學習語言的方法精選(九篇)

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第1篇：學習語言的方法范文

關鍵詞：初學；C語言；方法

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Learning Methods of C Programming Language for Beginner

Zhang Xiangyang

(Hebei Xuanhua Vocational College of Science and Technology,Zhangjiakou075100,China)

Abstract:My many years of teaching experience,mainly on the C language for beginners to the learn attitude,interest training,learning C language skills and methods,made a more detailed explanation,I hope to give C language learn method to beginners.

Keywords:Beginner;C language;Method

一、正確認識c語言重要性

C語言是學習其它高級語言的“母語”。C語言學習的好壞，直接關系到計算機編程思維能力能否建立。不管哪種計算機語言，計算機編程思維是相通的，只要學好C語言，就可以很好地學習任何一種編程工具。C語言應用十分廣泛，不僅在軟件開發上，而且它幾乎是一切計算機技術的通用工具。C語言在全世界的普及率非常高。它是國內、外幾乎所有大學的必修課，是計算機各種認證考試上機操作語言，甚至有些軟件公司，把C語言掌握的程度作為應聘的重要標準。

二、樹立信心，培養興趣

要保持積極心態，樹立“既學之，則學好”的信心。俗話說：“態度決定一切”，良好的 學習態度是成功的一半。如果想學好C語言的話， 就要克服畏難情緒，循序漸進，腳踏實地學習，即使遇到困難，也不放棄。“興趣是最好的老師”，在學習的過程中要變苦學為樂學，多發現其中的樂趣。如：用C編程解決趣味數學問題如“百錢百雞”等，也可以嘗試編寫小游戲如“掃雷”游戲等，在讀、寫游戲的過程中，學有所得，從而激發學習興趣，變苦學為樂學。

三、學習C語言的技巧和方法

（一）學前的準備工作

1.教材。學習C語言的書籍有很多，要根據目的選擇適合自己的教材。如：若為了參加計算機等級考試，建議購買譚浩強的《C程序設計》，若為了從事程序設計職業，建議購買Deitel父子的《C how to program》。若為了日后學習打下基礎的，建議購買Kernighan和Ritchie的《The C programming Language》。

2.編譯器。對于學習C語言的新手來說，通常會面臨C語言編譯器選擇的問題。目前主要的C語言編譯器有：Turbo C 2.0、VC++6.0。Turbo C 2.0是最為經典的C語言編譯器，曾經占據了DOS時代開發程序的大半個”江山”，但是在Windows環境下，VC++ 6.0是首先平臺，它具有可視化的編程界面，使用起來很方便。

3.網絡資源。借助開放的網絡資源自主學習。由于C語言使用廣泛性，因而在網絡上C語言學習資源有很多。學編程不能閉門造車，有些知識是書本上沒有的。如：學習C語言的網站，論壇，以及輔助學習軟件等。

（二）重視基礎知識學習

學習C語言要循序漸進。只有打好基礎，才能學得更深入。俗話說“書讀百遍，其義自見”，因而學習C語言基礎知識最有效的方法就是反復閱讀所選教材。閱讀前可由書中目錄先整體把握C語言學習的內容。C語言需要熟練地掌握基礎知識有：數據類型；運算類型；程序結構；函數的構成和使用等。對于相關知識的重點要弄懂，弄透。讀完每章內容后，要及時做每章課后練習或選擇相關習題加以鞏固。只有這些基礎知識掌握夠牢固，才能為自己編程打好良好的基礎。

（三）建立計算機編程思維是學好的關鍵

C語言是一種計算機編程語言，學習編程語言的目的就是學會用計算機思維程序來編寫。即用計算機來解決人們實際問題的手段和解決問題的方法。因而建立計算機編程思維是學好的關鍵。如何建立計算機編程思維呢？計算機編程思維的形成不是一蹴而就的，來自于平時的學習積累。

首先要多讀、多寫、多想、多交流。學習計算機語言最好的方法就是多讀程序。閱讀教材例題，仔細研讀每個題目，程序中的數據結構、算法是什么，如何描述的，理解程序中每一個語句的含義，以便編程時為我所用。讀的程序多了，自己可以編一些程序題目，題目的選取要從簡單開始。根據題目先按自己的思維編寫程序，之后再看答案，從答案思路考察你編寫的程序，看看能帶來什么啟發。

其次研究經典程序，進行課程設計。在能熟練地利用C語言編寫一些簡單程序的基礎上，可以研讀C語言經典程序，這將使我們大開眼界，耳目一新.它不但能增長自己的知識，激發自己的靈感，還能夠借鑒別人好的編程思想，編程技巧，學習分析問題，解決問題的方法，使自己的程序設計能力大大提高。

（四）重視實踐

C語言是一種實踐性很強的課程。C程序設計語言的學習可以概括為學習語法規定、掌握程序設計方法、提高程序開發能力，這些都必須通過充分的實際上機操作才能完成。

1.加深對語法規則的理解。C語言的語法規則，學習起來枯燥無味，死記硬背也不可取的，可又必須掌握它。可以通過上機實踐，在調試程序過程中，加深對它的理解，在理解的基礎上自然而然地掌握C語言的語法規定。

2.有助提高編程能力。利用C語言編寫程序解決實際問題，其關鍵在于算法的設計。上機實踐的任務是完成已確定算法的編碼實現和運行。而調試程序能力的提高有助于編程能力提高。因為程序正確與否、存在什么問題上機調試并運行正確后就可以知道，編程能力的提高也正是在不斷發現錯誤、改正錯誤中提高的。再者程序最終也是在計算機上實現的，拋開計算機只做一些紙張上的編程很難提高編程能力。

綜上所述，C語言作為一門重要的基礎課程，初學者在學習過程中除了正確的學習態度、培養學習興趣、采用良好的學習技巧和方法外，還應養成良好的編程習慣并持之以恒不斷的學習。 最后，希望本文的論述能給初學者有益的幫助。

參考文獻：

[1]譚浩強.C程序設計[M].北京:清華大學出版社,2005

第2篇：學習語言的方法范文

關鍵詞：低年級語文；課堂教學；語言練習；導學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0052-04

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程” ，這是《語文課程標準》（2011年版）特別強調的核心理念之一。“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”， 這是語文教學的根本任務。對于小學語文來說，語言文字的運用就要培養學生聽說讀寫的能力。小學低年級階段正是發展語言的最佳時期，教師應充分考慮如何在語文課堂的主陣地，利用課文這一載體，引導學生進行有效的語言練習，以發展學生聽說讀寫的整體能力。在多年的實際教學中，筆者正不斷探索，積極嘗試一些行之有效的導學方法。

一、“例題”示范法

模仿學習理論認為，學習是通過模仿過程而產生的，模仿是兒童的一種重要的認知能力。教師的示范是最樸素、最有效的教學方法之一。

人教版一上年級《小熊住山洞》三至六自然段結構相似。筆者在教學這部分時，以第三自然段為“例題”進行示范，展開語言練習：

（出示第三自然段）春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

練習1. 讀一讀，想一想：春天，小熊為什么舍不得砍樹？用“ ”畫出小熊舍不得砍樹的原因。

示范：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。指導學生像老師一樣在書中畫出來。

模仿：夏天、秋天、冬天，小熊又為什么舍不得砍樹呢？讀四至六段，用“ ”分別畫出小熊舍不得砍樹的原因。

巡視結果，全班絕大部分同學畫對了。設計這個練習的目的是讓學生從文本中提取信息，為接下來的語言練習儲備材料。

練習2. 用自己的話說一說小熊舍不得砍樹的原因。

示范： 春 天，因為樹上長滿了綠葉，所以小熊舍不得砍。

模仿：像老師一樣，選一個季節，用上“因為……所以……”來說說小熊舍不得砍樹的原因。

出示：

教室里小手如林，孩子們都能輕松說好。

通過教師示范，學生在模仿練習中，既體會了森林的美景，理解了小熊一家愛護樹木、保護環境的美德，又習得了規范的語言。可見，語文老師也可以像數學老師一樣，通過一個個“例題”的示范“解答”，手把手地教給學生學習的方法，引導學生在模仿中練習，提高語言練習的質量。

二、“階梯”輔助法

低年級的孩子，生活經驗不足，語言積累匱乏，有時需要教師為他們搭好“階梯”。《咕咚》是人教版一下年級的選學課文，筆者曾圍繞“怕”字巧設“階梯”， 多角度地進行語言練習。

片段（一）指導看圖，從動作、表情等體會害怕。

靜悄悄的湖邊，突然發出這么重重的一聲“咕咚”，小兔子聽了，有什么反應呀？

相機出示：

小結：兔子聽到“咕咚”，嚇得：……（指讀出示的詞語）——心里多害怕呀！

片段（二）讀課文語句，體會害怕，練習朗讀。

故事里是怎樣寫的呢？請大家看大屏幕。請一位小朋友讀讀，其他小朋友邊聽邊想：你從哪些句子讀出了小兔子的害怕？

交流并指導朗讀過程中適時教給方法：加上動作、表情讀，是我們讀好課文的法寶呢！

這樣，看圖體會并習得的詞語成了輔助學生讀好課文的“階梯”。

片段（三）指導說話練習。

其他小動物聽了，又會怎么做，怎么說呢？你能選其中的一種動物來說一說嗎？

出示：（ ）聽了（ ），一邊跑一邊叫（ ）

在交流、評價時再次引導學生：在說它怎么做的時候，你可以說它的動作，也可以說它的表情，可以用上我們剛剛學的這些詞（點黑板）。

如此，有了黑板上的五個詞語這些“階梯”，學生就能輕松地把話說好了，語言練習達到了預期的效果。由此可見，低年級語文教學中，必要時提供詞語、句式等“階梯”，降低難度，是輔助學生有效開展語言練習的重要手段。

三、“層次”遞進法

學生聽說讀寫能力的培養要循序漸進，所以語言練習也應該由易到難，有層次地步步遞進。

筆者在教學人教版一上《一次比一次有進步》時，抓住小燕子的三次發現，進行了四個層次的語言練習。

第一層次：學習課文語言。

小燕子到菜園去了幾次？每次都發現冬瓜和茄子有什么不一樣？自由朗讀課文，把小燕子的發現用“ ”

畫出來。

交流，出示三句話。朗讀，體會燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步。

第二層次：提煉課文語言。

以上小燕子的發現，我們還可以這樣寫下來：

表格前二行由老師邊說邊示范填寫，后兩行由學生說，老師填寫。

第三層次：重組課文語言。

師：豎的看一看上面的表格，你能用一句話來說說冬瓜和茄子有什么不一樣嗎？

生：冬瓜大、綠，皮上有細毛，茄子小、紫，柄上有小刺。

評價：小朋友真能干，用一句話把原來三句話的意思說明白了。

第四層次：拓展運用語言

出示西瓜和梨的圖片，以及練習：說說西瓜和梨有什么不一樣？試著寫下來，不會寫的字可用拼音代替。

學生呈現的表達形式主要有三種：

1.課文語言，占全班同學的90%——西瓜大，梨小。西瓜是綠的，梨是黃的。西瓜的皮上有花紋，梨的皮上有斑點。

2.重組語言，占全班同學的7.5%——西瓜大、綠，皮上有花紋，梨小、黃，皮上有斑點。

3.表格式語言（這位學生寫了兩條），占全班同學的2.5%——

由此看出，教師利用課文語言，由表及里，由淺入深地有“層次”地遞進，把語言訓練推向縱深處，在保證大多數學生能達成基本的語言訓練目標的同時，也提升了部分學生的表達能力，豐富了學生的語言。

四、“放收”回環法

很多老師會利用課文中的語言素材，引導學生放飛想象，來進行說或寫的練習，從而把書讀“厚”。如果能再“收”回到文本中，語言練習的效果就會大不一樣。

筆者在教學《咕咚》時，采取先“放”后“收”的方式進行語言練習。

1.“放”。小朋友，剛才我們讀了故事中的兩段話，他先寫兔子、小猴是怎么做的，再寫怎么說的，讓我們明白了動物很害怕。

（1）其他小動物聽了，又會怎么做，怎么說呢？你能選其中的一種動物來說一說嗎？

出示：（ ）聽了（ ），一邊跑一邊叫（ ）

（2）交流，評價。

2.“收”。剛才我們介紹了小動物們的表現，是一個一個介紹的，故事里面也寫了這幾種小動物的表現，又是怎么介紹的呢？指名讀一讀。

課文里面把幾種小動物合起來寫了，用了哪個詞語合起來的呀？

出示：一個跟著一個 大伙兒

小結：課文就用一段話把這么多動物的表現寫清楚了，多簡潔呀！

在一“放”一“收”中，學生既練習了說話，又體會了課文中詞語的含義、作用，還初步感受到課文語言的簡潔，為以后學習表達的“詳略得當”積累一些感性認識。如此，在“收放”回環中，語言練習的收獲顯得更為豐厚了。

五、“操作”助練法

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“手能教給思維以精確性、工整性和明確性。”眾所周知，動手操作給人的印象深刻，動手操作能牢固掌握知識。

片段（一）一位老師在教學人教版二上年級《我要的是葫蘆》時，由“葫蘆”一詞的教學，引出“葫蘆藤”“葫蘆葉”“葫蘆花”一串詞語，在學生看圖學詞以后，接著學習句子：

1.指導讀準、讀通。

2.操作，幫助理解有序表達。

先讓學生動手操作：四人小組內每人拿一張詞卡，讀準后給這四個詞語排排隊。

學生很快排好了：葫蘆藤葫蘆葉葫蘆花小葫蘆

再讓學生說說這樣排的理由，發現作者“按葫蘆的生長過程”有序表達的語言秘密。

然后，再讀句子，內化語言。

片段（二）筆者在教學人教版一上年級《自選商場》時，也曾通過學生操作，展開語言練習：

1.同桌共同操作，自選商場的東西分類擺放，便于我們選購，現在你來學做小小售貨員，與同桌合作把這些“商品”在桌上分類擺一擺。

學生分類擺放詞語。

2.指名演示操作，并說出分類理由。

（黑板簡筆畫貨架圖）誰來當當小小售貨員，到上面來分類擺放“商品”

學生分類擺放，說分類理由。

3.語言練習。

商品擺放整齊了，你能向來購買商品的人分類介紹一下商品嗎？

出示：

以上兩個教學片斷，學生在操作中進行了邏輯思維訓練，在練習中體會到語言表達要有邏輯性。可見，操作，也是語言練習的輔助手段。

六、“評價”滲透法

課堂上，教師的評價語言一方面要鼓勵優秀，激勵后進，另一方面，要有明確的導向性，引領學生學習。

有位老師在教學人教版二下年級《三個兒子》時，引導學生理解運用“既……又……”關聯詞，教師的評價語也巧妙運用了這對關聯詞。

出示：

1.體會“既……又……”作用。

第一個媽媽夸自己的孩子有幾個優點呢？（一是聰明，二是有力氣）

這個兒子身上同時具有聰明、有力氣這兩個優點，課文里用了一對詞來表示，是——（既……又……）

2.朗讀練習。

誰能連起來讀好這兩個優點。——讀詞卡：既聰明又有力氣 。

指名讀，適時評價：你讀得既流利又正確！你讀得既響亮又動聽！

一起讀。

3.說話練習。

聰明的孩子，你能用上“既……又……”來說一說嗎？

出示：

能干的孩子自己會說了嗎？誰來試試？

學生用“既……又……”說話。

第3篇：學習語言的方法范文

關鍵詞：新課程；初中語文；文言文教學；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0132-02

新的中學語文課程標準對文言文的教學要求是："讀文言文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。"

初中文言文的教學本就是令廣大語文教師極為頭疼的問題，而新教材的改革卻又剛好加大了中國優秀詩文的選取比例，這樣一來文言文教學的難度的加大就顯而易見了。那么在新課改的新形勢下，應如何上好初中文言文課文就成為我們這些語文教師最急迫解決的問題。下面我就如何更好的上好初中文言文課文這一問題談談自己的一些想法和做法也希望借此機會能與諸位同行交流。

1.引導學生對文言文形成正確觀念

經過多年的教學經驗和與學生無數次交流過程中我發現學生學不好文言最根本原因就是：學生對文言文"無用論"的錯誤認知。作為中學語文老師的我們有義務糾正并引導學生認識到學習文言文對于我們初中生的重要意義。我們要告訴學生我國古代豐富的文化遺產文獻，大都是用文言文寫成的。為了發掘也我國古代文化瑰寶，批判地繼承傳統文化遺產，我們就必須具備能夠閱讀文言文的能力。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經久考驗、文質兼備值得我們去閱讀、學習的名篇……

新課標中明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言規范的同時，要有意識的增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力和基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。所以說，深入研究文言文教學，探討文言文教學方法是中學語文教學的一個重要課題。

2.激發學生學習文言文的學習興趣

初中階段學生剛剛開始接觸文言文，學習的難度非常大，如果不好好引導，會導致學生失去學習興趣和學習信心。剛開始學習，我們不能讓學生去死記硬背。初中文言文教學，激發學生的學習興趣至關重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內容的學習都不是問題。

那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學生喜歡文言文的學習，享受文言文學習帶來的樂趣呢？其實調動學生學習興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內容的基礎上，根據學生的學習情況，利用各種教學手段，在課堂上開展豐富多彩的教學活動，提高學生的學習積極性，讓學生從"無趣"到"有趣"，讓學生喜歡上古文，在學習的過程中提升文學素養。如：可以通過講故事導入，可以利用一些成語的由來導入，還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文，都有其寫作背景，教學時，可以將背景中的作者身世、遭遇等，在課堂上講給學生聽，激發學生的學習興趣，提高學生的認識程度。如在上《刻舟求劍》寓言故事時，課前布置學生講述這個故事，看看誰講述最為精彩，上課時讓學生來個講故事比賽。在學生特別熟悉這個故事后，再來學習文言文，讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異，文言文字詞與現代漢語之間的異同，學生就會體會文言文字詞的魅力。

3.加強文言文學習方法的指導和重視積累

在初中文言文教學的過程中，要加強對學生文言文學習的指導。文言文的學習對初中學生來說，是個全新的學習過程。語文教師教給學生文言文翻譯的方法，如文言文中的古代年號、地名可照錄不翻譯，翻譯時用現代詞語替換古義詞，調整倒裝句的語序等等。教給學生如何進行文言文的學習，遇到問題怎么辦。如果遇到難詞、難句，可以看注釋，查資料，小組討論，請老師幫忙等等。在學習文言文之前，讓學生準備專門的筆記本，用來記錄文言知識，這里面包括疑難字、通假字、重點詞匯、一詞多義、古今異義等。指導學生用已知的知識去掃清字詞障礙，因為現代漢語是從古代漢語發展而來的，那么，通過古今漢語詞語的遷移理解，幫助學生學習文言文。每學完一課指導學生進行總結，讓學生總結在本節課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補救，你還有什么好的方法等方面去總結。每一節課都這樣總結，既可以培養學生持之以恒的精神，又可以使學生養成凡事總結的習慣，總結也是對學習的知識進行整理的過程，也是系統復習鞏固的過程。

4.強化文言文學習中的讀背教學

讀背是學習文言文的基礎，通過讀背可以加深對文言文的文意理解，幫助學生提高語言感知、直覺、積累、頓悟能力。進行文言文教學時，可以讓學生進行讀背，通過讀背讓學生慢慢形成內在的理解能力。剛開始可能學生不能完全理解文章內容，讓學生反復閱讀，等到了熟練和背誦時，學生就會從最初的感性認識，提升到一個階層，再經過教師的講解，學生就會上升到理性認識。讀背教學符合語文教學中讀、寫、聽、說全面訓練，協調發展的原則。通過讀背有助于學生語言的積累，還能幫助學生培養記憶力，提高學生的閱讀能力和審美能力。讀背是在一定的理解基礎上進行的，當學生理解了文言文內容，從心靈上產生了共鳴，對后續的讀背會產生促進作用。在進行誦讀時，可以教給學生一些記憶方法，如分段背誦；相互背誦；理解記憶等等，同時要通過誘導啟發學生掌握。

總之，新課程理念下的初中語文文言文教學方法，教師應根據學生實際，以培養學生自主學習能力為目的。在初中語文文言文教學實踐中，我們應該積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，讓初中文言文教學成為中學語文教學的亮點。

第4篇：學習語言的方法范文

關鍵詞：方言；普通話；幼兒語言發展；

方言是生活在方言區的孩子們出生后接觸到的第一母語，蘊含豐富的語言營養。在大力推廣普通話運動的背景下，適當滲入方言教育，不僅可以有效地保護方言遺產，而且能有效提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言能力的發展。

一、方言的現狀

隨著社會的進步，交通的發展，百姓的交往不再被山川地理所阻擋，而普通話的普及，則讓交流不再受各式方言的限制。但不知從何時起，有人竟然把推廣普通話與方言傳承對立起來，認為兩者是不能共存的，這樣的觀點迫使許多人放棄方言，致使近年來中華民族語言的多樣性遭受到了巨大的危機，每兩周就有一種方言滅絕，這是不爭的事實。

方言的光芒日漸黯淡，主要原因我歸結為3點：

第一，普通話的沖擊。大力推廣普遍話的現象是大勢所趨，在高等教育普及的今天人人以講普通話為榮，如果普通話不流利不管是對于人際交往還是求職創業都會產生一定的影響。并且基于幼兒有語言學習的敏感期，學習國語從孩子開始，這是符合科學的，可是隨之而來的是方言的枯萎。

第二，忽視方言傳承文化的緊要性。

第三，城鎮化趨勢擠壓方言生存空間。今天農民工散布在中國乃至世界的每個角落，大部分方言區留守者是老人。進城后的農民工及其子女愿意主動融入城市，放棄家鄉方言，學習講普通話。

二、對幼兒語言發展領域的重要性

（一）珍貴性：方言是幼兒成長過程中無可替代的珍寶

一方水土孕育一方百姓，作為非物質文化遺產的方言不但彰顯了地區的歷史變遷與文化底蘊，更將地域文化以一種非物質的事物呈現并傳承下來。每個地方都有自己的土語，而這些方言又都是在本地區獨特的生產生活方式和歷史文化背景中形成的，兼具珍貴的民俗文化價值和濃郁的地域特色，例如在南方有用本地方言演繹的粵劇、越劇等，在北方有用方言命名的地方、食物，這些就是方言與文化密不可分的最直接證明。于此同時，除了地方曲藝和地方名稱外，不少地區都有自己的方言童謠、土語民諺，都能較好地展現地區的民俗文化與地域風貌，將這些有價值的民間瑰寶展現給幼兒，不但有利于幼兒健康快樂的成長，更對幼兒感悟家鄉的風土人情，建立鄉土情結有積極促進作用。

（二）科學性：符合兒童語言發展規律，有助于兒童情感情緒的表達

有研究表明：學前階段是兒童口頭語言發展的關鍵期。幼兒在語音學習上有著強大的模仿力，耳朵能分辨發音中的微小差異，舌頭能精準地效仿各類聲音，因此語言發展迅速。是以，孩子學習方言要緊握口頭語言發展的有利時機，及時實行適當的教育。

普通心理學認為：“情緒情感是人對客觀實物所持的態度體驗及相應的行為反應，情感情緒在幼兒心理活動中具有舉足輕重的地位。”自語言誕生后，人類的情感表達就離不開它。方言長久以來就擔負著養護與發揚區域文化的職責，在地方曲藝和地方文學里更是留下了難以磨滅的印記。文人寄情于筆，將語言凝練成文字，四大名著巧用方言將歷史與幻想超越時空完美呈現；沈從文的湘方言、老舍的京片子在他們各自作品中時長出沒，使這些故事散發著地域風情的美。近年來的電視里出現了用方言主持的節目，大街上響起了方言版歌曲，小品里方言層出不窮，這些改變無疑體現了方言強大的情緒感染力。方言有利于孩子情緒控制能力的發展，因此為了幫助孩子全面宣泄自身情緒，促進幼兒方言的發展十分重要。

就我個人而言，作為一個從小生活在方言區的人，在日常生活中，用方言表達遠比用國語要自然順暢得多。例如平時一些不好意思對親人朋友用普通話表達的話，轉換成方言卻可以立刻脫口而出，而且并不矯揉造作反而自然親切，能瞬間就拉近交流者的情感距離，為交流雙方增添更多鮮亮的生活氣息。

（三）共生性：幼兒方言的學習與普通話的發展應是一種互相促進的關系

在《指南》中細品讀，不難發現，對4～6歲的兒童要求他們同時掌握本民族或本區域的語言和普通話。這就說明這兩者之間并不是對立沖突的，而是可以彼此依存，共同發展的。

滬語研究專家、上海大學中文系教授錢乃榮認為，經濟能全球化，文化應該多樣化，以前認為普通話好，方言不好，其實不盡然，方言的詞匯十分豐富，來自生活，正是文化的載體和體現。

在傳承與保護方言同時推廣普通話的目的，是讓人們在使用方言的同時也學會使用普通話，在教育教學、公務活動和公共交際中使用全國通用的普通話，以適應現代社會生活的需要，并非歧視方言，更不是要消滅方言，營造多語并存、和諧發展的語言環境，方為語言未來演變的應有之趨勢。[①]

三、方言對幼兒語言表達的不利影響及解決措施

（一）方言表述的不利影響

方言有自己的體系，它對普通話最直接的影響體現在發音上。面對如今新時代幼兒大部分不懂方言的情況，如果幼兒講方言，可能在交流時會產生誤會，容易使幼兒被孤立，從而導致自卑滋生，甚至對普通話學習產生抵觸。

（二）做好普通話矯正工作

面對這種情況我們要做的絕不是讓孩子拒絕方言，而是應該在學習方言的基礎上，幫助孩子提高普通話水平，在普通話學習中克服方言的影響，兩者齊頭并進。日常教學活動中教師可以采取以下措施：

第一，在普通話教學中，老師應該以身作則，用準確的普通話與孩子交流，要表述清晰，語速緩慢，以便孩子模仿。

第二，教師要充滿耐心，注意傾聽，一旦發現錯誤及時進行一對一糾正。

第三，請父母擔任幼兒生活中的普通話老師。

四、幼兒方言教學的實施策略

（一）幼兒園積極開展方言教學

《綱要》指出：“教育活動內容的選擇應以既貼近幼兒的生活和經驗，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”所以幼兒園應該就地取材，自主編寫適合的方言教材、制定教學計劃，引導孩子產生興趣，使方言教學可以順利長久地開展。

開展方言教學需要多管齊下，以此來增強方言教學的有效性。幼兒的成長離不開游戲。課堂上，教師可以選擇有益的體育游戲配上傳統方言童謠，以此增加幼兒學習方言的興趣。幼兒園可以每周開展一次的“寶媽寶爸教方言”活動，邀請家長擔任助教參與方言教學。針對不同年齡段的孩子可以進行不同的“方言賽”，小班舉辦“禮貌用語比賽”、中班“日常用語比賽”、大班“方言故事、童謠比賽”，并積極開展“爭做方言小達人”“教師方言小品賽”“保育員方言故事秀”“跟我學方言小廣播”等活動。[②]

（二）方言學習不僅限定于課堂教學

將方言學習全權委托給課堂顯然是考慮不周的表現。教師除正常教學外，應該將方言學習融入孩子的一日生活。比如老師在點名環節，用方言稱呼孩子。

家園合作就是加強方言學習的不可忽視的重要渠道。鼓勵幼兒將在學校學到的方言講給家長聽。

語言的學習不僅僅在于敢說、會說，還應該重視傾聽。良好的傾聽習慣和能力能幫助幼兒更好地表達。所以在創設環境的同時還要培養幼兒傾聽方言的能力，比如家長可以陪同幼兒一起觀看方言版動畫片，讓幼兒在真實的方言運用情境里，獲取豐富的方言經驗。

（三）全面助力幼兒敢說、想說、多說方言

教師和家長對于孩子應用方言進行交流的主動性和積極性要予以重視。

同伴交往是孩子學習方言的另一個途徑。針對個別差異，教師可以對不同方言水平的孩子進行分組，讓精通方言的幼兒提攜學習方言進度緩慢的幼兒，讓他們一起游戲與閱讀，通過耳濡目染幫助這些對方言學習有壓力的幼兒，鼓勵他們敢說、多說。

此外，幼兒都有強烈的表現欲，這些表現欲通過他人的關注和贊許得到滿足，所以教師要時刻關注幼兒的方言發展，一旦幼兒的方言學習取得進步，不管提升多少，對于有提升的孩子都不要吝嗇于表揚，從而鼓舞一些進取不明顯的幼兒，刺激對方言不感興趣的幼兒，使進行主動的學習。同時要給予幼兒展示的機會，鼓勵幼兒大膽主動地講方言，例如舉辦“我的故事方言說”活動，讓他們把自己的所見、所聞、所感形成語言，通過方言表述出來，或者利用其感興趣的題，誘使孩子用方言來進行交流。

結束語：方言千年流傳，每一種方言就是一段地方剪影。方言背后蘊含的語言、文化基因無疑是龐大的，幼兒如果能掌握一種方言就相當于繼承了一筆巨額財富。這筆財富對于幼兒的語言發展絕對是有幫助的。作為教師，我們能做的就是幫助幼兒學習方言，學會運用方言。

注釋：

①金皙坤，馬永駿.方言保護與傳承的意義淺析[J].黑龍江教育學院學報，2011，（5）.

②瀟臧.方言傳承從幼兒抓起[R].嘉善縣檔案局.2014，7.

參考文獻：

第5篇：學習語言的方法范文

1.體驗式學習的特征

體驗式學習是一種以學習者為中心，學習者從體驗和反思中獲得進步的學習方式，它具有以下主要特征：

（1）體驗式學習方式要求充分發揮學生的主體精神。

真正的體驗，是學習者將體育知識和技能在自己身上活化，使其成為個人經驗的有機成分，成為自己的知識和技能。因此體驗式學習意味著學生親歷體育學習和活動過程并在過程中體驗知識、技能和情感。親歷性包括親身經歷和親“心”經歷。只有親歷才能觸動人的心靈深處；只有觸及心靈深處才能真正掌握知識、技能和產生情感，才能生成意義和發展素質。

（2）體驗式學習是一種情境性學習。

體驗總是發生在某種特定的情境之中，體驗的情境愈獨特、愈真實就愈能引發人深刻的體驗。杜威在他創立的 “五步教學法”中認為“創建使人感到疑惑、困難的教育情境”是體驗生成的重要環節，而體驗是與人的直接經驗和生活世界分不開的。因此，體育教學的關鍵就是要創設各種體驗，使學生完成學習對象和自我的雙向構建，最大限度地獲得身體和心靈的解放，最終實現主體的主動發展。

（3）體驗學習是一種實踐性學習。

實踐是人類發展的源泉和動力，實踐對成長中的學生個體具有重要意義，實踐的過程就是個體體驗的過程。體驗式學習意味著在實踐中、通過實踐而學習，對學生來講，是通過體驗“教學活動”的每一個片段和細節而獲得生長。“在游泳中才會學習游泳”，只有下了水，在游泳的過程中通過體驗才能學會游泳。否則即便將游泳的技術要點背得滾瓜亂熟，不下水去體驗還是不會游泳。

2.體驗式學習是實現體育與健康課程目標的理想選擇

體驗式學習的價值和意義并不只是提出了一種學習態度，更重要的是提供了一種有助于學生主體發展的教學理念，這種教學理念和《體育與健康》課程所倡導的理念不謀而合，而且體驗式學習的特征和體育與健康課程的特質，如主體性、實踐性、獨特性等又非常契合，因此，體驗式學習是實現體育與健康課程目標的理想選擇。

（1）體驗式學習切合體育與健康課程的學科性質。

體育與健康課程和中小學開設的其他課程相比，其重要的特征是進行身體練習，并承受一定的運動負荷。因此，它有別于物理、化學、生物等啟智類課程，屬于技藝類課程。一般而言，啟智類課程的思維特征是抽象思維，這種抽象思維是以客觀實踐為依據的求同思維，而體育、音樂、美術等技藝類課程的思維特征是以主體體驗為根據的求異思維。例如：前滾翻，當身體處于翻滾中時，對自己身體的感知和平時正常情況下就不一樣了，怎么掌握教師教給的動作要領，達到團伸緊、滾動快、流暢連貫不側倒等要求，就要通過身體練習，在體驗中建立動作感知。

（2）體驗式學習有利于學生的身體認知。

學生在身體練習的過程中需要在認識主體和認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。顧淵彥教授指出：“學生在進行身體練習的過程中，通過體驗而獲得的身體認知即使技術，而技術通過不斷實踐被掌握，則是技能。”他還強調：“從本質上看，技術是屬于認知范疇，它是人類認知體系中的一個特殊領域――身體認知。”這種身體認知和其他文化課的認知不同，主要是通過體驗獲得的。20世紀50年代，西方學者提出了“默會知識”這一概念，它是指必須通過實踐獲得體驗后才最終掌握了知識。默會知識是無法用傳媒手段來傳遞，但是確確實實存在的，在身體練習的過程中掌握的運動技術、技能就是最為典型的默知識。“師傅領進門，修行在個人”是通過體驗習得運動技術的真實寫照。在教師指導下，學生進了體育運動技術、技能學習這一道門，往后就要通過自己不斷地體驗并對照教師及友伴的動作，結合自己以往的經驗不斷反思和修正自己的感知，以獲得新的感覺。

（3）體驗式學習有利于學生的心理發展和社會適應。

體育課在操場上進行，和其他學科相比相對開放。這種開放的教學環境，以及身體練習的特定學科性質，是最有利于實現心理發展和社會適應的，因此，“體育作為教育的一個組成部分，使學生感受人生、體驗人生最直接、最深刻、最生動的活動”。必須注意的是：我們不能照搬室內文化課的發展模式，以語言、文字、數字、符號為載體的形式來實現學生的心理發展和社會適應，而應充分利用體育課特有的情境和條件，在身體練習的過程中，通過體驗感受更直接、更新鮮、更強烈的刺激，喚醒學生已有的背景經驗并與之融合，從而促進學生的心理發展和社會適應。例如：在體育課上可以讓學生直接體驗到身體練習中的樂與苦，運動訓練時的強與弱，遭遇挫折的勇與怯，對待困難的進與退，成績面前的喜與悲，等等。這種變化多端的直接體驗是實現學生心理發展和社會適應的溫床。

3.體驗式學習的過程

（1）親歷、模仿。

親歷往往從模仿開始，模仿教師的示范，模仿同學的展示，通過模仿在親身實踐中，感知最直接、最新鮮、最強烈的刺激，并由此形成對完成身體動作的鮮活、具體、深刻而豐富的印象。

（2）感受、理解。

在親歷的基礎上，學生一旦進入對身體練習的認識過程，就會產生真切實在的身體感受和心理感受，就會產生一系列情感起伏和波動，如果這種身體練習的內容和方法符合學生的身體和心理的需要，學生就能產生積極的情感體驗，這種積極的情感能驅動學生全心全意投入身體練習中去，并進行深入的理解和體認。

（3）反思、領悟。

通過感受、理解，在積極的情感狀態下，學生的心理被激活而處于興奮、激動狀態，從而促使學生將腦中相關的經歷和經驗串聯起來，通過反思產生想象和聯想。當理解和聯想結合在一起才有可能產生領悟和生成意義。

參考文獻：

第6篇：學習語言的方法范文

關鍵詞：小學語文；識字；教學方法；研究淺析

從古至今，人們對識字教學一直進行著探究，從未間斷，雖然在識字教學方面已經取得了不小的成就，但是對于現代教學卻不是十分適用。新課標的提出，使得教師對于小學語文識字教學進行了重新認識。小學語文識字在實際教學中難度非常大，其中不但有語文拼音教學，還有識字教學。這些對于剛進入校園的學生雖然新鮮，但是想要學好卻十分不易。所以，教師需要在教學過程中幫助學生養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，使學生對于小學語文的學習產生濃厚的興趣。小學語文識字教育是小學學習的起點，所以如何更好地完成小學語文識字教學變得尤為重要。

一、小學語文識字教學的重要性

現階段，大多數人都認為識字是為了學生今后的閱讀、寫作，其實不然，識字主要為了培養學生的綜合文化素養，是為了使學生在以后的學習中能夠有效掌握，了解科學知識的重要途徑，也是學生對于事物認知的主要手段。小學語文識字教學不但能夠很好地培養學生的綜合文化素養，還能為學生閱讀、寫作以及社交等奠定基礎，為學生以后有效的學習創造條件，也為學生學習其他學科提供了保障。此外，小學語文識字教學的良好開展有利于學生智力的開發，識字對于剛進入校園的學生來說是一個比較復雜的過程，對于文字的發音、字形、意思等進行綜合記憶。小學語文識字教學還可以培養學生的審美，中國文字從古至今經歷了不斷的變化，使文字蘊含著美的韻味。在教學過程中，激發學生對中國漢字的興趣，對于學生識字有著至關重要的作用。

二、對小學語文識字教學方法的研究淺析

1.激發學生對語文識字的興趣

好的學習興趣對于學生識字有著事半功倍的效果。剛進入學校的學生對于任何新鮮的事物有著強烈的好奇心，教師應該利用學生的好奇心，培養學生對語文識字的興趣。在教學過程中，讓學生體會到生活離不開文字。在教學中，教師還應教育學生語文識字的樂趣，如果不識字，故事書就會看不懂；如果不識字，人與人就無法交流。每學期開始的時候，學生對新課本總是充滿好奇，會下意識地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應抓住學生的這種好奇心，對有此行為的學生加以夸獎，激勵其他學生閱讀課本。語文無處不在，在實際生活中，教師應鼓勵學生對實際生活中存在的文字進行學習，這樣不但能認識更多的陌生文字，對文字的意思也會有更好的理解。

2.利用形近字的對比進行教學

中國的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠。我國文字之中存在的形近字較多，所以學生在進行學習的過程中很容易出現混淆。因此，形近字教學應該采取集中教授的方式，讓學生對這些形近字進行比較分析。在學生學習之后，教師則需對形近字進行整理，幫助學生迅速區分形近字之間的區別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷”“削”“逍”“俏”等文字教學，就可以按照歸納整理的教學方式進行教授。在對于“日”和“目”的教學過程中，教師需要讓學生發現文字的差異，從而使學生再次遇到這兩個文字的時候能夠區分出來。按照這種教學方式，能夠使學生快速地記住形近字并且加以區分，避免學生在以后的學習中發生混淆。

3.利用聯想的方法加深學生對文字的印象

我國的每一個文字都是一個獨立的個體，而且各個文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨特的思維方式將文字加以活化，對于學生對文字的理解和學習有著重要的意義。例如，在學習“尖”字的時候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學習“活”字的時候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學習“休”字的時候，講述成：有一個“人”累了，依靠在樹“木”旁邊“休”息。這樣一來，不僅學生對認識新的文字產生了興趣，而且對文字的字形也有了更深的印象，對小學語文識字教學也有積極的影響。

總而言之，小學語文識字教學是學生整個學習時代的起點，只有學生熟練地掌握文字，才能使學生在以后的生活學習中有良好的表現。小學語文識字不僅為學生以后的閱讀、寫作以及交際打下堅實的基礎，還能夠培養學生的綜合素養。但是對于小學語文識字教學方式卻是多種多樣，鑒于此，對于小學語文識字教學方法進行了簡要的研究與淺析，以期找到最好的教學方法，使教師的識字教學取得更好的成果。

參考文獻：

第7篇：學習語言的方法范文

1、學而時習之，不亦悅乎？

2、蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。

3、讀一書，增一智。

4、虛心萬事能成，自滿十事九空。

5、世界上三種東西最寶貴--知識、糧食和友誼。（緬甸諺語）

6、不經過琢磨，寶石也不會發光

7、好記性不如爛筆頭。

8、知識就是力量。

9、一回生，二回熟，三回過來當師傅

10、心專才能繡得花，心靜才能織得麻

11、知之為知之，不知為不知，是知也。

12、風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。

13、劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

14、光陰似箭，日月如梭。

15、學者如禾如稻，不學者如蒿如草。

16、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

17、學問之根苦，學問之果甜

18、光說不練，枉學百年。

19、讀書破萬卷，下筆如有神。

20、造燭求明，讀書求理。

21、十年樹木，百年樹人。

22、三天不念口干，三天不做手生。

23、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

24、勿謂今日不學有來日，勿謂今年不學有來年。

25、糧食補身體，書籍豐富智慧。

26、問遍千家成一家。

27、善學者，假人之長以補其短。

28、溫故而知新。

29、茂盛的禾苗需要水分；成長的少年需要學習。

30、不怕學問淺，就怕志氣短

31、為學患無疑，疑則進也。

32、泉水挑不干，知識學不完。

33、書山有路勤為徑，學海無涯古作舟。

34、學不可以已。

35、三人行，必有我師。

36、先學爬，然后學走

37、學如逆水行舟，不進則退。

38、寶劍不磨要生銹；人不學習要落后

39、星星使天空絢爛奪目；知識使人增長才干

40、失敗是成功之母。

41、要得驚人藝，須下苦功夫

42、書籍備而不讀如廢紙。（英國諺語）

43、刀不磨要生銹，人不學要落后。

44、莫道君行早，更有早行人。

45、書讀百遍，其義自見。

46、學問勤中得，富裕儉中來

47、與有肝膽人共事，從無字句處讀書。

48、學習如趕路，不能慢一步

49、寶劍不磨要生銹；人不學習要落后。

50、百藝通，不如一藝精

51、一日之計在于晨，一年之計在于春。

52、世上無難事，只怕有心人。

53、讀書有三到：心到、眼到、口到。

54、讀萬卷書，行萬里路。

55、知不足者好學，恥下問者自滿。

56、同時趕兩只兔，一只也捉不到

57、莫等閑，白了少年頭，空悲切。

58、用寶珠打扮自己，不如用知識充實自己。

59、不吃飯則饑，不讀書則愚

60、站在岸上學不會游泳。

61、一分耕耘，一分收獲

62、學在苦中求，藝在勤中練

63、學習如鉆探石油，鉆得愈深，愈能找到知識的精髓

64、積累知識，勝過積蓄金銀。（歐洲諺語)

65、讀書需用心，一字值千金。

66、心堅石也穿。()

67、策馬前途須努力，莫學龍鐘虛嘆息。

68、到處留心皆學問。

69、人貴有志，學貴有恒。

70、知識是智慧的火炬。

71、勿謂寸陰短，既過難再獲。

72、百尺竿頭，更進一步。

73、星星使天空絢爛奪目；知識使人增長才干。

74、不吃飯則饑，不讀書則愚。

75、學如逆水行舟，不進則退。

76、勞動是知識的源泉；知識是生活的指南。

77、少年易學老難成，一寸光陰不可輕。

78、不向前走，不知路遠；不努力學習，不明白真理。

79、少壯不努力，老大徒傷悲。

第8篇：學習語言的方法范文

【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；改革

【中圖分類號】G32 【文獻標識碼】A

引言

綜合性學習只是一種學習方式。這種學習方式不僅僅是通過某一種專題學習活動才可以體現出來，也不僅僅是“分析”得出的結論，這種學習方式本身就體現了綜合性這個特點。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合等。因此，綜合性學習應該滲透在語文教學的整個過程，滲透在每一堂語文課當中，無論是識字寫字教學和口語交際教學，還是閱讀教學和寫作教學，都應該運用這種學習方式，而不應該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動、一種“活動課”，更不能脫離學生實際的能力來進行教學，要讓學生學習到知識，感受到快樂。

一、綜合性學習的意義

在社會大環境的影響下，我國語文教學長期處于一種相對閉塞的狀態和環境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場所。傳統的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標。這樣的情況下，老師對學生的教育方式為填鴨式，學生接受的方式為死記硬背，學到了知識點但是卻并不會應用它，不會將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學習的提出，既適應了我國課程改革的現實需求，又體現了我國課程改革的決心。綜合性學習就是要讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發展和鍛煉學生的綜合素質能力，讓學生在語文課本上學習到的東西成功地運用到自己的聽說讀寫中。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎[1]。而小學語文綜合素質又是學生培養語文素養的關鍵階段。綜合性學習有利于培養學生的問題意識，有利于培養學生的合作意識，小組合作是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一，有利于培養學生收集、處理信息的能力[2]。

二、開放自主性的學習

開放自主性學習是學生、教師和書本三者互動后產生的成果，是學生主動構建學習模塊的過程，也是學生通過書本獲得知識的過程，更是老師和學生溝通的最佳平臺。綜合性學習開放式的特點是要求教師通過書本的備課和在學生學習書本內容的過程中都產生創新點和開創性思維模式。綜合性學習重視參與、重視體驗、重視語文實踐活動、重視學生聽說讀寫能力的提高和實踐上的收獲。開放性學習為學習內容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學習途徑上的開放――廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當時當地的實際出發，從學生的愛好點出發，從學生的身邊出發，要讓學生在語文學習上有所收獲，要感受到學習的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生自己動手動腦、主動學習的能力，在實踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識。

三、走出課堂，引導學生的拓展提升

陶行知曾說過“生活即學習”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個房間里、固定在某一個座位上。老師可以帶領學生走出課堂，在生活中尋找知識。筆者曾在寒假期間組織三年級（2）班學生走出課堂，學習春節的相關知識，組織學生到某居民區觀察春節期間家家戶戶門上的春聯，教會學生認識春節這一習俗，學習春節的一些相關知識，包括學習春聯的知識，學習文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學生抄寫下自己喜歡的春聯，并給學生留下課堂作業――每人試著寫一副春聯。活動結束后，家長反饋說孩子學到了關于春節的相關知識，并且大部分學生都交上一張令人滿意的春聯答卷。學生也了解到了中華民族在春節上的重視和寓意，并且這種活動給學生提供了一個親身參與到其中的機會，會讓他們覺得教學內容既生動又貼近他們的生活。

四、綜合性學習中對教師的要求

在語文綜合性學習的過程中，老師的教學方法、方式不再是以往的那樣單一的教學方式，而是身為一位開放式學習的組織者、引導者的角色。這就要求我們老師要對學生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學習的時間和空間，在他們需要幫助時給與適時的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準備，讓他們自己分工、自己組織、自己實踐，體驗過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學習的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動的開始作一個開場白，結尾作一個總結詞。這樣的結果，只會讓學生在活動中得不到正確積極的指導，從而喪失學習的熱情和積極性，降低了學生綜合學習的質量和成果，使學生在活動過程中得不到鍛煉，使學生學習狀態處于“無處安放”。

五、結語

語文綜合性學習將會作為一種培養學生創新精神、探索自主性學習能力、提高學生語文綜合素養的主要渠道的全新的教學形態和教學理論，從而被在國內學校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學習在學生的學習過程中發揮重要作用。

參考文獻

第9篇：學習語言的方法范文

首先對你們百忙之中抽空來開家長會表示衷心的感謝！這讓我們感受到了家長們對學生的關心。大家都知道，您的孩子即將面臨人生的第一次選擇。六年級是小學階段最為關鍵的一年，它面臨著緊張的畢業考試，決定了你的孩子能否進入理想的中學就讀，相信，每一位家長都希望自己的孩子在小升初的競爭中考取一所理想的中學，為今后的發展奠定扎實的基礎。所以我們今天聚在一起, 正是希望和你的進一步溝通，互相理解、互相支持，一起幫助孩子走好這人生重要的一步。

轉眼之間我們的學生已經從一年級到了六年級，在這幾年里，我欣喜地看到了他們成長的足跡，他們的點滴進步。大部分同學變得懂事了，他們都知道六年級的份量，知道六年級意味著什么，也明白他們即將要面臨的嚴峻考驗。所以大部份學生都能夠努力學習，每天按時上學，專心聽課，按時完成各科作業，課后還能找老師幫助，補差補缺，努力提高自己的學習成績。所以這段時間涌現了一大批品學兼優的好學生。

今天主要想和大家來交流以下幾個方面：

一、學習習慣

家長都希望自己的孩子學習好，并不惜花費大量的精力和財力，那么怎樣才能促使孩子的學習進步呢？最主要的就是指導孩子養成良好的學習習慣。因為兒童的的學習不僅是一種智力活動，而且，還伴隨著非智力的活動。諸如，認真與否、刻苦與否、時間安排、學習方法等，對學習的效率都有極大的影響。

學習習慣包括許多方面的內容，家長應著重從以下幾個方面進行培養：

第一，要教育孩子學會合理安排時間。

第二，要教育子女養成獨立完成作業的習慣。做作業是加深知識理解、鞏固教學所得的主要方式，有些孩子不愿下工夫自己做作業，要么在校抄襲他人做的作業，要么在家里纏著家長替他解答、替他檢查，因為現在家長素質提高了，能幫助小孩解決作業方面的問題。這樣的孩子即使每天交了作業也是很難掌握真知的。所以，家長一定要讓孩子從小養成獨立完成作業的習慣。家長可以跟孩子做作業“約法三章”：

1、練習中通過自己努力能做出來的，不要問別人；

2、練習時感到不知所措的，要先復習概念，再看例題，接著自己思考，爭取獨立完成；

3、對于自己實在難以獨立完成的題目也要認真思考，在請家長講解時先說清自己對于題目的理解，說清自己在哪個具體地方不理解。家長的輔導主要在“導”：通過對疑難問題的“診斷”，從孩子的思維障礙出發，一個一個地加以排除，啟發孩子從中悟出道理。

二、考試怯場

有一些學生平時表現比較好，成績也不錯，但等到大考，成績總是不理想，這應該怎么辦呢？首先我們要明白：孩子在考試時由于緊張，導致記憶力減退，思維能力下降，因此不能考出原有水平，這種現象被稱為“考場怯場現象”。

產生這種現象的原因主要有以下幾點：

1、情緒過度緊張。有的孩子心理素質較差，承受能力低，在遇到比較緊張、嚴肅的場面時，就會情不自禁地怯場，以至于無法發揮出原有的水平。

2、家長對孩子的要求過嚴。有的家長在考試前對孩子說：“考得好給予獎勵，考不好你可小心點兒。”“這次再考不好就不給你零花錢了。”這些話對一個臨考的孩子來說，會造成沉重的思想壓力生怕考不好受到懲罰。臨場考試時就會過分緊張，不能很好地發揮。 3、孩子自信心不足，對自己的學習成績缺乏正確評價，總是懷疑自己的能力，擔心過不了考試關，一上考場就心慌意亂。

為了克服孩子的怯場心理，家長應注意以下幾點：

第一、對孩子的期望值不要過高，而應根據孩子的實際情況“量體裁衣”，要求孩子爭取考出好成績，同時鼓勵他“如果這次沒考好，下次再努力”。如果父母的要求過高，超出了孩子的心理承受力，孩子思想壓力大，越怕考不好就越是考不好。

第二、向孩子傳授一些考試技巧，如認真審題，將試題分為“難”和“易”兩大類，先解答出難度不高的題，留出充分的時間，集中精力解答難度較高的題。

第三、“冰凍三尺非一日之寒”，在日常學習中，家長要經常對孩子進行輔導，了解孩子學業中的薄弱環節，有針對性地加強復習，這樣日積月累，幫助孩子練好“基本功”，考試時胸有成竹，應答自如，就不會怯場了。

三、幾點希望：

1、樹立人人成才和全面發展的觀念，。如果您不放棄教育，每個孩子都是可造之才。對每個孩子都應該嚴格教育和管理。把思想品德放在第一位，約束紀律，抓好學習，發展特長，爭當先進，全面提高各方面的素質。實踐證明，家長對孩子嚴格管理，孩子的學習成績就會優異；相反除極個別自理能力強的孩子外，學習往往都抓不好。

2、嚴格管理時間，科學安排時間。有以下幾個方面需家長注意：

（1）休息時間，不經家長陪同不要外出。

（2）早晨到校時間：7： 30，做到不早到，不遲到。3：45放學，家長要掌握時間，要求學生放學按時回家，不能在外逗留、玩耍。

3、 家長要經常過問孩子的學習，了解孩子的學習效果。

4、經常與老師取得聯系，與老師密切配合。及時了解學生每月在校的學習、紀律等情況，有特殊情況仍然需要家長通過電話或到學校等不同形式與老師聯系，使得老師與家長的教育取得一致，形成一股合力。

5、注重培養孩子的勞動觀念，要求孩子在家必需干一定數量的家務活。可以采取定崗、定位的方法，如洗碗、擦地、收拾房間、洗菜、田間勞動等，不學會生活，往往也不會學習，在教育孩子時，要求自己的事情自己做，希望家長不要把孩子的一切事情都包辦，要有意識培養孩子的責任感。

我有這樣一個體會：養成一個好的習慣可以讓孩子終生受用，養成一個壞的習慣害了孩子一生一世。一個好習慣一旦養成，長大后便會一直堅持下去。做為父母要幫助孩子養成一個好的學習習慣、道德習慣。

各位家長，你們的孩子需要我們教育，我們的學生也需要您的呵護。學校和家庭和諧配合才能培育出我們視聽社會的新人才，為了我們的學生，為了你們的孩子，讓我們大家一起來出力。請天下所有的父母記住這樣一句話：“你可以不是天才，但你可以成為天才的父母。”