少年的我精選(九篇)

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第1篇：少年的我范文

當(dāng)我們興高采烈的走進(jìn)那個新的環(huán)境時，看見了一張又一張歡笑的臉。那時我們誰也不知道誰，但樂于交友的我們很快就打成一片了，從此我們成了一個集體——09-1，那是我們心想——永不分離。

每當(dāng)有什麼集體活動時，我們總是踴躍參加。每個人都想著為這個集體做點(diǎn)什么，都想為這個班集體增光添彩。并且我們做到了，而且真的很出色。望著班里那一張張光彩照人的獎狀和那一面面來之不易的流動紅旗，老師笑了，我們也笑了。我們迎著朝陽、披星戴月努力學(xué)習(xí)，每個人都有著那么一股不服輸?shù)臎_勁兒，都有著自己對未來的憧憬。在陽光下，我們一起做游戲，大家歡笑嬉戲，仿佛覺得這一刻整個世界都在為我們高興……

然而，有一天我們開始懶惰了?；蛟S我們有些疲倦、或許我們有些放松、或許我們有些驕傲總而言之我們下降了?？粗覀冎本€下降的成績，老師無奈的嘆息……而此時我們卻是一副無所謂的心態(tài)。我們不再那摩努力的學(xué)習(xí)，只顧著玩耍取樂。上課時，下課時只顧著嬉戲……就這樣那一張張光彩照人的獎狀沒有了，那一面面流動紅旗不再光顧我們班了，老師的臉上不再有過笑臉了……老師教導(dǎo)我們，勸誡我們，然而這些都挽回不了同學(xué)們的心，大家依舊玩耍嬉戲。雖然我們的成績一落千丈，但同學(xué)們之間的感情卻日益加深……可是我們殊不知危機(jī)正一步一步向我們靠近，終于它到來了……

那一天陽光很燦爛，可誰會想到暴風(fēng)雨將要來臨……那一天那一份那一秒我們將永遠(yuǎn)不會忘記。還深深地記著，上課鈴響了，老師卻遲遲不來教室，大家都有著不好的預(yù)感……果然過了好長時間校長來到了我們教室，好委婉的語氣還帶著一絲請求一字一頓那摩清晰宣布著分班的消息。那一刻，天好像都塌了，看著同學(xué)們一個一個走出教室失落的背影，我們淚水一滴、一滴、一滴的往下掉。。那不是我們的眼在流淚而是我們的心在滴血??！望著老師無奈的表情和紅紅的眼圈我們心更痛了……

還是新的環(huán)境，但此時我們的心情卻悲痛欲絕……如今在這個新的環(huán)境里，我們是多模想念昔日的同學(xué)和老師??！可如今后悔又有什莫用呢？只怪當(dāng)初我們不珍惜，不聽話才導(dǎo)致最后這個分離的局面。失去了才知道珍惜，分離后才知道后悔，花樣少年的我們不懂得珍惜……

第2篇：少年的我范文

關(guān)鍵詞：艾里克森 青少年 自我同一性

1.艾里克森關(guān)于同一性的觀點(diǎn)

艾里克森（E.H.Erikson，1902）是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。艾里克森認(rèn)為，弗洛伊德的理論低估了社會因素對人格發(fā)展的影響，而只看到原始驅(qū)力的作用，所以他的心理社會發(fā)展理論是對弗洛伊德理論的延伸和深化，他更強(qiáng)調(diào)社會和文化因素在每一個發(fā)展階段對自我的影響。艾里克森將人格發(fā)展分為八個階段，每個發(fā)展階段都會經(jīng)歷一個重要轉(zhuǎn)折，艾里克森用危機(jī)表示每一發(fā)展階段的特征，如果危機(jī)能夠得到滿意的解決，個體將形成健康的人格，否則就會妨礙自我的健康發(fā)展。這八個發(fā)展階段分別是：第一階段：信任對不信任（出生到18個月）；第二階段：自主對懷疑（18個月到3歲）；第三階段：主動對內(nèi)疚（3歲到6歲）；第四個階段：勤奮對自卑（6歲到12歲）；第五階段：同一性對角色混亂（12歲到18歲）；第六階段：親密對孤獨(dú)（成年早期）；第七階段：繁衍對停滯（成年中期）；第八個階段：完善感對悲觀失望（成年晚期）。本文重點(diǎn)探討個體人格發(fā)展的第五個階段，關(guān)于青春期的自我同一性問題。

所謂自我同一性是指青少年對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要的生活事件前后一致及較完善的意識，也是個人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合、協(xié)調(diào)一致。它是人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感。艾里克森指出：“成長中的青少年面對自己內(nèi)部生理發(fā)育的飛速變化以及擺在他們前面成年人的任務(wù)，此時他們主要關(guān)心的是把他們在別人面前的形象與他們對自我的感受進(jìn)行比較，以及如何將早年培養(yǎng)起來的技能和角色與眼前的職業(yè)聯(lián)系起來?！彼J(rèn)為：“自我同一性是一種知道自己將會怎樣生活的感覺”、“一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過去經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感。”與同一性獲得相對的就是角色混亂，表現(xiàn)為不能很好地選擇適應(yīng)環(huán)境的角色，沒有明確生活目標(biāo)和生活的意義，不清楚自己將怎樣生活成為什么樣的人，形成“消極同一性”，即特定社會文化環(huán)境不予認(rèn)可的角色。

隨著自我同一性形成了忠誠的品質(zhì)。忠實(shí)于自己的信念，忠實(shí)于別人，忠實(shí)于社會。埃里克森把忠誠定義為：不顧價值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力。

2.造成同一性迷失和角色混亂原因的分析

青少年期是一個多事的時期，青少年的身體迅速發(fā)育，對性的覺醒，對自我產(chǎn)生新的認(rèn)識加之對未來教育和職業(yè)做出選擇的壓力，對自己在生活中的角色感到困惑、懷疑，由此可產(chǎn)生“角色混亂”。具體原因闡述如下：

2.1青春期生理和心理發(fā)展存在著不平衡。青少年是生理迅速發(fā)育到成熟的時期，表現(xiàn)為形體形態(tài)、內(nèi)分泌等一系列的生理現(xiàn)象都要發(fā)生一個巨大的變化，包括內(nèi)分泌機(jī)制完善、生理機(jī)能逐步增強(qiáng)及第二性征出現(xiàn)。所有青春期生理上的急劇變化都將沖擊著其心理的發(fā)展，表現(xiàn)在一方面他們生理上的快速成熟使青少年產(chǎn)生成人感，而另一方面相對緩慢的心理發(fā)展使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的根本原因，這種矛盾處理不好就不利于青少年自我同一性的建立。

2.2自我意識增強(qiáng)。自我意識是個體對自我的認(rèn)識，或者說是對自我及周圍人的關(guān)系的認(rèn)識。個體進(jìn)入青少年時期，隨著對外界認(rèn)識的不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，開始對自己的內(nèi)心世界和個性品質(zhì)方面進(jìn)行關(guān)注和評價，并且憑借這些來支配和調(diào)節(jié)自己的言行?！拔沂钦l”成為這一時期青少年問自己最多的問題，自我意識的飛躍發(fā)展，導(dǎo)致青少年進(jìn)入“心理斷乳期”，使得他們極力要求擺脫成人的約束，特別是父母的管教，要求有自己自主和決定的權(quán)利，這也就是通常意義的“第二反抗期”的到來。雖然如此，但是這并不意味著他們完全有這個能力去獨(dú)立解決所有的事情，因?yàn)樗麄兊男睦砟芰γ黠@滯后于自我意識，從而呈現(xiàn)難以應(yīng)付的“危機(jī)感”，這種危機(jī)感同時也阻礙了青少年自我同一性的整合。

2.3無法確立自我。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的要求都發(fā)生了很大的變化，由于應(yīng)試教育等原因使得自我同一性發(fā)展的條件不充分，學(xué)生無法確立自我，青少年要求對未來的生活和職業(yè)做出選擇的時候，沒有建立自我同一性的部分學(xué)生這時候就容易產(chǎn)生茫然感，不知道自己是誰，不知道自己的生活觀和價值觀，不知道生存的意義和價值。

3.幫助青少年建立自我同一性：

3.1家庭方面：首先，家長應(yīng)該意識到幫助青少年建立自我同一性的重要性，同一性迷失的青少年既沒有擇業(yè)意向，也沒有對理想信念的任何承諾，當(dāng)青春期結(jié)束時，他們也不會取得任何進(jìn)步。雖然可能存在不同時代人群之間的觀念差異，但家長有責(zé)任在充分尊重他們的前提下幫助青少年順利度過這一發(fā)展的特殊時期。并且家長要以身作則，有一些成年人自己也不清楚他們的角色，觀念模糊，故不能對青少年進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這點(diǎn)也是尤應(yīng)注意的。

3.2學(xué)校方面：促使學(xué)生心理矛盾或沖突向積極方面轉(zhuǎn)化，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到青少年的“反叛”是一個正常的現(xiàn)象，充分認(rèn)清他們所面對的各種矛盾：如心理上的成熟感和半成熟狀態(tài)之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。并且教育工作者也要充分認(rèn)清矛盾背后所反映發(fā)展的實(shí)質(zhì)性的問題，矛盾是事物發(fā)展的動力，青少年所面臨的矛盾是發(fā)展的契機(jī)。教育干預(yù)可以通過講解或教授有關(guān)適應(yīng)的觀念、技能、方法以及提供社會支持等途徑提高青少年自我調(diào)節(jié)能力，使他們能有效處理心理矛盾或沖突，并促使矛盾或沖突向積極方面轉(zhuǎn)化，從而加速自身的發(fā)展。

3.3社會方面：提供及時有效的社會支持，幫助學(xué)生學(xué)會自助、互助與求助。鑒于青少年心理反叛的特點(diǎn)，學(xué)校教育工作者應(yīng)積極主動地關(guān)注學(xué)生的心理適應(yīng)狀況，通過開設(shè)心理講座、建立心理檔案等方式營造開放的信息溝通和反饋渠道，并通過提供物質(zhì)支持、情感支持、理性支持、信息支持等幫助學(xué)生增強(qiáng)自助和互助能力。另外，也要重視培養(yǎng)青少年的求助意識，以保證學(xué)生在陷入困境時能通過向?qū)W校專門機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員求助從而獲得及時有效的支持和幫助，使他們能有效應(yīng)對由于生活事件、環(huán)境改變、心理矛盾或沖突、挫折等因素所造成的過度心理壓力。

4.對教育工作者的啟發(fā)

4.1自我在個體心理結(jié)構(gòu)中處于核心地位，自我意識不僅是自我監(jiān)督、自我控制、自我教育的基礎(chǔ)，也是意識發(fā)展水平、心理成熟程度的重要標(biāo)志。青少年心理發(fā)展的危機(jī)和關(guān)鍵在于獲得自我同一性，因此，學(xué)校教育著重幫助學(xué)生建立正確的自我意識。教育工作者應(yīng)鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、工作、生活等不同領(lǐng)域的活動，為學(xué)生創(chuàng)造可供選擇的條件或情境，促使其體會不同角色所擔(dān)任的不同任務(wù)。通過活動使學(xué)生認(rèn)識和接納自己，并逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與信念；同時，還要關(guān)注和幫助學(xué)生承受自我探求過程中的痛苦與迷惘，從而使學(xué)生獲得更為牢固的、積極的、更富有創(chuàng)造性的自我同一。

4.2艾里克森也指出影響自我同一性形成的另外一些因素。例如，經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和政治的迅速發(fā)展變化，使得青少年早年培養(yǎng)的技能和角色無從適應(yīng)。在考慮青少年人格發(fā)展的相關(guān)問題時，這些因素都是值得注意的。

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第3篇：少年的我范文

時間：現(xiàn)代

地點(diǎn)：山里的一間破舊的小教室

人物：貝貝水稻刀子

（教室里空無一人，只有貝貝一個人拿著粉筆在黑板上胡亂涂鴉）

貝貝：（自言自語）偏心，偏心！偏心……（對著黑板不禁小聲啜泣起來）

（水稻和刀子悄聲在門口發(fā)現(xiàn)了她，偷望著）

刀子：（裝出老師的聲音）張貝貝，放學(xué)了還不回家在這干什么？

貝貝：啊？（猛得一驚，趕緊擦干臉上的淚水）老師，我……（發(fā)覺教室里沒有人，便向門口移動）

刀子：（猛得跳出）哈！

貝貝：?。〕舻蹲?，爛刀子，又這樣嚇我?。ㄗ反蚱饋恚﹦e跑！

刀子：哈哈，好了好了，我勇于認(rèn)錯還不行啊？別打了……喂，死水稻，救我??！

水稻：你活該！誰讓你使壞心眼嚇?biāo)?？你又不是不知道咱貝貝天不怕地不怕，就怕她老師?/p>

刀子：啊！張貝貝，你要是再打我就不教你寫作文了！

（貝貝立刻住了手）

水稻：貝貝，別理他。人都走了，你怎么還一個人在這兒？我們一看你沒回家就往這跑了，沒想到還真逮到你了。

刀子：對了，你剛一個人在這自言自語些什么?。肯駛€一樣！

貝貝：你才，（重又想到剛才的傷心事）老師偏心，小佳的作文都沒我寫的好，但她的分?jǐn)?shù)比我還高。不就是因?yàn)樗职质谴彘L嗎？偏心，壞蛋！

水稻：你胡說什么？不懂事的丫頭！

貝貝：我怎么胡說了，這就是率德錚∧愣裁?？成虩会种水登G裁炊疾歡?br> 水稻：我是什么都不懂，我沒讀過書，不知道怎么寫作文，也不知道分?jǐn)?shù)高低有什么用，但我至少知道什么話該說什么話不該說！再說……種水稻怎么了？那個袁伯伯不是還靠研究水稻出名的嗎？

（沉默下來）

刀子：（對水稻）原來袁隆平是研究你出名的??？那從今天起我倒要好好研究研究你了，哈哈……（對貝貝）我看你以后就叫白貝貝行了，不就是分?jǐn)?shù)嗎？來，把作文拿來，我給你加幾分。（看兩個人還是不說話）哎，沒勁，你們就以這樣的方式歡送我?。?/p>

貝貝：對了，你什么時候走？

刀子：快啦，都準(zhǔn)備好了，就這兩天了吧，我不管這些事，都看我媽安排了。

貝貝：你真好，可以去城里念書，城里還有圖書館，里面什么樣的書都有，又不要錢，這樣就可以帶上飯一直呆在里面不出來了。

刀子：你以為我是你?。课以谀谴羯先暾f不定都不知道那鬼地方在哪呢。

貝貝：你……

刀子：好啦，好啦，我知道，我一定用功刻苦，珍惜這種難得的機(jī)會，發(fā)奮圖強(qiáng)，做祖國未來的有用棟梁！

水稻：祝你早日成為棟梁，我只要能是棵堅(jiān)實(shí)的水稻就行了。

貝貝：水稻，你現(xiàn)在就是最棒最強(qiáng)健的水稻了，剛剛是我不好，對不起??！]

水稻：呵呵，沒什么，能跟你們這些有文化又懂那么多的人成為朋友，我真的很高興。刀子，要來看我們啊。

貝貝：刀子，我們?nèi)齻€人好象還從來沒缺過，現(xiàn)在你要走了，我們兩個可高興了，呵呵，一點(diǎn)都沒舍不得，你到了城里的學(xué)校記得好好讀書，把我們倆的那份也一塊兒學(xué)來，呵呵……然后，把學(xué)到的東西寫到信里，寄給我們！

刀子：（有點(diǎn)想哭）知道了知道了，唧唧喳喳的，比我媽還羅嗦。（轉(zhuǎn)過身去）

水稻：刀子…….

刀子：（轉(zhuǎn)回身，低頭拉起他們的手就走）走，帶你們?nèi)€地方。

（轉(zhuǎn)成了學(xué)校后面的小山坡上）

刀子：（氣喘吁吁）來，來喊幾聲，來個約定，想個口號什么的。

水稻：和誰的約定？

貝貝：和未來的約定！

刀子：對！和未來的約定！（對著山下，大喊）我，刀子，要成為全城第一把刀！我要成為最最出色的外科醫(yī)生！我一定可以！

貝貝：我，張貝貝，要成為一個好作家，寫好多好多山里的故事，把希望帶進(jìn)山里，我也一定可以！

水稻：我，我……

刀子：來啊，水稻，你也可以的，大聲喊出來！

貝貝：水稻，我相信你！

水稻：啊——我，水稻，要為山里人研制出最好的水稻，和袁伯伯一樣，做山里人的希望！我可以！

刀子：哈哈，好樣的，來，跟我喊，只要我足夠努力！

兩人：只要我足夠努力！

刀子：沒有什么不可以！

兩人：沒有什么不可以！

（三人拉著手迎著大風(fēng)，對著山下發(fā)出心底最真的誓言）

貝貝：（獨(dú)白）時間過得好快啊，還有兩天就是你離開的第二年了，刀子，我和水稻都很好，就是很想你。經(jīng)過了那么長時間該和同學(xué)老師相處慣了吧？呵呵，真羨慕你，要好好加油，我們等著你，等你和希望一起回來。記得我們的約定：只要我足夠努力，沒有什么不可以！只要我足夠努力！

二

時間：兩年后

地點(diǎn)人物均同上

（空蕩蕩的教室里只有水稻一個坐在那看著黑板發(fā)呆）

刀子：稻稻?。_上前去，猛得抱住）??！想死我了，咱稻稻可真是一點(diǎn)都沒變！

水稻：哈哈，你不還跟以前一樣，沒個正經(jīng)。

刀子：怎能叫不正經(jīng)？那就大自然特有的真實(shí)奔放，城里人想有還沒有呢。

水稻：這兩年你是一次都沒回來，還以為這次見到你會有什么大改變呢，怎么也沒染回點(diǎn)城里人的氣質(zhì)??？

刀子：喂，怎么一來就數(shù)落我？我給你寄的校服呢？不是在信里說要你今天穿上的嗎？看我的?。ㄖ钢干砩系男７?/p>

水稻：好看，呵呵，我沒舍得穿，掛在家里呢。

刀子：你呀！婆婆媽媽，我可是特意多買了兩套的，一件給了你，另一件給了貝貝，都被我們班同學(xué)笑話死了，說我買了女生的校服回家偷著穿。對了，貝貝呢？怎么還沒來？這蝸牛本性我看是夠嗆了，走，去她家。

水稻：（攔下刀子）刀子，先……先不急，她會來的，咱倆先聊聊吧。

刀子：搞什么啊？說過三個人一個不準(zhǔn)少的，真是的！

水稻：你這脾氣倒也變大了，說不定她家里有事耽誤了，或者是……她，她正在打扮，一會一定就來了。

刀子：我也不是發(fā)脾氣，就是真的挺想她，好，就在這大本營等吧，等她來了我可要好好教訓(xùn)教訓(xùn)她，這兩年，她給我寫了這么一大疊信，（用了個很多的手勢）可一開始那幾封字還寫的挺不錯的，到了后面簡直拿不出一封象樣的了，不是錯別字就是東倒西歪的，比看天書還難懂！還想當(dāng)作家呢，真不象話！

水稻：她已經(jīng)很不容易了……

刀子：你可別護(hù)著她，這種字三歲的小孩都寫的比她清楚！這不是在應(yīng)付我嗎？

水稻：她……

刀子：（并未察覺他的異常）這次回來，我，我不想回去了。

水稻：什么？不回去了？

刀子：恩，不想念了，太累了，城里人不像山里人那么簡單，相處起來好累，而且一個個學(xué)習(xí)都好，又多才多藝的。根本沒法跟的上。

水稻：不想念了？你開什么玩笑？我不聽你那些大道理，不行，你必須要念下去，難道你就準(zhǔn)備窩在這個山里？

刀子：山里有什么不好的？而且，還可以和你們在一起。

水稻：我告訴你，你想都別想！你必須回學(xué)校去！

刀子：（從未見水稻如此氣憤過）水稻，你怎么了？我回山里怎么了？你們都為山里做事，我就不可以了？

水稻：你要成為的是個醫(yī)生，在山里能學(xué)到什么本事？

刀子：那我就不當(dāng)醫(yī)生了，我也和你一樣研究莊稼什么的。

水稻：刀子！你給我聽著，你要是再說這種話，我就當(dāng)沒你這個朋友！

刀子：你簡直莫名其妙！我去哪里，學(xué)不學(xué)醫(yī)，你緊張個什么勁？你就這么看不起山里，別忘了你們還是山里出生山里長大的呢？城市對你就那么重要？

水稻：你……

刀子：我怎么了？如果你覺得我說的都不對，那你說啊，你說為什么？

水稻：因?yàn)椤?/p>

刀子：因?yàn)槭裁矗空f??！

水稻：因?yàn)樨愗悾?/p>

刀子：貝貝？貝貝怎么了？

水稻：貝貝……她一直很希望你能在城里學(xué)到東西，將來能成為好醫(yī)生，你知道的……

刀子：水稻，你別瞞我了，告訴我，貝貝怎么了？她怎么還沒來？

水稻：她……她，她瞎了，看不見了。

刀子：什么？（默然，猛得回過神來）你別耍我！你要是敢跟我開這種玩笑，我一定揍你?。ㄒ话炎н^他的衣領(lǐng)，大吼）你信不信？

水稻：我沒騙你，我瞞不住你……（感覺到刀子的手漸漸松了）那天她從田里回來，天下起了大雨，她拼命地跑，不小心拌在了一塊石頭上，整個人就滾到山下去了，等我們找到她的時候，她已經(jīng)昏過去了，等了三天，她終于醒了，可是，看不見了……（平靜地說完卻忍不住啜泣起來）但她很快就振作起來了，她還是每天堅(jiān)持給你寫信，怕你沒有她的消息會亂想，怕你學(xué)習(xí)上會分心，她就這樣給你寫信，寫了一年了……

刀子：（不可置信得自語著）為什么不告訴我，（大吼）為什么不告訴我？

水稻：她都看不見了還堅(jiān)持給你寫信，你說她怎么會讓我們告訴你？你給他寫的信都是請徐老師給她念的，她根本不知道你今天會回來，我沒辦法告訴她……

刀子：我這個，我這個……

水稻：家里沒有錢，山里也沒有這個條件給她治療，刀子，你不是要成為最最出色的外科醫(yī)生嗎？不要放棄，一定不能放棄……就算為了貝貝的眼睛，你也不能放棄，她總說，她要堅(jiān)持到你成功的那天，只要你成功了，她的光明也就回來了。刀子，她等得了，等得了的，你不能放棄……

（刀子從包里拿出那一疊信，看著歪歪扭扭的字跡，說不出一句話來。只是一片沉靜）

貝貝：（在離教室有段距離的地方）水稻，水稻，在嗎？水稻！

水稻：（猛然驚醒）她怎么來了？刀子，你別出聲，會嚇到她的。

（刀子猛然站了起來，只是靜靜地站在一邊，極力抑制住復(fù)雜的心情，等待著貝貝的出現(xiàn)，心跳越來越快，桌上的信撒在了地上，一地都是。）

（在他們眼前出現(xiàn)的是一身藍(lán)白校服的貝貝，摸索著向前走著）

水稻：（回過神來）貝貝，我在，你小心點(diǎn)。（拉住她的手）你怎么來了？

貝貝：你在怎么都不出聲?。课覄?cè)チ四慵?，阿姨說你來這了，我就來啦，呵呵，你快看，刀子給我寄的校服，好看嗎？我穿上它第一個就想到給你看了。刀子說，城市學(xué)校里的女孩都這么穿，我穿著……是不是不好看？

水稻：好看，好看，真好看，比任何一個女孩穿著都好看！

貝貝：真的嗎？

水稻：恩，真的，不騙人。

貝貝：呵呵，那你呢？（伸手去摸）你怎么沒穿？水稻：我……我不舍得穿。

貝貝：呵呵，要是讓刀子知道了，又要罵你婆婆媽媽了。對了，水稻，幫我綁兩個辮子吧，我看不見。

水稻：好——（正欲上前，卻被一旁的刀子攔下了，他明白了刀子的意思，留在了一邊）

（刀子把貝貝按在椅子上，站在她身后，為她編著辮子）

貝貝：刀子說，在學(xué)校里老師是不允許學(xué)生披頭散發(fā)的，一定要綁起來，這樣才像個學(xué)生的樣子。不能讓媽媽看到我這個樣子，她又會傷心了。但如果我這個樣子站到刀子旁邊他肯定認(rèn)不出我來，呵呵。

（猛得感覺到刀子雙手的顫動）水稻，你怎么了？怎么在發(fā)抖？

（綁完后，刀子背過身去）

水稻：我沒事，綁好了。

貝貝：呵呵，如果有個相機(jī)就好了，就能拍下我現(xiàn)在的樣子給刀子看了。（突然沉靜下來，朝著黑板走去，拿起粉筆寫下一行字：只要我足夠努力，沒有什么不可以）水稻，我好想刀子！

水稻：貝貝，你別灰心，總有一天你會看到他的。

貝貝：你忘啦，刀子會成為最出色的外科醫(yī)生，他就能把我的眼睛治好了，而你是水稻專家，我就能一輩子不愁沒飯吃了，哈哈，真好！（腳碰到了地上的信，立刻蹲下，撿了起來）是信，信！

刀子：貝貝，我，我是……刀子，我回來了。

貝貝：（手里的信掉在了地上）刀……刀子？（伸手摸到了刀子的臉）

刀子：是，是我。

貝貝：可惜，我看不見你……

（刀子，拉過貝貝，用身體整個托起了她，背著她向外跑去）

刀子：你一定會看見的！

（刀子背著貝貝，奔上了那個小山坡，水稻緊跟其后）

刀子：（氣喘吁吁，卻努力讓自己平靜下來）貝貝，你看見了嗎？

貝貝：（大喊）我看見了！我看見了！我看見了對面的山，對面的樹，還看到山底下的人，還有天上飛的鳥！

刀子：（大吼）我，刀子，要成為最出色的醫(yī)生，為張貝貝治好眼睛，我要讓她看清這個世界！

水稻：（大吼）我，水稻，要成為最棒的農(nóng)業(yè)專家，讓張貝貝一輩子都能吃上最好的大米！

貝貝：（從刀子的背上下來，帶著淚大吼）我張貝貝，一定要堅(jiān)強(qiáng)振作，要成為作家……最棒的作家，為我最好的兩個朋友寫出最好的希望！

刀子：來，（大喊）只要我們努力！

水稻：（大喊）只要我們努力！

（他們等待著貝貝的回答，而貝貝只是站在中間沒有回話）

兩人：（又一次大喊）只要我們足夠努力！

貝貝：（大喊）沒有什么不可以！

第4篇：少年的我范文

那還是個很天真的年紀(jì)。

忘了是什么時候開始喜歡上歐美的，關(guān)于西方文化的種種，總是抱著很強(qiáng)的向往。這一切都是很抽象的，甚至對于我還是陌生的，太多的歷史和藝術(shù)我并不能夠很透徹的知道，理解，記住?？墒沁€是很任性的堅(jiān)持著，就是我的堅(jiān)持讓我有時甚至覺得自己和自己身處的世界總會隔著些什么。他們眼里，我想的，我做的，并不適合我這個年紀(jì)，或是，我這樣的堅(jiān)持是不會有未來的。大人們的眼里只有那些喧囂的繁華帶來的充斥著名利的一切，他們或許認(rèn)為只有那些才是真實(shí)存在的。

會開始害怕自己有一天也會變成像那些大人們一樣，淡漠，猥瑣的活著，停止除了名利之外的思考，真的會害怕。

所以，經(jīng)常把自己放逐在另一個虛構(gòu)的場景，不再希望被憐憫，不需要很多的慰藉來包裹自己，讓自己流連在音樂里，Beatles，Tamas Wells，Mondialito……完全不同形式的對音樂的詮釋，我并不具備完全理解歌詞的能力，或許異國語言的魅力就在于給聽者更廣闊的幻覺和想象。那是某種程度上的精神寄托，像把靈魂安放在一個角落，思想得到暫時的解放和舒緩，這世界有多臟有多抽象，帶上耳機(jī)，就會慢慢的去到另外的那個世界。

至少我一直這樣認(rèn)為。

關(guān)于LiliChou，似懂非懂的喜歡總是在每次受傷之后變得刻骨銘心，大概不是因?yàn)橛卸嚯y受，只是那一切都物是人非的樣子讓人無奈和心疼。像以太的死，還是有殘留的一些物質(zhì)彌漫在空氣里，用力地呼吸，呼吸，呼吸……

第5篇：少年的我范文

夜空是群星的夢；沙灘是海洋的夢；藍(lán)天是白云的夢；雷鳴是閃電的夢……而我的夢，獨(dú)一無二，就是你——少年。

沒錯，你是我的少年，我親切地叫你土撥鼠。

如今，我終于知道，自己是最深的入塵者，日夜踩著落空的步調(diào)，不斷尋覓著那一段逝去不復(fù)回的流年。

站在流年的彼岸，將季節(jié)的淺傷輕輕擁裹，眼前，楓葉正紅，然，心中，一場雪已紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下滿了整個世界……

柳枝枯了，還有泛綠的時候；大雁南飛，還有北歸的時候，然，我生命中的那些曾經(jīng)微笑向暖的日子還有復(fù)返的時候嗎？

下雨天，天空有點(diǎn)點(diǎn)濕，眼角也是。前一秒還是陽光明媚，后一秒則被綿綿細(xì)雨所取代，仿佛像是在訴說無窮無盡的哀傷。伸出手去接觸雨珠，滴滴答答的滴在手心上，酥酥麻麻，又帶點(diǎn)癢，像是小螞蟻在腳心爬滾似的。不知不覺怔了許久。像是記起了什么，落寞惆悵。

點(diǎn)開QQ音樂，播放《一個人想著一個人》，旋律恰好搭配這樣的雨季，這樣的心情，這樣的人。我好久沒有這樣聽過音樂了，慢慢感覺其中的曼妙與優(yōu)美。反復(fù)咀嚼著歌詞，真心佩服作詞家，就像是在敘述我的故事一樣。少年，你可知，此時此刻我正在思念你，也許我對你的思念，是從相遇的那一刻開始的。直到現(xiàn)在，每時每刻對你的思念也不曾遞減。這樣的雨下，思念著，我的少年。

這樣的思念叫愛。一顆心為你砰砰直跳，腦海里都是你的畫面，空氣里也彌漫著你凝重的呼吸，思念的感覺竟是這樣難受，在這里，我想和你定下七年之約，七年后，我相信我還是和現(xiàn)在一樣義無反顧，不顧一切的愛著你，我的少年。

哈林老師說過：男人在唱歌的時候是最帥的。我想你唱歌的時候也一定是吧。想聽你唱歌，已是奢望，或許，今后，已沒有再見面的必要了。

也不知道為什么，漸漸喜歡戴著耳機(jī)聽音樂。戴上耳機(jī)的感覺是不可比擬的，就好像與凡塵絕緣，不再受到世事的紛擾，不再會有難過，甚至是對你的親切的思念。

一個人的忘性會很大，我不會相信，歲月，距離……會讓我將你遺忘，丟落在不為人知的角落。但是，我還是不敢相信，我怕你會把我遺忘。你從前總是叫我相信你，可遂不如人怨，就算我再相信，結(jié)局依舊，依舊是你會將我遺忘，遺忘的不留一絲痕跡。

這是你不懂得愛。讀書的時候，我總是因你而哭，我總是因小事而爭吵，我在電話里總是哭哭啼啼，午夜，我依舊在電話里陪你溫習(xí)功課，我總是和別人打鬧，我總是接近你討厭的人，我總是很高調(diào)，我不美，我不苗條，我刁蠻任性，我無理取鬧……我的缺點(diǎn)一大堆，你總是無法接受。但是，為什么堅(jiān)持了這么久，你才說無法堅(jiān)持。想想也是，我相貌平平，沒有你，就是失心，而你卻有大片森林啊。

那天和你說了一句話，我說，如果回到過去，我會選擇忘記很多人。唯獨(dú)你，我不會忘記，也許，你看到會很吃驚吧。沒錯，唯獨(dú)你，我不想忘記，也不會忘記。你陪我度過了最快樂的時光，那些日子是那么美，那么的難忘，就像雨后的彩虹一樣，絢麗多彩。我不曾想過，這樣美好竟會如此短暫，在那美好之后的一切，都是后來我所經(jīng)歷的灰暗。在我的記憶里，有那樣美好的83天，是和我的少年一起走過的。

遇見你，我仿如進(jìn)了一場愛情的電影，只因入戲太深，所以直到銀幕上打出“結(jié)束”的字樣，我還久久不能平復(fù)心跳、平整呼吸。

時常忍不住幻想：若是你我的相遇可以從頭再來，是否結(jié)局就會變得美好，不一樣呢？假若宿命是能夠穿越的門？那么，可不可以從今以后，只有我們二人，在紅塵之外靜守著幸福，從此，不惹塵煙，不問人間世事，不嘆世態(tài)蒼涼？

一切的一切，如同一場未醒來的夢魘，你輕輕的走進(jìn)我的生命，又默默消失在我的世界。愛如煙火，我卻執(zhí)著，待煙花剎那芳華過后，我遁入了一方迷局，記憶里那朵永不凋謝的玫瑰，葬在了那個蕭瑟的秋天。

今日的我，如迷失了路途的孩子，已辨別不到溫暖的方向。縱使余生依然有花好月圓、鳥語花香，沒有你的分享，何來完美？

走過流年，路上風(fēng)景曼妙無數(shù)，可他處風(fēng)景我不屑一顧。因?yàn)閻矍?，寂寞的文字每一次都?zhí)著的只為你零亂的游走，上蒼雖賦予我文字的靈感，今天，我卻如何也寫不出一人空對一盞影是一種怎樣的疼痛。

你我終究都成陌上行者，相愛的結(jié)局，只落得一季花開、滿地憂傷?；蛟S，我是你前世遺落的一滴淚，你無法拾起，歲月也不曾風(fēng)干；或許，一切的一切，都只是曾經(jīng)的一段明媚時光，是宿命的使然，無法逃脫，也無法改變。

曾經(jīng)的目光，越過沙堤等待你的船帆出現(xiàn)。而今，我將寂寞心事擱淺在秋水之嵐，游步于寂寞的海岸，默默的體會那細(xì)紋間彌留下的溫柔，對著孤獨(dú)的碎影，悼念一聲凄涼，讓等待的心在漣漪的江水中，獨(dú)自隨波，獨(dú)自飄零……

只緣感君一回顧，使我思君朝與暮。誰人知道，我的世界，花已非花，舞亦非舞，今后，我又如何才能微笑嫣然？

少年，我多想是你生命中一株純凈的白蓮，為你綻放此生最美的嬌艷；我多想執(zhí)你之手，舞清風(fēng)盈袖，弄花香滿衣……

今朝，彼岸的你，如月一樣遙遠(yuǎn)，如若可以，真的很想歌舞璞玉慰一世顛沛流離抒一懷思念相送。

今生茫茫人海相見，奈何有情無緣。

常常倚著季節(jié)，細(xì)數(shù)你來過的痕跡，年華荏苒，念你如初。今生不管結(jié)局如何，于我而言，浮世繁華中能夠與你邂逅是一種美麗，錯落紅塵中能夠與你相愛是一種幸福。即使你無語，我也不怨，就讓我輕擁著回憶，在那余下的半闕浮光里，用你留下的痕跡告慰自己。

我會在被人遺忘的角落，執(zhí)一盞心燈，等你……

不舍放棄愛你，今生，縱然等待蒼白成一紙無奈，我也情愿牢困于此，點(diǎn)墨成殤，揮袖成癡，成就一個人的悲情獨(dú)角戲。

總是在最寂靜最孤獨(dú)的夜里讓自己去舔?傷口，沒有人知道我的無助和傷心是如何的侵蝕入骨，沒有人知道我愛你已愛到無可救藥。

假如奈何橋不是一個傳說，我愿縱身跳下忘川河，承受千年的沉浮、折磨，期待來生的另一種結(jié)果；假如三生石不是一個傳說，我愿割破手腕，用鮮血把你我的名字印刻，期待來生的相濡以沫。

如今，誰若問我：今生最大的愿望是什么？我想我一定會毫不猶豫地告訴他（她），我愿，傾盡所有美好時光，只迎一場你最深的回眸。誰若問我：今生最想走哪一條路？我想我一定會堅(jiān)定地回答他（她），我只會踏上能通向你的路，除了它，我別無選擇。今生，哪怕半世流離，只要最終能夠觸及你的指尖，那么付出的一切都是值得。

不知今宵是何時的云煙，如果在菩提樹下虔誠跪拜，求佛能夠靈驗(yàn)，我不要一世笑顏，我只愿，能化作唐宋詩篇，長眠在你的字里行間……

只要你轉(zhuǎn)身，就能看見我還在原地等你。

素手弄簫，誰解心語？我?guī)е环蒡\之心慢慢的行走，不知我小心翼翼的腳步，是否還能夠感動上蒼，踏出一片純凈而芬芳的未來？

不管歲月如何變遷，你，永遠(yuǎn)是我此生最愛，是我字里行間不變的主題。不管今后有沒有你的耳語，此生揮毫只為你。

有些人會一直刻在記憶里，即使忘了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當(dāng)想起他時的那種感受，是永遠(yuǎn)都不會變的。

少年，我愿，傾盡所有美好時光，只迎一場你最深的回眸。

第6篇：少年的我范文

關(guān)鍵詞：青少年；足球；理念

中圖分類號：G808.17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.008

自從改革開放以來，我國足球項(xiàng)目的落后狀況已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注，同時也引起了我國足球有關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。雖然中國足球借助北京奧運(yùn)會把該項(xiàng)目推上高峰，然而由于自身的缺點(diǎn)特別是青少年足球訓(xùn)練理念的長期落后，導(dǎo)致了我國足球運(yùn)動水平的長期滯后。有人預(yù)言，中國足球如此發(fā)展是絕對超越不了世界水平的。這種說法過于絕對，但是也從另外一個角度說明了，中國足球發(fā)展的弊端——青少年足球訓(xùn)練理念過于落后。如何樹立遵循足球項(xiàng)目特征及發(fā)展規(guī)律的青少年足球訓(xùn)練理念就成為提高中國足球水平的重點(diǎn)。

1 研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

利用廣州各高校圖書館、各大購書中心以及中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等，查閱有關(guān)足球訓(xùn)練理念方面的相關(guān)文獻(xiàn)，為本文的分析研究做鋪墊。

1.2 錄像觀察法

觀看大量國內(nèi)外青少年足球訓(xùn)練、比賽錄像，了解各個青少年足球隊(duì)教練在實(shí)施訓(xùn)練、比賽時技戰(zhàn)術(shù)所表現(xiàn)出來的方式，有待總結(jié)其實(shí)施理念。

1.3 專家訪談法

就有關(guān)國內(nèi)外青少年足球運(yùn)動訓(xùn)練理念的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)及訓(xùn)練理念的指導(dǎo)思想、訓(xùn)練理念的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)階段世界足球運(yùn)動訓(xùn)練理念發(fā)展趨勢等相關(guān)問題，對全國俱樂部負(fù)責(zé)人、教練員以及足球界著名的專家學(xué)者進(jìn)行訪談和咨詢。

2 結(jié)果與分析

2.1 青少年足球訓(xùn)練理念的概念

通過對有關(guān)青少年足球訓(xùn)練理念大量文獻(xiàn)資料的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)此方面研究尚不成熟，青少年訓(xùn)練理念的概念模糊不清。大多數(shù)資料集中研究青少年足球訓(xùn)練理念的核心、青少年足球訓(xùn)練和競賽過程、青少年足球訓(xùn)練和競賽技術(shù)、智力、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、賽場控制能力等方面，以及如何確保青少年足球運(yùn)動員的各項(xiàng)身體能力、競賽能力更加符合現(xiàn)代足球發(fā)展的潮流等方面。國家體育總局科研所的劉丹研究員于2002～2004年在《我國同場對抗集體球類項(xiàng)目訓(xùn)練理論和事實(shí)方案的研究》中提出 ，我國在這些項(xiàng)目上落后的最主要的訓(xùn)練學(xué)原因就是我們在訓(xùn)練理念上的落后[1]。雖然李丹沒有正面指出青少年足球訓(xùn)練理念的弊端，但青少年足球運(yùn)動訓(xùn)練是中國足球的基石、重點(diǎn)，青少年訓(xùn)練理念的先進(jìn)與落后直接影響到中國足球的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

通過專家訪談以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理、歸納，以及結(jié)合青少年的生理與心理特點(diǎn)，對青少年足球訓(xùn)練理念進(jìn)行歸納：教練員在遵循青少年生長發(fā)育規(guī)律以及足球項(xiàng)目發(fā)展特點(diǎn)的條件下，經(jīng)過邏輯思維分析后實(shí)施到訓(xùn)練過程中，并對青少年足球運(yùn)動員的技術(shù)、智力、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、賽場控制能力進(jìn)行指導(dǎo)與執(zhí)行的思維過程。

2.2 青少年足球訓(xùn)練理念的內(nèi)涵

青少年足球訓(xùn)練理念并不是對青少年運(yùn)動訓(xùn)練簡單和宏觀的高度概括，而是對復(fù)雜訓(xùn)練過程的深入理解和認(rèn)識，是訓(xùn)練主體對運(yùn)動訓(xùn)練及其過程進(jìn)行思維的概念或觀念的形成物，是理性認(rèn)識 [2]。青少年足球訓(xùn)練理念的形成是建立在青少年生理規(guī)律和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時期的研究積累，加以實(shí)踐理論的指導(dǎo)而最終形成的意識。青少年訓(xùn)練理念從廣義上說就是從事青少年足球運(yùn)動的人在理性思考和親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于青少年足球競技的本質(zhì)、規(guī)律、價值和價值實(shí)現(xiàn)途徑的意識。這種意識應(yīng)該包含“運(yùn)動訓(xùn)練客觀規(guī)律的認(rèn)識”以及“訓(xùn)練主體和客體的價值取向”兩大部分。

2.2.1青少年足球訓(xùn)練理念的生理基礎(chǔ)

青春期是人體發(fā)育第二高峰，在這一時期的青少年，正常情況下必須經(jīng)歷一段快速成長的時期，其力量、速度、柔韌、耐力、靈敏等各方面的素質(zhì)，都會得到質(zhì)的飛躍。由于身體在短時間內(nèi)發(fā)生急速變化，身體機(jī)能、形態(tài)會發(fā)生本質(zhì)性改變，因此青少年足球訓(xùn)練理念必須根據(jù)青少年各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的“突飛期 ”進(jìn)行有效的訓(xùn)練。由于各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展存在非均衡特性，因此在訓(xùn)練計(jì)劃中就要突出目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性以及訓(xùn)練負(fù)荷強(qiáng)度的科學(xué)安排，青少年足球訓(xùn)練才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

訓(xùn)練中期應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)青少年的興趣，保證青少年能夠經(jīng)常性、系統(tǒng)性地參與足球訓(xùn)練。一方面，訓(xùn)練前期通過各類游戲培養(yǎng)青少年對足球運(yùn)動的濃厚興趣，其主要目的是以熟悉球性為主，其中加入一些簡單的徒手跑跳練習(xí)，以發(fā)展青少年足球運(yùn)動員協(xié)調(diào)性與柔韌性。另一方面，在使孩子保持對足球運(yùn)動興趣的同時，適度增加訓(xùn)練量來發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)。由于青春期的出現(xiàn)，人體生理機(jī)能及結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大而迅速的變化，這種變化對青少年足球訓(xùn)練來說是有益的。這種有益的變化意味著青少年可承受比少兒期更大的運(yùn)動負(fù)荷，這一時期是青少年足球運(yùn)動員技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心態(tài)提升的拐點(diǎn)。把握好青春期青少年足球運(yùn)動訓(xùn)練過程，其訓(xùn)練效果會有明顯的提高。

2.2.2青少年足球訓(xùn)練遵循現(xiàn)代足球運(yùn)動發(fā)展的特點(diǎn)

足球運(yùn)動項(xiàng)目經(jīng)過百年衍化已成為全球影響力最大的運(yùn)動項(xiàng)目之一。隨著足球運(yùn)動高度的商業(yè)化、職業(yè)化，現(xiàn)代足球項(xiàng)目更加講究整體性。一方面，足球場上的運(yùn)動員思想必須高度統(tǒng)一，行動要一致，攻則全動，守則全防，整體參戰(zhàn)的意識要強(qiáng)；[3]另一方面，球場上的運(yùn)動員、教練員、觀眾等都是球賽的演員。青少年足球運(yùn)動員是球賽的主角，要注重其個性的培養(yǎng)，他們在球場上的舉手投足，都能成為觀眾歡呼喝彩的焦點(diǎn)。青少年足球訓(xùn)練理念要灌輸不只是為了踢球而踢球，也不是為了贏得比賽而踢球，而是為了奉獻(xiàn)一場令全世界觀眾喝彩、滿意的球賽。

2.2.3青少年足球訓(xùn)練思維發(fā)展理念

2.2.3.1教練員思維的先進(jìn)性與發(fā)展性

教練員是否具備先進(jìn)的訓(xùn)練理念決定著其對足球項(xiàng)目實(shí)踐本質(zhì)規(guī)律是否有正確的認(rèn)識與判斷，同時也決定了訓(xùn)練內(nèi)容、方法、手段是否正確選擇與運(yùn)用，進(jìn)而影響訓(xùn)練的效果。在中國特有的教練體制下，教練員思維是否先進(jìn)，是否與時俱進(jìn)將決定其所擁有的訓(xùn)練理念是否先進(jìn)。這種訓(xùn)練理念直接影響到青少年球員的訓(xùn)練效果，最終影響到球員今后的足球競賽生涯。長此以往，具有落后思維的運(yùn)動員退役后擔(dān)任教練勢必影響下一代青少年球員，久而久之便成惡性循環(huán)，從而引起青少年后備人才質(zhì)量的急劇下降。因此，在青少年足球訓(xùn)練理念中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教練員的思維先進(jìn)性與發(fā)展性。

2.2.3.2運(yùn)動員的文化和智力因素

現(xiàn)代足球運(yùn)動趨勢追求整體性、多變性、競爭性，而決定這種能力的主要因素是運(yùn)動員的的思維控制。當(dāng)運(yùn)動員在高速奔跑與對抗中，在有限時空及無窮變化條件下需要作出快速決策的能力，就必須依賴運(yùn)動員的文化與智力因素。因此，要使青少年足球運(yùn)動訓(xùn)練取得良好的效果，就必須提高青少年的運(yùn)動思維，就必須在青少年足球訓(xùn)練中注意對其智力的開發(fā)。青少年足球訓(xùn)練中貫徹個性思維發(fā)展的方法有三：一是給予青少年足球運(yùn)動員創(chuàng)造性思維的空間，避免在“動作規(guī)范”的嚴(yán)格要求下進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，想方設(shè)法鼓勵青少年足球運(yùn)動員發(fā)揮創(chuàng)新思維。二是強(qiáng)調(diào)青少年運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)與智力開發(fā)，從而有利于運(yùn)動員對技、戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識、理解與掌握。三是提高青少年足球運(yùn)動員的道德水平和職業(yè)意識，為運(yùn)動員的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.4青少年足球訓(xùn)練理念中的足球運(yùn)動意識

現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練理念認(rèn)為，足球競技能力是足球比賽的一種工具和完成動作的手段，這種競技能力的掌握和運(yùn)用要靠足球運(yùn)動意識來調(diào)動。足球運(yùn)動意識是足球競技要素中最重要的因素，它是隱蔽的、基礎(chǔ)的因素，是起決定作用的因素。在青少年足球訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)球員的足球運(yùn)動意識，而足球意識只有在比賽的環(huán)境中才能真正得到提高和發(fā)展。因此，就必須運(yùn)用模擬比賽的訓(xùn)練方式培養(yǎng)球員的足球訓(xùn)練意識，使其技術(shù)和體能得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，才能提高青少年足球運(yùn)動員的競技能力。

2.3 青少年足球訓(xùn)練理念的外延、吸收與更新

隨著多學(xué)科研究成果的大量引入，訓(xùn)練理念本身及其研究內(nèi)容均日趨精確、豐富。青少年足球訓(xùn)練理念不是一成不變的，而是不斷更新的，誰能夠準(zhǔn)確掌握最新、科學(xué)的訓(xùn)練理念，誰就處于領(lǐng)先地位。青少年足球訓(xùn)練階段運(yùn)動員的心理、生理特征的不穩(wěn)定性，決定了青少年足球訓(xùn)練理念要更科學(xué)、更切合實(shí)際，這就需要教練員無時無刻都要通過各種渠道去學(xué)習(xí)和吸收世界足球強(qiáng)國青少年足球訓(xùn)練理念發(fā)展動態(tài)，以此來指導(dǎo)我國青少年足球訓(xùn)練理念的創(chuàng)新與“本土化”進(jìn)程。

3 結(jié)束語

科學(xué)、先進(jìn)的青少年足球訓(xùn)練理念是實(shí)現(xiàn)和完成現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐活動的基本指南，先進(jìn)的理念會把整個訓(xùn)練過程導(dǎo)向一個正確的方向。隨著現(xiàn)代足球運(yùn)動競技化、商業(yè)化的高度發(fā)展，我國足球相關(guān)部門應(yīng)該建立、完善、更新我國青少年足球訓(xùn)練理念，使我國青少年足球運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的改變和持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉丹 . 球類項(xiàng)目訓(xùn)練理念批判[M] . 北京：北京體育大學(xué)出版社 ，2006

[2] 張慶春.青少年足球訓(xùn)練理念與足球后備人才培養(yǎng)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2007 （3）：52-55

第7篇：少年的我范文

我于一九九一年出生于河北省。我的父親在年輕的時候是一名軍人，現(xiàn)在是一名工人。而我的母親從我出生到現(xiàn)在始終是一名數(shù)學(xué)教師。大概是因?yàn)槲沂仟?dú)生子女的緣故吧，父母都很嬌慣我。

記著在我七歲那年的某天，母親又去教書了，家里只剩下我和父親。父親很喜歡下象棋，而那時的我很喜歡上房玩，只要母親一不在家，我便和我的好伙伴（博）一起上房玩。當(dāng)母親知道我上房后，特別的生氣，把我狠批了一頓，其次則是父親，因?yàn)樗垂懿患选?/p>

在我八歲那年的一個星期天，我和妹妹一同去姥姥家。在去姥姥家的路途上，我們發(fā)現(xiàn)了一棵老樹，我靈機(jī)一動，想：都說站的高，望的遠(yuǎn)。我們爬的高，望的應(yīng)該更遠(yuǎn)吧！于是我便和妹妹說，她聽了非常高興，舉起大拇指，夸贊我說：“好一個聰明的姐姐呀！”說干就干，沒有多長時間，我們已經(jīng)到樹頂了。真不可思議，母親那時來了，不光批了我，連妹妹也被批了。哎，慚愧，慚愧呀。

在九歲那年的一天下午，我放學(xué)回家后，家里沒人而我又沒拿鑰匙，心里非常著急，突然想到，有一次父親沒拿鑰匙，不是去鄰居家房子那邊跳到我家房子上，再從房上跳下來的嗎？父親能，我怎不能呢？于是我便上鄰居家房上跳到我家房上，然后在扒著墻磚一步一步跳下來。門終于讓我打開了，不巧這時母親也回來了，她教導(dǎo)我說：“從房上跳下來很不安全。”經(jīng)過那次的教誨，至今，我也沒有再犯過這樣的錯誤。

小時的我實(shí)在是太調(diào)皮了，很讓父母操心。可是，不知從什么時候，我變了。變的不在調(diào)皮，變的不在讓人操心，這也許是我長大的緣故吧！

第8篇：少年的我范文

我于一九九一年出生于河北省。我的父親在年輕的時候是一名軍人，現(xiàn)在是一名工人。而我的母親從我出生到現(xiàn)在始終是一名數(shù)學(xué)教師。大概是因?yàn)槲沂仟?dú)生子女的緣故吧，父母都很嬌慣我。

記著在我七歲那年的某天，母親又去教書了，家里只剩下我和父親。父親很喜歡下象棋，而那時的我很喜歡上房玩，只要母親一不在家，我便和我的好伙伴（博）一起上房玩。當(dāng)母親知道我上房后，特別的生氣，把我狠批了一頓，其次則是父親，因?yàn)樗垂懿患选?/p>

在我八歲那年的一個星期天，我和妹妹一同去姥姥家。在去姥姥家的路途上，我們發(fā)現(xiàn)了一棵老樹，我靈機(jī)一動，想：都說站的高，望的遠(yuǎn)。我們爬的高，望的應(yīng)該更遠(yuǎn)吧！于是我便和妹妹說，她聽了非常高興，舉起大拇指，夸贊我說：“好一個聰明的姐姐呀！”說干就干，沒有多長時間，我們已經(jīng)到樹頂了。真不可思議，母親那時來了，不光批了我，連妹妹也被批了。哎，慚愧，慚愧呀。

在九歲那年的一天下午，我放學(xué)回家后，家里沒人而我又沒拿鑰匙，心里非常著急，突然想到，有一次父親沒拿鑰匙，不是去鄰居家房子那邊跳到我家房子上，再從房上跳下來的嗎？父親能，我怎不能呢？于是我便上鄰居家房上跳到我家房上，然后在扒著墻磚一步一步跳下來。門終于讓我打開了，不巧這時母親也回來了，她教導(dǎo)我說：“從房上跳下來很不安全?！苯?jīng)過那次的教誨，至今，我也沒有再犯過這樣的錯誤。

小時的我實(shí)在是太調(diào)皮了，很讓父母操心。可是，不知從什么時候，我變了。變的不在調(diào)皮，變的不在讓人操心，這也許是我長大的緣故吧！

第9篇：少年的我范文

【關(guān)鍵詞】少年；少年司法制度；反思

在美國，1899 年伊利諾斯州《少年法院法》的頒布，標(biāo)志著少年司法制度的誕生。至今，少年司法制度已經(jīng)在世界上大多數(shù)國家建立，并成為各國法律體系中的基本制度之一。我國第一個少年法庭于1984年11 月在上海市長寧區(qū)人民法院建立， 這標(biāo)志著少年司法制度在我國的誕生。此后，少年法庭因其獨(dú)特的視角、針對性的做法和良好的實(shí)踐效果得到了最高人民法院的認(rèn)可和支持，并在我國各地得到了成功推廣。1988 年7 月，長寧區(qū)人民法院“少年犯合議庭”改建為獨(dú)立建制的“少年刑事審判庭”，這使我國少年司法制度的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段，少年立法工作取得了一定的進(jìn)展，少年法庭在全國普遍建立起來，少年司法制度從地方性制度轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖灾贫?。?jīng)過了二十多年的發(fā)展之后，我國的少年司法制度在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初具規(guī)模，在保護(hù)少年合法權(quán)益、治理少年犯罪等方面起到了積極和重大的作用。但是，與國外少年司法制度百余年的發(fā)展歷史相比較，我國的少年司法制度還欠缺成熟和完善，近幾年來還出現(xiàn)了一系列新的問題。

1.現(xiàn)狀

目前來說，現(xiàn)在我國少年司法制度處于在困境中發(fā)展的時期。一方面少年法庭普遍面臨案源不足、人員和機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定等；另一方面，少年法庭受到一些質(zhì)疑，因?yàn)樯倌攴缸飭栴}仍較嚴(yán)重，少年司法制度的發(fā)展陷入困境。具體來說，存在以下缺陷：

1.1 相關(guān)立法與現(xiàn)狀脫節(jié)

制約少年司法制度發(fā)展的主要因素一直是少年立法的不健全。我國已經(jīng)制定了專門的《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，并取得了一定的成效。但對于少年案件尚無專門的實(shí)體性和系統(tǒng)的程序性的法律法規(guī)，出臺的一些有關(guān)司法解釋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，總體上說，這些規(guī)定欠缺對少年成長狀況的研究，并沒有充分反映出少年特殊的身心特征。

1.2 少年法庭的設(shè)置問題

少年審判制度是少年司法制度的核心制度，少年法庭也是少年司法系統(tǒng)的核心機(jī)構(gòu)。我國少年法庭經(jīng)過十幾年的不斷改革和實(shí)踐，探索出了許多成功的審判方式，但也存在不少問題，如：建制上的混亂，目前我國的少年法庭有二千多個，但由于我國沒有《少年法庭法》，因此少年法庭組織形式混亂；受案范圍的混亂，因?yàn)樯倌攴ㄍピ谖覈€屬于一種新生事物，就不可避免地存在受案范圍混亂的現(xiàn)象，大部分基層法院的少年法庭只管轄少年犯罪案件，但也有一些少年法庭受理涉及未成年人合法權(quán)益、身心健康、人格尊嚴(yán)的保護(hù)案件，故在其運(yùn)作機(jī)制和工作方式方法等方面都要靠司法工作人員在實(shí)踐中不斷探索。適當(dāng)擴(kuò)大受案范圍有利于強(qiáng)化對未成年人司法保護(hù)的效果，但有些地方卻是缺乏實(shí)際考察全盤皆收；我國現(xiàn)有少年法庭均是設(shè)置在普通法院之中，少年司法工作的人、財(cái)、物均由普通法院所調(diào)配。普通法院對于審判人員業(yè)績，往往是以辦案的數(shù)量來衡量。但由于我國目前少年法庭所受理的案件基本是少年刑事犯罪案件，而這類案件的總體數(shù)量不多，又需要少年法庭工作人員投入更多的精力、愛心和財(cái)力，其工作量很難以審理案件的數(shù)量來衡量。因此，與其他法庭相比，少年法庭難以擺脫浪費(fèi)人力、物力、做與審判工作無關(guān)的事情等諸多質(zhì)疑。

少年司法制度要從成人司法制度中獨(dú)立出來，首先應(yīng)表現(xiàn)為組織獨(dú)立。將少年法庭設(shè)置于普通法院內(nèi)的組織形式，會強(qiáng)化少年司法制度與成人刑事司法制度的類似性。正如我國臺灣地區(qū)李茂生教授所指出的：“于組織設(shè)計(jì)上，以專庭的方式進(jìn)行少年保護(hù)事件以及刑事事件的處理，此不僅是無法培育專業(yè)人才，尤甚者，透過人事交流、任命的方式，少年司法與成人刑事司法的類似性會更為強(qiáng)化?！保?］

1.3 具體制度上的問題

少年司法制度至少應(yīng)包括對少年犯罪被告人羈押、預(yù)審、起訴、審判、辯護(hù)、管教等“一條龍”的工作體系。我國目前少年司法一條龍工作體系的構(gòu)建還很不完備，具體存在以下問題：

1.3.1 少年的刑事訴訟權(quán)利得不到保障

刑事訴訟法第十四條第二款規(guī)定“對于不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件，在訊問和審判時，可以通知犯罪嫌疑人、被告人的法定人到場?！倍趯?shí)踐中，公安機(jī)關(guān)審訊少年時卻很少通知法定人到場，由于缺少有效的監(jiān)督措施，對少年訴訟權(quán)利的侵害便成為經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。

指定辯護(hù)人制度也是我國刑法對少年訴訟權(quán)利的保障措施，但是實(shí)踐中由于這種法律援助是免費(fèi)提供的，缺乏國家保障的措施，一些指定辯護(hù)律師不能像委托辯護(hù)人一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)地行使辯護(hù)權(quán)利，而是敷衍了事，有的辯護(hù)人甚至基本不會見被告人，有的辯護(hù)人閱卷后也只是敷衍幾句辯護(hù)詞了事，有的辯護(hù)人發(fā)表答辯意見后不再對被告人進(jìn)行教育，十分不利于對少年刑事訴訟權(quán)利的保障。

1.3.2 不公開審理與公開宣判的矛盾

我國《刑事訴訟法》第152 條第二款規(guī)定：“14 歲以上不滿16 歲未成年人犯罪的案件， 一律不公開審理；16 歲以上不滿18 歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理?！钡?63 條第一款同時規(guī)定“宣告判決，一律公開進(jìn)行”。刑事訴訟法這樣規(guī)定的目的是為了保障案件的公正審理，便于人民群眾的監(jiān)督。但同時由于宣判的公開進(jìn)行，就使少年犯罪案件的審理結(jié)果予以公開，使少年被告人暴露在公眾和媒體之下，不利于對少年身心及其成長的保護(hù)。之前的不公開審理沒有了意義，同時破壞了法律條文的內(nèi)在邏輯性。［2］

1.3.3 刑事污點(diǎn)保留侵害少年權(quán)利

《預(yù)防未成年人犯罪法》第48 條規(guī)定：“依法免予刑事處罰、判處非監(jiān)禁刑罰、判處刑罰宣告緩刑、假釋或者刑罰執(zhí)行完畢的未成年人，在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面與其他未成年人享有同等權(quán)利，任何單位和個人不得歧視。”《未成年人保護(hù)法》第44 條規(guī)定：“未成年犯罪人刑滿釋放后，復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)不受歧視。”但實(shí)踐中，少年一旦被定罪量刑，即被視為有刑事污點(diǎn)，刑事污點(diǎn)的保留，對少年來說意味著社會地位下降，某些權(quán)利喪失，道德名譽(yù)受損，在學(xué)習(xí)和日后的工作、生活等諸多方面會受到歧視和不公平待遇。這些現(xiàn)狀勢必打擊了少年想痛改前非，重新做人，回歸社會的信心，也可能是重新犯罪的誘因。而又犯新罪時，則有可能構(gòu)成累犯，累犯則是法定的從重處罰情節(jié)。即使不構(gòu)成累犯，該刑事污點(diǎn)也會作為酌定從重情節(jié)，量刑時勢必產(chǎn)生不利的影響。因此，對少年而言，刑事污點(diǎn)的保留是很不利于保護(hù)少年合法權(quán)益的。[ ]

2.反思

如前所述，我國少年司法制度存在諸多問題，但這些問題并不能成為我們不建立這種制度的理由。事實(shí)證明，少年司法制度無論對于青少年犯罪的預(yù)防還是一個國家整體犯罪預(yù)防戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)都有著重要意義。因此，筆者嘗試對我國少年司法制度做出以下建議。

2.1 加強(qiáng)少年司法制度立法

筆者認(rèn)為，我國可以在刑法總則中專章規(guī)定少年刑事責(zé)任，把少年實(shí)體法的內(nèi)容規(guī)定在專章中；另外將對少年案件的訴訟程序和執(zhí)行從現(xiàn)行刑事訴訟法典中獨(dú)立出來，專門制定一部《少年刑事訴訟程序與執(zhí)行法》。原因如下：我國目前的少年立法規(guī)定及很多制度都處于嘗試階段，制定少年刑法時機(jī)還不成熟。正如有學(xué)者認(rèn)為“為了滿足法院處理大量的未成年人犯罪案件的急需，一個最快最有效的辦法就是在修改刑法典的同時，單設(shè)未成年人犯罪的特殊處遇專章，待條件成熟之際再制定獨(dú)立的《少年刑法》?！保?］而訴訟程序是將實(shí)體法規(guī)定的罪與刑與個案相結(jié)合的過程，執(zhí)行是落實(shí)實(shí)體法內(nèi)容的步驟，執(zhí)行的效果和刑罰目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有著重要關(guān)系，并且對少年的執(zhí)行過程中有許多程序問題需要解決，因而筆者認(rèn)為制定一部集訴訟程序與執(zhí)行于一體的《少年刑事訴訟程序與執(zhí)行法》是必要的。

2.2 創(chuàng)設(shè)少年法院

少年審判機(jī)構(gòu)是少年司法制度的一個重要組成部分，我國最早的少年司法制度的建立也是從法院系統(tǒng)開始的?？梢哉f，法院系統(tǒng)的建設(shè)是少年司法制度的重中之重，其創(chuàng)設(shè)的意義是為我國少年司法制度的發(fā)展與完善提供契機(jī)和動力。對于少年法院的創(chuàng)設(shè)也是近年少年司法制度建設(shè)討論的熱點(diǎn)，理論和實(shí)務(wù)界對在我國建立少年法院問題的探討，無疑將大大推動我國少年司法制度建設(shè)的進(jìn)程。筆者認(rèn)為，少年司法制度要從成人司法制度中獨(dú)立出來，建立少年法院正是少年司法制度獨(dú)立性的進(jìn)一步展開。

2.3 合適成年人參與制度

合適成年人參與制度來源于英國，是指在對少年進(jìn)行逮捕、訊問、拘留和控告時，如果沒有合適的成年人，如律師、法定人等在場，對少年犯罪嫌疑人的供述將不得被作為定案的根據(jù)。我國法律中雖然沒有“合適成年人”的用語，但是也有要求成年人參與的法律規(guī)定，如《刑事訴訟法》第14 條第2 款規(guī)定：“對于不滿十八歲的未成年人犯罪的案件，在訊問和審判時，可以通知犯罪嫌疑人、被告人的法定人到場?！薄度嗣駲z察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》第11 條第四款規(guī)定：“訊問未成年犯罪嫌疑人，可以通知其法定人到場，告知其依法享有的訴訟權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)?！睆纳鲜鲆?guī)定可以看出，我國還沒有建立強(qiáng)制的成年人介入制度。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)建立具有我國特色的合適成年人參與制度。由于少年身心發(fā)育尚未成熟，他們需要由父母、監(jiān)護(hù)人等合適的成年人在場照顧其身心健康，協(xié)助他們與警察及司法機(jī)關(guān)進(jìn)行溝通，維護(hù)其合法權(quán)益。

2.4 指定辯護(hù)制度

從法律的規(guī)定上來看，我國的指定辯護(hù)只適用于審判階段，即只有法院才有為少年指定辯護(hù)人的義務(wù)。筆者認(rèn)為，對少年的法律援助不應(yīng)當(dāng)僅限于審判階段，而應(yīng)當(dāng)貫穿于刑事訴訟的全過程。且為少年指定的律師，最好懂得少年心理學(xué)的基本知識，懂得對少年犯罪者進(jìn)行教育的方法。［3］辯護(hù)人還應(yīng)著重查清以下內(nèi)容：少年被告人的真實(shí)年齡；少年被告人的犯罪目的和動機(jī)，是否初犯、偶犯或者慣犯，如果是共同犯罪的，在共同犯罪中的地位和作用；犯罪結(jié)果的危害程度。

2.5 審判不公開制度

審判不公開制度，是指人民法院審理少年犯罪案件或者有少年的案件時，審理過程和判決結(jié)果不向社會公開。這是人民法院審理少年犯罪案件和成年人犯罪案件的重大區(qū)別之一，是少年刑事訴訟案件必須堅(jiān)持的原則。少年犯罪案件審判不公開主要出于兩方面的考慮：一是有利于審理的順利進(jìn)行，防止少年因?yàn)楣_審理而情緒激動，心理壓力大，使其在法庭上難以準(zhǔn)確表達(dá)意愿；另一方面則是從保護(hù)少年的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮， 防止其因?yàn)閺V泛的曝光而產(chǎn)生羞辱感喪失生活信心，并難于重新融入社會。

2.6 刑事污點(diǎn)取消制度

法國、德國、瑞士、俄羅斯、日本等國的司法和立法實(shí)踐表明，刑事污點(diǎn)取消制度對于預(yù)防少年犯罪和重新犯罪具有明顯的效果。因此，在借鑒其他國家立法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立符合我國國情的少年刑事污點(diǎn)消滅制度，既順應(yīng)了世界刑事立法潮流，也將會完善我國刑事法律體系，充實(shí)少年的刑事司法制度。

有刑事污點(diǎn)的少年是否悔罪，改過自新，在法定時間內(nèi)是否遵紀(jì)守法、表現(xiàn)良好，是消滅其刑事污點(diǎn)的本質(zhì)條件。刑事污點(diǎn)的消滅必須是在該污點(diǎn)經(jīng)過一定的時間后才能進(jìn)行。基于此，筆者建議對被判單處附加刑的在罰金交納后，被判處緩刑的在考驗(yàn)期間期滿后，六個月至一年；被判處3 年以下有期徒刑、管制、拘役刑罰的和被宣告有罪但免予刑事處罰的，在刑罰執(zhí)行完畢后或判決生效后過1 年；被判處3年以上5 年以下的，刑罰執(zhí)行完畢后2 年；5 年以上10 年以下有期徒刑的，服刑期滿后過3 年;被判處10 年以上有期徒刑、無期徒刑的，服刑期滿后過5 年。如果有立功表現(xiàn)的等，少年法庭可以根據(jù)少年本人的申請，在消滅刑事污點(diǎn)的期限屆滿之前提前消滅該刑事污點(diǎn)。但在刑罰執(zhí)行期間或緩刑考驗(yàn)期間是不能允許宣告消滅刑事污點(diǎn)的。少年的刑事污點(diǎn)消滅后，其罪刑記錄一并注銷。

2.7 少年刑事訴訟暫緩判刑制度

上世紀(jì)80 年代末90 年代初，我國江蘇、上海等少數(shù)省市的少數(shù)基層法院少年法庭， 在審理少年刑事案件時開始借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)，對少數(shù)少年被告人試行暫緩判刑。但我國現(xiàn)行刑法對暫緩判刑并無規(guī)定。筆者認(rèn)為，收監(jiān)執(zhí)行刑罰對于少年的負(fù)面影響是很大的，而暫緩判刑制度則通過社會力量的幫助，在足夠長的時間內(nèi)，對犯罪少年進(jìn)行教育改造，促其悔過自新，同時，這種不確定的狀態(tài)下的考察，又對少年犯有約束力和危機(jī)感，可以起到刑罰的同等效果，因此我國應(yīng)建立少年刑事訴訟暫緩判刑制度。

少年司法制度作為一個國家法律體系中重要的基本制度之一，作為保護(hù)少年合法權(quán)益的重要手段之一，應(yīng)當(dāng)受到極大的關(guān)注。雖然我國目前少年司法制度仍存在諸多問題，但是相信在不久的將來通過不遺余力的努力，我國少年司法制度將逐漸完善起來。 []

參考文獻(xiàn)

［1］李茂生.《我國設(shè)置少年法院的必要性》，載臺灣《軍法?？?，第43 卷第8 期.

［2］ 溫小潔.《未成年人刑事案件審判中諸多問題之探討》，《中國刑事雜志》2000年第5 期.