初中語文教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)文教學(xué)法；嬰幼兒撫觸技能；課堂教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]趙瑩瑩（1991―），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（江西南昌 330031）

近年來，應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需求，育嬰師職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，該職業(yè)不僅要求要熟練掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，更要求具備較高的實(shí)踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)代人才的發(fā)展，因此必須進(jìn)行深入的改革?！耙龑?dǎo)文教學(xué)法”來源于德國(guó)的“雙元制”教育模式，是一種以行為導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)提高學(xué)生獨(dú)立工作能力而開發(fā)的一種教學(xué)方法。該方法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因而是一種相對(duì)有效的教學(xué)方法。[1]

一、引導(dǎo)文教學(xué)法概述

（一）引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

引導(dǎo)文教學(xué)法是指學(xué)生借助教師預(yù)先準(zhǔn)備好的一種專門教學(xué)材料――引導(dǎo)文，獨(dú)立設(shè)計(jì)工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，自行控制學(xué)習(xí)，最終完成工作任務(wù)的教學(xué)方法。歸根結(jié)底就是教師將傳統(tǒng)方式講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)性的文字材料，學(xué)生根據(jù)材料，自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控，并獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。[2]引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了人本主義中“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)觀，即在一定的社會(huì)文化背景中，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助教師指導(dǎo)，利用教學(xué)資料，自身不斷探索、不斷建構(gòu)，從而系統(tǒng)形成一套完整行為模式。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)

1.在引導(dǎo)文教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作工作能力為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.教師角色從“權(quán)威”單一身份轉(zhuǎn)換成觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等多重身份，幫助學(xué)生共同完成任務(wù)，這民主、和諧、合作的師生關(guān)系有利于促進(jìn)師生、生生間的合作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展非常有幫助。

3.這一教學(xué)過程是在學(xué)生愿意、樂意的氛圍下實(shí)施的，學(xué)生通過搜集資料一步一步完成各項(xiàng)任務(wù)，極大的滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了求知欲，起到了非常有效的激勵(lì)強(qiáng)化作用。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法以“完整行動(dòng)”為理論向?qū)?。以?jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)構(gòu)件，具體包含6個(gè)步驟。其中，每一個(gè)步驟既可以作為單獨(dú)的活動(dòng)個(gè)體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環(huán)節(jié)都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。[3]

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施――案例嬰幼兒撫觸

育嬰師這一職業(yè)要求動(dòng)手操作能力非常扎實(shí)，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時(shí)，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.鞏固撫觸所應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和基本操作技能。

2.熟悉嬰幼兒的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律。

3.提高對(duì)突發(fā)狀況的處理能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求

1.掌握撫觸的基本知識(shí)和基本操作技能。

2.熟悉撫觸的原理，并能熟練進(jìn)行撫觸。

3.與嬰幼兒進(jìn)行積極的情感互動(dòng)。

4.做到愛護(hù)嬰幼兒，具有耐心、細(xì)心和恒心。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先設(shè)計(jì)好引導(dǎo)文，在撫觸教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，并將相應(yīng)技能以文字形式轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式的引導(dǎo)文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點(diǎn)；③明確寫出撫觸的注意事項(xiàng)；④寫出撫觸可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況及應(yīng)對(duì)策略。教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)、能力情況劃分5-6個(gè)小組；每組配備4-5個(gè)“嬰兒娃娃”，相應(yīng)數(shù)量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長(zhǎng)，擔(dān)任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分配任務(wù)，進(jìn)行記錄、拍攝的工作。

（四）教學(xué)實(shí)施階段

1.信息資訊。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生更夠獨(dú)立分析任務(wù)，查找資料，并能甄別、篩選。

教師的工作：①采用頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生討論育嬰師在撫觸中應(yīng)具備的知識(shí)、能力及職業(yè)道德素養(yǎng)；②發(fā)放引導(dǎo)文，提供資料。

學(xué)生的工作：①接受任務(wù)后，進(jìn)行分組分工；②仔細(xì)閱讀引導(dǎo)文，分配任務(wù)，完成相關(guān)資料的收集。

可能出現(xiàn)的問題及解決辦法：組內(nèi)成員任務(wù)不明確、參與意識(shí)不強(qiáng)，需要教師進(jìn)一步講解、協(xié)調(diào)。

2.計(jì)劃、決策。教學(xué)目標(biāo)：①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)、合作完成任務(wù)計(jì)劃；②鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中加深理解。

教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學(xué)生一起對(duì)各小組的工作計(jì)劃進(jìn)行可行性分析，確定最終的方案。

學(xué)生的工作：①根據(jù)引導(dǎo)文的指示，分析任務(wù)的相關(guān)步驟及所需的工具，擬定方案、做出計(jì)劃和決策；②制定計(jì)劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請(qǐng)教。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：小組成員對(duì)任務(wù)的看法不統(tǒng)一；小組分工不協(xié)調(diào)等需要教師指導(dǎo)和幫助。

3.實(shí)施計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)：①各小組獨(dú)立完成工作計(jì)劃，進(jìn)一步加深撫觸技能與知識(shí)的理解；②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師的工作：扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，主要觀察學(xué)生方案實(shí)施的進(jìn)展情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生的工作：實(shí)施本小組的決策方案，布置模擬場(chǎng)景，由“撫觸者”對(duì)“嬰兒娃娃進(jìn)行撫觸。組長(zhǎng)統(tǒng)籌管理，從旁協(xié)助，并進(jìn)行記錄、攝像。

可能出現(xiàn)的問題及解決的方法：在撫觸過程中學(xué)生錯(cuò)誤的手法，撫觸動(dòng)作不規(guī)范，教師要認(rèn)真觀察并做好記錄，以便在評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，能針對(duì)性的給予指正。

4.檢查、評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)并協(xié)同各小組客觀、公正的對(duì)學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)；②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試獨(dú)立探索解決問題的路徑，以實(shí)現(xiàn)撫觸技能與知識(shí)的統(tǒng)一。教師的工作：客觀、公正地評(píng)價(jià)各小組方案，對(duì)本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的工作：①設(shè)計(jì)本組的方案評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自評(píng)；②客觀評(píng)價(jià)其他小組方案，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)、反思。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：在評(píng)價(jià)過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協(xié)調(diào)、引導(dǎo)；不積極的學(xué)生，需要教師調(diào)動(dòng)其積極性。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。[4]引導(dǎo)文教學(xué)法的順利實(shí)施，最關(guān)鍵的是教師如何設(shè)計(jì)好引導(dǎo)文。既不能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“關(guān)于是什么”的陳述性問題，也不能設(shè)計(jì)只讓學(xué)生操作，獲取技能的“關(guān)于怎么做”的操作性問題，如此學(xué)生對(duì)于獲取的技能難以達(dá)到深刻的理解。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。[5]在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授者、權(quán)威者、管理者，而是要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)者、解惑者、協(xié)助者、管理者、觀察者、評(píng)價(jià)者等多種角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。即是說在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)，遇到問題時(shí)，教師就要擔(dān)任起協(xié)助者角色，在整個(gè)過程中，教師就要統(tǒng)籌管理、引導(dǎo)正確方向，保證各方面正常運(yùn)行，當(dāng)工作完成后，教師便要進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生達(dá)到“知”與“用”的統(tǒng)一，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，保證教學(xué)的順利實(shí)施。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)文教學(xué)法的真正目的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中不斷探索、循環(huán)往復(fù)，最后總結(jié)成果，這極大的提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力，幫助學(xué)生在未來職業(yè)過程中“會(huì)學(xué)”、“能解決”遇到的問題。[6]

第2篇：初中語文教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、單元教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

語文學(xué)科的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而要培養(yǎng)這些能力就離不開各種訓(xùn)練。單元是作為能力訓(xùn)練的單位而設(shè)置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行多種形式的內(nèi)容組合，形成一個(gè)訓(xùn)練周期，達(dá)到單元訓(xùn)練的目的。對(duì)中學(xué)生而言，能力的形成有一個(gè)從無到有，由低到高的進(jìn)步過程；對(duì)教師而言，教學(xué)上有一個(gè)從傳授、示范，到引導(dǎo)、幫助，到督促、指導(dǎo)的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學(xué)，大致上就對(duì)應(yīng)了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識(shí)短文和聽說寫作等專項(xiàng)訓(xùn)練，就共同構(gòu)成了一個(gè)以讀寫為重點(diǎn)的能力訓(xùn)練的有機(jī)整體。在這個(gè)整體中，每一個(gè)局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環(huán)，都將嚴(yán)重?fù)p害單元整體的訓(xùn)練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學(xué)生的自讀課；為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，刪去自讀課文的教學(xué)；由于對(duì)學(xué)生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學(xué)的一個(gè)整體，二者有機(jī)結(jié)合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)

教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)，弄清單元內(nèi)各個(gè)組成部分的作用，圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯(cuò)，可能會(huì)導(dǎo)致全盤皆輸。明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識(shí)到語文教材設(shè)置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進(jìn)行自讀課文的教學(xué)；明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識(shí)到整體和局部的辯證關(guān)系，閱讀教學(xué)中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點(diǎn)，如何根據(jù)單元訓(xùn)練步驟安排課時(shí)內(nèi)容，如何針對(duì)不同的局部使用適當(dāng)?shù)恼n型和方法，如何使單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，如何圍繞重點(diǎn)有效地組織課內(nèi)外的活動(dòng)等，都可以作出適當(dāng)?shù)陌才?，并在?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取得進(jìn)步，打開一個(gè)語文教學(xué)的新天地。

如教學(xué)人教版八上第三單元，老師講讀《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成單元寫作內(nèi)容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，讓學(xué)生在課內(nèi)限時(shí)完成，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這樣，就能夠很好地達(dá)成單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

要有好的單元教學(xué)，必須要有好的單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一。除教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更多提供這方面的指導(dǎo)建議和優(yōu)秀范例外，任課教師還應(yīng)該在熟悉新課標(biāo)、新教材和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要了解全冊(cè)內(nèi)容，也要了解各個(gè)單元的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地臨時(shí)照搬教參了事。好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革之上的，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性地突出不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有高度藝術(shù)性的單元教學(xué)方案。

四、突破自讀課文的教學(xué)難點(diǎn)

要有好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，還要突破自讀課文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，這也是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達(dá)不到訓(xùn)練目的。因此，關(guān)鍵仍在解決教學(xué)思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學(xué)生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學(xué)生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運(yùn)用老師的步驟、方法和技巧去學(xué)習(xí)自讀課文，并進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)自讀課文和進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師仍要給予指導(dǎo)和關(guān)注。教師的指導(dǎo)方法有如講讀課一樣，根據(jù)不同的文體和教學(xué)目標(biāo)，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實(shí)踐中總結(jié)出適合本人特點(diǎn)的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導(dǎo)方式步驟，尤其是提問引導(dǎo)、幫助釋疑及督促檢查各項(xiàng)，有助于突出“自讀”的特點(diǎn)。

第3篇：初中語文教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 生本教育 教育理念 課程觀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0009-02

在語文生本課堂中，心靈的碰撞隨處可見，思想的火花閃耀迸發(fā)，我們無須多說、多做，只要相信與依靠學(xué)生，只需丟下一塊小石頭，就能激起千層浪。實(shí)行生本教育以來，在筆者的語文課堂上，再也不是一個(gè)人的說教，而是被熱情掌聲、熱鬧笑聲、熱烈討論聲和激烈的爭(zhēng)辯聲所取代。筆者在此分享一下自己的生本語文課堂教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

生本教育體系的理念主要包括“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀以及“全面依靠學(xué)生”的行為觀。教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，就要貫徹“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀，解開師本思想的束縛，靈活處理好“課標(biāo)”要求、“考綱”精神與“教材”內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)，然后做一個(gè)服務(wù)者，等待學(xué)生的咨詢或者求助；“高度尊重學(xué)生”的倫理觀，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新家，并有無限的潛能；“全面依靠學(xué)生”的行為觀，是指生本教育的方法就是全面依靠學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源，學(xué)生將在教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展，并且學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。

正所謂“萬事開頭難”，筆者在班上開始試行生本語文教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是很難的?？墒巧窘逃旧砭褪恰盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，目的就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，所以，筆者做的第一件事就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)思維模式。課堂上，筆者只引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出問題，接下來的工作，筆者沒有像以往那樣教學(xué)生如何去尋找答案，當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候筆者不會(huì)直接就把答案說出來。筆者要求他們自己想辦法把問題的答案找出來，不要問老師，不要從老師這里得到現(xiàn)成的答案。從那時(shí)開始，筆者上課的時(shí)候并不著急，而是給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自己去討論、思考、探究。筆者給學(xué)生足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備，期待他們破繭成蝶，華麗蛻變。生本教育實(shí)際上是把問題看作是生長(zhǎng)新思想、新方法，讓問題誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，又能產(chǎn)生解決問題的思想與方法。真正意義上的學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)、提出、研究和解決問題的過程。

經(jīng)歷了風(fēng)雨，終于見到了彩虹。一次語文課上，筆者問道：“讀完《春》這篇課文，你想說些什么？”筆者以為還會(huì)像往常一樣，只有寥寥無幾的幾個(gè)聲音，可沒有想到筆者剛剛問完，有一名女生就直接站了起來。雖然她有點(diǎn)緊張羞澀，聲音還有點(diǎn)稚嫩，表達(dá)得并不流利，可是，她說出的觀點(diǎn)確實(shí)是教學(xué)輔導(dǎo)書上沒有的。筆者聽了之后忍不住問：“這是你自己想出來的嗎？”這名女生說是自己想出來的，她就是這么認(rèn)為的，就是不知道對(duì)不對(duì)。筆者帶頭鼓掌，因?yàn)檫@是筆者開展生本語文教學(xué)以來收到的第一份驚喜，這是一個(gè)開始，也是一個(gè)信號(hào)，代表著有些學(xué)生已經(jīng)完成了轉(zhuǎn)變，完成了一個(gè)心理歷程，從此他們將迎接一個(gè)嶄新的開始。

二、更新課程觀

（一）小立課程，大作功夫

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采取教師提問、學(xué)生回答的方式，忽視學(xué)生的實(shí)際需求，制約著學(xué)生思維的發(fā)展。要么所提的問題過于簡(jiǎn)單，表現(xiàn)為學(xué)生的“大合唱”，學(xué)生無需思考跟著喊，提問毫無價(jià)值，要么提出的問題空泛，難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，要么提問過于急于求成，沒有新意，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，壓抑學(xué)生的個(gè)性思維與學(xué)習(xí)興趣。

“小立課程，大作功夫”是生本教育的課程觀，指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能的精簡(jiǎn)，要騰出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的活動(dòng)，讓學(xué)生在生本語文課堂中“動(dòng)”起來，使課堂“活”起來。生本教育的課型分為新授課、評(píng)研課、展示課，這充分體現(xiàn)了生本教育重準(zhǔn)備、重過程、重參與、重體驗(yàn)、重合作、重探究、重開放、重生成的理念。構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要看教師如何搭建。前置問題的設(shè)置是體現(xiàn)“小立課程，大作功夫”的關(guān)鍵，而在問題的設(shè)置上做到“簡(jiǎn)單、根本、開放”是使學(xué)生“動(dòng)”起來、語文“活”起來的源泉。

（二）激起思想火花，蕩千層浪

思源于疑，由疑問而進(jìn)行思考，由思考而解決問題是生本課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究表明，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因是問題，問題是生成新思想、新方法與新知識(shí)的種子。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！边@樣的哲學(xué)思想在生本課堂上得到充分體現(xiàn)。源于學(xué)生而又歸于學(xué)生，這是使學(xué)生“動(dòng)”起來、語文課堂“活”起來的靈魂。

生本教育的課堂是全面依靠學(xué)生的課堂。根據(jù)前置問題，學(xué)生小組分工合作，共同探討，展示成果，互相質(zhì)疑、補(bǔ)充，以問題推動(dòng)課堂?！凹て鹚枷牖鸹ǎ幥永恕敝饕w現(xiàn)在互相質(zhì)疑、補(bǔ)充的過程，這也是新思想、新方法、新知識(shí)的種子產(chǎn)生的過程。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生對(duì)所提問題各有獨(dú)到的見解，并對(duì)課文的故事進(jìn)行了精彩的表演。學(xué)生無所顧慮，暢所欲言，每一次發(fā)言都會(huì)出現(xiàn)意想不到的觀點(diǎn)，每一次學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞都會(huì)激發(fā)出耀眼的思想火花。

三、收獲教育的幸福

因?yàn)樯窘逃?，筆者和學(xué)生走得更近、更加緊密了。而生本教育要求的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，也讓學(xué)生之間更加了解和融洽，友誼正在慢慢地培養(yǎng)。老師與學(xué)生是朋友一樣的關(guān)系，學(xué)生c學(xué)生之間是如此和諧的同窗之情，這樣在教學(xué)中，還有什么問題不能解決的呢？生本教育本身就要求我們要“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，只有尊重學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的信任，只有信任學(xué)生，才能發(fā)掘出學(xué)生最大限度的潛力，這是一種良性循環(huán)，是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。在生本教育中，每一個(gè)人都有自己的任務(wù)，沒有人會(huì)置身事外。比如小組在討論一個(gè)問題的時(shí)候，必須是幾個(gè)人一起完成，如果有人不參加集體討論，小組將會(huì)采取措施對(duì)其進(jìn)行懲罰，這些懲罰也是學(xué)生自己想出來的，目的就是為了增進(jìn)與維護(hù)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)。在這樣的小組討論的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以前有些懶散、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生在小組其他成員的帶領(lǐng)下慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。