幼兒思維的的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
【中圖分類號】G543.48 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0077-01
幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過幼兒教育引導(dǎo)孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進(jìn)心、愛心等等。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨特的思維方式，獨特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認(rèn)為是幼兒教育課程中的重中之重。現(xiàn)就如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維方式談一點自己的體會。
一、以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式
豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。
開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流的活動中，體驗探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲存用途，如當(dāng)水壺用，進(jìn)而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結(jié)合的課堂小活動中培養(yǎng)起來。
興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力、快樂的情緒體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的愿望。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應(yīng)充分運用：制作課件、設(shè)置情境、觀看短片、互動表演等多種教學(xué)手段及方法；與音樂活動結(jié)合、與游戲活動相結(jié)合、與簡單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得綜合體驗。
將語言、藝術(shù)、社會等融入到課堂活動中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動，老師準(zhǔn)備一個故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語言將故事結(jié)尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準(zhǔn)備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養(yǎng)幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。
二、創(chuàng)建優(yōu)良寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力
如果讓幼兒處于一個材料貧乏的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因為沒有東西去誘發(fā)他們進(jìn)行思考和想象，而他們也不能通過動手做物品來驗證自己思考的和想象的是否科學(xué)正確；如果幼兒對活動的內(nèi)容沒有興趣，幼兒的思維活動就不能處于積極狀態(tài)，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動中積極為他們準(zhǔn)備充分的物質(zhì)條件，創(chuàng)建豐富寬松的活動環(huán)境，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態(tài)，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長，提高其思維能力。
第2篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：游戲課程；中班幼兒；思維能力
東方之星思維游戲課程是以幼兒的基礎(chǔ)思維能力發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，并以獨立操作性的探究活動的素質(zhì)教育課程?，F(xiàn)如今，東方之星思維游戲課程已經(jīng)成為很多幼兒園必不可少的教學(xué)活動，并通過東方之星思維課程提高幼兒思維、觀察、口語等方面的能力。
一、淺析東方之星思維游戲課程對中班幼兒思維能力培養(yǎng)的意義
1.有助于培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、有序的性格
進(jìn)行實際性的操作是東方之星思維游戲課程的特點之一，通過把教學(xué)材料進(jìn)行合理的擺放，能夠有效地增強(qiáng)幼兒做事的條理性與整潔性，有助于形成幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、有序的性格特點。例如，在教學(xué)活動開展中，老師可以要求幼兒把游戲小卡片放在游戲圖的上方，并保持從左到右的依次擺放，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中進(jìn)行獨立的操作，給予其一定的操作與思考空間，有助于幼兒思維的培養(yǎng)。
2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會彼此之間的交流與分析
通過游戲的參與，每一個幼兒都有著自己的感受與體驗，老師可以在游戲活動結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒通過思考、繪畫或者照片的形式表達(dá)出自己的想法，并通過交流達(dá)到對信息的梳理。由此可見，東方之星思維游戲課程中幼兒親身的探究與體驗，并引導(dǎo)幼兒去表達(dá)、交流，非常有助于幼兒形成自己獨特的思維，并進(jìn)行想法的表達(dá)。
二、在中班幼兒思維能力培B過程中運用東方之星思維的有效方法
1.淺析東方之星思維游戲課程設(shè)計的基本原則
在東方之星思維游戲課程的設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)的課程內(nèi)容與多元化的組織實施方案，以及以幼兒的獨立探索、主動學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性地解決問題作為課程的核心價值，重點強(qiáng)調(diào)了幼兒未來的學(xué)習(xí)，為幼兒的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（1）堅持細(xì)化、由易到難、層層遞進(jìn)的思維發(fā)展目標(biāo)
在中班幼兒中進(jìn)行東方之星思維課程的開展時，其中每一個游戲的選擇都應(yīng)當(dāng)是針對培養(yǎng)幼兒某種特定的思維能力，并對于游戲難易程度的設(shè)計，要盡量的細(xì)分，達(dá)到層層分解的效果，從而使得幼兒思維能力的培養(yǎng)更加有效。
（2）實現(xiàn)多樣化的游戲材料
在東方之星思維游戲課程中，可以選擇多種多樣不同形式的操作材料和形式各異的課程教材，不僅能夠有效地激發(fā)起幼兒對游戲的主動參與性和學(xué)習(xí)興趣，而且什么樣的游戲材料決定了思維發(fā)展的目標(biāo)，對于多樣化的游戲材料體現(xiàn)出了思維教育的目的。
（3）以獨立操作為主的活動形式
思維課程的每一次活動，基本上都是以幼兒獨立操作為主，并以集體的活動為輔，其原因是獨立操作既是思維教育的必然選擇，也是培養(yǎng)幼兒思維能力的一個重要途徑。
（4）游戲中的主動探索
通過把思維程度內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，并以層層遞進(jìn)的效果設(shè)計，在一定程度上促進(jìn)了幼兒自我主動探究的可能，同時，充滿趣味性的游戲情境，幼兒能夠?qū)ψ约旱幕顒舆M(jìn)行選擇與控制，并在主動游戲的過程中獲得思維的培養(yǎng)。
（5）基于對認(rèn)知要素嘗試分析上的指導(dǎo)
在東方之星思維游戲課程活動的開展時，要對每一個游戲活動有一個針對性的指導(dǎo)策略，并對思維活動中認(rèn)知要素深度分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，從而有助于老師更好地指導(dǎo)幼兒，有效地促進(jìn)了幼兒思維能力的提升。
2.東方之星思維游戲課程的實施
在中班開展東方之星思維游戲課程教學(xué)活動，重點在于培養(yǎng)幼兒的好奇心和樂于傾聽的習(xí)慣，以及對問題進(jìn)行動腦思考的能力，通過對自我控制的學(xué)習(xí)，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，在教學(xué)活動的開展中，要允許幼兒出錯，一方面錯誤能夠真實地反映出幼兒目前的認(rèn)知水平，另一方面，由于幼兒對事物的認(rèn)識會受到原來經(jīng)驗的影響，因此，要尊重幼兒的個體性差異，對每一個幼兒都要給予不同的鼓勵與重視，從而有助于幼兒在活動中自然、大膽地表現(xiàn)自己的想法。另外，還要允許幼兒嘗試，幼兒作為游戲活動的探索者，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極主動的探索與嘗試，從而實現(xiàn)良好的科學(xué)教育目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《多彩世界》的活動時，要求中班幼兒對小花園進(jìn)行填圖，并對活動設(shè)計了由易到難的三個環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知圖形能力。一是讓幼兒選擇與小花園中物品顏色相同的卡片粘貼于空白處，二是讓幼兒根據(jù)自己喜愛的顏色對小花園進(jìn)行裝飾，三是根據(jù)老師的指令讓幼兒對物品進(jìn)行選擇，通過這個游戲活動有效地培養(yǎng)了幼兒思維、觀察與記憶等方面的能力。
總之，東方之星思維游戲課程教學(xué)活動的開展，是一種形式多樣化的結(jié)構(gòu)式的智力游戲所進(jìn)行的教學(xué)活動，在活動中主要以幼兒獨立操作式學(xué)習(xí)為主，并借助于游戲材料促進(jìn)幼兒對問題的探究，從而提高對幼兒思維能力的培養(yǎng)。因此，在活動開展中要根據(jù)中班幼兒的特點，著眼于幼兒的生活，并實現(xiàn)由易到難的游戲活動設(shè)計。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維 動手能力
思維是智力的核心。幼兒的創(chuàng)造思維可以在他們的許多活動中表現(xiàn)出來,其主要特點是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應(yīng)該重視對幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
那么,如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動
語言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的良好時機(jī)。如在小班創(chuàng)思活動課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導(dǎo)幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節(jié)開心、悲傷、感動……使幼兒逐步有了表達(dá)的欲望。
我班大部分幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)說完整的句子,初步建立“語言表達(dá)要完整”的意識。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時的課堂活動中給幼兒提供大量的表達(dá)自己的機(jī)會,在戶外活動時也可隨時隨地讓幼兒練習(xí)口語表達(dá)。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達(dá)嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機(jī)存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會使孩子受益終身。所以培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)良好的語言教育活動,幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高,也將有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒對周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創(chuàng)新思維的重要起點
3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴(kuò)大,生活經(jīng)驗逐漸豐富,他們對周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會飛?小雞為什么不會飛?”“母雞為什么會下蛋而公雞不會?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識地引導(dǎo)孩子,鼓勵孩子積極思考,對孩子的提問表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會不斷增強(qiáng)。因為好奇心是孩子主動觀察,反復(fù)思考問題的強(qiáng)大動力,是創(chuàng)新思維的重要起點。
三、發(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),如果沒有思維的發(fā)散,就不可能具有良好的創(chuàng)造力
3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時侯就開始注重幼兒思維方式的培養(yǎng),對幼兒將來思維能力的發(fā)展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍(lán)圖。但由于這時候的幼兒知識、經(jīng)驗都非常缺乏,所以他們的思維也就會比較單一、狹窄。對此,教師要通過一些具體可感的東西結(jié)合幼兒的生活實際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。
在學(xué)《山羊的南瓜》一課時,我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識到了:一樣?xùn)|西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學(xué)活動中,引發(fā)幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結(jié)果每個幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發(fā)散,打破思維的局限性;同時,再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發(fā)性也就開始建立了。
四、培養(yǎng)幼兒的動手能力對提高幼兒創(chuàng)造性思維能力起著重要作用
俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍?！眲邮帜芰κ莿?chuàng)造力的組成因素,通過動手去解決問題的能力,就是動手能力,通常指是實踐能力和操作能力。這已經(jīng)通過現(xiàn)代生理心理學(xué)的研究得到證實。
但在現(xiàn)實中,許多孩子的動手能力比較弱,我觀察了一段時間,發(fā)現(xiàn)這個問題跟家長有很大關(guān)系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創(chuàng)造獨立解決問題的環(huán)境和條件,剝奪了他們自我發(fā)展的機(jī)會。沒有獨立做事的習(xí)慣,缺乏獨立思考解決問題的能力,還談什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)?那么,我們應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)孩子的動手能力?下面來說說我的幾點做法:
1.指導(dǎo)幼兒做手工,如折紙、剪貼
2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學(xué)起,到3歲時可學(xué)2～3步的折紙,3歲開始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導(dǎo)幼兒多做手工以發(fā)展手的技巧。在幼兒園可利用美術(shù)課或在美工區(qū)多引導(dǎo)幼兒做多種手工,讓幼兒在動手的同時培養(yǎng)創(chuàng)造能力和直接促進(jìn)思維的靈活轉(zhuǎn)化。
2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品
鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學(xué)習(xí)擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動意識、勞動權(quán)利,多給幼兒自我發(fā)展的機(jī)會。
3.給幼兒提供一些操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)材料,使他們既動手又動腦
在動手時,讓孩子學(xué)會技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
第4篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做孩子創(chuàng)新思維的培育者
教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識囫圇灌輸給孩子，而是努力使自己成為學(xué)生孩子創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)學(xué)生孩子創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。
1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維。弗里德o海納曾指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師”。創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創(chuàng)新方法，在活動中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。如：教師出示“8只雞圖”，讓幼兒觀察思考：可以編出幾道應(yīng)用題？有的幼兒從種類分：母雞7只，公雞1只；有的從顏色分：白雞6只，黃雞2只；有的從方位分：樹下5只，草地上3只；有的從動態(tài)分，4只低頭吃食，4只抬頭覓食等，因此列出7道應(yīng)用題，從而逐步培養(yǎng)幼兒多角度多方位解決問題的能力。
2、教師要善于啟發(fā)和激勵幼兒的創(chuàng)新思維。教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時鼓勵、表揚(yáng)，讓幼兒體驗成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動中由此及彼，由點至面地思考問題，達(dá)到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會在激勵環(huán)境中得到訓(xùn)練。如：幼兒進(jìn)行小、中、大皮球的比較，有的幼兒對小、中皮球進(jìn)行比較，再對中、大皮球進(jìn)行比較，最后再以中皮球為中心與小皮球和大皮球比較；在比較中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相對性關(guān)系。而教師可引導(dǎo)幼兒在小、中和中、大之間比較后，不進(jìn)行大和小皮球之間的比較，而讓幼兒直接推理大皮球比小皮球大的傳遞關(guān)系。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維情趣。在數(shù)學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，使他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。如開商店游戲，幼兒要將物品按種類等分類，確定它們的價格，售出時要數(shù)一數(shù)物品和收回“錢”的數(shù)量，甚至收錢和找錢時還需進(jìn)行加減運算等。數(shù)學(xué)活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗，又激發(fā)對數(shù)學(xué)活動的興趣。
2、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)求異思維。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為一個新的問題的提出往往是涉前人所未涉之“禁地”，另辟蹊徑的結(jié)果，預(yù)示著新的起飛。有疑則有問，有疑則有學(xué)，有疑則有知。如：幼兒玩“穿珠”，開始，幼兒只會按顏色、大小、形狀、厚薄進(jìn)行單一分類。教師引發(fā)幼兒質(zhì)疑：除了按物體一種特征分類，還可以怎樣分類？幼兒更深入地思考，有的幼兒會按兩種特征分類，大的、紅的木塊放一塊；有的幼兒會按三種特征分類，小的、薄的、綠色的木塊堆一塊……。
在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等來分。答案越來越豐富。幼兒在質(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑的思維活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。
第5篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
理論和實踐依據(jù)：
（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。
（二）語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。 由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。
（三）幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
1.實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境
有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。
1.1 允許并接受孩子的語言特點在進(jìn)行語言教育活動中
教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵與表揚(yáng)幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
1.2 耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時
當(dāng)有個別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。
1.3 減輕孩子語言發(fā)展的壓力在教學(xué)中
教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚(yáng)他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。
1.4 掌握提問技巧
開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。
因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得"活"，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：
1、變單一性的問題為多樣性的問題
2、變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題
3、變封閉式提問為開放式提問
4、由教師提問到幼兒提問
5、多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。
2.討論與建議
2.1 上述的語言活動有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的
但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是隨便胡思亂想。
2.2 通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。
第6篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
( 一) 進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維的教育推動社會發(fā)展
教育是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的，而為了使教育發(fā)揮更大的作用必須從幼兒抓起。開展幼兒創(chuàng)造性教育是當(dāng)前國情下的必須之舉，可以推動社會的飛速發(fā)展。在當(dāng)前全國推行素質(zhì)教育的大勢下，幼兒的素質(zhì)教育也引起重視，而素質(zhì)教育中非常重要一部分就是創(chuàng)造性思維的教育。幼兒時期人的創(chuàng)造潛能就已經(jīng)凸顯，適時地進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育有利于更好的發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，這也是個人發(fā)展的需要。開展幼兒創(chuàng)造性思維教育可以使幼兒更加自由快樂的成長，這對其以后的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。
( 二) 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在幼兒時期更容易進(jìn)行
托倫斯是美國著名的創(chuàng)造性思維研究專家，他通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，寶寶創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時期是4 歲左右，而5 歲以后便開始逐漸下降。同樣我國的幼兒也存在這樣的現(xiàn)象。這是因為嬰幼兒期無論是幼兒園還是家庭都會讓孩子以游戲以玩為主其中在夾雜一定的教育的成分，這時候的家長和老師很少約束孩子的游戲或者其他活動，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的發(fā)揮，家長和老師也不會過多地干預(yù)孩子的想法和行為，孩子們也不會因為自己的天馬行空的想象遭到別人的指責(zé)抑或是否定。因此這時候孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最為良好。但是隨著年齡的增長家長以及老師對孩子的態(tài)度以及教育方式也會相應(yīng)的發(fā)生改變。他們開始希望孩子可以掌握更多的知識，擁有明辨是非的能力，可以正確的進(jìn)行思考。他們會告訴寶寶什么是正確的，什么不是正確的。在這樣同一的標(biāo)準(zhǔn)下，孩子們漸漸放棄了自己的想象，為了迎合大人們也為了得到獎勵贊賞或者是避免批評指責(zé)，他們開始按照大人們的想法去思考去行動。孩子們的創(chuàng)造性思維在這個時候也已經(jīng)被限制。因此有必要在幼兒時期進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教育。
二、教學(xué)活動中進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑
(一)提供廣闊的思維空間
在傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有許多值得借鑒的的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上這些好的經(jīng)驗好的方式并沒有得到發(fā)揚(yáng)，故事教學(xué)中的定向思維尤為明顯，一般是孩子們聽著老師講故事，講完后老師提問幾個問題，孩子們開始在老師劃定好的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和理解。在詩歌教學(xué)中，很多教師都只是讓小朋友一遍一遍的重復(fù)，一直到可以背誦為止。本來是屬于創(chuàng)造性講述的某些課型，如續(xù)編改編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，這大大限制了幼兒的思維。這些都是由于教師忽略了在教學(xué)中幼兒的主體性，忽略了幼兒的具有創(chuàng)造性和積極性的的優(yōu)點。因而在任何教學(xué)活動中中，教師應(yīng)該盡量把幼兒的定向思維活動變通，變?yōu)槎嘞蛐运季S活動為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
(二)激發(fā)幼兒認(rèn)識世界的興趣
興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力。激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段最有效手段就是讓孩子親身體驗讓孩子自己去試一試。喜歡看一看、試一試是小孩子的天性，是孩子好奇心強(qiáng)的體現(xiàn)。讓孩子通過自己去看、去做、去摸、去練從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識技能的興趣。比如，我們在教常識課認(rèn)識磁鐵時，一上課就發(fā)給幼孩子們兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、陶瓷塑料制品和其他的金屬等等，讓他們自己去擺弄去研究，他們積極性很高，很快就玩起來了，很快他們就有所發(fā)現(xiàn)并且為此興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他小伙伴。這時教師就可以及時的帶領(lǐng)他們在觀察中提出問題：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們爭著說：磁鐵可以吸起來有些東西，有些就吸不起來了。教師此時就可以引導(dǎo)幼兒將能吸起的和不能吸起的分別放置在兩處。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：只有鐵制品才能被磁鐵吸起來。老師在這個時候?qū)⒆咏o予肯定，孩子們自我的親身體驗中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始就是發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的教育也是通過激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣來實現(xiàn)。因此激發(fā)孩子的興趣對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
(三)創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境
只有在愉快自由寬松的環(huán)境和氣氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的學(xué)習(xí)，并且感受到思考的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒想做什么就可以做什么，而是不給孩子制造壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，理解接納支持鼓勵孩子的行為。因而在教學(xué)活動中要盡量做到以下幾點：一是允許并接受孩子的個性和特點，教師要少批評、多表揚(yáng);少反對、多支持;少指責(zé)、多欣賞;二是對孩子的合理需求要耐心滿足。三是減輕孩子學(xué)習(xí)的壓力。四是掌握提問的技巧，開闊幼兒的思路。在教學(xué)活動中，教師常通過提問來幫助幼兒理解故事詩歌以及文學(xué)作品，也通過提問來完成幼兒的教育目標(biāo)。因此非常重要的事就是如何提問，提什么樣的問題。問題要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：一提多樣性的問題。二提啟發(fā)式的問題。三開放式提問。四是由教師提問和幼兒提問雙向進(jìn)行。五是發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，多讓幼兒進(jìn)行故事的仿編或創(chuàng)編。
第7篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)概念；思維；教學(xué)；培養(yǎng)
數(shù)字與數(shù)學(xué)是幼兒接觸最早的知識，也是家長與老師對幼兒啟蒙教學(xué)常用的內(nèi)容， 所以幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維[1～3]的培養(yǎng)好壞關(guān)系到孩子智育發(fā)展，也是孩子今后適應(yīng)社會基本要求。目前在教學(xué)方法上部分老師深受傳統(tǒng)教育的影響，尤其對幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的教學(xué)培養(yǎng)上滯后于幼兒智力發(fā)展速度，客觀上帶來幼兒對數(shù)學(xué)理解與認(rèn)識的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實現(xiàn)科學(xué)教育必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，與時俱進(jìn)更新觀念，抓好幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文旨在為如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維提供有益的建議和依據(jù)。
1幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
部分老師幼兒的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差，把教育目標(biāo)僅指向于粗淺知識的傳授，且認(rèn)為知識的傳授過程是單向的，這種認(rèn)識導(dǎo)致了教師直接把數(shù)學(xué)知識，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學(xué)模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識，然后是反復(fù)練習(xí)，鞏固，使大部分幼兒處于被動學(xué)習(xí)的地位。突出表現(xiàn)在：教師主要教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、理論知識欠缺，對數(shù)學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識不夠，缺乏對教學(xué)活動的總結(jié)與反思，同時在數(shù)學(xué)教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動手操作的機(jī)會，沒有很好地將教學(xué)活動貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環(huán)境和一日生活中，缺少對差異幼兒個體進(jìn)行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、量、時間、空間的認(rèn)識理解在概念上，平時動手操作、探索、嘗試的機(jī)會較少，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力弱。
2培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維對策與措施
積極為幼兒營造環(huán)境，使幼兒從生活、游戲和周圍環(huán)境中感受事物的數(shù)、量、形、時間、空間等關(guān)系，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時促使幼兒自覺運用各種感官、動手動腦探究問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，并會用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流。
在實際教學(xué)中采用實物教學(xué)與活動相結(jié)合。為了孩子識數(shù)字1～10，就制作了數(shù)字連線，例如，繪制多個魚缸里有不同數(shù)量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對應(yīng)的數(shù)字用線連接起來；還可以進(jìn)行在開賽車送小朋友回家，每個小朋友手里拿不同數(shù)字，賽車每次掛不同一個或多個數(shù)字，數(shù)字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應(yīng)數(shù)量實物卡片上粘貼相應(yīng)的數(shù)字，活動還可以倒過來，不同數(shù)字讓幼兒粘貼相應(yīng)數(shù)量的實物卡片。這樣幼兒從活動中學(xué)習(xí)到了知識，不僅認(rèn)識了數(shù)字，還分清了數(shù)字的次序性以及數(shù)字與實物的對應(yīng)關(guān)系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。
加強(qiáng)幼兒對幾何圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，因為幾何圖形是對客物體形狀的抽象和概念，幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的幾何圖形的知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認(rèn)和區(qū)分，發(fā)展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎(chǔ)上，配以說出圖形名稱，最終達(dá)到正確命名圖形的要求，同時通過圖形和圖形比較認(rèn)識圖形，讓幼兒區(qū)別不同圖形的特點，找出兩個相近圖形的相同點的不同點，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎(chǔ)上，持續(xù)反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)對數(shù)字與圖形認(rèn)識，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實物，從而達(dá)到從抽象概括回到具體的物體，進(jìn)而擴(kuò)大幼兒的視野，發(fā)展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學(xué)習(xí)過程是集體化、游戲化的教育活動，必須積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情景活動，比如：開設(shè)《開心超市》區(qū)角活動，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗購買物品的同時，將數(shù)學(xué)活動運用到實際生活當(dāng)中，同時孩子們在游戲過程中，又學(xué)會了與人的交往、協(xié)調(diào)能力，知道要遵守一定的游戲規(guī)則等等。為了使幼兒對數(shù)學(xué)不在感到枯燥和乏味，運用語言、藝術(shù)等形式通過與幼兒的日常生活相結(jié)合向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，利用以數(shù)、形等知識為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙結(jié)合起來，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識轉(zhuǎn)變成有旋律，有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識。針對差異幼兒個體要保護(hù)其富有的個性，并與家長互動，共同設(shè)計適合其發(fā)展的計劃，必要時進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)，確保不同水平的幼兒在其自身基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
3 結(jié)束語
經(jīng)過一年的教學(xué)實驗研究，教師改變了以前的灌輸式教學(xué)方法，體現(xiàn)尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學(xué)實效為關(guān)注點，繪制和設(shè)計多種多樣的操作學(xué)具，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣性。課堂強(qiáng)調(diào)師生互動，課余強(qiáng)調(diào)與家長互動，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，主動地觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、操作等，本班幼兒對數(shù)字和數(shù)學(xué)的掌握能力、理解能力、運用能力以及表達(dá)能力明顯優(yōu)于同齡幼兒。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
一、激發(fā)和保護(hù)幼兒參與美術(shù)活動的興趣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的動力前提
成功的美術(shù)教學(xué)活動必然要把激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣貫穿始終，在整個美術(shù)活動中，不僅要注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還時刻要注意保護(hù)他們的興趣，調(diào)動他們深入持久地開展活動的積極因素。三至六歲幼兒的思維活動常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來進(jìn)行的，因此，在美術(shù)教學(xué)活動中要通過各種方式不斷培養(yǎng)、調(diào)動和運用幼兒對美術(shù)活動的興趣，使幼兒興趣具有持久性。例如：在繪畫《汽車》活動中，我首先布置了一個游戲場景，和孩子們一同在音樂聲中玩開汽車的游戲，接著組織幼兒觀看各種汽車的課件，幼兒有了興趣，思維也活躍起來，設(shè)計的新型汽車造型新穎、功能獨特。這樣運用幼兒對游戲的興趣進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和強(qiáng)烈的作畫愿望，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、引導(dǎo)和傳授幼兒參與美術(shù)活動的方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的活力要素
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性不等于放任自流，讓幼兒任意而為，在美術(shù)活動中傳授幼兒正確的參與方法是必需的。觀察法則是幼兒參與活動的必授技能。沒有觀察就不能對事物有一個完整、生動、形象的了解，沒有觀察就無法適應(yīng)世界的千變?nèi)f化，沒有觀察就難以形成審美情趣。因此，必須教會幼兒觀察世界、觀察事物、觀察世界萬物發(fā)展變化的方法、路徑。在具體操作上就涉及一個怎么觀察的問題。不同的美術(shù)活動，其觀察過程都要根據(jù)實際情況講究技能技巧。唯其如此，才能很好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維的活力。
三、營造和創(chuàng)設(shè)幼兒參與美術(shù)活動的氛圍是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的魅力源泉
1.有空間才有想象，要賦予幼兒想象的空間并借助想象因勢利導(dǎo)
幼兒藝術(shù)創(chuàng)造本身就是幼兒發(fā)散性思維的結(jié)晶，因此美術(shù)教學(xué)中需要考慮為幼兒預(yù)留想象的空間，在此基礎(chǔ)上，教師要不斷提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒去思考，引發(fā)幼兒產(chǎn)生主動表現(xiàn)的欲望。在一次美術(shù)活動中，我在黑板上畫了一條曲線，問：“這像什么？”小朋友們議論開了：像兩座大山、像麥當(dāng)勞的標(biāo)志、像小燕子、像……萌萌說：“像小兔子的耳朵?！庇行∨笥颜f：“不像，小兔子的耳朵是長長的?！泵让日f：“這是個愛說謊的小兔子，耳朵變短了。”孩子們展開想象的翅膀，創(chuàng)造出一幅幅新奇的作品。這種留有創(chuàng)作空間的內(nèi)容為孩子提供了想象的依據(jù)，使孩子不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由發(fā)揮，大膽表現(xiàn)，發(fā)揮潛能。
2.有機(jī)會才有可能，要賦予幼兒創(chuàng)造的機(jī)會并把握機(jī)會趁勢而為
毫無疑問，美術(shù)活動就是一種藝術(shù)體驗活動，繪畫以及手工制作等行為，必須以幼兒實踐體驗為結(jié)果，在這種實踐體驗中，幼兒創(chuàng)造性思維便會自然而然顯現(xiàn)出來。既然創(chuàng)造的機(jī)會在體驗中產(chǎn)生，那么賦予幼兒體驗的機(jī)會就是為了賦予幼兒創(chuàng)造的機(jī)會。例如：苗苗小朋友帶來了一只小白兔，孩子們都很好奇地圍觀，我抓住機(jī)會問：“兔子的眼睛是什么顏色的？”“吃青菜時嘴巴是怎樣動的？”孩子們都低著頭仔細(xì)觀察，我們又帶著兔子來到操場上，和兔子一起賽跑，引導(dǎo)幼兒觀察兔子的跑、跳?；氐桨嗬?，請每人說一句話或編一個故事，畫在紙上，孩子們的想象非常豐富，而且把小兔子的形態(tài)畫得很到位。
3.有平臺才有好戲，要賦予幼兒展示的平臺并依托平臺順勢而上
第9篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
一 美術(shù)活動有利于對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維，就是以獨特的方法去解決問題的思維過程，是抽象思維和想象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。美術(shù)活動則是一種視覺形象藝術(shù)，它既以鮮明生動的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)作主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創(chuàng)造。
美術(shù)活動的這些特點是非常符合幼兒天性的，他們從小就喜歡亂涂亂畫，把畫畫看做一種游戲活動，想到什么就畫什么，因為幼兒的語言較貧乏，所以他們更喜歡通過繪畫來表達(dá)自己對外界的認(rèn)識，抒發(fā)自己的情感、興趣和愿望，如果教師能注意到美術(shù)活動的這一特點和幼兒的本質(zhì)天性，在美術(shù)活動中能及時因勢利導(dǎo)、耐心悉教，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維將會起到意想不到的效果。因此，美術(shù)活動成為教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一。
二 在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法
1.開放工具和材料，激發(fā)幼兒的操作欲望
開放的工具和材料是美術(shù)活動的支柱，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的源泉。美工區(qū)中所有操作工具，可以分類集中放置在高矮適中的架子上，便于幼兒按需隨時取用，教師提供的材料也是多樣的。如制作美麗的時，教師可為幼兒提供吸管、碎布、彩帶、橘子皮、橡皮泥等各種材料，請幼兒大膽想象，并運用各種技能，做出不同材料的。在這里需要提醒的是：在幼兒的操作過程中，要努力營造一種輕松且有利于交流的氛圍去鼓勵幼兒積極創(chuàng)造，用“你為什么這樣做”來代替“你不應(yīng)該那樣做”“應(yīng)該這樣做”之類的話，積極鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的意愿。
2.開拓多種途徑，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣
美術(shù)活動多以觀察——示范——操作——評價的過程進(jìn)行。殊不知幼兒作畫的動機(jī)就是出于游戲的愿望，看重于操作的過程。教師只有通過多種途徑，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容、提供多種材料、創(chuàng)新教學(xué)形式，使幼兒感覺美術(shù)活動就像做游戲一樣有趣，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。同時，在指導(dǎo)幼兒想象和創(chuàng)作時能積極創(chuàng)新，幫助和激勵幼兒樹立自信心及與眾不同的表現(xiàn)方法，使作品有新意、有自己的特點。
3.科學(xué)地評價幼兒作品，培養(yǎng)其審美能力，樹立其再次創(chuàng)作的信心
幼兒作品是幼兒心靈的寫照，它反映了幼兒的認(rèn)知技能和發(fā)展水平，也反映了幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美術(shù)作品具有題材廣泛、內(nèi)容豐富的特點。因此，運用美術(shù)作品特別是幼兒自己動手制作的美術(shù)作品來借題發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的審美能力，也是提高幼兒創(chuàng)造性思維的一個良好的途徑。如，在泥工小雞、小鴨中，當(dāng)幼兒做出小雞、小鴨的基本形象后，教師可及時啟發(fā)幼兒：小朋友，小鴨、小雞要去哪兒？發(fā)生了什么事情？這時，幼兒就會充分發(fā)揮自己的想象，展開豐富的聯(lián)想：“下雨了，小鴨要背小雞過河”“小雞迷路了，小鴨要送她回家”，一個個生動的故事情節(jié)和具體形象的畫面在幼兒的腦海中展現(xiàn)，在老師的啟發(fā)下，幼兒又制作出小河、雨傘、花等形象，這樣由原來單一的形象變成一幅幅生動的畫面。不僅豐富了幼兒的想象力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了幼兒的自信心，而且對發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力也會起到很好的作用。
4.采用趣味教學(xué)法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
由于幼兒年齡較小、注意力不夠集中、自我控制能力較差。因此，在美術(shù)教學(xué)中可以根據(jù)幼兒的特點，采取幼兒喜歡的趣味教學(xué)法，逐步對幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。（1）兒歌、故事法：幼兒非常喜歡兒歌，因為兒歌短小，有韻律，好記易背，朗朗上口。將兒歌穿插到美術(shù)教學(xué)中，幼兒就可以邊誦兒歌邊畫畫，通過兒歌可以幫助幼兒把繪畫形象畫得更完美。如在教幼兒畫金魚時，就可以用這樣一首兒歌幫助幼兒記憶繪畫形象：金魚金魚真美麗，圓圓的身體大眼睛，長長的尾巴在后面，游來游去真歡喜。另外，我們還可以利用故事加深幼兒的印象，將其特征概括出來增強(qiáng)繪畫的興趣，掌握繪畫的技能。（2）游戲法：喜愛游戲是幼兒的天性，在繪畫教學(xué)中，采用游戲的形式，使幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。比如美術(shù)活動“畫飛機(jī)”，先讓幼兒用不同的積木搭飛機(jī)，再讓幼兒模仿駕機(jī)起飛的動作，玩駕駛飛機(jī)的游戲，通過一系列游戲讓幼兒知道飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，在充分感知的基礎(chǔ)上，設(shè)計出自己的飛機(jī)。（3）情境法：情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情境，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如小班涂色“大蘿卜”，創(chuàng)設(shè)了小兔子生病了，伙伴要去探望他，想讓伙伴幫忙畫蘿卜的情境，激發(fā)了幼兒涂色的興趣。
5.積極探索開展美術(shù)活動的新方法
