中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接 意義 保障

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

“3+2”模式不是新事物，但在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系中，被賦予新的使命。我國的中高職銜接問題，從20世紀(jì)80年代開始已經(jīng)被研究與實(shí)踐。但由于多年來，中職學(xué)生升學(xué)率和高職學(xué)校招生初中生比例極少，中高職銜接實(shí)質(zhì)上一直停留在學(xué)制銜接層面上，真正內(nèi)涵上銜接很少，或者說基本沒有。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）的出臺(tái)，標(biāo)志著職業(yè)教育發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的完成，我國的職業(yè)教育發(fā)展將進(jìn)入前所未有的快速發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育內(nèi)部升學(xué)的渠道將有望徹底打通，將有更多的中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)的愿望，職業(yè)教育將結(jié)束斷頭教育時(shí)代，中高職的銜接問題必須得到解決。

我國目前存在的主要中高職銜接模式有三種：一是五年一貫制，學(xué)生起點(diǎn)是初中畢業(yè)生，辦學(xué)主體為中職學(xué)校，也有的是高職學(xué)校；二是單考單招的三校生，個(gè)別專業(yè)招收中職學(xué)校同類專業(yè)畢業(yè)生；三是中高職學(xué)校以“3+2”或“2+3”的形式合作辦學(xué)，中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接升入合作學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。前兩種的招生比例很小，平均不到高職學(xué)校招生的4%，因此各地都在加大中高職一體化人才培養(yǎng)。

1 中高職一體化培養(yǎng)的意義

1.1促進(jìn)現(xiàn)代職教體系的形成

《決定》提出，2015年完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架的構(gòu)建，各地區(qū)都需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，在調(diào)整職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系方面加快步伐。因此，中高職銜接人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的突破口。

另外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各行業(yè)企業(yè)對人才專業(yè)水平和基本素質(zhì)要求普遍提高。實(shí)施中高職教育銜接，使中職學(xué)生既可以選擇直接就業(yè)，又有機(jī)會(huì)進(jìn)入到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，滿足高層次崗位需求。這不僅促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，并且可以不斷完善現(xiàn)代職教體系。

1.2滿足中職學(xué)生成長成才的需要

由于教育資源的限制，目前我國初中后教育體系中，普通高中和中等職業(yè)的招生規(guī)模控制在1：1左右，也就是說，初中畢業(yè)后，只有一半的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，其它學(xué)生只能選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)技能或者直接就業(yè)。即使有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校或應(yīng)用性本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但數(shù)量卻十分有限，基本上不到5%的比例。很多學(xué)生在中職學(xué)校畢業(yè)后沒有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)施中高職合作培養(yǎng)模式，可以滿足中職學(xué)生繼續(xù)深造的愿望，打通從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育一直到本科、研究生學(xué)習(xí)的通道。

1.3更有利于高等技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

中高職合作培養(yǎng)的模式，更有利于高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。一方面，經(jīng)過中職三年的技能訓(xùn)練，三校生在動(dòng)手能力方面起點(diǎn)比高中生高，學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢。如果在中職教育階段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，三校生更容易達(dá)到高職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，從技術(shù)技能人才成長規(guī)律看，五年培養(yǎng)周期比三年培養(yǎng)周期效果更好，尤其是一些對技術(shù)技能要求較高的職業(yè)，經(jīng)過五年培養(yǎng)的畢業(yè)生更受企業(yè)的歡迎，就業(yè)的平臺(tái)要更高一些。

2 中高職一體化培養(yǎng)的保障措施

我國中高職銜接工作，從20世紀(jì)80年代就開始研究與實(shí)踐了。總體上，學(xué)生尤其是中職學(xué)生受益不少，畢竟增加了學(xué)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。但沒有達(dá)到真正內(nèi)涵銜接目的。一個(gè)是口沒有敞開，能夠升學(xué)的孩子占少數(shù)；一個(gè)是形式上的銜接，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。一提“3+2”和五年制，多數(shù)人腦海閃現(xiàn)的就是學(xué)困生的形象。更有甚者，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，有的企業(yè)直接提出不要“3+2”學(xué)生，不要五年制學(xué)生。可見，這種銜接模式培養(yǎng)的學(xué)生，既沒有完成中職培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)。

中高職銜接沒有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，原因比較復(fù)雜。筆者想從管理的角度談一下利于內(nèi)涵式銜接的幾個(gè)問題。

2.1理順中高職專業(yè)目錄

由于隸屬不同部門等關(guān)系，我國目前中高職專業(yè)目錄不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同一專業(yè)，專業(yè)名稱也不完全相同。這在一定程度上影響了中高職銜接的可能性。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職教育的大規(guī)模銜接，打通中高職學(xué)生升學(xué)通道，要從教育主管部門層面，組織進(jìn)一步理順中高職專業(yè)目錄。

2.2統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)課程體系、課程大綱、教案、教學(xué)組織等的重要依據(jù)。在過去中高職銜接中，由于培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)不統(tǒng)一，目標(biāo)定位中存在層次不清的問題；在課程體系銜接上存在問題，有的課程缺失，有的課程重復(fù)。解決辦法就是要統(tǒng)一中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)。中高職教育雖有層次上的差異，但均屬于職業(yè)教育，均需服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為生產(chǎn)和服務(wù)一線提供技術(shù)技能人才。因此，中高職均以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)合理的。

2.3明確課程體系的銜接點(diǎn)

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同級(jí)別人才應(yīng)知和應(yīng)會(huì)內(nèi)容。為了體現(xiàn)職業(yè)人才層次上的差異，中職教育應(yīng)依據(jù)中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程體系，高職教育應(yīng)依據(jù)高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程體系。中職學(xué)生達(dá)到中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)后，獲得中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，既可以從事相應(yīng)水平的工作，又可以繼續(xù)升入高職院校學(xué)習(xí)。高職教育的課程銜接起點(diǎn)即是中級(jí)職業(yè)資格證書。

第2篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中高職會(huì)計(jì)專業(yè) 一體化 問題 機(jī)制

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起加速了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，一些新型的技術(shù)含量高的崗位正在不斷涌現(xiàn)，社會(huì)急需面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)、高級(jí)技能型專門人才。中職畢業(yè)生很難涉足這些領(lǐng)域，而高職教育由于重理論輕實(shí)踐，造成學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不能滿足現(xiàn)代職場需求，這就形成了相當(dāng)一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業(yè)教育資源，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化協(xié)同發(fā)展。目前，全國有部分職業(yè)院校開始中高職對接培養(yǎng)試點(diǎn)。在此背景下，本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例研究中高職一體化教育機(jī)制，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現(xiàn)代教育體系的中高職一體化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)作為職業(yè)教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業(yè)，中高等職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能的鍛煉，做到理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，中職教育屬于基礎(chǔ)層次的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，它對知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求比中職更高、更全面，教學(xué)內(nèi)容也更廣泛更深入。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較長，開設(shè)該專業(yè)學(xué)校眾多，開設(shè)的專業(yè)課程務(wù)實(shí)性較強(qiáng)。隨著各地中高職銜接的推動(dòng)和發(fā)展，對會(huì)計(jì)專業(yè)中高職階段一體化的人才培養(yǎng)模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發(fā)展，根據(jù)教育部年報(bào)統(tǒng)計(jì)，2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1 288所，在校生人數(shù)已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學(xué)繼續(xù)深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學(xué)和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現(xiàn)狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是以高中畢業(yè)生作為培養(yǎng)對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化中存在的問題

（一）中高職專業(yè)非對口銜接

目前高職學(xué)生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進(jìn)來的，文理科學(xué)生兼有，另一種是中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試而進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)，前者是以學(xué)生升學(xué)教育為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)課。后者以就業(yè)教育為主，以會(huì)計(jì)專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課學(xué)習(xí)為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業(yè)方面都存在較大差異，導(dǎo)致的直接結(jié)果是在高職學(xué)習(xí)階段吸收文化知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)力能力參差不齊，甚至部分學(xué)生難以適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)

目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，而中職生招收的比例較少，人才培養(yǎng)方案更多的是按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)，沒有考慮到中職生的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，中職院校與高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都是以專業(yè)零起點(diǎn)這一前提制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面多數(shù)主干課程中高職院校同時(shí)開設(shè)，且教學(xué)內(nèi)容差異度較小，未體現(xiàn)層次的差異性。課程設(shè)置的重復(fù)造成中職生升入高職后仍然要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生也無法得到專業(yè)技能的提升。

（三）職業(yè)資格證書錯(cuò)位斷層

職業(yè)資格證書是對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)定的重要途徑都是獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但這種認(rèn)定的前提是中職、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源都是無專業(yè)基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。對于會(huì)計(jì)專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后由于已經(jīng)具備會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證便無法體現(xiàn)中高職銜接中以職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛

中職院校在人才培養(yǎng)方案中幾乎沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后的升學(xué)通道問題，而高職院校的人才培養(yǎng)也幾乎是以高中畢業(yè)生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養(yǎng)中“各自為政”，專業(yè)銜接基礎(chǔ)無法關(guān)聯(lián)。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，更符合實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的基本需求。高職院校雖然多數(shù)也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有中職院校那么具體、務(wù)實(shí)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的專業(yè)技能，而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于實(shí)踐教學(xué)體系的零散造成其專業(yè)技能不如中職學(xué)生掌握的那么全面，進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)一步提升。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化的重新界定

（一）培養(yǎng)目標(biāo)重新定位

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)公司等基層生產(chǎn)服務(wù)一線組織，從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作，以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)統(tǒng)計(jì)、開票制單、管理（領(lǐng)班、主管）等方面工作的技能型人才。重點(diǎn)培養(yǎng)的是實(shí)用型、技能型的中等技術(shù)人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高職會(huì)計(jì)專業(yè)面向的是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，培養(yǎng)具備精通會(huì)計(jì)核算、掌握納稅籌劃、分析財(cái)務(wù)信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)預(yù)測和預(yù)算等方面工作，具有團(tuán)隊(duì)精神，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的高端技能型專門人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）制訂貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵是統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業(yè)設(shè)置各自為政的狀態(tài)，由教育部教指委或省級(jí)教育主管部門對各管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌管理，進(jìn)行頂層系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，同時(shí)教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標(biāo)，為課程設(shè)置明確劃線定界，實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃。另外，積極探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，保證中高職課程對接暢通。

（三）提高中高職專業(yè)職業(yè)資格證書契合度

目前，我國各中職院校對學(xué)生的要求是應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，而高職院校則應(yīng)要求取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格，實(shí)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證與助理會(huì)計(jì)師證相銜接的制度，匹配企業(yè)職業(yè)崗位需求。培養(yǎng)“崗證合一”的技能型人才。同時(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)課和選修課的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的參加社會(huì)上認(rèn)可度比較高的其他會(huì)計(jì)類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應(yīng)用資格認(rèn)證證書、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、涉外會(huì)計(jì)崗位證等，給就業(yè)多一些選擇的機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能

以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，建立不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出對會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理等基本技能的全面掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對會(huì)計(jì)專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財(cái)務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；探索聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展會(huì)計(jì)專業(yè)訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能；打通學(xué)生由中職到高職階段會(huì)計(jì)專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能水平評價(jià)的互通互認(rèn)。

（五）推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)

以組建職教集團(tuán)為依托，加強(qiáng)中高職院校之間的聯(lián)系和合作，加強(qiáng)校企實(shí)質(zhì)性合作，培養(yǎng)不同層次的具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級(jí)示范高職院校牽頭行業(yè)企業(yè)、部分對口中職院校共同參與組建了職業(yè)教育集團(tuán)。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，整合職業(yè)教育資源，一方面，集團(tuán)內(nèi)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了部分就業(yè)外其他大部分學(xué)生有了更加明確的學(xué)歷提升去向，同時(shí)，高職院校擴(kuò)大了生源渠道，將集團(tuán)內(nèi)中職院校畢業(yè)生納入到招生體系，使得生源的基礎(chǔ)性地位得到保障。另一方面，推動(dòng)實(shí)施中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養(yǎng)職責(zé)，中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后接受高端技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。就會(huì)計(jì)專業(yè)來說，根據(jù)市場需求和企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位層次對人才能力的不同需求調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比重，建立立體化的高端技能型人才培養(yǎng)體系，使會(huì)計(jì)職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)“落地”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，打造會(huì)計(jì)職業(yè)教育核心競爭力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等創(chuàng)新形式實(shí)現(xiàn)中高職通道銜接

高職教育招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發(fā)展的關(guān)鍵。目前，部分高職院校通過參與實(shí)施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但范圍和深度還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)，原有的中高職院校均以普通初高中畢業(yè)生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學(xué)校和中職學(xué)校聯(lián)合招生，實(shí)行注冊入學(xué)，打破招生模式自說自話的狀態(tài)，擴(kuò)大高職院校生源構(gòu)成中中職畢業(yè)生的比例。通過中職、高職對接，使進(jìn)入中職院校就讀的初中畢業(yè)生提前建立學(xué)歷提升的通道，在具體實(shí)施中可先由中職院校負(fù)責(zé)對這類學(xué)生進(jìn)行中職階段的錄取、培養(yǎng)工作，學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，經(jīng)考核合格轉(zhuǎn)入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負(fù)責(zé)完成對學(xué)生的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

2012年是高等教育的“實(shí)踐年”，為全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，創(chuàng)新華文傳媒人才培養(yǎng)模式，中國新聞史學(xué)會(huì)、中國新聞史學(xué)會(huì)臺(tái)灣與東南亞華文新聞傳播史研究委員會(huì)于2012年10月27日至28日在重慶工商大學(xué)舉辦了中國新聞史學(xué)會(huì)2012年會(huì)暨“實(shí)踐育人：人才培養(yǎng)與華文傳媒的發(fā)展”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，近60名中國新聞史學(xué)會(huì)的專家學(xué)者、傳媒業(yè)界的資深工作者和重慶市內(nèi)相關(guān)高校傳媒學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)齊聚重慶工商大學(xué)，共話新聞傳媒發(fā)展，旨在交流海內(nèi)外新聞傳播院系和華文媒體在實(shí)踐育人方面的經(jīng)驗(yàn)，探討存在的問題與發(fā)展的對策。

重慶市委宣傳部副部長周波、北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長、中國新聞史學(xué)會(huì)會(huì)長程曼麗，中國傳媒大學(xué)副校長、中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長丁俊杰，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長、中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長陳昌鳳，鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長董廣安，全國新聞工作者協(xié)會(huì)書記處書記、中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長顧勇華，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院常務(wù)副院長、中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長黃瑚，中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長、中國傳播學(xué)會(huì)副會(huì)長吳廷俊，中國傳播學(xué)會(huì)副理事長蔣曉麗，中國傳播學(xué)會(huì)副會(huì)長邱沛篁，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長張昆，重慶廣播電視集團(tuán)總裁劉光全，重慶日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)黨委書記牟豐京，重慶晨報(bào)總編輯張永才，新浪（重慶）總經(jīng)理周燕，重慶日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)新聞研究所所長耿曉東等出息了研討會(huì)。重慶工商大學(xué)黨委書記李春茹、副書記朱伯蘭、副校長鄭旭煦等領(lǐng)導(dǎo)嘉賓出席開幕式。鄭旭煦副校長主持了開幕式。

會(huì)議前，重慶工商大學(xué)黨委書記李春茹、重慶廣電集團(tuán)總裁劉光全、重慶日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)總裁牟豐京、中國新聞史學(xué)會(huì)會(huì)長程曼麗分別致辭，重慶市委常委、宣傳部長徐海榮對會(huì)議的舉辦專門發(fā)來賀信，周波副部長宣讀了賀信。賀信中，徐海榮部長對本屆年會(huì)暨國際學(xué)術(shù)研討會(huì)的開幕表示祝賀，對重慶新聞事業(yè)悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)進(jìn)行了介紹，對中國新聞史學(xué)會(huì)20多年來促進(jìn)新聞傳播學(xué)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)給予肯定，衷心希望專家、學(xué)者們一如既往地關(guān)注重慶的建設(shè)與發(fā)展，關(guān)心支持重慶的新聞事業(yè)。

來自中國新聞史學(xué)會(huì)和國內(nèi)外傳媒領(lǐng)域的專家學(xué)者、資深記者編輯，圍繞新聞教育、新媒體發(fā)展等議題展開了探討，并實(shí)地參觀了重慶工商大學(xué)長江傳媒學(xué)院傳媒發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，專家們對重慶工商大學(xué)注重培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，打造產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的辦學(xué)模式給予肯定。

美國華文媒體協(xié)會(huì)理事、美國《世界日報(bào)》記者劉偉在會(huì)議中作了“美國大紐約地區(qū)華文媒體的發(fā)展與未來思考――兼談華文媒體人力資源狀況”的報(bào)告，介紹了美國大紐約地區(qū)華文媒體的地位，梳理了美國大紐約地區(qū)華文媒體的發(fā)展演變，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析了美國大紐約地區(qū)華文媒體發(fā)展與人力資源的狀況，最后提出了對對美國大紐約地區(qū)華文媒體未來發(fā)展的幾點(diǎn)思考。他認(rèn)為，面對變化的華人讀者，華文媒體應(yīng)考慮發(fā)展雙語媒體；應(yīng)立足美國華人立場，強(qiáng)調(diào)中華文化為主，多元文化為輔的媒體價(jià)值觀；平面、網(wǎng)絡(luò)同時(shí)推進(jìn)，互為補(bǔ)充；此外，穩(wěn)定和提高原有人才，吸引年輕采編人員和新傳媒技術(shù)人員是華文媒體發(fā)展和未來的關(guān)鍵。

清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長、中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長陳昌鳳作了《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代華語傳播的新格局》的重要報(bào)告，對西方主流媒體和華文傳媒爭占華語市場的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就微媒化是否應(yīng)該成為華語媒體傳播方向提出了思考，陳院長還介紹了近年來華語傳播市場的基本情況，重點(diǎn)探討了傳統(tǒng)媒體在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“如何突圍”。他認(rèn)為，以博客、播客、維基、社交網(wǎng)站（如Facebook、Twitter、MySpace）為代表的Web 2.0的網(wǎng)絡(luò)工具有個(gè)人化、互動(dòng)化、集體貢獻(xiàn)內(nèi)容等典型特征，是網(wǎng)民在虛擬空間里的“生活面貌”、資源分享和社交方式的大變革，是21世紀(jì)知識(shí)型經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的人類社會(huì)的縮影。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代傳統(tǒng)媒體應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由傳播新聞到運(yùn)營信息的轉(zhuǎn)型，攜手新媒體打造“智能新聞”，拓展社交媒體的視野，積極探討新模式、新方法和新手段，不斷提高新聞傳播的社會(huì)化和全球化。

銘傳大學(xué)大陸教育交流處處長陳耀竹作了《臺(tái)灣數(shù)字媒體發(fā)展概況》報(bào)告，介紹了臺(tái)灣數(shù)字電視發(fā)展概況，探討了新形勢數(shù)字媒體面臨的挑戰(zhàn)。他指出，數(shù)字電視時(shí)代，電視節(jié)目將走向分眾化與客制化，廣告形式也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向個(gè)人化與互動(dòng)化，應(yīng)用服務(wù)范圍更為寬廣（生活服務(wù)）。他認(rèn)為，臺(tái)灣數(shù)字媒體發(fā)展中面臨著挑戰(zhàn)，具體為：一是2012年7月1日起的無線數(shù)字化，對收視習(xí)慣產(chǎn)生了一定沖擊；二是在法令修改后，核心競爭取決于品質(zhì)，中華電信MOD成為絕對優(yōu)勢很難講；三是有線系統(tǒng)業(yè)者數(shù)字化后，電視的使用機(jī)能發(fā)生了改變，顧客才是王道；四是分組付費(fèi)或計(jì)次付費(fèi)制度實(shí)施后會(huì)產(chǎn)生一定的排擠效應(yīng)，仍須通過市場的檢驗(yàn)；五是同業(yè)間將持續(xù)的惡性競爭及大陸的磁吸效應(yīng)，對內(nèi)容供應(yīng)者的經(jīng)營壓力將有增無減；六是以公民評鑒來決定節(jié)目的上下架機(jī)制過于“民粹”；七是在當(dāng)前相關(guān)法律、法規(guī)不完備的情況下，如何進(jìn)行電信、廣電管制架構(gòu)的調(diào)整；八是如何提升寬帶、電視數(shù)字化普及率。

中國人民大學(xué)教授、中國新聞史學(xué)會(huì)常務(wù)理事王潤澤就主流媒體從業(yè)者的培養(yǎng)思路提出了一些看法，他強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)文史哲基礎(chǔ)教育、提升學(xué)生對客觀事物的分析判斷能力。作者援引著名新聞教育家羅列教授的話，“新聞專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校四年里究竟學(xué)些什么課程，是一件頗費(fèi)躊躇的事情”。王教授認(rèn)為，高端新聞人才的訓(xùn)練應(yīng)加強(qiáng)文史哲基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是研究型大學(xué)的新聞傳播學(xué)科，應(yīng)在教學(xué)中突出這個(gè)特點(diǎn)。通過強(qiáng)化文史哲的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷，增強(qiáng)理性思維，訓(xùn)練他們在紛繁復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)中，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)分析問題，客觀提供解決思路。加強(qiáng)文史哲基礎(chǔ)教育，要明確新聞的選擇需要價(jià)值理性的判斷，加強(qiáng)對客觀事物的分析與判斷能力，既要呼吁社會(huì)各方面給與媒體進(jìn)行輿論監(jiān)督的權(quán)力和更大的空間，更要警惕媒體所進(jìn)行的偽輿論監(jiān)督，此外還要正確認(rèn)識(shí)新媒體的作用。

廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授曹立新作了《什么實(shí)務(wù)，如何導(dǎo)向：新聞教育中的實(shí)務(wù)導(dǎo)向芻議》的報(bào)告，對當(dāng)前新聞教育中的實(shí)務(wù)及導(dǎo)向問題進(jìn)行了探討，指出“未來新聞教育計(jì)劃”之“課程充實(shí)計(jì)劃”，應(yīng)當(dāng)增加歷史、政治、哲學(xué)、古典文學(xué)甚至科技等課程。他認(rèn)為，新聞教育應(yīng)當(dāng)回歸新聞，一是新聞藝術(shù)不同于媒體技術(shù)，即新聞學(xué)作為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐不能與傳播或者媒體混淆；二是新聞職業(yè)不同于新聞產(chǎn)業(yè)，新聞是民主的另一種表達(dá)，或者說，沒有民主就沒有新聞。

華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授吳廷俊作了《“增強(qiáng)核心競爭力，減少“可取代性”――二論中國大陸新聞教育改革的出路》的報(bào)告，他在報(bào)告中檢視和深入分析了中國新聞教育的“可取代性”，對如何培養(yǎng)合格記者，提高新聞教育核心競爭力進(jìn)行了探討，他還指出無論“公民新聞傳播”時(shí)代下新聞業(yè)的開放程度有多大，專業(yè)新聞?dòng)浾哂肋h(yuǎn)都是需要的，且時(shí)代信息化水平越高，新聞業(yè)越開放，人才構(gòu)成越復(fù)雜，對專業(yè)新聞?dòng)浾叩男枨蠖染驮礁摺ＫJ(rèn)為，新聞教育不應(yīng)培養(yǎng)“萬金油”，而應(yīng)培養(yǎng)合格記者；所以新聞教育只有培養(yǎng)出合格新聞?dòng)浾撸岣吆诵母偁幜Γ拍苁棺约涸诟叩葘W(xué)校有立足之地。

重慶工商大學(xué)長江傳媒學(xué)院執(zhí)行院長殷俊作了《構(gòu)建真實(shí)傳媒環(huán)境，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐》發(fā)言報(bào)告，他首先向與會(huì)專家介紹了長江傳媒學(xué)院堅(jiān)持“構(gòu)建真實(shí)傳媒制播環(huán)境，完善產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐”教育的辦學(xué)思路，在具體的教學(xué)體系中，將大學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)納入具體的教學(xué)內(nèi)容，推薦和鼓勵(lì)本科生、研究生進(jìn)入傳媒協(xié)同創(chuàng)新中心參與不同節(jié)目、各個(gè)具體崗位的頂崗實(shí)訓(xùn)，讓資深傳媒工作者和大學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生成長，構(gòu)建“記者編輯-教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)-學(xué)生頂崗實(shí)踐、教師-記者編輯相互掛職”三位一體的辦學(xué)模式。

第4篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè) 高校 人才培養(yǎng) 研究

這些年，我國高校在關(guān)于人才培養(yǎng)方面采取了大量的措施，例如改善教學(xué)設(shè)施、改變課程設(shè)置、加大校企合作及增加課程實(shí)踐等。在一定程度上增加了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在目前教學(xué)環(huán)境下，部分高校存在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃不符或課程設(shè)置與目前市場環(huán)境存在差異的情況，這種情況必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作存在差異，降低了學(xué)生的核心競爭力。本文對在中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)背景下，關(guān)于人才培養(yǎng)的若干問題進(jìn)行了詳細(xì)探討，為后期高校加大該類人才培養(yǎng)機(jī)制的研究提供參考。

一、當(dāng)前中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨的現(xiàn)狀及問題分析

中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)屬于系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)鏈涉及中藥種植、加工制造、產(chǎn)品研發(fā)、人才培養(yǎng)醫(yī)療保健等環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)雜，環(huán)境多變。因此，鑒于該類情況，若實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展，必須加大在中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)背景下對其中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的暢通。可以說中醫(yī)藥人才培養(yǎng)既是保障中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈的重要措施，也是發(fā)展中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的必要保證，對中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的興衰起到關(guān)鍵的作用。

1.中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨形勢分析與討論

隨著我國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)及生物科學(xué)的不斷發(fā)展，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)生了較大變化。當(dāng)前中藥生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的藥材種植面積已經(jīng)形成一定的規(guī)模，基本解決了藥材使用缺乏的困境。但中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)所面臨的形勢依然相對較為嚴(yán)峻，如缺乏名牌產(chǎn)品及名牌企業(yè)、高端領(lǐng)域被進(jìn)口或合資產(chǎn)品占據(jù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)薄弱、中藥資源過度開發(fā)、優(yōu)秀中醫(yī)藥人才缺乏等一直制約著該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)由于近年來，世界醫(yī)藥保健品需求越來越大，中藥需求量大、國家政策扶持等也使中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。處于這種背景下，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨巨大機(jī)遇，發(fā)展前景將較為廣闊。

2.中醫(yī)藥人才培養(yǎng)是發(fā)展中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的必需保障

我國這幾年在大力發(fā)展人才戰(zhàn)略，大力提倡人才創(chuàng)新，加大了對人才培養(yǎng)的力度。關(guān)于人才培養(yǎng)，高校作為搖籃在其培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。醫(yī)藥行業(yè)屬于特殊行業(yè)，與人類健康息息相關(guān)，醫(yī)藥方面人才培養(yǎng)更應(yīng)慎重。而對于中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如沒有中醫(yī)藥人才，就無法實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，因此，高校應(yīng)大力發(fā)展中醫(yī)藥教育，推進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教育主要講究師帶徒的一種模式，而隨著我國對中醫(yī)藥人才的需求越來越迫切，高校培養(yǎng)已成為主要的培養(yǎng)模式。

二、我國中醫(yī)藥行業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，為適應(yīng)時(shí)展需要，國家對中醫(yī)藥教育有了新的要求，大力提倡中醫(yī)藥教育體制、人才培養(yǎng)模式改革，但目前中醫(yī)藥人才培養(yǎng)好存在一些問題影響其發(fā)展。

1.中醫(yī)教育模式未有效體現(xiàn)中醫(yī)藥特點(diǎn)

目前中醫(yī)教育模式偏西醫(yī)化較為嚴(yán)重，如在教學(xué)方面安排了大量西醫(yī)課程；科研方面多采用實(shí)驗(yàn)研究、還原分析等方法，通過植物化學(xué)研究提取有效成分的思路為主流，使其中醫(yī)理論指導(dǎo)中藥治療的思維被弱化；實(shí)踐方面生搬硬套西醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，理論教學(xué)與臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)模式單一，重理論，輕實(shí)踐使得其學(xué)生實(shí)踐能力弱，創(chuàng)新意識(shí)差，不能適應(yīng)時(shí)代需要。

2.專業(yè)設(shè)置與市場需求嚴(yán)重不相符

針對中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，關(guān)于高校中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)除了中醫(yī)藥基礎(chǔ)研究和臨床專業(yè)人才外，還應(yīng)加大了解中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)又懂中醫(yī)藥市場的復(fù)合型人才培養(yǎng)，以滿足中藥材種植、制造、保健、中藥商業(yè)流通等領(lǐng)域的發(fā)展需要。而現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置過于集中于中醫(yī)藥專業(yè)，對外語、法律、管理、營銷人才的培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，就業(yè)面小。

3.中醫(yī)藥人才培養(yǎng)計(jì)劃不能與國際接軌

目前，中醫(yī)藥院校培養(yǎng)醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)是能夠在國內(nèi)各級(jí)醫(yī)院和醫(yī)藥企業(yè)從事相關(guān)工作。而目前就業(yè)形勢嚴(yán)重，自主創(chuàng)業(yè)及海外就業(yè)已成為一種趨勢。而由于在國內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)和市場教育培訓(xùn)，雖有學(xué)生具備較強(qiáng)技術(shù)優(yōu)勢，但無法適應(yīng)市場需求，更無法滿足國際環(huán)境的發(fā)展需要。基于這種情況，使得中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)向國際市場發(fā)展空間變小，不利于中醫(yī)藥的發(fā)揚(yáng)光大。

4.留學(xué)生及海外教育發(fā)展力度不足

目前，我國中醫(yī)藥教育主要集中在本科教育，研究生教育設(shè)置較少，同時(shí)留學(xué)生教育及海外教育發(fā)展規(guī)模偏小，與其他臨床、西醫(yī)等醫(yī)學(xué)類教育相比，差異性尤為突出。雖然這些年國外高校和機(jī)構(gòu)也逐漸開設(shè)中醫(yī)藥教育，但由于缺乏中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具備臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并掌握外語的高素質(zhì)復(fù)合型教育人才而收效甚微。

三、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)視域下的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)應(yīng)采取的措施

1.中醫(yī)藥高等教育應(yīng)加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是國家發(fā)展的靈魂，作為高校在對中醫(yī)藥學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)采取有效措施促使其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，作為高校在辦學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立起符合中醫(yī)藥特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)秩序和模式，走院校教育和師承教育模式相結(jié)合的發(fā)展道路。其次，高校更應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.中醫(yī)藥教育應(yīng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)

中醫(yī)藥院校對于專業(yè)及學(xué)科設(shè)置應(yīng)避免一致化，首先，各院校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求而調(diào)整專業(yè)方向。如目前中藥產(chǎn)業(yè)需要技術(shù)與市場的復(fù)合型人才，因此在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整。近年來，我國高校為結(jié)合市場需求在專業(yè)設(shè)置方面開設(shè)了市場營銷、衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)藥文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)高校應(yīng)加大重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，實(shí)行特色化教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

3.推進(jìn)中醫(yī)藥國際化教育及繼續(xù)教育

首先，高校應(yīng)培養(yǎng)高水平中醫(yī)藥師資力量，以利于中醫(yī)藥國際教育工作開展；其次，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在國外建立實(shí)習(xí)基地，使中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生能夠走出去并擴(kuò)大與國際的交流合作。還有，擴(kuò)大留學(xué)生教育，建立留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，吸引留學(xué)生接受中醫(yī)藥學(xué)理論、科研教育等培訓(xùn)。對于推行繼續(xù)教育培訓(xùn)和終身教育培訓(xùn)，也是對擴(kuò)大中醫(yī)藥人才培養(yǎng)，促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的主要措施，有利于從事中醫(yī)藥專業(yè)人員學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化、了解治病理論，可實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、多元化教育體系的建設(shè)。

4.加大校、企及政府的緊密合作

中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在我國具有悠久歷史，是我國重要文化的組成部分。因此，政府應(yīng)采取有效措施，推進(jìn)政府、企業(yè)、高校合作，鼓勵(lì)高等院校與企業(yè)在人才訂單式培養(yǎng)、科研等方面的緊密合作，建立企業(yè)、高校及政府參與的中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)基地，加大人才定向培養(yǎng)力度，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制的推行，加快中藥產(chǎn)業(yè)國際化人才的培訓(xùn)，已達(dá)到振新中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的目的。

我國具有悠久的中醫(yī)藥發(fā)展歷史，發(fā)展中醫(yī)藥具有很大優(yōu)勢，但人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本文就中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)及高校關(guān)于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的情況進(jìn)行了分析，提出了高校應(yīng)從課程設(shè)置、校企合作及等方面采取有效措施，加強(qiáng)對中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，以促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高思華.新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)思考[J].中醫(yī)教育，2011（6）

第5篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；成長規(guī)律；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0084-02

中醫(yī)藥高等教育具有一個(gè)極其鮮明的特征：以現(xiàn)代高等教育的形式，實(shí)現(xiàn)具有深厚東方文化屬性的中醫(yī)藥學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種表面上看似矛盾的形式與內(nèi)涵，造成了中醫(yī)藥高等教育自誕生之日起就伴隨著爭論和變革。隨著50多年的發(fā)展壯大，中醫(yī)藥高等教育已經(jīng)完成了它的規(guī)模發(fā)展，正在轉(zhuǎn)向核心實(shí)力增強(qiáng)的重要發(fā)展階段。

北京中醫(yī)藥大學(xué)以院校模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的新型中醫(yī)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班為切入點(diǎn)，以遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律為核心，經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)逐步深化、思想逐漸解放、視野不斷拓寬、思路日趨清晰的過程，從國家教育部質(zhì)量工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目出發(fā)，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。

一、改革的思路與必要條件

1. 改革的思路

幾千年來，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)主要是以師承教育為主。歷代名醫(yī)大家的非凡成就說明了傳統(tǒng)師承教育在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中的重要作用。同時(shí)不可否認(rèn)，中醫(yī)院校教育的誕生，使得在建國之初奄奄一息的中醫(yī)藥行業(yè)得以快速發(fā)展壯大。50多年來的發(fā)展，中醫(yī)藥教育建立了多形式、多層次、多專業(yè)的教育體系，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變。但是，院校教育存在著它本身難以解決的問題：培養(yǎng)的中醫(yī)人才個(gè)性不夠突出，對中醫(yī)藥的精髓“繼承不夠”故而使得“發(fā)揚(yáng)不足”。如何解決這一使中醫(yī)藥高等教育裹足不前的難題呢？筆者的思路是構(gòu)建一個(gè)“院校與傳統(tǒng)模式相結(jié)合”的培養(yǎng)模式――最大限度地利用現(xiàn)有資源尋求一種更符合中醫(yī)藥人才成長規(guī)律又符合現(xiàn)代教育模式的新途徑。

2. 改革的必要條件

中醫(yī)臨床能力的提高可以通過早臨床、多臨床來實(shí)現(xiàn)，但是中醫(yī)文化素質(zhì)并不是一朝一夕可以培養(yǎng)或造就的，它需要一種環(huán)境一種氛圍的熏陶。在現(xiàn)有情況下要達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，必須尋求一個(gè)最佳的契合點(diǎn)。那就是通過自主招生招收那些具有中醫(yī)藥背景，并對中醫(yī)藥事業(yè)具有一定熱情的青年，通過院校教育以及師承、家傳的培養(yǎng)，打造更具中醫(yī)特色的人才。家傳為院校教育和師承教育搭建了一個(gè)極佳的平臺(tái)。由此，筆者提出了以“中醫(yī)文化素質(zhì)”和“中醫(yī)臨床能力”培養(yǎng)為核心的“院校――師承――家傳”相結(jié)合的新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。立足于中醫(yī)固有的特性，融合中醫(yī)傳統(tǒng)師承教育和家傳教育的優(yōu)點(diǎn)來探索中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新之路。

要實(shí)現(xiàn)以上的想法，需要政策和資源上的條件支持。北京中醫(yī)藥大學(xué)于2005年獲得教育部批準(zhǔn)，成為唯一具有自主招生資格的中醫(yī)藥院校；2007年組建了中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班，并獲得教育部質(zhì)量工程“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”立項(xiàng)項(xiàng)目；此外還獲得教育部人文社科項(xiàng)目、北京市教改項(xiàng)目和國家中醫(yī)藥管理局項(xiàng)目的支持。這些社會(huì)資源和政策的支持，為我校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)改革的探索與實(shí)踐創(chuàng)造了良好的機(jī)遇和條件。

二、改革的實(shí)踐

1. 院校模式與傳統(tǒng)模式的有機(jī)融合

具體方案是，以現(xiàn)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)（五年制）教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)中醫(yī)人文素質(zhì)和注重中醫(yī)臨床能力培養(yǎng)為宗旨，采取院校教育、師承教育相結(jié)合的形式，充分利用家庭中醫(yī)教育資源，進(jìn)行中醫(yī)教育教學(xué)改革嘗試。“院校――師承――家傳”培養(yǎng)模式的特色體現(xiàn)為“3個(gè)結(jié)合”。

（1）傳統(tǒng)文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。即在學(xué)生基本素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面提出新要求。在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代中醫(yī)藥人才專業(yè)素質(zhì)水平的同時(shí)，注重中國傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)。培養(yǎng)的不僅僅是一個(gè)中醫(yī)職業(yè)人，更是一個(gè)中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)文化的繼承和傳播者。通過強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的作用和影響，賦予學(xué)生更深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)繼承中醫(yī)精髓的能力。

（2）院校教育與師承教育相結(jié)合。即對學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。采用兩條主線貫穿培養(yǎng)過程：一方面充分發(fā)揮院校教育的優(yōu)勢，把代表中醫(yī)集體智慧的共性的知識(shí)，通過現(xiàn)代教育的方法傳授給學(xué)生；另一方面利用假期或業(yè)余時(shí)間充分發(fā)揮學(xué)生的家庭中醫(yī)背景優(yōu)勢和學(xué)校中醫(yī)專家的優(yōu)勢，吸取師承教育的精髓，把現(xiàn)有民間及院校的名老中醫(yī)的個(gè)人智慧，通過傳統(tǒng)的跟師臨診、言傳身教的方法傳承。做到既有共性要求又最大限度地鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

（3）理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。即對學(xué)生能力要求更加全面和嚴(yán)格。加大學(xué)生臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的比例，通過學(xué)校統(tǒng)一安排的“校內(nèi)導(dǎo)師”（主要指在醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)階段）和“校外導(dǎo)師”分別指導(dǎo)兩個(gè)途徑，真正做到學(xué)以致用。要求學(xué)生不但要精通理論更能夠靈活運(yùn)用。

為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，我校在中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的管理制度、組織協(xié)調(diào)等方面也做了大量深入細(xì)致的工作，專門制訂了《教育部創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班管理手冊》，對學(xué)生院校教育部分、師承教育部分的學(xué)習(xí)都做出了明確的要求并給予相應(yīng)的學(xué)分；建立了淘汰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如受到學(xué)校各種處分等就轉(zhuǎn)出教改實(shí)驗(yàn)班，在正式出版刊物上發(fā)表文章學(xué)校予以報(bào)銷版面費(fèi)等；組建了由資深中醫(yī)教育專家組成的教改班“顧問導(dǎo)師組”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生國學(xué)和中醫(yī)經(jīng)典方面的培養(yǎng)和具體指導(dǎo)；專門印制《學(xué)習(xí)筆記》和《病案記錄》，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典或國學(xué)內(nèi)容以及臨床跟師學(xué)習(xí)典型性病案和個(gè)人體會(huì)等等。這些機(jī)制有力地保障了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

筆者針對實(shí)驗(yàn)班與普通五年制進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩者無顯著差異，但在中醫(yī)思維和臨床能力方面實(shí)驗(yàn)班明顯強(qiáng)于普通班。臨床帶教老師們也反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在臨床思維和實(shí)踐能力方面可以達(dá)到普通五年制高一年級(jí)學(xué)生的水平，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果也給予了較高的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在我校舉辦的基本功大賽中也有突出的表現(xiàn)。

2. 變知識(shí)灌注為思維訓(xùn)練的課程體系改革

隨著項(xiàng)目的不斷開展，筆者對中醫(yī)人才成長的規(guī)律有了更清晰的認(rèn)識(shí)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，把根基建立在西方文化基礎(chǔ)上是不牢固的。而西醫(yī)學(xué)科屬于自然科學(xué)學(xué)科，以數(shù)理化為學(xué)科基礎(chǔ)，二級(jí)分科明顯、體系清楚，它的課程體系因而十分完備和清晰，由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成，對于經(jīng)過10余年現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的高中生來說，接受起來十分自然和順暢。中醫(yī)相比于西醫(yī)，是一門更加綜合的學(xué)科，在其形成和發(fā)展過程中，由于受到中國傳統(tǒng)文化的深刻影響，具有明顯的自然科學(xué)與人文文化雙重內(nèi)涵，其根源是中國的古代哲學(xué)、天文學(xué)、儒學(xué)、道學(xué)等。而現(xiàn)有的中醫(yī)專業(yè)課程體系中這部分基礎(chǔ)課程缺失，這與我國大學(xué)生在中學(xué)階段建立的知識(shí)體系相比具有相當(dāng)大的異質(zhì)性。由此，筆者提出了對中醫(yī)藥院校課程體系的改革。

改革以課程整合為核心，從中醫(yī)人才所需知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，借助先進(jìn)的教育思想和方法，建構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、更符合中醫(yī)人才成長需要的課程體系平臺(tái)。新的課程體系以中醫(yī)辨證思維培養(yǎng)為主線，將古代漢語、中國古代哲學(xué)基礎(chǔ)、中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)論、中外醫(yī)學(xué)史四門基礎(chǔ)課程納入必修課程，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和中醫(yī)思維的訓(xùn)練。把傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中診、中藥、方劑中的基礎(chǔ)理論部分或總論部分融合形成中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)；以中醫(yī)病、證為綱，融合中診、中藥、方劑的各論部分形成中醫(yī)辨證論治學(xué)基礎(chǔ)；加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)，增加醫(yī)學(xué)流派和中醫(yī)理論發(fā)展過程的學(xué)習(xí)，形成比較完整的中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。明確專業(yè)課即是中醫(yī)臨床各課程，以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為主線，系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)辨證論治的思維與方法，同時(shí)從臨床實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)其他臨床課程，重點(diǎn)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，設(shè)置中醫(yī)基本技能訓(xùn)練與中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練（Ⅰ、Ⅱ）課程。中醫(yī)基本技能訓(xùn)練共200學(xué)時(shí)，將中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)辨證論治學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)等課程的課間見習(xí)等有效整合，分學(xué)期、分重點(diǎn)開展實(shí)訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)基本技能和動(dòng)手能力，了解和熟悉中醫(yī)臨床診察疾病的方法和辨證論治的程序，了解和熟悉理、法、方、藥綜合運(yùn)用的一般規(guī)律，積累一定的臨床感性認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床奠定基礎(chǔ)。中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練Ⅰ通過對臨床思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)的講授及臨床特色技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，提高中醫(yī)臨床水平。中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練Ⅱ則是以問題為引導(dǎo)進(jìn)行臨床課程整合，通過病證結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維整合能力，提高臨床分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容能與臨床實(shí)踐很好地結(jié)合，提高學(xué)生整體診治疾病的能力。由此建立中醫(yī)學(xué)專業(yè)“基礎(chǔ)課程――專業(yè)基礎(chǔ)課程――專業(yè)課程”緊密銜接、連貫有序的新的課程體系。

3. 培養(yǎng)的前移和拔尖人才的打造

在多年的改革實(shí)踐中，筆者愈發(fā)感覺到，如果能將中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)課程前移至高中階段，不僅能提高我國中學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)一批具有中醫(yī)潛質(zhì)、將來能進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)的苗子。北京宏志中學(xué)是“國家中醫(yī)藥發(fā)展綜合改革試驗(yàn)區(qū)”的試點(diǎn)單位，利用政策的優(yōu)勢我校與之聯(lián)合開辦了中醫(yī)“杏林班”。在高中課程中利用2年時(shí)間開設(shè)4門中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)課程。分別是中國古代哲學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)導(dǎo)論、中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)論和中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)概論。旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，奠定學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)課程的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，使學(xué)生初步了解中醫(yī)學(xué)的基本概況、增加感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的悟性。

與此同時(shí)，高水平拔尖人才的培養(yǎng)也逐漸進(jìn)入筆者研究的視野。院校培養(yǎng)中醫(yī)人才，究竟多長時(shí)間最合適，其中臨床實(shí)習(xí)又應(yīng)該占多大比例，這些問題一直在困擾著中醫(yī)教育工作者。一直以來，中醫(yī)長學(xué)制教育只有七年制1種形式，且只限于中醫(yī)學(xué)1個(gè)專業(yè)，卻既承擔(dān)培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的任務(wù)，這樣的目標(biāo)給碩士學(xué)位定位的七年制中醫(yī)教育帶來了過重的負(fù)擔(dān)，反而達(dá)不到長學(xué)制教育所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為此，筆者提出在縮減七年制招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，開辦九年制岐黃國醫(yī)實(shí)驗(yàn)班。該班采取本科5年與直接攻博4年相結(jié)合的模式：前5年按本科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，在第4學(xué)年末進(jìn)行分流考核。考核合格者采取直接攻讀博士學(xué)位的方式，按臨床專業(yè)博士學(xué)位并結(jié)合中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)要求者，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校為本班學(xué)生每人配備1名知名教授作為導(dǎo)師，全程實(shí)行名師+名醫(yī)培養(yǎng)法，選擇最優(yōu)秀的教師授課，跟最有名的醫(yī)師隨診學(xué)習(xí)。

三、改革的體會(huì)

“十年樹木，百年樹人。”優(yōu)秀人才的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，尤其是中醫(yī)人才的培養(yǎng)，更具有厚積而薄發(fā)的特點(diǎn)。中醫(yī)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程。一路走來，我們的改革創(chuàng)新貫穿了人才培養(yǎng)的方方面面：從一期改革院校模式與傳統(tǒng)模式的融合，到二期改革課程體系的重構(gòu)和教材建設(shè)，再到三期改革把培養(yǎng)過程向縱深延伸，我們始終都堅(jiān)持著一個(gè)根本原則毫不動(dòng)搖――那就是人才培養(yǎng)必須遵循中醫(yī)藥人才成長的規(guī)律。在這一正確思想指導(dǎo)下，我們的改革創(chuàng)新進(jìn)行得比較順利，也取得了一點(diǎn)成績。盡管道路并不平坦，甚至充滿坎坷和挫折，但是筆者相信，隨著全國中醫(yī)高等院校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式探索改革的不斷推進(jìn)，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)必將碩果紛呈，中醫(yī)藥高等教育必將續(xù)寫輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東方，王育林，馬燕冬，等.淺談中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班國學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)[J].中醫(yī)教育，2009（28）.

第6篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息學(xué)科；人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0097-03

近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)的步伐加快，醫(yī)學(xué)信息應(yīng)用越來越廣。醫(yī)學(xué)信息工作的發(fā)展需要優(yōu)秀的專業(yè)人才支撐，我國《2006―2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，“要加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)，以學(xué)校教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)信息化高級(jí)人才、創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才”。衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局出臺(tái)的關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生信息化建設(shè)及人才發(fā)展規(guī)劃的一系列文件中也指出，要完善衛(wèi)生信息化建設(shè)和中醫(yī)藥信息系統(tǒng)建設(shè)，尤其應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)和信息學(xué)雙重背景的復(fù)合型人才和服務(wù)于技術(shù)、應(yīng)用的實(shí)用型專門人才。因此，作為人才培養(yǎng)重要一環(huán)的高等院校本科教育，特別是以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)人才為主的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)的本科教育是醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這也對教育工作帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校開辦醫(yī)學(xué)信息相關(guān)專業(yè)的時(shí)間不長，面向醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等專業(yè)大多開設(shè)于2000年前后。[1]中醫(yī)院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)相對較晚，各校根據(jù)自身研究的特色和專長，設(shè)置了不同的專業(yè)。

目前，各校開設(shè)的主要專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等。即使同一專業(yè)，各校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃與課程體系也均不相同。例如，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，有的注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有的注重培養(yǎng)綜合型人才；課程體系設(shè)置上，有的學(xué)校側(cè)重于計(jì)算機(jī)和信息學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有的強(qiáng)調(diào)較為扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有的突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。而且在人才培養(yǎng)體系相對完善的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，各校的教學(xué)計(jì)劃與課程體系設(shè)置也有較大的不同。另外，部分中醫(yī)院校已經(jīng)開設(shè)了中醫(yī)藥信息學(xué)專業(yè)碩士研究生教育。

因此，綜合來看，目前醫(yī)學(xué)信息學(xué)科人才的培養(yǎng)仍處于探索階段，尚沒有形成較為成熟的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系。[2]

醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)模式研究

筆者所在的浙江中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)院校中較早地開辦了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，2001年開始招生，2012年開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，2015年開設(shè)中醫(yī)藥信息學(xué)碩士研究生專業(yè)并開始招生。目前，學(xué)校擁有中醫(yī)藥信息學(xué)、中醫(yī)藥信息管理學(xué)等兩個(gè)國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)培育學(xué)科和浙江省中醫(yī)藥管理局重c學(xué)科。經(jīng)過十余年的探索與發(fā)展，學(xué)校已逐漸積累并形成了符合學(xué)校特色的較為完善的醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校本科醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)對從事醫(yī)學(xué)信息相關(guān)工作的人才需求而研究設(shè)計(jì)的。目前，醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)及相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究開發(fā)領(lǐng)域急需的是應(yīng)用型人才，即需要能夠進(jìn)行醫(yī)院信息系統(tǒng)的開發(fā)、使用和維護(hù)，醫(yī)療儀器設(shè)備及其應(yīng)用軟件的開發(fā)、使用和維護(hù)，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、圖像等信息的處理分析等專業(yè)性較強(qiáng)工作的專門應(yīng)用型人才。因此，醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)主要培養(yǎng)的應(yīng)是具備上述專業(yè)知識(shí)與技能的高級(jí)別應(yīng)用型人才。

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的人才服務(wù)于以醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)為主的多平臺(tái)軟件開發(fā)及部分網(wǎng)絡(luò)工程崗位。因此，從崗位勝任力出發(fā)，結(jié)合社會(huì)最新崗位設(shè)置及其對人才的具體需求，學(xué)校研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)：培養(yǎng)能融合醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代管理學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型專門人才，即具備醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的信息處理與研究、信息系統(tǒng)建設(shè)與開發(fā)和硬件開發(fā)的基本能力，能從事醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域的研究、開發(fā)、管理及工程實(shí)施等工作。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)：培養(yǎng)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力以及良好的綜合素質(zhì)，即能勝任醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域行業(yè)信息化建設(shè)和IT行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的研究開發(fā)、實(shí)施管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

可以看出，學(xué)校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)多學(xué)科融合的主要服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的專門型應(yīng)用人才，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用層面較廣具備較強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的應(yīng)用型人才。

2.人才培養(yǎng)方案

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在明確培養(yǎng)什么人之后，制訂了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)方案中通過開展專業(yè)課程體系、實(shí)踐教育體系和素質(zhì)培養(yǎng)體系三個(gè)層次的教育，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系中分為三個(gè)教學(xué)平臺(tái)：通識(shí)教育平臺(tái)、大類基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)課程平臺(tái)。

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)的是多學(xué)科復(fù)合型應(yīng)用人才，因此其專業(yè)課程體系包含多條主線，且主線并行，包括軟件開發(fā)能力、硬件設(shè)計(jì)能力、信息處理能力和學(xué)科融合能力等。其中，以培養(yǎng)軟件開發(fā)能力為基礎(chǔ)，兼顧智能硬件開發(fā)和醫(yī)學(xué)圖形圖像分析處理。通過必修課程教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過選修課程的設(shè)計(jì)與選擇方案制訂，有引導(dǎo)性地指導(dǎo)學(xué)生至少選擇兩個(gè)選修方向，使學(xué)生除具備醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)療儀器和圖形圖像三個(gè)方向基礎(chǔ)知識(shí)外，還能夠具有更深厚的專業(yè)背景和較深入的專業(yè)能力。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，因此，其專業(yè)課程體系主要圍繞軟件開發(fā)能力培養(yǎng)展開。程序設(shè)計(jì)類課程和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程是課程設(shè)計(jì)中的主線。學(xué)校在依據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系14個(gè)核心內(nèi)容要求開設(shè)的基礎(chǔ)課程外，又根據(jù)本校專業(yè)特色，開設(shè)了中醫(yī)學(xué)概論、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、醫(yī)學(xué)圖像分析、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘及決策支持等培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的課程，以及智能終端應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用等符合市場最新需求的課程，目的是使學(xué)生具備醫(yī)學(xué)信息工作的必要基礎(chǔ)和更好的社會(huì)需求適應(yīng)能力。

（2）實(shí)踐教育體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要對學(xué)生的實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力有很高的要求，因此，實(shí)踐教育體系的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生有著非常重要的作用。學(xué)校將其與課堂教學(xué)相配合，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)都設(shè)計(jì)了多層次的實(shí)踐教育體系。從基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)到核心課程綜合課程設(shè)計(jì)，再到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等逐層遞進(jìn)開展教育活動(dòng)，逐步深入地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鼍C合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括與醫(yī)院及企業(yè)合作的小學(xué)期項(xiàng)目開發(fā)，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)包括專業(yè)特設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、信息專業(yè)各類學(xué)科競賽、學(xué)生科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。學(xué)生根據(jù)興趣和優(yōu)勢，與指導(dǎo)教師及校外企業(yè)合作開展各類實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，從而強(qiáng)化與提升實(shí)踐能力。

此外，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)還特別安排學(xué)生到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展志愿者活動(dòng)，使學(xué)生能夠更為深入地了解相關(guān)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的運(yùn)行，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感以及對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知。

（3）素質(zhì)培養(yǎng)體系

專業(yè)人才的培養(yǎng)對未來從事醫(yī)學(xué)信息工作的學(xué)生提出了較高的素質(zhì)要求。素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅在于課程的開設(shè)，更是貫穿于大學(xué)四年教育中的課堂教學(xué)模式方法的選擇設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)開展的方式方法、校園文化底蘊(yùn)等。

因此，在素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，學(xué)校首先在通識(shí)課程中設(shè)計(jì)了包括思想政治、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校本特色等的各類課程，使得學(xué)生能夠獲得更為寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較為深厚的文化底蘊(yùn)。在專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)校組織教師討論、設(shè)計(jì)并應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如自我學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等。同時(shí)，在實(shí)踐教育過程中，組織和設(shè)計(jì)不同層次和不同開展形式的實(shí)踐項(xiàng)目和活動(dòng)，并積極開展第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如，邀請學(xué)術(shù)及行業(yè)專家開展學(xué)科前沿知識(shí)、市場發(fā)展動(dòng)態(tài)等系列講座，與企業(yè)合作開展企業(yè)項(xiàng)目嵌入，創(chuàng)造環(huán)境支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。通過這一系列的教學(xué)與實(shí)踐安排，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

人才培養(yǎng)模式的探討

筆者所在學(xué)校的人才培養(yǎng)模式的思路是在專業(yè)開設(shè)多年的基礎(chǔ)上逐漸明確并且逐步修改完善，并形成特色。學(xué)校以學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力培養(yǎng)為重要基礎(chǔ)，以大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽為引領(lǐng)開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以校院、校企合作貫穿教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力等。例如，學(xué)校代表隊(duì)在國際和浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中屢獲佳績，并以此帶動(dòng)了全體學(xué)生的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)氛圍和競賽參與意識(shí)。又如，與杭州市第一人民醫(yī)院合作共建臨床信息系統(tǒng)實(shí)踐教育基地成為大學(xué)生校外實(shí)踐教育示范基地，與聯(lián)眾智慧科技、醫(yī)慧科技、圖特信息科技等多家醫(yī)療信息科技公司共建各類校外實(shí)踐基地，開展多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)。

近期，學(xué)校在最新人才培養(yǎng)方案的修訂過程中又一次更加深入地對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和整理。通過分析和研究得出，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類學(xué)科的人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)與市場的需求，在堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，隨著社會(huì)發(fā)展和市場需求適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整培養(yǎng)方法、教學(xué)手段。其中，校院、校企合作是非常重要的手段和方法。首先應(yīng)在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員中設(shè)置來自醫(yī)院及企業(yè)的委員代表，依據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。此外，應(yīng)該與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)療信息化企業(yè)充分探討，研究適合本校學(xué)生的人才合作培養(yǎng)機(jī)制，將實(shí)際工程應(yīng)用逐步滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解如何將所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作需求相結(jié)合，如何將課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)與企業(yè)工程項(xiàng)目的需求相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，促進(jìn)其自發(fā)地開展理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）01-0097-02

農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的開展和實(shí)施是生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然趨勢，也是保障居民健康、構(gòu)建和諧社會(huì)的重大舉措。為此，2009-2011年，筆者針對農(nóng)村和社區(qū)的中醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)問題展開了系列調(diào)查，旨在為農(nóng)村和社區(qū)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)提供參考。

1 資料與方法

本次調(diào)查在江蘇省內(nèi)的南京、徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城、揚(yáng)州、泰州、南通、鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州13個(gè)地級(jí)市間展開，發(fā)放問卷1000份，回收786份，有效問卷736份。問卷采用SPSS Statistics 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

調(diào)查對象的年齡16～84歲，家庭人口數(shù)1～8人，學(xué)歷從文盲到大學(xué)本科以上。其中居住地為自然村304人（41.3%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)210人（28.5%）、城市社區(qū)222人（30.2%），居住當(dāng)?shù)貢r(shí)間在15年以上506人（68.8%），家庭年收入5萬元以下612人（83.2%）。

本次調(diào)查針對社區(qū)和農(nóng)村居民的醫(yī)療現(xiàn)狀、醫(yī)療選擇、去或者不去農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院就診的原因而展開，并征求居民對農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)院改進(jìn)的意見和建議。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)療現(xiàn)狀

2.1.1 年醫(yī)療費(fèi)用支出 針對“您家庭一年之內(nèi)用于醫(yī)療的費(fèi)用約多少”這一問題，在736份問卷中，選擇“1000元以下”302人（41.0%），“1001～2000元”226人（30.7%），“2001～3000元”135人（18.3%），“3001元以上”只有73人（9.9%）。

2.1.2 醫(yī)療模式 針對“您的醫(yī)療模式是哪種”這個(gè)問題，“公費(fèi)醫(yī)療”41人（5.6%），“醫(yī)療保險(xiǎn)”274人（37.2%），“合作醫(yī)療”124人（16.8%），仍然有297人（40.4%）需要“自費(fèi)醫(yī)療”。

2.2 醫(yī)療選擇情況

2.2.1 中西醫(yī)的選擇 面對“您家庭看病一般選擇中醫(yī)還是西醫(yī)”這一問題時(shí)，選擇“西醫(yī)”387人（52.6%），選擇“中醫(yī)”只有88人（11.9%），選擇“無所謂”261人（35.5%）。這表明在農(nóng)村和社區(qū)居民中，中醫(yī)的醫(yī)療市場只有11.9%，如果

我們努力爭取，可以達(dá)到47.4%（選擇“中醫(yī)”和“無所謂”兩項(xiàng)之和）。

2.2.2 醫(yī)院的選擇 當(dāng)問到“您平時(shí)有小病需要看醫(yī)生時(shí)會(huì)選擇所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院嗎”，選擇“總是首先到所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院去”179人（24.3%），“大部分時(shí)候都選擇所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院”312人（42.4%），“偶爾會(huì)選擇所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院”186人（25.3%），“從來沒去過所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院”59人（8.0%）。也就是說，92.0%的家庭都會(huì)有在農(nóng)村或社區(qū)醫(yī)院就診的經(jīng)歷。

2.2.3 選擇去所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院看病的原因 關(guān)于“您選擇去所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院看病的原因”，選擇人數(shù)從多到少依次為：“方便”621人（84.4%），“便宜”237人（32.2%），“服務(wù)好”137人（18.6%），“醫(yī)療水平高”53人（7.2%），“醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)”22人（3.0%）。在“其他原因請列出原因”有“熟悉醫(yī)護(hù)人員，好講話”、“可以賒賬”、“晚上或急診時(shí)方便，離家近便于家庭護(hù)理”等。

2.2.4 不選擇去所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院看病的原因 關(guān)于“您不選擇去所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院看病的原因”，選擇人數(shù)從多到少依次為：“社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院有水平的醫(yī)生太少”288人（39.1%），“社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院的就診環(huán)境差”236人（32.1%），“不相信社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院的診療水平”223人（30.3%），“社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)不能報(bào)銷”79人（10.7%），“社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院并不比大醫(yī)院價(jià)格便宜”89人（12.1%）。在“其他原因請列出原因”有“擔(dān)心大病被耽誤了”、“醫(yī)療設(shè)備差，技術(shù)和器具都不到位，不適合對潛在病因的診療”、“醫(yī)生水平低，藥品種類少”、“服務(wù)態(tài)度差，醫(yī)生素質(zhì)差”等。

2.3 醫(yī)療衛(wèi)生人才狀況

問及“您覺得自己所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生人才如何”時(shí)，認(rèn)為“非常缺乏”157人（21.3%），“比較缺乏”456人（62.0%），“正好”110人（14.9%），“數(shù)量充足”只有13人（1.8%）。

2.4 對農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)院的建議和意見

問及“您覺得現(xiàn)有的農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)在那些方面加以改進(jìn)”時(shí)，選擇人數(shù)從多到少依次為：“經(jīng)濟(jì)待遇的政策保障”401人（54.5%），“培養(yǎng)方向定向化”322人（43.8%），“相關(guān)政策的長效化、法律化”285人（38.7%），“招生就業(yè)政策的調(diào)整”281人（38.2%），“個(gè)人發(fā)展的政策保障”257人（34.9%），“家庭安居的政策保障”254人（34.5%）。在“其他原因請列出原因”有“建議醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生到社區(qū)醫(yī)院去”、“改進(jìn)社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法”、“提高待遇，吸引畢業(yè)生到社區(qū)/農(nóng)村落戶”、“對社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院醫(yī)生待遇應(yīng)有政策保障，國家政策應(yīng)給予傾斜”等。

3 對培養(yǎng)面向農(nóng)村和社區(qū)的中醫(yī)藥衛(wèi)生人才的思考

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出：①大部分人都有在農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院就診的經(jīng)歷，但明確表示會(huì)選擇中醫(yī)看病的人只有11.9%；②雖然大部分人都有在農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院就診經(jīng)歷，但究其原因都是出于方便、便宜等“被迫無奈”之舉，出于相信農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)療水平等主動(dòng)方面原因的人數(shù)微乎其微，也就是說，居民盡管到農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院看病，但對農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)療水平、醫(yī)療設(shè)備心存疑慮。其中的原因，除了一些客觀的因素外，“不相信農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的診療水平”是一個(gè)重要的因素。對此，筆者提出以下建議。

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)農(nóng)村和社區(qū)中醫(yī)藥衛(wèi)生人才

在逐步向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的今天，預(yù)防、保健、養(yǎng)生顯得尤其重要。而中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的理論體系和博大精深的豐富內(nèi)涵，其重視整體、防重于治等健康觀與生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式下的健康觀以及人們對健康的要求有著驚人的相似。社區(qū)和農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)又是提供家庭預(yù)防、保健醫(yī)療、康復(fù)、健康教育等內(nèi)容的主要機(jī)構(gòu)。由此可見，大力培養(yǎng)農(nóng)村和社區(qū)中醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅是生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式對農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的要求，更是我國建立三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生體系、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村與構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。但本次調(diào)查結(jié)果卻顯示，在農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院就診的居民中明確表示選擇“中醫(yī)”看病的人群卻少之又少。究其原因，筆者認(rèn)為，一方面由于居民對中醫(yī)的認(rèn)識(shí)不足，另一方面在于中醫(yī)的專科門診在農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的設(shè)置有限。

為此，中醫(yī)藥高等院校應(yīng)該考慮，如何讓中醫(yī)藥在農(nóng)村/社區(qū)的醫(yī)療保健中發(fā)揮作用？如何培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和社區(qū)需要的中醫(yī)藥人才？筆者以為，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)該從農(nóng)村和社區(qū)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。

3.1.1 結(jié)合區(qū)域特色，大力發(fā)展區(qū)域中醫(yī)藥教育模式 中醫(yī)藥高等院校應(yīng)該從各區(qū)域、郊縣醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中醫(yī)藥特色和學(xué)校的優(yōu)勢，設(shè)置中醫(yī)保健、中醫(yī)養(yǎng)生、社區(qū)護(hù)理、社區(qū)助產(chǎn)、全科醫(yī)生、中西醫(yī)結(jié)合等相關(guān)專業(yè)。《關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇衛(wèi)農(nóng)衛(wèi)[2010]7號(hào)）指出：“從農(nóng)村衛(wèi)生和鄉(xiāng)村醫(yī)生的實(shí)際出發(fā)，合理制定人才培養(yǎng)規(guī)劃。認(rèn)真組織實(shí)施鄉(xiāng)村醫(yī)生中專學(xué)歷補(bǔ)償教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村醫(yī)生向執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師轉(zhuǎn)化。”[1]因此，中醫(yī)藥高等院校應(yīng)該在提供社區(qū)學(xué)歷教育時(shí)與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在為農(nóng)村/社區(qū)培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的同時(shí)，為已在農(nóng)村/社區(qū)工作的醫(yī)療衛(wèi)生人員提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，形成農(nóng)村/社區(qū)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的特色。

3.1.2 “產(chǎn)教結(jié)合”的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式 中醫(yī)藥高等院校可與各區(qū)域、郊縣衛(wèi)生院合作辦學(xué)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和課

程設(shè)置、教學(xué)大綱等，發(fā)揮各自優(yōu)勢創(chuàng)造辦學(xué)條件，共同培養(yǎng)農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療所需要的人才。如此，學(xué)校可以發(fā)揮自身的技術(shù)服務(wù)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件等優(yōu)勢條件，農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院可提供學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐指導(dǎo)教師等便利，農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院與高等院校優(yōu)勢結(jié)合，按照農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的崗位要求培養(yǎng)人才。

3.2 結(jié)合農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)際，改革中醫(yī)藥教育教學(xué)內(nèi)容

通過本次調(diào)查，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越需要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、臨床技術(shù)和適應(yīng)能力都很強(qiáng)的復(fù)合型中醫(yī)藥人才。對此，中醫(yī)藥高等院校應(yīng)該對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和整合，設(shè)立與基層需求相符的專業(yè)和配套課程，如強(qiáng)化婦幼保健學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生康復(fù)等知識(shí)，提供多樣化的、適合農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療實(shí)際的選修課程等。

3.3 通過政策保證農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才數(shù)量和質(zhì)量

3.3.1 實(shí)行“大學(xué)生中醫(yī)官計(jì)劃” 參照“大學(xué)生村官計(jì)劃”，推進(jìn)實(shí)行“大學(xué)生中醫(yī)官計(jì)劃”。通過政策優(yōu)惠和保障個(gè)人長期發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)優(yōu)秀的中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院去，既可以很好地完成農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院健康教育、康復(fù)治療、預(yù)防保健等任務(wù)，也在一定程度上解決了農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院人才缺乏、人才隊(duì)伍不足等問題。

3.3.2 繼續(xù)做好“免費(fèi)定向”醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng) “免費(fèi)定向”醫(yī)學(xué)生是解決農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才缺乏的有效途徑之一，中醫(yī)藥高等院校也參與了“免費(fèi)定向”醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作。但由于當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，招生都是單列的，放低門檻，適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線[2]的現(xiàn)象普遍存在。所以，當(dāng)前的主要任務(wù)是保證“免費(fèi)定向”醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，并制定相關(guān)的配套政策，保證“免費(fèi)定向”醫(yī)學(xué)生能“留得住”。

3.3.3 農(nóng)村社區(qū)人才培養(yǎng)政策應(yīng)當(dāng)法律化、長效化 在筆者之前進(jìn)行的醫(yī)學(xué)生服務(wù)社區(qū)農(nóng)村意向的調(diào)查中，“經(jīng)濟(jì)待遇”和“個(gè)人專業(yè)成長”是醫(yī)學(xué)生服務(wù)社區(qū)農(nóng)村的最大阻礙因素[3]。本次調(diào)查顯示，農(nóng)村/社區(qū)居民也有54.5%的人認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)待遇的政策保障”是當(dāng)前農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)和改進(jìn)之處。雖然目前政府對到農(nóng)村/社區(qū)工作的醫(yī)學(xué)生有適當(dāng)補(bǔ)助和個(gè)人發(fā)展的優(yōu)惠政策，但這些政策的長久性和持續(xù)性是廣大農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)務(wù)工作者所擔(dān)心的問題，因此，農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助政策、繼續(xù)教育職稱晉升政策、相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、社保、退休、家屬照顧等政策應(yīng)當(dāng)法律化和長效化，這是農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才數(shù)量和質(zhì)量的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見（蘇衛(wèi)農(nóng)衛(wèi)[2010]7號(hào)） [EB/OL].[2010-03-31].http：///gb/jsswst/index. html.

[2] 梁憶非，姚慶梅，高春英.對我國農(nóng)村衛(wèi)生人才隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及對策[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2008，28（10）：755-757.

第8篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：長學(xué)制中醫(yī)學(xué)；分流；淘汰

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0072-03

一、背景

從上世紀(jì)90年代開始，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，部分中醫(yī)院校開始舉辦七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)，實(shí)施“七年一貫，本碩融通”的人才培養(yǎng)模式，隨后長學(xué)制中醫(yī)教育逐步擴(kuò)大，至今已有北京、廣州、上海、南京、成都、天津、湖北、浙江、遼寧、湖南、山東、黑龍江、福建等十多所院校招收七年制學(xué)生。

七年制的中醫(yī)教育模式以培養(yǎng)高層次中醫(yī)專業(yè)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“七年一貫，本碩融通，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”，注重學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，實(shí)行文、理、醫(yī)的有機(jī)結(jié)合，整合優(yōu)化課程體系，其目標(biāo)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型高層次人才。

2012年開始，我國推出了“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃”，教育部和衛(wèi)生部旨在通過這一改革，將大眾化的醫(yī)學(xué)教育回歸到精英教育的軌道，培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展需要和社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。2015年開始，多所中醫(yī)藥高等院校開始舉辦“5+3”一體化中醫(yī)學(xué)專業(yè)和九年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)。

二、問卷調(diào)查

經(jīng)過近二十年的探索和實(shí)踐，本碩融通的七年制教育為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、高水平的專門人才。通過前期各高校七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各高校在七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程中，均實(shí)施了分流淘汰機(jī)制，對外語、綜合考試和畢業(yè)論文等有一定的要求。那么，七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)的分流淘汰機(jī)制在以往的人才培養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮了怎樣的作用，還存在哪些不足，對近年開始的“5+3”一體化中醫(yī)學(xué)專業(yè)和九年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有怎樣的參考呢？我們通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，對實(shí)施了七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)分流淘汰機(jī)制的相關(guān)中醫(yī)藥高等學(xué)校的教學(xué)管理人員、教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及長學(xué)制在校生和畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象組成情況見圖1。

如圖1所示，本次調(diào)查問卷填寫對象包括教學(xué)管理人員、教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及用人單位、長學(xué)制畢業(yè)生和在校生，共計(jì)426人，其中以在校七年制學(xué)生和七年制畢業(yè)生為主。

（二）主要調(diào)查內(nèi)容

1.分流淘汰比例：見圖2。

如圖2，調(diào)查顯示各校的分流淘汰比例不盡相同，有50.94%的學(xué)校七年制專業(yè)分流淘汰比例在5%以內(nèi)，大部分學(xué)校的七年制分流淘汰比例都控制在10%以內(nèi)，說明分流淘汰的學(xué)生人數(shù)較少，不影響專業(yè)人數(shù)的整體情況。

2.支持分流淘汰的比例：如圖3所示。

如圖3所示，約3/4的被調(diào)查者都對長學(xué)制實(shí)施分流淘汰機(jī)制表示非常支持和比較支持，說明包括學(xué)生本身在內(nèi)的大部分被調(diào)查者認(rèn)同分流淘汰對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

3.英語等級(jí)考試是否列入分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)：見圖4。

如圖4，調(diào)查顯示，對于英語等級(jí)考試是否納入分流淘汰機(jī)制，45.31%的被調(diào)查者希望不列入，超過了38.26%的贊成列入的人數(shù)。近年來，英語四級(jí)已經(jīng)與本科畢業(yè)證、職稱考試等“脫鉤”，逐漸回歸為其語言工具的本質(zhì)，因此英語等級(jí)考試是否列入長學(xué)制中醫(yī)學(xué)專業(yè)的分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)，值得商榷。

4.中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試是否列入分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)：見圖5。

如圖5所示，約3/4的被調(diào)查者認(rèn)為中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試應(yīng)該納入長學(xué)制中醫(yī)學(xué)專業(yè)分流淘汰的標(biāo)準(zhǔn)，說明中醫(yī)經(jīng)典作為中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其重要性已經(jīng)被大多數(shù)人所認(rèn)同。

5.優(yōu)秀五年制學(xué)生是否可以遞補(bǔ)進(jìn)入長學(xué)制：見圖6。

如圖6所示，約3/4的被調(diào)查者同意優(yōu)秀五年制學(xué)生遞補(bǔ)進(jìn)入長學(xué)制學(xué)習(xí)，遞補(bǔ)名額來自于從長學(xué)制分流淘汰空出的名額，這樣在長學(xué)制專業(yè)中形成“優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)平衡，有利于激勵(lì)學(xué)生保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、討論

作為精英教育，高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該具有一定的淘汰率，加強(qiáng)考核力度，嚴(yán)格控制質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為對于“5+3”一體化和九年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)繼續(xù)實(shí)施分流淘汰制。本調(diào)查結(jié)果也顯示，大部分長學(xué)制學(xué)生自身也支持實(shí)施分流淘汰機(jī)制。

長學(xué)制中醫(yī)學(xué)專業(yè)的分流淘汰機(jī)制應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：一，課程考核。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著重考核學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，測試學(xué)生分析問題、解決問題的能力。建議對每學(xué)年的不及格課程數(shù)有相應(yīng)規(guī)定。二，階段考核。對于長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生，由于學(xué)制長、學(xué)習(xí)階段多，還應(yīng)該重視階段考核。建議在實(shí)習(xí)前應(yīng)有階段性考核。三，有關(guān)規(guī)定考試。如國家大學(xué)英語等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，部分中醫(yī)藥高校還設(shè)有中醫(yī)經(jīng)典四、六級(jí)考試等。建議對長學(xué)制學(xué)生嚴(yán)格要求，英語四級(jí)、計(jì)算機(jī)一級(jí)、經(jīng)典四級(jí)應(yīng)有通過時(shí)間的規(guī)定。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也顯示，對于在中醫(yī)學(xué)習(xí)方面確有特長的學(xué)生，應(yīng)加以保護(hù)并可以適當(dāng)放寬對其英語、計(jì)算機(jī)等的要求。第四類，綜合素質(zhì)考核評估。綜合素質(zhì)考核評估內(nèi)容涉及德、智、體等，是對以上三類考核的重要補(bǔ)充，是醫(yī)學(xué)人才全面可持續(xù)發(fā)展的重要保證，建議對每年的綜合素質(zhì)積分應(yīng)有相關(guān)要求。

四、結(jié)論

第9篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)現(xiàn)代化，中醫(yī)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)，中西醫(yī)結(jié)合的探索

【中圖分類號(hào)】R281 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）2-0493-01

中醫(yī)藥學(xué)是我國醫(yī)學(xué)科學(xué)的特色，是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國傳統(tǒng)科學(xué)中沿用至今的，具有民族特色，系統(tǒng)的理論，獨(dú)特的診療方法和顯著的臨床療效等特征，是我國醫(yī)療衛(wèi)生保健體系中獨(dú)具特色的重要組成部分。中醫(yī)現(xiàn)代化，應(yīng)是以發(fā)掘，完善中醫(yī)學(xué)理論，全面引入現(xiàn)代病因病理學(xué)說，在保持和充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)，有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的方法和手段，豐富和發(fā)展中醫(yī)理論，建立現(xiàn)代中醫(yī)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新體系，使中醫(yī)的學(xué)術(shù)理論體系和診療水平更加科學(xué)化，促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1 中醫(yī)現(xiàn)代化的現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)代中醫(yī)教育對人才的培養(yǎng)：20世紀(jì)50年代以前，師承教育是中醫(yī)人才培養(yǎng)的主要形式，僅有很少數(shù)的私立中醫(yī)學(xué)校， 經(jīng)過50多年的發(fā)展，目前我國有高等本專科中醫(yī)院校40余所，全國有120多所高等醫(yī)學(xué)院校和綜合性院校設(shè)置了中醫(yī)藥學(xué)院，系或?qū)I(yè)，大批名中醫(yī)在高等中醫(yī)藥院校任教，建設(shè)了一批中醫(yī)藥精品課程，教育模式向多元化，規(guī)模化高等教育模式轉(zhuǎn)變，從單一教育層次向多種教育層次轉(zhuǎn)變，從單純的醫(yī)療人才培養(yǎng)向中醫(yī)藥與理，工，文，管多學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

1.2中醫(yī)藥逐步被世界接受：目前，我國與超過60個(gè)國家簽訂了有關(guān)中醫(yī)藥領(lǐng)域的合作協(xié)議。隨著西方國家對中醫(yī)，針灸的興起，西方教育界對中醫(yī)高級(jí)格專業(yè)人才的培養(yǎng)也重視起來，許多國家開始和國內(nèi)高等中醫(yī)院校合作辦學(xué)， 自1992年皇家墨爾本理工大學(xué)與南京中醫(yī)藥大學(xué)合作開創(chuàng)了西方正規(guī)大學(xué)第一個(gè)中醫(yī)專業(yè)本科教育，澳大利亞又先后有4所公立大學(xué)開設(shè)了中醫(yī)學(xué)教育。

1996年英國的Middesex University與北京中醫(yī)藥大學(xué)合作開設(shè)了全英，乃至全歐洲第一個(gè)中醫(yī)學(xué)士課程，現(xiàn)在英國已經(jīng)有11所正規(guī)大學(xué)在其衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)了中醫(yī)，針灸本科或碩士課程，占全英開設(shè)衛(wèi)生學(xué)院大學(xué)的22%。

1.3中醫(yī)技術(shù)在中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展中的作用：中醫(yī)的望，聞，問，切四診是中醫(yī)的主要診斷技術(shù)，代表傳統(tǒng)中醫(yī)診斷技術(shù)水平，歷經(jīng)數(shù)千年的積累與發(fā)展，中醫(yī)學(xué)臨床診療技術(shù)日益成熟并形成了自成一體的理法方藥辨證體系。近60年來，在政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，中醫(yī)行業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)人員開展了中醫(yī)技術(shù)研究與開發(fā)工作，中醫(yī)藥事業(yè)“十五”計(jì)劃進(jìn)一步重視了中醫(yī)藥診療疾病的新技術(shù)探索，在廣大中醫(yī)中藥科研人員的努力下，我國已自主開發(fā)出了一批具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，領(lǐng)先于世界先進(jìn)水平的中醫(yī)藥技術(shù)成果，中醫(yī)在防治艾滋病、肝炎、風(fēng)濕性疾病、糖尿病等現(xiàn)代難治性疾病、亞健康狀態(tài)調(diào)節(jié)等方面已經(jīng)顯示出巨大發(fā)展前景。

2 目前存在的問題

2.1缺少優(yōu)秀的中醫(yī)人才：當(dāng)前我國中醫(yī)缺少的是具有扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)的優(yōu)秀中醫(yī)理論人才，也缺少具有良好的中醫(yī)理論素養(yǎng)的優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才。從醫(yī)學(xué)教育來看，專業(yè)思想不穩(wěn)固的現(xiàn)象普遍地存在于中醫(yī)院校，同時(shí)中醫(yī)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其脈象、病證都只有在臨床中去體會(huì)，其治療也只有在病人病情及變化中去進(jìn)行，離開了臨床、離開了病人很難體會(huì)中醫(yī)的精髓。

2.2不相信中醫(yī)，盲目崇拜西醫(yī)：不相信中醫(yī)獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，盲目崇拜西醫(yī)學(xué)方法，對中醫(yī)自身傳統(tǒng)的冷漠，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)術(shù)界目前的現(xiàn)狀，中醫(yī)的發(fā)展本身是在一個(gè)非常成熟的、完善的、符合客觀規(guī)律的理論框架之內(nèi)的，這種發(fā)展可以是無限的，如果任意想突破這個(gè)框架，必然導(dǎo)致違背客觀規(guī)律。

3 中醫(yī)現(xiàn)代化今后的發(fā)展

3.1提高中醫(yī)教育水平，加強(qiáng)中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)：中醫(yī)現(xiàn)代化要求中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生不但要有淵博的中醫(yī)基本知識(shí)和基本技能，更要有較好的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本功。還要對藥學(xué)、心理學(xué)、人文科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等都要有所了解。要提高中醫(yī)教育水平，關(guān)鍵在于中醫(yī)的精髓部分要講深、講透，西醫(yī)的人體解剖學(xué)和生理病理學(xué)也要講透，即西醫(yī)重基礎(chǔ)，中醫(yī)重臨床。遇到疾病既知道其病理變化，又知道辨證的核心，從而掌握要領(lǐng)，藥到病除。

加快中醫(yī)藥基層人才和技術(shù)骨干的培養(yǎng)。制訂中醫(yī)藥學(xué)科帶頭人和技術(shù)骨干培養(yǎng)計(jì)劃，造就新一代中醫(yī)藥領(lǐng)軍人才和一大批中青年名中醫(yī)。完善中醫(yī)藥人才考核評價(jià)制度。建立政府表彰和社會(huì)褒獎(jiǎng)相結(jié)合的中醫(yī)藥人才激勵(lì)機(jī)制。完善中醫(yī)藥師承和繼續(xù)教育制度。落實(shí)名老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承人培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位授予相銜接的政策。

3.2中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展及多學(xué)科研究中醫(yī)藥：中西醫(yī)結(jié)合是促進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑之一，其必須在遵循中醫(yī)學(xué)本身發(fā)展規(guī)律的前提下，在深刻理解中醫(yī)中藥的基礎(chǔ)上，吸納現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，完善中醫(yī)理論，走出單純用西醫(yī)模式的理論研究方法或標(biāo)準(zhǔn)來解釋中醫(yī)的誤區(qū)。

加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合理論與方法學(xué)的創(chuàng)新研究和學(xué)術(shù)發(fā)展研究等，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。把握和利用好中西醫(yī)相互融合、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)這一世界性發(fā)展趨勢。

同時(shí)近年來多學(xué)科，跨學(xué)科研究中醫(yī)學(xué)也成為中醫(yī)現(xiàn)代化進(jìn)程中不忽視的力量。中醫(yī)診療技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，要從其診療原理出發(fā)，保持和發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢和特色，滿足現(xiàn)代人類社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求。要達(dá)到這個(gè)需求，就要賦予傳統(tǒng)技術(shù)的現(xiàn)代性，必須融合現(xiàn)代多學(xué)科技術(shù)，如：信息技術(shù)，傳感技術(shù)，圖像識(shí)別技術(shù)，生物技術(shù)等，因此，融合現(xiàn)代多學(xué)科技術(shù)將是中醫(yī)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展方向[4]。

4 結(jié)束語

中醫(yī)現(xiàn)代化是一個(gè)漫長的發(fā)展?jié)u進(jìn)過程，需要中醫(yī)界花很大的精力和相當(dāng)長的時(shí)間對祖國醫(yī)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和完整的繼承，在保持和充分發(fā)揮自身特色優(yōu)勢的同時(shí)，有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不斷開拓創(chuàng)新支撐中醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展，不斷提高中醫(yī)藥對中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，鞏固和加強(qiáng)中國在傳統(tǒng)醫(yī)藥領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，吸取中西醫(yī)認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律及防治疾病之長，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互融合，重點(diǎn)突破中醫(yī)藥傳承和醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵問題，應(yīng)用全球科技資源推進(jìn)中醫(yī)藥國際化進(jìn)程，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，為人類衛(wèi)生保健事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張立平，從國際化發(fā)展趨勢探討中醫(yī)現(xiàn)代化2007.3

[2]韓亞男，澳大利亞和中國中醫(yī)藥教育比較，中國中醫(yī)藥，2005，1（1）：50-51