輔導(dǎo)教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的輔導(dǎo)教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：輔導(dǎo)教學案例范文

關(guān)鍵詞：學生安全防范意識；輔導(dǎo)員；安全教育

一、當前大學生安全教育存在的問題

1.安全教育不成體系。現(xiàn)在大部分高校都未開設(shè)系統(tǒng)安全教育課程。主要安全教育活動就是依靠班主任或者輔導(dǎo)員在班會時提及安全教育，在學校保衛(wèi)處邀請負責人或片區(qū)警察來做安全教育講座等。一學期下來，這樣的安全教育大多也只有兩三次，安全教育內(nèi)容零散，不成體系，而且缺乏長效機制，不能做到安全教育的制度化、經(jīng)?；途唧w化。2.忽視安全技能培養(yǎng)。安全教育主要以理論層面為主，對于如何應(yīng)對自然災(zāi)害和緊急避險等實踐層面的操作不重視，學生安全防范的實踐能力難以提高，在面對危險情況時，學生往往還是手足無措。調(diào)查顯示，盡管全國高校都按要求開展了一定的安全教育，但仍有88.1%的大學生不會使用常見滅火器［1］。3.對傳統(tǒng)安全教育學生缺乏熱情，參與度不高。很多學生長期處于學校這種相對單純的環(huán)境，沒有社會閱歷和生活經(jīng)驗，往往缺乏安全防范意識，對安全問題不敏感，學生主動參加安全教育類講座的較少。很多安全專題講座面向的是幾百名學生，學生只是無奈接受學校的安排，認真聽講座的同學很少。加之安全教育多以說教為主，形式單一，很難吸引學生。

二、安全教育工作主要內(nèi)容

安全教育是指遇到突發(fā)危機事件、災(zāi)害性事故的應(yīng)急能力，避免財產(chǎn)及生命受到侵害的防范能力，遇到人身傷害時的保護自我及防衛(wèi)能力，以及健康心理狀態(tài)、健全的法制觀念、抵御違法犯罪能力的教育。隨著時展，安全教育內(nèi)容由原來的人身安全、財產(chǎn)安全為主，增加了意識形態(tài)安全、心理健康安全、網(wǎng)絡(luò)安全、就業(yè)安全等新內(nèi)容。1.人身安全。人身安全教育包括生命教育、自防自救、應(yīng)急逃生、出行安全、健康教育等系統(tǒng)知識與技能。第一要讓學生敬畏生命，有生命神圣感、生命價值感和生命成就感。第二使學生了解基本的法律法規(guī)以及消防常識、地震常識等自救逃生技能，在危機發(fā)生的時候，能夠善于應(yīng)對侵害，保障自身安全。第三要教育學生在受到侵害時要盡量鎮(zhèn)定、不慌亂，學著記住不法分子的樣貌體態(tài)，學會正當?shù)姆佬l(wèi)。第四要提醒學生不去學校及周邊事故多發(fā)地段，避免陷入危險境地。第五要提高對疾病防范意識，如身患疾病要有限制的參加體育活動。2.財產(chǎn)安全。手機、自行車等財務(wù)失竊、遭受搶劫、敲詐勒索和詐騙是高校多發(fā)的安全事件。需要多加宣傳教育，提高學生在治安方面的防范意識。貴重物品要妥善保管，財不外露，出宿舍時要鎖好門窗；讓學生了解常見騙局，做到“防人之心不可無”，不貪財，凡是涉及到“錢”，都要三思而后行。3.意識形態(tài)安全。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無處不在，整個社會審視信息、應(yīng)用信息的能力得到了提高，同時也降低了人們接觸信息的門檻。信息生產(chǎn)和傳播渠道逐漸多元，使得一些國外的言論可以輕松地通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到我國，對我國網(wǎng)民的意識形態(tài)造成直接影響。大學生正是網(wǎng)民中的中堅力量，大學生普遍存在信息甄別能力不強的問題。因此，對大學生進行意識形態(tài)安全教育迫在眉睫［2］。4.心理健康安全。心理安全教育工作的主要目標是提高大學生心理調(diào)適能力及快速適應(yīng)社會生活的能力。據(jù)中國疾控中心統(tǒng)計，約16%—25.4%的在校大學生有焦慮不安、神經(jīng)衰弱和抑郁等心理障礙［3］。目前學生對心理健康的認識不足，遇到問題大多自己解決，不懂得求助心理咨詢機構(gòu)，因此要特別重視學生的心理安全教育。心理安全教育應(yīng)包括心理健康的基本知識，使學生對心理問題有正確認識，像生病治病一樣，只有當學生認為心理的問題和生理的問題一樣需要尋找醫(yī)生等專業(yè)人士幫忙，有心理問題的學生才可能坦然地走進心理咨詢機構(gòu)尋求幫助。5.網(wǎng)絡(luò)安全。如今網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容廣泛、傳播速度快捷、獲取信息方便，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已成為大學生接收信息、傳遞信息、發(fā)表輿論的重要場所。但網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量負面、不實的信息，大學生應(yīng)該懂得基本的網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，文明上網(wǎng)，不輕信網(wǎng)絡(luò)信息，不傳播謠言，不非法進入他人網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，破壞他人數(shù)據(jù)和資料等。因為大學生社會經(jīng)驗欠缺，不法分子也常常通過高科技手段對大學生實施詐騙。6.就業(yè)安全。當前就業(yè)形勢嚴峻，社會監(jiān)管缺失，用人單位魚龍混雜，加之大學生安全意識薄弱，求職心情迫切，導(dǎo)致大學生求職上當受騙現(xiàn)象屢有發(fā)生。要學生提高警惕，面試前多方考察；不要盲目相信電話或網(wǎng)上提供的高薪就業(yè)或兼職崗位的宣傳，如接到此類電話或網(wǎng)絡(luò)信息，應(yīng)與老師、家長、同學反復(fù)核實，不單獨赴外地參加所謂的面試，防止被傳銷組織控制利用、限制人身自由。

三、輔導(dǎo)員做好安全教育管理的途徑

1.安全教育工作常態(tài)化。安全教育應(yīng)貫穿大學生的整個大學生活，不同的時期有不同的安全需要與教育要求，輔導(dǎo)員可將安全教育的主要內(nèi)容細分成成體系的安全教育系列主題，在相應(yīng)的階段選擇對應(yīng)的主題，做到安全教育主題班會每月一次，使安全教育工作常態(tài)化。召開安全教育班會前，輔導(dǎo)員可以讓學生自主收集案例，提高學生的參與度。2.重點關(guān)注特殊群體。重點要密切關(guān)注困難群體（家庭困難、學習困難、就業(yè)困難學生）、心理問題學生、受處分學生、身患疾病學生、單親及離異家庭學生、失戀學生、突遭變故學生、少數(shù)民族學生。這些學生容易內(nèi)向、自卑、敏感，心理承受能力較差，是安全事故的易發(fā)人群。要對這些學生的具體情況整理歸檔，并實時更新。應(yīng)在平時多與他們進行交流、溝通，在日常生活中給予關(guān)心愛護。3.重點時期重點教育。第一是新生入學時的安全教育。使學生了解校園及周邊治安環(huán)境和交通情況，提醒學生存在的安全隱患；積極組織學生學習學生手冊，讓學生了解校紀校規(guī)。第二節(jié)假日期間應(yīng)強調(diào)注意交通安全、遵守公共秩序、及時返校。第三在獎學金評選、貧困生認定、入黨名單結(jié)果公布時等特殊時期密切關(guān)注落榜學生，發(fā)現(xiàn)和掌握可能引發(fā)突發(fā)事件的苗頭，及時疏導(dǎo)學生。第四在學校發(fā)生突發(fā)事件后，應(yīng)及時穩(wěn)定學生情緒，明確告知事件的真實情況，以防以訛傳訛，造成更大的恐慌。第五當學生外出實習或找工作時，應(yīng)提醒學生提高警惕，避免上當受騙陷入傳銷組織。第六畢業(yè)生離校期間，學生容易因為離別而情緒不穩(wěn)定滋生事端，應(yīng)囑咐學生遵守法律法規(guī)，校紀校規(guī)。4.協(xié)同各方力量做好安全工作。輔導(dǎo)員應(yīng)該多與家長、宿舍管理人員、學生干部和任課教師溝通，協(xié)同各方力量，掌握學生動態(tài)，做好安全工作。據(jù)研究，家庭教育與溝通在解決學生心理問題上有著其他途徑無法替代的作用［4］。如輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學生情緒不穩(wěn)定或行為異常時，應(yīng)及時聯(lián)系家長，了解信息，讓家長密切關(guān)注，及時疏導(dǎo)，如有突況及時聯(lián)系輔導(dǎo)員；宿舍管理人員一般對學生宿舍情況較為了解，比如哪間宿舍有大功率電器、哪位同學經(jīng)常晚歸或夜不歸宿等，輔導(dǎo)員經(jīng)常和宿舍管理人員溝通，就能及時了解這些安全隱患，有針對性地做學生工作。學生干部是協(xié)助輔導(dǎo)員開展安全工作的一支重要力量，輔導(dǎo)員應(yīng)對學生干部做好安全工作培訓(xùn)，建立健全信息反饋渠道與機制，及時了解學生思想動態(tài)，有效防范安全事故發(fā)生。向任課教師了解學生的出勤情況，針對經(jīng)常曠課的學生，多關(guān)注，及時教育引導(dǎo)，避免這些學生曠課外出而引發(fā)安全事故。5.選擇多樣性的教育載體。當代大學生思想活躍、開放，傳統(tǒng)的理論說教不能引起學生興趣和注意力?？赏ㄟ^影像資料、案例分析、知識競賽、黨員活動、團日活動等多種學生易于接收的形式開展安全教育，促使學生主動參與，提升教育效果?，F(xiàn)在微信、微博、抖音等社交媒體影響力巨大，是大學生獲取信息、傳播信息以及人際交往的重要工具。輔導(dǎo)員可靈活運用這些網(wǎng)絡(luò)媒體，用大學生容易接受的語言習慣和傳播安全教育的內(nèi)容和知識。應(yīng)注重教育活動的形式與活動場所，避免長期處于同一環(huán)境下進行安全教育，導(dǎo)致學生的接受能力下降。比如開展消防演練活動、模擬小劇場角色扮演等，通過現(xiàn)場參與，加深學生的活動記憶。6.收集案例做好總結(jié)工作。首先輔導(dǎo)員在日常工作中，應(yīng)該保持安全工作敏感性，留心收集校園內(nèi)、周邊學校及各高校發(fā)生的安全事件，深入分析各類案例發(fā)生的原因和特點，總結(jié)不同類型案件發(fā)生的規(guī)律，使得今后工作具有主動性、前瞻性。其次，所帶學生發(fā)生的安全事件，都應(yīng)做好記錄，形成文字材料，做好總結(jié)工作。7.依據(jù)校紀校規(guī)嚴格要求學生。據(jù)調(diào)查，53.7%的大學生在明確學校宿舍規(guī)定嚴禁使用違禁電器的情況下，仍會使用電磁爐、電火鍋等大功率電器。部分學生在明知學校門禁時間的情況下仍然無視校紀校規(guī)肆意晚歸［5］。對于這些學生在做好批評教育的同時，需嚴格按照學校制度給予通報批評、警告等處分，從制度上約束學生，從源頭上避免安全事件的發(fā)生。

參考文獻：

［1］鄭恒毅，王偉，劉瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生安全教育探索［J］.重慶大學學報（社會科學版），2016，22（04）：212-218.

［2］韓標，劉再起，黃學永.高校學生安全教育探索［J］.思想教育研究，2013（07）：86-89.

［3］蘇延立.加強當代大學生安全教育的有效途徑［J］.煤炭高等教育，2012，30（02）：84-86.

［4］韋喬元.有效加強高校大學生的安全教育［J］.教育與職業(yè)，2010（29）：189-190.

第2篇：輔導(dǎo)教學案例范文

關(guān)鍵詞：大學生；人際交往；適應(yīng)不良

中圖分類號：G641 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）21-0258-02

一、案例內(nèi)容

1.基本情況。小A，女，浙江人，工科試驗班學生。大一入學時，在班委選舉中小A被推選為團支書。她工作認真負責，但其家庭經(jīng)濟條件比較困難，在入學時遞交了“綠色通道”申請。作為一名新生，從入學軍訓(xùn)到日?；顒樱挤e極參加；作為一名班干部，她也常向輔導(dǎo)員和學長請教經(jīng)驗。之后有同學向輔導(dǎo)員反映：小A作為團支書，與男生的交流很少。輔導(dǎo)員在與她的交流中發(fā)現(xiàn)，她說話的語氣顯得有些急躁，而且整個人看起來不太精神。小A向輔導(dǎo)員講述了她自入學開始就失眠的經(jīng)歷，因為睡眠不足而影響了正常的學習和生活。經(jīng)過輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)及相關(guān)幫扶措施的實施，小A的睡眠狀況有所改善，心理問題逐步得到緩解。

2.個案主述。由于常常想著白天的學生工作和學習生活，我感覺精神高度緊張而不能入睡。記得在高中時期，我曾看過的一部恐怖電影，那種恐懼感至今仍讓我在深夜時分感到恐懼，以致影響了睡眠。我也把這種情況跟家里人、班主任和信任的室友提起，并到心理健康中心咨詢，咨詢師通過心理測試，說我有輕度抑郁。老師，我該怎么辦呢？

3.輔導(dǎo)員觀察診斷。通過觀察與交談，輔導(dǎo)員察覺到小A在說話時手一直在輕微抖動，頭也不敢抬起來，并且出現(xiàn)額頭出汗的現(xiàn)象，表現(xiàn)出明顯的精神焦慮癥狀。輔導(dǎo)員進一步與其室友了解情況，發(fā)現(xiàn)小A不能順利地融入到集體生活中，她不愿意主動與人交談，有時顯得比較冷漠。對于剛邁進大學校園的新生來說，人際交往通常會成為新生遇到的首要困惑之一，綜合觀察情況及了解到的信息，小A就是因此而產(chǎn)生了角色困惑、自卑、不懂得與人交流等問題。由于心理障礙而帶來的典型焦慮，表現(xiàn)為精神疲倦、身體乏力、失眠敏感、記憶力減退、學習效率低下等癥狀。綜上，初步診斷小A為新生的人際交往障礙和角色緊張問題。

二、情況分析及幫扶措施

1.幫扶過程及采取的措施。①定期與本人談心談話查找原因，并給予其困難補助。當小A拿著醫(yī)生的結(jié)論，神情緊張的找到輔導(dǎo)員時，輔導(dǎo)員提醒她醫(yī)生的結(jié)論并不是判決書，心理狀態(tài)的調(diào)適還要靠自身的努力去完成，同時不斷地給她鼓勵和正面引導(dǎo)，幫助其重樹信心。經(jīng)過深入交談，小A睡眠質(zhì)量雖有所提高，但失眠的困擾依然沒能徹底消除。同時，她因家庭經(jīng)濟困難，難以應(yīng)付藥費支出，停止了用藥。輔導(dǎo)員在幫助爭取臨時困難補助的同時，也提醒她要注意勞逸結(jié)合，協(xié)調(diào)工作和學習的關(guān)系，緩解壓力，不要因為學生工作壓力而影響學習和休息。輔導(dǎo)員在與小A的交流過程中，小A也談起過以往不愉快的家庭經(jīng)歷和情感挫折，但始終沒有道出導(dǎo)致其失眠的真正原因。②聯(lián)系寢室同學，進行隨訪跟進。隨著同學之間的友誼逐步加深，學生活動也多了起來，而小A卻又一次找到了輔導(dǎo)員。這次談話的內(nèi)容主要是她想調(diào)換寢室，她認為室友的作息習慣影響了她的正常休息，同時她強調(diào)不是因為寢室關(guān)系不合而要調(diào)換宿舍，只是不好意思讓大家遷就她的作息。隨后，輔導(dǎo)員找到其室友進一步了解情況，發(fā)現(xiàn)她們所說的與小A所說的有些出入，她們反映小A不愿加入到她們的臥談中去，甚至對她們的話題顯得有點煩感。此后輔導(dǎo)員再次找小A談心，她終于說出了其人際關(guān)系緊張的原因：她表示想調(diào)換寢室的真正原因是想找回一個屬于自己的空間，因為她發(fā)現(xiàn)與寢室同學在一起的時間太多反而會感到緊張導(dǎo)致失眠；她還認為室友都很優(yōu)秀，自己沒有什么優(yōu)點，感到自卑。輔導(dǎo)員通過號召室友關(guān)心幫助、設(shè)計人際交往團體輔導(dǎo)等措施，鼓勵她積極參與室友的臥談活動，并積極通過體育鍛煉和參加團體輔導(dǎo)來調(diào)適自己。經(jīng)過一段時間的努力，小A的心理問題得到了初步解決。③班主任、家長、班集體聯(lián)動，多位一體，助人自助。輔導(dǎo)員除了進行個案輔導(dǎo)之外，還及時聯(lián)系了小A的班主任、家長及班級干部，共同“會診”，通過定期座談，獲得第一手信息。并有針對性地開展談話和幫扶計劃，營造良好、溫馨的班級氛圍。如組織全班同學為小A過生日，讓其感受到家的溫暖，增強其對班級的歸屬感。督促寢室同學規(guī)律作息，提醒家長加強與該學生的交流，通過電話溝通等方式，用親情的力量來促使小A進行思想轉(zhuǎn)變。家校聯(lián)動，多位一體，幫助她獲得成長的內(nèi)在動力，促進健康成長。

2.個案自我調(diào)節(jié)主述。通過參加各種各樣的活動，我意識到我不是一個人在學習生活，周邊有很多關(guān)心愛護我的人，我的親人、老師和同學，他們都在關(guān)注著我，呵護著我。現(xiàn)在我的睡眠質(zhì)量很高，很多事情我也會主動去做，在這個過程中我能感受到別人對我的支持和我給他們帶來的快樂。過去我總是活在自己的小圈子里，久而久之自己把自己給封閉起來了，現(xiàn)在我好像漸漸學會了怎樣做一個樂觀、快樂的人。

3.幫扶取得的最終效果。通過寢室室友及班主任的反饋，小A能夠積極地參加班級活動，并能主動跟男生打招呼了，睡眠質(zhì)量和學業(yè)成績也有了顯著提高。作為班級干部，也能組織班級同學開展有益的團對活動，幫扶效果顯著。

三、案例總結(jié)

1.多方了解情況，全面查找原因，才能科學判斷。在上述案例中，輔導(dǎo)員在開始階段并沒有察覺到導(dǎo)致其失眠的真正原因，忽略了人際交往這一重要因素。大學新生存在人際交往障礙，也會因為自身性格等原因不愿向他人透露，因而不易被察覺。尤其對于一些有自卑心理的學生，本案例中的小A由于家庭經(jīng)濟比較困難，對自己的能力做出過低評價。當學生沒有正視自身的自卑情結(jié)時，往往就會采取刻意隱瞞的方式，表里不一，她在最初與輔導(dǎo)員溝通的過程中，并沒有提到與寢室同學的相處情況，而是將失眠歸因于以往的不愉快經(jīng)歷。

2.營造良好的班級氛圍，對于個體的帶動和影響至關(guān)重要。在本案例中，培育溫暖、健康、和諧的班風，形成良好的班級人際關(guān)系也是非常重要的。如，班上有神經(jīng)衰弱的同學，經(jīng)常熬夜的室友，應(yīng)該體諒他們，養(yǎng)成良好的作息習慣和作息規(guī)律，讓每一個學生懂得“己所不欲，勿施于人”的道理。同時，通過班團活動的舉辦，發(fā)揮學生們的熱情，增強他們的參與度，以提高對班集體的榮譽感、認同感和歸屬感。

3.運用心理咨詢的相關(guān)知識和技能，幫助學生掌握人際交往技巧，提高交往能力。對于由于人際交往障礙而出現(xiàn)心理問題的學生，輔導(dǎo)員應(yīng)該采取相應(yīng)的方法來進行心理危機干預(yù)，如傾聽學生的傾訴，親自或委派合適的人選與其進行溝通等。輔導(dǎo)員應(yīng)通過與學生的溝通把握學生的心理，給予其安慰和支持，進一步舒緩其情緒。若當事人不愿意他們的事情被太多同學知道的情況下，輔導(dǎo)員要盡量控制好參與干預(yù)的人數(shù)。輔導(dǎo)員應(yīng)當在傾聽、鼓勵和支持的時候，站在學生的角度，做到適當?shù)摹肮睬椤?，積極鼓勵對方改善自身的心理狀態(tài)，盡量為其營造輕松、愉悅的氛圍，鼓勵其作出有效的應(yīng)對。

第3篇：輔導(dǎo)教學案例范文

安博·京翰1對1學校是安博教育集團旗下專業(yè)針對中小學學生課外輔導(dǎo)的機構(gòu)，安博是以學習者為中心面向個人及組織提供學習和教育服務(wù)的領(lǐng)航企業(yè)。京翰1對1教育(zgjhjy.com)由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，成立于2000年，經(jīng)過多年的發(fā)展和眾多教育專家和教育研究院的加盟，目前已經(jīng)建立起了國內(nèi)較大規(guī)模、從小學到高中的基礎(chǔ)教育全體系課外輔導(dǎo)教師資源庫。

       【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

【常規(guī)課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導(dǎo)、數(shù)學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。

【熱門課程】：小升初、銜接班、托管班、奧數(shù)班 、中考沖刺、藝考輔導(dǎo)。

【課程費用】：不同年級，不同科目，價格不一，詳情撥打免費電話咨詢

【上課地點】：選擇最近校區(qū)，來校區(qū)上課!(具體校區(qū)見下文)

【上課時間】：周六日、寒假、暑假、平時晚上等時間靈活協(xié)商安排!

重慶京翰教育校區(qū)及電話：

【重大校區(qū)】重慶市---- 沙坪壩區(qū) 4000066911轉(zhuǎn)分機76846

【江北校區(qū)】重慶市----江北區(qū) 4000066911轉(zhuǎn)分機76847

【南坪校區(qū)】重慶市----南岸區(qū) 4000066911轉(zhuǎn)分機76848

【楊家坪校區(qū)】重慶市----九龍坡區(qū) 4000066911轉(zhuǎn)分機76849

【巴蜀校區(qū)】重慶市----渝中區(qū) 4000066911轉(zhuǎn)分機76850

【龍湖校區(qū)】重慶市----渝北區(qū) 4000066911轉(zhuǎn)分機76851

第4篇：輔導(dǎo)教學案例范文

    論文摘要：本文結(jié)合中職建筑cad課程的教學,探討課程在教學中運用“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”教學法的必要性及實施過程,旨在改變傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu),教師成為知識學習的設(shè)計者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者,學生真正成為學習的主體,從而提高學生的自學能力和老師的教學效果。 

《建筑cad》是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。筆者根據(jù)多年的建筑cad課程教學經(jīng)驗,采用“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”教學法,能充分激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力,為學生職業(yè)能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。 

 

一　“案例教學,任務(wù)驅(qū)動”與傳統(tǒng)教學比較 

 

1、傳統(tǒng)的建筑cad教材編排以軟件的運行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強,理論性強。其教學過程也以知識點為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎(chǔ)、后運用。由于cad命令眾多,學生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導(dǎo)致學習興趣降低,課堂教學時效低。 

“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中,而教學案例都來自實際工程之中,教學與實際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學生的實際繪圖技能。 

2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式,知識點被動接受,學習缺乏主動性、自覺性,學生自主學習能力較差。當被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時,學生往往覺得知識點零散,不能有效地融會貫通,最終導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié),無法達到預(yù)期的教學效果。 

“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”教學法注重教學案例的實用性及趣味性,可充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。 

 

二　“案例教學,任務(wù)驅(qū)動”的教學實踐 

 

(一)整體把握課程教學目標 

cad功能強大,要在課堂上全面地介紹cad的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標,主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此,本門課的教學目標為:掌握cad的二維常用命令和cad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學目標將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點羅列出來,編制每次課的教學案例和課程任務(wù)。 

(二)精心設(shè)計教學案例和課程任務(wù) 

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務(wù)”即為學生獨立練習的“練習圖”,其知識點內(nèi)容應(yīng)當對應(yīng)一致。教學案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”教學成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計教學案例和課程任務(wù)時,應(yīng)注意以下幾個方面。 

突出建筑cad的專業(yè)性,最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點來學習本課程,使教學內(nèi)容具有針對性,激發(fā)學生的學習興趣、學習動機,學生會主動去熟悉教學案例,去探究學習任務(wù),課堂實效性會大大增強。 

加強知識系統(tǒng)性,按照“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”的教學理念,教師首先應(yīng)當列出若干個有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識點的“例圖”和“練習圖”,根據(jù)教學模塊的劃分,將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟,將各模塊知識點巧妙的設(shè)計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散,應(yīng)對案例和任務(wù)進行階段性安排與設(shè)置,盡量使各模塊知識點形成一個整體,使學生獲得比較系統(tǒng)的知識與技能。 

掌握學生學習特征,由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設(shè)計案例和任務(wù)時要考慮學習的漸進性。在設(shè)計每個教學單元的實例和任務(wù)過程中,盡可能多地包含前面已學過的知識點,以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎(chǔ)目標層次的任務(wù),然后,再根據(jù)自己的實際情況去挑戰(zhàn)更高級目標層次的任務(wù),既不能使基礎(chǔ)較差的學生感到吃力,又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。 

(三)課堂教學的組織過程 

1、設(shè)計并分析教學案例。讓中職建筑專業(yè)學生學習cad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業(yè)學生將來工作需要以及自身特點,對教材內(nèi)容進行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據(jù)這些知識點編制每次課的教學任務(wù),即精心選擇針對與這些任務(wù)的教學案例。所有圖紙可在開課時印發(fā)給學生,讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。 

2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實現(xiàn)這些暫時還不能完成的命令,我們應(yīng)該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力,通過分析知道,需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務(wù)或使這個任務(wù)完成的更為簡單。 

3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識后,學生單獨去完成任務(wù),教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學生完成任務(wù)的進程,一方面發(fā)現(xiàn)學生完成任務(wù)過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個別性問題個別輔導(dǎo),另一方面掌握教學目標完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學目標的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。 

4、總結(jié)任務(wù)評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結(jié)果進行歸納、總結(jié)和評價,對知識點進行總結(jié)和查漏補缺,對部分難點要進行示范,注重學習方法和學習過程的評價,實行鼓勵性評價,同時注意鼓勵學生的創(chuàng)新思維,激勵學生的成就感。結(jié)合評價給出學生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。 

“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”教學模式比較適用于《建筑cad》這種操作性與實踐性較強的課程教學,這一模式完全改變傳統(tǒng)的學習方式,學生的主體地位得到真正體現(xiàn),使因材施教真正落到實處,教師真正成了學生學習過程的促進者,而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務(wù)的出現(xiàn),就會出現(xiàn)完成目標的競爭,激發(fā)學生的學習積極性與主動性,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,使學生在競爭與協(xié)作中完成學習任務(wù)。 

 

參考文獻：

1　史巖,建筑gad 

第5篇：輔導(dǎo)教學案例范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學案例研修——應(yīng)運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復(fù)性強的培訓(xùn)模式，學員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實操性較強的培訓(xùn)內(nèi)容，以達到對活動現(xiàn)場主導(dǎo)的教學效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓(xùn)會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴格按照幼兒園教學內(nèi)容制定，在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學習，在學習活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設(shè)計與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質(zhì)的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設(shè)計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設(shè)定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結(jié)構(gòu)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

視頻教學案例的核心在于案例的設(shè)計與選取，它是整個培訓(xùn)活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重?！叭松倌?，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔?。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機制始終強調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學習為基礎(chǔ)，教學實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計的教學內(nèi)容提出相應(yīng)的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導(dǎo)學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內(nèi)容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學過程。根據(jù)教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導(dǎo)入、教學本體、結(jié)束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉(zhuǎn)換處進行適當?shù)奈淖痔崾?，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導(dǎo)會做簡單的文字評價，例如，如何導(dǎo)入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結(jié)束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導(dǎo)幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學結(jié)構(gòu)，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓(xùn)計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應(yīng)時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

[參考文獻]

[1] 鄒開煌. 視頻案例——中小學教師專業(yè)成長的有效途徑[J]. 網(wǎng)絡(luò)時代，2008，（9）：11-12.

[2] 李文昊，劉銀環(huán). 基于活動本體的課堂教學視頻案例系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J]. 電化教育研究，2009，193（5）：71-73.

[3] 唐應(yīng)山，董閩紅. 教師培訓(xùn)視頻案例中的技術(shù)設(shè)計[J]. 中國電化教育，2005，226（11）：102-103.

[4] 孫默. 基于課堂教學視頻案例的教師遠程培訓(xùn)[J]. 中國電化教育，2011，291（4）：63-66.

[5] 韓明秋. 基于視頻案例的課堂教學自評方法研究[D]. 上海：上海師范大學，2006：24-25.

[6] 高嵐. 學前教育學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2001：252-253.

[7] 王瑞峰. 面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例學習支持系統(tǒng)的研究與設(shè)計[D]. 陜西：陜西師范大學，2009：9-10.

[8] 翁凡亞. 基于視頻案例的職前教師教育資源的設(shè)計與應(yīng)用[D]. 浙江：浙江師范大學，2007.

[9] 黃曉蘭，宋繼華. 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓(xùn)模式[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（5）.

[10] 方紅. 教師研修新資源——教學視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應(yīng)用介紹[J]. 成都教育學院學報，2006，20（9）.

[11]楊. 視頻案例在教師培訓(xùn)中的作用[J]. 大連教育學院學報，2010，26（2）.

第6篇：輔導(dǎo)教學案例范文

關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學 問題 對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02

從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學獲得了長足的發(fā)展，使案例教學在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學科教學中進行案例教學的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學中存在的問題

（1）教學使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質(zhì)量對教學的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學甚至引導(dǎo)教學的作用。

（2）學生適應(yīng)能力不強，積極性不高

案例教學的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學對學生的學習態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在具體的學習過程中，受到傳統(tǒng)的教學方式的影響，已經(jīng)形成被動的學習心態(tài)。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

（3）教師的教學專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應(yīng)具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學經(jīng)驗，學校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。致使高中地理課的教學僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發(fā)較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學生教學的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學體制。

二、有效提高高中地理案例教學質(zhì)量具體措施

（1）選擇高質(zhì)量的地理教學案例

高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學案例，通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例（如高考試題）讓學生在課后完成。

（3）提高學生的課程適應(yīng)性和參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應(yīng)注意對學生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學課堂。

（4）多種途徑提高教師教學能力

高中地理教師應(yīng)通過研究國內(nèi)案例教學論文、參加地理案例教學交流和研討、教學觀摩等多種形式提高自身的教學能力，為地理的案例教學積累豐富的經(jīng)驗，從而形成適合地理教學的案例教學程序，并通過對學生特點的了解和掌握做出適當調(diào)整。

參考文獻：

第7篇：輔導(dǎo)教學案例范文

關(guān)鍵詞:Autocad;案例驅(qū)動;多媒體教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

近幾年來,AutoCAD軟件在建筑規(guī)劃設(shè)計中得到大力推廣和應(yīng)用,各院校相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了建筑CAD課程,學生只要掌握了該課程的理論知識和應(yīng)用技能,畢業(yè)后就可以到建筑等相關(guān)單位從事設(shè)計工作。

一、“案例驅(qū)動”教學法

“案例驅(qū)動”教學法一般是將一門學科知識分解到若干個有代表性的實際案例中,并在課堂教學中注重體現(xiàn)學生的主體地位、實踐技能和創(chuàng)新精神,使學生從知識的被灌輸者變成意義的主動建構(gòu)者,教師也從知識的傳授者與灌輸者變成意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

二、案例驅(qū)動與傳統(tǒng)教學比較

1、AutoCAD案例驅(qū)動教學法并不像順序教學法那樣將各個知識點都講授完成后才能接觸一例,而是將AutoCAD各教學知識點分解到各個案例之中,而教學案例都來自實際工程之中,教學與實際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學生的實際繪圖技能。

2、AutoCAD案例驅(qū)動教學法能夠靈活運用生成型教學策略和替代型教學策略,這樣既有利于基礎(chǔ)較差學生的技能學習,又可培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。

3、AutoCAD案例驅(qū)動教學法應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本思想進行教學設(shè)計,運用信息技術(shù)與課程整合的學習模式,將理論教學與實踐教學結(jié)合為一體,大大提高了單位學時的學習效率。

4、AutoCAD案例驅(qū)動教學法注重教學案例的實用性及趣味性,可充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。但是,AutoCAD案例驅(qū)動教學法對教學設(shè)計的要求比較高,特別是教學案例的選取。另外,教師還要制作教學課件甚至網(wǎng)絡(luò)課程,這樣教學前的準備工作量很大,最好有多名教師合作,并與多媒體教學相結(jié)合,否則案例驅(qū)動教學就會流于形式,達不到應(yīng)有的效果,也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、“案例驅(qū)動”教學法的教學設(shè)計

“案例驅(qū)動”是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學方法,特別適用于操作性強的計算機類課程教學?！鞍咐?qū)動”教學是將所學新知識隱含于若干個案例中,學生通過完成案例而對所學知識進行建構(gòu),適用于培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題能力。但由于高職學生基礎(chǔ)參差不齊,自主學習能力較差。為此,結(jié)合具體情況,我們對“任務(wù)驅(qū)動”式教學作了一些小的改進,即對案例進行分析并給學生演示操作。建筑CAD課程的“案例驅(qū)動”式教學的一般過程如下:

1、設(shè)計教學案例。讓高職建筑專業(yè)學生學習AutoCAD中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們參照建筑專業(yè)考試大綱,結(jié)合本專業(yè)學生將來工作需要以及自身特點,選擇與建筑專業(yè)結(jié)合緊密的教材,對教材內(nèi)容進行刪減,將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據(jù)這些知識點編制每次課的教學任務(wù),即精心選擇針對與這些任務(wù)的教學案例。所有圖紙可在開課時印發(fā)給學生,讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。

2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實現(xiàn)這些暫時還不能完成的命令,我們應(yīng)該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力,通過分析知道,需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務(wù)或使這個任務(wù)完成的更為簡單。此時,學生已經(jīng)具有了很強的求知欲,這時詳細講解新知識,演示繪圖過程就能取得較好的教學效果。

3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識后,學生單獨去完成任務(wù),教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學生完成任務(wù)的進程,一方面發(fā)現(xiàn)學生完成任務(wù)過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個別性問題個別輔導(dǎo);另一方面掌握教學目標完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學目標的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時,也要重視對學生情感、態(tài)度的培育。充分利用學生之間溝通方便的特點,讓優(yōu)秀學生去幫助一些有困難的學生。

4、總結(jié)任務(wù)評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結(jié)果進行歸納、總結(jié)和評價,對知識點進行總結(jié)和查漏補缺,對部分難點要進行示范,注重學習方法和學習過程的評價,實行鼓勵性評價,同時注意鼓勵學生的創(chuàng)新思維,激勵學生的成就感。結(jié)合評價給出學生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。同時,每次課結(jié)束再給學生提出一些類似案例,讓學生課后去分析訓(xùn)練,以鞏固知識并靈活運用。

四、結(jié)束語

第8篇：輔導(dǎo)教學案例范文

關(guān)鍵詞 地理 案例教學 新課標

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

近年來，地理教學的理念隨著素質(zhì)教育的不斷推進發(fā)生了很大變化。教學理念的轉(zhuǎn)變也使教學方法發(fā)生了重大變化。地理新課標也積極倡導(dǎo)案例教學模式，并鼓勵教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取、研討、交流案例，培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力。然而大多地理教師認為案例教學還是“新生事物”，因此還是停留在“舉例”階段，“舉例”是一種直接提取信息的方式。而案例則是指教學中提供的事物發(fā)展變化相對完整、信息量比較充足的綜合性實例。筆者認為十分有有必要對什么是案例教學、案例教學有何作用、如何實施、案例應(yīng)該如何編寫等作以闡述。

1 案例教學的含義和特征

案例就是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。案例教學就是對事件進行研究和分析的教學方式。案例教學具有以下三個特征：

（1）典型性。教學案例的選擇要圍繞教學目標展開。教師自己編寫的案例要明確教學目標，案例的內(nèi)容、具體要求等均要具有典型性，能夠具體說明問題。

（2）針對性。教學案例本身是要更好地說明問題，解決教學中的問題，使復(fù)雜的問題通過教學案例而簡單化，使學生更容易理解，更輕松地掌握地理事件、地理事實、地理原理。然而某一個地理問題有可能是非常復(fù)雜的，它有可能包含了很多層的地理原理、地理概念，如地理中時間的劃分和計算、熱力環(huán)流的原理等等，這些知識點都是極其復(fù)雜的，因此這里的教學案例都要把問題分解開，分解小，要這對其中一個小的問題展開，這樣才具有針對性地解決了實際的問題。

（3）實踐性。教學案例是要說明實際問題的，所以必須要在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上再通過精心加工編寫出來，案例本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實際，因此，學生通過對實際案例的分析和探討，解決實際問題的能力也會越來越高。所以，教學案例一定要具有實踐性。

2 案例教學的作用

案例教學是一種能大大提升教學的教學方式，它的諸多作用是顯而易見的。

（1）案例教學有助于學生思維能力和實際操作能力的提高。能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，案例教學中需要學生要獨立思考、思維、解決實際問題。教師通過案例教學的實施，可以給學生獨立思考，或者合作學習的機會，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

（2）有利于提高教學水平和教學效果。案例教學是需要教師自己參與編寫的，需要教師熟悉，其知識覆蓋面極其廣泛，需要教師查閱大量的資料，參考大量的書籍，這就在很大程度上，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和能力，自然也就有利于提高教學水平和效果。

（3）有利于加強師生的互動，增進師生之間的關(guān)系。案例教學中，要求課堂不是老師唱獨角戲，學生聽老師講，而是要遵循“師生互動、生生互動”的原則，教師與學生相互學習、相互輔導(dǎo)。學生是主體，在課堂上扮演主角，教師只是觀戰(zhàn)者、指導(dǎo)者，起著導(dǎo)演的作用。這樣的互動中，師生間的關(guān)系也會進一步增進，教學的開展才會事半功倍。

3 案例教學的實施

案例教學的實施，是以學生為主體，教師為主導(dǎo)進行實施的，學生自主分析案例，解決問題，困難時求助教師共同探討解決問題，其基本步驟如下：第一，介紹案例背景情況，擬訂討論題目。第二，進行必要的引導(dǎo)。第三，做好總結(jié)。

4 案例教學中的學生

學生是案例教學的主體，課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，并作出自己對案例的分析結(jié)果，得出有用的結(jié)論。因此在案例教學中，學生扮演著一個積極的參與者的角色。在課堂上，必須積極參與討論，積極發(fā)言，提出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開討論。在課堂上，學生是主體，教師只是導(dǎo)演，整個過程還是要以學生為主，學生在課堂上自主學習或思考或與其他同學討論共同學習，這樣的課堂才是實效的課堂，這樣學生才能得到有效的訓(xùn)練。在課堂上，要求學生應(yīng)該做到以下幾點：

第一，充分準備。課前，針對教學案例，學生要積極做好準備，認真閱讀和查找與案例相關(guān)內(nèi)容；并且逐一對比，取舍，作好記錄，整理結(jié)果。這樣在課堂上才能有做到有備而來，才能很快進入狀態(tài)并積極參與其中，才會有大的收獲。

第二，大膽參與。案例教學是新形勢的教學，是適應(yīng)新課程改革的教學，是學生大面積參與的教學，沒有學生參與的案例教學是失敗的課堂教學，因此在案例課堂教學中在案例教學當中，必須提倡學生應(yīng)積極參與，大膽發(fā)言。學生參與的課堂才是有活力的課堂，有效的課堂，案例教學給學生提供了自我展示的機會和平臺，也帶動了平時少言的學生群體，帶動了有話不敢說的學生群體，使每位學生都有機會得到鍛煉，提高學生分析解決問題的能力。提高學生語言表達能力。增進學生間的溝通和交流。

第三，積極總結(jié)。總結(jié)是案例教學必有的步驟，只有善于總結(jié)，才能不斷進步。案例討論后，學生應(yīng)積極總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，并加以改正，形成書面文件。

5 案例教學中案例的編寫

案例編寫應(yīng)具備一定的基本內(nèi)容：（1）標題，即案例名稱。（2）基本情況：即正文，是案例的主要內(nèi)容。

6 案例教學中應(yīng)注意的問題

第一，案例教學法有別于系統(tǒng)的理論學習和講授，不能替代。案例教學是新形勢下的適應(yīng)課改一個新的教學方式，有著很明顯的優(yōu)勢，但這并不代表它完美無缺，另外，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但也有其不容忽視的地方。比如，其一，它在講述一些純理論性的知識時或理論性非常強的知識時，就會凸顯重要，節(jié)約很多時間，例如很多自然地理部分的知識。其二，很多即成的知識，如概念、內(nèi)涵等也需要用到傳統(tǒng)講授法。

第9篇：輔導(dǎo)教學案例范文

關(guān)鍵詞：大學計算基礎(chǔ)；云計算；教學案例

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

大學計算機基礎(chǔ)課程是各高校為非計算專業(yè)的學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其目標是為學生提供計算機基礎(chǔ)知識的能力與素質(zhì)方面的教育，使學生掌握計算機操作，網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)高校學生利用計算機處理事務(wù)的能力，使學生具有對基本應(yīng)用軟件的操作能力、應(yīng)用能力以及掌握簡單的軟件開發(fā)技術(shù)，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)的實際問題打下良好的基礎(chǔ)[1]。

目前，由于我國高校在信息技術(shù)教育方面的基礎(chǔ)還較為薄弱，同時信息技術(shù)具有顯著的發(fā)展迅速和更新速度快的特征，致使國內(nèi)的大學計算機基礎(chǔ)教學面臨一些問題的挑戰(zhàn)，如：教學難以兼顧不同層次的學生、學生信息技術(shù)的掌握程度參差不齊[2]、教學難以跟上最新的信息技術(shù)發(fā)展和教學方式過于單一等問題。

最近興起的云技術(shù)正對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生前所未有的沖擊，并將在近幾年內(nèi)成為信息技術(shù)教育中的主流技術(shù)，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。為了促進大學計算基礎(chǔ)課程教學中以上存在問題的解決，將云計算技術(shù)引入到大學計算機基礎(chǔ)課程中是一個非常有價值的研究領(lǐng)域，論文首先對云計算技術(shù)進行介紹，然后論述將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢，最后給出相應(yīng)的教學案例。

2 云計算技術(shù)

云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網(wǎng)格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術(shù)發(fā)展和融合的產(chǎn)物。我們認為云計算是指利用高速的互聯(lián)網(wǎng)傳輸能力，將數(shù)據(jù)的處理過程從個人計算機或服務(wù)器轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上的計算機集群中（由云計算服務(wù)提供商擁有的大型數(shù)據(jù)中心或服務(wù)器農(nóng)場），用戶只需要提出服務(wù)請求就可以得到根據(jù)需要可動態(tài)伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費。

從云計算基礎(chǔ)設(shè)施的隸屬關(guān)系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務(wù)的公共云計算設(shè)施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機構(gòu)的專用云計算服務(wù)設(shè)施，不對外提供服務(wù)）和混合云（將公共云和私有云結(jié)合來共同為用戶提供服務(wù)）。目前，云計算已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、科研、天文信息計算處理、醫(yī)學、網(wǎng)絡(luò)安全、教育和電子商務(wù)等眾多領(lǐng)域[4]。

3 將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢

根據(jù)The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯(lián)合發(fā)表的2009年Horizon Report 分析和預(yù)測，云計算將在近幾年里成為學校應(yīng)用的主流技術(shù)，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式，在報告中提到，云計算技術(shù)對教育的影響日趨明顯。在國內(nèi)，上海師范大學的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環(huán)境下，利用云計算服務(wù)平臺構(gòu)建個性化的信息化教學環(huán)境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協(xié)作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發(fā)展[5]。

自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學后，云計算與大學的關(guān)系日益密切，眾多云計算巨頭與國內(nèi)外的多所大學展開了云計算合作，為這些大學的計算機專業(yè)學生和研究人員提供硬件、軟件和服務(wù)支持，推動新的軟件開發(fā)方法，幫助高校學生獲得相關(guān)云應(yīng)用編程方面的技能，幫助他們應(yīng)對未來大規(guī)模互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的挑戰(zhàn)。如美國亞利桑那州立大學與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學的云計算合作項目。

我們認為將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程教學有以下優(yōu)勢：

（1）不受時空限制的學習方式。教師可以將學習內(nèi)容（課件、學習材料、教學案例和學習視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數(shù)學生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機等上網(wǎng)設(shè)備，因此可以在任何時間、任何地點訪問所需要學習的內(nèi)容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學生的學習限制在機房和上課時段，學生可以任意的存取學習資料和實驗中產(chǎn)生的文件，而不需要再進行數(shù)據(jù)同步。

（2）自主和互動式學習。在大學學習環(huán)境中，學生的學習安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學習時間，但在學習中還是需要有教師及時的輔導(dǎo)，以提高學習效率和學習效果。在以往的教學模式中，學生只能根據(jù)教師的教學安排來進行學習，教師也不可能做到及時的對所有學生進行輔導(dǎo)。在云計算平臺中，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習情況自主的選擇相應(yīng)的教學模塊進行學習，還可以和教師進行文字、視頻互動，或?qū)W生進行遠程協(xié)作，能比較及時幫助學生解決學習中遇到的困難。通過建立虛擬學習社區(qū)，還可以增強學生和學生之間的互動?；邮綄W習有助于師生和生生之間和諧關(guān)系的建立，提高學生對課程學習的積極性。

（3）增強學生在云計算技術(shù)方面的知識和能力。由于云計算技術(shù)應(yīng)用范圍越來越廣泛，使學生了解和掌握云計算知識，能增強學生的就業(yè)能力和為社會服務(wù)的能力。

（4）增加學生對計算機課程的學習興趣。將云計算這一全新和前沿的技術(shù)引入到教學中，增加了學生對大學計算機基礎(chǔ)課程中計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計等章節(jié)的學習熱情，以及對后續(xù)程序設(shè)計課程的興趣。

4 教學案例

目前在國內(nèi)的高校中，還沒有規(guī)模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學中的云計算技術(shù)實驗平臺，同時利用校內(nèi)的Elearning學習平臺作為教學中的師生討論平臺。主要進行的云計算應(yīng)用有以下幾項：

（1）結(jié)合大學計算機基礎(chǔ)課程中的計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計章節(jié)，對學生進行云計算知識的介紹，并講解常見免費云計算服務(wù)的應(yīng)用方法。由于國內(nèi)對于Google云計算平臺的訪問不太穩(wěn)定，因此主要采用了國內(nèi)的“千腦云電腦”平臺作為教學資料的共享以及學生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應(yīng)用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。

（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學習材料、教學案例存放在千腦云電腦平臺中，學生可以隨時進行下載，并根據(jù)自己的學科基礎(chǔ)和學習進度來進行學習。在課程學習中，學生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業(yè)的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學生可以在機房完成作業(yè)，或?qū)⒉糠肿鳂I(yè)放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學生在不同的計算機上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學生需要用優(yōu)盤來進行文件拷貝和數(shù)據(jù)同步的問題，這也解決了學生經(jīng)常出現(xiàn)的優(yōu)盤損壞、感染計算機病毒和遺失所帶來的作業(yè)不能按時正常提交的問題。

（3）使用云計算軟件實現(xiàn)個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學生將自己生活中所有的財務(wù)收支情況進行記錄，隨手記是金蝶理財網(wǎng)推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進行訪問和使用，手機版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標準版和專業(yè)版。由于學生的財務(wù)數(shù)據(jù)存儲在云計算平臺內(nèi)，因此不會產(chǎn)生手持設(shè)備（如手機和PDA）中的記帳軟件存在的設(shè)備損壞或遺失所帶來的數(shù)據(jù)丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態(tài)圖文報表功能讓學生很好地對自己的各項支出有詳細的了解，有助于學生養(yǎng)成良好的消費習慣，培養(yǎng)學生的理財能力。

5 總結(jié)

云技術(shù)正對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生前所未有的沖擊，其應(yīng)用將日益深入和廣泛，云計算技術(shù)也將在近幾年內(nèi)成為信息技術(shù)教育中的主流技術(shù)，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程教學中是必然的趨勢。論文對云計算技術(shù)進行介紹，闡述了將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢，并給出了相應(yīng)的教學案例。論文在將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程教學中作出了有益的探索。

參考文獻：

[1]付濤.大學計算機基礎(chǔ)課程分層次教學研究[J].電腦學習，2011（2）：60-61.

[2]戴振華.高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學改革探討[J].計算機教育，2009（6）：100-102.

[3]Twenty-One Experts Define Cloud Computing[EB/OL]. http：// /node/612375，2010.

[4]楊旌.面向云計算的高?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程教學創(chuàng)新[J].科技信息，2010（23）：185-186.