內科護理知識點總結精選(九篇)
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第1篇：內科護理知識點總結范文
在當今的大學校園中，手機已成為一種新的溝通交流和娛樂工具。而手機的主要功能是發送短信，在校園的任何地方，經常可以看到學生埋頭發短信的身影，并常被戲稱為"拇指一族"[1]。"高校E通"是以手機為載體，以門戶網站為媒介，通過多樣化、多終端的信息為高校學生、家長和教師群體提供優質、便捷、實用、個性的校園綜合移動應用服務。我院在2013年應用高校E通短信平臺，短信平臺的應用在內科護理學教學中的應用取得良好效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取我校2013級普通大專護理專業4個班（18、19、20、21班）為實驗對象，護理18～19班共118人為實驗組，其中女生112人，男生6人，護理20～21班共120人為對照組，其中女生115人，男生5人。兩組研究對象在授課教師、教材選取、年齡、基礎知識、學習成績方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學方法 對照組采用傳統教學方法，教師依據教學大綱制定授課計劃及授課內容，按計劃進行教學。試驗組在傳統教學基礎上利用高校E通短信平臺向學生發送內科護理學發送知識點短信。所有發送內容在4個班學生上課時已做重點強調。
1.2.1.1平臺的建立與管理 "高校E通"短信平臺具有編輯、定時發送、24h接受短信等功能，學生手機號碼以班級為單位統一錄入系統，有變更時隨時更改。教師通過計算機或手機在高校E首頁通過密碼登陸系統，每天給學生編輯當天所講內容知識點，系統會在每天19：00自動向學生手機發送短信，按照知識點多少確定每次發送條數，系統規定每條短信不能超過206個字。學生接收短信完全免費，可以在任意時間、任何地點、即時高效的接收信息。發送短信每月10元，費用由學校承擔。
1.2.1.2短信平臺的應用 教師將《內科護理學》知識點按照教學大綱要求分為掌握、熟悉、了解分類，對當天所講疾病的定義、病因、分類、臨床特點、診斷與治療、護理要點等內容歸納總結進行編寫，發送內容以理論教學中的重點、難點、考核知識點為主，增加學生所提問題的解答和匹配的1～2道選擇題。如在講完再生障礙性貧血時，通過四條短信發送知識要點：①再生障礙性貧血-主要表現為進行性貧血、出血及感染，肝脾、淋巴結無腫大；重型再障（出血重貧血輕）起病急，以感染和出血為主要表現，貧血呈進行性加重；非重型再障（貧血重出血輕）起病及進展緩慢，以貧血為首發和主要表現，感染及出血較輕；②再障的血象：正細胞正色素性貧血，骨髓象：增生低下，巨核細胞明顯減少；治療重型再障的首選藥物-免疫抑制劑（抗胸腺球蛋白和抗淋巴細胞球蛋白），治療非重型再障的藥物-雄激素；③雄激素的用藥護理：油劑不易吸收深部緩慢分層肌內注射，防感染；免疫抑制劑的用藥護理：會出現超敏反應、出血加重和血清病等不良反應，用藥前做過敏試驗；④試題按照護士執業資格考試大綱要求的體型發送，如再生障礙性貧血一般不會出現：A.網織紅細胞減少B.紅細胞減少C.白細胞減少D.血小板減少E.紅細胞形態改變。答案是E。
1.2.2評價方法 學期末對兩組學生進行理論成績考核。
1.2.3統計方法 采用SPSS17.0軟件對成績進行統計分析。
2 結果
2014年9月～2015年1月共向120名學生發送短信532條，其中112名同學接受到全部信息，8名同學因手機故障、手機丟失、信號故障等問題只接受到一部分信息，成績統計分析時，8名同學列為排除對象。
2.1兩組學生內科護理學不同分數段成績學生所占比例
2.2兩組學生內科護理學理論成績比較 見表2。
3 討論
3.1短信平臺的應用提高了學生學習成績 在內科護理學教學過程中，教師在課后通過短信平臺向學生發送知識要點，試驗組期末理論成績80～100分的學生占33.03%，70～79分的學生占51.78%，所占比值明顯高于對照組。試驗組學生的平均成績也明顯高于對照組，差異有統計學意義。短信內容以內科護理學理論教學中的重點、難點、考核知識點為主，增加部分學生所提問題的解答，對考核知識點按護士執業資格考試大綱要求編寫，與教學進度匹配，為學生梳理知識點，系統全面，對學生的學習起到了很好的指導和幫助作用。學生在課后學習中有疑問可以用自己的手機編輯短信向短信系統發送，老師對學生提問的問題進行編輯回答短信，進行"點對點"發送短信和群發，答疑解惑，及時解決了學生問題，同時也提高了學生的學習興趣[2]。
3.2短信平臺對教師提出新的要求 教師不僅要對教學大綱要求掌握、熟悉、了解的內容胸有成竹，還要對護士執業資格考試大綱最新要求和近幾年常見的護考真題非常熟悉，發送內容與護考零距離接軌。所發短信要求系統、全面、形成"濃縮版"的知識點，注重教學內容重點、難點、考點的編輯，讓手機短信成為學生的筆記本[3]。通過學生討論、老師指導，啟發學生的循證意識和臨床專業思維，達到教學要求和目的。
3.3短信平臺的應用是一種新的課后學習形式。90后學生是現在大學校園的主題，他們敢于顛覆主流、顛覆傳統，更加注重個性，善于接受新事物[4]。單單應用傳統的教學方法已經不能適應和滿足學生們的要求。網絡平臺學習[5]是一種適應現代教育發展趨勢的課后學習和師生互動的方式，但學生中電腦普率低、而且攜帶不方便，而手機短信可以隨時、隨地、隨身查詢和學習，讓學習無處不在。高校E通短信平臺因其操作的便捷性、推送內容豐富性、消息推送準確性等特點符合當代大學生的生活方式和學習方式。今后可以擴展到所有課程中，并增加圖片、彩信、視頻等內容。
參考文獻：
[1]吳喜濤.手機短信對大學生的影響及在德育中的應用[J].新西部，2007，12：178-179.
[2]張雅麗，汪小冬，章麗麗.PBL教學法在以護生為主體的教學查房中的應用與效果[J].護理管理雜志，2012，12（11）.
[3]羅忠梅，盧娟，張湘云，等.課后短信互動在《兒科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2014，28（1）：239-240.
第2篇：內科護理知識點總結范文
關鍵詞：護理工作；健康教育；內科護理教學；健康指導
隨著現代醫學模式的建立和健康觀念的轉變，整體護理已成為護理界的共識。健康教育作為護理工作的重要組成部分，護士的健康教育意識和能力直接影響到護理工作的質量。因此對護生的健康教育意識和能力的培養就成為了教學任務的重中之重。健康指導是中職護理專業內科護理教學中的必須環節，也是針對每一種常見病、多發病進行教學的最后一個環節。把握好這個環節，既有利于提高教學效果，更有助于增強護生的健康教育意識，提高其實施健康教育的能力和整體素質。
一、專業教師的理念轉變
首先，雖然現代健康觀念和健康教育已形成并發展了好多年，但傳統觀念和習慣仍有一定的市場，專業老師也不例外。其次，受教學課時限制，教學內容主要集中在疾病相關理論的講授方面，對健康指導環節的教學往往是簡單了事，教學方法也比較單一。因此，專業老師首先要與時俱進，突破傳統觀念，認清醫學發展形勢及人們的健康需求，增強健康教育的意識和責任，在護理臨床專業教學過程中注重對護生健康教育意識和能力的培養。
二、培養學員的健康教育意識
筆者自從事2014級中職護理班內科護理學教學工作開始，對2014級兩個中職護理班學員進行了問卷調查，79名學員接受了問卷調查，結果顯示，學員普遍缺乏對健康教育的認識。為了讓學員能充分認識健康指導的重要性，首要的是任課老師跟學員反復討論護理程序內容，或者通過具體環節的教學，幫助學員理解健康指導內容學習的必要性和意義。讓學員知道，在臨床護理中，不僅要有過硬的操作技術，還要引導病人及家屬對疾病有一個基本認識，能對疾病的治療和護理做必要的配合，即護士必須具備健康指導能力。特別是在慢性病甚至終身性疾病成為人們健康的主要威脅時，患者及家屬更要有基本的家庭自我治療和護理能力，而對病人這個能力的培養，則需要醫護人員，尤其是護士對其進行長期反復的健康指導，才能建立和形成。
三、增強健康指導環節教學的措施
（一）促進學員預習。內科護理知識點雖然相當豐富，但是很多知識點都在醫學基礎學科當中學過。因此，在學習某一疾病的護理時，就可以在課前布置預習任務，讓學員復習相關的解剖、生理、病理、健康的評估內容。學員畢竟學過這些知識點，預習不會很困難，這樣在課堂學習時，學員就不會茫然，因為對某個相關知識點很熟悉，就能很好地激發學員的學習興趣。即使某個知識點過去沒學好，現在也有愿望、有機會在課堂上解決。學員預習時，能主動地探究某一知識點，有助于提高學習的主動性。也因為有了學生的課前預習，為課堂贏得了豐裕的時間，也就有效緩解了課時不足的問題。這樣老師就能從容地安排健康指導和其他重要內容的教學了。（二）角色扮演法。健康指導的實踐性很強。在課堂上，讓護生認識健康指導內容的常用且效果很好的一個方法就是角色扮演法。通過分組或同桌間相互練習，讓學生分別扮演病患、家屬及護士，簡單的做法是護士扮演者針對疾病護理措施的主要內容進行健康指導，這樣既可以讓學生復習前面的知識點，也可以讓護生從病人角度考慮需要什么知識和技能，例如，怎么用藥，飲食和休息要注意什么等等，讓護士扮演者去解決問題，能夠達到健康指導的目的；還可以從病人家屬角度考慮，為了很好地照看病患需要哪些相關信息。在這個過程中，因病患和家屬年齡層次、文化背景不同，即使針對同一知識點進行健康指導，護生也要考慮使用合適的語言、方式，才能收到好的效果。因此，學員在長期的練習過程中既能提高語言能力，增強自信心，逐步認識和掌握人際溝通技巧，還能為今后的臨床護理工作打下扎實基礎。（三）案例討論。案例討論是臨床生動直觀的教學方式，用于健康指導教學，具有同樣重要的意義。授課開始或總結時引入典型病案，針對該患者的具體情況進行健康指導，例如，COPD病例，該患者病情加劇的誘因是什么？以后生活中如何做好預防？對于初學的護生來說，有了具體目標，就能做到有的放矢。這種教學方式降低了學員的學習難度，也鍛煉了學員解決實際問題的能力，也使理論更具象，學員更易于理解。（四）健康指導教學的全程性。健康指導雖然在每一種疾病的教學中都有一個固定的板塊，但是實際教學時，還可以根據內容特點把健康指導內容融合到內科護理的其他教學環節中。在講授高鹽飲食是患高血壓的重要因素時，談到它對高血壓形成的危害時，就要特別強調食鹽控制的重要性，而控制食鹽攝入，是病人在生活中每天要進行的自我護理任務。因此，對高血壓患者進行健康指導的一項重要內容就有限鹽。又如，穩定性心絞痛發作的誘因主要是勞累和激動，對一般人無任何影響的勞累和激動卻可導致穩定性心絞痛患者疼痛的發作。因此告知學員，必須對患者進行健康指導，讓病人重視誘因，才可防止發作。由上述可知，健康指導是內科護理教學中的有機組成部分，并不孤立存在，可以在教學中把很多教學環節和內容有機聯系起來，并把一個知識點從多個角度去講解，從而深化健康指導教學和內科護理的課堂教學。（五）內科護理健康指導走出課堂，深入社區或醫院。可根據本周的教學內容，給護生布置課后作業，讓學員帶著預先設置好的健康問題到家庭或社區去調查，了解親人或鄰居患病的情況及自我治療和自我護理的情況。例如，肝硬化，患者患該病可能的原因是有乙型肝炎病史，或者長期大量飲酒？還是有其他原因？患者有什么癥狀和體征？做過哪些檢查？病人在心理護理、飲食護理和用藥護理方面有哪些健康問題？如果不進行健康指導會有什么嚴重后果？如何進行進一步的健康指導？此外，還可以作一個后續隨訪，例如，通過健康指導，病人自我護理能力發生了什么變化？學員可以把調查結果在課堂上與同學分享。這樣的調查促進了學員與社會的接觸，縮短了書本知識與實際的距離，學員可以深切感受到健康指導帶來的健康效益，從而激發其濃厚的理論學習興趣，更關鍵的是讓學員體會到健康指導的必要性和迫切性，這是臨床學科學習及以后護理工作的重要內容。
四、效果
筆者在2014級中職護理班內科護理教學結束時，再次對這個班作了問卷調查，結果顯示，通過增強健康指導教學，取得了良好的教學效果。（一）護生健康指導意識和能力得到有效增強通過加強健康指導教學，護生對健康教育的認識有了質的飛躍，體會到健康指導在內科護理學中的重要地位以及對將來工作的影響，認識到必須把健康指導當作靜脈穿刺等護理操作那樣去學習、認識和掌握。在健康指導環節的學習過程中也逐漸熟悉了健康教育的方法和技巧，鍛煉了健康指導的能力，為今后走上護理崗位打下了良好的基礎。（二）提高了內科護理的教學效果與護生的整體素質通過各種形式的健康指導教學，學生學習的積極性被調動起來，對內科護理的學習態度漸漸地發生了變化，開始逐步重視健康指導和整個內科護理的學習。學生普遍反映書本知識不再那么枯燥無趣，內科護理并沒有想象的那么難學。與歷屆學生相比，同等的考試難度，2014級學員的成績有了明顯提高。在健康指導實踐過程中，學員還逐漸體會到健康指導的技巧性，從而提高了對心理學、倫理學、人際溝通等邊緣學科的學習積極性，也因此提高了學員的整體素質。
五、結論
健康教育是整體護理的重要組成部分，是現代醫學為滿足人們的健康需求而賦予護士的重要職能，內科護理教學過程中要注重對護生健康教育能力的培養。實踐證明，加強健康指導環節的教學有利于提高護生對健康教育重要性的認識，也鍛煉了護生的實踐能力，同時，對增強學員的綜合學習能力、人際溝通能力和自信心效果良好。
作者:劉建榮 單位:江蘇省南通市通州衛生職工中等專業學校
參考文獻：
第3篇：內科護理知識點總結范文
（一）學生自主學習教師在進行某一知識點教學的前一到兩周就應當將具體案例材料交到學生手中，學生通過多種途徑，借助多種手段自主解決案例中的問題。教師可以在材料中列出需學生探究解決的問題，以便學生明確重點，有針對性地做好準備工作。如果學生在這一階段沒有好好準備，則將影響后面所有環節，最終學習效果將大打折扣。
（二）小組討論教師在了解學生性格、知識水平等因素的基礎上，可將學生分為5~8人的小組，并且相對固定，可進行小的變動。因學生之間交流討論沒什么障礙，不會像與老師討論一樣感覺有些拘束，因而可從中獲得表達不同見解的機會，在思維碰撞中實現知識與能力提升，為下一階段集中討論解決一部分難題。
（三）師生課堂集中討論師生在課堂上集中討論是應用案例教學法的關鍵步驟，是發揮教師主導與激勵作用的關鍵環節。教師應在學生反饋的基礎上，結合案例材料對所要講的知識點進行拓展延伸，就學生懸而未決的問題，引導學生集中討論，引導學生自主深入思考。（四）總結這一階段，教師以口頭或書面形式做出總結，讓學生加深理解。與此同時，教師可以引導學生總結規律與經驗，甚至總結出獲取這些知識與經驗的方式，從而加深體會，提高學習能力，為以后終身學習與持續發展奠定堅實基礎。
二、不足之處
（一）案例的編寫對教師提出較高要求案例組織與形成需要花費較長時間，需要教師投入巨大精力。表面看，教師的課堂教學任務似乎輕松了，實質上對教師提出了更高要求。案例編寫要求教師自身具備較高的資料搜集、整理與概況能力，對年輕教師更是提出巨大挑戰。因此，案例教學法并不適用于每一章節教學，若在疾病的臨床表現，診治及護理評估，護理診斷，護理措施等重點章節運用，則能取得事半功倍的效果。
（二）案例教學法同樣對學生提出較高要求案例教學法在教學中的應用對學生提出較高要求，只有充分發揮學習積極性與主動性，才能使案例教學得以實施與完善。也只有學生的學習熱情高漲，教學才能取得良好效果，可以說案例教學法應用于內科護理教學所能取得的效果與學生的學習態度有很大關系。
三、結語
第4篇：內科護理知識點總結范文
1．1對象
選取2013年7月—2014年7月在我院心內科實習的護理學員50名，采用隨機數字表法將學員分為觀察組25名，對照組25名。兩組學員在年齡、性別和學習成績上比較差異無統計學意義(P＞0．05)。
1．2教學方法
1．2．1教學內容及目標
護理實習生在心內科接受6周的實習。通過6周的學習，要掌握心內科常見疾病的臨床表現、觀察要點、常見癥狀的護理，以及常見急癥的處理。兩組學員第1周由科室總帶教統一進行帶教，主要復習心內科相關理論知識。
1．2．2對照組
實習第2周起，由科室帶教老師對學員進行一對一帶教，學員跟隨教員在臨床上對患者進行相關疾病的護理和觀察病情。在臨床實踐過程中，由帶教老師結合臨床對學員進行心內科專科問題的講解。實習第6周進行考核。
1．2．3觀察組
實習第2周，由總帶教統一帶領學員熟悉心內科臨床實踐相關內容。第3周起進行案例分析的教學:①選擇典型案例。結合心內科教學特點及長期的教學經驗，由總帶教選擇科室常見的、典型的臨床病例，進行整理和加工，比如選擇具有典型的心絞痛癥狀的冠心病病例或者是典型的心肌梗死的病例。②教學與臨床同步。總帶教將病例和問題有計劃的展示給學生，鼓勵學生預先接觸患者，進行采集病史、體格檢查，直觀的了解心絞痛的典型癥狀并與書本的理論結合。同時，進一步追蹤病例，認真查閱資料，進而提出自己對案例的看法。③每日總結。學員根據病例每日向總帶教匯報自行查閱資料的情況，動態護理評估的情況以及初步擬定的護理措施。并且提出自己在案例學習時遇到的問題請總帶教解答。④案例匯報。通過2周的案例分析教學，學生從健康評估、臨床表現、護理診斷和措施、健康教育等方面對心內科一個典型的冠心病患者進行病理匯報，要求以幻燈的形式展示。科室總帶教通過學生的匯報了解學生掌握心內科知識的情況，同時進行總結評價。實習第6周進行考核。
1．2．4教學效果的評估和考核
①理論考核:考試實行統一命題，理論考試內容為心內科專科基礎知識，均為100分。②護理技能考核:由院內、外相關專業護士長共同組成考核組，考核內容包括常規護理技能、心內科特殊護理技術。③案例分析考核:考核內容為心內科具體病例護理方案制訂(需具體細化)。
1．2．5統計方法
應用SPSS10．0統計軟件對兩組成績進行統計學分析，兩組間比較采用t檢驗。
2結果
實習第6周對觀察組學員共發放調查問卷25份，回收有效問卷25份，有效問卷回收率100%。
3討論
3．1心內科護理教學特點
心內科教學內容繁多復雜、教學難度大，教學過程中存在著學生自主學習意識差、綜合利用知識不足等問題。我科室每年承擔護理實習生的帶教工作，除了培養學生擁有過硬的專科的理論知識外，還需培養學生敏捷的思維能力和善于發現問題、解決問題的能力。因此，心內科對護理實習生的帶教工作顯得尤為重要。
3．2案例教學法更有利于培養實習護生的案例分析能力
案例教學法是一種全新的教育理念，是以案例為基礎的教學。由于在案例教學中，往往有現成的病例可供觀摩，學生獲得的信息更直觀、更感性，也就更容易理解，對知識的把握更容易準確到位。學生面對1個案例，需要和患者進行溝通才能采集到有效的病例資料，進而考驗了學生的人際交往能力和語言溝通能力。案例教學培養的人才是具有創造性、開拓性、臨床實用性的人才。
3．3案例教學法更有利于培養實習護生的護理技能
在具體教學實施的過程中，我們結合心血管內科的自身的特點，摸索出一些自身的教學特點，比如:心房顫動的案例涉及到電復律(電除顫)操作，以往的集中式理論教學只將電除顫的流程填鴨式的授予學生，而在應對具體患者時對照組的學生對操作要領已經遺忘。觀察組的學生通過對心房顫動案例的追蹤學習，將臨床上所見所聞與自己查閱到的知識結合，熟練掌握了電除顫這些特殊的心內科操作。對照組的護理技能成績平均為(74．9±4．5)分;而觀察組的成績平均為(80．9±6．9)分。實習的目的是提高學生對臨床護理問題的分析及處理能力，因此，案例教學法與護理實習教育的目的十分契合。
3．4案例教學法對于提升護生的理論成績無明顯效果
兩組學生理論考試成績比較差異無統計學意義(P＞0．05)。這是因為護理實習生在臨床實習前已經掌握了護理學和相關疾病的理論基礎知識，傳統的教學模式暴露出的只是學生過分依賴于教師的教授，操作能力差、臨床決策能力弱等問題。因此，在臨床教學中，教師并不能將單純的理論考試成績作為衡量教學成果的標準，理論考試的成績只能說明學生對理論知識的記憶能力。但理論考試在臨床的教學中也是必不可少的一個環節，有助于檢驗學生對理論知識學習的自覺性。
3．5案例教學法廣受實習護生的認可
84%的學生對案例教學法感興趣。他們認為，案例分析會激發學習的動力，從原來的被動接受知識到現在的主動接受知識，學習的主動性和熱情大大的提高，認為這種教學方法對解決臨床實踐問題起到了很好的作用。許多學生一致反映對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習。另外，還增強了他們語言溝通的能力和團隊的合作能力，臨床護理操作技能也有所提升。
4小結
第5篇：內科護理知識點總結范文
關鍵詞：護理教學 急救護理學 遷移教學法
學習遷移是指學習的某一內容對將要學習的另一內容的影響，即指人們在學習知識過程中，先前掌握的知識，包括思維方式和學習方法，對以后學習產生一定影響的體驗。據此將學習遷移分為正遷移和負遷移，如果已有的知識對再學習活動產生促進作用，稱之為正遷移；如果已有知識對再學習產生妨礙作用，稱之為負遷移。在教學中學習遷移是種普遍存在的客觀心理現象，同時也是現代教育理論的熱點之一，隨著遷移教學策略不斷被人們認識和接受，我們在護理本科《急救護理學》教學過程中運用該方法，取得一定效果。
一、目的和意義
《急救護理學》是研究各類急性病、急性創傷、慢性病急性發作等危重癥病人搶救護理的一門理論與實踐性都很強的學科，在教學中強調在理論學習的基礎上，鍛煉學生的實踐能力，要求培養學生在緊急情況下迅速評估、正確決策和果斷實施的綜合急救能力。學生在學習后能處理多種突發事件，在遇到疑難問題時能思考并找到解決的辦法。遷移教學要求教師應用臨床思維來引導學生用已學過的解剖、生理、病理、病生、內科護理學及外科護理學等相關知識，來理解、學習新知識，逐漸提高學生遷移的認知策略能力，并掌握分析、思考問題的方法。
二、遷移教學的內容
遷移主要受三種認知結構變量的影響：一是學生原有知識的內容特征，即其是否具有用來同化新知識的適當理念；二是學生原有知識的組織特征，即其知識結構是否層次分明；三是它的鞏固性。根據這一原理，教師不僅要熟悉將要講授的新知識點，而且要清楚新知識點間以及新知識和學生原有知識間的相互關系，反復揣摩，把握這些知識點的內在聯系，從而建立合理的遷移教學內容。
1.與基礎學科的遷移
《急救護理學》中的“重癥監護”、“休克”、“創傷”等章節與解剖、生理、病理等基礎學科的知識有許多共同因素，可利用這些相同的因素，引導學習進行知識的遷移。
2.與其他臨床學科的遷移
引導學生利用前期學過的內科護理學、外科護理學等知識，解決《急救護理學》中的“休克”、“創傷”、“多器官功能障礙綜合征”、“常見臨床危象”等章節中的問題。
3.課程中相關章節之間進行遷移
先講授“重癥監護”，以利于學生在后續的“心肺復蘇”、“休克”、“創傷”等學習中靈活運用，實現學習的遷移；而“院外急救”和“多發傷、顱腦損傷”先后授課，則有利于學生對院外救護及轉運中的護理等這些共同要素的掌握和遷移。
三、遷移教學的實施
1.確立正確的教學目標
系統、明確、具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。教師應熟悉學生課程設置與安排，通過交流、作業及開課前測驗了解學生對基礎知識的掌握情況，在此基礎上確定某一堂課的具體教學目標，也就是讓學生明確通過學習要掌握哪些知識點，掌握到什么程度。
2.合理編排教學內容
根據遷移的要求，把具有廣泛遷移價值的材料，如基本概念、基本理論和基本方法作為教學內容，同時合理安排教材中各章節間的次序，在學習中產生橫向遷移。因此在《急救護理學》教學內容安排上，要注意體現各單元、各部分內容之間的內在邏輯聯系和前后銜接，做好整體安排，以提高教學效率。
3.培訓學生
在“緒論”講授中，詳細介紹該課程的學習目的、意義、內容及方法，讓學生知道學習該課程不只是聽教師講課，而是怎樣運用以前學過的知識來處理現在遇到的問題，從而介紹什么是遷移，為什么要進行遷移，如何進行遷移，并注意排除干擾。嚴格要求學生在課前預習教師布置的相關內容。
4.確立合理的教學程序
（1）學生課前準備
學生概括水平的高低是決定遷移能否產生的重要因素之一，學生已有的知識、經驗越多，概括水平越高，就越能理解新事物的實質，順利實現遷移。根據教師的要求復習相關基礎課知識和其他臨床課知識，提高已有經驗的概括水平。
（2）教師課前準備
教師依據大綱要求、學生的知識結構，對基礎知識的掌握情況，制定出學習前學生需要掌握的相關基礎知識，于上課前一周給學生。
（3）課堂講授
在上課前半小時由學生根據自己掌握的知識來解答本章節的相關問題，并詳細敘述解答思路。在隨后的教學中對疑難問題進行講解并總結、提問。
四、效果
在本科年級的《急救護理學》必選課中使用這種教學方法，通過期末考試的試卷分析，發現學生掌握知識比較靈活。如護理本科2008級學生在學習《急救護理學》時，由于學時限制，創傷中的顱腦損傷與胸腹部創傷，未在課堂進行講授，為考查學生是否達到學習該課程的要求，在考試中的病案分析題是高空墜落后的顱骨骨折、頭皮撕裂傷伴顱內高壓病人，要求學生寫出病人的診斷及診斷依據，需要做什么進一步檢查及監護重點是什么。通過試卷分析，學生正確回答診斷的占30%，而正確回答需做進一步檢查及監護重點的占70%。由此可見學生雖然未學習過顱腦外傷的診斷及治療，但基本能根據前期知識，處理新遇到的難題，達到該課程的教學要求。
五、討論
1.調動學生的學習積極性
因為課堂不是由教師講授，而是由學生自己尋找問題的答案，讓學生由等待教師講授得到新的知識，轉變為自己主動學習，去提出問題，達到由舊知識推出新知識的目的，從而調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生形成積極的學習態度，提高學習興趣，增強學習信心，有效促進學習的正遷移。
2.教會學生學習
要求學生學習后能樹立良好的急救意識，培養科學的急救思維，具備扎實的急救理論知識，掌握常見實用的急救技術。通過遷移教學，教師通過講解，對學生進行有效的指導，幫助學生全面深刻地理解基本概念、基本原理，啟發和鼓勵學生自己概括總結所學過的知識，培養學生概括總結能力，使學過的知識達到最有效的遷移。同時教師在教學中，通過精心設計的問題來吸引學生的注意，并把設計問題的方法作為一種學習策略教給學生，讓學生學會自我提出、自我解答問題，訓練學生遷移的認知策略能力，幫助學生達到持久的遷移。
3.存在的問題
主要是對基礎理解錯誤、邏輯思維不嚴密的學生，易產生負遷移；而對于基礎理論理解不深刻的學生，感覺學習難度大，容易產生消極的學習態度。故在教學過程中，應隨時關注學生學習狀況，一旦發現問題，及時尋找原因，給予補救措施。如對基礎差的、容易產生負遷移的學生，單獨補習等。如此會加大教師的工作量，一定程度上加重學生的心理負擔。因此如何避免不良情緒、反應定勢等消極心態產生的負遷移，是我們亟待解決的問題。
參考文獻：
第6篇：內科護理知識點總結范文
關鍵詞 移動信息技術 內科護理 應用
中圖分類號：R473.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.070
內科護理是高級護理專業非常重要的一門臨床專業課程，從一開始學習就掌握好內科護理學最基礎的護理學知識，可以為護生在以后的臨床護理學工作中奠定一定的基礎。但是，內科護理這門課程內容繁多，發病機制復雜，涉及面廣，并且深奧難懂，記憶較為困難，學生學習強度大。用傳統教學方法授課時，學生學習時易感到枯燥乏味，容易對知識一知半解，更容易導致學生失去對這門課程的學習興趣。傳統教學方法授課已不能適應時代的要求。為了提高教學效果，筆者慢慢將會嘗試著將移動信息化技術應用與教育教學中。把移動信息化運用新理念和新技術實現教育的變革和創新已成為每個教育工作者追求的目標。
1 教學對象及其特點
本研究以湖北職業技術學院護理學院2013級高級護理專業的學生為研究對象，他們絕大多數是高中畢業為起點的學生，也有少數是中職升高職的學生，全國統一招生，學制3年，年齡18～20歲。均已經系統學習了相關的基礎醫學課程。
在信息化技術飛速發展的今天，這群90后的學生幾乎都擁有智能手機或是平板電腦等電子產品，對新生事物的接受能力很強，但是他們學習能力不夠強，自制力比較弱，學習中往往控制不住自己，不能自覺地去學習，學習過于被動。這群90后的學生他們都會在移動設備上網，但是他們把大部分的時間都花費在這些移動工具上進行聊天、玩游戲等。湖北職業技術學院護理學院認識到移動學習的發展是必然趨勢，要結合學生的特點和喜好對他們給予正確的引導和支持。作為護理教師的筆者在授課過程中將需要掌握的專業知識與技能應用與移動設備相結合，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。
2 移動信息化技術在內科護理中的應用
2.1 多媒體技術的運用
多媒體課件是教師在教學過程中運用得最普遍的一種方式，教師根據授課內容的需要，將大量的信息用最合適的方式（例如文字、圖片、視頻、音頻、動畫等）集中到多媒課件中，將枯燥難懂的理論知識轉變為生動形象的畫面展現在學生的面前。例如講二尖瓣關閉不全時發病機理時，教師可以用動畫的形式表現出來，利于學生一目了然；講到二尖瓣關閉不全的體征時，可以用音頻將心尖部收縮期吹風樣粗糙高調的雜音展現在學生耳邊……多媒體技術的運用既有利于學生對知識點的掌握，又可以提高學生的學習興趣。
2.2 微課、微視頻的運用
所謂微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、一個教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。①而微課中應用最多的就是微視頻。
內科護理是一門理論實踐一體化的課程，既不能像護理學技巧那樣反復操作練習，又不像外科護理那樣直觀，授課時學生不容易理解、掌握，如若反復講解、練習，則學時不夠。傳統的教學視頻時間都很長，至少要半個小時，且觀看效果不理想，播放視頻后教學內容往往講不完。因此，筆者嘗試將微視頻、微課引入教學中，既增強教學效果，又改善了學時不夠的現狀。以糖尿病病人的護理為例，筆者將糖尿病三多一少的癥狀、血糖監測的操作、糖尿病足的護理、諾和筆的使用等制作成一個個微課，除了課堂中講解外，還可以讓學生課后反復觀看學習、練習，以達到完全掌握的目的。
此外，教師也可以在所拍攝的微視頻中設計出一些錯誤，在授課內容講解完后，讓同學觀看，并引導他們指出錯誤所在，加深他們的印象，避免自己操作時出現同樣的問題。
2.3 翻轉課堂的運用
以原發性高血壓的護理為例，教師提前一周將該課程相關的病例、問題及教師事先錄制好的教學視頻通過網絡教學平臺發給護生，讓她們做好相關理論知識梳理和病例分析，并教學進度作為學生自主選擇學習步調的參考要求，在學習過程中如果遇到疑難問題可以在群論壇上提出，由教師做出解答。教師在課堂中將護生們課前遇到的問題進行提煉，組織同學討論，對他們的發言進行評價和總結，對絕大多數同學感到疑惑的共性問題和不足進行重點講解，并及時與學生交流互動。教師組織學生以小組為單位扮演各種角色，進行以高血壓患者為中心進行護理工作。課后在QQ等網絡教學平臺上讓學生進行反思，同學之間、師生之間也可以進一步交流。
2.4 微信、QQ群等網絡輔助教學平臺的運用
微信、QQ群等軟件，是青少年學生廣泛使用的即時通訊工具，同學之間、師生之間可以通過這些軟件進行及時交流、討論，也可以將自己的所想、所見以流水記錄形式記錄在網絡上，共大家分享。教師組織授課班級建立微信或QQ群，教師將學習目標及任務在朋友圈或QQ空間等網絡教學平臺中，引導學生圍繞主題進行預習，在課后更能提供與學生在線學習交流的平臺，教師課后及時上傳電子課件、講義以及與教學內容相關的資源（如圖片、視頻、國內外好的學習網站）、課后思考題等教學信息到網上，方便學生隨時學習。微信、QQ群等網絡輔助教學平臺除了用于師生之間的學習交流和探討以及實施協作性學習、網上解答疑問和在線批閱學生的課后作業，還可應用于各種關于教育教學管理的通知以及各種關于老師和學生的具體信息。②
3 教學成效與體會
（1）激發了學生學習的積極性、主動性和興趣性，有效提高學生自主學習能力。將移動信息化技術用于內科護理教學后，將看不見、摸不著的枯燥的理論知識形象地展示在學生面前，大大激發了學生學習的積極性、主動性，在學習的過程中感受到了樂趣，從而有效提高他們自主學習的能力。
（2）突出課堂教學的重難點，提高課堂教學效率。多媒體課件中，我們可以把重點內容用不同顏色的文字突顯出來，用動畫和視頻將學生難以理解的內容形象地展現出來，同時將一些內容用類似游戲的方式讓學生進行反復練習，例如視頻或（三維動畫）找錯誤……，通過這些移動信息技術的運用，既能讓學生愉快地學習，同時也突出了教學的重難點，提高了課堂教學效率。
（3）提高學生綜合應用能力。通過移動信息化技術在內科護理中的應用，將臨床案例、教學視頻及學生分組模擬練習，有效提高了學生的觀察能力、思考能力、分析能力、人際溝通能力、團隊合作意識等綜合應用能力。隨著學生能力的不斷提高，更能激發學生對課程學習的興趣以及對課程進行更深刻的理解與掌握。
（4）促進了高職教師教學能力的提高。在內科護理教學中應用移動信息化技術后打破了傳統模式的教學，教師通過制作多媒體課件、微課、微視頻等教學資源，不僅提高了分析及合理取舍教材內容的能力，還可以提高教學水平及效果；將微課、微視頻用于翻轉課堂，不僅能促進教學觀念的改變、教學技能的提高，更能促進自身教學能力以及專業能力的提高。
（5）促進師生關系更加融洽。通過一系列信息化技術，師生之間的交流溝通多了，一些內向、不敢當面問問題的同學可以通過QQ、微信向老師提問，教師可以及時幫助學生解決困惑，可以相互了解，從而促進師生關系更加融洽。
4 總結
湖北職業技術學院護理學院早已經認識到了移動信息化技術在內科護理中的發展是必然趨勢，在學習中必須要結合學生的學習特點以及興趣愛好對他們進行有針對性的引導和鼓勵。多媒體課件技術、微課、微視頻、微信、QQ群等網絡輔助教學平臺等移動信息化技術的廣泛應用，既能夠激發學生在學習中的主動性、積極性和趣味性，更能有效提高學生在學習中的自主學習能力以及控制力，突出課堂教學的重難點，提高課堂教學效率，提高學生綜合應用能力，促使師生關系更加融洽。
基金項目：湖北職業技術學院一般計劃課題“移動信息化技術在護理教學中的應用研究”；項目編號：2014 B09
注釋
第7篇：內科護理知識點總結范文
系統疾病常用診療技術及護理：常用診療技術、護理要點。實驗教學：根據護理專科人才培養方案中所提到培養“技能型”護理人才的要求，在原有實驗項目“呼吸機的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”的基礎上，增加了學生在臨床實踐中必須掌握的兩項技能操作“心電圖機的使用”與“血糖儀的使用”，而刪除了臨床實踐中不常用的“十二指腸液與胃液引流”的項目。這些實訓課的安排將大大加深學生對理論知識的理解、掌握程度，并有助于培養學生的動手能力，為以后的臨床工作打下堅實基礎。教學順序：由于《內科護理學》的基礎課程《健康評估》同時開設，其中循環系統疾病需要《健康評估》講過心電圖的知識后才能講述，故安排上下學期課程時，將循環系統疾病調至下學期，將消化系統疾病和內分泌系統疾病調至上學期。通過這樣的調整，學生可以在學習了《健康評估》中有關心臟評估內容的基礎上再學習《內科護理學》中的循環系統疾病，有利于學生理解及掌握各個疾病的相關知識。
2教學方法的改革
為達到教學目標，突出重點，突破難點，本著“以能力為本，做中學，學中做，教學做合一”的原則，內科護理學在教學中突出以下教學理念：理論聯系實際、注重實踐教學。堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。全程滲透素質教育、個性化教育等現代教育思想和觀念。教學內容設置上，除了讓學生掌握本門課程的基本知識、基本理論和基本技能外，突出課程的前沿內容，著重培養學生的創新思維、創新理念。
學生在課堂上所學到的理論知識最終要運用到臨床護理實踐中去，因此在教學中采取理論聯系實際的教學方法，在理論教學的同時聯系實際案例，使學生做到學用結合，以充分調動學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解。注重實踐：根據護理專科人才培養方案中所提到培養“技能型”護理人才的要求，學生在學習中不但要掌握《內科護理學》的基本知識、基本理論，同時還需要具有一定的動手實踐操作技能。因此強化實驗教學，開設“呼吸機的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”、“心電圖機的使用”與“血糖儀的使用”等實驗項目。改進教學方法：教學方法突出啟發式教學，靈活運用多媒體課件、網絡課程等多種現代化教學手段，發揮信息化教學的特點和優勢，著力提高學生的學習興趣、調動學生的積極性。注重以下幾種教學方法，讓學生主動參與到學習中。在教學中突出以學生為中心——參與性學習：學生參與主講：在教學中，教師首先選擇部分教學內容，讓學生重點準備一個知識點，然后在閱讀完教材之后,根據所學的基礎知識及對教材的理解,自擬講課提綱,并在講臺前向其他同學進行講述。學生進行討論：讓聽課的同學給講課的同學提出問題,找出優缺點,教師對學生提出的問題進行歸納,從中發現普遍存在的問題,向同學進行布置，學生根據問題查閱資料、互相討論,進行分析,得出滿意答案,最后由教師對本教學內容的重點難點進行講評和總結。
在教學中突出以問題為中心——自主性學習：根據教學內容實行病歷及診治討論，由教師介紹或診治一個病例,全班或全組同學仔細觀察和研究病例,并就該病例相關內容提出問題,包括概念、病因、發病機制、臨床表現、輔助檢查、處理要點、護理評估、護理診斷及護理措施等相關問題,然后由教師限定時間,讓學生就所提問題,分別利用圖書館、網絡等信息資源尋找答案,再由學生分別就所提問題進行回答、討論、修改和補充,最后由教師進行歸納、總結。應用多媒體技術：內科護理學的課堂授課、案例學習討論等均應用多媒體技術為主體的現代化教學手段，制作了具有鏈接和動畫效果的PPT課件，增加了視聽效果，使教學內容變得生動、直觀，提高了課堂教學效率和效果。精品課程建設：利用學院的網絡信息體系，健全了《內科護理學》精品課程的內容，構建了全套電子教案，與教學配套的習題庫、PPT課件等，方便了學生的自主學習，拓展了課堂教學的時間和空間。
3考試方式的改革
考試是檢驗教學效果的有效方法，本課程“摒棄一卷定分數”的考核方式，采用“過程式考核”的方式。最終結業成績總分為100分，理論考試分為兩個學期，原則是學多少考多少，其中包含的項目名稱及其所占比例為：期中理論考試成績40%；期末理論考試成績40%；理論課紀律與出勤10%；實訓課出勤與實驗報告10%。期中、期末考試出題主要以常見病、多發病的臨床表現、搶救治療及護理措施為主，包含選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、病例分析等多種題型。在出題時結合“護士執業資格考試大綱”的相關要求。理論課紀律與出勤以理論課考勤時學生出勤情況及課堂提問時學生回答問題的完整性和準確度進行評分。實訓課出勤與實驗報告以實驗課考勤時學生出勤情況及實驗結束后學生實驗報告的內容及書寫情況進行評分。
4教改的應用效果
第8篇：內科護理知識點總結范文
關鍵詞：案例教學；內科護理學；方法
中圖分類號：R-1 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）12-
中等職業教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，其特殊性在于它所培養的學生是社會主義市場經濟需要的生產、建設、管理和服務的第一線的實用型人才。中等職業學校學生應在具備文化知識與專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域的專業技能。突出專業技能教育是職業技術教育中重中之重，教師在教學過程中不僅是知識的傳授者、講解者，而且是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。也正因為如此《內科護理學》課程需要探索一種以學生為主體，激發學生思維，充分發揮學生主觀能動性的個性化教學方法，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，提高學生的獨立思考能力、創新能力。
案例教學是指在教師的指導下，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和討論的一種教學方法。案例教學有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，是培養其綜合職業能力的有效方法。，護理學的專業課程《內科護理學》是實踐性和理論性均很強的學科，在《內科護理學》教學中一直存在著理論抽象難懂、枯燥乏味，學生不能靈活應用所學知識解決臨床實際工作的問題。而我們培養目標主要是面向應用、實踐的學生，所以在護理學的專業課程教學過程中，根據學科特點，采用案例教學法，根據不同的教學目標來選擇不同的病例，讓學生身臨實際教學中去摸索，學習處理各種臨床問題的經驗，從而高效、快捷地提高學生處理問題的能力很有必要。而對臨床實習前的學生進行多方位的訓練，不僅強化了學生 的理論知識，也鍛煉了學生參與臨床實習的能力。
1合理地選擇典型案例
1.1 選用案例應注意內容要典型具有啟發性，應當簡潔具有針對性
為了使《內科護理學》的教學案例具有針對性，富有吸引力，教師必須緊緊圍繞內科護理學的基礎知識、重點內容及學生所關注的具有普遍性的問題進行案例選擇。案例必須有真實來源，教師可根據教學目的進行有針對性的收集。應收集有代表性并緊扣教學大綱的案例，首先，教師要領悟教學要求，精心設計教學方案，選擇的案例內容要具體，切合實際，在教學過程中案例選擇不同，教學效果可大相徑庭。其次，運用案例的時機要恰當，課前要做好周密準備，整門課程中所需案例要循序漸進，掌握層次的原則，就一堂課而言，可酌情將案例安排在課始、課中或課尾，出發點放在加深學生對所講授內容的理解和掌握上。最后可就臨床工作中容易出現的失誤、容易忽略的知識點和理論教學中學生反映較多的問題對教案進行改進，并設置相應問題供討論，以加深理解，強化記憶。
1.2 依據臨床醫學培養目標和教學大綱選擇 ，要全面分析教材和不同層次學生特點，選擇合適的案例，包括足夠的知識信息，以便于學生充分了解臨床診斷、治療的整體程序和護理情況，讓學生體會到疾病發生發展的變化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同治療措施和護理措施。
1.3根據教學內容要點及教學對象的接受能力，設計較典型且簡明的教學病案。根據由易而難、由淺入深的教學原則，在學生掌握、熟悉基本知識的前提下，病案內容可適當增加難度，例如在討論消化性潰瘍的病案中增加了病因診斷，及鞏固了已學消化性潰瘍的知識，又可提高學生分析能力、判斷能力。最終根據目標要求，圍繞病案內容，分別從病因、護理評估、護理診斷、護理措施、護理評價及預防等不同側面提出討論題，有目的地強化訓練學生解決臨床問題的能力。
2 教學案例的應用
2.1 案例教學法的課堂如何運用取決于教師的組織和管理
案例教學的組織和管理要有一個循序漸進、不斷深入的過程。在課堂教學之前，教師先將案例發給學生，做好啟發引導工作，讓學生閱讀案例，熟悉案例，了解相關的基礎知識，在綜合分析的基礎上形成自己的觀點，為集中討論和集體交流做好充分準備。然后教師組織學生進行討論和交流。在每個學生經過必要的準備后，教師要視班級人數把學生分成若干個小組進行討論或直接在班中集體討論。如果是分小組討論，在討論中，小組內各人各抒己見，充分表達自己的意見，陳述個人理由，對不同的結論進行分析比較，然后，各小組選出代表在全班發言，其他同學可做補充或作辯論性發言。教師負有引導和組織的責任，關鍵在于調動學生的積極性，使他們積極參加討論或辯論。持不同意見和觀點者相互爭論，特別是各組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，因此，教師要做好有效的引導和管理。
2.2 案例教學法可分為案例導入、案例例證、案例討論、案例結尾和案例練習等多種方法
在內科護理學課中多采用的是案例討論法。案例討論是案例教學法的重要環節，是發現問題、解決問題的關鍵，一般可采取課堂隨機發言或專題討論的方式。隨機發言是教師簡要介紹案例，學生有針對性地自由闡述觀點，教師應注意循循善誘、應切中要害、節省時間，做好必要的鋪墊，使學生“啟而有發”，把學生的注意力引導到對“知識點”的發掘上來，指導學生以最簡捷的思維路徑得到正確的結論。專題討論較深入，但耗時較多。無論隨機發言或專題討論，教師的正確引導至關重要，討論的目的不是讓學生就事論事地表明態度，而在于從事實中引申出觀點，從結論的得出再觸類旁通獲得更多的知識。案例討論法是根據教材重點、難點和學生中存在的疑難問題，精心設計案例題，以鞏固深化知識，發展能力，以達到熟能生巧。案例討論過程是對重點、難點、疑點再消化的過程，也是技能形成的過程。教師采用啟發式教學的方法，引導學生分析、總結，鍛煉學生獨立思考、運用所學知識解決問題的能力，并要求學生在自學與討論的基礎上完成一份病例。通過書寫病歷不僅可以使學生鞏固專業知識，提高專業思維，而且臨床病歷可作為教學反饋，幫助教師了解教學效果[1]。
3 案例討論
3.1 案例教學是師生互動學習的過程，其教學效果一方面取決于學生的參與程度及作用的發揮，一方面取決于教師的引導及對教學全過程的歸納、點評和總結。總結、評價案例教學可以發動學生在教師的指導下進行，使學生得到進一步的鍛煉。但是，總結、評價案例教學一般多由教師完成，由教師指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講授等。教師要對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括，如把一些有答案的案例真實情況的處理或結論告訴學生。教師應通過總結和評價，引導學生進一步去思考從案例教學的內容和過程中學到了什么，得到了哪些有價值的啟示，掌握了哪些法學理論和臨床知識，學到了哪些案例分析方法，是否提高了運用法律分析、解決問題的能力等。通過這一環節，學生將完成相關法學理論知識和法律規范與案例結合的學習。
3.2 課堂討論是案例教學得以實現的決定性環節
由于案例討論法采用的是過程開放的案例結構，所以案例的實踐過程是討論的主要內容。學生在討論中分享不同的
觀點，這在課堂外的環境中是找不到的。同時，任何一個學生都會由于自己的創新得到別人的認可而興奮不已。通過對分歧的討論可以加深對問題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問題。只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格。這個過程學生進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位，主要指標是操作的準確率和速度[2]。教師由易到難地安排具有綜合性技能的方案進行訓練。學生通過由簡單到復雜的訓練，達到快速、準確的目的。這一階段是學生發揮創造的階段，教師要鼓勵創新，鼓勵先進，鞭策后進，形成競爭的學習氛圍，激發群體的學習興趣。
3.3 教師根據討論情況及臨床病歷書寫情況進行評述
首先，歸納知識要點，幫助學生抓住重點內容；其次，對學生容易出錯的難點進行分析；最后，回答學生的提問。案例在一定程度上具有激發學生學習興趣、提高教學效果的作用，將案例引入教學過程的目的在于“以案促學”，引導學生把具體案例與基本理論聯系起來，彼此貫通，學會從典型事實中概括理論觀點逐步形成運用醫學知識做出判斷的能力。通過案例討論，就臨床工作中容易出現的失誤以及導致的嚴重后果，及時給予學生法律知識的教育。尤其是即將去醫院實習的學生，一定要對自己的行為負責，不要認為現在是實習學生出了差錯有帶教教師負責，無論對疾病的診斷、相關檢查及治療，不清楚的知識一定要多問、多看書學習、多看說明書，通過對細節不慎造成的醫療差錯的列舉，使學生牢記臨床醫生是一門要求精細、不斷進取的工作。
3.4 案例教學法應注意以下幾點
（1）要鼓勵學生主動、積極學習。在案例教學中，教師主要采用小組討論的方式。在課堂討論中，學生能主動參與，積極發言，鍛煉隨機應變、分析問題、解決問題的能力，由討論到結論，正確運用所學醫學知識，從而了解案例的結論。這種方法對提高學生的參與度，培養他們“研究型”的學習能力是一個較好的措施。（2）要發揮引導作用。學生的獨立活動在案例教學中占有很大的比重，但這種活動是在教師的指導下進行的。從案例的選擇、布置、組織討論以至最后的評價，都離不開教師的指導。（3）要引導學生注重分析問題的過程。病例的結論應該是仔細、綜合分析的結果，也只有通過綜合分析所得出的結果，才具有說服力。
案教學法也融洽了師生關系及學生之間的關系，形成了良好的學習氛圍。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。案例教學法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信，達到了提高教學效率和減少教學時間的目的。
參考文獻
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第9篇：內科護理知識點總結范文
1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大首創了PBL（problem-based learning）中文翻譯是以問題為基礎的學習，其是一種以發現問題、討論問題為核心的研究性教學方 法[1]，目前已經在國際上較為流行，更是未來醫學教育模式發展的趨勢。PBL以學生為中心，教師為引導，通過患者疾病問題這個基礎，讓學生自主的進行學習，在加強學生對知識點的認知及記憶的同時，更與臨床實踐相結合[2]。我院心內科在對臨床實習生帶教中采用PBL教學模式，取得較好的效果，現總結報道如下。
1資料和方法
1.1一般資料 將我院2013年5月～2014年5月80名5年制臨床醫學本科實習生，均已經完成醫學基礎課程的學習，其中男42名，女38名，年齡21～24歲，平均年齡（22.3±0.7）歲。隨機將80名學生分為觀察組與對照組各40名，兩組學生其性別組成、年齡差異、基礎文化、所選用教材、授課內容、授課講師等一般資料無明顯差異，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法 兩組學生有同一位講師授課，教學主要內容為心內科常見疾病，教學實踐為8個學時；教師采用傳統教學方法即"以教師為中心"的模式對對照組學生授課，觀察組采用PBL教學方法，具體基礎知識點及技能操作以實際患者進行培訓。
1.2.1房顫 房顫是心內科非常常見的心律失常性疾病，選取典型患者病例，提前告知學生其姓名、床號，并提出臨床問題供學生思考，包括：房顫的心電圖特點；房顫的易發人群；如何對房顫患者進行治療；房顫的并發癥等。讓患者帶著問題去接診患者。
1.2.2不穩定心絞痛、冠心病 不穩定型心絞痛是冠心病的一種表現形式，患者因為粥樣斑塊不穩定使心肌缺血[3]，出現心絞痛癥狀。將預討論的患者資料及相關問題向學生提出。問題包括：心絞痛的典型臨床表現；心絞痛的臨床分型；不穩定型心絞痛的病理、生理基礎；發病機制；治療機預防等。不穩定型心絞痛是心內科診療工作的重點，應根據實際情況循序漸進，力求讓學生深刻的認識并掌握關鍵知識，不可一味求全。
1.2.3二尖瓣狹窄、風濕性心臟病 風濕性心臟病、二尖瓣狹窄雖然在臨床上發病率下降，但其仍是我國主要心臟病之一，應當引起重視。告知學生預討論患者資料及問題。問題包括：二尖瓣狹窄病因；二尖瓣狹窄病理生理變化；二尖瓣狹窄的常見體征、癥狀；二尖瓣狹窄超聲心動圖的表現；二尖瓣狹窄程度及其相應臨床表現等。
1.2.4原發性高血壓 原發性高血壓是以血壓升高為主要表現，伴或不伴有多種心血管危險因素的臨床綜合征[4]。問題包括：高血壓的定義；高血壓的分級以及嚴重程度；高血壓病最易累及的器官及相應臨床表現；高血壓的治療；高血壓治療藥物的分類以及應用適應證。因為高血壓病歷較多，可以選擇幾例不同分級及靶器官受累的患者，并根據其治療方案不同的基礎上讓患者預討論及思考。
1.2.5慢性心功能不全 各種心臟結構及功能性疾病導致心功能持續受損，心臟失代償后均會導致慢性心力衰竭。選取1例因陳舊性下壁心肌梗死后出現心功能不全的患者作為研究對象，提前告知學生患者的基本資料，并提出預討論的多個相關問題：患者出現心功能不全的誘因；患者的心功能指數；患者的主要臨床癥狀；患者的主要治療措施主要包含哪幾個方面。
1.3教學效果評估 在所有學生完成心內科學習后，統一參加出科考試，考試分為理論考試及臨床操作技能，由科室教研組進行批卷并進行打分，核算出兩組學生分數；同時兩組學生均填寫教學方法的認可度調查表，分為非常認可、認可、不認可三項。認可度=（非常認可人數+認可人數）/總人數×100%。
1.4統計學處理 應用SPSS 12.0軟件進行分析，組間對照采用t檢驗。P
2結果
2.1兩組患者理論成績、臨床操作技能成績比較，見表1。
2.2兩組患者教學方法認可度調查結果，見表2。
3討論
心內科是臨床學科中重要的組成部分，常見的心內科疾病是臨床實習生學習的重點，更是其應當掌握并在以后學習工作中熟練應用、融會貫通的重要能力，因此采用先進、科學的教學方法，幫助學生學習心內科相關疾病有著重要的意義。
PBL教學模式是美國教授在加拿大提出的教學方法，已經在臨床教學過程中應用了30余年，與傳統的教學方法相比較，其更加先進、科學，總結來說共有著以下優點：①培養學生臨床思維能力，教學過程中對學生提出預討論的問題，包括常見心內科疾病的病因、病理生理改變、臨床癥狀以及根據相應癥狀、病因所選擇的治療方案[5]，從而引導學生們進行思考，學生們為了解決問題，主動去查找相關資料獲取知識，然后在相互討論的過程中使知識點得到豐富，形成知識鏈、知識網，并用查閱來的知識重新思考問題，探求問題的解決，而有些書本上的癥狀、體征等抽象、晦澀難懂，學生們反過來在患者身上進行技能操作，從而使學校所學知識與臨床相結合，讓學生們從來臨床著手，培養了臨床思維能力；②培養學生的自學能力，學生們對老師提出的問題進行分類總結，分組在專業書籍上尋找答案，使其養成了自學的好習慣[6]；③加強學生們團隊合作精神，由于老師提出的問題更偏向于臨床，學生們在一個科室內實習時間有限，必須在短時間內尋找到答案，從而使自己得到提高，分組查閱不同資料、書籍然后匯總討論不失為一個快速的方法，這必然提高了學生們的團隊意識，為其以后臨床工作提供了正確的方向；④加強了患者、患者家屬、醫生、護士四者之間的聯系，學生們為了收集更多的臨床資料，必須要與患者家屬、患者進行溝通同時為了記錄患者的各項生命體征，以及相應的臨床操作，需要與護理工作者進行接觸與溝通，最終將老師提出的問題進行解答，又與醫務工作者溝通，這樣一來，加強了醫護之間的互信，便于工作的開展，又對患者家庭有了一定的了解，能夠設身處地的站在患者的角度，及時開導患者，增加患者對醫院治療的信任感，更利于其疾病的恢復。
