記敘文要素精選(九篇)

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第1篇：記敘文要素范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)素描；教學(xué)；問(wèn)題；研究

美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法的差異以及階段性的學(xué)習(xí)問(wèn)題而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。所以，加強(qiáng)探究基礎(chǔ)素描教學(xué)中的問(wèn)題與解決方法，對(duì)于幫助學(xué)生解決教學(xué)中的常見問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的改革有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1素描基礎(chǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題

關(guān)于基礎(chǔ)素描的教學(xué)課程，不僅要讓學(xué)生掌握正確的繪畫技巧和繪圖方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀念與鑒賞分析能力也不容忽視，但在基礎(chǔ)素描的課程教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括起來(lái)主要包括以下幾方面：第一，在基礎(chǔ)素描課程中臨摹方法不當(dāng)一直是首要需解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。臨摹是素描的基礎(chǔ)，只有熟練掌握了臨摹方法，才能使學(xué)生從各自的臨摹實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)技能，從而在大量的臨摹訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)與掌握素描畫的運(yùn)筆、構(gòu)圖等技能。但是在當(dāng)前的素描課中，容易出現(xiàn)學(xué)生不夠重視臨摹這一環(huán)節(jié)的情況。部分學(xué)生認(rèn)為臨摹是枯燥的，這種“依葫蘆畫瓢”的方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)要求了。也有學(xué)生認(rèn)為，臨摹只是對(duì)于前作的“抄寫”，這種方式反而會(huì)扼殺學(xué)生的想象力。實(shí)則不然，任何學(xué)習(xí)都要從模仿開始，在學(xué)習(xí)文字時(shí)，同學(xué)們也需要一邊看著漢字的字形一邊進(jìn)行仿寫，才能在書寫練習(xí)中掌握真正的書寫方法。同理，也只有通過(guò)實(shí)際的操練臨摹才能使學(xué)生具備最為基礎(chǔ)的繪畫功底。著名國(guó)畫大家齊白石先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他人生中的第一位老師便是《芥子園畫譜》。由此可見，在研究、分析與借鑒前人作品并掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入的特色創(chuàng)造，是畫家走向成功的必備條件。第二，基礎(chǔ)素描的定位問(wèn)題也是該科課程教學(xué)中應(yīng)該明確的主要問(wèn)題之一。在學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行素描寫生的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)寫生內(nèi)容的深入，也成為一幅作品能否反映更深層次的內(nèi)容和情感的決定性因素。自20世紀(jì)50年代開始，我國(guó)的素描教學(xué)便一直采用契斯恰科夫素描的教學(xué)體系，該體系的教學(xué)注重對(duì)于體面與空間的推崇，強(qiáng)烈反對(duì)事無(wú)巨細(xì)、面面俱到的描繪。所以，使學(xué)生能夠在素描課程中，在素描體系的框架內(nèi)將這些訓(xùn)練方法結(jié)合起來(lái)，并且完成構(gòu)圖學(xué)、明暗學(xué)、解剖學(xué)、透視學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在具體的素描與繪畫實(shí)踐中真正做到融會(huì)貫通、“言”之有物。第三，在基礎(chǔ)素描的教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)線造型的問(wèn)題也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。許多觀眾在欣賞過(guò)《敦煌壁畫》《阿爾塔米拉巖洞筆畫》《永樂(lè)宮筆畫》等作品后，都會(huì)被這些佳作所展現(xiàn)出的生動(dòng)的形象感染。那些行云流水般的線條，有的柔美，有的剛勁，有的尖銳，有的圓潤(rùn)流暢。從整體來(lái)看，這些繪畫作品具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格與極高的美學(xué)價(jià)值；從細(xì)節(jié)來(lái)看，這些線條也真實(shí)地展示了繪畫者的水準(zhǔn)與技藝。線條作為一幅圖畫中最為基本的構(gòu)成成分，也只有當(dāng)學(xué)生掌握好線條造型的描繪，才能保障其所創(chuàng)作出來(lái)的作品能夠具有較高的藝術(shù)性。但在實(shí)際的素描課程中，學(xué)生卻往往忽視了練習(xí)線條描摹的功夫，導(dǎo)致在此情況下完成的教學(xué)工作也難以讓學(xué)生真正做到對(duì)線條繪畫，乃至整個(gè)繪畫實(shí)現(xiàn)得心應(yīng)手的效果。

2解決素描基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題的具體辦法

要解決基礎(chǔ)素描教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)注意：第一，從意識(shí)觀念領(lǐng)域入手，要向?qū)W生闡明素描教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。只有當(dāng)學(xué)生們建立起關(guān)于素描課程的重要性的認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生在每一次的臨摹與繪畫過(guò)程中做到認(rèn)真對(duì)待。讓學(xué)生了解素描的基礎(chǔ)性與重要性，是學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)工作的前提條件。如果沒(méi)有這種觀念與意識(shí)的提升，那么即使經(jīng)過(guò)了大量的練習(xí)，學(xué)生們也只會(huì)在馬馬虎虎的學(xué)習(xí)中敷衍了事，從而無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素描的重要地位后，也要運(yùn)用合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。部分學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，通常會(huì)將理論教育與實(shí)踐教學(xué)割裂開來(lái)。這種只關(guān)注單方面的教學(xué)不僅無(wú)法培養(yǎng)出技能全面的綜合性繪畫人才，同時(shí)這種教學(xué)方式還會(huì)使得教學(xué)的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生較大分歧，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。要避免出現(xiàn)這種理論知識(shí)教學(xué)同實(shí)踐技巧操作相互背離的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于要開闊學(xué)生的眼界，既要讓學(xué)生時(shí)常接觸到一些不同的藝術(shù)作品，讓學(xué)生加深對(duì)于不同種類繪畫作品的由衷熱愛(ài)，同時(shí)也要讓學(xué)生樹立起關(guān)于繪畫思維的大局觀。只有當(dāng)學(xué)生做到兼顧理性思維與具象的寫實(shí)創(chuàng)作，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)避學(xué)習(xí)誤區(qū)。第二，重視對(duì)學(xué)生開展綜合性的素描課程教學(xué)。素描課程不是一門孤立的學(xué)科，其不僅同世界藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律、審美思想、藝術(shù)內(nèi)容特點(diǎn)性創(chuàng)造、藝術(shù)思潮等內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時(shí)學(xué)習(xí)素描也需要學(xué)生從各種聯(lián)系中探求真正的美學(xué)境地。要增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的綜合性要求，首先便需要教師在課堂上將眾多的藝術(shù)對(duì)象引入其中，讓學(xué)生通過(guò)人文藝術(shù)的熏陶，提升自己的文化積淀與美學(xué)素養(yǎng)。其次，教師也要讓學(xué)生在開展理論學(xué)習(xí)時(shí)將技能培養(yǎng)的過(guò)程轉(zhuǎn)換成“由理入道”的學(xué)習(xí)過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，素描課上老師通常會(huì)在桌上放上物體讓學(xué)生對(duì)該物進(jìn)行素描，這種教學(xué)方式在指導(dǎo)性與啟發(fā)學(xué)生思路方面表現(xiàn)較差。正確的做法是，在講解靜物繪畫時(shí)，老師要先向?qū)W生講明從何種角度進(jìn)行觀察，如何把握靜物寫生的布局重點(diǎn)，如何將物體特征表現(xiàn)出來(lái)等內(nèi)容，然后再由學(xué)生逐步實(shí)踐驗(yàn)證老師所提供的方法。掌握好技巧的學(xué)生再?gòu)臍v次的練習(xí)中加上自己的總結(jié)反思，進(jìn)而逐步提高自己的繪畫能力。需要注意的是，當(dāng)老師講解的問(wèn)題過(guò)于抽象、籠統(tǒng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知道從何下手。這不僅會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)素描的興趣與主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往更會(huì)讓學(xué)生無(wú)法形成正常的繪畫認(rèn)知。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真仔細(xì)地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力也是極為重要的。在落實(shí)好各項(xiàng)具體事宜后，才能為學(xué)生的素描課程學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

3結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)研究基礎(chǔ)素描課程中的教學(xué)方法，不僅能切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，同時(shí)這些探索出的方法也能直接提高教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)與提升學(xué)生審美水平與藝術(shù)觀念的有效途徑。因此，只有不斷強(qiáng)化方法研究，并將這些總結(jié)歸納出的有益經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能促使素描課程教學(xué)工作取得更為優(yōu)異的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］賴琳.關(guān)于高校美術(shù)基礎(chǔ)素描教與學(xué)的思考［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2015（Z1）：128-130.

［2］馮華茂.基礎(chǔ)素描教學(xué)之我見［J］.甘肅高師學(xué)報(bào)，2013（06）：65-67.

［3］許春亮.素描基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)感悟論析［J］.藝術(shù)百家，2015（S2）：245-247.

第2篇：記敘文要素范文

記敘文一般有六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

第一要素是時(shí)間，年，月，日，時(shí)寫清楚。

第二要素是地點(diǎn)，要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點(diǎn)。

第三要素是人物，寫事情里的人物。

第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。

第五要素是經(jīng)過(guò)，來(lái)龍去脈寫清楚；

第六要素是結(jié)果，交代好結(jié)局。

大家千萬(wàn)要記住，文章要具體，主題才突出。

記敘文的表達(dá)方式：敘述、描寫（肖像,語(yǔ)言,動(dòng)作,心理,環(huán)境等或正面，側(cè)面、細(xì)節(jié)）、議論、抒情、說(shuō)明、神態(tài)等。

第3篇：記敘文要素范文

[關(guān)鍵詞] 記敘文寫作；小說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題；方法

一、高中記敘文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、寫作知識(shí)較為陳舊

目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的高中記敘文寫作教學(xué)中依然停留在文章知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)沒(méi)有突破初中階段的水平，學(xué)生往往只是圍繞簡(jiǎn)單的寫作要素進(jìn)行文章的構(gòu)思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。相關(guān)的教育學(xué)者指出，寫作知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄都會(huì)制約學(xué)生寫作能力的提升。

2、寫作教學(xué)被高考異化

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生記敘文寫作教學(xué)極其容易受高考的影響，寫作教學(xué)被高考異化為文本教學(xué)的現(xiàn)象比較廣泛。很多的高中語(yǔ)文老師受高考的束縛，往往會(huì)將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變成得分技巧教學(xué)，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞高考展開，指導(dǎo)學(xué)生如何在考場(chǎng)上取得高分，然而寫作的文學(xué)性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學(xué)往往注重的是學(xué)生如何寫好開頭、結(jié)尾，如何引用熱點(diǎn)問(wèn)題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學(xué)生寫出來(lái)的記敘文很難有真情實(shí)感，很難打動(dòng)人。

二、將小說(shuō)引入高中記敘文寫作中的方法

1、把握文體要素

小說(shuō)的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說(shuō)。記敘文要想成為小說(shuō)，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的記敘文才能稱之為小說(shuō)。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學(xué)生在引用小說(shuō)進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，一般情況下最適宜的是截取一個(gè)片斷或者是橫斷面，且這個(gè)片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點(diǎn)。需要學(xué)生們注意的是在寫作選材模式上，應(yīng)盡可能選擇類似于史書體的“紀(jì)傳體”模式，也就是以一個(gè)人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關(guān)的幾件典型事件，切記在選取事件時(shí)注意詳略得當(dāng)，盡可能的把能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的事例詳寫。

2、注重模仿精品練習(xí)

經(jīng)典的小說(shuō)通常是我們學(xué)生閱讀、借鑒、學(xué)習(xí)的對(duì)象，老師們?cè)趯⑿≌f(shuō)引入記敘文的寫作中時(shí)，應(yīng)在尊重原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒。在寫作情節(jié)的虛構(gòu)上老師們可以引導(dǎo)學(xué)生先利用范文進(jìn)行一些擴(kuò)充性的練習(xí)以及局部性的改寫。學(xué)生可以從范文寫作中的影子進(jìn)行想象與再創(chuàng)造。將小說(shuō)引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說(shuō)這種文體，進(jìn)而提升高中生記敘文的寫作能力。

3、修改交流提高

作為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)待學(xué)生所寫的作文，老師們應(yīng)當(dāng)做到少做刪改，重點(diǎn)指出他們的不足之處，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去理解、去做更改，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。而且老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中的閃關(guān)點(diǎn)，給予學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能做到親和有力。高中語(yǔ)文老師應(yīng)善于為學(xué)生營(yíng)造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，像進(jìn)行班級(jí)朗誦賽，學(xué)生優(yōu)秀作文的傳閱等活動(dòng)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將一些優(yōu)秀的作品投入到雜志社，力求出版在報(bào)刊雜志上。

三、將小說(shuō)引入記敘文寫作中的作用

1、增進(jìn)學(xué)生寫作的新意

小說(shuō)在人物的塑造、情節(jié)的敘述以及結(jié)構(gòu)的安排上都具有匠心獨(dú)運(yùn)的特點(diǎn)，因此將小說(shuō)引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)安排合理有序。小說(shuō)的作者在創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)將那些最典型的環(huán)境場(chǎng)面寫入小說(shuō)中，這無(wú)形中就在指引學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)選取那些能夠“以小見大”的環(huán)境片斷，在選取寫作題材時(shí)，也往往站在新角度，新立意上選擇。

2、增多寫作時(shí)觀察的視角

學(xué)生創(chuàng)作的源泉來(lái)源于生活。小說(shuō)的作者是社會(huì)各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現(xiàn)實(shí)生活。將小說(shuō)引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學(xué)生寫作時(shí)觀察的視角，另一方面也能夠使學(xué)生寫作的素材具有廣泛的時(shí)代氣息。在小說(shuō)作者的筆下，一個(gè)個(gè)故事情節(jié)、人物性格的側(cè)面、一種意境、一個(gè)生活片斷等等都可以成為作者創(chuàng)作的素材，由此來(lái)看，小說(shuō)可以為學(xué)生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)，做生活的有心人，進(jìn)而為寫作儲(chǔ)備更多的創(chuàng)作素材，避免了寫作中無(wú)話可說(shuō)或者寫作題材不新鮮的一系列問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)：

記敘文寫作是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。將小說(shuō)引入記敘文寫作教學(xué)中，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對(duì)記敘文寫作教學(xué)的有益補(bǔ)充。相關(guān)的教育學(xué)者指出，構(gòu)建“讀小說(shuō)，寫記敘文”的寫作模式，將會(huì)對(duì)高中階段學(xué)生記敘文的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔霞.依托小說(shuō)教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫作教學(xué)初探[M].河北師范大學(xué)，2014-05-12

[2]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫作教學(xué)的有效性[M].四川師范大學(xué)，2012-04-26

第4篇：記敘文要素范文

 

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　寫作訓(xùn)練　寫作方法 

 

一、初中英語(yǔ)記敘文寫作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。 

在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2 

第5篇：記敘文要素范文

一、文言文閱讀

中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內(nèi)，這在一定程度上減少了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應(yīng)該說(shuō)是比較容易拿分的。

(一)解讀要領(lǐng)

1　注意文言文閱讀的實(shí)際能力。文言文的閱讀目標(biāo)定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語(yǔ)含義，讀懂文章內(nèi)容，而不是把重點(diǎn)放在文言知識(shí)上面。文言知識(shí)是無(wú)法回避的，但了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，注重在對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力以及文言文實(shí)際閱讀能力的提高。

2　分析文言文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。有教育意義的作品內(nèi)容和精當(dāng)?shù)奈恼滦问降那擅罱Y(jié)合，將會(huì)給學(xué)生以深刻的教育和啟發(fā)。

3　強(qiáng)調(diào)誦讀背誦與品嘗領(lǐng)悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語(yǔ)言的優(yōu)美與動(dòng)聽中去感知語(yǔ)境，去揣摩和體味意境。概括地說(shuō)就是多讀多背，加強(qiáng)積累。

(二)具體操作

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，具體地說(shuō)文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學(xué)中具體從以下方面進(jìn)行：

1　理解文中主要文言實(shí)詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。

2　理解常用文言虛詞的一般用法。

3　能將文言語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

4　理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動(dòng)四大句式的用法，更好地理解文言課文。

5　理解、歸納文章的重要內(nèi)容，把握作者在文中表達(dá)的思想感情。

6　能理解、評(píng)價(jià)文章的寫作特色。

7　能聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法。

二、現(xiàn)代文閱讀

(一)總體把握

1　詞語(yǔ)的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，常抓不懈。

2　文意的把握，通過(guò)整體感知，把握文章大意，并加以概括。

3　信息的篩選，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提煉有用信息。

4　內(nèi)容的探究，通過(guò)閱讀深入理解課文的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的。

5　寫法的揣摩，通過(guò)寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內(nèi)容與形式的關(guān)系，從而更好地理解內(nèi)容。

6　分析比較，俗話說(shuō)“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過(guò)比較才能更好地了解作家、作品及特色。

7　綜合理解，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文綜合能力。

8　能力開放，在以上單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，形成綜合理解的能力，最后達(dá)成能力的遷移，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

(二)具體要求

閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明文

說(shuō)明文的特點(diǎn)：說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它的作用是說(shuō)明事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等，簡(jiǎn)而言之，即說(shuō)明事物，闡明事理，以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。它的文體特點(diǎn)是：說(shuō)明性、知識(shí)性、客觀性等。根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，解讀說(shuō)明文應(yīng)從以下幾方面入手：

1　要準(zhǔn)確深入地解讀文章所說(shuō)明的知識(shí)內(nèi)容，明確所要說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明的主要對(duì)象就是“中國(guó)石拱橋”。其主要內(nèi)容是：第一，說(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特創(chuàng)造；第二，本文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是，文章在提出中國(guó)石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋?yàn)槔f(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)與形式上的特點(diǎn)，接著介紹了解放后我國(guó)石拱橋的發(fā)展；第三，闡述趙州橋設(shè)計(jì)與施工上的四個(gè)特點(diǎn)，這是有關(guān)中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)與形式上的帶有規(guī)律性的知識(shí)。

2　要明確而具體地解讀文章說(shuō)明事物的規(guī)律。說(shuō)明文說(shuō)明事物的一般規(guī)律是：抓住事物特征，安排說(shuō)明順序，使用準(zhǔn)確的詞句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。分析解讀說(shuō)明文說(shuō)明事物的規(guī)律應(yīng)著眼這四個(gè)方面。

(1)揭示文章所說(shuō)明事物的特征。

事物的特征是說(shuō)明的核心，全文的說(shuō)明都是圍繞這一核心展開的。說(shuō)明的順序、語(yǔ)言、方法都是受說(shuō)明事物特征的需要制約的。對(duì)事物的特征揭示的準(zhǔn)確與否，往往會(huì)影響對(duì)文章整體分析的質(zhì)量。因此，抓準(zhǔn)事物特征，是分析說(shuō)明文最緊要的一步。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文彰顯所要說(shuō)明事物特征的一般規(guī)律是：其一，通過(guò)文題顯示，如《雄偉的人民大會(huì)堂》中的“雄偉”二字；其二，通過(guò)文章開頭部分的某些語(yǔ)句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然一體”；第三，通過(guò)文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國(guó)石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優(yōu)美”、“堅(jiān)固”等；第四，在說(shuō)明過(guò)程中，分段顯示，如《食物從何處來(lái)》中的“自養(yǎng)與異養(yǎng)”特征，便是分段提出的。

(2)搞清文章說(shuō)明事物的順序。

說(shuō)明文說(shuō)明事物特征時(shí)，總是要安排一定的說(shuō)明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說(shuō)明對(duì)象。一般順序有：時(shí)間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會(huì)堂》；邏輯順序，如《中國(guó)石拱橋》等。

(3)闡明文章說(shuō)明事物的語(yǔ)言特征。

準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明是說(shuō)明文語(yǔ)言的共同特征。這種語(yǔ)言的共性，需要通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言的分析來(lái)揭示。

(4)分析文章說(shuō)明事物的方法。

恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，往往可以幫助作者把復(fù)雜的事物、深?yuàn)W的道理說(shuō)明得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。解讀說(shuō)明文，就應(yīng)揭示其說(shuō)明方法及所起的作用。常用的說(shuō)明方法有：打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較、分類別等。

3　要根據(jù)不同性質(zhì)的說(shuō)明文，確定不同的分析側(cè)重點(diǎn)。

闡述性的說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于揭示文章所闡述的事物原理、點(diǎn)出內(nèi)在含義；記述性說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于記述、說(shuō)明的核心部分；介紹性的說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于所介紹事物形態(tài)與本質(zhì)；文藝性說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于對(duì)主要說(shuō)明部分的文藝筆調(diào)的分析來(lái)揭示所說(shuō)明事物的知識(shí)。

閱讀簡(jiǎn)單的議論文

議論文的文體特點(diǎn)：議論的針對(duì)性；思想內(nèi)容的說(shuō)理性：結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的邏輯性。

議論文的一般常識(shí)：

議論文的三要素――論點(diǎn)：作者對(duì)所議論問(wèn)題的見解與主張；論據(jù)：證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理；論證：運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程。

議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯(cuò)誤的見解和主張。

議論文的論證方法――立論：事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證；駁論：批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證。

議論文的結(jié)構(gòu)方式――總分總式、總分式、分總式、遞進(jìn)式。

議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)――嚴(yán)密、鮮明、準(zhǔn)確的邏輯性。

根據(jù)議論文的文體特點(diǎn)，解讀議論文應(yīng)從以下幾方面人手：

1　要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關(guān)資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。

2　要掌握議論文的論證體系，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，三者組合的過(guò)程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。

找出中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)出現(xiàn)的位置：文章的題目即為中心論點(diǎn)；文章開篇提出中心論點(diǎn)；先列舉事實(shí)，再提出中心論點(diǎn)；在論證過(guò)程中提出中心論點(diǎn)；在文章的結(jié)尾歸納中心論點(diǎn)。

要找出文章用以證明論點(diǎn)的理論與事實(shí)根據(jù)。議論文的論據(jù)大體有兩類：一類是理論論據(jù)。一類是事實(shí)論據(jù)。

要分析文章是怎樣運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的。從論證方式

看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對(duì)比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。

3　要理清議論文的結(jié)構(gòu)。總的來(lái)說(shuō)，議論文的邏輯內(nèi)容表現(xiàn)為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三段論式，反映在邏輯結(jié)構(gòu)上，便是引論、本論、結(jié)論三段式結(jié)構(gòu)。具體結(jié)構(gòu)多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結(jié)構(gòu)；總分式結(jié)構(gòu)；分總式結(jié)構(gòu)；遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)；橫式結(jié)構(gòu)。

4　要分析議論文的語(yǔ)言。對(duì)議論文的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，關(guān)鍵是分析其語(yǔ)言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)分析；要抓住語(yǔ)言的準(zhǔn)確性分析；要抓住語(yǔ)言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)聯(lián)的分析。

記敘文的閱讀

記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語(yǔ)言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。

記敘文的特點(diǎn)是：

記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。

記敘文的解讀要領(lǐng)：根據(jù)上述記敘文的特點(diǎn)，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結(jié)構(gòu)解讀；根據(jù)記敘文的類型，明確解讀重點(diǎn)；把握記敘文的開頭與結(jié)尾，進(jìn)行解讀；把握記敘文的照應(yīng)解讀。這里重點(diǎn)說(shuō)一下根據(jù)記敘文的類型解讀。

1　以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點(diǎn)就應(yīng)放在人物上，具體地說(shuō)，應(yīng)該圍繞人物展開解讀活動(dòng)。分析人物活動(dòng)的環(huán)境；分析人物的活動(dòng)；分析人物外貌與心理；分析作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

2　以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說(shuō)圍繞事件，應(yīng)從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進(jìn)程；要抓住事件進(jìn)程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。

3　以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應(yīng)從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現(xiàn)的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經(jīng)驗(yàn)。

然而不知從何時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)人們又何嘗不是在重復(fù)著我的故事。父母對(duì)子女的愛(ài)開始變得扭曲，家庭“綱常”盡失。甚至父子關(guān)系發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位。“老子”變成“小子”；“小子”變成“太上皇”。弄得一家?guī)状藞F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，唯恐侍奉不周，怪罪下來(lái)吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學(xué)習(xí)就得滿足要求：上學(xué)帶手機(jī)，課下玩電腦，給點(diǎn)兒壓力我就跑，弄得家長(zhǎng)不知咋辦才好。于是便常常聽說(shuō)某大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)……這都源于那份糊涂的愛(ài)――溺愛(ài)釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。

如此家庭教育令人擔(dān)憂，學(xué)校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學(xué)生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現(xiàn)了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動(dòng)手少；課內(nèi)多。課外少；定式多，創(chuàng)新少。結(jié)果“糊涂的愛(ài)”大大地束縛了學(xué)生的發(fā)展。也因此使教育變得被動(dòng)而缺少生機(jī)。長(zhǎng)此以往，這可是民族的大悲劇呀!

好心的人們，我們要當(dāng)心啊：糊涂的愛(ài)后患無(wú)窮。真愛(ài)有度。切不可再犯好心錯(cuò)誤。

(二)作文的批改與講評(píng)

作文的批改是以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象進(jìn)行的，因此對(duì)學(xué)生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：

1　遵循內(nèi)容與形式兼顧及多批少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不畏懼作文。

2　批改的內(nèi)容方面：對(duì)于時(shí)下流行的話題作文。首先，要看標(biāo)題擬的好不好，與內(nèi)容是否有關(guān)。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實(shí)、可信。第三，結(jié)構(gòu)安排好不好。第四，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有無(wú)語(yǔ)法和邏輯上的錯(cuò)誤。第五，寫作態(tài)度是否認(rèn)真，是否有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確。

3，批改的方式方法：批改方式有精批細(xì)改、學(xué)生互批互改、抽樣批、示范批、當(dāng)面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調(diào)、換等。

第6篇：記敘文要素范文

簡(jiǎn)要分析寫單一事件記敘文的重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生處理好寫單一事件的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而寫好簡(jiǎn)單的事，為復(fù)雜敘事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

記敘文；單一事件；典型與具體；剪裁；點(diǎn)面結(jié)合

初中語(yǔ)文的寫作重心和考試重心是記敘文。與小學(xué)階段相比，初中的記敘文無(wú)論哪方面要求都相對(duì)較高。而寫好復(fù)雜的記敘文，敘述好單一事件，是基本功。練好這個(gè)基本功，以后寫復(fù)雜的記敘文，也就有了基礎(chǔ)。

單一事件記敘文，是指通過(guò)對(duì)一件事的敘述、描寫，反映某種社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)代特點(diǎn)、精神風(fēng)貌，或表達(dá)對(duì)社會(huì)、自然、人生的某種感受和認(rèn)識(shí)等；是記敘文最基本、最簡(jiǎn)單的寫作形式。

而在實(shí)際作文中，不要說(shuō)初一的學(xué)生，就連不少初三的同學(xué)，連簡(jiǎn)單的事件都敘述不好。要么篇幅短，達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求，要么寫得概括，不形象，不生動(dòng)。

怎么才能寫好單一事件記敘文呢？必須做到以下幾點(diǎn)：

一、事件典型，敘寫具體

典型事件，是指要選取富有時(shí)代特點(diǎn)、有教育意義、思想深刻的事件。當(dāng)然有一定趣味性的事件也可以，有趣本身就是意義，作為中學(xué)生，經(jīng)歷的或自己制造的有趣的事情很多，完全可以寫進(jìn)作文。

敘寫具體包含兩層意思：首先是事件本身是具體的，即事件本身既有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，又有人物、時(shí)間、空間等要素，同時(shí)還具有一定的形象性；其次，單一事件的敘寫一般不能概括敘述，應(yīng)該根據(jù)主題或中心的需要，對(duì)事件進(jìn)行具體描述。抽象、籠統(tǒng)或者類似故事梗概式的敘寫，沒(méi)有感染力，絕不會(huì)給讀者留下深刻的印象。

比如初中語(yǔ)文課文《羚羊木雕》，敘寫的不過(guò)是一只木雕引起的朋友間的矛盾，內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者寫得波瀾起伏，把人物的各種情態(tài)描述得具體、翔實(shí)、生動(dòng)、形象，給讀者留下廣闊的思考空間，韻味無(wú)窮。可以想象，如果離開了對(duì)事件的具體敘述和描寫，就會(huì)空洞無(wú)味。

二、善于剪裁，選擇亮點(diǎn)

寫記敘文，一般要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的順序?qū)憽５蠖鄷r(shí)候需要對(duì)事件進(jìn)行適當(dāng)剪裁，哪里詳寫，哪里略寫，哪里須舍棄，必須想清楚，不能照搬生活，否則文章必然臃腫、松散。

所謂剪裁，是指根據(jù)中心的需要，著力選取事件中最生動(dòng)、最有意義、最能表現(xiàn)中心的那一部分或幾部分進(jìn)行敘寫，其余略寫或舍棄。選材合理，會(huì)使文章詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。

如學(xué)生習(xí)作《家庭大戰(zhàn)》。文章開篇，事情的就展現(xiàn)在讀者面前，引人閱讀。小作者略寫“戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”的原因，沒(méi)有直接寫爸爸媽媽的外貌、性格特點(diǎn)等，而是直接截取爸爸媽媽爭(zhēng)吵這一最精彩的畫面，在細(xì)致的描寫中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作等去展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣寫，結(jié)構(gòu)緊湊，扣人心弦了。

三、 點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出

記敘文的寫作，按說(shuō)事件應(yīng)該是完整的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局等要素要交代得一清二楚，明明白白，不能缺省。但實(shí)際寫作中，如果真這樣寫，勢(shì)必造成平均著力，眉毛胡子一把抓，結(jié)果必然是重點(diǎn)不突出，主旨不鮮明，雜亂無(wú)章，如一團(tuán)亂麻。

要解決這個(gè)問(wèn)題 ，就要點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。

“點(diǎn)”是指事件中的關(guān)鍵部分，或者說(shuō)精彩部分，最能突出文章中心的部分。對(duì)這些部分要進(jìn)行具體敘述或詳細(xì)描寫，從而將事件生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，這樣寫，利于集中筆墨，突出中心，讓讀者一目了然，同時(shí)文章也更有可讀性。

“面”是指事件的整體。這一部分要概括交代，簡(jiǎn)單描寫，一般能起到過(guò)渡和必要的交代作用即可，如果過(guò)細(xì)，就會(huì)影響文章中心的表達(dá)。

點(diǎn)面結(jié)合就是對(duì)“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫和對(duì)“面”的概括敘述或描寫的有機(jī)結(jié)合。“點(diǎn)”，可以突出重點(diǎn)，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。點(diǎn)面結(jié)合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的特點(diǎn)，從而充分地表達(dá)思想，抒發(fā)感情。同時(shí)，點(diǎn)面結(jié)合，也能使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

初中語(yǔ)文課本中，點(diǎn)面結(jié)合的典型例子很多，比如《心聲》一文。文章以李京京在一堂公開課的朗讀訴求為中心事件，旨在通過(guò)這一事件反映作者對(duì)當(dāng)代家庭與學(xué)校教育的深刻思考。因此，作者的主要精力便放在李京京的各種活動(dòng)尤其是心理活動(dòng)上，這屬于“點(diǎn)”的處理；而對(duì)其他同學(xué)課上課外的情況，則略寫，這屬于“面”的處理。“面”烘托了“點(diǎn)”，使平凡事件顯示出不平凡意義。

四、多種手法，營(yíng)造氛圍

第7篇：記敘文要素范文

一、整體感知

理清記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。

理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎(jiǎng)券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

二、分析綜合

分析記敘文的表達(dá)方式。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說(shuō)明、議論和抒情。描寫是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說(shuō)明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

分析記敘文常用表現(xiàn)手法。

①過(guò)渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過(guò)渡的方法和規(guī)律。常見的過(guò)渡方法有用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用段過(guò)渡。第二，了解過(guò)渡的作用。人們常說(shuō)，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。穿針引線，組織成篇，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)渡重要作用的恰當(dāng)比喻。

②照應(yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語(yǔ)句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對(duì)突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。

③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。

把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。二是試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。理解得對(duì)不對(duì)，還可通過(guò)朗讀體味，通過(guò)工具書來(lái)查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽(yáng)市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對(duì)文中短語(yǔ)的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡(jiǎn)單地割裂地理解詞語(yǔ)。

三、鑒賞評(píng)價(jià)

分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過(guò)程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。

從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)括描寫、心理描寫以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。從文章的語(yǔ)言運(yùn)用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語(yǔ)典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等等。還有語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

如河南省2005年中考試題《寶石項(xiàng)圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達(dá)上的好處。”做這類題目要求答全兩個(gè)方面：一是句子運(yùn)用的手法，二是表達(dá)的內(nèi)容。回答此類題，學(xué)生很可能只答一個(gè)方面，或僅說(shuō)明使用的手法，或單純說(shuō)明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。

評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對(duì)什么，對(duì)文中描寫對(duì)象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛(ài)同情還是厭惡憎恨。

第8篇：記敘文要素范文

記敘文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是中考語(yǔ)文命題的重要對(duì)象。記敘文的類型復(fù)雜，需要考察的知識(shí)點(diǎn)多，那么，應(yīng)如何尋找突破口？我認(rèn)為掌握解答方法很重要，“授之以魚不如授之以漁”，教知識(shí)不如教方法，征對(duì)近幾年中考記敘文的命題特點(diǎn)，就中考記敘文閱讀題解方法，我簡(jiǎn)要談?wù)劊?/p>

一、明確記敘文的特點(diǎn)：記敘文最突出的特點(diǎn)就是：“以事感人，以情動(dòng)人”。就是說(shuō)通過(guò)具體地記敘事件，形象地描寫人物活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)文章的中心思想和作者的感情立場(chǎng)，讀后使人受到其人其事的感染和影響。所以，要特別注意“事件情感”這一關(guān)系。

二、掌握記敘文的基本知識(shí)：

1.記敘文的六要素：即時(shí)間、地點(diǎn)、人物 、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果 ，掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)。

2.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘等。

3.記敘文的人稱：第一人稱（我）、第二人稱（你）、第三人稱（他）。

4.記敘文的線索：人線、物線、事線、時(shí)線、地線、情感線等。

5.記敘文的表達(dá)方式：記敘、描寫、議論和抒情等。（能準(zhǔn)確辨析）

6.記敘對(duì)象有：寫人為主的、寫物為主的、敘事為主的等。

7.寫作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

三、把握記敘文作者思路及文章關(guān)鍵內(nèi)容。

（一）通讀全文整體把握。 。

二）揣摩文章標(biāo)題。

（三）抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句。

四、記敘文閱讀題解答方法

1． 寫人敘事的文章，寫了人物的哪些事件？寫景狀物的文章，文章的景和物有什么特點(diǎn)？點(diǎn)撥：一是直接摘錄關(guān)鍵詞句或中心句，經(jīng)過(guò)適當(dāng)刪改，轉(zhuǎn)化為答案。二是對(duì)內(nèi)容分條縷析，用自己的語(yǔ)言概括。

如：2010漳州中考《那一條紫花布簾》第15題.圍繞著居室，文中描寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

示例：居室的環(huán)境；居室的布置；我在居室的學(xué)習(xí)；我在居室富有情趣的生活。

2.文中加橫線或加點(diǎn)的詞語(yǔ)有‘什么含義或有什么表達(dá)效果？點(diǎn)撥：{1}理解詞語(yǔ)含義：先明確詞語(yǔ)的本義、引申義、比喻義，再聯(lián)系上下文結(jié)合特定的語(yǔ)境或情景，揣摩詞語(yǔ)在文中的意思。如果運(yùn)用了修辭，要答出修辭義。{2}理解用詞表達(dá)效果：從“準(zhǔn)確”“形象”和“生動(dòng)”的角度去理解用詞{特別是動(dòng)詞、形容詞}所表達(dá)的內(nèi)容情感和作用。 答題表述：用**詞，{準(zhǔn)確或生動(dòng)形象}寫出了**內(nèi)容，突出了**情感。

如：2010漳州中考第17題仔細(xì)揣摩，體會(huì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情。

（1）成長(zhǎng)過(guò)程中，媽媽一次又一次慷慨地給我舒張自己的機(jī)會(huì)。

示例：表現(xiàn)媽媽對(duì)我的關(guān)愛(ài)以及我對(duì)媽媽的感激之情。

3. 聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)文章中劃線句子的理解。 點(diǎn)撥： 理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭手法的理解，對(duì)句子作用的分析。

語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）

語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、富有感染力、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、準(zhǔn)確嚴(yán)密、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力（結(jié)合文體、語(yǔ)境、修辭和具體語(yǔ)句選用分析）

如：09漳州中考《一座古城的記憶》20．談?wù)勀銓?duì)第②段中畫線句子的理解。可我已是那個(gè)武陵漁人，再也找不到返回桃源洞的路了

示例：城市變化太快，昔日的古城只能成為一種記憶；表達(dá)了作者對(duì)古城變化的惋惜之情

4．作批注是一種良好的讀書方法。請(qǐng)參考示例，從文中任選一個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)撥：①修辭的角度賞析，技巧：修辭方法作用＋結(jié)合具體語(yǔ)境+表達(dá)的感情。因此各種修辭手法的作用要熟記于心。掌握常見修辭的作用。 ：比喻擬人（形象生動(dòng)）、排比（增強(qiáng)氣勢(shì)）、夸張（突出特征印象鮮明）、反復(fù)（強(qiáng)調(diào)，感染力強(qiáng)）、借代、反問(wèn)（加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情）、設(shè)問(wèn)（引人注意，啟發(fā)思考）、引用、對(duì)比（突出特點(diǎn)，使鮮明）

②富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)賞析（動(dòng)詞、形容詞）③選擇景物描寫的句子賞析。技巧：環(huán)境描寫的作用主要是：交代背景；襯托人物；渲染氣氛；暗示中心等。從這幾各方面分析，再結(jié)合語(yǔ)段的內(nèi)容,就可以。……

如：{2010漳州中考}18.批注，是對(duì)文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面加以賞析點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)從文中任選一句，自選角度作批注。

示例：也許我們都知道，日記寫著我一個(gè)年代的心情，而那一條紫花簾曾經(jīng)包容我整個(gè)世界.

批注：總結(jié)全文，點(diǎn)明主題，表達(dá)了作者對(duì)居室和那一條紫花布簾的深厚感情。

5.近年來(lái)要求學(xué)生“能提出自己的看法和疑問(wèn)”的題目逐漸增多。回答這類問(wèn)題應(yīng)注意：①分清是限定角度型還是任選角度型。②有要求多角度的要從多角度進(jìn)行思考，先聯(lián)系文章內(nèi)容說(shuō)，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，然后發(fā)表自己的感想，力求有自己的心得。③篩選出自己認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并作出解答。④語(yǔ)言表達(dá)上，要精心修飾，努力使句子表達(dá)完整優(yōu)美。

如：08年漳州中考《木棉花開》）第22題結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命和人生價(jià)值的理解。

示例：讀了本文，我認(rèn)為每個(gè)人都要腳踏實(shí)地地在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這樣的生命才會(huì)精彩，這樣的人生才會(huì)有意義。

6．想象補(bǔ)寫

{1}想象題：要讀懂內(nèi)容，緊扣文章的內(nèi)容和語(yǔ)境展開合理想象。

如{2010漳州市中考題}19.文中第④段寫到“沒(méi)有人打擾我思緒的漫游”，請(qǐng)結(jié)合上文，展開你想像的翅膀，把“我”思緒漫游的內(nèi)容描寫出來(lái)。（60字左 右）

示例：這本線裝的詩(shī)集一定經(jīng)歷過(guò)無(wú)盡的顛沛流離，帶了滿身歲月的擦痕傳承到我這里。我猶如莊周夢(mèng)中的彩蝶，牧童短笛里的閑云野鶴，輕舞飛揚(yáng)，無(wú)所羈絆。

{2}情境設(shè)置題：要求應(yīng)該做到描寫細(xì)膩、語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容完整。

如：漳州中考《一座古城的記憶》24題 ．第⑤段場(chǎng)景描寫細(xì)膩，語(yǔ)言優(yōu)美。記憶中一定也有某個(gè)生活片段令你難忘，請(qǐng)把它寫下來(lái)。（不少于50字）

示例①：端午節(jié)的前一天，外婆把洗干凈的竹葉和糯米放在一個(gè)大盆里，盆沿搭著一摞白細(xì)繩，就開始麻利地包著粽子。她圈起竹葉，放入糯米，再用清水將糯米沖得整整齊齊，用手按一下，將竹葉折疊、環(huán)繞、系緊。

{3}補(bǔ)寫人物的語(yǔ)言，心理活動(dòng)，情節(jié)的發(fā)展或故事的結(jié)局。要符合人物身份、性格、情境。

如《余音》（06年漳州市中考題）假如有一天“我”重返故鄉(xiāng)，“我”會(huì)以怎樣的心情去面對(duì)昔日的大戲臺(tái)呢？請(qǐng)你展開合理的想象，用富有文采的語(yǔ)言為文章續(xù)寫一段話。(不少于60字)

第9篇：記敘文要素范文

我們都知道，記敘文的寫作有著六大要素，一般稱之為6W，即who（人），what（事）， when（時(shí)間）， where（地點(diǎn)）， why（原因），how（如何）。記敘文則以這6W展開記人敘事的。那么我們則完全可以利用這些要素來(lái)作為完形填空解題的突破口。

1. 重視短文首句中的4W

首句是了解文章全貌的窗口。記敘文的文章的首句會(huì)交代4個(gè)W(who，what，when，where)，即首先要交代文章中人物（主人公），所發(fā)生的事件，發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)。而這些要素，對(duì)我們確定該短文通篇中動(dòng)詞所要用的時(shí)態(tài)等等提供有力的證據(jù)。

【例1】(2010年高考全國(guó)卷Ⅰ)

【文章大意】本文講述了作者在醫(yī)院所聽到一位八十多歲的老人看病時(shí)的故事。這位老人他的妻子得了一種怪病，什么也記不得了，可是老人每天早晨都要準(zhǔn)時(shí)去療養(yǎng)院陪她吃早飯。作者很為感動(dòng)，悟出了“The true love is acceptance of all that is.”

It was a busy morning，about 8：30，when an elderly gentleman in his 80s came to the hospital. I heard him saying to the nurse that he was in a hurry for an appointment(約會(huì)) at 9：30.

The nurse had him take a 1 in the waiting area, 2 him it would be at least 40 minutes 3 someone would be able to see him…

1． A. breathB. test

C. seatD. break

2． A. persuadingB. promising

C. understandingD. telling

3． A. ifB. before

C. sinceD. after

【簡(jiǎn)析】從短文的首句中的was 和8：30及hospital，可知事情發(fā)生的時(shí)間是早上的，地點(diǎn)一家醫(yī)院，而人物則是一位80多歲的老人。從下文內(nèi)容可知這位老人來(lái)到醫(yī)院的目的是看病，并且他趕時(shí)間，因?yàn)樗?：30有一個(gè)約會(huì)。

1. C護(hù)士領(lǐng)著他來(lái)到候診區(qū)waitng area就座（因?yàn)槭莣aiting area.只能是就座）

2. D告訴他至少要等40分鐘（分詞短語(yǔ)作伴隨狀語(yǔ)），才會(huì)有醫(yī)生來(lái)為他看病

3. B句型：It will /would+一段時(shí)間+before+從句，由此引出了下文：

【例2】（2010江蘇卷）

【文章大意】本文講述了一個(gè)繼母對(duì)一個(gè)被視為壞孩子的作者的正面肯定和關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)了孩子心中對(duì)成功的渴望。繼母的信任、關(guān)愛(ài)和幫助，終于使作者成功了。

Another persons enthusiasm was what set me moving toward the success I have achieved. That person was my stepmother.

I was nine years old when she enterd our home in rural Virginia. My father 1 me to her with these words: “I would like you to meet the fellow who is 2 for being the worst boy in this county and will probably start throwing rocks at you no 3 than tomorrow morning.”

1. A. rushedB. sent

C. carriedD. introduced

2. A. distinguishedB. favored

C. mistakenD. rewarded

3. A. soonerB. later

C. longerD. earlier

【簡(jiǎn)析】 文章的第一小段為引子，以喚起讀者注意，并導(dǎo)出全文。第二小段的首句，交待了人物I，時(shí)間nine years old，地點(diǎn)our home。

1. D因?yàn)槔^母首次來(lái)到，是父親的介紹(introduced)。

2. AI 因being the worst boy in this county而著名。

3. B因此父親預(yù)測(cè)“不遲于tomorrow morning.”I會(huì)start throwing rocks at you。

2. 注重承載細(xì)節(jié)的語(yǔ)境