輔導機構教育理念精選(九篇)

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第1篇：輔導機構教育理念范文

在基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育工作中，采取科學的教育模式十分重要。怎樣不斷創(chuàng)新教育方式、方法、手段，使教育模式趨于多樣化，是提升基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育效果的重要舉措。在實踐中除了常用的講授、分組討論、互動教育、視頻教育等模式外，重點可采取以下教育模式。

1．1教育會診模式

基層電大課程輔導教師參加專業(yè)化教育時，培訓者要按學科把基層電大課程輔導教師分成若干個小組，讓基層電大課程輔導教師把在教學中存在的問題全部擺出來，由教育專家根據(jù)基層電大教師的教育教學情況，包括思想狀況、學習情況等，進行集體會診，找出基層電大教師的需求，提出教育策略。

1．2案例教學模式

它是一種以教師教育具體實例為中心的、通過展示案例，組織基層電大課程輔導教師討論、歸納，理論與實踐相結合的互動式教育模式。這種模式是對當前前沿教育理論學習與實踐而提出的。其目的是培養(yǎng)基層電大課程輔導教師不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。

1．3個案診斷式模式

所謂個案診斷式模式是指由教育專家、有經驗的基層電大課程輔導教師等組成評價隊伍，針對具體的教育操作，通過診斷進行形成性評價，發(fā)現(xiàn)教育、管理的優(yōu)長和問題，在達成共識的基礎上，為基層電大課程輔導教師專業(yè)能力提出改進方向和措施建議，是促進基層電大課程輔導教師專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為目的的評價活動。這種評價活動能進一步掌握基層電大課程輔導教師專業(yè)能力的具體現(xiàn)狀，有助于針對性地開展教育。

1．4體念一反思模式

體念一反思模式是基層電大課程輔導教師對專業(yè)知識的內容、重點與本質的感悟理解，是對能力形成與發(fā)展的判斷評價，是對基層電大課程輔導教師的特點、規(guī)律與經驗的尋覓發(fā)現(xiàn)。體念一反思，是基層電大課程輔導教師專業(yè)能力的基本功和重要的素質能力，它既是理念，又是方式。在教育過程中，把反思的理念與方式結合起來，并轉化為方法、過程和類型，對基層電大課程輔導教師專業(yè)能力方面存在的問題進行分析，尋找科學決策，對提升基層電大課程輔導教師專業(yè)能力具有重要的促進作用。

1．5基于主題探究模式

基于主題探究模式是一種以發(fā)現(xiàn)學習理論與建構主義理論為基礎，強調基層電大課程輔導教師專業(yè)能力自主探索發(fā)展創(chuàng)新的模式。這種模式的主要過程為“主題淺釋一問題引導一組合探究一成果分享一感悟深化”。從而提升基層電大課程輔導教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)基層電大課程輔導教師的學習能力、研究能力、合作交流能力等。

1．6研修一體化模式

它是指接受過一定理論教育的基層電大課程輔導教師，教育時以課題研究為中心，從教師教育實際出發(fā)，立足于解決教師教育工作中存在的問題，借助現(xiàn)代教育理論和管理理論，讓基層電大課程輔導教師在問題研究中向更高的理論層次提升。促使基層電大課程輔導教師在研究過程中，提高教育科研能力和分析問題的能力，提高基層電大課程輔導教師教育理論素養(yǎng)和管理素養(yǎng)，使他們成為教育改革的帶頭人。

1．7網(wǎng)絡培訓模式

網(wǎng)絡教育通常是以網(wǎng)絡為學習平臺的，構建基層電大課程輔導教師專業(yè)能力網(wǎng)絡教育方法，它的特點是突出網(wǎng)絡教育特色：一方面是堅持基于網(wǎng)絡環(huán)境的合作交流、案例教學、示范模仿、情境教學等基本的教學方法模式。另一方面是開辟視頻課堂、博客等，組織基層電大課程輔導教師在參加網(wǎng)絡教育環(huán)境下的情感體驗、案例分析、互動交流、成果分享等豐富多彩的網(wǎng)上學習活動，可極大地拓展基層電大課程輔導教師的學習方式，增強網(wǎng)絡教育的人文性、創(chuàng)新性、針對性和開放性。以上基層電大課程輔導教師教育模式，它們不是獨立而存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一體，它們之間不可分割，在具體實踐中必須綜合運用，才能達到預期限效果。

2基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育的實施途徑

根據(jù)上述對基層電大課程輔導教師教育模式的探究，要提高基層電大課程輔導教師的專業(yè)能力，促進基層電大課程輔導教師專業(yè)化成長，對基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育可從以下途徑著手。

2．1理念領先，強化基層電大課程輔導教師的引領力教育

現(xiàn)代開放教育呼喚著基層電大課程輔導教師，它要求基層電大課程輔導教師具有開闊的視野，能積極主動吸取現(xiàn)代教育思想的精華，轉化為自己的教育理念，并形成與被教育者共同的目標，貫徹到學校教育工作的各方面。現(xiàn)代教師的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因為現(xiàn)代教育給基層電大課程輔導教師提出了更高標準和要求，這些標準與要求也是基層電大教師隊伍建設的目標和依據(jù)。基層電大要努力按照現(xiàn)代教育的要求，為基層電大課程輔導教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建平臺、提供條件、創(chuàng)造環(huán)境。一是請教育專家對基層電大課程輔導教師進行教育思想和教育理念教育，促使基層電大課程輔導教師樹立正確地教育思想和教育理念；二是分小組組織基層電大課程輔導教師討論現(xiàn)代教育思想和教育理念，提升基層電大課程輔導教師對教育思想和教育理念的認識；三是督促基層電大課程輔導教師撰寫有關現(xiàn)代教育思想和教育理念方面的論文，確立自己的教育思想和教育理念。真正發(fā)揮基層電大課程輔導教師在開放教育工作中的引領作用。

2．2愿景設計，強化基層電大課程輔導教師專業(yè)發(fā)展力教育

基層電大課程輔導教師教育機構要組織專家組對基層電大課程輔導教師進行調查研究，采用教育會診模式和問題研究模式，幫助基層電大課程輔導教師設計專業(yè)發(fā)展愿景和發(fā)展目標，使基層電大課程輔導教師明確自己的專業(yè)發(fā)展理念及專業(yè)發(fā)展是什么?專業(yè)發(fā)展的思路與專業(yè)發(fā)展的途徑是什么?自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和落實計劃如何確立?進一步深入思考：①自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸是什么?突破瓶頸獲得可持續(xù)發(fā)展的出路在哪里?②未來三年專業(yè)發(fā)展的目標是什么?③現(xiàn)在周邊地區(qū)同行最先進的理念和專業(yè)發(fā)展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描圖尋路，努力提升基層電大課程輔導教師的專業(yè)發(fā)展能力。

2．3改革推進，強化基層電大課程輔導教師的創(chuàng)新力教育

隨著開放大學的創(chuàng)立，發(fā)展是基層電大的根本性特點，創(chuàng)新則是基層電大課程輔導教師的典型特征。一往直前的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是基層電大課程輔導教師求生存、謀發(fā)展的必備精神品質，是基層電大課程輔導教師專業(yè)能力的突出體現(xiàn)。基層電大課程輔導教師的教育是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的各個方面相互聯(lián)系，相互影響。基層電大課程輔導教師教育工作的創(chuàng)新，需要宏觀的、整體的、重點的創(chuàng)新，也需要微觀的、局部的、配合性的創(chuàng)新。一個基層電大課程輔導教師如果要提高自己的專業(yè)能力，要抓好創(chuàng)新性學習、創(chuàng)新性研究、創(chuàng)新性反思、創(chuàng)新性教育。只有這樣基層電大課程輔導教師才能創(chuàng)新性地提升自己的專業(yè)能力。實踐證明：先進理念+不斷學習+努力實踐+不斷反思+勇于創(chuàng)新=專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。因此，基層電大課程輔導教師教育機構要通過基于主題講座模式、研修一體化模式、實地考察模式、案例分析模式、體念一反思模式等加強對基層電大課程輔導教師創(chuàng)新能力的教育，強化基層電大課程輔導教師改革創(chuàng)新能力的提升。

2．4分層教育，以教師專業(yè)化發(fā)展為向度

基層電大課程輔導教師專業(yè)化發(fā)展大體可分為四個階段，一是人職適應期階段。這一階段是關鍵發(fā)展期，教師需經三年左右的教育實踐，才能把書本知識、理論知識轉化為實踐知識，基本形成自己的實踐技能和技巧，實現(xiàn)教學知識向教學能力轉變。二是成熟勝任期階段。這個階段的基層電大課程輔導教師年齡約在3o__40歲，他們有旺盛的精力，我們應抓緊引導和具體指導。三是高原平臺期階段。這個階段是基層電大課程輔導教師專業(yè)發(fā)展的突破期，基層電大課程輔導教師年齡約在40—45歲，容易出現(xiàn)停滯不前的“高原平臺現(xiàn)象”，對突破期的教育重在“突破自我”，要強化和改變基層電大課程輔導教師的職業(yè)理想，反思自己的教育教學行為，突破原有的教育教學水平，抓住薄弱點，把握關鍵，突破高原，實現(xiàn)第二次質的飛躍。四是成功創(chuàng)造期階段。這個階段的基層電大課程輔導教師年齡約在45—55歲。如果教師專業(yè)發(fā)展得好，他們有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能形成自己的教學風格和教學模式，有自己的教育教學觀點和理論。因此，省級教師教育機構要抓住基層電大課程輔導教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對基層電大課程輔導教師實施分層教育，以基層電大課程輔導教師專業(yè)發(fā)展為向度，根據(jù)不同基層電大課程輔導教師的需求，有針對性的組織基層電大課程輔導教師進行專業(yè)化教育，從而提高教育的實效性。

第2篇：輔導機構教育理念范文

*京翰教育簡介

京翰教育秉承“關注孩子學習成長的每一個細節(jié)”的教育理念，從學生個性化的學習成長出發(fā)，以強大的教育教學研究為基礎，匯集優(yōu)秀的教師資源，采用獨創(chuàng)的“四個一”教育服務體系，為每一位學生提供高品質、高效率的個性化教育教學服務。

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77624 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

--招生年級：

小學一年級至高中三年級

--輔導科目

小學課程：語文、數(shù)學、奧數(shù)、英語、小升初專項輔導

初中輔導：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治

高中輔導：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治

--校區(qū)分布

多個校區(qū)，詳情請撥打免費課程咨詢熱線了解

*具體地址

鄭州市 二七區(qū)     鄭州鄭大校區(qū)       咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77603

鄭州市 管城回族區(qū)   鄭州未來路校區(qū)   咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77624

鄭州市 金水區(qū)     鄭州省實驗校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77602

鄭州市 鄭東新區(qū)     鄭州鄭東校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77604

鄭州市 中原區(qū)     鄭州碧沙崗校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77632

------------------------部分課程介紹------------------------

招生對象：

需要提高數(shù)學成績的初一年級學生以及小學畢業(yè)想提前學習數(shù)學的學生

主要班型：

一對一輔導班

輔導課程：

數(shù)學

課程介紹：

初一數(shù)學是承接小學和中考的過渡時期。

1、重點學習有理數(shù)、整式、一元一次方程、線段與角等知識點；

2、掌握相關概念性質、定理運用、計算公式及法則；

第3篇：輔導機構教育理念范文

大工程觀的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的工程模式教育理念體系。大工程觀作為一種新型工程教育理念體系，1993年由美國麻省理工學院（MIT）院長喬爾•莫西斯提出。大工程觀教育理念更加重視工程實際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性，得到了國內外教育界的認可。在我國，2010年教育部啟動卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，專家們指出，未來的優(yōu)秀工程師應該具備大工程觀，這既是科技發(fā)展的趨勢、學科交融的必然，又是社會的需求；2014年國務院召開常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進一步強調了以實踐為基礎的工程教育目標。由此可見，培養(yǎng)大工程觀的工程教育理念已經成為高等工程教育改革的方向。大工程觀要求工程教育提供綜合的知識背景，強調工程的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。大工程觀特別強調培養(yǎng)一名優(yōu)秀的現(xiàn)代化工程師應該主要具備以下3個方面的能力：

（1）工程實踐能力。

既強調單元工程的設計能力，更關注單元工程與系統(tǒng)、與環(huán)境的關聯(lián)，強調用聯(lián)系的觀點分析和解決工程實踐中出現(xiàn)的問題。

（2）多學科的背景以及多方面的能力。

既強調專業(yè)知識領域內的知識要點，更強調各個知識領域之間的關聯(lián)性和整體性，關注多學科的交叉與融合。強調所具備能力的多樣性，包括學習能力與自學能力、工程思維能力和創(chuàng)新能力、協(xié)調能力與組織能力等。

（3）職業(yè)道德以及社會責任感。

不僅要有高超的科學技術水平，還要有良好的人文素質，即宏思維能力，強調能把科技創(chuàng)新活動同人類社會的重大問題緊密結合。基于大工程觀的高等工程教育理念，課程改革是核心，大工程觀要在教學中通過各門課程加以落實。課程教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的關系。

2機械制圖課程教學特點

機械制圖課程是理工科大學機械類專業(yè)必修的一門重要的技術基礎課，主要目的是培養(yǎng)學生識圖和繪制機械圖樣的能力，具有很強的工程實踐性。在大工程觀背景下，機械制圖課程的教學存在著與高素質應用型人才的高等工程教育培養(yǎng)目標不適應的地方，主要體現(xiàn)在：

（1）過于重視學科的發(fā)展以及學生科學知識的獲得，而忽視學生工程素質的培養(yǎng)；過于重視學生專業(yè)技術知識的學習，而忽視學生工程實踐能力的培養(yǎng)，以致在專業(yè)學習與實踐工程中，學生實際應用能力較差，能夠用到實踐中的產品設計能力弱，準確、標準、快速的完成視圖表達能力凸顯不足。

（2）傳統(tǒng)的教學采用以二維為主線的教學方式，整體、直觀表達不夠，使得學生對該課程難入門，且三維建模與形體表達能力不夠。

（3）教學手段貧乏，仍以課堂講授為主，課程缺少綜合性、與實際應用緊密聯(lián)系的實踐性教學環(huán)節(jié)，更缺少客觀考核學習效果的評價方式。教學空間封閉，尤其缺少引導學生深入學習較復雜機構圖樣的項目，不利于工程思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3課程改革的思路與內容

機械制圖課程改革，即應適應大工程觀理念的高等工程教育培養(yǎng)目標，強調工程意識、工程素質、工程實踐能力的培養(yǎng)。近年來，課程組在機械制圖課程教學活動中，堅持以大工程觀教育理念為導向，突出工程應用這一主題，在教學理念、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了一系列改革與實踐，取得了初步成效，對其他課程起到了示范作用。

（1）以制圖大賽為風向標，引入工程教學理念。

一方面，將國家制圖標準訓練作為常規(guī)化教學，通過常規(guī)化的國家制圖標準訓練，使學生制圖時做到結構設計合理、圖紙表達標準、尺寸及技術要求標注可測可加工，避免設計出來的圖紙不能應用到生產實踐中的尷尬。另一方面，以大賽要求深化教學理念，強化設計、制圖、表達三者間的關系，切實提高學生的綜合運用能力和現(xiàn)代設計能力。以制圖大賽作為課程教學的風向標，可以幫助學生明確學習目標，以大賽標準作為常規(guī)化教學，對學生工程實踐能力的獲得具有重要意義。

（2）引入三維—二維—三維的教學方法，突出直觀教學。

傳統(tǒng)的制圖教學以二維設計為主線，這種方式增加了抽象思維的難度，影響教學效果。三維—二維—三維的雙向教學方法，則突破傳統(tǒng)教學方法，以三維作為教學的切入點，采用直觀教學，更好的幫助學生掌握教學難點。由于三維實體模型具有形象、直觀的特點，使學生對制圖方法的掌握更為容易。等學生具備基本的二維圖制圖能力后，再由二維回到三維建模。使學生既能掌握由零部件到工程圖的轉換，完成設計的過程，又能實現(xiàn)由工程圖到具體的零部件的轉換，從而能夠校驗設計過程的合理性，理解設計的過程是一個不斷反復、不斷優(yōu)化的過程，以符合現(xiàn)代工程設計的需要。三維—二維—三維的雙向教學方法，可以讓學生通過虛擬樣機的虛擬裝配、干涉檢查、機構運動分析等操作避免產品試制過程中可能遇到的問題，從而提高工程實踐應用能力。

（3）融入項目法教學，教學輔導因材施教。

教學過程中，融入項目法教學，提高學生的學習主動性。用符合專業(yè)實際需要的案例給學生布置學習任務，以此引出教學內容。以學生為主體，分組合作，在此過程中以建議的形式給學生提供必要的知識信息，以提問的形式引導學生拿出解決方案。然后對不同的方案進行討論、分析、選出最佳方案。教學過程中，加強對學生的個體輔導，并針對不同層次學生的學習方法指導因材施教。融入項目驅動教學法，將變學生被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與求異思維，對培養(yǎng)學生的工程綜合素質與創(chuàng)新能力有極大的促進作用。

（4）創(chuàng)辦第二課堂，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)辦第二課堂，加強課外輔導，采用項目驅動經行教學，滿足不同層次學生的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。項目內容來源于兩方面：一是大賽項目；二是學生自主構思產品，如科技論文報告會參賽作品。教學過程中將制圖與表達方法相結合。老師給出項目任務后，由學生利用三維軟件完成構思設計或建立實物模型（如用橡皮泥制作），結合模型的特點，選擇不同的表達方法（包括不同的剖切面和剖切種類），加以分析比較，選擇合適的方法完成二維平面圖，繪制零件圖和裝配圖。最后建立三維動畫，驗證設計標準。通過第二課堂，學生根據(jù)自己的認知水平、知識結構層次自由選擇學習內容，自行規(guī)劃、安排學習進程，達到學習個性化的目的。

（5）考核方式。

考核，有利于強化學生的技能訓練。科學、合理的考核方式應該注重對學生素質和能力的考查。《機械制圖》是一門工程性、實踐性都非常強的專業(yè)基礎課，其有效的考核方式尤其應突出學生的實踐應用能力，強調繪圖的工程可用性。《機械制圖》的考核可分為三個部分：徒手繪圖、課程結束性考試和項目設計考查。徒手繪圖能力考核，占課程總成績的20％。這部分考核，應突出考核徒手繪圖及機件表達能力，從視圖表達和尺寸標注，到最終形成圖紙，要求圖線清晰、投影正確、尺寸標注正確合理、字體工整。課程結束性考試，占課程總成績的50％。考核內容包括：繪圖基礎知識的掌握和工程圖的閱讀、分析與繪制。繪圖基礎知識含：機械制圖的國家標準、幾何作圖；常用的基本投影方法；平面體、曲面體的三視圖及體表面取點；常用的平面與回轉體相交的截交線；平面體與回轉體的表面交線和圓柱正交的相貫線等等。工程圖的閱讀、分析與繪制含：組合體、軸測圖、典型機件、標準件與常用件的讀圖繪圖方法、符合國家標準的常規(guī)畫法及尺寸標注方法；裝配圖、零件圖的工藝結構、尺寸標注、表面粗糙度及技術要求的標注方法；公差與配合、形位公差的標注方法；從裝配圖拆畫零件圖，并合理的標注零件的尺寸等。項目設計考核，占課程總成績的30％。項目設計內容，需結合工程實例，指定幾個機械產品，讓學生分組選做。讓學生利用第二課堂，通過討論、作業(yè)、測繪和計算機繪圖等環(huán)節(jié)完成一個復雜機構的產品設計與建模。該項目考核中強調結合現(xiàn)代設計理念，提高三維設計能力，因此對該部分30％的考核比重分配建議：對二維設計的能力考核占課程總成績的10％，要求能夠選擇合適的方法完成二維平面圖，繪制零件圖和裝配圖；對三維設計的能力考核占課程總成績的20％，要求能建立三維動畫，驗證設計標準。

4結語

第4篇：輔導機構教育理念范文

關鍵詞：民辦高校；家庭教育；對策研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0273-03

一、民辦高校學生家庭教育的重要意義

1.作為教育的一個重要組成部分，家庭教育對大學生的素質培養(yǎng)具有重要的意義和終身的影響。父母的受教育程度、職業(yè)、言談舉止、家庭經濟狀況、教育理念、教育方法都是影響學生的重要因素。父母的教育理念和教育方式對孩子產生直接的“顯性”影響，父母的受教育程度、職業(yè)、言談舉止和家庭經濟狀況對孩子產生間接的“隱性”影響。但長期以來，高校和家長都比較重視單一的主流學校教育，對大學生尤其是民辦高校大學生的家庭教育沒有加以重視。

2.民辦高校家庭教育與學生管理工作的結合是改進和提升民辦高校大學生思想政治教育實效的一個重要途徑。當前，民辦高校發(fā)展較快，但不可否認，學生整體素質與公辦高校相比還是有一些差距。究其原因，有社會和學校的因素，但家庭教育的缺失也是一個不容忽視的因素。面對民辦高校學生日常管理碰到一些棘手問題，如果以家庭教育為切入點，往往能找到“問題學生”的“軟肋”，為民辦高校做好大學生思想政治教育工作另辟蹊徑。

二、民辦高校學生家庭教育缺失及原因探析

1.民辦高校學生家庭教育缺失呈“兩極分化”――或太嚴，嚴而無法；或太松，寬而無法。民辦高校收費是公辦高校的兩到三倍，毋庸置疑，高收入家庭是民辦高校的主要生源地。根據(jù)筆者曾經所在民辦學院的一項調查顯示，百分之三十的學生家長從商，經營有自己的公司或工廠；百分之二十的學生家長是政府或機關干部，有些還身居要職；百分之十的學生來自農村，但大多是蘇南一些較富裕村鎮(zhèn)，家境較殷實。由于家庭條件相對優(yōu)越，在“富養(yǎng)”的生活環(huán)境下，很容易陷入溺愛孩子的“沼澤”不能自拔，愛而無法。在這樣的家庭氛圍中，孩子自主能力愈發(fā)降低，容易產生被動、懶惰情緒或者逆反心理等，后遺癥體現(xiàn)為：孩子進入大學后缺乏自主學習能力，生活能力較差，對學校規(guī)章制度有抵觸心理。有的父母忙于工作，對孩子的關注和教育少，與孩子的溝通和交流欠缺，后遺癥體現(xiàn)為：孩子進入大學后與家長溝通愈發(fā)減少。

2.民辦高校學生家長普遍陷入“大學生教育完全在學校”的誤區(qū)。作為民辦高校學生管理者，筆者接觸過很多家長。他們較一致的觀點是：民辦高校收費高，較普通高校更為“市場化”，更具服務意識，因此大學生的教育在學校。從學生入學伊始，好多家長經常掛在嘴邊的話是：“我們可把孩子交給學校了。”這便意味著此后四年，學生的思想、學習和生活全方位問題，學校都要負責。事實確實如此，一些學生違紀，家長問責學校：我們孩子在學校怎么會出現(xiàn)這樣的問題？你們學校沒有盡到責任。面對以上情況的家長問責，校方只能表示委屈和無奈。很多家長的確沒有意識到大學生的教育，家長起著至關重要的引導作用。

3.民辦高校學生家長對孩子的期望普遍存在“重智輕德”、“重身輕心”的現(xiàn)象。民辦高校的培養(yǎng)目標是應用型人才，要求學生既擁有實用性專業(yè)知識，又具備良好的人文精神和綜合素質。但是很多家長在孩子進入大學后，還依然延續(xù)之前的教育理念：成績決定勝負。對孩子在大學期間的期望依然停留在學習成績，對人格教育和情感方面過問較少。家長對孩子在校期間的身體健康比較關注，但對孩子學習和生活中的心理問題很少關注。根據(jù)一項調查顯示，近六成的大學生對父母的家庭教育不滿意、不買賬，認為和家長的溝通存在問題。當學生在校出現(xiàn)學習、違紀或心理問題后，通過和學生本人以及家長的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“問題學生”與不當?shù)募彝ソ逃嘘P，他們的“問題”癥結基本都能追根溯源到家庭教育的缺失。

4.部分民辦高校學生家長素質不高，缺乏道德素養(yǎng)，不良言行誤導了學生。與普通公辦高校相比，民辦高校學生家長與學校輔導員聯(lián)系比較多，這本無可厚非，但很多家長過分“關注”孩子，愛而無法。比如安排宿舍，一些家長親自出面找輔導員，希望挑選好房間好床位；宿舍發(fā)生矛盾后，學生自己還未找輔導員調解，家長先出面找輔導員，痛斥宿舍其他學生如何影響自己孩子，強烈要求調換宿舍，但是對自己孩子的問題絲毫不加反省；學生違紀受處分，一些家長找輔導員甚至領導，為自己孩子辯護說情，將責任歸咎于學校，認為自己花了大價錢把孩子送到學校，發(fā)生問題自然是學校的問題和責任，根本沒有對自身家庭教育的反省和思考。更有甚者，一些家長在老師面前盛氣凌人，揚言通過媒體曝光或訴諸司法為自家孩子討回公道。家長的種種介入和武斷行為導致當事學生有恃無恐，對學校紀律和準則沒有應有的敬畏，甚至有“輕師”現(xiàn)象，筆者以前所在學院就發(fā)生過數(shù)起學生短信或當面言語威脅老師的事件，這些與家長不良因素的習染有重要關系。

三、“幫扶”民辦高校學生家庭教育的對策研究

針對民辦高校學生的特殊家庭背景，民辦高校應轉變觀念，結合學校思想政治教育工作，因勢利導，充分發(fā)揮家長優(yōu)勢，削減家庭教育的負面影響，合力培養(yǎng)和提升學生的綜合素質。

1.民辦高校要在學校教育、社會教育、家庭教育“三位一體”教育理念基礎上，確立“大學生仍需要家庭教育”的觀念。民辦高校對學生的思想道德教育和素質培養(yǎng)具有重要作用和終身影響。學校教育作為主體教育，對學生的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展承擔主要的教育責任，作為“三位一體”中的重要分支，家庭教育擔負著學生教育的后勤保障和精神支持作用。民辦高校要成立專門機構，研究和探討學生家庭教育與高校思想政治教育的結合，要把重視學生家庭教育作為常規(guī)工作之一，為家校互動提供場所和便利，方便家校聯(lián)系，促進學校教育與家庭教育的更好結合，促進大學生身心健康全面發(fā)展。

2.民辦高校通過正確引導學生，間接對家庭教育實行有效調控。作為專門的教育機構，學校教育在整個教育中起著主導作用，可以對家庭教育實行有效的調控，克服消極因素的影響和不良家庭教育的影響。（1）輔導員在學生日常教育中，要結合實例引導學生正確認識自己父母。比如民辦高校學生家長中不乏創(chuàng)業(yè)成功的典型，輔導員可以邀請這些成功家長為學生做講座，通過第二課堂形式，通過身邊的成功人士，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育和情商教育。（2）由于職業(yè)和人生經歷的關系，一些家長自身會存在不好的習慣和行為方式。對此，我們要引導大學生加以辯證認識，既要看到父母的長處，也要看到他們的短處，不能盲目信服和聽從，要加以選擇地接受父母的思想和觀念，進而形成自己的主見和價值觀，對于家長的異己見解或不良行為，有些需要尊重，有些需要逐步說服。（3）要做好家長的工作，要求家長配合學校，對孩子的要求和學校教育一致。尤其是在學生違紀受處分時，如果家長的要求和學校的教育不一致，就會使學生產生心理沖突，利用家長和學校的矛盾掩蓋自己的錯誤，最終達不到處分的教育意義。

3.民辦高校要積極引導家長轉變思想，掌握科學的教育方法。大學教育是一種寬松的開放式教育，不可能關注每位學生的生活細節(jié)。很多家長認為把子女交給大學就萬事大吉、徹底保險了，希望學校解決所有的教育問題。還有很多家長“重智輕德”，只關心學生成績。針對家長的這些思想誤區(qū)，民辦高校要積極引導家長樹立“大學生仍需要家庭教育”的觀念，摒棄“重智輕德”的錯誤思想，指導家長結合子女成長軌跡和個性特點進行科學正確的家庭教育。家長既要重視子女的專業(yè)學習，又要注重子女的人格教育和情商教育，把思想教育與專業(yè)學習融合起來，提高子女的人文素質和綜合能力。另外，還要引導家長注意自己的言傳身教，尤其是家長在與學校老師和領導的交涉中，要本著平等和尊重的原則，在學生面前樹立老師和學校的威信，避免當著學生的面指責學校和教師。

4.民辦高校定期開設“公益性”家庭教育講座和培訓。民辦高校可嘗試成立家庭教育研究中心等機構，聘請家庭教育方面的專家學者，輔導員針對學生的具體情況，定期邀請部分學生家長來校。專家學者通過報告、授課、個別咨詢的形式向家長傳授家庭教育知識，引導家長學會如何和子女溝通，幫助家長確立正確的教育觀念和育子方法。學校還可以邀請一些具有豐富家庭教育經驗的家長來校做講座，分享經驗，交流心得，他們的鮮活案例和有效方法對其他家長有很好的借鑒意義。

5.民辦高校要充分利用網(wǎng)絡資源方便家校互動，促進學生家庭教育工作。目前民辦高校與家長的電話、書信、手機短信聯(lián)系較多，但還沒有充分利用網(wǎng)絡資源。民辦高校很多學生家長都具有上網(wǎng)的條件，輔導員可以通過QQ群或BBS論壇直接與家長進行溝通，家長和家長之間也可以通過這個平臺交流。很多不善言辭的家長或者很多不能當面表達的想法，通過網(wǎng)上交流的方式一般都能得到最好的表達。學生也可以通過論壇增加對父母的了解和理解，減少誤會，增進感情。因此，民辦高校要充分利用網(wǎng)絡資源，把網(wǎng)上交流作為和家長溝通交流的途徑之一，這種方式更方便、更及時，能體現(xiàn)家庭教育的及時性和有效性。

與公辦高校比，民辦高校在學生日常管理中碰到的問題更多。面對出現(xiàn)的種種問題，民辦高校不應囿于學生個體尋求解決途徑，應跳出個體這個“文本”，立足于“大教育”的視野，把加強學生家庭教育作為解決問題學生、提升學生素質的一個重要途徑，將家庭教育貫穿在民辦高校的學生思想政治教育中，才能更好地提升民辦高校的辦學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]王冬巖.當代大學生家庭教育論析[J].學生黨建與思想教育，2011，（3）

[2]吉明明.大學生家庭教育的弱化及對策研究[J].教育與職業(yè)，2011，（14）.

第5篇：輔導機構教育理念范文

【關鍵詞】 新建；本科院校；學生事務管理；專業(yè)化；體系構建

在經歷過合并、重組以及升本等轉型時期的發(fā)展陣痛后，新建本科院校逐步邁入歷史發(fā)展新階段。面對各種交叉重疊、層出不窮的新舊發(fā)展矛盾，越來越多新建本科院校開始轉變思維，注重內涵建設，走差異化發(fā)展戰(zhàn)略，致力于培育地方經濟社會發(fā)展需要的應用型本科人才。對于歷史積淀較為薄弱的新建本科院校而言，積極推動學生事務管理專業(yè)化體系的構建與實施，有助于提升學生事務管理工作的針對性和實效性，也有助于新建本科院校在新一輪競爭中贏得主動。

一、高校學生事務管理的概念內涵

“高校學生事務管理”的說法源自美國，是西方學術界慣以稱謂的范疇，是指學生課外活動和非學術性事務，與我國“高校學生工作”相對應。這兩個概念都包含教育、管理、服務的內容，但側重點大為不同。從功能上說，前者優(yōu)先凸顯服務功能，注重“以生為本”的價值理念，后者則強調思想政治教育的剛。本文盡量忽略二者在概念上的區(qū)別，將“學生事務管理”定義為高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過精心設計和組織實施非學術性事務和課外活動，向學生提供能夠滿足他們成長成才需求的各類服務，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

二、新建本科院校學生事務管理存在的問題

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，教育對象、教育環(huán)境等都發(fā)生了深刻變化，教育理念也不斷更新，這給新建本科院校學生事務管理帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。縱觀我國新建本科院校的學生事務管理，大多仍停留于以顯性的思想政治教育和剛性的管理為主的模式上，越發(fā)不能滿足社會發(fā)展、教育發(fā)展和學生主體性發(fā)展的需要。

1、“社會本位”的學生事務管理理念，抑制了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

我國當前的高等教育雖然在近代有吸收和借鑒西方的先進經驗，但事實上仍然飽受傳統(tǒng)儒家思想的影響，強調學生要尊師重道，要服從學術權威和權力權威，要服從社會的主導價值取向。這種思想投射在新建本科院校學生事務管理上，就是學校以“社會本位”為導向，以統(tǒng)一發(fā)展代替全面發(fā)展，讓學生按照統(tǒng)一的步伐、統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求來發(fā)展，通過主動干預，把學生控制、約束和規(guī)范在既定的行為框架內。學校以“不出事”、“少出事”作為學生事務管理的優(yōu)劣判定標準，防微杜漸，力保校園穩(wěn)定，這就造成學生事務管理始終停留于保守粗放的剛性管理模式上，學校只求“管住”學生，保證不出意外、不捅婁子、不出亂子，而忽視對學生潛能的激發(fā)，忽視對學生系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)，完全背離了學生事務管理的宗旨，完全不能適應和滿足學生日益增長的多元化成長需求。在計劃經濟體制下，“社會本位”導向的教育理念，確實培養(yǎng)出大批社會主義現(xiàn)代化建設的棟梁之才。但隨著知識經濟時代的到來，教育更加強調學生的全面發(fā)展，更加強調發(fā)揮學生的主動性作用，更加強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。“社會本位”的價值取向已經越來越不適應時展的需要，也與新建本科院校走內涵式發(fā)展道路的戰(zhàn)略目標格格不入。

2、金字塔型的學生事務管理組織架構，降低了學校對學生需求的反應能力

目前我國新建本科院校學生事務管理實行的是黨委領導下的黨政共管體制，這是種典型的“金字塔”型的科層制組織結構。學校一級設立校黨委、校行政領導下的學生工作部（處）、團委、招生就業(yè)辦公室、教務處和后勤管理處等，院系一級則設立學生工作辦公室，由分管學生工作的學院黨委副書記具體負責。在工作中，院系一級的學生辦公室既要接受校級職能部門的領導與管理，又要服從學院領導的安排。這種“黨政合一、兩級管理”的層級式管理，極為重視“權威”，重視規(guī)章制度或領導意志的貫徹落實，責任分明，條塊結合，形成網(wǎng)絡，便于開展日常思想政治教育。但它也存在機構繁瑣、職能分散、協(xié)調困難以及信息傳遞慢等弊端，不利于學生事務管理工作的高效推進。從學校的維度看，各校級職能部門的工作任務往往需要經過學校、院系、輔導員才能最后傳送到普通學生，信息在傳遞過程中存在速度緩慢且容易失真的現(xiàn)象。從學生的維度看，“金字塔”結構也容易造成學校對學生的及時性需求反應過慢，學生的意見和需求難以快速傳達給學校有關職能部門并得到有效解決。學生遇到問題只能事事先找輔導員，學生多元化的成長需求和學校學生事務管理資源的直接供給間存在較大矛盾。

第6篇：輔導機構教育理念范文

關鍵詞 中英 高等教育 差異 分析

一、 引言

隨著知識經濟時代的到來，科技在國家的發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用，國家的發(fā)展靠科技，科技的創(chuàng)新靠人才，人才的發(fā)展靠教育，這足以凸顯教育尤其是高等教育在未來知識經濟時代的重要性。隨著我國在國際上的地位不斷提高，我國的教育尤其是高等教育在教育理念、教學方法以及教學模式、教學評價方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，與英國發(fā)達國家教育模式相比存在著很大差異性，我們應找出中英高等教育的差異，吸取其優(yōu)秀的辦學經驗為我國所用。

二、中英高等教育的差異

由于中國和英國這兩個國家之間的具體國情都不一樣，使得兩個國家的高等教育工作存在的較大的差異。筆者通過查閱相關文獻資料，并并結合自身對我國高等教育的認識，主要從教育理念、教學內容、教學模式以及教學評價等這幾個方面進行逐一地探討分析，具體情況如下：

（一）教育理念方面的差異。

教育理念是指在教育長期發(fā)展的過程中所形成的對教育實質、教育價值以及教育功能等問題的基本看法和觀點。教育理念決定著教育發(fā)展的方向以及教育的成效。中英兩國由于各自的基本國情不同、高等教育發(fā)展歷史不同，使得兩國高等教育在教育理念方面存在著很大差別，形成了以英國為代表的“人文主義”和以中國為代表的“社會本位論”兩種截然不同的教育觀。以英國為代表的“人文主義”教育觀認為，在教育，尤其是高等教育的過程中，學生已經成年，他們知道自己該做什么，不該做什么，已形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，高等教育應給予學生充分的自由，尊重其個人的價值，努力滿足其各方面的需要，促進學生健康的發(fā)展；而以中國為代表的“社會本位論”則認為，在教育發(fā)展的過程中，社會的需要永遠排在第一位，單純的個人追求是不允許存在的，高等學校如何組織、實施高等教育關鍵看社會的需要，取決于社會發(fā)展的需要，個人永遠是為社會服務的，個人的價值取決于社會價值，個人接受高等教育是為了滿足社會的需求。這種“社會本位論”教育觀忽視了個人需求、忽視了個人價值的實現(xiàn)，缺乏一定的人文關懷，長期以來會阻礙學生的興趣、個性的發(fā)展，從而不利于我國高等教育的發(fā)展。

（二）教學內容方面的差異。

在教學內容上，英國高校不指定上課專用的教材，使用什么教材由任課老師自由選擇，這樣老師在授課過程中，一般會向學生推薦多種資料或參考文獻，讓學生了解不同學者不同的觀念，開闊自己的視野、增長見識。而且老師在授課過程中除了強調知識的系統(tǒng)性外，更注重知識的前沿性，注重該領域的最新發(fā)展成果，該領域的新動態(tài)、新方向，保證學生跟上時代和科技發(fā)展的要求，成為時代的驕子；而中國高等教育大多有一套固定的教材，老師授課的內容大多是課本上的知識，而且有些老師的教學缺乏一定的創(chuàng)新，只是照本宣科，加上教材內容陳舊，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。而且英國高校設置的課程與市場的發(fā)展聯(lián)系密切，緊密結合當今社會和企業(yè)發(fā)展的需要，明確了學生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。英國高校的課程設置一般分為初級專業(yè)課、高級專業(yè)課以及實戰(zhàn)專業(yè)課三個方面，重在培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生利用本學科知識解決實際問題的能力；而中國高校的課程設置上除了一些專業(yè)課外，還有更多的德育課、思政課，這些課程的設置固然能在某些方面提高學生的素質，但是很多高校設置這些課程的比例過大，大一開設專業(yè)課很少，學生學習專業(yè)課的課時減少，導致學生學習到的專業(yè)知識偏少，專業(yè)能力不強。此外，中國許多高校在教學內容上是人云亦云，看到其他的學校設置了心理學課程，自己學校就想方設法設置心理學，看到別的學校設置了生物科學課程，自己也開始效仿，從不考慮自己學校的特色，導致在課程設置、教學內容方面，中國高校一個樣，沒有什么特色，學生在校學到的知識與社會的需求不相適應，導致就業(yè)形勢一再嚴峻的局面，而且不論是文科教學還是理工科教學，老師偏重于基礎理論知識的講解，實踐性很少，導致學生的動手操作能力不強，殊不知，有些工科技術，如計算機操作、電器安裝技術以及機械制造及自動化技術等光靠基礎理論知識是學不好的，關鍵還在于實踐能力，中國高等教育在理論與實踐方面嚴重脫節(jié)，導致有些高校畢業(yè)生雖然上的學校很好，學的專業(yè)不差，但卻找不到理想工作的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

（三）教學模式方面的差異。

中英兩國高等教育在教學模式上存在著很大差別，英國的教學模式豐富多樣，除了老師在課上講解外，更多的是采取講座、討論以及輔導相結合的教學模式。講座雖然主要是老師在臺上講，但講完后老師會留出足夠的時間讓學生提問、討論，而且老師還會經常安排學生進行講座，培養(yǎng)學生的組織能力和語言表達能力。討論課和輔導課要求學生必須在課下掌握好老師課上講的內容，只有這樣，才能保證討論和輔導的正常運行。討論主要有生生討論以及師生討論，學生在獨立思考的基礎上，對某些有疑問的問題、某些知識點提出自己獨特的想法，暢所欲言、各抒己見，討論的目的是集思廣益，取長補短，在學生討論的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。討論的方式有多種，可以是同桌討論，也可以是小組間討論。對于學生討論過后仍然解決不了的問題，老師要給予輔導，輔導的時候不要直接告訴學生答案，而要運用正確的方式引導學生主動探究，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的智慧水平，對某些地方要進行適當?shù)狞c撥以及答疑，在輔導過程中要注意重點在于解題方法的講解。而中國高校所采用的教學模式大多還是老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面聽的“填鴨式”的教學模式，雖然相對于中學而言，中國高等教育的教學模式也靈活了一些，老師會安排一些發(fā)言、討論等問題，但由于多種方面的原因，大多只是流于形式，學生在討論中也不夠活躍，收不到理想的效果，學生在長期受教育的過程中養(yǎng)成了依賴老師的習慣，“飯來張口，衣來伸手”，他們懶于思考，甚至形成一種惰性，缺乏自我學習、自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

（四）教學評價方面的差異。

相對于中國而言，英國高等教育對學生能力的評價是多方面、全面的。學習成績考核是一個基本的考核點，但是老師在給予成績時更注重學生觀點的創(chuàng)新以及是否具有批判性。英國高校考試中閉卷考試很少，考試注重綜合性和設計性，以寫論文和做課程設計為主，重在培養(yǎng)學生的能力，大量的課程設計以及現(xiàn)場演講鍛煉了學生自我學習的能力，而且做畢業(yè)設計、寫論文前要查找大量的資料，拓展了學生的知識面、增長了見識；而中國高等教育對學生的評價方式比較單一，考試仍然以閉卷考試為主，以學生的學習成績?yōu)橹饕u價標準，強調標準答案，一定程度上限制了學生能力的發(fā)展。

三、中英兩國的高等教育出現(xiàn)差異的原因

在高等教育工作上，中英兩國之所以出現(xiàn)上述幾個方面的差異，究其原因在于：（1）兩國的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英國，高等教育組織機構，為教授行會以及院校董事、行政人員等之間適度結合而建立的一種模式。各所大學已獲得自治的法人團體,有權開展本校的各項管理。基于此種背景，英國高校為了發(fā)展，一般會通過評估，及時發(fā)現(xiàn)不足，進而提高本校的教育質量，進而獲取社會以及政府等的支持和認可。而在我國，政府是直接管理高等教育工作的，政府不僅是舉辦者還是管理者，更是監(jiān)控者、評估者，所以使得我國的高等教育理念帶有集權色彩；（2）中英兩國的文化背景不同，使得意識形態(tài)也不同，自然高等教育會存在差異。英國大學是基于紳士文化的傳統(tǒng)滲透下，永遠保持高等教育的強學術性。英國有著學術自由以及學術自治的權利，而這就造就了英國大學扎根扎底的自治信念，進而英國高校越發(fā)重視教育質量保障體系的構建。而在我國，大一統(tǒng)的思想牢固，使得我國對高等院校實施統(tǒng)一的集權管理，這在很大程度上影響我國高等教育質量評估體系的構建和完善，阻礙我國形成多元化的評估主體；（3）兩國的高等教育在評估實踐時間長短不同，使得高等教育存在差異。如我國往往在高等教育工作上，存在不自覺、不夠重視的一面，高等教育相關的保障體系建設還有待加強。而英國則不同，其激昂高等教育作為一門科學學科來看待，而不是像我國當做一種權利來看待，社會各領域普遍重視高等教育工作的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，我國和英國的高等教育存在著教育理念、教學內容、教學模式以及教學評價等方面差異。如何正確看待這幾個差異問題，以拉近中英兩國高等教育發(fā)展的距離，這是一個值得深入研究探討的課題。而筆者認為，中英的高等教育之所以存在這些差異，是有多方面的原因造成的，例如：（1）中國和英國的政治背景不同，使得高校教育教學的管理理念也不同；（2）中國和英國的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，兩國的意識形態(tài)也就不同；（3）中國和英國得高等教育教學評估實踐歷史的不同。等待。隨著知識經濟時代的到來，高等教育機構被賦予新的歷史使命，其教學體制、教學模式等方面都面臨著變革，我們應該在認識本國國情的基礎上，吸收發(fā)達國家的成功經驗為我所用，健全高等教育體制，完善高等教育工作，使我國的高等教育再上新臺階。

參考文獻：

[1]周滿生.世界教育發(fā)展的基本特點和規(guī)律［M］.人民教育出版社，2008.

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[3]劉忠,張維明,張勇.英國高等教育創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的特點研究[J].高等教育研究學報，2007，(04).

第7篇：輔導機構教育理念范文

在科教興國戰(zhàn)略大背景下，我國高等教育發(fā)展突飛猛進。一方面，國民經濟的快速發(fā)展對于高新技術人才的需求越來越大，促使很多大學生報考研究生；另一方面，隨著高等教育的不斷擴招，本、專科生的就業(yè)壓力日趨增大，為了緩解就業(yè)壓力，部分大學生選擇報考研究生。在社會結構性失業(yè)與勞動力需求基本不變的情況下，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。《能源發(fā)展“十二五”規(guī)劃》提出，電力能源規(guī)劃的發(fā)展思路，新能源產業(yè)與可再生能源將引領未來電力行業(yè)的發(fā)展潮流，核電、水電、風電、太陽能與生物質發(fā)電的不斷發(fā)展將逐步改變當前電力行業(yè)的原有格局，這無疑給電力院校的研究生教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式及職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式已經不能滿足電力行業(yè)發(fā)展的要求。

一、電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，面對電力行業(yè)不斷變化的就業(yè)形勢，我國電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育從無到有，師資隊伍以及相應的組織機構建設也日趨完善。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式也由舉辦單純的就業(yè)講座、各種宣講會向專門開設職業(yè)發(fā)展教育課程、提供專業(yè)的職業(yè)咨詢與指導轉變。但是，與本科生相對比較完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相比，電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步相對較晚，在發(fā)展過程中還存在許多問題。

1.缺乏完善的理論支撐職業(yè)生涯規(guī)劃理論傳入我國之后，引起了廣大高校教育工作者的高度重視。但是，由于我國對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究起步相對較晚，很多高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內涵理解得不夠深入，在具體開展工作的過程當中難免存在照搬照抄國外相關理論的情況，與自己的實際情況相脫節(jié)，沒有形成一套切合實際、深入人心的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系。當前我國電力院校的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，很多研究生認為學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與其自身的發(fā)展需存在較大的差距，在就業(yè)方面無法從教育中獲得有效的指導與幫助。

2.缺乏有效的組織機構當前我國研究生管理采用研究生院（處）與各學院聯(lián)合管理的模式，管理權主要集中在研究生院（處），由各個學院具體負責研究生的培養(yǎng)工作。職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題究竟屬于研究生培養(yǎng)教育，還是屬于研究生就業(yè)指導教育，培養(yǎng)單位和研究生院（處）各執(zhí)一詞，難以定論。各個高校的就業(yè)指導機構大多設立在招生就業(yè)處或者是學生工作處，并未成立單獨針對研究生的就業(yè)指導機構，這些情況致使研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能充分地開展。我國電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機構設置十分不健全，大多數(shù)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作劃歸高校學生工作處或者是就業(yè)指導中心，具有獨立的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導機構的高校屈指可數(shù)。電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育從總體上還缺乏系統(tǒng)的組織和規(guī)劃。

3.重視程度不夠電力院校往往太過自信于自己的就業(yè)率，過于注重專業(yè)知識的講授與學術能力的培養(yǎng)，因而忽視了學生順利就業(yè)所必需的職業(yè)觀念、知識、方法和技能的培養(yǎng)。同時在課程設計上，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育內容納入培養(yǎng)計劃。就業(yè)指導工作體制不健全，就業(yè)指導專業(yè)人員缺乏，管理措施不到位等，致使畢業(yè)生在選擇工作時對國家的政策、學校的規(guī)定、企業(yè)的要求等不甚了解，無法從學校獲取有效的就業(yè)信息，不能很好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。

二、電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題養(yǎng)成的主要原因

1.專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資匱乏目前各大電力院校基本沒有專門從事研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師。就業(yè)指導基本上由負責學生工作的教師或者負責思想政治教育的輔導員代為進行。這些指導者缺乏專業(yè)知識與技能，只能靠傳統(tǒng)經驗對學生進行輔導，往往是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不能夠對癥下藥，指導效果不是特別明顯。當然，這也與傳統(tǒng)教育觀念的影響有一定的關系，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直以來并未被當作一門專業(yè)的學科來對待。社會上整體重視不夠，也造成了職業(yè)生涯規(guī)劃師資緊缺，無法滿足當前學校就業(yè)指導工作的發(fā)展需求。

2.學校軟硬件投入不足作為電力院校，學校的投入往往集中在電力專業(yè)教育上，比如實驗中心、軟件中心、科研基金等。可以說，對于這些能夠集中體現(xiàn)學校競爭力的硬件軟件投入上，學校往往一擲千金，而對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面，投入則遠遠不足。許多院校甚至連專門負責就業(yè)指導工作的辦公室都沒有設置。究其原因，首先是學校重視程度不夠，沒能認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提高研究生就業(yè)率的重要作用；其次是職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學效果評估體系不夠健全，短時間難以看出顯著效果；再次是研究生自身對于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，不能認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，在這方面缺乏實際需求。

3.對職業(yè)生涯規(guī)劃教育認知水平不高許多電力專業(yè)的研究生認為，只要進入電力院校，學習了相關專業(yè)，就業(yè)就不是問題了。更有學生認為，只要學習電力相關專業(yè)，畢業(yè)時工作隨便挑。正是這種落后的就業(yè)觀念，導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不夠，到真正就業(yè)時產生迷茫心理，不能準確界定自己的職業(yè)偏好與職業(yè)追求。另外，還有些低年級學生認為，職業(yè)生涯規(guī)劃對于他們而言，為時過早，學生就應該學好專業(yè)知識，至于職業(yè)規(guī)劃是工作以后的事。正是這種心理，導致一些學生在學校所學習的知識、技能與企業(yè)需求脫軌，無法滿足企業(yè)所需，也使得一些學生同自己心儀的工作擦肩而過。這些也從側面反映出電力院校沒有向廣大學生普及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，沒有對學生進行正確的職業(yè)引導。

三、完善電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策和建議

1.樹立以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念高校在開展研究生職業(yè)生涯規(guī)過程中要始終堅持以人為本的教育理念，根據(jù)研究生所處的不同階段開展有針對性、個性化的教育策略。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的不僅僅局限于更好地就業(yè)，而是要盡可能地幫助研究生找到適合自己的工作崗位，實現(xiàn)人職的高度匹配，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，最大限度地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。要堅持以人為本的教育理念，對不同年級的研究生有側重地開展相應的教育。如針對研一的學生要有意識地引導其開展職業(yè)生涯規(guī)劃，從而完成自我認知，明確自己在剩下的時間里應該做些什么；針對研二和研三的學生重點輔導其求職技巧，并為其提供就業(yè)政策方面的服務，使其能夠較快地進入職業(yè)角色。

2.提升研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知水平當前，我國研究生教育的重點仍然放在專業(yè)知識的研究和學習方面，在面對就業(yè)壓力的沖擊時，就顯現(xiàn)了其存在的不足之處。對電力院校的研究生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅僅能夠增強其就業(yè)的競爭力，而且能夠在很大程度上促進其綜合素質的提升。因此，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性深入人心，使研究生能夠發(fā)自內心地渴求職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分有必要的。電力院校應該通過系統(tǒng)的課程教學提升研究生對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認知水平。除此之外，還應該充分發(fā)揮導師的作用，利用研究生導師自身豐富的實踐經驗，對研究生進行全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷提升研究生對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認知水平。

3.立足國情加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論研究由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國的起步相對比較晚，因此，沒有形成完善的理論體系。尤其是研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，完全是摸著石頭過河。很多高校開展的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不是套用本科生的做法，就是照抄照搬西方國家的成功案例，而忽視了自己的實際情況，從而導致與實際情況相脫節(jié)，自然就不能取得良好的效果。因此，必須要有一套與我國國情相適應的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系。電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作者在“拿來主義”之后，應該根據(jù)我國電力行業(yè)宏觀就業(yè)形式以及自身的實際情況開展理論研究工作，逐漸建立起一套完善的電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系，為日后工作的開展提供支撐。

4.建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育長效管理機制職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須建立長效的管理機制，以確保職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效地運行。首先，要建立科學、健全的管理制度，如職業(yè)指導教師培訓制度、職業(yè)生涯規(guī)劃工作保障機制、職業(yè)生涯規(guī)劃實時動態(tài)監(jiān)測制度等，確保師生之間的良性互動，以便于及時、實時地反映情況，保障職業(yè)生涯規(guī)劃工作的有效性與動態(tài)性。其次，要加大基礎設施投入。學校要提供不同職業(yè)生涯規(guī)劃教育必要的軟硬件支持，加大經費投入，開設相關專業(yè)課程，購置或研發(fā)職業(yè)測評軟件，設立專門的培訓咨詢機構，培訓輔導教師，做好信息資料的實時管理與更新。再次，建立有效的評估機制。將研究生職業(yè)生涯教育工作納入教學質量評估體系，對研究生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作進行有效測評。

第8篇：輔導機構教育理念范文

“生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。”近年來，大學生漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象引起了社會的廣泛關注。劉海洋事件、馬加爵事件、藥家鑫事件、復旦投毒案，既讓人痛心，又發(fā)人深省。讓我們不得不再一次把目光投向對生命和生命教育的認識。

生命是人類生存和發(fā)展的基礎，教育是建立在學生個體生命基礎上的活動，教育活動應當關注學生個體的生命。教育專家肖川教授認為：“生命教育首先要培植學生生命質量與生命尊嚴的意識并將其作為自覺的價值追求；其次才是創(chuàng)造美好人生的知識和技能，使他們有能力以充滿自信的理性力量和充滿熱情的道德良心去創(chuàng)造自己滿意的人生。”由此可見，生命教育是教育的本質所在，也是教育追求的最高境界，生命教育應當成為以人為本的重要教育理念。

1 生命教育的內涵

關于生命教育的內涵，研究者多數(shù)從“生命哲學”、“道德教育”、“價值哲學”等哲學角度和教育的本質為出發(fā)點闡述概念的內涵和外延。北京師范大學肖川[1]教授認為，生命教育應當包含三個層次：（1）生命教育是教育的價值追求，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基；（2）生命教育是教育的存在型態(tài)，生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育；（3）生命教育作為教育的實踐領域，有明確的價值追求又包括重要的主題和領域。

首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心劉慧[2]教授認為，生命教育是一個多元的集合概念，它包括多個維度與層次；生命教育是以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動。

生命教育，顧名思義，即是關于生命的教育。人的生命最重要的特點是社會性，所以在生命教育中必須著重培養(yǎng)孩子良好的道德情操和正確的生命價值觀，以建構良好的人際和社會的關系，來獲得人生的快樂與幸福。教育不僅僅要讓受教育者掌握知識和技能，更重要的是讓受教育者提升生命質量和價值，尊重個體生命的獨特性和差異性，創(chuàng)造學習者積極的學習與生活體驗。生命教育是教育的價值追求，它的本質是通過對生命本身的關注，倡導認識生命的本質、珍惜生命、敬重生命，感恩生命幫助學生更好地理解生命的意義和價值，喚起對生命的熱愛，提升生命的質量和生命尊嚴。

2 生命教育與大學生心理健康教育的關系

兩者的涵義不同決定了他們有著不同的教育內容。生命教育側重于對生命本質以及生命的意義和價值的認識，包涵對生命價值的思考，通過教育引導人們尊重、熱愛自己和他人的生命，掌握與他人相處的方法以及愛惜自己和他人生命的方法。心理健康教育是指教育者根據(jù)個體心理發(fā)展的特點和規(guī)律，運用心理科學的方法和手段，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

通過生命教育，可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，在實際生活中建立良好的品德，預防因忽視生命的存在與價值引起的一系列心理異常問題。但是當異常心理問題出現(xiàn)時，心理健康教育顯然更勝一籌。通過心理健康知識的學習，掌握心理調適的技巧，還可以通過心理咨詢、心理輔導等途徑去解決心理異常問題。

加強生命教育知識的學習有助于大學生形成健康的心理機制，預防心理障礙和行為異常等心理危機的發(fā)生。王麗敏[3]等人的《生命教育對大學生心理健康干預的效果研究》一文指出，生命教育在轉變大學生對生命態(tài)度方面不但具有積極的作用，而且還能降低對應激源、應激反應的感受程度和改善抑郁癥狀。

3 加強生命教育，促進大學生心理健康發(fā)展

當前大學生在承受各方面壓力的同時在追求精神價值迷失了自我。因此，加強生命教育勢在必行。大學生心理健康與生命教育有機結合的有效途徑主要包含以下幾個方面。

第一，在教育教學中開設生命教育課程。生命教育不等同于知識教育，不能用簡單的知識掌握為單一的目標評價機制，而是在成長過程中個體有關生命體驗與價值感的形成與培養(yǎng)，它是衡量個體社會化的判斷標準；作為學校教育機構應當開設相應的課程，積極創(chuàng)建讓學生參與的教育教學情景。在大學生中開展生命教育有助于學生樹立正確的生命價值觀，促進其形成健康的心理機制。目前有關生命教育的專家積極倡導在學校教育中開設“生命教育”課程，并正在進行課程教材的開發(fā)、課程內容的編寫以及師資隊伍的培訓等一系列配套設施的規(guī)范。我們相信不久的將來，生命教育課程終將會走入中小學生和大學生的講堂。

第二，利用團體心理輔導為載體創(chuàng)新開展大學生生命教育。團體輔導主要體現(xiàn)在它針對性強，能夠經過前期的測試、篩選，對學生中存在的問題進行分類，從而有針對性地進行輔導；其次，我們可以通過游戲或角色扮演等喜聞樂見的形式，使全體學生參與其中，在參與的過程中通過成員間的相互影響，體驗生命的美好，增加生命教育的感染力和影響力，對于心理疾病起到預防作用，更好的促進大學生身心健康發(fā)展。

第9篇：輔導機構教育理念范文

Abstract： Taiwan Southeast University of Science and Technology and other colleges and universities have been exploring the philosophy identity， organizational structure， teaching practice and other aspects of general education for a long time and have obtained remarkable results. The successful experience can be summed up from the macro and micro levels： ①top-level system security， leading evaluation， funding support； ②colleges and universities set up general education special institutions， emphasis on general education curriculum design and teaching effectiveness assessment， integrate general education into the whole process of professional teaching， and highlight the role of students. Mainland colleges and universities can learn from the successful experience of general education in Taiwan universities and implement infiltration teaching to promote students' all-round development through macroscopically strengthening top-level design and microscopically setting up special institutions in colleges and universities in the practice of strengthening the education of socialist core value system and improving the practice of Chinese traditional culture education.

關鍵詞：臺灣；通識教育；啟示

Key words： Taiwan；general education；enlightenment

中圖分類號：G527 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0170-03

0 引言

隨著海峽兩岸高校交流的日漸頻繁，大陸師生普遍感到臺灣地區(qū)民眾待人熱情、友善，整體素質頗高。顯然這與臺灣高校重視學生的通識教育有著密切的關系。通識教育就是讓人成“人”的一個教育過程，是培養(yǎng)人的主體性、整合性的教育。這種對“人”的教育涉及到知識、價值和行為三個層面，讓受教育者不僅具有整合知識的能力，同時視野開闊、目光長遠、能夠獨立思考、對事務具有一定的批判能力，學會自覺、自查、自省、自處，找到人生的意義。文章以臺灣東南科技大學為例，介紹臺灣高校通識教育實踐，歸納其成功經驗，分析其對大陸高校加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實踐的啟示。

1 東南科技大學通識教育

1.1 通識教育理念 臺灣東南科技大學以臺灣地區(qū)教育主管部門制定的《大學通識教育選修科目施行要點》、《通識教育中程綱要計劃》為指導，一貫秉持“因材施教、有教無類”的通識教育理念。其中“因材施教”是指在學生適性發(fā)展當中，針對相應的職場倫理與態(tài)度，配合專業(yè)課程采取融滲教學及生活體驗的方式進行培養(yǎng)；“有教無類”則屬于臺灣東南科技大學核心通識職涯能力，由學校通識教育中心通過課程規(guī)劃呈現(xiàn)優(yōu)質公民素養(yǎng)以為最高目的。

1.2 通識教育目標 ①培育學生具有獨立自主的思維、團隊合作與運用科技的能力。②透過各種通識教育課程，使學生在友善的校園環(huán)境下，以學生之生涯規(guī)劃為導向，培育其新的創(chuàng)意，并建立杰出的能力與素養(yǎng)。③培育學生專業(yè)與通識整合之能力，并使其具有全球觀，達成終身學習的生活習慣。

1.3 通識教育組織架構 東南科技大學設有校通識教育中心，由通識教育中心統(tǒng)籌全校各院系通識課程的組織、規(guī)劃與管理。通識教育中心下設若干功能不同的組：

①課程與教學組。負責通識教育課程的整體性規(guī)劃；負責規(guī)劃協(xié)調本校語言文學領域、人文社會領域、科學與藝能領域等三大領域有關教師，通識教育課程之申請、排課及通識教育課程與本校各系所專業(yè)課程相容、銜接之協(xié)調等工作。②圖書儀器設備組。負責采購核銷與維護管理圖書儀器設備；維護與管理文山文史工作室；管理及維護和平樓所有電化教室與鄉(xiāng)土文化館、藝文情境教室（含安排以上教室之申請使用及分配事宜）等。③研究發(fā)展組。針對臺北縣深坑鄉(xiāng)、臺北市文山區(qū)之初步文史研究成果為基礎，從事社區(qū)研究、鄉(xiāng)土教育之推廣，培養(yǎng)學生珍愛鄉(xiāng)土之情操，善盡學術單位之社會責任；充實鄉(xiāng)土文化館及藝文中心；與附近各文史研究室合作等。④產學合作推廣組。辦理通識教育定期演講、研討會及各項學術活動；配合本校進修部，辦理推廣教育；配合本校研究發(fā)展處，辦理相關產學合作計劃；配合本校研究發(fā)展處，辦理相關創(chuàng)新育成工作。⑤師生活動與輔導組。兼任各院系所之班級導師，充分了解班內學生之性向、興趣、特長、學習態(tài)度及家庭環(huán)境等各項基本資料；適時協(xié)助或指導學生之思想、行為、學業(yè)及身心健康，落實全人教育等。⑥學生學習成效組。以學生就業(yè)力為目標，研訂學習成效指標；規(guī)劃達成學生學習成效指標之整體性機制；整合相關資源推動上述機制以有效促進學生之學習成效；評量并管控學生學習成效；收集、匯總并建立學生學習成效佐證資料庫。

1.4 通識教育實施方式

1.4.1 推行職涯導向課程設計 設計一套循序漸進、符合“因材施教、有教無類”精神的通識課程，是全校課程的一環(huán)，也是全校課程的核心。通識課程的發(fā)展是由“公民素養(yǎng)”到“表達能力”再到“職涯能力（包含生活適應）”并與各院系專業(yè)課程接軌。通識課程在全校課程之地位及通識課程設計的發(fā)展精神與層次分別如圖1所示。

1.4.2 實施融滲式教學 所謂融滲式教學是將一些重要的觀念或價值觀，通過化整為零的辦法，融入基礎及核心學科教育教學過程，經由課程貫穿，以滲透方式傳輸給學生。通識教育中心一方面建置畢業(yè)生職涯能力指標；另一方面提供各教學單位編擬融滲式課程教學規(guī)范，實施融滲式教學，將學生畢業(yè)后、職涯上一些主要的觀念或價值，藉由化整為零的過程，融入基礎及核心學科之中，經由課程貫穿，以滲透方式傳輸給學生，達到整體教育的目的。

1.4.3 統(tǒng)合通識教育正式、非正式及潛在課程，營造人文素養(yǎng)校園文化 為落實全人教育環(huán)境之塑造與達成學生職涯高度發(fā)展之目標，通識教育中心將結合全校資源，透過正式、非正式、潛在課程，以及完善的情境教室設施進行通識課程提升工作。表1為正式、非正式、潛在課程的關聯(lián)對應關系。

2 臺灣高校通識教育成功經驗

2.1 宏觀層面

2.1.1 制定政策和法規(guī)，給予通識教育制度保障 1986年，臺灣教育主管部門《大學通識教育選修科目施行要點》，促使通識教育成為臺灣高等教育的重要組成部分。2006年，臺灣教育主管部門制訂了《通識教育中程綱要計劃》，對臺灣的通識教育進行獎勵和補助，推動了臺灣通識教育的進一步發(fā)展。

2.1.2 主導評鑒，同時實施補助與獎勵，給予通識教育經費支撐 公正公開的評鑒制度以及基于評鑒報告的獎優(yōu)懲劣制度，能夠增加院校的緊迫感，有助于推進通識教育制度改革。根據(jù)臺灣《通識教育中程綱要計劃》的精神，臺灣教育主管部門通過制訂《以通識教育為核心之全校課程革新計劃》、《全國杰出通識教育教師獎遴選與獎勵計劃》、《優(yōu)質通識教育課程計劃》、《績優(yōu)計劃》等，促進了臺灣通識教育的發(fā)展。

2.2 微觀層面

2.2.1 設立通識教育的專門機構 臺灣主要大學均設立了“通識教育中心”作為通識教育的專門機構。通識教育中心提供學生多元化的認知視野和人文體驗，提供人文與科技間的交流對話等，以教學促進科研，以科研帶動教學。

2.2.2 突出以學生為主體的教育理念，重視通識教育課程設計與教學效果評估，將通識教育融滲到專業(yè)教學全過程 臺灣地區(qū)高校通識教育，充分體現(xiàn)了學生主體地位。并且學校重視抓好通識教育課程設計到教學效果評估的全過程，鼓勵教師將通識教育融入專業(yè)課程，鼓勵專業(yè)教師和通識教師進行搭配，協(xié)同式開展融滲式教學，共同設計教案、共時授課。在融滲式教學過程中，教師充分關注學生的反饋并進行科學的教學效果評估，不斷提高融滲式教學成效。

3 啟示

黨的十八屆三中全會指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育…“他山之石，可以攻玉”，大陸高校在落實“全會”精神，推動學生全面發(fā)展的實踐中，可適當借鑒臺灣通識教育實踐的成功經驗。

3.1 加強頂層設計 加強社會主義核心價值體系教育，須由教育主管部門站在頂層設計的高度，構建“核心價值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育的融滲式教育體系、評鑒和反饋機制、補助與獎勵機制。

3.2 設立專門機構 “核心價值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育是高校常規(guī)性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的教育教學工作，為確保其順利運行并發(fā)揮最大效能，應由高校設立專門機構，統(tǒng)籌行政與教學工作，包括課程整體規(guī)劃設置，課程考核標準、管理細則，課程申請、內容審定，課程相容、銜接的協(xié)調、聯(lián)系，協(xié)調與督導各項教學質量評鑒及改進事項。

3.3 實施融滲式教學 一方面，高校應明確融滲方式，分層分類，推動“核心價值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的核心元素通過專業(yè)課主渠道、學校管理活動、課外體驗實踐等方式融入教育教學、融入社會實踐、融入校園文化，構筑全方位、立體化的融滲渠道；另一方面，高校應以教研計劃、科研立項為抓手，引導全體教師參與融滲式教學，感悟融滲式教學，在教學實踐中形成共識。

4 結束語

在加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐中，大陸高校可以適當借鑒臺灣高校通識教育的成功經驗，通過宏觀上加強頂層設計、微觀上高校設立專門機構，大力實施融滲式教學以推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊超.臺灣通識教育對高職院校品牌樹立及輔導員專業(yè)化發(fā)展的啟示――以臺灣龍華科技大學與寧波職業(yè)技術學院為例[J].品牌（下半月），2015（07）.