親子繪本閱讀指導策略精選(九篇)
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第1篇：親子繪本閱讀指導策略范文
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-206-01
親子繪本閱讀是指家長把繪本作為孩子的閱讀文本，將繪本畫面的故事作為主體，充分挖掘和利用繪本中的豐富資源，突破學前兒童因識字不足而造成的閱讀限制，讓孩子在享受到繪本閱讀樂趣的同時，學會自主閱讀，大膽表達真實的閱讀體驗，進而促進其閱讀能力、聽說表達能力、思維能力和想象能力。
我們通過對我園家長調查了解到親子閱讀方面存在諸多問題：1、71%的家長不知如何為幼兒創設良好的閱讀環境。2、69%的家長不了解繪本的特點，不能根據幼兒的年齡特點和興趣為幼兒選書。3、80%家長對繪本閱讀不是很了解，不能有效開展親子繪本閱讀活動等。
這些問題都影響著親子繪本閱讀的效果。通過開展親子繪本閱讀的實踐研究，我們探索出了以下幾種指導親子繪本閱讀的有效策略：
一、發動家長進行親子繪本閱讀活動，幫助家長認識親繪本閱讀的重要性
我們通過各種途徑，讓家長參加了親子繪本閱讀活動。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對文學素養、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。
二、家長親子繪本閱讀培訓，指導家長創設良好的閱讀環境
1、向家長解讀繪本的基本結構和主要特點。所謂繪本就是圖畫書――picture book用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。我們從繪本的封面、環襯、扉頁、正文、封底、開本、圖畫與文字的關系、文字排列方式、畫面的連貫與敘述、潛在的節奏、隱藏的細節、留白與空白、方向性、時間與空間、顏色等方面向家長詳細剖析繪本，每一部分都以有代表性的繪本舉例說明，家長很形象地了解了繪本的構成和主要特點。
2、家長如何選擇繪本。（1）根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪本。3-4歲的幼兒可以選擇以動物為主角或是和親人相關的故事，如：《大野狼》、《活了一百萬次的貓》、《我爸爸》等繪本；4-5歲可以選擇以生活環境和交朋友為主的故事，如：《誰來我家》、《小房子》等；5-6歲可選擇解決問題和推理故事的繪本，如《世界上最美麗的村子》、《小奇的藍絲帶》。（2）根據幼兒的閱讀興趣進行選擇。建議家長和幼兒一起選擇，讓幼兒在參與中學會選擇繪本。（3）選擇故事情節有趣、與眾不同、異想天開，能夠培養孩子幽默感的繪本。（4）選擇貼近生活的繪本，包含幼兒熟悉的情境。如：《湯姆上幼兒園》。（5）鼓勵孩子與動物建立密切關系的繪本。如：《我愛小動物系列》、《不一樣的動物故事繪本系列》等（6）根據幼兒的性別有所選擇。（7）關注得獎作品和經典繪本，也可以參照網上的書評
除此以外，圖書譯制、編輯質量和裝幀、設計和紙質等因素也應作為選擇繪本的重要標準。
3、創設溫馨的親子閱讀環境。（1）讓幼兒在一種無任務、無心理負擔的狀態下，和父母一起體驗繪本帶來的快樂、喜悅和美好。同時讓孩子知道積累和珍藏圖書、了解圖書管理、分類的基本常識。（2）家長要做閱讀的好榜樣。父母自身良好的閱讀習慣對孩子有潛移默化的影響，如家長經常讀書看報，孩子也會變得喜歡看書。（3）建議家長選擇一個安靜又舒適的地方和幼兒一起閱讀，如：客廳、餐廳、書房。有條件的家庭可以設置孩子的書房，準備便于幼兒取放繪本的書架，選擇購買優秀經典繪本增加家庭藏書量。（4）晚飯以后和睡覺以前是親子繪本閱讀的好時光：選擇全家共處的時間，循序漸進安排增加次數，增長時間。一次時間不要長，但需要堅持，每天10―15分鐘，周末可安排在白天。（5）室內的光線比較明亮，在親子閱讀時可以播放適當的音樂。
三、繪本專題培訓觀摩，不斷提高家長的指導能力
有效的親子閱讀時提高幼兒的閱讀能力的關鍵。針對有的家長在家不會指導幼兒閱讀這一問題，我們進行了專題培訓。
1、根據幼兒的年齡特點，指導幼兒閱讀繪本。不同年齡幼兒的閱讀特點是不同的，如：3-4歲的幼兒經常主動要求成人講故事；4-5歲的幼兒喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；5-6歲的幼兒喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。家長要針對幼兒的年齡特點，在指導幼兒閱讀時要采取不同的方式。
2、提高家長的朗讀技巧。家長的朗讀能力直接影響親子閱讀的效果。朗讀前，一定要提一下書名、作者與圖畫作者――不論你已經讀過這本書多少次了；重復朗讀可預測情節發展的書時，偶爾在關鍵的詞或句子上停下來，讓孩子自己說出關鍵的內容；在朗讀時，大量運用表情；如果可能，改變自己的聲調，來扮演對話的人物。
3、家長觀摩活動。在家長開放日活動中，我們特意安排了繪本閱讀活動。在觀摩中引領家長走進繪本世界，感受幼兒對繪本的興趣，從而為自己指導人閱讀開拓新的思路。如在繪本《羅伯生氣了》活動中，家長深深體會了繪本的魅力所在。幼兒受生活經驗、自身體驗的局限，往往不能準確地區分某些情感的程度，也不能用正確的語言來表達。而繪本正好作為一種媒介，幫助幼兒情感宣泄，正確理解情感。
四、幼兒園創設環境，引領親子繪本閱讀
1、創設班級親子圖書角，供幼兒和家長借閱。
2、圖書漂流活動，老師針對每本繪本的風格設計了不同的“漂流心得”本，和相應的繪本一起放進精美的透明塑料盒中。
3、班級創設繪本專欄，在家園聯系欄中，我們開辟了繪本專欄。
五、創設平臺，家長分享交流經驗
1、親子繪本讀書會，向家長推薦關于繪本的家長用書。
2、親子閱讀筆記交流。
第2篇：親子繪本閱讀指導策略范文
【關鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略
本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當的文字介紹，共同造就一個完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結合的模式對于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長，培養幼兒的閱讀興趣和良好行為習慣的形成。家園共讀繪本，對于幼兒的成長作用非常重要。
一、家園共讀繪本實施現狀
首先，目前各方對于家園共讀的認識較為統一，絕大部分教師認為繪本閱讀的最佳地點應該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實效性不強。究其根本，是教師對于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認識不清。
二、家園共讀繪本的途徑
1、建立讀書交流會
為了轉變教師和家長對于家園共讀繪本的認識，幼兒園可以定期向幼兒家長和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長先進行閱讀，并在合適的時機召開讀書交流會。交流會的目的，一是讓家長和教師共同圍繞繪本內容，分享各自的閱讀心得和體會，而是可以發現繪本閱讀的最好方式，通過家長精彩發言整理上報、上墻，讓更多的家長能夠了解繪本的核心內涵，使得家長在家開展繪本閱讀時更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導。
2、繪本閱讀指導沙龍
圍繞如何指導幼兒進行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動，活動確定議題，提前征集教師和家長共同困惑的問題，活動前議題并在網站論壇自愿報名參加。幼兒園根據報名人數分組，大家采取無領導小組的形式展開交流發言，發表個人觀點和具體做法。通過沙龍活動，教師和家長在一起進行思維碰撞、頭腦風暴，解決了困惑和爭議的問題。
3、聆聽專家報告
繪本專家對于繪本所要展示的繪本內涵最具有發言權，也了解以何種思路切入閱讀對于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應該通過相關渠道，組織家長和教師聆聽專家報告，通過這種方式，使得教師和家長能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創作模式，從而更好地引導幼兒閱讀繪本，并有所收獲。
4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺
一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長有機會與幼兒在家閱讀，在周末的時候，幼兒園可以向家長開放，家長周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購進新繪本，并在繪本館門外的海報欄張貼新繪本導讀，及時讓家長知曉并借閱。各班家長遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時，家庭內的好書也可以由家長帶入幼兒園，登記在冊后于幼兒園中正常流轉。這樣形成一種良性的互動，家長不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環境有了更好地保障。
家長根據和孩子閱讀繪本的體會寫出感悟，張貼在班級“繪本閱讀感悟”專欄，供家長、教師相互交流。各班擇優推薦刊登在幼兒園園報上，推廣給全園家長閱讀。幼兒園定期的園報開設繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學感悟、家長親子共讀體會、繪本新書推薦和導讀等內容，供全園教師和家長分享。家長中有關繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時發帖，尋求教師和其他家長的幫助，引發大家的討論。
以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長和教師為培養其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會自主的形成認真閱讀，積極思考的感悟，這種能動性的思考比家長和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。
三、家園共讀繪本的策略分析
1、示范匯報法
幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請家長到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報課。在觀摩課或匯報課上，教師、家長互為聽眾，互相學習。家長學習了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長執教的繪本閱讀活動，學習了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁放一個笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個問號書簽），學習了PPT信息技術手段運用策略等。
2、繪本引導法
針對家長在家庭育兒中出現的問題或疑難，幼兒園或班級教師有針對性地推薦繪本供家庭進行親子共讀，對幼兒或家長進行相關引導。如，有家長反映孩子挑食，我們就為家長推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習慣;有家長反映孩子生活中有兩面性，我們為家長推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉變家長的觀念一一所有人都有兩面性，并引導孩子承認自己的兩面性，向好的一面轉變。
針對家長在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對性的為家長推薦相應的繪本，并對家長和幼兒同時進行引導。如果有幼兒在幼兒園表現的占有欲過強，教師就可以給家長推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學會分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長除跟教師認真溝通，嚴肅對待以外，還應該旁敲側擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識到說謊話的后果有多嚴重。通過這些具有教育意義的繪本，引導幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發展大有裨益。
結語
在家園繪本閱讀活動中，繪本作為紐帶推動了幼兒園、家庭兩個場所里的成員的成長，幼兒作為兩個場所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長通過繪本共讀互相搖動、喚醒，都獲得了成長。教師用自己的專業學識診釋繪本、影響幼兒和家長，幼兒用他們和繪本共通的特質感染、啟迪著家長和教師，家長也用自己的努力影響著孩子、感動和激勵著教師。這種良性互動，形成了三位一體的共同成長體系，不僅對與教師和家長的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長創造了最好的環境。
參考文獻：
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[4]陳勤芳. 為幼兒想象開啟一泓清泉――幼兒繪本閱讀教學中想象力培養策略初探[J]. 科學大眾（科學教育），2012，05：105.
第3篇：親子繪本閱讀指導策略范文
關鍵詞：幼兒教學；閱讀指導；親子閱讀
一、現代家庭親子閱讀普遍存在的幾個誤區
1.何時“讀”――貽誤佳期
在嬰兒月齡為2個月時，即可以進行適宜的親子閱讀教育。成人要根據幼兒的身心發展規律，引導其學習某些今后有用的、有價值的書面語言知識和行為模式，不能操之過急或錯失良機。
2.“讀”什么――濫竽充數
一般而言，圖書中的文字具有實在意義并有一定規律可循，能幫助幼兒形成有關書面語言的初步知識。另外，幼兒接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關刺激物對幼兒注意的干擾；語言要淺顯、生動、有趣、朗朗上口，易學易記。
3.怎樣“讀”――放任自流
從父母陪伴閱讀到獨立閱讀是一個比較漫長的過程，當幼兒對故事本身已經非常熟悉時，父母就應該思考如何延伸幼兒的閱讀經驗了。要通過擴展幼兒的閱讀經驗，讓幼兒明白，閱讀是一個聽、說、讀、寫的完整過程。在親子閱讀中，父母陪伴閱讀是重要的部分。
二、幼兒園親子閱讀指導策略
我園根據家庭閱讀存在的誤區，開展了這樣一系列的指導活動，為父母創造與幼兒溝通的機會，使幼兒的心靈得到更多的關愛。
1.設立親子閱讀室
閱讀室內有供嬰幼兒閱讀的掛圖，還有適合中大班幼兒閱讀的各種書籍，還有為家長提供的各種幼教雜志，讓家長了解更多的教育方法。在閱讀室里鋪上了地墊，還準備了靠墊，讓人感覺很溫馨，像回到家里一樣。在這里，既可以讓幼兒增長智力，又讓幼兒有家的感覺，幼兒都特別喜歡。
2.每學期開展親子閱讀家長講座
為了讓剛入園的小班家長和幼兒更科學地開展閱讀活動，我園每學期開展親子閱讀家長講座。每每談到“為什么要親子閱讀”的問題時，爸爸媽媽們根據幼兒的平時表現各抒己見，也提出了自己的困惑，有的認為閱讀的主要目的之一是識字，有的則認為閱讀是培養幼兒多方面的興趣等。作為“閱讀共同體”課題的研究人，我園教師耐心地對家長們的困惑進行一一解答，既介紹了親閱讀的重要性，又闡明識字過程只是幼兒在閱讀過程中的隱性收獲，而親子閱讀不僅可以建立良好的親子關系，更促進了幼兒認知、語言、個性、情感的良好發展，同時也為家庭營造了一個良好的閱讀環境。
3.親親寶貝日
我園的每周五下午定為“親親寶貝日”。它共分幾塊內容：爸爸媽媽講故事、家長論壇、親子共讀一本書及繪本閱讀家長開放日。
每周五，各班邀請班里的爸爸或媽媽到幼兒園來講故事。這個活動不僅讓幼兒學到了很多來自“爸爸、媽媽”的知識經驗，也拉近了“爸爸媽媽”和幼兒的距離，讓幼兒享受不同的學習方式、學習氛圍。講故事活動結束后，家長和幼兒一起共讀一本自己選擇的書。幼兒園溫馨的場地、開放自由的空間給家長和幼兒的閱讀帶來很多便利。環境中圖文并述的閱讀理念和方法技巧成為隱性的暗示，潛移默化地指導家長該如何帶著幼兒閱讀，如何了解內容，如何讓幼兒掌握適宜的經驗和知識。活動的開展使整個幼兒園充滿了書香氣息，家長和幼兒步入幼兒園就有一種“腹有詩書氣自華”的感覺。我們的孩子無論在家還是在園都能暢游在書的海洋里，并獲得閱讀的快樂。
4.繪本推薦
在我園的閱讀指導中，每周的家長網站都會出現優秀繪本導讀的活動。將教師精選的優秀繪本制成PPT并上傳，家長以電子書的形式和幼兒一起閱讀。園方配上解讀文字，突出故事的教育價值，還提出指導閱讀時的建議步驟，使家長更有效地指導幼兒閱讀。
例如，《母雞蘿絲去散步》的導讀，教師說：“這是一本平淡無奇，但絕對會讓幼兒笑得前仰后合的圖畫書。本文僅用了44個漢字簡潔地敘述了母雞蘿絲的活動。作者精心設計的種種巧合讓人物間的沖突和危機在歡快的氣氛中一次次地化解，特別配合幼兒的心理和情感。人物造型夸張靈動，色彩明麗鮮亮，平面化的構圖充滿了豐富的細節。”很多家長跟帖：沒有導讀還真不知道是怎么回事。故事沒有文字，我都不知道該和孩子講什么。謝謝老師！如果不加以仔細觀察，幼兒一般只會關注狐貍和母雞的情節變化，不會注意到令人欽佩的細節。……繪本推薦活動更有效地節約了家長尋找、指導的過程，為幼兒的閱讀真正帶來了精彩。
第4篇：親子繪本閱讀指導策略范文
課程名稱
讓寶寶愛上閱讀
——0-3歲嬰幼兒的閱讀指導策略
課 時
4
教學目標
1.幫助看護人了解0-3歲嬰幼兒閱讀及親子閱讀的重要意義。
2.幫助看護人了解親子閱讀的指導策略。
3.通過互動交流、案例分析、現場討論等形式提升看護人的親子閱讀能力。
教學重點
親子閱讀指導
教學思路
0-3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，早期閱讀是嬰幼兒發展關
鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒大腦的發育、成熟，是促進嬰幼兒智力潛能發展的最佳武器。0-3歲嬰幼兒閱讀指導的主要形式是親子閱讀，而且促進嬰幼兒語言發展中效果最為明顯、操作指導性最強的也是親子閱讀，所以本教學選擇促進0-3歲嬰幼兒語言發展最重要一項“盡早開展早期閱讀”展開分析，拓展課時，確立以“親子閱讀指導”為重點，一方面通過與看護人的交流互動，分析、了解親子閱讀的重要性及親子閱讀的培養理念重在堅持+方法；另一方面，通過實踐操作及案例分析、現場討論等形式，幫助看護人進一步了解親子閱讀的方法，更好的進行親子閱讀實踐。
教學環節
一、0-3歲嬰幼兒閱讀指導的意義。（2分鐘）
1.互動引題。 您喜歡閱讀嗎？你的寶寶喜歡閱讀嗎？
2．肯定看護人帶領嬰幼兒參與早期閱讀的積極性。
3. 理由闡述：0-3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，早期閱讀是嬰幼兒發展關鍵期的有
效刺激物；早期閱讀有利于嬰幼兒大腦的發育、成熟；培養早期閱讀能力是發展幼兒智能的最佳武器之一；
4.美國20世紀50年代起就開始對早期閱讀進行研究；一些發達國家在20世紀80年代
就把提高0-3歲嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點來抓。
n溫馨小貼士：盡早開始早期閱讀。
二、0-3歲嬰幼兒閱讀指導的主要形式——親子閱讀。（19分鐘）
（一）親子閱讀的意義。(2分鐘)
1．親子閱讀的概念。
3歲以前，寶寶的讀書方式基本都是親子閱讀。指孩子與家長依偎在一起看圖書，邊看邊聽父母描述、解說圖書內容的閱讀方法。
2．親子閱讀的好處。
n增進親子感情。
孩子自從懂事以來，最先接觸的人，就是父母，雙方經由書籍的閱讀，必能分享彼此的感
動，在無形中增進了感情。親子共讀適合所有年齡的孩子，它的本質在于分享閱讀的快樂。
n盡快愛上閱讀。
寶寶最初的閱讀興趣可以從0歲開始，除了懷孕期間的語言熏陶，從出生那一刻起便可以
開始親子閱讀，讓寶寶邊被動為主動，逐漸產生對閱讀的興趣，愛上閱讀。
n更好了解寶寶。
閱讀活動有一種恬靜的氛圍，親子間甜蜜的交流，讓家長更好地細蜜地了解寶寶，發現寶
寶不同階段的發展情況。
（二）親子閱讀的方法。（12分鐘）
1.定時定點定人 ，讓親子閱讀成為一種習慣。
n定時：飯前、飯后、睡前；閱讀時間以寶寶興趣為主，可長可短。
溫馨小貼士：從8個月開始每天固定半小時堅持為寶寶朗讀。
n定點：相對固定，要點是安靜、溫馨（沙發、床、椅子、父母腿上），體現親情互動。（照片展示）
溫馨小貼士：找到合適地點開展親子閱讀時注意方面眼神交流。
n定人：相對固定，從一開始確定一位能長期堅持陪伴寶寶閱讀的人。
溫馨小貼士：希望更多的爸爸參與到親子閱讀中。
2.定材料定內容定形式，讓親子閱讀賦予無限生機
n定材料：
（1）根據寶寶的月齡特點選購圖書。
——1歲以前
推薦書目：拉拉布書、黑白大卡、聲音讀物、發展觸摸覺結合的圖書等。
——2歲時期
推薦書目：《三只小豬》、《抱抱》等低幼繪本讀物；《東方寶寶》、《嬰兒世界》等雜志。
——3歲時期
推薦書目《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等親情繪本、行為習慣故事圖書、貼紙圖書等。
互動練習：（5分鐘）
方法：為每位成員提供不同月齡的圖書，任意選擇一本圖書進行“親子閱讀推薦”，包括適合月齡，指導方法等。
（2）根據寶寶的生活氛圍自制圖書。
——1歲以前：選擇寶寶生活中的人物、用品制作圖書。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有寶寶自己、爸爸、媽媽、爺爺奶奶等。
——2歲時期：選擇寶寶生活中的食物、玩具制作圖書。（食物有水果、飯菜、牛奶餅干等；玩具有皮球、扭扭車等。
——3歲時期：選擇寶寶生活中的游戲場景、生活場景制作圖書。（游戲場景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出參觀等；生活場景可以是以“寶寶的一天”為素材等）
n定內容：
（1）聽詞語找圖。
讓嬰幼兒按成人語言提示，如：“請你把小白兔找出來。戴紅花的小白兔在哪里？”從許多畫片中找出相應圖片的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認能力。
（2）聽故事找圖。
成人在講故事的過程中，讓嬰幼兒按故事的情節，找出相應畫面，以檢查其對圖書內容是否理解的方法。這對嬰幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進作用。
（3）指讀書名與文字。每次閱讀時，讓嬰幼兒用食指指點著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經過反復的指讀以達到辨認漢字的目的。這能強化嬰幼兒對文字的感受性，培養對書面語言的興趣。
n定形式：
（1）看書聽朗讀。
嬰幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進一步理解內容的閱讀方法。它能使嬰幼兒利用熟悉的圖書，在畫面、文字、口語之間產生一種有機的聯系，初步了解符號所代表的事物和意義，培養對文字的興趣。
（2）看書做游戲。
可分兩種形式，一是與父母一起先按圖書的主要情節進行游戲，讓嬰幼兒熟悉故事內容，再去看圖書；二是嬰幼兒已理解了圖書內容，在有故事情節的環境中重現內容。這能使孩子們較快地理解圖書內容，表達自己的感受和體驗閱讀的快樂情感。
（3）模仿書中角色。
在父母的幫助下，把已熟悉的圖書故事以紙偶、木偶或自己扮演等方式表演出來。這對嬰幼兒的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發展有很大的促進作用。
溫馨小貼士：“教無定法”，親子閱讀的材料、內容和形式都要建立在寶寶感興趣的基礎上，如寶寶的興趣點轉移，家長也要隨機調整策略。
（三）親子閱讀的注意事項。（8分鐘）
1．觀看錄象：播放2歲寶寶親子閱讀的錄象片段。（1分鐘）
2．互動交流：結合對親子閱讀方法的了解，剖析錄像中親子閱讀的策略，提煉培養親子閱讀的注意事項。（在粉色紙上寫上亮點與建議）（2分鐘）
3．親子閱讀的注意事項。（5分鐘）
n焦點：以寶寶為中心，而非圖書。
n目標：以興趣為中心，而非多少。
n重點：以習慣為主線，而非知識。
（四）親子閱讀的關鍵詞搜索。（1分鐘）
方法：請家長將自己想到的詞說出來，馬上呈現在大屏幕上共同體會。
情感、溫馨、自然、慢、習慣、興趣、互動。。。。。。
親子閱讀貴在堅持，謝謝大家分享這么多親子閱讀的智慧，讓我們時刻提醒自己有所思考，讓寶寶從小愛上閱讀！
教學資源
制作的PPT課件，不同月齡段的圖書（布書、繪本、電子圖書等）、自制圖書、親子閱讀錄像，親子閱讀環境照片等。
參考資料
浙江省優生優育幼教培訓教材（試行）
第5篇：親子繪本閱讀指導策略范文
一、讓家長認識到“親子閱讀”的重要性
1.在開展家園親子閱讀活動之前，我們首先向每個幼兒的家庭發了一張《家庭親子閱讀問卷調查表》，旨在了解家長對早期閱讀的認識和理解。重點強調閱讀的目的并不是要培養孩子成為天才，也不是要用讀書識字充滿童年的快樂時光，而是充分開發孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。
2.給家長提出制定家庭親子閱讀的計劃和安排的要求。如要求家長制訂家庭閱讀計劃：每周讀多少本繪本、給孩子講幾個故事；要求家長創設親子閱讀環境，如建立家庭圖書角、共同布置親子閱讀環境、還包括心理環境的創設；制定讀書時間，例如每天晚上30分鐘作為親子閱讀的時間等。
3.向家長開放親子閱讀觀摩活動，給家長提供早期閱讀的方法，引導家長如何更好地開展親子閱讀活動，從而共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。如在小班閱讀活動《是誰的肚臍眼》、中班閱讀活動《睡吧，寶貝》、大班閱讀活動《猜猜我有多愛你》中，老師運用了頭飾、大圖書、手指偶等多種形式展開活動，使家長耳目一新，從中獲得了閱讀教育的經驗和方法。
二、多種形式推進家庭親子閱讀活動的開展
老師經常和孩子們交流：昨天你和誰一起閱讀了？然后一起分享閱讀的快樂，激發每個幼兒閱讀的興趣。孩子感興趣了，常常會要求家長陪伴著一起閱讀，孩子的需要能激發家長的興趣，這樣家庭親子閱讀的氛圍就能建立起來了。當然老師的督促和指導也是讓家庭親子閱讀堅持的關鍵。
（1）家訪――鼓勵家長在家營造良好的閱讀氛圍
家訪過程中我會和家長共同商討布置閱讀角，擺放小桌子、小椅子、鋪上卡通地毯、放上幾個軟墊等。我們還將做得比較好的家庭向全班家長推廣，讓大家相互學習，創設一個溫馨、舒適的閱讀環境。同時家訪也讓我們對家長的指導更為細致、更為全面。
（2）電話――解決家長、幼兒在親子閱讀過程中的問題
老師的電話也成了“熱線”：孩子該看些什么書？書里主要蘊涵了什么道理？家長該怎樣指導孩子進行閱讀？……只要家長的一個電話、一個信息，老師便會進行個別指導。同時我們還根據幼兒的實際情況鼓勵幼兒將看到的、想到的和爸爸媽媽一起記錄下來，家長也可以適當教會幼兒一些新詞，豐富孩子的詞匯量。
（3）閱讀QQ群――老師和家長、家長和家長之間建立交流的平臺
每周老師都會將推薦的優秀繪本的PPT發至群共享文件里，然后家長下載了和孩子一起閱讀。閱讀過程中常常會有疑問，大家就會在閱讀群里交流、分享。有一次，一位家長說他的孩子很喜歡閱讀幼兒版的繪本《西游記》，老師讓孩子在班上分享后，群里掀起來一股“西游記”風，大家都買來了閱讀。那段時間，孩子們碰到一起，談論的都是西游記里面的人物、故事，家長們也在群里分享著自家孩子的閱讀趣事。
三、通過親子閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣
早期閱讀習慣的養成對人的發展起著非常重要的作用，而家庭和幼兒園是影響幼兒習慣養成最重要的兩大環境，因此，在親子閱讀中也要注重幼兒良好的閱讀習慣的培養，才能有效地幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。
1.尊重幼兒。家長不以家長的身份干預幼兒，要尊重每個幼兒身心發展的特點，同時注重多種閱讀形式的運用，如講故事、故事表演、編兒歌、背兒歌等，豐富幼兒的閱讀生活，這對提高幼兒的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣有很大的幫助。
2.建立一個相對固定的閱讀時間。幼兒年紀還小，良好的習慣都還沒養成，家長應該根據家庭的具體情況，每天安排一個相對固定的、安靜的親子閱讀時間。只要做到持之以恒，閱讀就會成為孩子自覺的行為準則，進而逐漸養成良好的閱讀習慣。
3.閱讀時對幼兒有所要求。幼兒年齡還小，不可能一下子就做到專心致志坐好了閱讀。因此家長應對幼兒有所要求，每天什么時候就是幼兒的閱讀時間，這個時候就要求幼兒一定要坐在桌子前看書。開始的時候可能幼兒坐在桌子前也看不下，但是長時間下來，慢慢的幼兒就會養成習慣，每天固定的時間就會自覺進行閱讀。隨著幼兒年齡增長，閱讀的時間也可適當的加長，閱讀的要求也適當的提高。
第6篇：親子繪本閱讀指導策略范文
【關鍵詞】陽光爸爸 親子閱讀 小班幼兒 指導策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.209
親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。從廣泛的意義上說，親子閱讀可以理解為大人與孩子共同分享的閱讀過程，并在閱讀活動中與幼兒進行有效溝通和互動的過程。親子閱讀，是讓孩子愛上閱讀的最佳途徑，它的關鍵，就在于孩子可以和自己的父母一起共享書里的故事，分享自己的情感。
自2014年建園以來，我園每年都定期舉辦“讀書節”系列活動，營造濃郁的讀書氛圍。教師共讀、師幼共讀、幼幼共讀、親子共讀，針對不同對象開展不同層次的閱讀活動，讓書香溢滿校園、走進萬家。針對幼兒年齡小，家庭因素對其影響大等，我們著力分階段重點抓好親子閱讀，通過三年的努力，我園的親子閱讀已從重視程度偏低，參與度不夠和觀念存在誤區等情況，向看重培養良好的閱讀習慣和興趣，看重其對幼兒能力提高的r值等方面發展。特別是自2016年我園開展“陽光爸爸伴我行”活動以來，父親參與陪伴孩子的成長得到全園家長、社會的認可和孩子的期盼。為了更好地推進“陽光爸爸伴我行”活動的開展，讓父親主動、積極、科學的參與到孩子的更多活動中，讓父親感受陪伴孩子成長的重要和樂趣，讓孩子感受父親的關愛與溫暖，我們特以小班親子閱讀為例，對父親進行有的放矢的指導和幫助，以便父親們更有效、更輕松的與孩子共讀。
一、理念認同，樹立親子閱讀教育觀
著名教育家陳鶴琴先生曾在《家庭教育――如何做好父母》一書中指出，家庭閱讀也就是親子閱讀是教育孩子的有效措施。尤其在網絡時代，學習化社會和學習化家庭的不斷推進，也促進了教育觀念現代化和親子關系平等化。面對時代的挑戰，作為父母，既要堅持原有的“教”、“育”角色，又要與時俱進，不斷學習，重構父母新角色。而親子閱讀是父母與孩子一起成長的有效途徑，堅持在親子閱讀中影響、教育孩子，與孩子一起接受新鮮事物；在親子閱讀中不斷加強與孩子的溝通交流，真正了解孩子的內心世界，彼此建立安全感和信任感。在親子閱讀中，如果能更多的讓父親參與其中，將會起到許多母親所不能發揮的影響。一方面，讓父親積極參與子女的教育活動，培養孩子更多的優秀品質，使得孩子個性發展更加全面；另一方面，可以使親子閱讀更加活潑、有趣，極大程度的提高孩子的閱讀興趣和能力，促使孩子形成良好的閱讀習慣。
為此，通過小班段家長會，就我園的“陽光爸爸伴我行”活動進行簡單介紹，發出“陽光爸爸親子閱讀”倡議書，讓更多的父親了解并參與到到親子閱讀活動中。舉行親子閱讀專題講座，明確親子閱讀的目標重在培養幼兒對早期閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，促進幼兒語言表達能力、思維、想象等能力的綜合發展，為幼兒親近書籍而奠定基礎，讓父親們從理念上認同，激發主動參與的愿望和熱情。
二、多措并舉，豐富親子閱讀資源庫
對于孩子，家長舍得花金錢、舍得花時間，但在如何選擇適合的親子閱讀書籍和指導孩子閱讀方面，卻是大傷腦筋。尤其對于父親，如何選擇適合父親與孩子共讀的書籍，發揮父性的獨特魅力，這時，就需要我們老師的引導和推薦，為父親們選擇書本“拋磚引玉”。
（一）教師推薦
通過閱讀、查找大量的幼兒書籍，先段內同事間分享、交流，再互薦、互看，形成適合小班幼兒閱讀的優秀書籍目錄，最后向父親推薦。
緊抓小班幼兒的年齡特點選擇書目尤其重要。所以，我們首要選擇硬皮包裝，頁面設計立體，畫面可以供幼兒手指掏、翻、折，可藏、可猜等可玩可看的低幼繪本，這樣有助于激起幼兒興趣，吸引其注意力。如：繪本《你好》《我要拉巴巴》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《草莓點心》、《誰躲起來了》……
小班幼兒年齡小，生活自理能力弱，往往會引發孩子的焦慮情緒。因此，為小班孩子選擇的書本還應利于培養幼兒生活適應能力，提高自我服務的樂趣。如《我自己吃》、《睡覺》、《排隊》……
（二）開放小小圖書館
我園擁有得天獨厚的條件，幼兒園小小圖書館中各種繪本種類繁多，因此，除教師精心挑選再精讀后推薦給父親的繪本之外，我們還將每周五定為“陽光爸爸親子借閱日”，對父親開放幼兒園圖書館，父親可憑借書卡到圖書館借閱。借閱時，父親可與孩子一起來挑選喜歡的繪本，同時，我們會有教師在旁提供幫助和指導，引導父親為幼兒選擇合適的親子閱讀書籍。幼兒園小小圖書館的開放，為父親們選擇書籍提供了有力的支持，同時，也讓父親們感受到幼兒園活動的用心，讓母親感受到父親對家庭的關愛。
（三）圖書漂流
在親子閱讀活動中，緊靠教師單方面的力量所收集到的信息是有限的，因此，我們利用家長廣博的資源，豐富、補充孩子的親子閱讀書目。我們采取圖書漂流的形式，每個家庭自愿推薦一本書籍且不重復，帶到幼兒園，經班級教師統一登記編號后，開始借閱，每周輪換一次，歸還時附上簡單的親子感悟。眾人拾柴火焰高，這樣，小班每班的每位幼兒就能共享20多本書籍，班級漂流結束后，我們再進行段內漂流，在不重復的情況下，每位能看90多本書籍，實現了資源效益最大化。
三、多管齊下，掌握親子閱讀的技巧
掌握正確的親子閱讀方法可以讓父親事半功倍，不因無從下手而苦惱、放棄，同時，也會讓孩子更喜歡父親陪自己閱讀。如何引導父親們輕松而快速的掌握閱讀技巧，和孩子一起感受親子共讀的樂趣呢？經過一系列的教研和探索，我們梳理、提升，總結出幾點有助于父親掌握親子閱讀技巧的經驗。并通過家長會、“陽光爸爸”沙龍和“陽光爸爸行動小組”微信群等多種途徑，面面相授、案例示范等將這些技巧傳授給父親們，讓孩子的閱讀因有父親的參與而更加生動、有趣。
（一）示范引領，循序漸進
相對父親而言，母親陪伴孩子更多，與孩子親子共讀的經驗更豐富。因此，在每晚的親子共讀時間中，前期，我們要求父親一周至少抽出三次時間，與母親一起陪伴孩子進行親子閱讀，并在旁安靜傾聽。如此一來，不會造成因父親突如其來的加入，讓幼兒感覺詫異，也不會因不會而讓父親感覺無從下手，頭腦發脹。中期，經過一段時間的跟崗學習，在每晚親子閱讀時間里，父親可與母親一起分角色或分段落陪伴孩子一起閱讀。在母親的配合和幫助下，父親自然而然的融入到與孩子的親子共讀中。后期，隨著經驗的豐富和技巧的掌握，父親每周可抽2-3次時間，獨自陪伴孩子親子閱讀，讓孩子感受父子（女）共閱讀的樂趣。
（二）技巧傳授，事半功倍
為有效指導父親們進行親子閱讀，我們通過家長會、“陽光爸爸”沙龍等形式，向父親們傳授親子閱讀的技巧和經驗。
一是創設溫馨、輕松的閱讀環境。給孩子創造溫馨、輕松的閱讀氛圍，讓孩子想說、敢說、喜歡說、并能大膽講述。
二是選擇親近的閱讀方式。以懷抱著讓幼兒有足夠的安全感和拉近父子（女）關系，創造溫馨融洽的親子閱讀氛圍。
三是養成良好的閱讀習慣。在與孩子親子閱讀時，父親要注意正確閱讀習慣的示范。如：翻書的習慣，拿捏書角，輕輕翻看；取放的習慣，哪里拿來哪里放，觀察的習慣，對于畫面的觀察應細致、專注，不能走馬觀花，一帶而過。
四是語速放慢，語調變化。在閱讀過程中，父親們需放慢語速，讓幼兒有充足的時間去理解和消化并借助成人語調的變化，聲情并茂、抑揚頓挫、生動有趣的語言表達，提高孩子對閱讀的興趣，加深對作品的理解。
五是設置懸念，加深趣味。在親子閱讀過程中可以讓孩子先觀察畫面，猜猜下一個情節，猜猜角色的語言，想想會怎樣？猜過后，再讓幼兒用手指摳出或翻折出秘密小頁面，驗證猜想，如此反復，直到閱讀結束，能激發幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒對作品的感受力和理解力。
六是借助道具，生動演繹。根據閱讀內容準備相應的道具，并選擇在適當的時候出示，以幫助幼兒更好的理解故事，激發幼兒參與閱讀的興趣和積極性，讓幼兒愛上閱讀。
（三）分享交流，互助互學
一是自“陽光爸爸伴我行”活動開展以來，我們就成立了“陽光爸爸行動小組”和“媽媽支持團”，并建立了微信群。為了更好的促進交流，分享經驗，互學互助，無論是父親還是母親，都可以將自己與孩子親子閱讀的視頻或好方法分享到微信群，同r，遇到的困惑與不解也可以通過微信群尋求幫助，我們設有專業的教師提供支持和幫助，家長們也各抒己見，讓優秀經驗得到推廣，讓問題得到解決，讓親子閱讀更和諧、更自然。
二是幼兒園定期開展家長開放日活動，在活動中，示范組織早期閱讀活動。活動中，教師準備充分、語言生動有趣、形式靈活多樣，讓家長耳目一新，從中獲得了閱讀教育的經驗和方法。同時，教師在展示閱讀教學活動中投射出的先進教育理念，嫻熟的教學技巧，精準的教學語言，也切實幫助家長深入了解閱讀的精髓，解決了許多親子閱讀過程中的困惑。
三是開展閱讀沙龍，為父親閱讀交流搭建平臺。定期舉辦親子閱讀沙龍，由老師和熱心的家長共同主持，交流親子閱讀的經驗和方法，每月評選“閱讀之星”家庭等。
陪伴孩子親子閱讀不只是母親的責任，父親們也義不容辭。“愛我你就陪陪我”，這是“陽光爸爸伴我行”的活動口號，也是孩子們最真實的心聲。陪伴從閱讀開始，享受與孩子共同閱讀的快樂，享受與孩子共同成長的樂趣，在閱讀中陪伴孩子成長，讓親子閱讀開創幸福家園。
參考文獻
[1]李季湄，馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 人們教育出版社2013年
第7篇：親子繪本閱讀指導策略范文
一、創設良好的閱讀環境，讓幼兒享受閱讀
著名教育家陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”從某種意義上說，環境是第三任老師，環境就是教育。閱讀環境的創設是幼兒早期閱讀教育的重要內容，它是一種隱性課程，潛移默化地影響幼兒的閱讀樂趣、情趣、專心程度。
1.創設科學的物質環境
家庭的閱讀環境創設，要充分利用室內的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供各種閱讀信息刺激，讓幼兒不知不覺地接受知識熏陶。
家長可以準備一個專門供幼兒閱讀的獨立、安靜的小書房。書房里放置屬于幼兒的書櫥、可供獨立學習的書桌、造型可愛的小沙發、軟墊等，還可以擺放一些幼兒喜歡的手偶、毛絨玩具等道具，供孩子進行故事表演；配備紙和筆，以便幼兒將閱讀活動拓展到書寫活動，并進行故事的續編、仿編、創編或自制圖書；利用墻面開設繪畫區、拼圖區等，鼓勵幼兒將自己喜愛的作品融入墻飾之中，發揮墻飾對幼兒閱讀活動的有效支持作用。創設這樣立體式的溫暖閱讀環境，處處彰顯“早期閱讀”的特色，能夠激發幼兒濃厚的閱讀興趣。
2.創設良好的心理環境
幫幼兒建立閱讀動機最好的方法是從自身出發，設立一個家庭的基調：讀書是這個家庭珍視的一種品質。家庭是一個喜歡學習新事物的地方，我們喜歡了解世界，而閱讀是了解世界的一種很重要的方式。在幼兒還沒讀書之前，就意識到自己身在一個愛讀書的家庭里，對他們來說，這是一條非常強大的信息。家長應讓幼兒根據自己喜好自由選擇閱讀材料、閱讀方式，在這個過程中要保證幼兒興趣性和自由性基礎上的一種“玩中學”。在活動中，家長要始終以開放的心態、鼓勵的眼光去看待幼兒，以共同探究者的身份去傾聽、理解和支持幼兒，為幼兒閱讀營造良好的心理氛圍。
二、選擇適宜的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀
選擇幼兒喜愛的圖畫書，使他們對圖畫書產生好感，這是培養幼兒閱讀興趣的首要條件。家長應順應幼兒的身心發展特點，選擇適宜不同年齡段幼兒的閱讀材料。
小班幼兒的思維以具體形象性為主要特點，他們天生對色彩非常敏感，閱讀主要看畫面。因此，家長可以選擇一些故事內容生動有趣、情節簡單重復、人物外形新奇、動作夸張、畫面風格各異、色彩鮮明等貼近幼兒生活經驗，帶給幼兒審美體驗的圖畫書，如《大衛，不可以！》《麥克斯》系列等。
與小班幼兒相比，中班幼兒已經具備初步閱讀興趣和一定的語言表達能力。為此，家長應注重閱讀材料題材選取的多樣性，特別是中班幼兒比較偏好的認知類、社會類讀物，如關于動植物的生長、季節的變化、自然現象等，滿足幼兒對閱讀材料的多元化需求。
大班幼兒已有一定閱讀基礎和閱讀經驗，喜歡具有挑戰性、邏輯性和探索性的讀物，如《小威向前沖》《帶不走的小蝸牛》等。而且，隨著幼兒閱讀水平的不斷提高，他們對于閱讀材料的選擇逐漸趨于個性化。因此，家長應遵循因材施教的原則，為幼兒量身打造個性化的閱讀材料，滿足幼兒自主發展的需求。
三、實施多層次的指導，讓幼兒學會閱讀
根據不同年齡段幼兒的身心發展規律，家長要設計不同的閱讀指導策略。
1.小班幼兒的閱讀指導策略
小班幼兒注意力不穩定，觀察目的性較差，不能長時間集中精力閱讀。培養良好的閱讀興趣是小班幼兒親子閱讀活動的出發點和歸屬，同時也是家長培養幼兒真正的、可持續的閱讀能力的關鍵。家長可采取多樣共讀的方式支持幼兒早期閱讀。
（1）分享閱讀。分享閱讀理論是新西蘭著名教育家郝達維提出的，主要是指在輕松自由的氛圍中，家長和幼兒共同閱讀一本圖畫書，共同分享閱讀的快樂，讓幼兒學會閱讀。家長可采用“找一找”“猜一猜”“說一說”“畫一畫”的游戲方式，充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官類的感覺，培養幼兒的閱讀情趣。如幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，家長可引導幼兒找一找繪本中那顆小小的蛋在哪，猜一猜這是誰的蛋，并讓幼兒說一說自己的發現，最后讓幼兒將又餓又小的毛毛蟲畫出來。
（2）體驗閱讀。體驗閱讀是靜態文本閱讀與動態生活體驗相結合的閱讀方式，重視幼兒與閱讀材料的自然融合，而這種融合依賴于閱讀情境的創設。家長可創設一定的閱讀情境，讓幼兒通過扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互動。如閱讀《小袋鼠的眼淚》時，家長可以利用小袋鼠、小狗等頭飾，表演各種快樂或傷心的事情。
2.中班幼兒的閱讀指導策略
中班幼兒的閱讀興趣和閱讀技巧有了較大提高，喜歡與家長、同伴分享交流，但缺乏對故事情節的深入理解。家長可采用觀察猜測、游戲牽引開展活動。
（1）觀察猜測。觀察閱讀是幼兒常用的一種閱讀方式，家長引導幼兒從圖畫書的封面開始觀察，初步推知圖畫書中的主題、重要人物或故事情節，對理解故事會起到事半功倍的作用。在故事情節轉折處，讓幼兒認真觀察畫面，大膽說出對畫面的理解，合理猜測故事情節的發展，最終發現圖畫中隱藏的秘密。
（2）游戲牽引。中班幼兒喜歡在游戲情境中閱讀圖書。家長可以依據圖書的不同特點，將智力游戲、科學游戲、表演游戲等融入其中，從而滿足中班幼兒的心理需求；還可以以游戲伙伴的身份參與其中，為幼兒提供隱性指導，豐富角色游戲的內容，提高幼兒角色扮演的水平和語言表達能力。
3.大班幼兒的閱讀指導策略
大班幼兒已有一定的閱讀基礎，掌握了一些閱讀技巧，想象能力得到了提升，渴望自主閱讀的意識也日益增強。家長可采用自主式閱讀和啟發式閱讀引導幼兒。
（1）自主式閱讀。家長要想真正實現幼兒自主式閱讀，必須扮演好自己的角色。首先，扮演好觀察者的角色。家長要仔細觀察幼兒在自主閱讀過程中的興趣點是什么，遇到了什么閱讀障礙，如何解決等信息。通過觀察，敏銳地捕捉到來自幼兒的閱讀信息。其次，扮演好支持者的角色。當幼兒遇到閱讀困難時，很容易選擇放棄。這時，家長要抓住幼兒的認知沖突，采用鼓勵性的語言或支持性的動作，激勵幼兒大膽探究，重拾閱讀信心，克服閱讀障礙。最后，扮演好引導者的角色。幼兒自主式閱讀要靠開放性的問題來推動，對此，家長要引導幼兒帶著問題來推測故事情節的發展，使幼兒的自主式閱讀過程變成一個邊閱讀邊思考的主動學習過程。
（2）啟發式閱讀。啟發式閱讀就是要在幼兒即將通達道理而不可得的時候，為幼兒適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導幼兒理解閱讀的內容[2]。在親子共讀過程中，家長應根據循序漸進的原則，有效引導幼兒深入理解繪本內容，提高幼兒的推理和預測能力。如閱讀繪本《田鼠太太的項鏈》時，家長可以提問：“田鼠太太撿到項鏈后會怎么辦呢？”幼兒會對故事的發展進行多角度推測，并引發價值觀的碰撞。
四、組織多元化的活動，讓幼兒體驗閱讀
幼兒早期閱讀能力的發展需要豐富的閱讀活動做支撐，為此，幼兒園應該成立家長學校、家長委員會，實現家園共育，助力親子閱讀活動。
1.圖書漂流活動，拓寬親子閱讀資源庫
圖書漂流是指讀者將自己擁有但不再閱讀的書籍貼上特定的標簽，投放到幼兒園、圖書館等公共場所，無償提供給他人閱讀。隨著幼兒閱讀水平的不斷提高，有些圖書在閱讀之后就被束之高閣，造成資源浪費。對此，幼兒園應組織家庭與家庭之間的圖書漂流活動。幼兒園可以為幼兒準備“親子閱讀”流動小書包，小書包內裝有一本經典圖畫書和一個特制的閱讀流動記錄本，記錄本上記載著圖書的主人、漂流日期、閱讀心得等。幼兒們會將小書包帶回家，利用晚上的時間，與家長共同閱讀這本書，并由家長引導記錄親子共讀的小故事或者閱讀心得。這種活動實現了圖書資源共享，擴大了幼兒的閱讀面，營造了濃厚的閱讀氛圍，便于打造書香家庭。
2.自制圖畫書，開創親子閱讀新思路
自制圖畫書是幼兒早期閱讀活動中的一種延伸活動，要求幼兒結合自己的閱讀經驗和生活體驗，以圖畫書的形式，將自己的想法呈現出來。自制圖畫書的內容通常來自于幼兒讀過的經典圖畫書，也可以來自于幼兒的一日生活。家長應積極引導幼兒挖掘圖畫書的價值，和幼兒一起續編、仿編、改編故事，一起動手制作圖畫書。如讀完繪本《生命》之后，可引導幼兒自制一本連環畫冊：從三葉蟲到恐龍，然后從鳥到猴子，最后從原始人變成現代人。親子自制圖畫書能有效促進幼兒的語言、情感、審美、創造性等方面的發展。
3.親子表演游戲，展示親子閱讀新成果
親子表演游戲以家庭為單位，選擇適合的內容進行創造性表演，其中家長與幼兒齊參與，承擔不同的任務，表演不同的角色。比如故事表演、戲劇表演、皮影戲表演等。不同年齡段的幼兒應選擇不同的表演內容，如：小班幼河捎謔苡镅苑⒄溝鬧圃跡宜選擇情節簡單、對白不多的內容；中班幼兒語言發展迅速，可選擇一些對話較多的故事；大班幼兒則可以嘗試將科學知識融入表演活動中。表演時，家長要給予幼兒充足的創造空間，支持幼兒對表演內容進行改編和創造。親子表演游戲，讓幼兒的語言表達能力、想象能力、表演能力得到更大程度的發展。
參考文獻
第8篇：親子繪本閱讀指導策略范文
關鍵詞： 幼兒 繪本閱讀 指導策略
新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。
一、選擇合適的閱讀材料
繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。
1.圖畫選擇。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。對于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》，其中色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。
2.內容選擇。要從孩子生活實際經驗出發，與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗外，還應想方設法幫助幼兒豐富經驗。如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于幼兒來說是很熟悉的，夜晚幼兒們一抬頭就可以看到天空中的月亮，這個繪本內容是以幼兒的實際生活經驗為起點，把繪本與幼兒的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大知識面，增長見識。
二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣
幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。
1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本，并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，提高其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀。經過反復翻閱，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經常看到新圖書，從而大大增強教育教學效果，提高閱讀興趣。
2.閱讀方式上的激趣。把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？我根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。
三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會
幼兒閱讀的能力主要是在語言領域中逐步培養起來的。繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其他領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，我利用這一點，鼓勵幼兒大膽用語言表達自己創作的作品，給幼兒充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，幼兒閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始至終饒有興趣地投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。每天教師都可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。
四、發揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動
每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以在不知不覺中接受到語言的熏陶。此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說表達對繪本中事物的看法，從而培養語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧的高超與否很有關系，在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是親子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情。總之，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導中提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。
繪本閱讀激發了幼兒的求知欲望，為幼兒提供了一個感知生活、發展自我的平臺，讓幼兒有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深吸引著每一個幼兒，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我認為繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍。
參考文獻：
第9篇：親子繪本閱讀指導策略范文
1.學校資源的開發利用
幼兒園是開展繪本教學的主場所，要積極開發利用幼兒園教育資源，為幼兒繪本閱讀營造溫馨、舒適的環境。可以在班級走廊前設置相應的繪本主題展覽，為幼兒展示經典的繪本封面和扉頁等，還可以展出幼兒繪本閱讀、表演等的照片，為繪本教學的開展營造出大的教育環境，讓家長跟孩子都能認識到繪本閱讀的重要性所在，能夠潛移默化的接受繪本。在每個班級的區角位置，可以設置專門的繪本閱讀區域，為孩子們放置一些抱枕、靠墊以及地毯等，選擇合適的書架高度，結合孩子的年齡特點放置適合他們的閱讀的繪本。小班的幼兒自我控制能力不強，主要是選擇那些內容比較簡單、角色比較鮮明、顏色比較鮮艷的書籍，比如《鼠小弟系列》以及《抱抱》等；中班的幼兒已經有了一定的理解力與想象力，可以閱讀細節稍微突出點的會被，像《棕熊的神奇事》以及《我變成一個噴火龍了》等；大班的幼兒年齡更大一些，可以閱讀那些情節相對曲折的繪本，提高他們對繪本書中人物形象的認知，像《我爸爸》以及《保羅的超級大計劃》等。通過開發學校教育資源，為繪本教學打下良好的基礎。
2.家庭資源的開發利用
家庭資源是幼兒教學的重要資源之一，在繪本教學中的地位非常重要。每個家長的職業背景不一樣，能夠給幼兒園帶來豐富的知識和信息。親子繪本閱讀能夠讓幼兒享受愛的過程，不但能夠提高閱讀的樂趣，還能感受到來自家長的愛。在幼兒園的引導下，家長要根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪本給孩子，最好能夠體現繪本主題多樣化的特征。比如，繪本《猜猜我有多愛你》能夠讓幼兒大聲的表達出自己對父母的愛，《爺爺沒有穿西裝》主要是引導幼兒能夠正確的面對死亡，《生氣的亞瑟》引導幼兒能夠面對自己的脾氣，選擇正確的發泄渠道。此外，幼兒園要經常與家長溝通，讓家長合理選擇進行親子共讀的時間段，在這個基礎上培養幼兒的閱讀習慣，比如，可以是在早上入園之前，也可以是在晚上睡覺之前，把空余時間最大化利用，親子閱讀的時間可以控制在20分鐘左右，因為時間過短對培養孩子的繪本閱讀習慣不利，時間過長又會讓孩子產生疲憊感。家長可以結合幼兒的發展實際，制定相應的閱讀計劃，逐步推進親子閱讀活動的開展，為繪本教學提供保障。
3.自然資源的開發利用
對于城市的孩子來說，自然缺失癥已經成為一種通病，主要的表現是幼兒與自然的疏離。臺灣著名作家三毛曾經這樣描寫過：那些被電視、可樂等包圍的孩子失去了對月光、星空、花鳥蟲魚的興趣，可以說是“塑料兒童”。科學技術的發展，給孩子全副武裝，跟自然和田野的距離原來越遠。事實上，在幼兒成長過程中，大自然作為一部形象生動、可感的百科全書，在幼兒與自然的接觸與交通中，能夠產生熱愛大自然的情感，讓自己的想象力得到滋養，在繪本教學中開發利用自然資源能夠實現其知識價值以及審美價值。
由于幼兒的天性活潑好動，如果讓他們待在教室里死板的開展繪本教學，打開繪本讓小朋友閱讀，難以吸引小朋友的注意力。先帶著小朋友獲取一些感性認識再開展繪本教學活動，這樣的成效比較明顯。比如，在讓幼兒閱讀大自然繪本的時候，像《花的世界》、《鳥的王國》、《蝴蝶奇觀》以及《林地之旅》等，可以帶領孩子們去戶外欣賞大自然的美，體會季節的變化，可以去放風箏，也可以去捉昆蟲，也可以制作樹葉標本等，讓小朋友感受大自然的美，盡情的放飛自我。在這樣的基礎上去開展相關繪本教學，幼兒的接受程度就會有很大的提高，激發幼兒熱愛大自然的積極情感。
4.社會資源的開發利用
社會中存在的物質和文化資源在幼兒教育中的地位非常重要，也是幼兒主題活動開展的依據。在繪本教學中，要充分開發利用社會資源，不斷的擴充幼兒的經驗，讓教育資源得到了很好的延伸和擴展，提高幼兒的社會意識，讓幼兒能夠關心社會和生活。比如，在引導幼兒閱讀環保題材的繪本的時候，像《多多老板和森林婆婆》、《葉子》以及《一棵樹》、《樹真好》等，可以帶領幼兒開展“我是環保小衛士”的主題活動，充分利用社會資源，讓幼兒在愉悅的情景下去感受社會環境的美，引導幼兒思考如何去制止損害環境的行為，“出謀劃策”來制止破壞環境的行為，開展撿白色垃圾的環保活動，讓幼兒心中萌發出環境保護意識。此外，還在引導幼兒閱讀《各種各樣的人》以及《各種各樣的害怕》等繪本的時候，可以帶著幼兒走入社會中觀察身邊的人，有高有矮、有胖有瘦，有人戴著眼鏡，有人坐著輪椅等，讓幼兒明白我們的生活中存在著各種各樣的人，他們之間的差異表現在身材、外貌以及膚色、打扮等，之后再回到繪本本身中來，促進幼兒對繪本內容的理解，提高了閱讀效果。
結論
總之，繪本閱讀能激發幼兒的學習興趣，為他們創造了一個認識生活、感知生活的平臺，也促進了幼兒早期閱讀能力的發展，從而鍛煉了幼兒語言運用的能力。在新時期，要重視學校資源、家庭資源、自然資源以及社會資源的開發利用，進而提高幼兒繪本教學的有效性。
參考文獻：
[1]王津，周兢.知識類圖畫書的觀念、價值及其閱讀指導策略[J].學前教育研究，2015（5）.
