認知能力訓練教案精選(九篇)

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第1篇：認知能力訓練教案范文

一、導學案的基本特征及運用價值分析

導學案（Guided learning plan）集學習目標、任務要求、知識訓練為一體，凸顯先學后教和整體訓練的特點。導學案主要具有如下特點：（1）引導性，歸納課程知識要點，幫助學生在預習中提前熟悉知識。（2）任務性，圍繞教學的重點和難點設計相應的訓練任務。（3）拓展性，根據學生自主預習和學習的情況，進行文化知識延伸，開闊學生的知識視野。

運用導學案有利于培養學生的自主學習能力和主動探究能力，主要表現在：能激活學生的英語學習主觀能動性，提高學生的英語學習自覺性，挖掘學生的學習潛能；能為探究學習提供必要的載體幫助，使得任務型教學得以順利開展；能開闊學生的視野和發展學生的思維，幫助學生感知語言，形成正確的語言學習思維。

二、設計導學案需遵循的基本原則

教師在設計導學案的過程中應該遵循以下基本原則：（1）主體需要原則，即根據學生的學習認知思維特點，采用層次化和類型式方法設計相應的預習思考題目，滿足學生的發展需要。（2）過程探究原則，即圍繞課程知識的重點和難點，注重培養學生的探究性思維，降低學生自主學習、理解、感悟的難度，增強學生的學習動力。（3）拓展延伸原則，即圍繞英語學習思維和語言感知能力的培養，注重文化知識視野的拓寬，提高學生的綜合素養。

三、有效運用導學案的策略

1.以學生學情為基礎，設計差異性導學案

運用導學案是為了幫助學生能夠更好地學習和運用知識，以學生的知識獲取和語言技能運用為根本，引導不同層次和類型的學生在學習和運用知識的過程中有針對性地進行探究。根據學生的差異化發展設計不同的導學案，根據學生的學情設計差異性導學案，更符合學生的學習認知需要和學習認知規律。

結合學生的實際學習情況，圍繞課程教學的重點和難點來設計相應的導學案，更有利于教師了解學生對英語知識的掌握程度和綜合運用知識的能力水平。首先，導學案應該體現基礎性，讓全體學生能夠掌握基礎知識結構要素和達到基本技能運用要求。其次，應精心設置與教學目標匹配的學習探究任務，鼓勵學生運用自主學習、合作探究等學習方式深入學習相關知識。再次，建立相應的反饋機制，鼓勵學生在學習過程中通過反饋幫助教師及時調整導學案設計策略。以差異性導學案來引導課堂教學，能夠調動學生的主觀能動性，使得學生在各自的最近發展區域內對語言知識的認知和理解更為深入。

例如，教學譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3 Looking good，feeling good （Reading），教師可針對生詞識記、短語運用、思維表達等，圍繞識記基礎知識、運用語句等，設計相應的學習案例。同時，可設計詞匯預習訓練、文本語篇大意表達、寫作訓練等多種學習案例。還可設計分段式的學習案例，圍繞“How to understand the article？”來設計選詞填空、回答問題、選擇答案等形式的學習案例，以幫助學生在初步整體感知的基礎上，加深對相關知識的理解。

2.以思維訓練為主線，突出探究式導學

培養學生的語言學習思維和語言感知能力是高中英語課程教學的關鍵。教師設計導學案不妨以豐富學習感悟為切入點，進行相應的學習案例引導，促使學生形成正確的語言學習思維和敏銳的語言感知能力。

教師要以任務驅動為引導，圍繞探究來靈活運用導學案，可圍繞課程難點知識設計討論交流、探索發現等思考性較強的學習任務，鼓勵學生開展探究性學習。在運用導學案引導學生進行學習的過程中，可利用預習拓寬學生的知識視野，可運用合作探究幫助學生理解語言運用規則，可運用書面表達培養學生的學習思維。學生在多元化的導學中，不僅能提高英語學習興趣，還能夠形成學習的自覺性。

例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，在學生閱讀最后一封電子郵件的基礎上，可設計“Answer the questions and fill in the blanks”環節。在此基礎上，要求學生深入研究文章題目及主旨，以提高學生的探究能力。

3.以反思生成為動力，提高語用性技能

運用導學案不僅能幫助學生掌握知識，還能培養學生的語言表達能力。設計導學案時，教師應該注重學生語言技能的內化生成，可為學生預留一定的“空白”，讓學生在學習過程中學會總結和反思。首先，應該注意培養學生的總結歸納能力，幫助學生在探究中發現規律。其次，引導學生運用自主學習方式對導學案的運用提出自己的見解，促進語言知識的轉化運用。再次，鼓勵學生根據導學案設計更為豐富的學習案例，以培養學生的創新意識。教師在學生進行反思生成的過程中，應該給予學生足夠的空間和時間，讓學生能夠消化、吸收語言知識。同時，教師要多與學生交流，了解學生運用英語的水平，并據此及時調整教學策略。

例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，根據學生的具體學情，可設計“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的導學案，要求學生在掌握語言知識和技能的前提下，總結自己的學習情況，并完成導學案任務。

第2篇：認知能力訓練教案范文

一是重備課本輕備課標。許多教師備課時只顧鉆研課本，他們對課本的內容非常熟悉，對知識要點掌握得較透，對教學重難點把握得較好。但對課程標準的鉆研卻較少，對學科的教學目標和教學原則，以及教材的體系、性質、地位和作用等不夠了解。個別教師連學科課程標準見都沒見過，還停留在教學大綱的概念上，根本談不上以課標來指導教學工作。

二是重備內容輕備教法。教學內容和教學方法是教師備課時首要考慮的問題。許多教師對課堂教學的內容確定很重視，他們會認真備好一節課的教學內容，詳寫一節課的知識要點，但對教學方法的選用不加深思熟慮。很少有教師能針對學生實際和教學內容選擇合適的教學方法，在課堂上多半是采用講授法，教師“一言堂”現象隨時可見；不少教師善于學習和借鑒他人先進的教學方法，而對學生學法進行指導的教師卻很少，改革創新教法的教師則更少。

三是重備優生輕備差生。課堂教學的對象是學生，分析學情，因材施教是教師備課時不可忽缺的一環。但多數教師對學習成績較好的學生情況熟悉，對學習成績一般和較困難的學生的實際知識水平及接受能力很少關注。備課時往往只考慮優生的接受能力和他們在學習中可能出現的問題。教學時常常照顧優生，提問的對象多是他們。而對一般學生，特別是學困生的關注很少，備課時極少考慮采取什么措施幫助他們消化、鞏固所學的知識，課堂上難得提問學困生。有些教師連學生的名字都叫不來，提問時亂點鴛鴦譜，很難做到因材施教。

四是重備主科輕備副科。當前中小學校開設的科目較多，在這些學科中，本無主副之分，只有考試科目與考察科目之別。但由于受片面追求升學率的影響，許多學校的領導和教師都把考試科目看成是主科，而把考察科目看成是副科，以至于造成了教師備課時重主科輕副科的現象出現。多數學校教師對考試科目的備課較認真，花時多，但對兼任的考察科目備得很少，有的教師上考察科目的課，照本宣科、敷衍了事，無教案上課的現象隨堂可見。即便有的教師備了課，也是草率簡單、馬虎應付。

五是重備數量輕備質量。教師備課如何，關鍵要看質量。但有些學校在檢查教師備課情況時往往只從教案編寫的篇幅長短來衡量。他們認為教案寫得多、篇幅長、字工整，就認定教師備課認真，備課質量高。而很少以教師的教學思路設計、教學方法選用、教學程序安排等內在要素為標準來評判教師的備課質量。只重備課數量（篇幅），不重備課質量（實效）的現象較為普遍。

以上誤區或現象嚴重影響了教師的備課效益和質量。怎樣走出誤區，全面提高教師備課效益和質量呢？

一、三個到位備教材

備教材，是指教師備課時要鉆研課程標準、教科書和閱讀教師教學指導用書及資料等，做到熟悉課標，掌握課本，利用教輔書及資料等。教師備課應該做到備課標、備課本、備教輔書三到位。課程標準是教學的指導性文件，備課標即要求教師對新課改的理念認識清晰，對學科的性質、地位和作用有所了解，對學科的教學目標、教學原則、教材體系及學科在能力培養、思想教育和教學法上的基本要求明確，并將其滲透到教案中；課本是教師教學的主要依據，備課時教師要認真鉆研教科書的內容、知識結構及各章節的基礎知識、重點、難點等，并達到理解透徹、把握正確；教輔用書及資料等是教師備課的參謀，教師也要認真閱讀，并合理借鑒和利用。有些教師在備課時全依賴于教輔用書，不善于利用其他教學資源，且受教師教學指導用書的擺布，這是不可取的。教師要善于總結自己的教學得失，積累教學經驗，這樣才能有所進步。

二、面向全體備學生

所謂備學生，指的是教師在備課時結合平時對學生發展情況的了解，研究他們在學習當前對所講知識內容可能產生的消極或積極態度以及可能遇到的困難，確定如何針對教學內容啟發學生；研究對優生和差生可能產生的問題將如何照顧，在教學的哪一階段由哪些學生進行答問活動等。教師備課一是要面向全體學生了解實情，分析學情。要了解、熟悉、分析每一個學生的學習情況，不僅要考慮優生的認知能力，而且要知曉成績一般和學習較困難學生的學情。要對好中差各類學生在課堂學習中可能出現的種種問題有所預知，只有掌握學情，才能對癥下藥。二是面向全體學生，因人而異，備好教案。教師在了解、熟悉、分析學情的基礎上，針對不同學生的實際水平和能力，采取不同的措施，籌備好因材施教的教學方案。要兼顧優劣兩方面的學生，特別要多考慮采取什么措施和方法提高學困生的學習興趣，啟發他們自主學習，幫助他們消化所學知識，鞏固已有的成績。在課堂提問、練習訓練、能力培養等方面多向學困生傾斜，多給他們關照、鼓勵、指導。

三、突出重點備策略

教師備課包括備教材、備學生、備教法、備策略等。備課是否有成效，只能通過課堂教學效果來驗證。而課堂教學能否取得高效，與教師教學策略緊密相關。因此，教學策略顯得尤為重要。教師在備課時應突出重點備策略，對教學措施如怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣講授訓練，如何突出重點，如何突破難點，如何設置師生互動，怎樣提出問題、分析問題、解決問題，哪些地方由教師講，哪些問題由學生答，怎樣進行啟發與歸納，板書與講解怎樣結合，采用哪種教學方法，使用什么教具，運用何種教學手段等方面多費心思，多用精力，多花時間。只有這樣，才能使備課有成效、質量高。在備策略中，備教法又顯得較為重要。備教法，指的是教師針對教學任務、教學內容，結合學生的實際能力和發展特點等，把已經掌握的教材知識，選用適當的方法和手段傳授給學生。教師備教法要以調動學生學習的主動性為原則，彰顯教師的“主導”地位與學生的“主體”地位，符合新課改“自主、合作、探究”之理念。

第3篇：認知能力訓練教案范文

教師在編制學案時，要根據循序漸進的原則，根據三維目標有步驟、有計劃、分層次地進行設計。要采用不同的教學方法、教學方式，按照教學內容從知識、能力到理論逐步加深。

一、目標詮釋——我來認識

新課程標準規定學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標方面應達到總體目標。學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，會很容易迷失方向。學習目標具有導向、激勵與調控等功能。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求；又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

二、導學菜單——我來預習

這一環節要求學生對最基本的史實概念進行識記、理解和掌握。一般是針對低層次的學生而準備的。教師要根據教學大綱的內容和要求來設計自學指導?？梢詮奈恼禄蚴录谋尘啊l件、原因、目的等人手，采用多媒體演示、情境創設等教學方式，從事件內容上來動腦筋，例如時間、地點、人物、事件、過程、方法、標志、特點等要素。這個考驗教師的基本功一定要扎實，教學設計能力一定要強。還可以通過事件的影響，包括性質、作用、影響、意義、經驗、教訓等要素等，通過各種問題方法的設置，使學生獨立思考，完成目標要求，達到鞏固知識掌握的效果。

三、困惑掃描——我來質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞奔础百|疑”，也就是提出問題。有問題，就是學習最大的動力。教材不是完美無缺的，每一位教師的個人見解也不是無懈可擊，而且教學參考書也不是標準答案。教師應該給學生營造一種寬松的學習氛圍，以便留給學生進行創造思維的空間和時間。大力引導學生敢于否定教材中的某些內容，敢于懷疑教師的“正確講解”，敢于公認的標準答案等，只有這樣才能培養學生的探究能力，激活學生的思維，讓課堂動起來、活起來，使學生真正成為學習的主人。

四、感悟平臺——我來探究

這一板塊主要是對學生的運用能力進行訓練。學生能力的訓練是復雜的，不僅要考慮學生的認知能力，更要考慮學生的運用能力、拓展能力。最好是可以采用近幾年各級考試所涉及的題型，但不能生搬硬套，要有自己的思想，要有篩選，訓練的內容應該以本章節內容為主，還要上下聯系其他章節內容，爭取通過建構知識體系來達到訓練學生思維能力和運用能力的目的。

五、建立網絡——我來歸納

將學科的單元或章的知識結構與各節的知識結構串聯起來形成學科知識的基本脈絡，使學生對每個章節有一個宏觀的整體的認識，又能將知識分解，有利于學生自主學習和課后鞏固。

第4篇：認知能力訓練教案范文

【關鍵詞】教學設計 教學過程 教學策略 教學評價

隨著電子信息技術的飛速發展，高新技術在軍事領域得到廣泛應用，使部隊對人才的需求提出了更高的要求。而士官作為部隊武器裝備的使用著和維護著，此部分學員的教學應更加注重針對性、實用性和有效性。

模擬電子技術課作為電專業的一門專業基礎課。它是一門理論性和實踐性都較強的課程。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，傳統的教學已受到嚴重沖擊。我們的教學應適應形勢的變化，而現存的電子技術教學內容基本上是使用已有的教材，在學科體系上過分強調理論知識的系統性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視士官學員的培養目標及實際情況，不能更好適應部隊對高素質人才的需求。因而在教學過程中教學設計就顯得尤為重要。

一、教學設計重要性

教學設計之所以被重視，被強調，是因為與教材和教案相比，它更多地體現了新的教育教學理念的特點。教學設計，首先能夠促使教員去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教員與學員雙發展的教育目的。教案與教學設計相比較，從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學員學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

二、教學設計的具體內容

教學設計包括教學目標、教學重點和難點的突破、教學過程、教學策略（教法和學法的設計）、教學媒介等因素，在具體教學活動過程中的這些設計應該體現為：

（一）教員對課標的深入理解 。

教學設計中對于課標闡述的深入理解，是決定教員對教學任務認識程度，也是教員完成教學任務的歸宿。新的教學理念從關注學員的學習出發，強調學員是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教員所操縱的，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要體現知識技能、能力、情感態度等方面的設計，而不是簡潔的粘貼課標。

（二）教學活動中知識框架的建立與知識網絡的分布。

在教學設計中教員要把握整門課程的結構，把握知識的發展脈絡。明確教學重點、教學難點與一般知識點的關系，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。

因此，教員要善于從知識的發展規律（由簡單到復雜、由具體到抽象）進行教學。在教學中設立關鍵環節，所謂關鍵環節就是知識框架與網絡的節點，是一個單元、每一講中起決定作用的知識，學好關鍵環節，就可順利掌握、運用教材。模擬課程組反復研究、討論歸納總結出教學重點，以《模擬電子技術基礎》為例，重點體現在如下方面：

①管（器件）、路（電路及系統）、用結合，管為路用，以路為主，用為重點；

②分立是基礎， 集成是重點，分立為集成服務；

③定性分析結合定量估算，定性分析為重點；

④理論分析結合實驗操作，重在工程應用；

⑤精確計算結合近似等效，重在近似等效；這是指導課程組全體教員教學的中心思想。

（三）教學中教法和學法的設計與運用。

教法是實現教學目標的手段。是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出最佳方式、方法和步驟。針對我院學員特點，在設計教學方法時應著重思考下列問題：一是要突出學員的主體地位。教員要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學員的角度去設計教學過程，引導積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。

針對模擬課程的教學經驗，我們總結其特點：

①器件內部的微觀世界比較抽象，教學中單靠語言講解比較枯燥，不易理解；

②分立元件電路的分析考慮的因素比較多；

③由于晶體管的非線性，電子電路的計算比較繁瑣。

因而我們采用多媒體網絡教學動畫片演示半導體器件內部的微觀世界和電子技術緒論，化解教學難度；用近似的和等效的觀點去分析事物，強調外部特性，不過多追求內部過程，強調近似的分析，不追究理論計算的精確，簡化了分析計算。還可以嘗試引導學員建立學案，同樣是區別課堂筆記，引導學員主動思考并能檢查知識薄弱環節，增強自主學習能力。同時教員板書設計是教學思路的體現，也是學員在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

（四）教學過程。

現代教學系統由教員、學員、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學過程是課堂教學設計的實施過程，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂效果的反饋等，都將在教學過程中得到體現。這也是教學經驗的積累與體現的過程。同時要在教學中合理應用多媒體，多媒體的課件在幫助學員理解掌握知識方面起到了很大的作用，因此在運用多媒體教學時，特別要盡量創造條件，帶領學員去分析問題，解決問題使學生從宏觀層面上了解課程的特點、重要性及學習方法；一定要避免“照屏宣科”的現象。

總之，教學設計是教學實施的關鍵環節，課程組還有繼續研究，進一步探討，是我們提高個人教學能力很重要的途徑。

參考文獻：

第5篇：認知能力訓練教案范文

【關鍵詞】中學 研究生教學 問題 對策

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0229-01

問題一：盲目自大，不謙虛

1.問題原因：

有些研究生從思想上總覺得自己高人一等，認為“學歷高=工作能力強”，在工作上不愿意多學習，在集體里不愿意多勞動，課后不愿意多和同事溝通，有問題也不愿多請教。這個思想問題不解決，未來將很難融入到集體生活中，就更別說發揮引領作用了。

2.解決方案：

提前做好思想工作，打消其觀點誤區。讓其明白教師職業不完全就是教書，還要育人，要育人就要先育己。

問題二：時間觀念不強，紀律松散

1.問題原因：

研究生校園的學習風氣是自由的，除了按時上課，其余時間靈活安排，沒有太多時間上的硬性規定。剛剛走出校園的研究生，有可能不太習慣嚴謹的中學教學，容易出現上課遲到甚至忘記上課等低級錯誤。

2.解決方案：

制訂嚴謹的教學安排表，讓新老師對當天的工作及任務了然在心。建立完整的請假制度，避免空堂。

問題三：“師”、“生”身份還未轉變，做事被動，缺少主人翁精神和責任感

1.問題原因：

作為中學生的老師，如果覺得自己還是學生，才剛剛到單位，很多事情都不懂，所以犯錯也沒關系；或者覺得自己只是來教書的，只需要會上課就可以了。。。。。。這樣的思想必定會照造成做事缺乏主動性與責任感：比如指導老師不安排就不做，做也按照最基本的要求來做，或者說做不來也不主動請教，甚至出了教學事故推卸責任等。

2.解決方案：

打好預防針，強調教師身份與教書育人的責任感。讓每一個新老師制訂學習目標，讓他們自己從主觀上認識到自己要學習的內容，要承擔的責任。

問題四： 書寫過于“個性化”，板書太隨意

1.問題原因：

近年來隨著電子技術的發展，大家都習慣通過打字來交流、記錄，有可能造成書寫能力退化。但是作為教師，就必須要求書寫規范，不能潦草，板書也要井井有條。

2.解決方案：

從手寫教案開始，逐步規范書寫，務必寫的清晰、整齊、流暢、有序。

問題五： 語言組織能力和表達能力不強，表述不清楚準確

1.問題原因：

或許是研究生平時更多關注“研究”去了，語言并不是其優勢。但作為教師，如果連“說”都不會、不好，如何“說服”學生了？

2.解決方案：

要在40分鐘的課堂內組織出精煉的語言，課堂下來必須多說、多練。同時在寫教案的時候，也盡量寫詳稿，把可能說的每一句話都寫在詳案里。多聽課，學習別人的語言組織，訓練自己的口才應變能力。

問題六： 授課內容過于專業和深奧，學生聽不懂

1.問題原因：

美術研究生大都經過4年本科教育和3年研究生學習，長期在象牙塔里集中某個美術點專研。而中學美術教育要求美術教師知識面寬，且教學難度的設定一定要結合學生認知能力，并不要求過深。

2.解決方案：

1.熟悉教學大綱和教材參考。 在每個課本的《教材參考》里，都有每一課的教學難點、重點等教材分析。

2.多和教育對象接觸，了解其相應的認知能力。

認真研究教參，并結合教育對象實際情況，才能設計出最佳課堂效果。

問題七： 教學方法單一，課堂沉悶不生動

1.問題原因：

除了熟能生巧的客觀原因外，研究生所研究學習的內容和日常生活脫節是不能否定的事實。有些研究生性格內向，思想呆板，言語老成，自然學生不感興趣。

2.解決方案：

除了多聽課，多學習，多領悟，沒有其他技巧。

問題八： 課堂駕馭能力不強，缺少課堂管理

1.問題原因：這一點可能有3個原因：

不敢管。作為新老師，缺少管理學生的底氣；

管不來。還不知道怎樣管理更有效，怕盲目批評傷害到學生。

不愿管。這是主觀態度問題。

2.解決方案：

針對第一種原因，可以多熟悉自己的同事和學生，建立良好的工作環境，逐步減少陌生感，盡快融入集體中。

針對第二種原因，可以多觀察其它有經驗的老師怎樣批評教育學生，必要的話，可以申請副班主任工作，提高工作效率。

針對第三種原因，必須從思想上糾正錯誤理解，強調教師責任感。

以上8個問題，既有個別現象，也有普遍規律。既有客觀原因，也有主觀因素。有些問題雖然不可避免，但通過指導教師規范的示范和時間的磨合，完全是可以糾正的。

第6篇：認知能力訓練教案范文

關鍵詞： 小學語文分層教學 以人為本 因材施教

在由不同學生組成的班集體中，要全面提高教學質量，關鍵是如何對待學生間的個體差異。分層教學就是解決這一差異的一種教學策略。所謂分層教學，就是在備課時分層次備學生，設計不同層次的習題，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，根據不同層次進行評價，實現教育、學習、發展協調進行。

一、施教分層，著眼差異

分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環節。對于A層學生（潛能生）的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對C層學生（優等生），則啟發點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創造多種機會，讓每一個學生在課上的每一分鐘都積極主動地參與學習，實現預期的目標。這種分層策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習內容、學習方法，為學生主動性、積極性的發揮，為學生個性的培養創造了良好的條件。

1.內容分層，體現能動性。教師應引導各層次的學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容（即學習內容分層）進行研讀，充分發揮學習的主觀能動性。課堂上，學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

2.方法分層，發揮靈活性。學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，在學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生，靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現方法（即學習方法分層），開展學習活動，從而使自己獲得最大限度的發展。通過這些富有個性的交流，學生的個性一定能得到更好的培養。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對本班的每一個學生有深入的了解。采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何加以引導，這些都需要教師必須精心準備。在備課時，首先教師要轉變角色，處處為學生著想，考慮每個學生的個性差異、學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學過程，并考慮如何在課堂上讓學生學得生動、愉快。這些對教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉，摒棄傳統的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看了一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”，尤其教學過程更是寫得更入微——“一行師問，一行生答”，老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息，心想這樣滿堂問，到底能使學生問出什么來呢？再者，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會給出怎樣的回答呢？這個班級的學生會按照他的答案回答嗎？我認為這樣的教案再也不能存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真地面對，讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向。備課一定要充分考慮每一個教學環節、每一位學生的水平，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

三、激活思維，展現個性

教師要根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生實現適合自己最近發展區的目標，著重培養他們獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1.預習目標分層，關注需求。預習時可試回答課后問題，要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快，會促使學生向上一層次靠攏、向高層次發展，達到分層教學的目的。

2.教學目標分層，激發興趣。設計教學目標，提出學習任務，要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即聽、說、談、寫的訓練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓練點，制定教學目標就要從大綱、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發，考慮達綱目標和發展目標（即提高目標）。這樣制定出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。

第7篇：認知能力訓練教案范文

課程目標分為教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生提前預習，在課堂講授中可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，提高學習效率。

二、轉變思維模式，提高認知能力

轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以激發學生的內在學習動力，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，來反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害，并提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學生們各抒己見。可以拓寬知識視野，提高認知感悟能力。

三、創設教學情境，激發學習興趣

信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。首先是激發學生學習的興趣；其次就是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。

四、合理選材，豐富學生想象

地理教育要引導學生自主創新學習。培養學生的創新精神，關鍵在教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區，討論自己所代表的這個區的地理特征和發展優勢。讓學生分別來指出對方區域的發展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結束后，可安排學生為對方所代表的地區地理特征進行總結，使學生印象深刻，加強了思維的發散性和深刻性。讓教師和學生都大有收獲。

五、運用地圖，培養思維的深刻性、創造性

第8篇：認知能力訓練教案范文

一、提高教學準備的有效性

教學準備的有效性是有效進行閱讀教學的前提,教學準備的好壞直接關系著課堂教學效果的優劣。新課程標準要求教師要作為教學活動的組織者和引導者,能夠糾正學生自主學習過程中的偏差,組織、引導學生進行學習探究。所以教師在教學準備時,必須認真解讀教材,明確教學目標和教學重難點,有效設計教學活動。高質量的教學準備有利于教師從整體上把握教學過程,使教學能有序地展開,從而提高學生學習活動效率。

(一)優化教案,提高教學效果

教案的設計直接關系到教學過程的成功與否。在進行教學設計時要以學生的課堂需求為出發點,充分考慮課堂教學過程中的各種可能性,并對每種可能性做出預案。而對于語文閱讀教學來講,還要注意閱讀材料的去粗存精,把繁瑣復雜的語文閱讀內容以簡單明了的形式呈現給學生,從課文中找準切入口。作為語文教師,只有在課前深入研究了文本,并對學生的需求做出了詳細的分析,大膽創新地進行教學設計,才可能高效率地完成教學任務,達到促進學生能力發展的目標。

(二)因材施教,設計合理的教學模式

提倡有效備課,研究教學方法的目的是為了促進學生知識和能力的發展,而不能不考慮學生的實際課堂需求和認知能力,一味追求時髦的教學方式。如何上好一堂閱讀課,怎樣才能提高教學效果?這沒有固定不變的模式,它需要根據閱讀材料的不同,以及面對學生的不同,綜合考慮。只有認真分析學生、研讀教學材料,才能設計出符合新課程目標和學生認知能力的教學方案,也才可能提高閱讀教學的效果。

二、教學過程中要激發學生的興趣,讓學生樂在其中

在語文閱讀教學中如何激發學生的閱讀興趣呢?新的課堂教學觀認為可以利用學生的探索、獵奇心理激發其對閱讀的興趣。探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點,隨著年齡的增長、求知欲的增強、社會接觸面的拓寬,學生探索、獵奇心理也愈強烈。所以在語文閱讀教學中,教師不要一開始即把教學目標公布給學生,而是要善于設疑,以疑激趣,即在不公布閱讀教學目標的情況下,圍繞閱讀內容和課堂教學目標,提出幾個問題,然后讓學生通過閱讀探尋問題的答案。采用這種方法,一方面可以通過預先設疑激發學生的閱讀興趣,另一方面,在學生尋求問題答案的過程中,不但加深了其對閱讀內容的理解思考,而且可以提高其探究能力。

三、教學過程結尾要大膽留白,引導學生續想

留白本是一種繪畫藝術手法,它講究觀眾的想象空間,營造畫外畫的藝術效果,而在語文課堂教學中,如果能夠恰當運用留白,同樣能夠起到激發學生思維、啟迪智慧的效果,閱讀教學尤其要分清教師和學生的角色,老師并不是說得越多越好,適時的“無聲”勝過有聲。

在語文閱讀教學中,有些閱讀材料會在情節描寫的過程中有所留白,給讀者以遐想和思考的空間。在閱讀教學過程中,抓住作者的留白處,讓學生想象,補充故事情節,是培養學生思維能力的一種有效的途徑。如我在執教《祝?！愤@課時,當講到魯四老爺“一見面是寒喧,寒喧之后說我‘胖了’,說我‘胖了’之后即大罵其新黨。但我知道,這并非借題在罵我:因為他所罵的還是康有為。”在這里,魯迅先生沒有明說魯四老爺所罵的為什么“還是康有為”,而是做了一個留白。于是在進行本文章的閱讀教學時可抓住教材沒有表達出來的這一留白,對學生進行提問,啟發學生思維,讓學生去想象補白,去體會文章隱藏的含義,這也是幫助理解課文內容的一種有效方法。這樣教,不僅提高了教學效率,而且更重要的是讓學生自己能夠有機會去獨立思考,去分析和解決問題。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！敝挥薪處熞詫W生的需求和興趣為出發點來組織教學,切實落實新課程理念,為學生的獨立思考和創新思維創設情境,學生才能真正得到能力的提升。

四、創新教學設計,是提高教學有效性的秘方

學生學習的積極性指在課堂教學中學生有濃厚的興趣,主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高,課堂教學效率就高。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索,激發興趣,這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習的方法很多,教師能不能多一些創造性的設計呢?在教學《軍神》時,我根據課文中人物的表現和語言,設計了一個活動:假如你就是,你當時會怎樣想?如果你是那位沃克醫生,你先后的態度是因為什么而改變的呢?請大家討論一下,然后根據自己喜歡的問題,進行想象性的敘述。學生興趣盎然,習作也蠻有創造性的。要讓學生有創新,教師是不是也應該會創新呢?

第9篇：認知能力訓練教案范文

一、教師教學理念的轉變是構建高效課堂的基本前提

1. 教師角色的轉變。由教師變為導師，由組織者變為合作者；變教為點撥，變教為扶持。原來教師是車頭，學生是車箱，現在所有學習小組都是“和諧號”動力車組。

2. 學生角色的轉變。教室變學室，讓學生成為課堂學習的主人，灌入式變探究式，讓學生由被動接受變為主動探究，由單打獨斗變為團隊協作。原來教師是主人，學生是客人，客隨主變，現在每個學生都是主人。

3. 由教案到學案的轉變。把學生自主學習放到課堂的中心位置，突出學生的主體作用，把每節課需要解決的問題及解決策略作為課堂教學的中心。原來每位教師寫一份教案,現在所有教師編一份學案。

二、高質量的學案是構建高效課堂的基本保證

學案包括預習案、學習案、拓展提升案三部分，分預習自學及完成學案、分組合作探究、點評拓展、鞏固升華四個學習環節。編寫時要做到基礎知識問題化、典型化，課堂練習、鞏固提升內容，要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排。預習案以課本例題和課后習題稍加變形為主，是學生自學時的臨摹學案，人人都能讀懂、學會。學習案則是知識的變式練習，主要進行基礎訓練、綜合訓練、鞏固強化訓練。拓展提升案則是學生舉一反三、融會貫通、培養創新思維能力的寶典。編寫原則：符合新課標、考綱要求，自主學習、合作學習、探究學習原則，梯度化原則，分層定位原則，創新原則。三注重：注重學生自學能力的培養，注重學生團隊協作精神的培養，注重學生創造性思維能力的培養。三備、三結合：一備教材、二備教法、三備學生；教與學相結合、動手與動腦相結合、自主學習與團隊協作交流相結合。每位教師必須分工合作,提前一周編寫好學案,然后備課小組討論、補充和修訂, 最后整理、定稿，統一使用。對課堂學案使用情況寫出反思，根據周測,反饋學生掌握的狀況,進行二次修訂、調整、完善。預習、探究、鞏固提升要有層次性，舉一反三，增強綜合運用知識的能力。

三、用好學案是構建高效課堂的關鍵

用好學案的標準應從三個方面評價：“三看，三用”，從學生自主學習的情況看，預習案是否高效使用，從探究學習案的使用效果看，合作小組是否發揮作用，從學生的課外拓展提升看，教師課上的點撥是否起到關鍵性的指導作用。其次要把好預習關、小組合作關。原則是：預習要先獨立后合作，先全面后側重。學生通過預習應該能基本掌握基礎知識，完成學案A、B、C內容，解決不了的要形成問題，連同D級內容帶入課堂學習小組，在教師的點撥下集中解決。小組合作學習，要考慮學生預習的程度，小組討論、探究、合作交流解決問題達到何種層次，教師點撥、集中講評后學生全部掌握的百分比，學困生A級學案完成的情況，課堂檢測反饋后該怎樣去補救等諸多問題。

四、自主探究、團隊協作是構建高效課堂的核心

師生關系平等、和諧，課堂學習氣氛濃厚、愉悅。學生可根據備課小組提前編寫好的學案獨立思考、自主探究，完成基本知識，在教師的點撥和指導下去解決重點和難點問題。教師的教學目標定得準、到位，學生自主學習的航標才不會迷失方向，反之，若教師教學無準繩，學生學習就無力度。若教師教學無層次，學生個性發展就無廣度，所以，教與學的和諧統一，是高效課堂的靈魂。同樣，小組團結協作，是課堂走向自主、學生成為學習主人的基礎，是高效課堂的精華所在。小組間的合作學習配合得是否默契，直接關系到課堂學習的成效，它需要小組內成員的相互支持和團隊精神，增強小組內的凝聚力。

五、關注學困生是構建高效課堂的有效手段

過好預習關，對于學困生來說至關重要。我們進行了“雙扶”，學習小組長先在課下給予輔導，沒有搞懂的問題，課上老師再進行第二次幫扶，重點解決預習案中的A類問題；給他們扶上馬，最后指導完成學習案中較為基礎的練習，達到再“送一程”的目的。

六、三案并舉，以學定教

一案定學（預習案），二案定教（學習案），三案定位（拓展提升）。三個學案的編寫是緊密相連、相輔相承的。只有“三案并舉”，才能培養學生的自主、合作、探究、創新能力，為學生的課堂學習鋪設綠色通道。預習案主要引導學生提前自學新課內容，為課堂探究學習做鋪墊，是低起點、小目標的過程，人人都可達到和完成。學習案以指導學生自主探究、小組合作交流為主線，注重學法指導，以點撥為主，解決“會學”問題，是85%以上學生都要求掌握的內容，是“三案”中的核心。拓展提升立足于實現目標、解決“學會”問題，它要求尖子生、中等生和后進生達到什么水平，給予具體定位。若三個學案中，有一個環節脫節，整個知識系統就會支離破碎。