培養(yǎng)幼兒思維的策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)幼兒思維的策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

1 質(zhì)疑問難，在提問中引發(fā)思維

古人說學(xué)貴有疑，有疑則有問，有疑則有學(xué)，有疑則有知。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識時，要善于引導(dǎo)幼兒提出問題。因為只有幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，才能開動腦筋去積極思考。因此，教師可嘗試提出問題或鼓勵幼兒提出疑問，讓幼兒改變思路，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨特的思維方式，避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如幼兒玩積木進行分類時，大多幼兒只會按一種特征分類，或形狀、或大小、或顏色，教師啟發(fā)幼兒思考：給物體分類除了按一種特征分，還可以怎樣分類?幼兒積極思維，有的幼兒把大的、黃的積木放一塊，按兩種特征分類;有的幼兒把小的、圓形的、紅色的積木放一塊，按三種特征分類等，舉一反三，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等來分，答案越來越豐富，幼兒在質(zhì)疑、釋疑又質(zhì)疑的思維活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。

2 打破定勢，在聯(lián)想中訓(xùn)練思維

幼兒由于受思維定勢的影響，會使個體的獨立思考能力下降，自我控制力減弱，人云亦云，循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新意識淡薄。來自我們有意識地打破幼兒思維定勢，形成獨立的自我意識系統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新思維。如：利用日常生活的空隙時間，經(jīng)常對幼兒進行這樣的趣味智力訓(xùn)練：一支粉筆兩個頭，半支粉筆幾個頭?從一樓到三樓要走幾層樓梯?蛋糕上有5支蠟燭，吹滅了4支，還有幾支?有的孩子說還有1支，教師引導(dǎo)幼兒想想吹滅的4支蠟燭還在嗎?這種類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的智力游戲題，很受孩子們的歡迎，它要求突破原來的思維定勢，對開啟創(chuàng)新思維很有效，使其創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。又如在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法這一活動中，教師讓幼兒玩快樂大轉(zhuǎn)盤游戲，在每一道算式中出示任意兩個數(shù)，讓幼兒說出另一個數(shù)的值，如：( )+2=6、9-( )=5等，幼兒能主動改變思維角度，從逆向、側(cè)向進行分析推導(dǎo)，從而得出答案，逆向思維得到訓(xùn)練。

3 寓教于樂，在比較中促進思維

對幼兒的一些有趣的異想天開我們給予了熱情的鼓勵和支持，積極為他們創(chuàng)設(shè)能夠自由操作、自主探索的寬松的環(huán)境，提供開展活動與表現(xiàn)的機會，保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性，使幼兒由此及彼、由點至面地思考問題。如在教幼兒學(xué)習(xí)自然測量時，提出想知道桌子的長度，讓幼兒想辦法量出來。幼兒充分討論后想出許多辦法：用手掌量、用木棍量、用書量、用筆量等，這樣幼兒就明白了，具有一定長度的物體都可以用來做測量工具。免費論文下載測量后引導(dǎo)幼兒思考，為什么同是一樣長的桌子，有的說是9掌，有的說是12棍?教你如何寫論文幼兒個個躍躍欲試，帶著問題在積極尋求與探索中發(fā)現(xiàn)了測量工具不同，測量的結(jié)果也不同，學(xué)習(xí)序數(shù)時，我們開展了小小運動會游戲，幼兒個個都是運動員，開展短跑比賽：運動員掛上號牌認識跑道短跑比賽發(fā)獎儀式，掛牌時讓幼兒看看自己是第幾號運動員，自己在第幾條跑道，比賽時第幾號運動員跑第幾，發(fā)獎時看看第幾號運動員獲獎。幼兒情緒積極高漲，都想爭取勝利，熱烈的游戲氣氛沖破了數(shù)學(xué)的枯燥，幼兒在體驗成功的同時學(xué)會了序數(shù)。

4 大膽嘗試，在操作中提升思維

第2篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

1、教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。本園8個班級，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學(xué)期班上基本上要換新老師，老師的離職率達到30%以上。

2、師資力量薄弱，教師待遇低。

3、保育保健工作較差。

4、家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

5、幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

6、幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

7、剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果很差。本園幼兒滿園要達到300個孩子，但目前幼兒園只招收了近180個孩子，離滿園還要差100多個幼兒。

二、幼兒園問題存在的原因

（一）教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。本園8個班級，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學(xué)期班上基本上要換新老師，老師的離職率達到30%以上。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

（三）保育保健工作較差

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

（五）幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

（六）幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

（七）剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果較差。本園幼兒滿園要達到300個孩子，但目前幼兒園只招收了近180個孩子，離滿園還要差一百多個幼兒。

三、幼兒園存在的問題及應(yīng)對策略

（一）教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。應(yīng)對策略：

1、加大對幼教行業(yè)的投資力度，增大幼兒教師的事業(yè)編制。

2、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對幼兒教師的關(guān)心，時常與教師談?wù)勑模婢徑處煹男睦韷毫Α?/p>

3、提高教師的工資待遇。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

應(yīng)對策略：

1、鼓勵教師進修，限期拿到教師資格證。

2、提高教師的培訓(xùn)力度，把幼兒教師納入市培、國培項目，增加原本教研活動。

3、提高幼兒教師的招聘門檻以及工資待遇。

（三）保育保健工作較差

應(yīng)對策略：

1、加強幼兒園環(huán)境衛(wèi)生制度的管理。

2、加強對保育員、廚師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在規(guī)定時間內(nèi)保育員應(yīng)拿到保育資格證，廚師應(yīng)拿到廚師資格證。

3、鼓勵保健醫(yī)生進修，定期組織保健醫(yī)生參加專業(yè)培訓(xùn)。

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

應(yīng)對策略：

1、加強與家長的溝通，讓家長及時了解幼兒在園的情況，同時也向家長了解幼兒在家的情況。

2、根據(jù)不同特點的幼兒，制定不同的教育教學(xué)方針。

3、召開家長開放日活動，鼓勵家長多參加幼兒園的活動，多參加一些親子活動，以增進家長與孩子之間的感情。

4、定期給家長宣傳育兒知識，讓他們重視幼兒的教育。

（五）幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

應(yīng)對策略：

1、多給幼兒動手的機會，活動是推動幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。

2、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，在活動區(qū)多投放一些材料，供幼兒操作。

3、加強與家長的溝通，希望家長在家鼓勵幼兒做自己力所能及的事情。

（六）幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

應(yīng)對策略：

1、建立健全安全制度和應(yīng)急預(yù)案。

2、強化幼兒園內(nèi)部管理，安全工作落實到位。如：加強門衛(wèi)的管理，設(shè)立幼兒接送送卡，要求家長持卡接孩子，督促門衛(wèi)嚴(yán)格把好憑卡接送關(guān)。

3、結(jié)合幼兒園實際開展緊急疏散、演練說動等。如：避險、逃生、自救、互救等，提高幼兒的自我保護意識。

4、家園配合，形成安全教育合力，向家長宣傳安全教育的重要性和必要性。

（七）剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生形式單一，所以招生的效果較差。

應(yīng)對策略：

1、實行有償服務(wù)，對周末加班的老師給與一定的獎勵。

第3篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；科學(xué)創(chuàng)造性思維；培育策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0278-03

我國提出了“科教興國”、“自主創(chuàng)新”的戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)今教育改革需要培養(yǎng)具有探索實踐能力和科學(xué)想象力的人才，而這些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都必須從小培育，從幼兒抓起。我國著名教育家陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”“教育不能創(chuàng)造什么，教育的關(guān)鍵是能啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力以利于以后從事創(chuàng)造工作”。

創(chuàng)造性思維能力是一種創(chuàng)新、開拓、突破的思維方式，是人的一種不墨守成規(guī)、求新求異、設(shè)法打破條條框框的束博而使問題得以解決的能力。教育家陳鶴琴先生說過：“兒童本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導(dǎo)，并放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才。”因此，我們把科學(xué)游戲的啟蒙教育貫穿于結(jié)構(gòu)游戲之中，開拓適合幼兒創(chuàng)造性思維培育的游戲課程，我們的培育策略是從幼兒感興趣的游戲內(nèi)容入手，挖掘有趣的科學(xué)探究視角，提供探索游戲的平臺，鼓勵幼兒玩中建、玩中看、玩中學(xué)、玩中思，探究相關(guān)科學(xué)游戲現(xiàn)象，尋找科學(xué)原理，歸納科學(xué)規(guī)律，體驗建構(gòu)游戲的樂趣，促進幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、科學(xué)構(gòu)思能力和游戲驗證能力的提升，進行創(chuàng)造思維的培育，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

一、萌發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造意識――玩中看

創(chuàng)造性思維是一種擴散思維、逆向思維，是幼兒創(chuàng)造力的核心。我們從心理學(xué)角度來看，人只有產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識，才能具有創(chuàng)新動機并賦予創(chuàng)新行為，進一步發(fā)揮其潛在的智慧和創(chuàng)造力。幼兒期是開發(fā)其智慧、培育創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時期。

1.創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲科學(xué)氛圍。創(chuàng)造的靈感只有在自由的思維空間中才能產(chǎn)生，在結(jié)構(gòu)游戲中我們著力營造尊重幼兒的游戲主體地位、自由平等的游戲氛圍，讓幼兒在平等、開放的天地里，思維任意馳騁，縱橫千里，激發(fā)創(chuàng)造意識，享受著屬于他們的游戲樂趣。

不斷提供幼兒游戲探究材料。結(jié)構(gòu)游戲的操作材料不僅是幼兒的玩具，更是使幼兒積極主動、長時間維持興趣、主動探索的重要保障。我們?yōu)橛變禾峁┎粩嗵剿鞯挠螒虿牧希層變悍磸?fù)嘗試，多角度游戲感知、觀察與思考。幼兒建構(gòu)“水管球道”一直存在操作難題：水管容易滑落。幾個小朋友連續(xù)重建倒塌了5次。怎么解決這個問題呢？孩子們有的說：用夾子夾；有的提出：用透明膠粘；還有的建議：用紙板套。昕昕說：“要大管口套住小管的口，這樣小球就會順利通過不會掉了。”于是，老師及時提供低結(jié)構(gòu)材料――紙板、小地墊、泥工板。孩子們在反復(fù)操作中發(fā)現(xiàn)：紙板易變形；小地墊太厚容易卡住球；但當(dāng)泥工板拗成桶狀，兩頭各套住一根水管，水管不易左右滑落。不同的游戲材料在幼兒動手?jǐn)[弄探索中運用，感知了解其材料特質(zhì)，尋找最佳解決問題的方法：改變物體的狀態(tài)后，泥工板其厚薄度和材質(zhì)更適合連接水管且不影響球的運行。建構(gòu)中這些游戲材料或廢舊材料的易操作性、多變性和多功能，不斷引發(fā)了幼兒探究的積極性和強烈的好奇心。

2.保護幼兒好奇心――啟發(fā)性誘導(dǎo)。好奇心是知識的萌芽，是求知的向?qū)В怯變禾骄坑螒蚴澜鐘W秘的動力。幼兒游戲的思路和思維非常開闊，不受限制，沒有思想束縛，他們可以不受約束地思考和游戲，有著大人難以置信的創(chuàng)造能力。他們對感興趣的東西往往表現(xiàn)出積極主動，能長時間地關(guān)注，主動去研究、去求知、去發(fā)現(xiàn)，認真思考，終于找到了答案及了解了其中的奧秘。

二、提高幼兒游戲創(chuàng)造能力――玩中學(xué)

我們抓住幼兒的興趣點，尊重幼兒的想法，鼓勵他們多種方式嘗試，多角度思考，從小就意識到解決問題的方法有很多，親身感知簡單的科學(xué)原理，并將這些科學(xué)原理運用在游戲中，表現(xiàn)出會尋、會想、會做，使幼兒在原有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新的創(chuàng)作，突破原來思考問題的方式，用不同的角度嘗試體驗，讓幼兒真正體會到其科學(xué)原理的教育價值。

1.會尋――發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)觀察力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”幼兒總是對身邊的各種事物提出為什么，他們渴望發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)歷新的事物，得出探究結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點，我們鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，多提出開放式問題，多渠道尋求解答，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的擴散性思維中逐步提高創(chuàng)造性思維能力。在幼兒剛開始建球道時，球道是平鋪的，兩邊沒有圍欄。宇宇演示時小朋友及時發(fā)現(xiàn)了問題，提出：“他一直用手撥球，不好玩。”“球總掉，沒有在軌道上了。”對啊，怎樣讓球自動跑起來呢？怎樣讓小球滾動時不容易跑偏呢？通過這種追問的方式尋求發(fā)現(xiàn)游戲問題，引導(dǎo)幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)改變其坡度與加速的關(guān)系，明白小球運行速度與是否偏道有著必然的聯(lián)系。這由幼兒親身實踐經(jīng)歷尋得的發(fā)現(xiàn)，不僅印象深刻，而且確信無疑，使他們在游戲中更加投入、更加專注，玩中學(xué)的興趣更高。

2.會想――分析問題，激發(fā)探究能力。游戲中鼓勵幼兒多看多想，在觀察和分析中幼兒自然會對所提的問題有新的想法和思路，創(chuàng)造力往往就是在這一剎那產(chǎn)生的。我們引發(fā)幼兒思考的策略：一是啟發(fā)提問，幼兒共同思考；二是幼兒提出質(zhì)疑，師生共同探索結(jié)果；三是質(zhì)疑產(chǎn)生爭論，幼兒分頭查找解決的辦法，共同獲取經(jīng)驗，開闊眼界。

（1）啟發(fā)提問，幼兒共同思考，尋找游戲途徑。游戲中教師在多數(shù)幼兒關(guān)注的基礎(chǔ)上，精心選擇與設(shè)置幼兒好奇的，并有益于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的問題，誘導(dǎo)幼兒不斷思考，分析討論，啟發(fā)不同的操作方法和發(fā)現(xiàn)，不斷鼓勵激勵幼兒繼續(xù)探究的熱情，把游戲探究推向深入。在建構(gòu)“小球快跑”游戲中，幼兒都在關(guān)注球怎么跑，于是教師啟發(fā)式的提出：“想想有什么辦法可以讓小球自己滾動跑起來呢？”“有什么辦法讓小球跑得遠并不偏離軌道？”“在上下有落差的軌道上，有什么辦法讓下面的軌道能順利接到小球？”孩子們立刻帶著老師的問題去思考、去嘗試，很好地激發(fā)了幼兒的擴散性思維，他們分別針對同一平面的軌道、沒有圍欄的軌道面、上下有落差的軌道三種不同的軌道想出了不同的解決辦法，運用了斜坡、引道、方位對應(yīng)的原理讓小球玩起來。

（2）幼兒提出質(zhì)疑，同伴共同探索。在建構(gòu)“樓梯球道”時，蘭蘭小朋友提出質(zhì)疑：“怎樣讓我們的小球跑得更快更遠呢？”小伙伴們伴隨著質(zhì)疑思路進行探討，改進建構(gòu)方案，清理軌道末端所有阻礙小球前行的物體，軌道長度延長2倍多。最后小組游戲得出：斜坡不僅要加高還要加長，這樣小球才能跑得更快更遠。可見，有效的質(zhì)疑能推進幼兒游戲發(fā)展，在一次次的調(diào)整中，從前后對比中幼兒初步感悟軌道的坡長、坡高以及阻礙物與小球滾動的關(guān)系，使得“樓梯球道”落成了。

3.會做――解決問題，提升實踐創(chuàng)造能力。游戲搭建中他們遇到了許多問題，如何建？兩彎軌道怎么建？能不能玩？什么樣的坡度能讓小球跑得快？什么樣彎度的軌道最好玩？這些問題需要幼兒認真討論，積極探索，不斷調(diào)整操作建構(gòu)材料，尋找有效的搭建方法，或同伴間相互學(xué)習(xí)、遷移已有經(jīng)驗、尋求幫助等，幼兒不斷通過建構(gòu)策略的爭論與調(diào)整，變換材料，在合作操作、比較分析、研究討論、探索驗證中，尋找最佳的建構(gòu)方案，逐漸發(fā)現(xiàn)與理解軌道起點的高度、坡度、彎度與物體滾動的速度、長度有關(guān)。幼兒經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲得擴散性思維的發(fā)展，全方位地感受創(chuàng)新游戲所帶來的快樂，深刻體會到科學(xué)與創(chuàng)造的樂趣。由此我們得出以下幾點培育策略。

（1）支持、引導(dǎo)幼兒尋找最佳解決問題的方法。瑞吉歐教育模式創(chuàng)始人馬拉古齊提出“孩子的一百種語言”，就是對幼兒多種表達方式的形象描述。幼兒通過與同伴交流、討論、合作，嘗試去尋找游戲解決問題的最佳方法。他們會運用不同方式去表現(xiàn)同一種建構(gòu)物體，觀察到新使用的方法能考慮到前一種方法沒有注意到的問題，這樣，幼兒在連續(xù)修整、合作運用不同方法的游戲建構(gòu)過程中，對同一種科學(xué)建構(gòu)游戲的理解就會更加完善，問題解決更佳徹底，游戲感悟更加深刻。

（2）積極、支持幼兒運用直觀方法破解建構(gòu)難題。只要給予充分的游戲空間，通過多種途徑進行游戲操作，幼兒會創(chuàng)造出不同的奇跡，會想出許多令人意想不到的富有創(chuàng)造性的實踐方法，創(chuàng)新意識在不斷生成。搭建球道游戲中，幼兒會針對上次游戲所存在的難點積極展開討論，思考破解難題的辦法。他們提出畫改造設(shè)計圖，清晰、直觀的改造思路，使得建構(gòu)過程順利多了，同時幼兒的配合更加默契，有的看設(shè)計圖指揮搭建，有的負責(zé)施工，理想中的樓梯球道很快就完工了。

三、開拓幼兒創(chuàng)造性思維――玩中思

從心理學(xué)講，創(chuàng)造性思維是人思維中的最高形式，它具有思維形式的反常性、思維過程的辯證性、思維空間的開放性、思維成果的獨創(chuàng)性以及思維主體的能動性。幼兒對身邊的事物總是具有幻想和想象的，我們應(yīng)抓住幼兒的這一思維特點，運用適宜的培育策略――玩中思，促進幼兒創(chuàng)造性思維能力在有趣的結(jié)構(gòu)游戲中得到拓展。

1.鼓勵幼兒異想天開、奇思妙想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，是知識進取的源泉。我們鼓勵幼兒“異想天開”產(chǎn)生創(chuàng)新玩法，支持幼兒敢于去想別人沒想到的，敢于去做別人沒做過的，得出與別人不同的創(chuàng)新經(jīng)驗。在這種“無中生有”、“異想天開”的創(chuàng)新中，我們常常會看到幼兒與眾不同的表現(xiàn)和游戲行為，哪怕是相同的主題，同一群孩子，幼兒每次建構(gòu)出來的東西都是不同的，這其中蘊藏著他們對科學(xué)原理的初步理解以及更為強烈的探索欲望。

2.學(xué)會歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗，初步發(fā)展邏輯思維能力。要初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)勇于拋棄舊的游戲傳統(tǒng)模式，大膽進行游戲改革，在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒感知和發(fā)現(xiàn)簡單的物理現(xiàn)象，著力培育幼兒歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗。如歸納玩具坡度與距離之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。他們在觀察思考爭論中不斷自我挑戰(zhàn)，改變想法，驗證結(jié)果，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，初步歸納、總結(jié)操作經(jīng)驗，并判斷、推理下一步游戲的建造成果，使感性認識得到升華和提煉。

3.懂得遷移運用，習(xí)得游戲創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）遷移運用，具有創(chuàng)新精神。結(jié)構(gòu)游戲科學(xué)創(chuàng)新思維應(yīng)著重培育幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力和多維的創(chuàng)新力，使幼兒敢玩，敢于創(chuàng)造，樂于遷移運用。在“玩游戲、做科學(xué)、用經(jīng)驗、找規(guī)律、議現(xiàn)象”中初步培育幼兒的科技創(chuàng)造意識。我們支持幼兒在遇到不同的問題時，能夠多角度地進行思考、探究、驗證、遷移、運用，形成正確的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新經(jīng)驗，學(xué)會遷移運用，去獲取更新的知識。

（2）有毅力、堅持到底的習(xí)得學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)家認為，創(chuàng)造性人才不僅具備敏銳的觀察力、良好的記憶力、敏捷的思維力、精確的判斷力、頑強的意志力、豐富的想象力，還要具有改革創(chuàng)新意識、好奇心強和堅忍不拔的品格，因此，我們應(yīng)注重對幼兒進行良好求知態(tài)度的培養(yǎng)。總之，結(jié)構(gòu)游戲中孕育著培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造素質(zhì)的多種因素，我們將繼續(xù)探究挖掘游戲中幼兒的創(chuàng)造潛能，為其今后人生道路上的思維發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]幼兒科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)研究與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2009.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

第4篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】開發(fā)與培養(yǎng);幼兒;美術(shù)教育;創(chuàng)造力;策略

在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，面對日趨激烈的國際競爭與社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人的創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)成為決定一個民族與國家命運的極其重要的因素，教育發(fā)展的根本趨勢已經(jīng)由此前的“為教而教，為學(xué)而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閯?chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”。那么，在具體的幼兒美育教育教學(xué)過程中，我們怎樣才能探索出一條具有我國特色的幼兒美育創(chuàng)新改革道路，最大限度地開發(fā)與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新潛能，把幼兒培養(yǎng)成開拓型與創(chuàng)新型的人才呢？

一、培養(yǎng)與提高幼兒的觀察能力

（一）引導(dǎo)幼兒觀察與欣賞美術(shù)作品

幼兒因為年齡小見識少，所以很容易對新鮮事物產(chǎn)生強烈的好奇心。如此，則為我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)與創(chuàng)造了有利條件。鑒于此，我們首先必須激發(fā)幼兒對美術(shù)的喜愛與濃厚的觀察、學(xué)習(xí)興趣。筆者的做法是，在尚未開展美育教育教學(xué)前，在教室里懸掛色彩不同、內(nèi)容不同的簡單的美術(shù)作品，比如水果畫、動物畫、人物畫、建筑畫、植物畫、車輛畫、飛機畫、火車畫、自行車畫、衣物碗筷等日常用品畫等，引導(dǎo)幼兒選擇自己最喜愛的一幅或者兩幅畫認真觀察，然后，引導(dǎo)幼兒臨摹自己仔細觀察過的畫，鼓勵幼兒在繪畫的過程中有所創(chuàng)新。

（二）引導(dǎo)幼兒在美術(shù)作品中找不同

美術(shù)課時，我們可以同時懸掛多張內(nèi)容不同、色彩不一、風(fēng)格迥異的美術(shù)作品供幼兒觀察，比如，畫有河流的美術(shù)作品，或者畫有崇山峻嶺的美術(shù)作品，或者畫有花鳥的美術(shù)作品，或者畫有蟲魚的美術(shù)作品等。當(dāng)幼兒觀察的時間達到5-10分鐘時，我們可以引導(dǎo)幼兒選擇其中的兩幅畫做比較鑒賞，引導(dǎo)幼兒說出自己選中的兩幅畫有哪些地方是相同的，哪些地方是不同的。當(dāng)然，不同的幼兒對美術(shù)作品的認知存在著很大的差異，對于同一張美術(shù)作品往往存在著迥異的認知與理解，這就要求我們在引導(dǎo)幼兒觀察與欣賞美術(shù)作品的同時，充分了解幼兒的認知水平，并對幼兒的美術(shù)認知水平給予適當(dāng)?shù)狞c撥。

二、培養(yǎng)與豐富幼兒的想象能力

想象是人們把原來儲存于頭腦中的表象經(jīng)過加工后形成新的形象的心理過程。培養(yǎng)與激發(fā)幼兒的想象力，可以最大限度地拓展幼兒的創(chuàng)造空間。因為想象是任何創(chuàng)新活動的前提。而幼兒時期恰恰是人們想象力最為活躍的時期，更是培養(yǎng)人們想象力的黃金時期。幼兒因為缺少已有知識經(jīng)驗的束縛，其想象力往往非常豐富，其創(chuàng)新意識往往非常強烈，其獨特的想法、天真的童趣常常令人感到異想天開。鑒于此，我們必須在美育教育教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)資源，鼓勵幼兒互助學(xué)習(xí)或者獨立思考，引導(dǎo)幼兒將熟知的美術(shù)作品中的內(nèi)容進行改動、錯位、夸張、重組等，以此激發(fā)幼兒自由想象的天賦，激發(fā)幼兒的童趣，拓展幼兒的思維空間與創(chuàng)新空間。

在美術(shù)教育教學(xué)過程中，我曾懸掛一幅內(nèi)容為圓形的美術(shù)作品供幼兒先觀察后臨摹，結(jié)果有的幼兒將之畫成了銀白色的滿月，有的幼兒將之畫成了金光閃閃的太陽，有的幼兒將之畫成了皮球，有的幼兒將之畫成了車輪，有的幼兒將之畫成了飯碗，有的幼兒將之畫成了月餅等圖形。當(dāng)然，考慮到幼兒的認知能力與實際操作能力，考慮到最大程度地激發(fā)幼兒豐富的創(chuàng)造性思維，在最初開展美術(shù)課程教育教學(xué)活動時，我們必須挑選內(nèi)容貼近幼兒生活以及比較簡單的圖形，首先引導(dǎo)幼兒觀察與欣賞，而后再引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象力去自由發(fā)揮，畫出自己腦海中最美的圖形。

三、多學(xué)科協(xié)同激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

筆者在多年的幼兒美育教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力，除上述策略之外，還與幼兒教育教學(xué)過程中的多學(xué)科關(guān)系密切。這是因為，幼兒的美術(shù)教育教學(xué)活動并不是完全獨立存在的學(xué)科，因此，引導(dǎo)幼兒開展美育教育教學(xué)活動不可能傳授給幼兒創(chuàng)造性所需的所有知識與技能。所以，在引導(dǎo)幼兒開展美育活動的過程中，我們應(yīng)該發(fā)揮多種學(xué)科的互動效應(yīng)與協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)幼兒豐富的想象思維空間，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維空間。

比如，我們在引導(dǎo)幼兒開展美術(shù)美育活動的過程中，可以將形體、舞蹈、詩歌、散文、童話、神話、童謠、寓言、故事、音樂等巧妙滲入到幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動中，以此豐富幼兒美術(shù)美育教學(xué)活動的內(nèi)容，優(yōu)化幼兒美術(shù)美育教學(xué)活動的形式，發(fā)揮多種學(xué)科的整體放大功能與組合功效，激發(fā)幼兒多種生理感官的綜合效能，最大限度地激發(fā)、調(diào)動與培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情與美術(shù)創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)幼兒在多種感官參與的前提下，在動眼、動腦、動口、動手的過程中，一邊欣賞美術(shù)藝術(shù)作品，一邊用自己的語言表達美術(shù)藝術(shù)作品中的豐富內(nèi)涵，或者一邊哼唱充滿童趣的童謠一邊創(chuàng)作在自己心中醞釀已久的美術(shù)作品，并借助節(jié)奏、音樂、形體、線條、色彩等諸多元素來創(chuàng)造自認為最美麗的美術(shù)藝術(shù)作品，在吸取多種學(xué)科精華的基礎(chǔ)上，綻放自己美術(shù)創(chuàng)作的靈感之花。如此，既可以促進與推動幼兒創(chuàng)造性思維的自我建構(gòu)，又可以促進與推動幼兒自由地甚至創(chuàng)造性地感知客觀事物，引導(dǎo)幼兒充分表現(xiàn)自己的精神世界，自覺培養(yǎng)與提升自身豐富的想象力與無窮的創(chuàng)造力。

總之，21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的新時期。培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升全民族的創(chuàng)新能力迫在眉睫。幼兒時期是人們想象思維與創(chuàng)造思維最為活躍的黃金時期，故此，創(chuàng)新教育必須從幼兒時期開始抓起，從幼兒的美術(shù)美育教學(xué)過程中抓起。雖然從可持續(xù)發(fā)展的觀點而言，幼兒并非一定要具備美術(shù)技能與美術(shù)素養(yǎng)，然而，我們在對幼兒的美術(shù)教育教學(xué)活動過程中所培養(yǎng)出來的幼兒創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，卻會對幼兒以后的生活、學(xué)習(xí)、工作等產(chǎn)生極其深遠的影響。故此，我們必須運用上述策略，在美術(shù)教育教學(xué)活動中開發(fā)與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造性精神。

參考文獻：

第5篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

幼兒科學(xué)探究活動，是實現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動中科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的主要形式。對幼兒的科學(xué)啟蒙及科學(xué)潛能的激發(fā)有著重要的作用。當(dāng)前，幼兒教師在進行活動中對活動的導(dǎo)入也進行了很多的嘗試，對情境導(dǎo)入達成了共識。但在實際活動中普遍存在缺少情境導(dǎo)入的策略，使幼兒的探究積極性得不到很好的發(fā)揮。就幼兒教師在開展幼兒科學(xué)探究活動過程中導(dǎo)入的重要意義及情境導(dǎo)入策略和具體實施進行探討研究。科學(xué)探究活動導(dǎo)入策略幼兒《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了：培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手、動腦探究問題。活動導(dǎo)入是保證幼兒科學(xué)活動有效進行的關(guān)鍵，好奇心和探究欲望是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動力，是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的前提。目前，幼兒科學(xué)探究活動中，教師普遍采用的活動導(dǎo)入方式是運用幼兒的感官，通過觀察，具體操作和具體的實驗，但在實際操作中大部分教師存在導(dǎo)入策略不足，材料及具體方法運用不夠得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，由此教師在幼兒科學(xué)探究活動中的有效指導(dǎo)受到了很大的影響。本文以心理環(huán)境是幼兒進行科學(xué)探究活動的前提，物質(zhì)環(huán)境是實現(xiàn)幼兒科學(xué)探究活動的具體保證為基礎(chǔ)，著重研究情境導(dǎo)入的策略和具體實施，努力為幼兒教師更好的設(shè)計和組織幼兒科學(xué)活動提供借鑒和啟示。情境導(dǎo)入就是根據(jù)活動內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下不知不覺進入主題。這種方法的優(yōu)點是直觀、形象、引人入勝。幼兒科學(xué)活動探究過程進行前的情境導(dǎo)入應(yīng)遵循以下策略。一、經(jīng)驗導(dǎo)入策略前蘇聯(lián)教育家維果茨基最近發(fā)展理論指出，兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。在實際活動探究過程中體現(xiàn)為“跳一跳，摘到桃”。學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗，是兒童已達到的發(fā)展水平，聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，由經(jīng)驗導(dǎo)入，能很好地激活幼兒的興奮點，讓幼兒自然而然地進入活動。如在設(shè)計《蛙媽媽，蛙爸爸》這一活動時，活動目標(biāo)是幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)雌蛙和雄蛙身體上的區(qū)別，幼兒已有的生活經(jīng)驗是具備了對蛙外形的認識，當(dāng)雌蛙和雄蛙身著具有性別特征的服飾出現(xiàn)時，對雌雄蛙的區(qū)分非常容易，對回答誰是蛙媽媽，誰是蛙爸爸的問題積極活躍，當(dāng)去掉服飾從新出現(xiàn)時，對于外形一模一樣的雌雄蛙小朋友對同樣的問題小朋友開始了猜測，由此激起了他們的探究興趣，幼兒就有了探究的愿望，為下面的觀察活動作好了鋪墊，幼兒參與活動的主動性和積極性得到了很好的激發(fā)。經(jīng)驗導(dǎo)入策略是科學(xué)探究活動的基本策略，是科學(xué)探究活動整體設(shè)計所遵循的原則，也是促進幼兒科學(xué)潛力發(fā)展的科學(xué)手段，實施過程中要求教師必須對幼兒的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和發(fā)展水平有明確的了解，同時要重視幼兒日常經(jīng)驗獲得的主觀性和模糊性特點，不可隨意猜測。二、趣味導(dǎo)入策略陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)于樂不可分”。葉圣陶老先生也說過“興趣是最好的老師”。讓幼兒對活動的具體物體的外形特性感興趣，是活動有效探究的第一步，也是活動有效進行的保證。所以對于每個科學(xué)探究活動教師都要認真探究挖掘活動導(dǎo)入的趣味性，可以通過小朋友們感興趣的故事、童話劇、游戲、謎語等具體方式導(dǎo)入，從而增強活動導(dǎo)入的趣味性。如《蛙媽媽，蛙爸爸》活動中，通過童話劇，擬人化的設(shè)計蛙媽媽和蛙爸爸的服飾，并突出如何讓小朋友區(qū)分蛙媽媽和蛙爸爸的有趣問題，要比只出示蛙的圖片或活體蛙，直接地用材料導(dǎo)入如何區(qū)分雌雄蛙更帶有趣味性，對激發(fā)幼兒的主動觀察起到了有效的保證。在趣味導(dǎo)入策略實施中，對活動材料的科學(xué)處理是實現(xiàn)趣味導(dǎo)入的關(guān)鍵。只有材料、教師、幼兒已有經(jīng)驗三者之間達成一個切合點，才會使幼兒獲得發(fā)展。1.活動探究材料生活化是達到導(dǎo)入趣味性的前提首先教師要充分利用身邊的資源，身邊的資源是幼兒熟悉，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)身邊的事和物，學(xué)會生活，在探究材料的投放上，如何引發(fā)幼兒的探究的興趣和探究興趣持久性，材料的投放應(yīng)有利于幼兒探究，教師要把教育的意圖物化在材料之中，這樣探究才有意義，教師要重視身邊的替代材料，如飲料的吸管，礦泉水瓶，用過的包裝紙等。這些替代材料不僅能引起幼兒的興趣，同時，還會潛移默化的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。2.活動探究材料材料可操作化是達到導(dǎo)入趣味性的基礎(chǔ)在幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計中，教師應(yīng)不斷思考：要達成該活動教育目標(biāo)需要哪些材料，如何將探究活動的教育目標(biāo)和具體內(nèi)容物化為幼兒可探究的活動，材料的可操作性就變得尤為重要。在注重探究材料的同時，情境導(dǎo)入的場景設(shè)計也是不容忽視的因素，場景設(shè)計的逼真合理會增強導(dǎo)入的趣味性，同時還會給幼兒創(chuàng)造想象的空間。在具體實施過程中，教師可以充分利用語言的渲染，情景的形象構(gòu)想去加強輔助趣味性的實現(xiàn)。三、開拓導(dǎo)入策略開拓原意有拓展、開創(chuàng)、開發(fā)、開辟。幼兒科學(xué)探究活動導(dǎo)入的設(shè)計也要有開拓的策略，旨在激發(fā)幼兒科學(xué)潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，同時提高幼兒善于動手的能力。幼兒在知識、經(jīng)驗及認知水平和動手能力方面都存在著差異，教師在關(guān)注整體的同時要充分把握個體的差異性，對導(dǎo)入的設(shè)計要具有拓展，創(chuàng)新性達到全體幼兒的全面發(fā)展。如《蛙媽媽，蛙爸爸》科學(xué)探究活動的導(dǎo)入中，教師在關(guān)注整體對青蛙熟悉的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，確定觀察的方法的同時，還要用心設(shè)計除了通過外部觀察還有什么方法可以區(qū)別雌蛙和雄蛙，激發(fā)幼兒的思維開拓性，有效延續(xù)兒童對探究對象的探索興趣，潛移默化的培養(yǎng)兒童對周圍世界的好奇心和求知欲。再如，《找葉子》的活動導(dǎo)入設(shè)計中，巧妙的利用幼兒對普通葉子的認知經(jīng)驗，以生活中常見的花卉做材料，開拓性的導(dǎo)入“找葉子，畫形狀”，全體幼兒都會在自己原有的水平上找到不同的葉子，繪出不同的形狀，同時，幼兒還會在活動過程中分享到伙伴們的知識經(jīng)驗，達到開拓思維的效果。開拓導(dǎo)入策略可以通過知識性語言的引導(dǎo)，材料的創(chuàng)新利用，演示結(jié)果推測等手段完成。總之，在幼兒科學(xué)探究活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。無論哪一樣導(dǎo)入，都要力求合乎以下程序：集中注意――激發(fā)興趣――開拓思維――明確目的――進入探究活動。這是教師導(dǎo)入的出發(fā)點和歸宿。在遵循情境導(dǎo)入策略的同時，作為一名合格的科學(xué)探究活動的教師，除了具備全面的科學(xué)素養(yǎng)外，在導(dǎo)入過程中還要注重兒童語言的巧妙運用，真正做到課“活動伊始，興趣亦生”，從而達到對幼兒的科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2][美]艾利森.戈波尼克著.袁愛玲譯.搖籃里的科學(xué)家.華東大學(xué)出版社.

[3]張春興.教育心理學(xué).浙江教育出版社，2000.116.

第6篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀活動；實踐；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

閱讀已經(jīng)成為人們最為基本和最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，在幼兒園教育體系中，幼兒早期閱讀占據(jù)十分重要的地位。正因如此，家長和幼兒園越來越重視早期閱讀活動，有些幼兒園開展了早期閱讀教育，雖然也取得了一定的成效，但仍然存在著一定的問題。下面就結(jié)合自身工作經(jīng)驗，針對幼兒園早期閱讀活動現(xiàn)狀和存在的問題，提出幼兒園早期閱讀的策略和方法。目的在于為幼兒園早期閱讀活動提出具有針對性的建議，為提升幼兒想象力和閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

1開展豐富多彩的閱讀活動

幼兒園在開展閱讀活動方面具有得天獨厚的優(yōu)越條件，可以根據(jù)自身條件來開展各種類型的閱讀活動，如古詩詞接龍比賽、故事大王評比、讀書交流討論會、讀書節(jié)等等，還可以組織學(xué)生進行圖書館參觀活動、鼓勵學(xué)生自制布藝書、塑料書、貝殼書、繪畫書、紙盒書、照片書、石頭書、廣告書、樹葉書、手絹書等等，幼兒通過拓印、鏤刻、粘貼、剪裁等手段，以不同形式制作出自己的每一本書，既可以體現(xiàn)出孩子們天馬行空的想象力和較強的動手能力，同時也使學(xué)生的閱讀興趣得到了提高。不僅如此，還可以開展舊書修補、圖書交流柜等活動，鼓勵學(xué)生自己動手修補圖書、相互借書等，這樣既可以拓展孩子們的閱讀視野，同時也有利于養(yǎng)成認真讀書、珍惜圖書、愛護圖書的好習(xí)慣。

2傳授給幼兒正確的閱讀方法

閱讀是人們學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一項重要能力，是人類知識寶庫的鑰匙。只有掌握了閱讀的能力，才可以在浩瀚的知識海洋中乘風(fēng)破浪，在研究和探索的道路上勇往直前。但是，在教育和引導(dǎo)幼兒提高閱讀能力的過程中，尤其是在早期閱讀教育中，特別應(yīng)當(dāng)注意讓幼兒掌握正確的閱讀的正確方法，而不能僅僅停留在掌握閱讀內(nèi)容的層面。古人云“授人以魚，不若授人與漁”，講得正是這個道理。掌握特定的圖書內(nèi)容固然重要，但是對于提高幼兒閱讀能力的效果并不顯著，只有掌握了正確的閱讀方法，才可以真正提高幼兒的閱讀能力。可以采用聽讀啟蒙、點讀、跟讀等方法，由教師與幼兒一起閱讀、幼兒一邊聽一邊讀、或者教師指導(dǎo)幼兒進行跟讀。這樣既可以使幼兒對閱讀內(nèi)容的熟悉程度不斷提高，擴大文字及詞匯量，同時也對提高聽說理解能力有較大的幫助。另外，還可以采取講述提問、賞析感受等討論形式，讓幼兒對語言所描述出的意境得到更為充分的感知，拓展幼兒的想象和思維空間，有利于幼兒在閱讀中集中注意力，通過提問和解答來加深對閱讀內(nèi)容的理解。不僅如此，還可以利用看圖講故事、移情和猜想等方式，讓幼兒根據(jù)圖畫來編出小故事，訓(xùn)練幼兒的情節(jié)組織能力、邏輯思維能力、想象力和語言表述能力，也使幼兒的自信心得到增強；讓幼兒設(shè)身處地以情節(jié)中人物的立場進行思想，引發(fā)孩子們更深層次的思考，進而提出自己的意見和想法。其他的教學(xué)方式還包括角色扮演、情節(jié)改變、自由閱讀等等，教師應(yīng)當(dāng)對上述的多種教學(xué)方法加以綜合性地靈活運用，既要有一顆平常心，又要抱著積極的態(tài)度去引領(lǐng)孩子們培養(yǎng)和形成閱讀的良好習(xí)慣，同時也可以激發(fā)孩子們的閱讀興趣，通過閱讀和思考來逐步掌握閱讀的正確方法。

3培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣

長期有規(guī)律地進行一種行為，可以養(yǎng)成該行為的習(xí)慣。習(xí)慣對于個體性格的發(fā)展、為人處事的風(fēng)格甚至人生命運都有著重要的影響。一個好的習(xí)慣可以使人在一生中都受益匪淺。所以，培養(yǎng)和養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣對于幼兒來說具有非常重要的意義。近些年來的相關(guān)研究表明，三至八歲是幼兒和兒童進行早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，應(yīng)當(dāng)在這一關(guān)鍵的發(fā)展階段引導(dǎo)幼兒和兒童逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，進而提高其自主閱讀的積極性及閱讀能力。

家長是孩子們的天然教師，對幼兒的教育應(yīng)當(dāng)始于家庭。早期閱讀教育當(dāng)然也離不開家庭教育。在父母的陪伴與教導(dǎo)下，孩子們不斷成長，在培養(yǎng)和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，可以采用親子共讀、親子閱讀討論座談、親子互動小游戲、親子創(chuàng)編、評選親子閱讀之星、紀(jì)錄親子讀書筆記等多種多樣的方式，提高孩子的閱讀積極性，培養(yǎng)孩子在讀書過程中的分析和思考能力。家長可以帶給孩子的不應(yīng)當(dāng)僅僅是物質(zhì)方面的滿足，更重要的是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，在精神上為孩子留下一生受用不盡的財富。由此可見，與家庭教育相互配合，積極調(diào)動家長在早期閱讀教育工作中可以發(fā)揮的重要作用，這也是幼兒早期閱讀教育的一個重要途徑。

4通過恰當(dāng)?shù)剡x取閱讀內(nèi)容，使幼兒的閱讀興趣得到有效激發(fā)

幼兒在閱讀和理解方面的能力仍然處于初級階段，在選取閱讀內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)注意針對不同年齡層次的幼兒所具有的多種不同的心理特點，這樣才可以使早期閱讀教育工作更加具有針對性。在閱讀內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)注意選取一些情節(jié)發(fā)展更為符合兒童思維特征以及想象特征的圖書，避免選用內(nèi)容枯燥乏味，印刷質(zhì)量不高的書刊。在題材方面可以選用彩圖故事、動物畫冊、花鳥圖鑒、昆蟲圖譜、科幻傳奇和神話故事等等，同時根據(jù)教育教學(xué)需要及幼兒興趣方向來進行圖書的選取。針對小班幼兒所選用的圖書應(yīng)當(dāng)有部分內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，文字表述應(yīng)當(dāng)簡短和明確，避免出現(xiàn)單句中出現(xiàn)多個意思、雙關(guān)語、復(fù)雜句式等妨礙理解的表述。例如《三只小豬》、《撥蘿卜》等。對于中班幼兒，應(yīng)當(dāng)強化插圖之間的故事關(guān)聯(lián)性與情節(jié)連續(xù)性，同時應(yīng)當(dāng)有完滿的故事結(jié)局，例如《青蛙王子》、《烏鴉喝水》等。大班幼兒思維和想象能力相對更強，也具備了一定的推理和分析能力，可以選取一些科幻題材或神話題材的作品進行閱讀，例如《神筆馬良》、《聚寶盆》等。恰當(dāng)?shù)剡x取閱讀內(nèi)容可以使幼兒得到正確的引導(dǎo)，從而對文字所表現(xiàn)出的情景與意境產(chǎn)生更為深厚的興趣，更好地感受閱讀帶來的快樂。

5結(jié)語

綜上，閱讀能力并非一蹴而就，需要日積月累。尤其是幼兒閱讀能力，想要培養(yǎng)幼兒閱讀能力和習(xí)慣具有一定的難度。這便要求教師在幼兒園中不斷開展豐富多彩的早期閱讀活動，為幼兒營造安靜、安全的閱讀氛圍。充分發(fā)揮早期閱讀對于幼兒思維、想象力、情感等方面的重要作用，對幼兒知識經(jīng)驗進行填充。充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒盡早掌握閱讀的技巧和方法。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園早期閱讀教育研究的新進展――由漢語兒童早期閱讀研究反思早期閱讀教育問題[J].幼兒教育?教育科學(xué)，2009，（12）：14-18.

[2]鄒群霞.幼兒園早期閱讀教育活動現(xiàn)狀調(diào)查及分析――以浙江省杭州市為例[J].幼兒教育?教育科學(xué)，2014，（5）：27-32.

[3]周麗麗.《指南》背景下幼兒園早期閱讀活動的組織策略--以大班閱讀活動《小象消防員》為例[J].黑河教育，2015，（2）：20-21.

[4]劉齊.教學(xué)策略的新發(fā)展――以幼兒園早期閱讀教學(xué)策略發(fā)展為例[J].成功（教育版），2013，（16）：227-229.

第7篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；幼兒教學(xué)；應(yīng)用研究

作為基礎(chǔ)教育的重要組成，幼兒園在幼兒各方面素質(zhì)與能力培養(yǎng)上發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，在信息技術(shù)不斷發(fā)展下，幼兒教學(xué)中也開始引入計算機技術(shù)，使教學(xué)方式更加多樣，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法被動、保守的弊端。本文將對多媒體教學(xué)在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢以及應(yīng)用方法進行探究，從而表現(xiàn)其在幼兒教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

一、多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

從古代延續(xù)下來的傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師講授為主導(dǎo)，教師對教材中的知識統(tǒng)一講解，對學(xué)生不懂的問題統(tǒng)一解答，最后通過一些課堂習(xí)題或者實訓(xùn)鞏固知識，以考試的方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)中也同樣沿襲這種方法，長期下來，促使教師與家長都用分?jǐn)?shù)評判一個學(xué)生優(yōu)秀與否，不注重學(xué)習(xí)過程中幼兒對學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，教師往往將幼兒的心理特點忽視了，幼兒在知識學(xué)習(xí)上與其他階段的學(xué)生存在差異，在認知能力以及事物的判斷能力上均比較弱，對知識的吸收與理解也非常有限，如果一味的依靠教師講授，很多知識將難以消化，很快就被遺忘。由此，要想從根本上讓幼兒加深對知識的記憶與理解，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多媒體的應(yīng)用賦予了知識更多特性，讓傳達的教育信息更加生動、具體、多樣，讓靜態(tài)的知識變得動態(tài)。其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面：

1.為幼兒營造更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒自身的約束能力較弱，課堂上好動、溜號甚至與周圍同學(xué)打鬧是常有的事，注意力不集中將很難加深對知識的記憶，如果教師帶領(lǐng)開展一些文藝活動，教幼兒唱歌、跳舞幼兒會更加歡樂，但在講授知識時就會非常沉悶、甚至有的幼兒會在課桌上睡著。使用多媒體演示聲音、圖片以及視頻等，幼兒非常容易就被鮮艷的文字或者動態(tài)的圖片所吸引，從而集中注意力聽講，從視覺、聽覺等感官刺激幼兒，促使其手、腦、耳共用，共同參與對知識的加工與記憶，將分散的注意力變得集中，讓零散的知識集中到頭腦中，比起教師單純的教授更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在教幼兒，“動物是怎樣過冬”時，傳統(tǒng)教學(xué)方法就是帶領(lǐng)學(xué)生觀看教材中的圖畫，配合文字描述，讓學(xué)生了解動物是怎樣冬眠的，動物的圖片幼兒不僅在幼兒園，在其他地方也都看過，已經(jīng)不能引起他們的興趣，使用多媒體教師可以收集一些動物冬眠的視頻材料，然后剪輯出重要的片段，將不同動物冬眠串聯(lián)起來，在一個視頻中播放，讓學(xué)生連續(xù)觀看，在觀看視頻時，可以邊觀看視頻邊提問學(xué)生一些問題，在沒有播放松鼠冬眠的視頻片段時，教師可以提問：大家知道松鼠是怎樣冬眠的嗎？很多幼兒此時會紛紛猜想然后舉手回答，帶著這樣的好奇與疑問，再去觀看視頻。在觀看到蛇這樣令人毛骨悚然的動物時，教師要引導(dǎo)幼兒，所有動物都是人類的朋友，并且蛇吃田鼠，從而減少對莊稼的損害，都要懂得愛護動物，教材中的知識是有限的，但通過多媒體，讓知識富有延伸性，可以由一個知識引申出很多道理與感悟，開闊幼兒眼界，增強對事物的認知，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。

2.讓抽象的知識變得形象、直觀

隨著家長對幼兒的期盼越來越高，施加給幼兒的課業(yè)壓力也在增大，都為了讓幼兒不輸在起跑線上。不管是教學(xué)中的各種教材還是家長為幼兒買的課外輔導(dǎo)書，都有較多晦澀、難懂的知識，脫離幼兒生活實際，很多幼兒教師與家長逼著幼兒學(xué)，為幼兒帶來了沉重的心理壓力。使用多媒體技術(shù)將課本上的知識變得簡化與直觀，更容易被幼兒吸收。

3.有利于幼兒思維能力的培養(yǎng)

幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力與想象力的重要階段，使用多媒體教學(xué)為幼兒營造了更加自由、獨立的學(xué)習(xí)氛圍，并且各種有聲有色的圖片、動畫等，將幼兒封閉的思維模式打開。比如，在美術(shù)教學(xué)中，在教幼兒畫荷花時，可以先讓幼兒自己想象，將想象的內(nèi)容畫出來，可以是卡通的也可以是一個花朵、荷葉等等，然后播放一組荷花的圖片，配合優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂，營造一種身臨其境的感覺，再次讓幼兒繪畫自己心中的荷花，很多幼兒會突然有了靈感，繪畫時更加形象、生動。

二、多媒體在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情境策略

借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個更加真實的學(xué)習(xí)情境，可以讓教學(xué)寓教于樂，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的積極性。首先，創(chuàng)設(shè)一個故事情境，將知識串聯(lián)到一起形成一個生動有趣的故事，因為幼兒都喜歡聽故事，比起單一講授知識更加引人入勝。其次，創(chuàng)設(shè)游戲情境。在玩中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體會到游戲的快樂。比如，在學(xué)習(xí)“鳥類認知”一課中，教師可以設(shè)置一個鳥歸類游戲，設(shè)計一個鳥類的家園，不是鳥類的趕出家園，將是鳥類的放入到家園中。通過這種游戲的設(shè)計，不僅讓枯燥的課堂變得更加活躍，幼兒更加踴躍的參與到游戲中來，在游戲中學(xué)習(xí)到了知識。

2.多信道策略

在設(shè)計與編配教學(xué)資源與教學(xué)情境中，可以讓幼兒手腦并用，真正激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，同時，讓各個感官相互對應(yīng)，讓獲得的信息更加全面、立體與直觀，形成一個更加多面的知識網(wǎng)絡(luò)，捕集到更多的知識。

下面以課件《活動室里的悄悄話》實例探究情境策略與多信道策略的應(yīng)用。在制作課件過程中，使用到了210多個課堂元件，其中包含了2個聲音原件，5個操控按鈕以及眾多圖形元件與聲音元件。能夠生成非常多的圖片與聲音，演示更加直觀、生動的圖像。此外，在課件中還有一個教學(xué)場景，使用了一些腳本。在情境策略中在色彩、聲音以及圖像上進行有效調(diào)試，營造一個簡單、生動的情景，讓對象與背景能夠相互調(diào)和、呼應(yīng)，由遠及近，明暗對應(yīng)，使情境更加符合幼兒心理。并且在課件的選擇與制作上需要與幼兒的實際需求相結(jié)合，充分體現(xiàn)出課件的實用性。在對信道策略上，讓畫面與聲音相互配合、協(xié)調(diào)，對幼兒的感官進行全方位刺激，將幼兒的視聽興趣激發(fā)出來。同時，在課件制作上還可以選擇一些較為普通的教學(xué)素材。讓趣味性與靈活性的教學(xué)策略相結(jié)合，多媒體教學(xué)具有一定靈活性，在學(xué)習(xí)各種知識上更加具有趣味性，可以將兩者結(jié)合起來，充分挖掘多媒體技術(shù)使用上的優(yōu)勢，讓教學(xué)優(yōu)勢最大程度的挖掘。最后，注重課件制作當(dāng)中各種素材的收集與整理，盡量收集新穎、有趣的素材，會更加吸引幼兒注意力。

三、結(jié)語

本文主要對幼兒教學(xué)中多媒體應(yīng)用的優(yōu)勢與特點進行了分析，并基于這些優(yōu)勢提出了幾點在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用方法，可見，充分使用多媒體開展教學(xué)、制作課件，是提高幼兒教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，還有很多優(yōu)勢等待教學(xué)工作者的挖掘與應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李姣h.淺議幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用[J].成功（教育版），2013（4）：220.

第8篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】快樂學(xué)習(xí) 早期閱讀

所謂快樂學(xué)習(xí)就是孩子在學(xué)習(xí)中感到快樂。我認為在活動中教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多多表揚、肯定，讓孩子們在追求成功中享受學(xué)習(xí)、享受快樂。因為有了快樂，才會產(chǎn)生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學(xué)習(xí)成為孩子的興趣，學(xué)習(xí)無疑是成功的、有效的、快樂的。那么，一個優(yōu)秀的、系統(tǒng)的早期閱讀活動必定能給孩子帶來快樂。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力應(yīng)遵循的原則

1.快樂性原則。俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣很有好處。

2.接受性原則。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受。

3.和諧性原則。把閱讀活動中的認知功能和審美功能相結(jié)合，使幼兒在閱讀過程中受到美圖與美文的熏陶、感染，實現(xiàn)心智的和諧發(fā)展。

4.游戲性原則。活動和交往是發(fā)展的原則，幼兒是活動的主體，教師要多動腦，創(chuàng)設(shè)游戲化情景，并充分利用周圍的環(huán)境，使幼兒按興趣、需要來進行閱讀活動。

5.差異性原則。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的不同，幼兒間存在著差異。因此，在幼兒期進行科學(xué)閱讀活動，教師要承認并尊重差異，明白幼兒的發(fā)展具有可塑性，避免產(chǎn)生負面影響。

6.開放性原則。充分利用一日活動的各個環(huán)節(jié)，以各種活動方法，活動形式，進行早期閱讀，注重與家庭、社會合作，綜合利用各種教育資源對幼兒進行開放性的科學(xué)閱讀教育。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：(1)要為幼兒設(shè)立專門的閱覽室，還在活動室設(shè)立閱讀區(qū)，讓幼兒隨時都能接觸圖書。同時，教師指導(dǎo)家長，讓家長為幼兒提供閱讀材料，并進行親子閱讀，讓幼兒體驗閱讀快樂。(2)根據(jù)幼兒的需要，提供動態(tài)的閱讀材料(動畫、課件等)供他們觀看。(3)利用社區(qū)的環(huán)境，教師和家長分別經(jīng)常性的帶領(lǐng)幼兒去散步，讓他們閱讀路牌、廣告牌、宣傳欄等，充分感受閱讀的多元，養(yǎng)成喜愛閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣。

2.材料選擇策略：選擇何種讀本及材料。 (1)它要具有豐富知識，開啟心智的功能；(2)愛孩子、愛生活，要讓幼兒有愛的感受，美的熏陶；(3)能培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操；(4)能豐富幼兒詞匯，培養(yǎng)語言表達能力；(5)符合幼兒心理，是快樂文學(xué)。

3.教師指導(dǎo)策略：提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)。(1)教師首先要明白幼兒怎樣學(xué)習(xí)語言，并要了解運用哪些教學(xué)技巧和方法。(2)教師對教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)該自覺地引導(dǎo)幼兒感受作品獨具的美學(xué)特質(zhì)，提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的審美能力，努力探求兒童文學(xué)與兒童閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。(3)教師要提升對文學(xué)作品的認知分析能力和審美鑒賞能力，要善于把握文學(xué)形象，善于挖掘文學(xué)蘊含，善于表達文學(xué)感受。

4.適宜引導(dǎo)策略：激發(fā)幼兒閱讀的興趣。(1)充分發(fā)揮早期閱讀美文美圖的特點，讓幼兒處于親切、美好的語感同浪漫、絢麗的視覺相融洽的氛圍中，借助教師的表現(xiàn)、音樂，教具等，強化情境，讓幼兒深入體會作品主題；(2)開展操作性閱讀活動，讓幼兒在動作體驗中，積極思維中，多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運用語詞，想象遷移經(jīng)驗，創(chuàng)造表達表現(xiàn)，滿足幼兒興趣、情感和表現(xiàn)欲望，體驗成功；(3)結(jié)合多種教學(xué)方法，如故事繪畫、手偶表演、猜測閱讀、表演閱讀等，拓展幼兒思維，提升幼兒閱讀興趣和閱讀能力。

5.活動滲透策略：早期閱讀如何與幼兒園主題活動相結(jié)合。(1)幼兒園主題活動的開展是多樣性的，上課、游戲、區(qū)域活動、家園聯(lián)系等相關(guān)聯(lián)的活動結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個活動群，而早期閱讀也離不開這些活動群，只要與主題有聯(lián)系的，都可成為選擇的對象。(2)開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時也為幼兒提供多個表達和展現(xiàn)自我的舞臺。

6.家園合作策略：指導(dǎo)家庭開展親子閱讀。(1)指導(dǎo)家長樹立正確科學(xué)的早期閱讀觀念；(2)指導(dǎo)家長選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀繪本，了解每部繪本各自的特色；(3)指導(dǎo)家長親子閱讀的方法；(4)指導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓圖書成為家中的一部分，每天為孩子留一定的讀書時間；(5)家園攜手，及時交流，及時反饋，始終保持一致的教育目標(biāo)。

第9篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

我國的幼兒教育起步較晚，也缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)，一直以來采用的傳統(tǒng)幼兒教學(xué)方法，并不完全適應(yīng)幼兒的年齡特點，存在一定的弊端。從生理特點上來說，3-6歲的兒童處于認識世界，了解世界的最初階段，能在這個時期打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子的一生都比較重要。

一、合理選擇教材，開發(fā)學(xué)生的探究能力

我園使用的鳳凰康軒版本的教材，來自于祖國寶島臺灣，鳳凰康軒進入國內(nèi)市場之后，一直致力于幼兒教育教材的開發(fā)，目前采用多元能力培養(yǎng)策略進行教材的編寫，比較符合目前的幼兒園教學(xué)實際。針對數(shù)學(xué)學(xué)科，該版本的教材具有極強的趣味性，整本教材故事性強，數(shù)學(xué)概念由淺入深，還具有很強的系統(tǒng)完整性，有較多的教學(xué)模具，可以讓學(xué)生在動手操作的過程中探究數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，使學(xué)生有比較強烈的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在生活故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣處，在自己動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的好玩之處，該版本教材有豐富的配套練習(xí)和實踐課程，也給開發(fā)學(xué)生的探究能力提供了較大幫助，配套的教師用書也有極強的可行性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在實施探究性教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中經(jīng)常進行開發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造出適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境，提出具有一定難度的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動進行思考，啟發(fā)學(xué)生的探究能力。

（一）利用生活場景，使學(xué)生樂于參與。大班階段的幼兒具有比較強的好奇心，已經(jīng)能夠與家長進行溝通，也能表達清楚自己的意愿，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意到這種優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以在課堂上充分利用生活中的場景，讓學(xué)生有主動參與到學(xué)習(xí)過程中的興趣，學(xué)生樂于參與課堂活動，就能增強師生互動的效果，使學(xué)生取得比較滿意的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)時，可以讓學(xué)生回憶新年倒計時時的倒數(shù)，體會到倒數(shù)的含義，孩子們都盼著過年，會認真花心思參與到學(xué)習(xí)中來，在游戲和生活場景的啟發(fā)中，更好得掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）讓學(xué)生了解自己，多利用自身進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身具有極強的邏輯性和嚴(yán)密性，幼兒階段的數(shù)學(xué)教育，是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)的階段，俗話說好的開端是成功的一般，能在啟蒙教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是所有幼兒教師的工作目標(biāo)。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生對周圍的事物感興趣，對不理解的事物能產(chǎn)生好奇心，能運用自己的各種感覺器官，能夠自主進行探究，解決簡單的問題。教師在進行教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認識自己的身體，利用手指以及肢體進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)區(qū)分左右的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活習(xí)慣加以區(qū)分，形成良好的思維習(xí)慣。

（三）多表揚多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在幼兒園階段的兒童，已經(jīng)具有一定的自我認知，教師在平常的教學(xué)中要注意多使用正面的鼓勵話語，進行賞識教育，盡量減少冷硬的批評，避免傷害到學(xué)生的自尊心，大班的孩子年齡尚小，但是也已經(jīng)具備初步的判斷能力，作為啟蒙教育的數(shù)學(xué)老師，要注意教育手法的運用，能通過鼓勵性的語言，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。教師在教育過程中，能夠巧妙地運用語言進行鼓勵性教育，是教師最大的成功，針對不同學(xué)生不同的個性，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且鼓勵學(xué)生進行主動探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

大班階段的孩子具有一定的紀(jì)律性，已經(jīng)能夠在課堂上跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，也能夠理解教師的教學(xué)用語，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自己動手進行探究的能力，讓學(xué)生在動手的過程中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣之處。大班階段的幼兒能按照教師的引導(dǎo)完成一定的數(shù)學(xué)探究，教師要把握這樣的機會，進行合理的引導(dǎo)。

（一）合理使用教學(xué)用具。鳳凰康軒版本的數(shù)學(xué)教材，具有較多的操作模具，學(xué)生可以人手一套進行相關(guān)的動手訓(xùn)練，教師在學(xué)生進行動手操作的時候，要進行適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生在動手過程中自己獲得相關(guān)的知識，通過自己動手掌握的能力，一般都會留下深刻的印象，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)測量的過程中，讓學(xué)生通過工具自己測量三角尺，文具，以及課桌的長度，自己選擇合適的測量工具，記錄測量的結(jié)果，在這個過程中，學(xué)生會形成自己的數(shù)學(xué)思維，可以訓(xùn)練學(xué)生的感知能力。

（二）家校結(jié)合，創(chuàng)造探究條件。要實現(xiàn)對幼兒的探究性教育，不應(yīng)該只由幼兒園進行努力，在召開家長會的時候，應(yīng)該和學(xué)生家長進行有效溝通，通過介紹讓幼兒在課余時間動手的必要性，爭取學(xué)生家長的配合，共通開發(fā)學(xué)生探究問題的能力。幼兒在學(xué)校經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，能夠在家里對學(xué)校所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，這也是對幼兒的動手能力和探究能力的培養(yǎng)，有利于孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過家長的鼓勵和認可，也有利于幼兒積累學(xué)習(xí)成果，獲得一定的成就感。

結(jié)語：

在進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點展開教學(xué)活動，讓孩子多關(guān)注自己感興趣的方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的器官，利用身體的各個部分來完成探究和學(xué)習(xí)。在幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，展開探究性教學(xué)有比較好的效果，可以使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]韓璐.幼兒園大班數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

[2]包旭芳.淺析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的探究式教學(xué)策略[J].新課程（教研版）