工科課程體系建設精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工科課程體系建設主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工科課程體系建設范文

一　我國制藥業存在的主要問題及人才需求

近三十年來，隨著國民收入的提高，人民生活改善，對健康的追求越來越重視，對醫藥保健品需求也越來越大，加之我國已成為世界原料藥的生產大國，促使我國制藥業迅速發展，特別是加入世貿組織后更是飛速發展，大多數制藥企業進行了改造或擴建，引進國外先進技術和設備，并通過消化吸收，我國制藥行業的技術和裝備的整體水平大幅提升。我國已經稱為世界第一原料藥生產大國，包括專利原料藥代替加工生產幾乎覆蓋了所有主要的原料藥，極大地促進了我國制藥行業的發展規模和水平。但是從目前的整體水平看，制藥行業的現況仍然與我國的人口大國地位不相稱，存在的問題仍相當嚴峻。存在的主要問題是1.同發達國家相比，人均年醫藥品消費不足發達國家人均消費水平的30％，同中等發達國家相比不足50％；2.企業規模小，產品落后，自主產品少，產品質量不高，企業研發能力不足；3.資金技術投入有限等。這些問題是制約我國制藥行業發展的主要因素，但不是最根本問題。制藥工程專業人才匱乏才是最根本問題。原因是制藥行業的發展首先從制藥工程生產效率角度考慮，應以現代工程技術為基礎，注重品種開發的連續性，實現高效、低耗、優質的集約化大生產，其次要注重新產品的研制開發與生產。而我國醫藥工業雖然已經進入世界經濟體系，直接參與國際醫藥市場競爭，但是醫藥企業并沒有通過聯合形成規模經濟，沒能走向增強實力的集團化、現代化生產經營之路。企業要發展壯大，形成規模化生產，企業就應當掌握各種新工藝、新技術、新劑型及生產過程管理和控制工程等方面的知識，并在此基礎上合理進行老產品技術改造和新產品的開發生產，以取得更好的經濟效益和社會效益。因此只懂得藥物制劑、生產工藝知識的藥學類專業人才已不能適應現代醫藥生產企業發展的要求，醫藥生產企業急需的是既懂得藥物制劑、生產工藝、質量控制知識，又懂得現代制藥工程技術的復合型人才。高等學校擔負著為社會培養合格人才的重任，應順應時展的需要，緊密聯系制藥企業的實際情況，滿足企業的現實和未來的需求來確定培養目標，為企業輸送具有深厚基礎，知識面寬，掌握各種技能的復合型人才。

二　制藥工程專業培養目標

當前我國制藥企業規模小、生產效率低、原料能源消耗大、成本高、競爭力弱的最主要原因是專業人才的缺乏，尤其是制藥工程人才的少。既懂得藥物制劑、生產工藝、質量控制，又懂得工程的技術應用復合型人才十分匱乏。為培養出適應現代化建設需要的德智體全面發展的掌握生物制藥、化學制藥、中藥制藥、藥物制劑技術與工程的基本理論、基本知識，掌握藥物生產裝置、工藝與設備設計方法，具有對藥品新資源、新產品、新工藝進行研究、開發和設計的初步能力，熟悉國家關于化工與制藥生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的方針政策和法規，了解制藥工程與制劑方面的理論前沿，了解新工藝、新技術與新設備的發展動態，具有創新意識和獨立獲取新知識的能力，能在醫藥、農藥、精細化工和生物化工等部門從事醫藥產品的生產、科技開發、應用研究和經營管理等方面的復合型人才是我國制藥工程專業的培養目標。

三　制藥工程專業課程體系建設

第2篇：工科課程體系建設范文

關鍵詞:網絡工程;知識體系;課程體系;專業方向

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

網絡工程專業是國家教育部審定并設置的全國高校本科專業之一,是計算機專業與通信專業交叉的一門專業,也是目前我國高校計算機院(系)普遍開設的計算機科學類本科專業之一。

但應用型網絡工程人培養目標如何定位,專業知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網絡技術是計算機技術與通信技術相結合的一門新技術,也是計算機技術與通信技術交叉的一門學科。由于計算機類各本科專業也需要開設計算機網絡方向的課程,最普遍的現象是許多高校計算機院(系)將網絡工程專業開設成為計算機科學與技術專業的網絡方向,二者之間的培養目標相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現象就是部份高校將網絡工程專業開設成為通信工程專業,沿用通信工程的知識體系再加設幾門計算機專業類的課程。應該說這兩種現象都沒有形成網絡工程專業本身的專業特色知識體系。

本文作者依據近年來從事網絡工程專業的人才培養、課程知識體系建設和教學的經驗,對網絡工程本科專業知識體系建設進行如下探討。

2網絡工程本科專業人才培養目標的確立

專業知識體系的建設必須緊扣專業培養目標,作為網絡工程本科層次的人才培養,應該定位于應用型的網絡工程人才。應用型網絡工程專業人才培養目標首先是具有一定的計算機基礎知識,其實是其核心培養目標是具有程與網絡應用的設計、規劃、部署、實施、開發、管理以及銷售工作,這些內容在時間關系上反映了網絡工程的全過程,在業界擔當“網絡架構師”、“網絡工程師”、“網絡測試工程師”、“網絡銷售工程師”等角色能力的人才。

從網絡工程本科專業培養目標來可以將該專業分為四個方面的能力培養:計算機應用能力、網絡設計規劃部署能力、網絡編程與應用開發能力、網絡管理能力。由于目前應用軟件開發基本都是基于網絡環境的應用開發,從而網絡編程與應用開發能力也屬于計算機類本科專業必備的能力,而且許多高校將網絡編程與應用開發能力作為計算機科學與技術專業的專業方向與特色來看待。就專業特色而言,網絡設計規劃部署能力、網絡管理能力才真正是網絡工程專業有別于其它計算機類本科專業之處。

另外,網絡工程專業人才培養也必須有別于通信工程專業。通信工程專業培養目標是具備通信技術、通信系統和通信網絡方面的理論知識和基本實踐技能;能適應通信技術與工程領域網絡、系統、設備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學研究、工程設計、運行維護、系統管理的高級工程技術人才。盡管網絡工程和通信工程專業都涉及到網絡系統知識,但二者之間確有著區別,通信工程著重于信號和通信類知識,網絡工程著重于網絡應用和協議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業大網絡平臺的建設與管理,網絡工程著重于用戶端網絡應用平臺的建設與管理。

3網絡工程本科專業知識體系的建設

網絡工程本科專業知識體系可采用“平臺+方向”方式建設。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。

3.1兩個平臺

本著“厚基礎、重應用、強能力”的知識體系建設原則,為使學生具有扎實的基礎知識和專業知識,本專業搭建可兩個平臺:公共基礎課平臺,包括人文和社科基礎課程、理工科基礎課程以及計算機基礎及應用課程;專業基礎課平臺,包括網絡設計規劃部署類課程、網絡管理類課程、網絡應用開發類課程和專業特色類課程。以適應社會對應用型網絡工程技術人才培養的基本需求。

3.2三個基本方向

三個基本方向課程以專業課程為主,其教學應在強調知識傳授的同時,注重學生應用能力的培養與個性發展。通過基本方向課程學習使學生在網絡工程的某一職業領域具有較強的專業基礎知識和解決工程問題的實踐能力。

網絡設計規劃部署方向主要包括組網工程、網絡互聯技術、通信網技術、網絡性能測試等課程。組網工程主要介紹網絡需求分析、工程設計、綜合布線、設備選型知識。網絡互聯技術主要介紹路由和交換技術的配置與管理知識。通信網技術主要介紹無線網、移動網、寬帶綜合業務網、接入網等知識。網絡性能測試主要介紹網絡性能指標、測試方法、測試技術和測試設備的有關知識。

網絡管理方向主要包括網站建設與管理、網絡安全技術、入侵檢測技術、網絡協議分析等課程。網站建設與管理主要介紹網絡操作系統的配置、網絡管理協議與應用知識。網絡安全技術主要介紹網絡安全的基礎知識與技術、防火墻技術與配置等知識,入侵檢測技術主要介紹黑客攻擊技術、入侵檢測技術、計算機取證技術等知識。網絡協議分析主要介紹網絡協議分析方法與協議實現的知識。

網絡編程與應用軟件開發方向主要包括網絡程序設計、WEB編程技術、J2EE應用開發與部署、網絡數據庫技術。網絡程序設計介紹基于套接字的編程方法、進程(線程)間的通信知識。WEB編程技術主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應用開發與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術,以及應用軟件的部署方法。網絡數據庫技術主要介紹網絡數據庫基礎知識、Oracle數據庫知識。

特色類專業課程主要以新的網絡應用技術為主,可選擇網絡并行計算技術、網格計算技術、多媒體網絡技術、網絡存儲技術、高性能網絡等方面的課程。

從網絡工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計算機科學與技術專業、通信工程專業之間的關系如圖1所示:

圖1網絡工程三個基本方向與其它專業知識的關系

其中人文和社科基礎課程主要指政治、思想道德、體育、大學英語等課程。理工科基礎課程主要指高等數學、

線性代數、數理統計與概率論、離散數學、數字電路等課程。計算機基礎與應用課程主要指計算機導論、計算機組成原理、程序設計語言、數據結構、操作系統、數據庫原理、計算機網絡等計算機專業基礎課程。

3.3網絡工程本科專業核心課程體系建設

通過對網絡工程專業知識體系的分析,可以得出網絡工程專業核心課程體系如圖2所示:

圖2網絡工程專業核心課程體系

鑒于在專業教學學時、教學人員和教學設施的不同,各高校在開設網絡工程本科專業時,可選擇三個專業方向之一并加以一定特色的專業課程來進行人才培養,以達到不同特色網絡工程人才培養目標。也可以分不同年級采用不同的專業方向進行培養,以滿足社會對網絡工程專業各方面人才的需求。

4結束語

本科教育的專業課程知識體系并不是一層不變的,應隨著科學技術的發展和社會的需求而變化,這才符合科學發展觀的理論。本論文中所討論的網絡工程本科專業的專業課程知識體系,是對近幾年各高校網絡工程專業知識體系的歸納和分析基礎上做出的一個探討,但隨著社會的進步,該專業課程知識體系也應處于一個不斷完善的進程中。

參考文獻:

第3篇：工科課程體系建設范文

【關鍵詞】應用型人才；社會需求；課程體系建設

課程體系建設對于培養應用型本科人才非常重要，但是如何建設一個完善的課程體系首先應該從以下兩點出發。

一、正確認識應用型人才的培養目標

1.注重培養大學生的創新精神

傳統的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創造精神和創造能力的培養。滿堂灌、注入式的教學模式，不利于學生個性的發展，考試內容、方法引導學生死讀書、讀死書，以成績分數、是否聽話評估學生，阻礙了他們創造性思維能力的發展。針對現實，我們需要從以下幾個方面著手，對學生進行培養。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發創造興趣、啟發創造想象；再次，注重培養創造性的心理品質；最后，創設氛圍、培養創造性思維。提高創造能力，科技活動是一個重要的載體，它已經成為素質教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動中，提高學生的創造能力。

2.注重大學生的能力培養

大學生的應用能力中，最重要的是畢業之后，如何把自己所學的知識很好地應用于工作中和生活中，這就需要學校提供條件，教師正確引導，學生積極配合，來共同造就社會的有用之才。具體來說，在以下幾個方面需要加強：①一定要有獨立的人格、獨立的思想。一個經過獨立思考而堅持錯誤的人比一個不假思索而接受正確觀點的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學習不能放棄，你可以學得不很好但絕對不能太差，最好能獲得獎學金或其他學術獎勵。③在大學期間要充分挖掘自己的潛力，對以后的工作很有幫助，其實鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現在不讀，畢業后再難有時間看書了，這是積累一生的財富。⑤好好利用網絡，勿沉迷于游戲，浪費的金錢可以彌補，但荒廢的青春無可追尋。⑥學會做人，人脈決定成敗。一個人具備多少能力，不只是說他一個人的時候能做什么，還包括他能通過別人做什么。

二、課程體系建設的主要內容

很多人之所以選擇高中之后進大學繼續學習，而不是去掙錢，一個很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學，其培養的學生最終都要走向社會，因此，學校的專業設置必須符合社會需求。專業教學內容與課程體系改革的總體思路是：以社會需求為定位，以培養應用型人才為目標，逐步與國際接軌，與時代為伍、與時代同步。課程體系的設置從以下五個方面考慮：

1.加強課程教學

根據課程內容不同，基礎課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務是傳授學生必須掌握的通識知識和專業基礎知識，培養學生將來從事相關工作必須具備的專業能力。第二類是選修課，主要任務是發展學生的專業特長，培養學生的專業個性，突顯學生的專業特色，選修課的內容及要求在實施計劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務是使學生通過自主學習提高自我修養，實現自我發展。第四類是教育實踐課程，教育實踐課程包括教育見習，教育實習和教育調查等，是對課堂教學和課外活動成果的應用和檢驗，是培養學生專業能力的重要途徑和手段。根據專業的實際情況采取集中實習、分散實習與頂崗實習相結合的實習方式。

2.拓寬知識范圍，擴大學生的視野，滿足社會需求

（1）擴大學生視野，興趣是學習的先導，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，才會努力尋求閱讀的機會，從而獲得信息，產生愉悅的情感體驗。

（2）激發學生的興趣，教學不僅是一門科學，而且是一種藝術，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性、提高教學質量的重要條件。

（3）推動學生創新。A、給學生創新機會，B、增強創新意識，C、激勵學生創新。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。

3.加強實踐教學，以提高學生的專業能力

合理安排時間，對學生進行職業能力強化培養，學生可根據興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實的工作環境中進行訓練，同時強化職業素質培養，使得學生掌握能力與企業的需求相一致，實現崗位需求的無縫對接；在教學實施過程中強調教學與生產的協調一致，具體體現為強調學生的培養是職業教育而不僅僅是技能教育、強調教室與實習地點一體、教學內容與工作任務一體、教學過程與生產流程一體，使學生在真實的企業氛圍中承擔學生與員工的雙重身份。

4.教學方法與手段的多樣化

為配合教學內容的改革，在教學方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調動教師和學生的積極性，開闊學生的視野，使學生從沉悶的學習氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學模式，實現課程上網，網上答疑。

5.提高科研能力

在教學過程中，采用科研為教學服務，課堂教學與實踐教學緊密結合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學內容。注重學生專業實驗技能的培養，及時購置實驗設備，精心設計實驗教學，提高學生設計和進行專業實驗的能力。狠抓畢業設計（論文）工作，嚴把畢業設計（論文）的選題關，設計（論文）題目大部分從科研實踐提煉加工，給學生提供實踐的機會，使學生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。

總之，課程體系是一個開放、動態具有層次性的體系結構，總體上反映了教學思想、特色、發展戰略和學科特征，更集中的體現了專業教學理念和教學質量。在實踐中，構建具有個性特色發展導向的課程體系是一個宏大的系統工程，學校領導應針對每個學院的具體情況，部署“合格課”、“優質課”、“精品課”建設的達標要求，按三類課程進行分類達標，是具體實施質量工程的落腳點和切實可行的措施，每一類課程的達標將成為提升新的課程水平的一個新起點。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司編，國家精品課程建設工作經驗選編[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]汪祿應.應用型本科教育人才培養目標與課程體系建設.大學教育科學，2005

[3]張旭霞.創建高績效政府是行政體制改革的必然要求[J].北京行政學院學報，2008

第4篇：工科課程體系建設范文

【關鍵詞】測繪工程；專業課程；創新；改革

測繪工程專業課程結構不合理，課程比例失調等問題，嚴重制約了人才專業性的提升，客觀看待這些問題，積極進行測繪工程專業課程體系的改革創新，已經迫在眉睫。

一、現階段測繪工程專業課程設置中存在的問題

1.課程結構不合理。課程結構偏重于理論性和學術性，基本理論課程占據主導地位，弱化了專業技術技能的培養，也就是專業方向選修課程的比例過小，偏離了應用型人才的培養目標，致使學生欲學的未學，所學的又無用；人文學科與自然學科相隔離，學生只專注于學習科學知識，忽視了主體意識和人文精神的培養，造成了創新意識和創新能力的缺失。2.課程比例失調。一般是公共基礎課、專業基礎課在整個課程結構中所占比10%左右，技能培訓課程所占比重偏少，與生產實際聯系密切的實習時間更是少之又少。理論和實踐的脫節，老師與學生都感到有些茫然，建議實踐性課時調達35%左右。再就是前面提到的必修課、選修課與課外活動的設置也不盡合理，必修課門數過多，課時整合不到位，許多選修課形同虛設。

二、測繪工程專業課程創新體系初探

1.創新人才培養方案，以培養復合型才為主。優化、修訂測繪工程專業培養方案，培養復合型、創新性人才。教育部針對不同的課程有詳細的規定，為了保證同樣的專業課程和專業基礎知識可以收獲更好的效果，高校可以依據教學能力和教學水平，開設以下類型科目：工程測量學、攝影測量學、地質地理勘探學等學科，讓學生可以依據自身能力和喜好進行專業選擇的同時，積極配合完成專業課程學習任務。根據不同課程所涉獵知識面的深淺，在課程教學時，首先選取的課程為主攻課程，而在最后一年所選擇的專業科目以選修為主。比如：地殼形變與分析，讓學生對不同星球的地質地貌有初步的了解。工業測量、工程結構變形監測與分析，學生根據不同工業生產要求和實際建設要求，按照規定，對不同的工程項目進行實地考察，并監測整個工作流程，完成工業測量的學習任務。現代化信息網絡時代，對工程的輔助作用更加明顯，為了方便工程專業的學生更好地管理和測量本工程的實際數據，需要以科學先進的技術手段，完成相關項目的測繪工作。學生對教師的實際教學環節有充分的了解和認識，根據教師的教學內容和實驗課程，不斷創新學習方法和學習技巧，讓前三年主攻專業課程和后一年輔助專業課程的教學模式順利開展。2.落實創新性教學課程，培養人才創新能力。由于系統工程的復雜程度和難易程度的不同，學生需按照課程所提供的指標和體系，建立完善的學習方法和學習策略，以創新的思維模式，更好地學習相關課程。教師將研究型過程與創新教學內容為主要工作重點，同時在教學過程中良好的與學生互動，根據教學知識和學生需要，適當對不同教學資料進行補充，保證相關學科資料的完整度，即對現有充足的教學資料充分的調動，讓學生對學習產生濃厚的興趣，積極提問，親自參與到動手和實際解決問題當中，激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考、解決問題的能力，是實驗課教學的真正目的。教師根據學生的不同能力，提供相應的實驗器材和實驗問題，讓學生以自身想法為基礎開展實驗過程，同時鼓勵學生大膽實驗，要以靈活的頭腦和充分的動手能力完成整個實驗過程，保證遵從科學的實驗要求和實驗理論，按照教師指導的實驗方法完成實驗過程，并從中找尋所學習的測繪工程專業課程的知識。3.積極推行校企合作，促進實習實踐落實。學校為了更好地開展教學課程內容，可以與不同的企業進行合作，建立外部實驗基地，讓學生有更多的實踐機會。將學生分配到不同崗位進行實習，可以保證在實驗過程中更加扎實的掌握測繪方法和測繪技巧。學生要以科學嚴謹的態度在基地進行實習，有助于磨練學生的意志，提高學生刻苦學習努力鉆研的能力。開展產、學、研要綜合教學模式，才能有助于企業培養復合型人才，以學生實際能力為基礎，不斷提高學生的專業水平和專業能力，讓學生可以有更多的實踐機會掌握真正的測繪本領和測繪方法。教師以提高學生實踐基礎能力為準則，學生可以利用實踐機會鞏固課堂知識內容，對專業課本未完善的內容進行補充，以實際生產中學習到的經驗，作為專業課程的輔助工具，讓自身的基礎更加扎實，也可以更快更好的走向社會，為企業服務，為社會服務。4.開展雙語教學，實行國際化辦學模式。測繪工程專業需要培養可以面向社會、面向未來的多樣性、全面性人才，因此，學生在掌握基礎課程內容的同時，更要有一定的語言表達能力，在掌握本國語言的同時，也要學好一門外語。針對不同的客戶，以外語的方式進行溝通和交流，可以讓測繪工程專業更好地與國際化專業接軌。教師在教授英語的過程中，選擇專業的英語教材，提供完整的教學方法和教學技巧，讓學生靈活多變的學習雙語教學模式。針對不同的學生實行不同的教學方法和教學理念，讓高校與實際企業進行合作，聯合培養學生的綜合實踐能力，讓學生熟練掌握基礎測繪工具的使用方法和使用技巧的同時，不斷學習更為專業的外語知識，將學生打造成一個綜合能力強的企業測繪人才。結束語針對測繪工程專業課程應實行全新的培養方式和培養體系，以培養優秀人才為核心，建立扎實的基礎、寬松的口徑，不斷提高方案設計與方案起草能力，培養出高素質、高能力人才。為了避免單一技能對人才培養的缺陷，需要專業設置復合性培養課程，讓學生可以全方位地接受到專業的訓練過程。同時還應該重視校企合作與雙語教學，以此推動測繪工程專業的現代化建設步伐。

參考文獻：

[1]晉豪.論測繪工程專業地面測量實習的改造[J].建材與裝飾,2016(35).

第5篇：工科課程體系建設范文

（一）形態構成課程資源利用及課程質量評價有待提高

我國高校的形態構成課程，內容比較單一，都以“三大構成”課程為主加以設置。“三大構成”課程各自獨立，課程設置缺乏整合，存在教學方法單一、課程結構單一、教學內容單一等傾向。當前，高品質形態構成課程數量少，精品課程建設缺少質量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創新”課程內容不到位，教學效果不夠理想。形態構成課程資源利用是以優質的課程內容為主體的，課程內容優質才可以成為資源并加以運用。許多高校在設置該課程內容時還沒有脫離固有的模式，課程內容上沒有創新，對課程質量評價一直沿用傳統的評價方式，在評價中沒有考慮教學過程階段性與整體性的關系，常把后段課程結果作為依據來進行終極評價，致使評價體系脫節，缺乏調控的有效方法和評價體系的系統性。

（二）師資隊伍建設與教科研能力較薄弱

由于工業設計學科發展較快，對本學科教師的知識結構、業務能力、施教能力、實踐能力、學術造詣、審美素養等提出了更高的要求。目前，多數本學科的教師知識結構單一，實踐經歷淺，跨學科施教等現象普遍存在，加上創新型教師及名師匱乏，導致施教水平滯后，師資隊伍建設跟不上學科的發展速度。形態構成課程長期以來沒有從舊教學模式中走出來，對其課程自身的發展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠遠跟不上學科發展要求，各個高校學科建設的重點都放在了專業課程建設上面，對專業基礎課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發與拓展得不到有力支撐，構成課程的地位始終不高，對專業發揮不了應有的作用。

二、形態構成課程建設的探索與研究

（一）優化課程結構，整合課程內容，完善課程體系建設

1.構建“基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊”三位立體式互動專業課程體系專業基礎課程模塊不能單獨設計，形態構成課程作為專業基礎課程模塊中課程群的課程，更不能單獨設置，所以我們可以把形態構成課程重新組合與建構。該課程主體內容在專業基礎課程模塊中學習，分散部分內容跨模塊學習，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設置的。特別是形態構成課程應跨越到專業課程模塊中去完成它應用構成課程內容，這種在不丟失主干課程結構的交互式的課程體系，有助于課程訓練與學習的實效性及應用性，真正起到以能力為本位的學習目的，增強學生思維方式和動手能力的訓練。

2.優化課程結構，整合課程內容，設立創新型課程模塊形態構成主干課程有平面構成、色彩構成、立體構成、光影構成、動態構成等課程。其構成模塊應具有可變和互補性質。每個單元課程結構設置要符合整體課程模塊結構設置要求，既體現出每個單元課程特點，又要體現出每個單元課程之間的完整性、系統性。在每個單元課程中，教學內容的設定要體現出課程本質特征，同時要體現課程內容的前沿性，可以增加信息采集、調研分析、工藝結構、材料應用等相關內容。教學環節中還可以引入學生自己設定的構成單元課題，提升創新意識和動手塑造能力。課程內容還應有選擇性，學生可以根據自身知識結構、認知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應的學習任務。

（二）加強教科研能力和師資隊伍建設

1.加強師資隊伍建設，著力培養專業教師業務能力由于工業設計專業建設與發展要求，加快教學師資隊伍建設是當前各個院校急需解決的現實問題。目前，從事形態構成課程教學的師資主要來自于美術類師資和設計類師資。在高校專業課師資不足的情況下，多數形態構成課程是由美術類師資來完成構成課程的教學任務，從設計學科建設與發展角度看，美術類師資有些是滿足不了專業基礎課程教學需要的，因為多數美術專業畢業的教師沒有學習形態構成課程，缺少對形態構成學的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態構成學有深入研究的、具有教學經驗的、兼具設計水平和專業能力的高素質的師資。高校在引進大師、名師的同時，急需做的工作應是積極做好本校教師的培訓工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓思路，嘗試建立課程研究中心、課程設計工作室、委培實訓基地等場所，確立中長期師資梯隊培養計劃，做足師資培養基礎工作，為師資隊伍建設奠定雄厚基礎，逐步建立起一支素質優良、結構合理、業精品高、經驗豐富的師資隊伍。

第6篇：工科課程體系建設范文

關鍵詞:軟件工程;基本架構;課程體系

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1概述

隨著我國現代化和信息化建設的快速發展,計算機軟件產業已初具規模,并呈現持續快速發展的態勢。社會對軟件工程人才有著旺盛的需求,并要求高校培養出基礎理論和專業知識扎實、工程實踐能力強、具有持續創新能力的高層次復合型軟件工程人才。他們需熟練地掌握和運用先進的軟件工程化管理方法和最新的軟件技術,同時,面對新挑戰要善于鉆研、勇于創新,以便能夠很快地成為軟件企業的技術中堅和引領軟件企業發展的領導者。

早在上世紀八十年代初期,“軟件工程”課程便已經成為北京航空航天大學(以下簡稱北航)計算機科學與工程系(現為計算機學院)的研究生學位課,隨后又成為本科生的專業必修課程。九十年代,本科生和研究生課程體系又逐步增加了“軟件測試技術”、“個人軟件過程”、“面向對象技術”、“人機用戶界面設計”、“信息系統分析與設計”、“軟件過程管理”、“軟件體系結構”、“軟件需求管理”、“軟件項目管理”等系列課程,不斷強化對軟件工程技術和管理方面專業知識的講授,以及規范化軟件工程方法的訓練。2001年以來,我們將量化的軟件過程控制思想和一些日趨成熟的工程訓練方法引入到軟件工程課程實踐中,并指導“軟件工程”課程實踐,進一步強化對學生軟件工程實踐能力的培養。

然而,面對不斷涌現出來的軟件工程新概念、新方法、新技術和新工具,如UML、CMM&CMMI、構件化開發等,“軟件工程”課程體系的設計和教學方法的改革依然是一個嚴峻的課題:

(1) 從課程設置和講授方法上看,“軟件工程”學科特有的工程性,技術與管理的綜合性,新興學科的快速發展和變化等特點,使得“軟件工程”課程體系設計面臨一系列突出問題,包括培養目標的確定、授課內容的遴選、課程系列的設計和組織、講授的方法、實踐環節的設計、考核的方式、學習效果的評判、課程體系的評估與持續改進等。特別是在課程設計和軟件開發實踐環節中,由于缺乏對過程的有效指導和控制,難以有效地培養學生的軟件工程能力,包括在軟件過程管理、軟件項目管理、軟件配置管理、軟件質量管理,以及需求分析、體系結構設計、規范的模型構建與分析、文檔撰寫等方面的基本訓練。

(2) 從教學效果上看,來自學生、教師,以及社會各方面的反饋表明,“軟件工程”課程系列的重要性已得到普遍認可,然而實際效果與期望之間還存在著顯著差距,突出表現在“軟件工程”課程大多屬于“基本概念和方法的概論”加上部分“新技術的講座”。這使得學生的學習效果不佳,普遍存在基礎知識掌握不牢固、基本概念的理解含混在后續課程、畢業設計和軟件開發實踐中無法自覺有效地運用成熟的軟件開發方法。

此外,由于“軟件工程”相關課程的設置和內容的選擇主要取決于任課老師的個人觀點,缺乏整體和系統的設計及論證。

針對上述問題,北航軟件工程研究所對“軟件工程”課程體系開展了長期的研究。自2001年以來,以“軟件工程”課程系列的主講教師為主體,我們分別從“軟件工程”課程體系建設的總體目標、指導思想、課程體系的總體框架、每門課程的講授內容、彼此之間的銜接和課程實踐設計等方面進行了反復探討,重點開展了面向本科生和研究生的一體化“軟件工程”課程體系研究與建設,進一步凝練了軟件工程人才培養的基本理念和目標,以及與之相適應的課程體系。

2指導思想和目標

北航計算機科學與技術學科是國家重點一級學科。本學科確定的建設目標是成為國內一流、國際知名的高水平研究型學科,培養高素質、高層次人才。作為本學科的骨干課程,“軟件工程”課程體系的基本定位是面向軟件行業發展的基本需求,培養基礎理論和專業知識扎實、工程實踐能力強并具有團隊協作和創新能力的高層次軟件工程復合型人才。

為此,我們確立了“軟件工程”課程體系建設的指導思想,即從多個層面向學生系統地和漸進式地介紹日漸完善、成熟的主流軟件工程化方法、技術和工具,并強化規范和基于統計過程控制的軟件工程訓練,同時引導學生積極探索最新的研究領域,及時了解最新的研究成果,培養學生在軟件工程實踐中發現問題和解決問題的能力,使學生深刻理解并牢固掌握基本思想和方法,進而逐步培養學生在大型軟件系統開發過程中自覺運用軟件工程化方法的能力、組織管理與團隊協作能力以及對于軟件工程化方法的持續改進與創新能力。

3 “軟件工程”課程體系的基本架構

軟件工程領域的新問題、新概念、新方法、新技術、新工具層出不窮。一方面,軟件工程領域的知識爆炸向課程的設置提出了挑戰;另一方面,其知識結構的相對穩定性和發展規律也提供了構建“軟件工程”課程體系的基本架構的基礎。通過對軟件工程知識體系的深入剖析以及我們20多年軟件工程課程成功教學實踐的凝練,對照軟件工程知識體系SWEBOK、ACM和教育部頒布的本科生軟件工程方向專業規范,本文提出了一種基于軟件工程技術和管理雙主線,面向本科生和研究生兩個層級的“軟件工程”課程體系基本架構,簡稱為指數型(2n)組合架構,如圖1所示。在這個架構下,我們將課程體系的總體目標、講授內容和實踐要點等進行適當的分解,以確定各門課程的目的、主要內容以及相互之間的關聯,并幫助學生根據需求選擇不同的課程組合。

該架構包括如下基本要素:

(1) 兩條主線:軟件工程技術和軟件工程管理;

(2) 兩類學生:本科生和研究生;

(3) 兩個層次:面向本科生的基礎知識和基本訓練、面向研究生的系統化方法與綜合實踐;

(4) 兩種能力:規范化的工程實施(包括開發和管理)能力和持續改進與創新能力;

(5) 兩類課程:軟件工程技術類課程、軟件工程管理類課程;

(6) 兩種教學方法相結合:課堂講授、小型項目實踐的過程追蹤與指導;

(7) 兩方面的考評:基礎知識和基本能力的考試、小型項目實踐的過程結果。

在這種架構下,要素之間彼此交叉支撐,各類課程系列得以分層細化,并具有以下特點:

(1) 主線清楚,面向技術和面向管理的兩類課程的劃分有助于突出各自的側重點,避免教學內容的偏頗和重復,強調彼此的關聯與支撐。

(2) 層次分明,界定了本科生和研究生各自的學習重點和對能力培養的基本要求。

(3) 分級細化,明確專業課程及其定位,優選各類選修課程。

(4) 易于調整,在基本結構保持相對穩定的前提下,可以針對新近的技術發展動態,分層級地對各門課程的內容進行調整,或增減課程。

(5) 易于評估,基于該架構,有助于直觀地評估課程的增減或者課程內容的調整對整個課程體系的影響。

4 “軟件工程”課程系列的設計

上述“軟件工程”課程體系的基本架構可以用來指導課程系列的設計和組織以及對課程系列講授內容的重點、覆蓋面等進行評估。

對于“軟件工程”專業的學生而言,應當學習課程包含了三條課程主線(或稱三類課程),其中計算機科學與技術專業課程是公共專業課程體系,而軟件工程技術和軟件工程管理這兩類課程構成軟件工程課程系列。表1中扼要地列舉了軟件工程方向的本科生和研究生應當選修的課程系列(其中陰影部分為重點課程),包括:

(1) 計算機科學與技術學科/專業公共基礎課程:奠定計算機專業基礎,擴寬知識面。

① 公共課:數學分析/高等代數、大學英語、工程訓練、大學語文、第二外語等。

② 基礎課:

a) 計算機基礎:計算機導論、算法和數據結構、高級語言程序設計(1、2);

b) 計算機理論:數理邏輯、集合論和圖論、組合數學、概率統計(A);

c) 計算機硬件:數子電路和數字邏輯、計算機原理和匯編語言、計算機接口與通訊、計算機體系結構、計算機網絡;

d) 計算機軟件:編譯技術、操作系統、數據庫系統原理。

(2) 軟件工程專業課程,包括:

① 軟件工程技術類課

a) 必修課:面向對象技術;

b) 選修課:

i. 軟件代碼開發技術、軟件質量保證與軟件測試技術、軟件工程工具與應用;

ii. 相關選修課:嵌入式軟件開發技術、Web應用軟件開發技術、信息系統分析與設計。

② 軟件工程管理類課

a) 必修課:軟件工程導論;

b) 選修課:

i. 個體軟件過程、軟件項目管理、軟件配置管理;

ii. 相關選修課:團隊協作與社會實踐、軟件經濟學基礎。

5結論

本文簡要介紹了本學科“軟件工程”課程體系建設中需要考慮的主要問題,給出了一種“軟件工程”課程體系基本框架,分析了其主要特點,并在此基礎上,給出了一個基本的“軟件工程”課程系列。

如前所述,課程體系建設涉及多個要素,“軟件工程”課程體系更受到軟件工程這一新興學科發展的影響,因此,其基本架構應當能夠很好地組織軟件課程系列,并適應軟件工程的發展和變化。在這樣一個基本框架下,能夠比較清晰地判斷課程及其內容的覆蓋面和取舍是否恰當,為課程系列的構建提供了有效的支持。

教學方法的改革,特別是與之配套的教學實踐的設計和對實踐過程的指導,是一項艱巨的、富有挑戰性和長期性的研究課題。多年來,我們針對本科生的軟件工程課、研究生的高級軟件工程課等課程各自的要求和特點,進行了多年的研究和實踐,積累了重要的經驗。實踐證明,參考這樣的架構,有助于相關課程的組織和協調以及持續的改進。

參考文獻:

[1] 北京航空航天大學. 北京航空航天大學計算機學院“十一五”發展規劃[Z]. 2006.

第7篇：工科課程體系建設范文

?本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘兩個參考、三層進階、多方聯動’高職工程造價專業人才培養模式研究與實踐”（課題編號：2013JSJG450）成果之一。

收稿日期：2014-06-12

作者簡介：張曉東，江蘇城市職業學院（江蘇南京，210019）副教授，高級工程師，造價工程師，一級建造師，咨詢工程師，監理工程師，碩士，主要研究方向為建筑技術與管理。

一、課程體系的確立

（一）分析“造價員”職業資格考試大綱，梳理行業協會對“造價員”的知識與能力要求

中國建設工程造價管理協會有一項重要職能，即對造價員的執業與職業資格進行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認定與注冊實施管理。《全國建設工程造價員資格考試大綱》分為《工程造價基礎知識》和《工程計量與計價實務》（××工程）兩個科目。第一科目《工程造價基礎知識》的考核內容有：（1）工程造價相關法規與制度；（2）建設項目管理；（3）建設工程合同管理；（4）工程造價的構成；（5）工程造價計價方法和依據；（6）決策和設計階段工程造價的確定與控制；（7）建設項目招投標與合同價款的確定；（8）工程施工階段工程造價的控制與調整。第二科目《工程計量與計價實務》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業有關管理機構根據需要自行制定，送中國建設工程造價管理協會備案。中國建設工程造價管理協會組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內容包括：（1）專業基礎知識；（2）工程計量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計價。

各省、直轄市根據中國建設工程造價管理協會組織編制的大綱精神，也結合各地具體情況與實際編制了相應的考試大綱，都與中國建設工程造價管理協會的要求相吻合，對知識與能力的考核是一致的。

（二）適合就業工作崗位的課程體系目標

開展廣泛的市場調研及對企業實踐專家訪談活動，分析“造價員”的崗位，整理出“造價員”的典型工作任務，進一步歸納出行動領域內容，將行動領域內容轉換為學習領域課程。在構建工作過程系統化課程體系的基礎上，確定與職業能力崗位對應的核心能力課程，以工作過程導向開發核心課程。[1]

工業與民用建筑物是最為常見的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價文件的編制是課程體系的目標。一棟建筑物的工程造價一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價、安裝工程造價等。針對性地開設相應的造價類核心課程，可按照“識圖―施工―計量―計價”這一工作過程建構課程體系。

（三）基于工程過程建立專業課程體系

工程造價專業畢業生主要就業于施工員與造價員崗位。為什么施工員成為造價專業的主要就業崗位呢？因為熟悉施工流程及相關知識是從事造價工作的基礎，而造價人員也多從施工員成長起來，基于此，從事工程造價工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進行施工管理。造價員的工作是進行工程招投標、工程造價控制與管理等，主要進行工程計算、編制工程量清單與工程計價文件等工作。圍繞這兩個就業崗位，以就業崗位工作任務典型工作任務工作能力學習任務途徑，可開發出相應的學習領域課程。（見表1）

（四）其他課程

在確定主要專業課程后，可結合專業特點，合理設置公共課程、工程基礎課程與其他類型課程共同培養工程造價專業人才的基礎素養。如將制圖基礎與CAD融合成建筑制圖基礎與CAD；在文化基礎課程數學中補充概率統計與數理統計知識解決一些復雜性的工程造價管理與控制問題；計算機課程中強化Excel知識的教學以大大提高工作效率等。

二、課程整體設計與單元教學設計

課程體系開發完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設上要進行精心設計。經過近年的探索與實踐，工程造價核心課程的開發大致可以概括為一個中心、兩層分析、三次轉換、四級分解、多方參與等基本內容。

（一）一個中心

所謂“一個中心”，也就是以培養學生的核心職業技能為中心，以編制一棟建筑物的造價文件的過程中所涉及的內容為目標，結合市場現狀與發展方向設置課程。第一，設置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對應設置，進行訓練。第二，設置《鋼筋算量》課程。在工程造價工程量計算中，因為平法的實施，鋼筋工程量的計算在整個工程量的計算中占有很大的比例，所以一般施工企業與造價咨詢企業中都有專門人員進行鋼筋算量工作。同時，因為需求量非常大，一部分造價人員常以個人名義進行鋼筋算量工作，單獨承接任務，這樣工作能得到社會認可，也有不錯的經濟收益。加之鋼筋算量確實涉及的專業知識較多，因此將以往放在土建工程計量與計價課程中的鋼筋算量內容單獨分離出來開設一門課程――鋼筋算量。第三，對學生進行“圖形算量”訓練。工程量的計算是現在工程造價工作中工作量最大的部分。如果說早期的工程造價軟件解決了手工進行工料分析的問題，提高了工作效率的話，那么現在工程造價軟件就是要解決工程量的計算電算化問題，從而進一步提高工作效率。現在很多工程造價軟件企業已經或正在開發一些造價軟件，因此必須對學生進行“圖形算量”訓練，以便學生適應發展趨勢。第四，開設《工程結算課程》。工程造價咨詢行業不斷發展，從早期的竣工結算審核已經發展到現在的跟蹤審核（跟蹤審計）。這要求造價工程人員不光要能編制工程量清單、招標控制價文件、投標報價文件，更要能編制工程結算文件，并能與相關人員進行審核的協商工作。因此，要開設工程結算課程，對學生這方面能力進行訓練。

這些課程均為訓練學生的職業技能而設置，為培養學生“職業技能”這個中心服務。同時，相應其他課程的開設也是為這個中心服務，課程教學中要體現為專業服務及職業技能服務的精神。當然，必須說明課程在專業中的地位，解決什么能力培養問題。

（二）兩層分析

把課程開發過程分為職業工作分析和教學分析兩個層面。學習領域課程是第一層面，由職業典型工作任務分析歸納為行動領域內容后再進行轉換配置，因此在課程開發時首先進行職業工作分析，即以企業技術人員為主對典型工作任務進行工作內容和工作過程分析；教學分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務分析的基礎上進行教學論分析與加工，設計課程內容。

（三）三個轉換

將一系列專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。

第一個轉換：從工作任務到行動領域內容的轉換。運用“能力遞減法”，按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納，形成由復雜到簡單的三個層次的典型工作任務。“能力遞減法”突顯歸納性特征：一是終結性（專業培養目標）和相關性（選擇合適載體，合并關聯程度高的工作內容）；二是非重復性（歸納出與某典型工作任務有關聯的部分，形成一個結構完整、任務不重復的工作）與同級性（所合并的任務應當處于同一個層級上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識、技能基礎，對完成終結性工作任務的能力具有支撐作用，上一級能力對下一級能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計量與計價》課程中分為項目初步、給排水工程計量與計價、電氣工程計量與計價、通風與空調工程計量與計價。其中給排水工程計量與計價過程又分解成給排水工程識圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標控制價編制等。

第二個轉換：從行動領域（典型工作任務）到學習領域內容的轉換。運用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序順向分析，對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。“能力遞增法”突出成長性特征：一是職業性（學習領域間的排序符合職業成長規律），二是教育性（學習領域內部結構以工作過程為主線，穿插相關知識和技能，符合學生認知規律）；三是連續性和遞進性（以職業行動能力為對象，進行遞增培養，對知識的重構具有連續性，能力培養具有遞進性）。如圖1的《安裝工程計量與計價》課程教學。

第三個轉換：從學習領域到學習情境的轉換。運用“能力分擔法”，劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元――學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點，是課程設計的二級培養目標，分擔一級目標中的能力。然后依此進行教學設計，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六個步驟予以實施。“能力分擔法”能實現知識的重構，體現了學習的均衡性、完整性和系統性。學習目標以專業對應的典型職業活動的工作能力為導向，教學過程以專業對應的典型職業活動的工作過程為導向，教學行動以專業對應的典型職業情境為導向，按照這一思路開發的學習領域課程就是工作過程系統化的課程。

（四）四級分解

這四個層級分別是：由整個工作過程所構成的行為領域，它需要基本或導向性的知識，將工程過程作為一個整體，設計整個建筑物的工程造價。工程造價核心課程對應的單元是單位工程造價，再逐步分解到分步工程造價、分項工程造價、計量與計價單元，不同層次所需的知識越來越細化。這樣一種工作過程知識為課程的開發提供了框架，相應的理論知識分別與每個層次相互對應。這就清楚地顯示出課程的每個部分與工作過程的對應性。工作過程框架下的課程內容將確保內容與生產體系的靈活性相適應，這無論對于教師還是學生都將具有極大的可操作性。

第8篇：工科課程體系建設范文

【關鍵詞】 技工學校;數控專業;專業一體化;課程體系;建設策略

一、數控專業的發展趨向

隨著社會的進步，科技也越來越發達，數控技術也已經成為現代化制造技術的一部分，數控技術離不開自動化、網絡化、柔性化、集成化等這些高科技的技術。數控五軸聯動加工和復合加工機床快速發展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數控技術逐漸的智能化、開放式、網絡化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質量的提高都離不開數控技術的提高。例如，目前的數控技術可以實現加工過程的自適應控制，工藝參數自動生成等等一系列的工程改造。數控技術目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發展，目前一些復雜的零件在我國的數控技術層面上也可以實現。但是，我國目前的現狀就是數控技術人才短缺，而且有一批數控技術人員沒有辦法滿足企業的要求，技術不夠扎實，質量不過關。目前我國需要的是可以在現代機械設計、機械加工、機械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實基礎知識，同時在機床數控技術應用等方面具有較強操作能力的數控應用型和操作型人才。

二、技工學校數控專業現狀分析

1、自1952年第一臺數控機問世以來，這種以計算機技術為主體綜合了機械制造技術、計算機技術與現代控制技術、傳感技術、信息處理技術、網絡通訊技術、液壓氣動技術、光機電技術等等各個方面的技術的機器得到了廣泛的應用。在各行各業得到了廣泛的應用，形成了巨大的生產力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應時代與經濟的發展，我國許多的技工類學校開設了數控專業，但是，一組教學實訓的數控機床需要耗費一百萬左右的資產，因此許多學校的硬件設施仍停留在普通的機床上，根本無法滿足現代數控專業教學的需要。這樣一來，直接導致的問題就是學生在實際上機操作能力不強，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數控機床操作，適應不了企業的需求。硬件設施的現代化是實現數控專業現代化建設的物質基礎，所以，如何實現數控專業硬件設施的現代化，是技工學校亟待解決的問題。

2、技工院校的數控專業還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細的教學方案，在校的學生學習的知識大多數比較偏門，學校不重視基本的操作，導致學生的基礎不牢靠更不用說上機操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內容與現代生產技術之間的滯后性，增強實踐教學，編寫適合技工學校數控專業教學的教材，構建新的課程體系，已迫在眉睫。

綜上所述，一個重要的事實已經擺在我們的眼前我們該如何創新教學方法，改革教學思想，如何搞好機械專業的改革，加快機電及數控的專業現代化建設，已成為學校發展的一個重要課題。

三、技工學校數控專業課程體系現代一體化建設

1、課程體系現代一體化是數控專業現代化建設的核心

只有課程體系的一體化，才能有人才培養技能的現代化。機械專業的專業性課程應該進行一體化整合，在《機械制圖》中加強了CAD部分知識，課程調整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機械基礎》，將《機械制造工藝》、《機械設計》、《數控加工技術》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機械專業教學計劃作了修訂，正式將數控加工技術納入機械專業的教學中，在機械專業中實行模塊一體化教學。學生對數控技術的學習表現了極大的熱情和興趣，大部分同學經過后續訓練，取得了數控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因為培訓教材，沒有充分考慮技校生的心理、認知等特點，并不適合在校生學習。

2、確定專業培養目標和知識、能力結構及要求

為了切實有效的制定教學計劃，確定本專業的培養目標和知識結構、能力結構及要求，我們又一次對企業及畢業生進行專題調查，主要了解畢業生就業崗位分布、應加強的能力、實踐環節，學校學習的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學的課程等，了解用人單位及畢業生對學校課程設置及教學內容的意見建議。

（1）調查顯示：從畢業生跟蹤調查結果分析，就業崗位主要集中在數控機床操作;根據工作需要看應加強的能力主要是計算機應用和英語閱讀;應加強的實踐性環節主要有數控編程實訓和數控操作實訓;在學校難學的課程主要是與微電子有關的課程，如“電子技術”和“數控原理”。從企業用人現狀看數控設備操作崗位人員學歷中，技校占絕對優勢，數控設備維修崗位中，技校也占有較大比例，數控編程崗位比較明顯地表現出高級工以上的要求。技工學校畢業生最大可能就業崗位依次是數控設備操作、維修、編程和產品質量檢測。非常多的企業明確提出技工學校畢業生應有職業技能等級證書。

（2）經過研究分析，我們認為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機械、了解數控技術的原理、能夠簡單的維修機械設備、電器設備的使用，該崗位群人才應具備掌握機械電氣技術;上崗人員還應該具備調試維護保養數控設備、對機械設備實施數控改造，對英文也有一定的基礎能夠具有閱讀本專業英文資料的初步能力，至少應該學會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和數控加工的基本能力。

3、數控現代一體化專業教學的配置方案

（1）數控銑床2臺;（2）數控車床7臺;（3）數控電火花及線切割3臺;（4）加工中心1臺;（5）配套專用電腦50臺。 （6）CAD/CAM軟件50套; （7） Siemens（西門子）、Faunc（法那克）數控系統模擬控制面板軟件各50套;

本配置方案整體規劃，集教學、科研、技能考核為一體，涵蓋機械類各專業（含機械制造工藝，機電一體化技術，機械CAD/CAM，模具設計與制造）。作為重點建設專業學校的配置，能夠完成數控技術一體化教學實踐的整個環節，并在數控加工方面重點加強。使學生畢業后能直接進入生產第一線。如目前企業中普遍使用Siemens，Faunc數控系統操作數控機床，為了讓學生能在畢業后迅速進入工作崗位，讓學生盡早通過對Siemens 、Faunc數控系統模擬控制的學習和操作，并利用其操作設備加工工件，為學生將來使用生產型數控設備提高感性認識，達到和企業接軌的目的。

四、基本形成現代技工院校一體化的課程體系

一體化教材采用模塊式結構，其中實踐教學模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學安排上有安排了一定的機動時間，以便各校結合行業和地方具體情況安排教學，特別是新技術、新工藝、新裝備的學習和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發學生思考，以此來培養學生的創新意識和學習興趣。

【參考文獻】

[1] 楊進.發達國家經濟發展與職業教育[J].教育研究，1997（12）65.

[2] 張夢欣.技能訓練教學設計與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

第9篇：工科課程體系建設范文

【關鍵詞】藝術設計 設計產品成型 工作室教學體制 課程鏈接

1 工作室課程體系鏈接構建的背景及意義

目前，我國藝術院校的課程教育模式大多沿襲傳統教育體制模式，課程講解內容單一孤立，造成學生視野狹窄，知識片面等現象。同時，設計教育要求在學生的職業發展、社會角色、知識結構、工作方法、創新素養等方面加以深層次探索和培養，但在實際工作中，其發展幾乎停滯不前。但是，在信息化發展的大背景下，各種知識不斷相互融合和滲透的同時，要求教育改革要繼續深化和透徹，這就要求教師要逐漸擺脫傳統教學模式的束縛，不能僅受傳統課程模式的限制，也不能單一的傳授某專業學科知識。

其次，由于大學的壓力，使得各種學科之間分化的跡象越來越明顯，并且由于教育的專門化和不斷發展、人數增長的研究生教育，使得研究、教學逐漸分離，甚至有完全脫離大學的跡象。近年來，越來越多的專家學者逐漸加入到對知識極端零碎和過度專門化的反作用隊伍中，轉而要求加強多學科交叉和跨學科學習的學習要求，并且要求以問題或教學為主來做具體研究。

對各門學科加以研究整合并讓人逐漸接納并付諸實施并非易事，而且對于根深蒂固的觀念要想動搖并非一日之功。但是，教育需要改革，前行的動力是不斷加強實驗和學習。“工作室教學機制”是以“教學合一”為基礎，以“活動化”的形式展開的富有生命力的新興設計和“教”、“學”結合的形態。從其特有的機制來看，教師角色發生了轉變。它不在將設計理論課和設計實踐課嚴格區分，而是以理論和設計相結合為基礎，加強學生獨立思考，獨立研究的設計精神。

工作室的建立在教學場所為學生提供了一個更直接、更具使用價值的場所，能夠培養學生的市場意識、競爭意識和創業意識，在進行實際技能訓練的過程中不斷提升應用專業理論的技能，同時培養學生的靈活性和判斷力。

2 怎樣構建以“設計產品成型”為導向的工作室課程體系鏈

（1）在硬件上，學校本身是成年人工作和學生學習的場所，但是傳統的學校空間設計往往給人留下硬紙盒式的感覺，仿佛與外界隔離，缺乏靈活性和創意感。因此，設計產品成型的工作室，恰似“博物館”和“孵化器”，可以給師生帶來公共的工作學習空間、資源設備等，并使其具備現代感和互動性。

各學科專家優勢互補，各自發揮自己的優勢來組建工作室，同時各自組織一個教學團隊來負責自己的工作室教學。而且，工作室中各導師間也要注意專業互補、學科交叉的問題，使藝術設計專業工作室和項目之間密切配合，針對學生個性和特長，以及專業熱愛程度來進行通識教育和個性化培養。使學生轉變學習地位，由被動變主動，激發潛能。

（2）在軟實力培養方面，應該注重創新設計教育人才培養。在學生基礎訓練方面，應該注意夯實學生實際能力，同時要注重培養學生的專業素質和綜合能力，使其成為具備潛質并且合格的設計師。在培養學生時，要注意拓寬基礎，分流培養，使學生掌握深厚的專業基礎理論和寬廣的專業知識以及扎實的專業技能。在當今中國，設計者往往缺乏創新能力，對重大理論意義和實踐意義的創新成果也相對缺乏。所以，設計教育的人才培養課程體系必需要兼顧項目、課題和任務的設計原則，設計理論體系切入綜合設計實踐活動課程并進行整合，教學工作注重過程管理，鼓勵學生在設計中要遵循“優化、參與、自主、表達”等原則，培養其成為具有特色能力和就業能力的設計人才。

（3）學校的設立，需要學生進行學術目標研究，但是除此之外，學生關于價值觀的培養和個人技能的提升以及對學習的熱愛程度依然是我們值得關心和探討的問題。這些問題的解決和素養的形成是以后工作的基礎，也是需要具備的素質。因此，學生要具備創新精神、實踐能力和團隊合作精神。并且，在教育組織方面，諸如師資配備、場所安排、內容設置等方面，需要研究與教學發展相適應的方式、方法和途徑，以此來組織教學活動的發展，從而提高學生跨學科、跨專業的交流能力，有助于其設計素材的積累，也是其日后進行設計工作的基礎條件。關于“設計產品成型”工作室的構建，可以一定程度上解決科研和教學分離的問題，使科研和教學相融合，避免兩者互相扯皮的不利影響，有利于兩者協調發展。科研本身是一個高效率的教學方式，要將其演變成為學習模式，這樣就可使其成為教學和學習相互整合的工具。

參考文獻

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.