論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

>> 理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探索 簡(jiǎn)論理工科大學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng) 理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)提升理論與實(shí)踐研究 工科大學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維 理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索 理工科大學(xué)生應(yīng)重視公關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng) 論理工科大學(xué)生哲學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng) 淺論理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng) 理工科大學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑 理工科大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng) 理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng) 理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑 理工科大學(xué)生科技英語(yǔ)翻譯能力分析 基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究 工科大學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng) 理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式構(gòu)建 理工科大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式構(gòu)建 以創(chuàng)新基地為依托的理工科大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃研究 從就業(yè)探究理工科大學(xué)生培養(yǎng)模式 理工科大學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第2篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育 批判性思維 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革

Abstract：According to their experiments，the Ministry of Education prefered to strengthen education of critical thinking ability for aiming to meet the international medical education level.Medical statistics is the scientific methods to know medical regularity，also is the base knowledge of critical thinking in medical science.Cultivating medical students critical thinking ability has to improve medical statistics teaching，and to emphasize to reform the teaching contents and methods.

Key words:medical education；critical thinking；medical statistics；teaching reform

1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的意義

教育部就國(guó)際醫(yī)學(xué)教育研究所（IIME）2002年2月公布的本科《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》（簡(jiǎn)稱GMER），在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院等八所高等醫(yī)學(xué)院校開展了改革試點(diǎn)研究。 IIME 將“最基本要求”歸納為七個(gè)領(lǐng)域和具體的60條，從目前我國(guó)試點(diǎn)的情況來(lái)看，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科生，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能等方面與國(guó)際水平接近，但在交流技能、職業(yè)倫理和批判思維上存在明顯不足，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生這三方面的能力培養(yǎng)。比較而言，培養(yǎng)大學(xué)生 “具有批判性思維、有效交流和解決問題能力”，國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究起步較晚，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都顯得十分薄弱［1］。我國(guó)大學(xué)教育一直注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的基本理論、基本知識(shí)和基本技能 (即“三基”)，學(xué)生批判思維的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，學(xué)生的批判性思維能力普遍較低，主要表現(xiàn)為：一是不具備對(duì)各種良莠不齊的知識(shí)進(jìn)行辨別與區(qū)分的能力；二是缺乏批判和反駁的意識(shí)，缺乏質(zhì)疑提問、尋找漏洞、轉(zhuǎn)換視角等這些從事創(chuàng)造性工作所必須的思維方式，盲目信從書本和權(quán)威；三是缺乏有效交流，從而限制了思維發(fā)展和解決問題的能力。這在日新月異的當(dāng)代信息社會(huì)里是非常不適應(yīng)的，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力無(wú)論是對(duì)于大學(xué)生能力、個(gè)性的全面發(fā)展，還是大學(xué)教育改革都具有重要的理論與實(shí)踐意義。1991年美國(guó)的《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》指出：“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問題的大學(xué)生”，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題和現(xiàn)實(shí)生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標(biāo)，這對(duì)于當(dāng)前復(fù)雜多變的世界，培養(yǎng)會(huì)思考的公民和有能力的勞動(dòng)者，進(jìn)而維護(hù)民主社會(huì)都意義深遠(yuǎn)?！保?］可見批判性思維是創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，是優(yōu)秀人才的基本素質(zhì)之一，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

2 批判性思維與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的聯(lián)系

目前我國(guó)對(duì)批判性思維在認(rèn)識(shí)上存在宏觀性、模糊性、不明確性，忽視思維的認(rèn)知能力訓(xùn)練等。國(guó)際上也沒有公認(rèn)的統(tǒng)一的定義。從被稱為現(xiàn)代批判性思維之父的美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家約翰·杜威在百年前提出“反思”的定義到現(xiàn)在［3］，不同學(xué)者對(duì)批判性思維的定義表述各不相同，但它們有共同之處，這些共同點(diǎn)應(yīng)該是批判性思維的核心：批判性思維能力是科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀事物的能力，具體包括認(rèn)知和情感表達(dá)兩方面的能力，認(rèn)知能力包括：①發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；②鑒別事實(shí)、個(gè)人主張、邏輯判斷之間差異的能力；③得出普遍規(guī)律，評(píng)定其邏輯強(qiáng)度的能力；④正確、清晰陳述推論，并有效解釋結(jié)論的能力；⑤不使自己原有的信仰、認(rèn)識(shí)阻礙判斷，并保持開放態(tài)度的能力。情感表達(dá)能力包括：①不草率、不盲從，對(duì)問題深思熟慮；②保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度，在收集大量信息的基礎(chǔ)上做出正確的判斷；③意識(shí)到自己的偏見、歧視，不使這些偏見影響判斷；④能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人；⑤正確分析、評(píng)估他人及自己的信息、觀點(diǎn)，愿意重新建構(gòu)和修正自己的觀點(diǎn)［4］。

由此可見，批判性思維能力是一種綜合能力，這種能力應(yīng)怎樣去培養(yǎng)呢?根據(jù)以上表述，應(yīng)該從兩方面去構(gòu)建，一是培養(yǎng)學(xué)生理性的人格、開放的態(tài)度和良好的情感表達(dá)能力，這些主要依靠人文知識(shí)和日常養(yǎng)成；二是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力，學(xué)生應(yīng)掌握具體的認(rèn)知技能，比如正確收集、分析數(shù)據(jù)的方法，判斷和解釋問題的邏輯方法，行業(yè)內(nèi)的有效交流技能，這些是培養(yǎng)批判性思維離不開的知識(shí)基礎(chǔ)。雖然，知識(shí)不等于能力，掌握的知識(shí)越多，思維能力不一定越強(qiáng)；掌握的邏輯知識(shí)越多，邏輯思維能力不一定越強(qiáng)，但是不可否認(rèn)知識(shí)是思維能力的必不可少的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)專門課程、在課程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，將批判性思維結(jié)合到課程中是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力，是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的有效途徑［5］。然而，哪些課程，什么樣的課程體系能更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力，目前還少有研究。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)方法學(xué)，是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到科學(xué)認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)規(guī)律的工具學(xué)，是醫(yī)學(xué)邏輯專門知識(shí)和邏輯思維能力。上個(gè)世紀(jì)40年代末，《英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志（BMJ）》發(fā)表了用隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)方法所進(jìn)行臨床試驗(yàn)報(bào)告，此后，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用逐漸得到普及，成為醫(yī)學(xué)科研工作中不可缺少的分析和解決問題的工具，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)在，幾乎所有的醫(yī)學(xué)期刊都要求對(duì)醫(yī)學(xué)論著中報(bào)告的實(shí)驗(yàn)或觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以保證醫(yī)學(xué)科研工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性?！睹绹?guó)醫(yī)學(xué)會(huì)雜志（JAMA）》社的一位主編更是將統(tǒng)計(jì)學(xué)比喻為“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)大廈的一個(gè)重要支柱”。在醫(yī)學(xué)教育上，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和技能已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必備的基本素質(zhì)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)、收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)科學(xué)分析結(jié)果以做出相應(yīng)推論。設(shè)計(jì)工作要求學(xué)生在收集、整理和分析前對(duì)全過程予以全面的考慮，可以開闊學(xué)生思維；隨機(jī)抽樣、假設(shè)檢驗(yàn)等教會(huì)學(xué)生具體認(rèn)知方法；對(duì)有概率的推斷結(jié)果的理解可以教導(dǎo)學(xué)生不輕易肯定或否定事物，武斷結(jié)論；結(jié)合專業(yè)知識(shí)解釋數(shù)據(jù)結(jié)果可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力；比較同一課題不同的研究結(jié)果，可以養(yǎng)成學(xué)生理性地看待他人和自已的能力……應(yīng)該認(rèn)為，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法是批判性能力形成的知識(shí)基礎(chǔ)，因而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的核心課程，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的批判能力和素養(yǎng)，必須切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

3 如何在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

3.1 切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，為提高學(xué)生批判性思維能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法的掌握程度直接影響學(xué)生的認(rèn)知能力，為提高學(xué)生批判性思維能力奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。然而一直以來(lái)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門“難學(xué)難教”的課程，學(xué)生普遍反映該學(xué)科難以理解，在解決實(shí)際問題時(shí)不能靈活應(yīng)用、正確應(yīng)用。提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和技能，克服“難教難學(xué)”的特點(diǎn)，必須注重教學(xué)內(nèi)容和方法改革。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先，教學(xué)內(nèi)容盡量與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是幫助人們揭示事物內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科，以解決專業(yè)內(nèi)的問題為誘導(dǎo)，揭示專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)律，更能吸引學(xué)生。另外學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的內(nèi)容要較熟悉，以專業(yè)結(jié)合緊密更便于學(xué)生理解，還有重要的是必須通過專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合，才能正確解釋結(jié)果，分析統(tǒng)計(jì)關(guān)聯(lián)是因果聯(lián)系、間接聯(lián)系還是虛假關(guān)聯(lián)，確定事物的本質(zhì)聯(lián)系和實(shí)際意義。其次，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇。統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生感到難的往往是統(tǒng)計(jì)推斷中方法的選擇，也常常將各方法誤用［6］，如將配對(duì)t檢驗(yàn)誤用為成組t檢驗(yàn)；確切計(jì)算概率法誤用為四格表檢驗(yàn)等。為此在首次講假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)方法的選擇是根據(jù)資料的類型、設(shè)計(jì)的類型、推斷的目的及樣本量等共同確定的，并且在每講一個(gè)例題時(shí)先提問式分析資料的以上各方面特點(diǎn)，以養(yǎng)成學(xué)生分析和辨別的習(xí)慣。另外，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的每一個(gè)步驟加以強(qiáng)調(diào)。在以往的教學(xué)過程中，主要以統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷為主，而對(duì)前期的設(shè)計(jì)、整理、收集工作介紹得少，尤其是具有整體性的例題、習(xí)題集較少，學(xué)生學(xué)后即使各章節(jié)均掌握得較好，但一遇見實(shí)際問題往往不知從何下手，對(duì)設(shè)計(jì)的方法、原則，數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確及時(shí)完整，觀察指標(biāo)的選擇，如何控制各種偏倚等手足無(wú)措，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。因此相關(guān)的內(nèi)容均應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)，當(dāng)然，這需要更多的學(xué)時(shí)。

在教學(xué)方法上，適當(dāng)運(yùn)用PBL教學(xué)法。比如，關(guān)于一些公開發(fā)表的文章中的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯(cuò)誤”，應(yīng)以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)通過寬松的爭(zhēng)論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、靈活運(yùn)用各方法解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)通過研討激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的想法、聽取別人意見，重視個(gè)性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和開放態(tài)度，進(jìn)而提高批判性思維能力。改革教學(xué)方法還應(yīng)該加強(qiáng)上機(jī)教學(xué)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，信息數(shù)據(jù)更加復(fù)雜化、多元化和大數(shù)量化，能應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件處理醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)已成為必備的能力。在做統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題時(shí)，大量的復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生感到很吃力，學(xué)生成了計(jì)算工具，有時(shí)陷入計(jì)算中浪費(fèi)很多時(shí)間，甚至因此而失去統(tǒng)計(jì)思維和推理的樂趣。故應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作，使課堂教學(xué)和練習(xí)擺脫大量的繁瑣演算的束縛，并且為了隨時(shí)更加方便地應(yīng)用，應(yīng)加強(qiáng)Excel的統(tǒng)計(jì)功能的教學(xué)。另外，不可忽視的是考試方法的改革，考試的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的導(dǎo)向作用，改革考試方法是教學(xué)改革重要的一環(huán)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)業(yè)應(yīng)從單一的書面考試轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，著重考核醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合分析能力以及正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和糾正錯(cuò)誤能力。不考死記硬背、公式和定理。

總之，要實(shí)現(xiàn)臨床專業(yè)的國(guó)際接軌和扎實(shí)學(xué)生批判技能，必須要改變目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

3.2 在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)開闊的和正確的思維

批判性思維需要思維開闊，能從不同角度看待問題，用多種方法解決問題［7］，并且分析各方法的繁簡(jiǎn)及優(yōu)缺，這在各課程教學(xué)中均應(yīng)注意平時(shí)養(yǎng)成。統(tǒng)計(jì)也不例外，比如在講到資料的描述時(shí)，告訴學(xué)生可以用不同方法去描述，可以用文字描述，也可以用統(tǒng)計(jì)表描述，還可以用統(tǒng)計(jì)圖描述，也可以綜合運(yùn)用各方法，并且通過實(shí)例分析討論各方法的優(yōu)缺點(diǎn)；再如關(guān)于總體的某一命題是否成立，可以用假設(shè)檢驗(yàn)去推斷，也可以用可信區(qū)間去解決。讓學(xué)生嘗試用不同角度看待問題，用不同方法解決問題，開闊思維。

另外，注意在教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生正確的思維方式，寬闊的胸襟和質(zhì)疑的態(tài)度，比如讓學(xué)生思考：P＞0.05好還是P＜0.05好？怎樣去看待和解決不同學(xué)者對(duì)同一專題的研究結(jié)果不一致？ 教材有沒有錯(cuò)？教師講解的有沒有誤？理性地評(píng)判學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，謙虛、謹(jǐn)慎地看待自己和他人，既不自卑也不自大，保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，真正掌握獲取知識(shí)明辨真?zhèn)蔚姆椒ǎ瑥亩岣吲行运季S能力。

純粹的批判是沒有意義的，批判的目的是為了從不同角度看待問題，從而更好地解決問題。因此，從醫(yī)學(xué)工作實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法，同時(shí)養(yǎng)成正確的思維方式，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】評(píng)述性思維，少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)，評(píng)述性思維培養(yǎng)

1引言

在當(dāng)今社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，人才的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性特質(zhì)受到關(guān)注與重視。而人才的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的特質(zhì)則基于人才的批判性思維。人只有敢于用批判性思維與能力去面對(duì)知識(shí)的真假性，敢于去偽存真，去偽存善，敢于追求真理，這才是新時(shí)代所需的人才。而在20世紀(jì)90年代末召開的世界高等教育會(huì)議中發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》中的第一條則明確表明了高等教育與培訓(xùn)的使命，即“培養(yǎng)批判性和獨(dú)立的態(tài)度”。而第五條又指出：“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生，能夠批判地思考和分析問題：課程需要改革以超越對(duì)科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下的批判性和創(chuàng)造性的分析技能。”由此可見，在如今的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確表明需要培養(yǎng)具有批判性思維與能力的新型人才。

作為與大學(xué)教學(xué)接軌的少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)工作者，本人認(rèn)為少數(shù)民族預(yù)科的課程教學(xué)同樣需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)述性思維，其原因有：1）轉(zhuǎn)變學(xué)生在高中時(shí)所接受的傳統(tǒng)教學(xué)思想—無(wú)質(zhì)疑的接受知識(shí)。2）讓學(xué)生適應(yīng)今后大學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式 3）學(xué)生的心智發(fā)育已經(jīng)到達(dá)對(duì)自己有個(gè)較為清晰認(rèn)識(shí)的階段。為此，作為少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)工作者，筆者將就少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)述性思維培養(yǎng)展開論述。

2評(píng)述性思維

2.1評(píng)述性思維的定義。評(píng)述性思維又名批判性思維，英文為 “critical thinking” ，簡(jiǎn)稱CT。“Critical”來(lái)源于希臘語(yǔ)中的kcriticos（表示有識(shí)別力的判斷）和kriterion（表示標(biāo)準(zhǔn)），所以，critical 的意思是基于標(biāo)準(zhǔn)的且有識(shí)別力的判斷，而CT則定義為“一種能夠基于標(biāo)準(zhǔn)的自我斷定的思考能力，思考形式，思考過程和思考策略”。

2.2評(píng)述性思維的特征。評(píng)述性思維作為一種思維過程及形式，它的以下7個(gè)特征有別于其他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)1）清晰性2）相關(guān)性3）一致性 4）正當(dāng)性 5）自主性6）預(yù)見性 7）公正寬容性，所以可以從這7個(gè)特點(diǎn)來(lái)判斷對(duì)方是否具備評(píng)述性思維。

2.3評(píng)述性思維培養(yǎng)。就評(píng)述性思維培養(yǎng)的內(nèi)容主要有評(píng)述性思維技能和評(píng)述性精神培養(yǎng)兩大方面，而本文重點(diǎn)在于評(píng)述性思維技能的培養(yǎng)。

2.3.1評(píng)述性思維技能的培養(yǎng)。根據(jù)恩尼斯和尼德勒及羅清旭對(duì)評(píng)述性思維技能的分類與概括，筆者總結(jié)出評(píng)述性思維技能培養(yǎng)應(yīng)包括1）分析能力 2）提問能力 3）評(píng)價(jià)能力 4） 建構(gòu)能力。

2.3.2評(píng)述性思維培養(yǎng)教學(xué)方法。就評(píng)述性思維培養(yǎng)教學(xué)方法，保爾提出教學(xué)的以下四個(gè)方面 1）提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己思考的機(jī)會(huì)2）引出學(xué)生自己的觀點(diǎn) 3）讓學(xué)生指出依據(jù)和根據(jù) 4）確保探討的時(shí)間。

3. 預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)述性思維培養(yǎng)

3.1預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。從筆者對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，教師教學(xué)方法教材內(nèi)容和期中期末試卷題目分析來(lái)看預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)，其現(xiàn)狀如下。

3.1.1 重語(yǔ)法知識(shí)的講解，缺少對(duì)學(xué)生評(píng)述性思維技能的培養(yǎng)?；谏贁?shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，很多從事英語(yǔ)教學(xué)的教師普遍采用的都是傳統(tǒng)的詞匯語(yǔ)法講授的方法，而這造成以下結(jié)果1）學(xué)生依賴教師，主動(dòng)性差 2）課堂沉悶，學(xué)生注意力分散 。

3.1.2 學(xué)生思維較為活躍。在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)普及的時(shí)代，學(xué)生們的思維較為活躍，從和學(xué)生們的接觸中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡思維活躍且敢于嘗試的老師和新穎有趣且互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂。

3.1.3教材內(nèi)容及難度接近于四級(jí)。一年制預(yù)科英語(yǔ)教材從內(nèi)容和難度上看和四級(jí)較為接近，在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上更需要學(xué)生對(duì)句子及文章內(nèi)容 ，結(jié)構(gòu)和中心思想的理解，分析，推斷及歸納。

3.1.4考試題目無(wú)法考察學(xué)生能力。從對(duì)學(xué)生的訪談和對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析可以看出，期中和期末考試題目質(zhì)量不高，記憶的題目較多而能力考察題目較少，學(xué)生英語(yǔ)能力差距難以區(qū)分。

3.2預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)述性思維培養(yǎng)教學(xué)步驟。從上面對(duì)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和歸納，我們可以感到評(píng)述性思維培養(yǎng)在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的必要性。而就如何在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)述性思維，筆者將根據(jù)評(píng)述性思維技能培養(yǎng)內(nèi)容，保爾的四個(gè)教學(xué)方面及評(píng)述性思維的7大特質(zhì)來(lái)提出以下幾個(gè)教學(xué)步驟。

3.2.1鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)的搜集。教師在上新課前，應(yīng)首先布置學(xué)生搜集本文有關(guān)的背景知識(shí)，再在自己理解的基礎(chǔ)上以各種方式呈現(xiàn)或匯報(bào)給大家，這也培養(yǎng)出學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2.2就課文內(nèi)容提出相關(guān)問題。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該會(huì)善于提問。在開始學(xué)習(xí)或者在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)不斷的提出和課文內(nèi)容有關(guān)的問題，以帶動(dòng)學(xué)生的思考，這將培養(yǎng)出學(xué)生評(píng)述性思維技能中的分析能力。

3.2.3 讓學(xué)生對(duì)課出評(píng)價(jià)。可以讓學(xué)生從詞匯，句型，文章結(jié)構(gòu)，中心思想或?qū)懽魇址▉?lái)鑒賞或評(píng)價(jià)課文。這也培養(yǎng)出學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

3.2.4以多種形式結(jié)束課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容嘗試讓學(xué)生通過角色扮演，自由辯論等形式來(lái)結(jié)束課文，同時(shí)提高學(xué)生的評(píng)述性思維技能。

4結(jié)語(yǔ)

在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)述性思維培養(yǎng)能力是實(shí)有必要的，然而由于學(xué)生的水平參差不齊，考試題目，及教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等原因?qū)е略陬A(yù)科階段培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)述性思維存在著較大的障礙。但是，高等教育中培養(yǎng)有質(zhì)疑精神的人才已是必然的方向，預(yù)科教育也將邁入其軌道中，為目標(biāo)院校輸送具有新時(shí)代精神的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

一、問題的提出

《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。同時(shí)還指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)注意在教學(xué)和評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)忽視了《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，缺乏有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練。一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，篇章邏輯等概括性任務(wù)偏少，詞義猜測(cè)等推理性任務(wù)不足，發(fā)展創(chuàng)新能力和批判性思維能力的演講、辯論等幾乎無(wú)人問津。還有一些教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)偏重于關(guān)注任務(wù)的形式，不太考慮任務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致任務(wù)缺乏思維的深度和廣度，例如，只停留在設(shè)計(jì)討論、采訪和訓(xùn)練的形式上，不關(guān)注討論、采訪和訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，忽視了任務(wù)的思維含量。

二、思維品質(zhì)在閱讀理解中的重要性

有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀效率不高，除了語(yǔ)言水平、文化知識(shí)、注意力、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等因素，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生的閱讀思維沒有被充分激活，或者說(shuō)激活程度不高。[1] 閱讀理解的過程其實(shí)就是對(duì)文本的加工和解碼的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。而只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程。因此，要具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要途徑之一。

思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)、加工處理文字表層信息，同時(shí)要開展文本深層閱讀活動(dòng) [2]，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)時(shí)，要緊密地圍繞以上目標(biāo)，注意任務(wù)的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

先天遺傳對(duì)思維品質(zhì)具有一定的影響，但是許多研究成果表明，后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維品質(zhì)的影響更大、更深?？茖W(xué)的教學(xué)理論都將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心。[3] 思維能力訓(xùn)練的主要目的是改善思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、典型性、多樣性和開放性原則，筆者從以下方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探索。

1.設(shè)疑解惑，訓(xùn)練思維的深刻性

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度。[4] 教學(xué)時(shí)通過設(shè)計(jì)思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計(jì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計(jì)詞義猜測(cè)、作者意圖等推理性任務(wù)。

例如，在教授《 牛津高中英語(yǔ) 》（譯林版，下同）模塊十第三單元閱讀材料“Aids today”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問題“What？蒺s the structure of an essay of the problem-solving style？”啟發(fā)學(xué)生思考“解決問題”型議論文的基本結(jié)構(gòu)，通常包括put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三個(gè)部分，就此閱讀文本具體而言，包括Something happened to Ajani、Information about Aids、Something must be done...三個(gè)部分，通過設(shè)問引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文本的結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)拓展，訓(xùn)練思維的廣闊性

廣闊性是指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。[5] 教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)開放性問題，要求學(xué)生認(rèn)真分析題意，激活與之相應(yīng)的知識(shí)圖式，開展系統(tǒng)的、全面的思維，從整體上用聯(lián)系的觀點(diǎn)理解文本。

在教授模塊五第二單元閱讀材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Further discussion任務(wù)：Which speaker do you agree with？Which speaker is more powerful to convince you？Give the reasons.從不同的角度思考會(huì)有不同的理由，因而通過討論分享，學(xué)生可以相互借鑒、相互啟發(fā)、拓展思維，更為全面地認(rèn)識(shí)問題。

需要注意的是，以上兩類問題設(shè)問后均要預(yù)留適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間讓學(xué)生思考，給學(xué)生提供全面、深度思考的平臺(tái)。

3.限時(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練思維的敏捷性

敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度 [6]，包括速度和正確率兩個(gè)要素。教育心理學(xué)認(rèn)為，原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正相關(guān)。學(xué)習(xí)快則遺忘慢，學(xué)習(xí)慢則遺忘快。一般來(lái)講，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內(nèi)，閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語(yǔ)閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。[7]

教師可以運(yùn)用PPT或卡片，使句子或者短文在一定時(shí)間內(nèi)閃現(xiàn)，迅速捕捉句中的關(guān)鍵詞，然后就內(nèi)容理解提問。例如快速呈現(xiàn)句子The border between Canada and the United States is the longest border in the world which is not protected.然后提問：“Is the border the longest one in the world？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞border、longest、not、protected等。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生將單詞組塊為詞組，按意群閱讀，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅的能力。還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming、scanning、guessing、predicting等速讀技巧，堅(jiān)持限時(shí)閱讀，及時(shí)檢查閱讀效果，調(diào)整閱讀速度。

4.多重變式，訓(xùn)練思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。[8] 教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，運(yùn)用不同的方法解決問題。要善于從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析地組合分析問題。[9] 教學(xué)時(shí)就文本內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，能夠在一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過程中鍛煉學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。還可以通過轉(zhuǎn)換角度設(shè)計(jì)作業(yè)、變換條件得出不同結(jié)論為學(xué)生注入靈活思維的活力。

例如，在設(shè)計(jì)模塊一第三單元閱讀材料“Dying to be thin...”任務(wù)型閱讀訓(xùn)練時(shí)，原文中表達(dá)是I regret taking those weight-loss pills.They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. The pills were going to completely destroy my liver if I continued taking them. My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.筆者設(shè)計(jì)為They contain a harmful chemical my liver to fail. The pills were going to completely have my liver if I continued taking them.My mother insisted on sending me to the hospital， I received good medical treatment in.此時(shí)，句子表達(dá)和語(yǔ)境發(fā)生了變化，因此空白處不能再運(yùn)用原文中的caused、 destroy和where，而應(yīng)該填寫causing、destroyed和which。這類任務(wù)的特點(diǎn)是條件變化了，結(jié)果會(huì)隨之而變，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

5.克服定勢(shì)，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。[10] 教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積極思考，從多個(gè)角度尋找盡可能多的答案。[11]

復(fù)述、演講和仿寫文本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。閱讀教學(xué)后可以安排學(xué)生用自己的話對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行表述或演講，指導(dǎo)其經(jīng)常變換詞組和句式，例如肯定和否定之間的變換、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間的變換、同義詞之間的變換、反義詞之間的變換、句法結(jié)構(gòu)的改變等。仿寫既可以針對(duì)全篇課文，也可以針對(duì)片段練習(xí)，包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾或過渡照應(yīng)等方面。[12] 要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)和程式化的思維模式，善于拓寬思路，創(chuàng)造出新穎、超常的思維成果。復(fù)述、演講和仿寫是學(xué)生對(duì)文本理解和應(yīng)用的再創(chuàng)造，既能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，又能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

6.敢于質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的批判性

批判性是指一種有目的性地，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。[13]

閱讀的高層次要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識(shí)與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析、解釋、評(píng)價(jià)并且確定作者的目的和語(yǔ)氣，以及對(duì)作品人文理念的鑒賞。[14] 模塊五第三單元閱讀材料是“The perfect copy”，教授時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的辯題為“Cloning， good or bad for us？”讓學(xué)生開展辯論，引導(dǎo)學(xué)生在思考中突破思維定勢(shì)，克服程式化思維，面對(duì)新的科技產(chǎn)品要樹立批判性的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立分析，敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)批判性思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

有教師認(rèn)為，在課時(shí)緊、內(nèi)容多的現(xiàn)狀下，教師無(wú)暇顧及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。殊不知，一旦學(xué)生的思維品質(zhì)被培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生自己具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)之后，其前進(jìn)的動(dòng)力不可估量，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師片面追求完成教學(xué)任務(wù)的效果。[15]

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)和培養(yǎng)思維品質(zhì)并重。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，制定合理、科學(xué)、有針對(duì)性的思維訓(xùn)練措施，通過提高思維品質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京，210007）

參考文獻(xiàn)：

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[11]陳鳳梅.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2012（2）.

[12]朱文英.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的拓展實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2008（2）.

第5篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 多維訓(xùn)練模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0144-03

思辨能力亦即批判性思維能力（Critical thinking skills，簡(jiǎn)稱CT），作為思維能力的一個(gè)重要組成部分，是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”的能力。國(guó)內(nèi)研究表明，個(gè)人的思辨能力不同于智力，不一定隨著年齡的增長(zhǎng)而獲得，但可以通過有效訓(xùn)練而獲得。近年來(lái)，學(xué)生的思辨能力發(fā)展問題引起了教育界同仁的普遍關(guān)注和高度重視，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)各層次學(xué)生的思辨能力研究與日俱增。如文秋芳側(cè)重于本科外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)及思維能力的思維模型和層級(jí)結(jié)構(gòu)等方面的研究；有關(guān)專家、學(xué)者從各學(xué)科的不同側(cè)面進(jìn)行思維能力培養(yǎng)及其可行性等方面的研究。研究者試圖通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力。本文所指的綜合能力，包括學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》關(guān)于高職學(xué)生素質(zhì)教育方面強(qiáng)調(diào)：要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。思辨能力雖然不能等同于思維能力，但也能反映高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，在外語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與各種能力訓(xùn)練相結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本保證。

本文以前人的研究成果為依據(jù)，集中關(guān)注高職英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力訓(xùn)練的理論依據(jù)、訓(xùn)練策略和訓(xùn)練路徑，試圖構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為核心、以形成性評(píng)價(jià)為保障、將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思辨能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的全新教學(xué)模式，為高職學(xué)生思辨能力量具的設(shè)計(jì)提供理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)

對(duì)于思辨能力這一術(shù)語(yǔ)的理解和翻譯，2009年以前國(guó)內(nèi)專家如羅清旭等普遍翻譯為“批判性思維能力”（critical thinking skills）。2009年，國(guó)內(nèi)著名專家文秋芳從詞源的角度，經(jīng)過認(rèn)真考證和咨詢，接受有關(guān)專家的建議，認(rèn)為將這一術(shù)語(yǔ)理解和翻譯為“思辨能力”更確切。文秋芳認(rèn)為，思辨能力雖然不等同于思維能力，但涵蓋了北倫敦大學(xué)校長(zhǎng)Brain Roper提出的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力和論據(jù)評(píng)價(jià)能力。思辨能力由認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）兩個(gè)部分組成，是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一體。認(rèn)知技能包括分析、推理和評(píng)價(jià)三種核心技能；情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅五種性格特質(zhì)。此外，文秋芳還提出了五條衡量標(biāo)準(zhǔn)：清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。

（一）國(guó)外相關(guān)研究。西方國(guó)家對(duì)于思辨能力的研究起步于上個(gè)世紀(jì)60年代。文秋芳認(rèn)為，近20年來(lái)西方國(guó)家的研究，尤其是美國(guó)，大致分為幾類：（1）界定思辨能力的分項(xiàng)能力；（2）構(gòu)建思辨能力的量具；（3）探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的路徑及其有效性。

1.思辨能力的界定。清晰界定思辨能力是研究思辨能力中各種分項(xiàng)能力的前提。在界定思辨能力的各種分項(xiàng)能力方面，比較著名的是“特爾斐”項(xiàng)目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)模型”和Richard Paul提出的“三元結(jié)構(gòu)模型”?！疤貭栰场表?xiàng)目組經(jīng)過兩年時(shí)間，多輪討論，，最終將思辨能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。他們認(rèn)為，認(rèn)知能力包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)能力，其中分析、評(píng)價(jià)、推理為核心技能。情感特質(zhì)包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意等方面的內(nèi)容?！叭Y(jié)構(gòu)模型”主要由思維元素、思維標(biāo)準(zhǔn)和智力特征三個(gè)部分組成。其中，思維元素包括目的、問題、信息、概念、假設(shè)、視角、推理等八種；思維標(biāo)準(zhǔn)包括清晰性、相關(guān)性、邏輯性、精確性、重要性、完整性、理?yè)?jù)性以及深度、廣度十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；智力特征（intellectual virtue）包括謙虛、獨(dú)立、正直、勇敢、自信、堅(jiān)持不懈、富有同情心、公正無(wú)私八項(xiàng)特征。然而，無(wú)論是“雙維結(jié)構(gòu)模型”還是“三元結(jié)構(gòu)模型”都集中停留在判斷、推理等邏輯層面，可操作性不強(qiáng)，顯得有些抽象和空泛。

2.思辨能力的測(cè)量。為了測(cè)量大學(xué)生的思辨能力，了解大學(xué)生思辨能力發(fā)展存在的問題，國(guó)外專家研發(fā)了多種量具，如“特爾斐”項(xiàng)目組研發(fā)的“加利福尼亞思辨傾向問卷”、“加利福尼亞思辨技能量表”，劍橋評(píng)估集體研發(fā)的“劍橋思維能力測(cè)試”，等等。這些量具雖然經(jīng)過了多年的檢驗(yàn)，其信度、效度較高，但任何一種量具都不是完美無(wú)缺的，都需要不斷完善、測(cè)試和調(diào)整。

3.思辨能力的教學(xué)研究。國(guó)外專家圍繞著思辨能力是否能教、如何教等問題，展開了系列研究，不僅研究了各學(xué)科（包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、護(hù)理學(xué)等）共同的思辨能力，也研究了各學(xué)科特需的思辨能力。2000年，Pithers 和 Soden總結(jié)了英國(guó)高等教育界在該領(lǐng)域的研究狀況，指出了高校教學(xué)在此方面存在的諸多問題。究其原因，影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素很多，包括學(xué)生的智力因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境因素等。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。有關(guān)思辨能力方面的研究根植于西方，移植到東方。雖然國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，但近年來(lái)進(jìn)步較快，成果頗豐。

1.理論實(shí)踐研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于思辨能力理論研究最具影響力的是：林崇德的三棱結(jié)構(gòu)模型和文秋芳的層級(jí)理論模型。2006年，林崇德提出了“三棱結(jié)構(gòu)模型”，該模型中，思維的目的、思維的材料和思維的過程是思維的主要因素，此外還包括思維的自我監(jiān)控、品質(zhì)、認(rèn)知和非認(rèn)知因素等六個(gè)組成部分。文秋芳認(rèn)為：“該模型的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是將自我調(diào)節(jié)置于頂部，具有統(tǒng)管全局的能力?！?008年，在借鑒“雙維模型”和“三元模型”的基礎(chǔ)上，文秋芳提出了層級(jí)理論模型。該模型中，作者主張把思辨能力分為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整和評(píng)估的技能；思辨能力指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。

2.思辨能力培養(yǎng)研究。國(guó)內(nèi)有關(guān)思辨能力培養(yǎng)研究主要從微觀教學(xué)手段為出發(fā)點(diǎn)，通過語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)側(cè)面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如文秋芳、劉潤(rùn)清通過學(xué)生的議論文分析大學(xué)生的思維特點(diǎn)；韓少杰、王小英通過精讀教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力；李莉文通過壓縮技能課的課時(shí)比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生批判性思維能力，等等。隨著有關(guān)思辨能力的研究不斷縱深發(fā)展，廣大教育工作者和研究人員都充分認(rèn)識(shí)到，影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素是多方面的，因此，就思辨能力培養(yǎng)而言，單從語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行研究是不夠的。韋曉保構(gòu)建了一個(gè)多維培養(yǎng)模式來(lái)提高外語(yǔ)類大學(xué)生的思辨能力；劉曉民則從營(yíng)造課堂氣氛、依托課程內(nèi)容、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等方面構(gòu)建一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，培養(yǎng)了一批又一批服務(wù)一線的技能型人才，為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但需要指出的是，高職教育還有許多需要改進(jìn)的地方。其一，目前政府雖然已經(jīng)加大了對(duì)高職教育的扶持力度，無(wú)論是政策上還是資金上都大大地超越了以往，但各所院校在落實(shí)政策上還有待加強(qiáng)。比如，校企合作僅僅是學(xué)校為企業(yè)解決“用工荒”的問題，學(xué)生的實(shí)習(xí)成了“打工”，專業(yè)不對(duì)口，學(xué)非所用，用非所學(xué)。其二，學(xué)校的職證教育與企業(yè)培訓(xùn)分離，這方面社會(huì)科學(xué)類高職院校表現(xiàn)得最明顯，具體地說(shuō)就是學(xué)生雖然持有職業(yè)資格證，但不能實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。其三，高職教育質(zhì)量監(jiān)控不到位。高職教育的質(zhì)量問題雖然引起了普遍關(guān)注，但由于各高職院校辦學(xué)條件不同，辦學(xué)水平良莠不齊，其教育質(zhì)量也難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量只能由各學(xué)校把關(guān)，上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控主要通過教學(xué)評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，高職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系還需要進(jìn)一步完善。

（一）以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主線。到目前為止，高職英語(yǔ)教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，包括課堂學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐，輔以各種各樣的課外實(shí)踐，比如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)夏令營(yíng)、英語(yǔ)視聽說(shuō)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)能提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少。課堂教學(xué)為主的教學(xué)只能以學(xué)生實(shí)際情況，包括語(yǔ)言水平、個(gè)人喜好和個(gè)人需求等進(jìn)行教學(xué)。由于高職學(xué)生語(yǔ)言水平參差不齊，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)只能以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，在幫助學(xué)生掌握一定語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，輔以適量的文化背景知識(shí)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以上做法雖然沒有違背語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，但學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的欠缺，加上長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣約束，學(xué)生奔命于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對(duì)所謂“權(quán)威”的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)精神，以致師生間難以實(shí)現(xiàn)平等交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)就難以顧及。

（二）以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為核心。從課程設(shè)置上可以看出，高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，包括基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段的主要任務(wù)是學(xué)好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，為專業(yè)階段打好基礎(chǔ)。專業(yè)階段的主要任務(wù)是學(xué)好與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，掌握與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言溝通技巧，為職業(yè)服務(wù)。高職英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。所謂“實(shí)用”就是在高職階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)適合于學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)，所謂“夠用”就是學(xué)生掌握的英語(yǔ)技能能滿足未來(lái)職業(yè)的需求。以技能訓(xùn)練為核心，就是在英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)流利，包括口頭表述和書面表達(dá)，能進(jìn)行有效交流，能促進(jìn)各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)以技能訓(xùn)練為核心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向無(wú)可厚非，但學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）以職證考試通過率為標(biāo)準(zhǔn)。如上所述，我國(guó)高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系尚不完善，但事實(shí)上，任何一所高職院校的教育質(zhì)量都受到多方面的無(wú)形監(jiān)控，如來(lái)自企事業(yè)用人單位的人才質(zhì)量反饋、學(xué)生就業(yè)率、學(xué)生就業(yè)滿意度、學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)美譽(yù)度，等等。就用人單位而言，它們首先考慮學(xué)生是否具備一定的學(xué)歷，是否具備執(zhí)業(yè)資格，至于能否勝任所從事的工作只能看學(xué)生的工作能力；學(xué)生的就業(yè)率可以通過數(shù)字體現(xiàn)，一般情況下學(xué)生擁有的證書越多，就業(yè)的可能性就越大；學(xué)生就業(yè)滿意度可以通過就業(yè)后的薪級(jí)水平、工作條件、晉升機(jī)會(huì)等方面來(lái)衡量；學(xué)校辦學(xué)美譽(yù)度主要來(lái)自學(xué)生畢業(yè)后的工作成就，成才的學(xué)生越多，學(xué)校的美譽(yù)度就越高。就學(xué)校教育而言，實(shí)行雙證或多證教育無(wú)疑成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，學(xué)生持證率越高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就越高。同樣，高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)形中以學(xué)生通過各種全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試的通過率、以學(xué)生拿到各種英語(yǔ)職業(yè)資格證書的比率來(lái)衡量高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，人的思維模式?jīng)Q定人的行為模式。高職階段的教育，時(shí)間緊，任務(wù)重。學(xué)生的認(rèn)知、分析、評(píng)價(jià)、推理等能力不可能短期內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)，思辨能力的提高無(wú)從談起。

三、思辨能力多維訓(xùn)練模式構(gòu)建

高職學(xué)生雖然在認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、評(píng)價(jià)能力、推理能力等方面不能等同于普通本科大學(xué)生，但高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)取向、能力要求、服務(wù)面向等方面與普通本科大學(xué)生并無(wú)二致。因此，高職階段，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅具有必要性而且具有可能性。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向。2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定了“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則，其目的在于“重點(diǎn)提高青年的就業(yè)能力”。在英語(yǔ)教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，就不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，還要適當(dāng)增加語(yǔ)言背景知識(shí)、職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、推理等能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于交流、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、好奇、正直、謙虛等情感特質(zhì)。自信源自個(gè)人對(duì)事物的了解；勇敢源自個(gè)人的能力；好奇心源自個(gè)人的探究精神；正直源自個(gè)人對(duì)事物的評(píng)價(jià)；謙虛源自個(gè)人的知識(shí)面，等等。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)歷程和未來(lái)發(fā)展空間。

（二）以技能訓(xùn)練為核心。高職教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。以技能訓(xùn)練為核心，就是在教學(xué)中圍繞這個(gè)核心，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、分析技能、評(píng)價(jià)技能、推理技能、溝通技能、合作技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)率。以技能訓(xùn)練為核心，不排除學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生間平等交流，通過話題導(dǎo)入、案例教學(xué)、情景教學(xué)，分組討論，綜合評(píng)價(jià)等手段，使學(xué)生的思辨能力在無(wú)意中得到提升。

（三）以形成性評(píng)價(jià)為保障。形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）亦稱過程性評(píng)價(jià)，就是在課堂教學(xué)過程中教師詳細(xì)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)，參與課堂活動(dòng)情況，并以學(xué)生的個(gè)人記錄和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式與單以期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)科成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative assessment）相比更具有科學(xué)性。形成性評(píng)價(jià)模式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，克服各種不利于課堂學(xué)習(xí)因素的干擾，有效促進(jìn)師生間的平等交流，確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)得以順利完成，為學(xué)生的各種能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（四）將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思辨能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合是有關(guān)專家驗(yàn)證并提倡的有效方式。就國(guó)外有關(guān)思辨能力訓(xùn)練而言，美國(guó)曾在高校里開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，效果不錯(cuò)，學(xué)生也很喜歡；到目前為止，在我國(guó)絕大部分學(xué)校沒有開設(shè)專門的思辨能力培訓(xùn)課程。以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為依托，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的過程中，通過話題導(dǎo)入、項(xiàng)目研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)思辨能力各種核心技能的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)情感特質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練兩不誤。

綜上所述，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在外語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)通過話題導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、質(zhì)疑等情感特質(zhì)；通過形成性評(píng)價(jià)模式，全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)提出有效的個(gè)人提高建議，提高學(xué)生課堂參與率，從而促進(jìn)師生間的平等交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生思辨能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為核心，以形成性評(píng)價(jià)為保障，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思辨能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)全新的多維訓(xùn)練模式，將有效促進(jìn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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第6篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì)；職業(yè)教育；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0053-03

當(dāng)今是一個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的時(shí)代，廣告業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力的部分。在新形勢(shì)下，這對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求。“設(shè)計(jì)”己經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)層面，廣告設(shè)計(jì)類人才就社會(huì)而言有很大的缺口；然而，畢業(yè)生走向工作崗位之后很難快速適應(yīng)從學(xué)校到工作的過渡，就業(yè)后往往要很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)，各設(shè)計(jì)單位招聘職員之后也要經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)。即使學(xué)生在學(xué)校時(shí)的成績(jī)很好，與社會(huì)實(shí)際的需求總有一段距離。同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)廣告設(shè)計(jì)的需求越來(lái)越多、越來(lái)越高。目前，各大廣告公司的從業(yè)人員很多都是眼高手低，有著豐富的理論知識(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力較差。這就要求學(xué)校改變?cè)械脑O(shè)計(jì)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的市場(chǎng)洞察力和分析能力，有明確的市場(chǎng)定位，掌握適應(yīng)市場(chǎng)需求的技術(shù)技能，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型廣告設(shè)計(jì)人才。廣告設(shè)計(jì)是一門最具整合性質(zhì)的專業(yè)技能，包括廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意、圖形、字體、版式、電腦執(zhí)行等。綜合運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。那么，在教學(xué)實(shí)踐中該如何啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意熱情、培養(yǎng)出社會(huì)有用的廣告設(shè)計(jì)人才，成為高職廣告設(shè)計(jì)教學(xué)值得思考的問題。以下試從五個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、思維游戲，做好廣告設(shè)計(jì)課程的“熱身運(yùn)動(dòng)”

廣告設(shè)計(jì)課程的課堂氛圍很重要，這里講的思維游戲是指用最簡(jiǎn)單的游戲開啟學(xué)生的多元化智能，激發(fā)沉睡的想象力。教師在廣告設(shè)計(jì)課上多采取互動(dòng)性思維游戲，比如，圖形想象接力就是不錯(cuò)的啟發(fā)思維的游戲，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，最終使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在這樣一個(gè)活躍的環(huán)境里，學(xué)生很快能進(jìn)入高效思維的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程的興趣。此外，這些思維活動(dòng)還能促發(fā)學(xué)生課后留心觀察生活中的事物，做生活的有心人。他們深深地明白元素存在于我們生活之中，只有那些真正會(huì)感受生活的人才能做出讓人過目不忘的廣告作品。詹姆士?偉伯?揚(yáng)（James WebbYoung）和李?yuàn)W貝納（Leo Burnett）認(rèn)為：創(chuàng)意，就是舊元素的新結(jié)合。因此，教師在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)源于生活，高于生活，才能讓大眾產(chǎn)生共鳴、引起震感，最終設(shè)計(jì)出有效廣告。

二、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，感受團(tuán)隊(duì)，發(fā)散思維

頭腦風(fēng)暴法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A?F?奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風(fēng)暴是廣告創(chuàng)意行業(yè)最常見的創(chuàng)意激發(fā)方式。它是指組織一批專家、學(xué)者、創(chuàng)意人員召開一個(gè)特殊的會(huì)議，與會(huì)人員將圍繞一個(gè)明確的議題，共同思索，互相啟發(fā)，填補(bǔ)彼此知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的空隙，進(jìn)而引發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)。這種方法因簡(jiǎn)單有效并能快速激發(fā)想象、產(chǎn)生思維的撞擊獲得新觀念而被廣泛使用。它的規(guī)則主要是：a.鼓勵(lì)一切想法，不管是邏輯的還是非邏輯的；b.在開始階段不要對(duì)任何想法提出批評(píng)；c.盡可能多想出點(diǎn)主意來(lái)；d.每一名團(tuán)隊(duì)成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實(shí)際的創(chuàng)意教學(xué)中，我們也像廣告公司一樣，把學(xué)生分成若干個(gè)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，模擬一個(gè)主題，圍繞廣告主題進(jìn)行小組討論，集中大家的想法，并在后面總結(jié)時(shí)篩選評(píng)價(jià)，從中尋找到真正好的創(chuàng)意，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維、提高創(chuàng)意能力的目的。這樣的教學(xué)方法，一方面是結(jié)合了現(xiàn)今廣告公司的創(chuàng)意產(chǎn)生模式，使學(xué)生能更切身體會(huì)到這樣的工作環(huán)境；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，互相間的交流不僅活躍了課堂氣氛，也為后面的設(shè)計(jì)做好了有效準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力和讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在開始階段，教師不要對(duì)任何想法提出批評(píng)，盡量讓每位學(xué)生都發(fā)言，每一名團(tuán)隊(duì)成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實(shí)施時(shí)，教師鼓勵(lì)狂熱和夸張的想法，允許根據(jù)別人的構(gòu)想聯(lián)想另一種構(gòu)想等，學(xué)生自由思考、各抒己見，在提出許多創(chuàng)意以后，進(jìn)行分類篩選，最后提出有價(jià)值的創(chuàng)意方案。在訓(xùn)練過程中，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)意設(shè)想涌現(xiàn)時(shí)，先提出的設(shè)想必然會(huì)對(duì)后面的設(shè)想產(chǎn)生刺激誘發(fā)作用，就像燃放鞭炮一樣，點(diǎn)燃一個(gè)就會(huì)引起一連串的爆響。這種連綿突發(fā)性的訓(xùn)練方法使學(xué)生的創(chuàng)意完全釋放開來(lái)。

三、案例導(dǎo)入，體會(huì)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合

所謂案例教學(xué)法（國(guó)外稱為個(gè)案研究，即CaseMethods），最早發(fā)源于古希臘蘇格拉底的“問答式”教學(xué)，作為現(xiàn)代意義上的教學(xué)方法，成形于上世紀(jì)一二十年代的哈佛大學(xué)。我國(guó)高校教學(xué)直到上個(gè)世紀(jì)90年代才開始在教學(xué)中引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。經(jīng)典案例的分析，讓學(xué)生體會(huì)到了如何把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，而不是停留在天馬行空的想象中。教師在設(shè)計(jì)前一定要解決學(xué)生思想意識(shí)上的問題：一是把握ROI理論，即關(guān)聯(lián)性、原創(chuàng)性、震撼性。二是分析好5W理論，即Who――為誰(shuí)設(shè)計(jì)？（確定廣告訴求的目標(biāo)受眾）；Why――為什么設(shè)計(jì)？（因?yàn)槟撤N功能或特點(diǎn)可以給目標(biāo)受眾帶來(lái)利益）；What――設(shè)計(jì)什么？（針對(duì)產(chǎn)品的個(gè)性，確定訴求利益點(diǎn)）；Where――什么地點(diǎn)？（目標(biāo)受眾最容易接受廣告信息的場(chǎng)所、媒介類型）；When――什么時(shí)間？（目標(biāo)受眾適合接受廣告信息的時(shí)段）；How――怎么設(shè)計(jì)？（廣告創(chuàng)意及其視覺化表現(xiàn)）。而對(duì)枯燥的這些理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生仿佛過于煙云，不會(huì)深入到意識(shí)中，只有在大量的有趣的案例分析中把這些理論倒出，學(xué)生才能體會(huì)到理論的用武之地，為后期進(jìn)行有效的廣告設(shè)計(jì)作好了鋪墊。

四、比賽項(xiàng)目訓(xùn)練，感受現(xiàn)實(shí)任務(wù)挑戰(zhàn)

《廣告設(shè)計(jì)》本身是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、合作性等要求都非常強(qiáng)的課程。虛擬的廣告設(shè)計(jì)作業(yè)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力；因此，選擇實(shí)際項(xiàng)目法而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。它不僅能使專業(yè)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展保持同步，還能使學(xué)生提前感受到成為一名“設(shè)計(jì)師”的感覺，引入比賽項(xiàng)目訓(xùn)練更是能讓學(xué)生找到一種成就感。全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)、國(guó)際大學(xué)生反對(duì)皮草海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，這些賽事旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)意靈感，將專業(yè)教育、素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫通；因此，大賽的題目對(duì)在校的大學(xué)生而言都是很好的實(shí)踐項(xiàng)目。引入比賽項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生創(chuàng)意思維更加活躍，專業(yè)技能更加?jì)故?，?duì)專業(yè)前景和市場(chǎng)傾向更加清晰，專業(yè)認(rèn)同感提升。通過這樣的訓(xùn)練后，我校學(xué)生在湖南省藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能抽查中取得了全省第二的好成績(jī)。

五、批判討論，盡善盡美

批判討論在當(dāng)今的國(guó)外教學(xué)中非常盛行，我主要是這樣實(shí)施到廣告設(shè)計(jì)課程上：在設(shè)計(jì)稿出來(lái)的基礎(chǔ)上，學(xué)生向全班展示作品，并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，然后設(shè)計(jì)者回避，其他學(xué)生進(jìn)行批判性評(píng)論，老師再單獨(dú)傳達(dá)給學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo)，最終達(dá)到從創(chuàng)意到圖形、文字、版式、色彩等一系列設(shè)計(jì)元素表達(dá)的完善，努力做到盡善盡美。這樣的方法，學(xué)生很喜歡，一方面提高了自我表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信；另一方面彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)面的不足，同時(shí)培養(yǎng)起多角度思考問題的習(xí)慣。

總之，職業(yè)化的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。只要我們堅(jiān)持大膽的實(shí)踐，廣大師生共同努力，把培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)；我們相信在新課堂設(shè)計(jì)下，利用有效的教學(xué)方法必能將廣告設(shè)計(jì)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的具有創(chuàng)新能力和工作技能的高素質(zhì)廣告設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭智勇，吳英.論兒童游戲思維在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].包裝工程，2010，（6）.

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[3]周華清.美日廣告教育模式比較研究[J].中國(guó)出版，2011，（16）.

[4]杜偵，殷娟娟.論大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽與創(chuàng)新人才的多元智能開發(fā)的啟示[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.

第7篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課堂；話語(yǔ)環(huán)境；策略；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：李曉文（1981-），女，寧波大紅鷹學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)、教育信息化應(yīng)用；李羽（1957-），男，寧波大紅鷹學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：2014年度浙江省教育技術(shù)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)生滿意度視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究”（編號(hào)：JA022），主持人：李曉文；全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)模式與應(yīng)用效果研究”（編號(hào)：136241412）。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）08-0074-05

當(dāng)前，高等教育改革重心下移，課堂作為體現(xiàn)辦學(xué)理念、完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的前沿領(lǐng)域，是不斷地抵抗、創(chuàng)造和改革的據(jù)點(diǎn)。[1]對(duì)話，作為時(shí)代的主旋律和民主、平等的代名詞，教育領(lǐng)域在改革反思的進(jìn)程中，逐步認(rèn)識(shí)到它在教育中的價(jià)值，對(duì)話教學(xué)也正成為高校課堂教學(xué)改革的路向之一。但就目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，課堂教學(xué)對(duì)話的目標(biāo)指向還不清晰，應(yīng)如何展開還需要加強(qiáng)實(shí)踐探索與反思性研究。本項(xiàng)研究是在基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐探究基礎(chǔ)上，分析課堂教學(xué)對(duì)話環(huán)境構(gòu)建的影響因素與實(shí)施策略，為促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話有效開展，提高課堂教學(xué)效能建言獻(xiàn)策。

一、課堂教學(xué)對(duì)話目標(biāo)與話語(yǔ)環(huán)境分析

（一）課堂教學(xué)對(duì)話應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的深層次思維發(fā)展為根本目標(biāo)

教學(xué)總是與對(duì)話聯(lián)系在一起，教學(xué)對(duì)話不僅是教學(xué)關(guān)系或教學(xué)認(rèn)知方式，更應(yīng)作為一種教學(xué)精神。[2]蘇格拉底始創(chuàng)的“對(duì)話學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論得以傳承至今，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是其代表性的思想，該理論認(rèn)為，知識(shí)的意義通過學(xué)習(xí)者的工具性思維和與他者的溝通而得以建構(gòu)，學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為媒介建構(gòu)世界之意義的活動(dòng)。其鼻祖杜威和維果茨基分別研究揭示了學(xué)習(xí)的心理過程的社會(huì)建構(gòu)本質(zhì)。杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于領(lǐng)會(huì)和把握事物的意義，意義是借助活動(dòng)、借助溝通而不斷地生成變化的，增進(jìn)思維基礎(chǔ)的一般態(tài)度和行為習(xí)慣應(yīng)成為教師教學(xué)的目的之一，他所強(qiáng)調(diào)的思維，指的是以語(yǔ)言為媒介、同環(huán)境交互作用的“工具性思維”和省察、構(gòu)成、解決問題的“反省性思維”，這也是其學(xué)習(xí)理論的核心概念。[3]維果茨基把基于“心理學(xué)工具”的語(yǔ)言的意義建構(gòu)視為學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)實(shí)質(zhì)上是信息共享和認(rèn)知重建的過程，這一過程通過對(duì)話等互動(dòng)方式而展開，認(rèn)為學(xué)生的心智發(fā)展是一個(gè)內(nèi)化的過程，即從溝通的語(yǔ)言“內(nèi)化”為個(gè)人思維的語(yǔ)言，認(rèn)為創(chuàng)造性思維有助于建立事物間的聯(lián)系。[4]之后，美國(guó)教育家迪安那?庫(kù)恩也從認(rèn)識(shí)論的角度分析了“批判性思維”的重要性，強(qiáng)調(diào)“探究和辯論”是批判性思維的核心成分，他提出，學(xué)校要希望學(xué)生成為“自信的、渴望的、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者”和“負(fù)有責(zé)任的、獨(dú)立自主的思考者”，就必須堅(jiān)持“為思維而教”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用頭腦和意識(shí)[5]。日本教育家佐藤學(xué)的研究進(jìn)一步指出，“學(xué)習(xí)”是“構(gòu)筑世界”、“構(gòu)筑伙伴”、“構(gòu)筑自身”的三位一體的實(shí)踐，教師應(yīng)誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的自我內(nèi)對(duì)話，教師教學(xué)應(yīng)在學(xué)生自立性、活動(dòng)性、反省性和探究性思維的發(fā)展上發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。[6]

反省性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維都屬于深層次思維的范疇，以上分析共同論證了“課堂對(duì)話應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的深層次思維發(fā)展為根本目的”這一命題。建構(gòu)對(duì)話型的大學(xué)課堂理應(yīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生深層次思維能力發(fā)展的應(yīng)然路徑。彰顯了對(duì)話品性的教學(xué)，也應(yīng)在充分尊重差異的基礎(chǔ)上，通過思維的碰撞和智慧的點(diǎn)燃追求教學(xué)的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同、自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，正如有學(xué)者所倡導(dǎo)的，“為增進(jìn)學(xué)生的思維而對(duì)話，應(yīng)成為課堂教學(xué)的終極追求?！盵7]

（二）課堂教學(xué)對(duì)話實(shí)施的前提是理想話語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建

課堂教學(xué)對(duì)話順利實(shí)施的前提是對(duì)課堂中的權(quán)力系統(tǒng)進(jìn)行批判反思，當(dāng)前的教學(xué)改革也都積極地把學(xué)生作為建構(gòu)意義與關(guān)聯(lián)的活動(dòng)主體來(lái)定位，把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為社會(huì)過程的實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)。[8]與中小學(xué)生相比，大學(xué)生的中樞神經(jīng)、大腦皮質(zhì)系統(tǒng)已基本成熟，具備從事更為復(fù)雜的思維活動(dòng)的主觀條件，大學(xué)課堂教學(xué)在目標(biāo)的自由度、對(duì)象的層次性、內(nèi)容的多樣性和方法的靈活性等方面都有更為寬廣的空間。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論及其實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)空間的人為性與均質(zhì)性提出了若干挑戰(zhàn)。對(duì)話理論大師巴赫金和奧克肖特指出，理想狀態(tài)的對(duì)話應(yīng)由多元聲音構(gòu)成，每一種聲音都有自己的獨(dú)特風(fēng)格，并相對(duì)獨(dú)立。德國(guó)當(dāng)代著名的哲學(xué)家哈貝馬斯指出對(duì)話的首要前提就是建立“理想的話語(yǔ)環(huán)境”，并認(rèn)為：“把‘理想的話語(yǔ)環(huán)境’變?yōu)椤F(xiàn)實(shí)的話語(yǔ)環(huán)境’的途徑只有一條，即通過民主、合理和公正的話語(yǔ)規(guī)則和程序制定，保證每一個(gè)話語(yǔ)主體都享有平等、自由的話語(yǔ)權(quán)力……?！盵9]哈貝馬斯的“理想話語(yǔ)環(huán)境”事實(shí)上包含著建立共同體的意蘊(yùn)，其對(duì)話思想為構(gòu)建理想的教學(xué)對(duì)話環(huán)境提供了非常有價(jià)值的啟示。正如當(dāng)前我國(guó)有學(xué)者所呼吁的，要建立一種“對(duì)話性空間”，這種對(duì)話性空間是教育對(duì)話的各種活動(dòng)開展的重要條件，也是現(xiàn)實(shí)的教育具有對(duì)話性的關(guān)鍵所在。[10]那么，在追求自主的、合作的、探索的教學(xué)實(shí)踐中，自然要求教師拓展以往的“教學(xué)”概念，以關(guān)注學(xué)生的深層次思維發(fā)展為目的，在明確課堂對(duì)話機(jī)制的基礎(chǔ)上，由教師主控型對(duì)話走向師生互動(dòng)型對(duì)話、由封閉式對(duì)話走向開放式對(duì)話，激發(fā)和促進(jìn)師生之間、生生之間在課堂教學(xué)活動(dòng)中的交互作用和潛在能力。

二、課堂話語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建的影響因子分析――基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻資源的豐富而在北美興起的教學(xué)改革新浪潮，倡導(dǎo)“課前學(xué)習(xí)+課堂交流”反向教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)從關(guān)注“教好”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)好”，被喻為自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)教室授課模式之后的重大變革。一些研究和實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)發(fā)生以下變化：一是學(xué)生從被動(dòng)的聽眾為轉(zhuǎn)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課堂上處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是課內(nèi)外時(shí)間用途發(fā)生交換，課堂時(shí)間旨在促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，重在幫助學(xué)生解決問題或參與批判性思維；三是在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的參與是自愿的，他們可以更集中精力選擇獲取有必要的個(gè)性化援助或差異化指導(dǎo)。這一模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維向深層次發(fā)展、促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話、提升以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)有效性等具有積極的實(shí)踐價(jià)值。

為從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中挖掘話語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建的要素與策略，本研究以《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程為試點(diǎn)，在充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上開展了基于項(xiàng)目的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革。本項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在學(xué)期初自愿組成4人左右的小組，按照自主學(xué)習(xí)、出題互測(cè)、合作完成項(xiàng)目、成果匯報(bào)交流的程序開展課程學(xué)習(xí)，教師按照平臺(tái)搭建、資源建設(shè)、在線答疑、課堂答疑和評(píng)價(jià)反饋的程序開展課程教學(xué)。課堂時(shí)間主要用于學(xué)生展示交流成果、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、師生點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目成果、教師答疑與測(cè)試等。教師教學(xué)重心放在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。學(xué)期末，開展了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)研，調(diào)研圍繞小組合作對(duì)話、課堂對(duì)話、師生對(duì)話和個(gè)性學(xué)習(xí)特征四方面展開，共涉及20道題目，所有項(xiàng)目都以Likart5級(jí)量表直接測(cè)試學(xué)生對(duì)具體問題的感知判定值?？偘l(fā)放問卷91份，有效回收率100%。

該方案經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)得分高出對(duì)照班近4分，在促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等方面取得了較好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生在教學(xué)對(duì)話上的差異分析

為論證本項(xiàng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)的合理性，首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析。圖1為學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生在教學(xué)對(duì)話上的差異狀況，數(shù)據(jù)顯示出兩點(diǎn)信息：

1.成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不論是在小組合作對(duì)話還是師生對(duì)話和課堂對(duì)話上，都明顯優(yōu)于其他同學(xué)，這一方面驗(yàn)證了本課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的合理性，也從另一個(gè)側(cè)面反映了對(duì)話能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要性。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在個(gè)性特征上得分最高，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在個(gè)性特征上得分最低，仔細(xì)分析其中的子項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)以下信息：在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)投入量等子項(xiàng)目上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得分最高，成績(jī)較差的學(xué)生得分最低，在學(xué)生與他人合作、移情理解等子項(xiàng)目上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得分最低，成績(jī)較差的學(xué)生得分最高。這可能反映了成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在與他人合作中的自負(fù)行為，也可能反映了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象，甚至可能是存在著一定的“搭便車”行為。

（三）學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話行為的影響因子分析

為得出學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話行為的影響因子，本研究進(jìn)行了因子分析。首先使用SPSS19.0對(duì)因子分析的適合性進(jìn)行了測(cè)度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：KMO值為0.737，巴特立特球體檢驗(yàn)結(jié)果在0.001的顯著水平下顯著，所得樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。表2為采用方差最大法實(shí)施正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，5個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率為85.419%，因子分析結(jié)果較理想。

由表1可知：因子1主要解釋的是學(xué)生在課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)行為，故命名為“自主學(xué)習(xí)”，在初始因子解描述中，因子1的特征根值為8.371，解釋了原有變量總方差的41.856%，旋轉(zhuǎn)后該因子特征根值為5.061，解釋了原有變量總方差的25.307%，因子2主要解釋的是學(xué)生在小組在組建、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果上的合作共生行為以及合作關(guān)系，故命名為“合作共生”。旋轉(zhuǎn)后該因子特征根值為3.873，解釋了原有變量總方差的19.363%。因子3主要解釋的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)環(huán)境、資源及任務(wù)方面得到的學(xué)習(xí)支持，故命名為“學(xué)習(xí)支持”。旋轉(zhuǎn)后該因子特征根值為3.299，解釋了原有變量總方差的16.496%，因子4主要解釋的是學(xué)生與老師對(duì)話中的行為與關(guān)系程度，故命名“師生關(guān)系”。旋轉(zhuǎn)后該因子特征根值為2.477，解釋了原有變量總方差的12.384%。因子5主要解釋的是通過教學(xué)對(duì)話產(chǎn)生的效果，故命名為“創(chuàng)生意義”。旋轉(zhuǎn)后該因子特征根值為2.32，解釋了原有變量總方差的11.601%。

以上的因子提取結(jié)果提示：

1.有效的教學(xué)對(duì)話首先建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有通過前期的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考，才能保持自己思維的獨(dú)立性，才可能開展真正的互動(dòng)，對(duì)他人的不同見解提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也才能從對(duì)話中吸取有效的成分修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的過程是促進(jìn)教學(xué)對(duì)話的過程，教學(xué)對(duì)話在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中也實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)關(guān)系、共享智識(shí)、生成意義和構(gòu)筑自我的功能。相關(guān)的研究也表明，“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更為強(qiáng)有力，……當(dāng)學(xué)生合作融洽、學(xué)習(xí)效果明顯時(shí)，會(huì)感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂，取得良好的教學(xué)效果?！盵11]

3.完善的學(xué)習(xí)支持有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)對(duì)話的有效展開，要從師生主體間教學(xué)對(duì)話的發(fā)端上，充分利用信息化技術(shù)搭建支持性平臺(tái)，要從學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感和管理等各方面將學(xué)習(xí)支持貫穿學(xué)習(xí)過程始終，促進(jìn)師生能動(dòng)性的發(fā)揮和平等的交流。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于融洽而深度的師生關(guān)系構(gòu)建，學(xué)生在教師的介入下自主、合作地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也逐步營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。但總體上，生生、師生之間彼此傾聽、理解、合作和自我的反思能力還有待提升。

三、總結(jié)與反思

以上的理論分析和實(shí)證探索表明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，以下幾條關(guān)鍵策略有助于課堂教學(xué)的話語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)

在深度學(xué)習(xí)者看來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的多少及掌握的程度都取決于自身?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，擁有自主學(xué)習(xí)的控制權(quán)，其學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)在一定程度上被激發(fā)，師生每次上課都是“有備而來(lái)”，課堂教學(xué)互動(dòng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和一定的實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)上，從根本上有助于提升學(xué)生的課堂參與度。但目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推進(jìn)面臨的首要問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，習(xí)慣處于“被要求學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)整體上流于膚淺、表層狀態(tài)。為此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革過程中，要結(jié)合多元化、個(gè)性化和信息化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值生成作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)、策略指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、遷移和反思，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃策略、溝通策略和調(diào)節(jié)策略等元認(rèn)知策略，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)對(duì)話的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是核心

合作學(xué)習(xí)能力在當(dāng)今社會(huì)的重要性已毋庸置疑，合作使學(xué)習(xí)超越了單純的個(gè)體意義建構(gòu)，彼此思想、觀點(diǎn)的碰撞喚醒了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，也促進(jìn)了新思想的產(chǎn)生。[12]杰克布斯等人更是將合作學(xué)習(xí)上升到了一個(gè)高度：“合作學(xué)習(xí)是價(jià)值觀的體現(xiàn)……我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作?！盵13]根據(jù)佐藤學(xué)的課堂社會(huì)形態(tài)分析，在課堂學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己、對(duì)其他成員和整個(gè)共同體的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流為軸心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、反思的方向轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。[14]本項(xiàng)基于小組合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革表明，如何給予學(xué)生思想以充分生成的機(jī)會(huì)與空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，促使學(xué)生在合作解決問題或完成任務(wù)過程中，有能力把不同觀點(diǎn)、見解、方法與分工方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷贤ê腿诤系幕パa(bǔ)性，形成成員之間相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的核心。

（三）完善的學(xué)習(xí)支持是保障

早在2003年，邁克?穆爾就指出學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持貴在個(gè)性化。[15]有研究認(rèn)為，支持服務(wù)越主動(dòng)，越有綜合性，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)越有幫助。[16]還有研究提出“學(xué)生支持的主要功能”應(yīng)包括認(rèn)知、情感和管理三個(gè)方面，并主張把三種功能“融合在一起、使之相互依存”。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)更顯其重要性，要從教學(xué)設(shè)計(jì)層面設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為師生互動(dòng)、生生交流提供更便捷的全程支持，要考慮如何監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并為學(xué)生及時(shí)答疑解惑，有效保障自主學(xué)習(xí)的順利開展，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行重新布局，創(chuàng)造更和諧平等的對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）深度的師生關(guān)系構(gòu)建是關(guān)鍵

相關(guān)研究表明，教師的支持是學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方式的前提。[17]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不僅僅在課前學(xué)習(xí)，更重要的還在于課堂教學(xué)活動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以在線獲取知識(shí)，自主安排學(xué)習(xí)，教師在課程學(xué)習(xí)中作為知識(shí)傳授者的角色逐漸弱化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴，為此，教師不應(yīng)再是課堂教學(xué)對(duì)話的中心，深度的師生關(guān)系構(gòu)建將成為影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)把與學(xué)生的信息交流、情感溝通、思想交融貫穿于教學(xué)全過程，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開展個(gè)性化的指導(dǎo)，也要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與性對(duì)話活動(dòng)中完成知識(shí)內(nèi)化，從而有效提升課堂教學(xué)效能。

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第8篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

趙文博 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

基金項(xiàng)目：2013年度吉林省社會(huì)項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)教師通識(shí)信念研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013B245）階段性成果之一。

摘要：通識(shí)教育與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的本質(zhì)是一致的，通識(shí)教育在大學(xué)英語(yǔ)教育的施行是必然的和可行的。探索以通識(shí)教育為背

景的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于提高大學(xué)生的綜合能力，而且也有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文將從教學(xué)理念、教學(xué)模式、及教

師的通識(shí)信念三個(gè)方面，探討通識(shí)教育與有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；大學(xué)英語(yǔ)；基于內(nèi)容教學(xué)；教師信念

Abstract：The objective of college English is in line with the objective of general education.To implement general education will improve

students’ general culture accomplishment and improve the college English teaching quality.The article will explore the college English Teaching

Approaches in general education from teaching concept，teaching mode and teachers’ General Education believe.

Key Words：General Education；College English；Content-based Instruction；Teachers’ Believe

引言

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革越來(lái)越關(guān)注人素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生

對(duì)西方文化的深層了解和批判思維的培養(yǎng)，這與通識(shí)教育的本質(zhì)

是一致的， 因此， 通識(shí)教育為大學(xué)英語(yǔ)教育提供了更明確的方向。

一、通識(shí)教育理論的發(fā)展與內(nèi)涵

通識(shí)教育（General Education），也稱普通教育，起源于歐洲，

可以追溯到古希臘的自由教育（Liberal Education），最早由亞里

士多德提出，以注重人類的人文精神的熏陶，凸現(xiàn)人格的完善與

修養(yǎng)的提高為主要思想。

在美國(guó)通識(shí)教育得到了迅速地發(fā)展，1829 年，美國(guó)的帕卡德

教授提出了“通識(shí)教育”一詞。1945 年，哈佛大學(xué)發(fā)表了《自由

社會(huì)中的通識(shí)教育》（General Education in a Free Society），提出

通識(shí)教育是與專業(yè)教育相對(duì)，是關(guān)注人生的教育，其目的是使人

得到健康全面的發(fā)展。

在中國(guó)， 通識(shí)教育最早是由代梅貽琦先生提出的 “通識(shí)為本、

專識(shí)為末”的教育理念，近年來(lái)，隨著教育理念的人文回歸，通

識(shí)教育越來(lái)越受到重視。我國(guó)學(xué)者李曼麗博士（1999）認(rèn)為，“通

識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能

和態(tài)度的教育，在培養(yǎng)大學(xué)生積極參與社會(huì)生活，使其有社會(huì)責(zé)

任感并使其成為全而發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家公民”。

二、通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性和可行性

“大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英

語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性、多功能的課程”（吳鼎民，

2005）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣泛，包括傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和跨文化交際能力，其教學(xué)目標(biāo)之一就

是：在使學(xué)生自如運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素

養(yǎng)，這一目標(biāo)與通識(shí)教育的目標(biāo)是一致的。

然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著工具化傾向嚴(yán)重的問題。大

學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)重心過于側(cè)重詞匯積累和語(yǔ)法，而忽略了英

語(yǔ)的人文性。我國(guó)普通本科院校的大學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用能

力弱，西方知識(shí)面狹窄，思路不寬；課堂模式仍以詳細(xì)講解單詞、

仔細(xì)分析語(yǔ)法現(xiàn)象為主，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)老師的課堂教學(xué)有很

強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 W.River 認(rèn)為，語(yǔ)言具有工具性和人文性相統(tǒng)

一的屬性，外語(yǔ)教學(xué)具有兩大功能：工具功能（Instrumental）和

整體培養(yǎng)功能（Integrative）。其中整體培養(yǎng)功能：“是指外語(yǔ)教

學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而使學(xué)生具備一種新的文化

意識(shí)” （丁雅玲，2013）。該功能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言

時(shí)，除了學(xué)會(huì)如何使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流、獲取信息，同時(shí)還要了

解該語(yǔ)言本身所傳遞的文化、使用該語(yǔ)言國(guó)家的民俗，并學(xué)會(huì)理

解和尊重該國(guó)家的文化和民俗。通識(shí)教育是有利于英語(yǔ)教學(xué)，其

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的是必要性和可行性。

三、通識(shí)教育與有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑選擇——基于內(nèi)容

教學(xué)

“通識(shí)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的價(jià)值重構(gòu)勢(shì)在必行，‘教什么’

和‘如何教’是思考現(xiàn)實(shí)問題解決方案的邏輯起點(diǎn)”（馮新華，

2012）。那么，英語(yǔ)通識(shí)化的教學(xué)目的必須有相配套的教學(xué)方法。

強(qiáng)調(diào)通識(shí)化教學(xué)就必須有通識(shí)化的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2010 年，在廣州舉行了“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成

果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”。與會(huì)專家?guī)缀跻?/p>

致認(rèn)為“通識(shí)教育是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的基本方向” （陳

堅(jiān)林，顧世民，2011）。大學(xué)英語(yǔ)教育最終目的不是傳統(tǒng)意義上

的聽、說(shuō)、寫、譯等基本技能，而是了解西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的

跨文化交際能和西方的思維方式。探究通識(shí)教育走入英語(yǔ)課堂的

有效途徑，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法入手?！皟?nèi)容依托式教學(xué)”

正是大學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施通識(shí)教育的有效選擇。

內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱 CBI），即

以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，是“將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或

基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，用目標(biāo)語(yǔ)為媒介來(lái)傳授相關(guān)學(xué)科知識(shí)

內(nèi)容”（Dupuy，2000）?！癈BI 教學(xué)模式下的語(yǔ)言課程的開設(shè)

是基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的需求，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也是圍繞解決

學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所遇到的語(yǔ)言問題進(jìn)行的?！?（Brinton，1989） 。

袁平華 （2011）認(rèn)為教師的主要任務(wù)不再是講解和分析語(yǔ)言知識(shí)，

而是靠學(xué)生自己的學(xué)科知識(shí)去理解和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。

在基于內(nèi)容依托的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的跨文化交際能力

是在學(xué)習(xí)具體主題內(nèi)容過程中獲得的，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)

的英語(yǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能，而且領(lǐng)悟到語(yǔ)言的更高層次，即了

解到英語(yǔ)文化。同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。

內(nèi)容依托式教學(xué)是以學(xué)科知識(shí)為中心、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)

模式，強(qiáng)調(diào)了“教什么”（what to teach）的問題，這使得學(xué)習(xí)語(yǔ)

言形式與意義的統(tǒng)一起來(lái)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)

合；是以學(xué)生為中心，人性化的教學(xué)，這與通識(shí)教育理念相吻合，

是十分適用于通識(shí)化英語(yǔ)教育的教學(xué)模式。

四、通識(shí)教育與有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑選擇——教師信念

夏紀(jì)梅（2002）指出“沒有教師的觀念變革、積極參與和實(shí)

際行動(dòng)，沒有教師所應(yīng)具有的知識(shí)能力和素質(zhì)，一切改革將很難

取得較好的成績(jī)”。教師是課堂的實(shí)踐者、決策者和改革者，他

們?cè)诙啻蟪潭壬辖邮芨母?、為什么要改革、如何改等都直接影?/p>

到課堂教學(xué)改革的效果（Tsui， 2003）。因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

中的關(guān)鍵人物——英語(yǔ)教師進(jìn)行深入、細(xì)致地研究顯得尤為重要

（王曉群，鄭新民，2005）。

英語(yǔ)教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和最主要的參與者，是大學(xué)英

語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化實(shí)踐成功的關(guān)鍵。教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是教師教學(xué)

理 念 的 轉(zhuǎn) 變 。 教 師 的 信 念 比 知 識(shí) 更 能 影 響 其 教 學(xué) 行 為

（Peterson2007）。Johnson 也指出教師信念在教學(xué)中的重要地位

就像“我們腳下的巖石”。

培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師通識(shí)教育信念可以有效提高教學(xué)水平，通

識(shí)教育所具有的積極信念豐富了教師自己的教育觀?！皫熣?，所

以傳道授業(yè)解惑也。” 教師不僅教會(huì)學(xué)生讀書，更重要的教會(huì)

學(xué)生如何做人。作為大學(xué)英語(yǔ)教師還承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際

能力和對(duì)西方文化批判性思維能力的重任，讓學(xué)生具有國(guó)際視

野，更好的了解世界，提供自己的綜合素質(zhì)，做好一個(gè)有知識(shí)，

有文化，有視野的健全的人。教師的教育信念體現(xiàn)在具體的教學(xué)

實(shí)踐中，為教學(xué)實(shí)踐明確了方向。教師信念對(duì)其教育行為有重要

影響，教師信念和教育行為之問是彼此聯(lián)系、相互影響的，而非

簡(jiǎn)單的此決定彼的關(guān)系（龐麗娟，2000）。通識(shí)教育信念必將有

助于提高教師的教學(xué)水平。

以通識(shí)教育為背景大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身素

質(zhì)提出了更高的要求。首先，單一的英語(yǔ)學(xué)科背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)、

狹隘的視野都會(huì)大大影響通識(shí)教育在英語(yǔ)教育中的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英

語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)提高自己的英語(yǔ)水平和人文素質(zhì)，更新自己的教

學(xué)理念，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，培養(yǎng)“完整的人”，大學(xué)

英語(yǔ)教師本身就要力求自己的全面發(fā)展，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，

制定自己發(fā)展規(guī)劃和知識(shí)框架，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，提升自己

在自然和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能成為一名通識(shí)

教育視野下合格的大學(xué)英語(yǔ)教師。只有英語(yǔ)教師堅(jiān)信通識(shí)教育信

念，與時(shí)俱進(jìn)，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)化進(jìn)程。

總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)是一門工具性兼人文性課程，將通識(shí)教育理念融入

到大學(xué)英教學(xué)中，不僅可以使大學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，而

且有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；趦?nèi)容教學(xué)、教師信念是通

識(shí)教育與有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑選擇。

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作者簡(jiǎn)介：

第9篇：論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）02-0266-03

美國(guó)人類學(xué)家林頓認(rèn)為“角色是指與某一身份相聯(lián)系的文化模式的總和，是社會(huì)賦予任何一個(gè)占有這一身份的人所擁有的態(tài)度、價(jià)值和行為”[1]。大學(xué)教師作為一個(gè)龐大的專門職業(yè)群體，也必然承擔(dān)著時(shí)代和社會(huì)所賦予的這一特定身份所擁有的角色，行使和履行該角色所規(guī)定的職業(yè)和義務(wù)，展現(xiàn)自身的價(jià)值和行為。

另一位美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓使用角色叢的概念，來(lái)描述社會(huì)中的每個(gè)人都同時(shí)擁有多個(gè)角色，它是指“人們由于占有某一特殊的社會(huì)地位而具有的角色關(guān)系的全部”[2]，認(rèn)為占據(jù)了某一社會(huì)地位的社會(huì)成員并不只有一個(gè)角色，而是獲得了一系列相關(guān)角色，即角色叢。顯然，大學(xué)教師這一社會(huì)地位也是多角色集合的角色叢，既有在教育教學(xué)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，又有與大學(xué)生家長(zhǎng)、同事等社會(huì)關(guān)系中所展現(xiàn)的角色，還有家庭中被賦予的角色等等。而教師的社會(huì)身份與地位決定了這一群體最主要的角色應(yīng)是教育角色，尤其是體現(xiàn)在教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色。一般意義上，大學(xué)教師的角色就是指其承擔(dān)教育教學(xué)的角色。

一、大學(xué)教師角色的傳統(tǒng)定位

文獻(xiàn)調(diào)查揭示，對(duì)于一般意義上的大學(xué)教師角色并沒有引起人們足夠的重視，多數(shù)文獻(xiàn)仍集中于對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)教育的教師角色的探討，而在為數(shù)不多的討論大學(xué)教師角色的文獻(xiàn)中，對(duì)大學(xué)教師角色的研究多局限于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域和對(duì)角色沖突的討論，涉及到大學(xué)教師的角色，也均未脫離于傳統(tǒng)上的定位，即把大學(xué)教師的角色歸納成“者”的概念和類型。

具體地說(shuō)，有把大學(xué)教師的角色定位為課堂教案的設(shè)計(jì)制作者、課堂教學(xué)的組織者以及課后學(xué)習(xí)的促進(jìn)輔助者[3]；將大學(xué)教師角色囊括為教育者、研究者、服務(wù)者和社會(huì)批評(píng)者等角色[4]；把大學(xué)教師的角色理解為學(xué)習(xí)資源的收集者和提供者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組織者和設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的督促者、課堂活動(dòng)的參與者和合作者、學(xué)習(xí)成績(jī)和自我教學(xué)過程的評(píng)估者[5]；或是大學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、教學(xué)方法的研究者和文化的精通者來(lái)概括[6]。還有類似的將大學(xué)教師的角色歸納為學(xué)習(xí)的策劃者和推動(dòng)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)判者、學(xué)習(xí)的陪伴者和幫助者、學(xué)習(xí)的參與者和觀賞者[7]；文化的駕馭者、知識(shí)的傳授者、教育環(huán)境的創(chuàng)建者[8]；擔(dān)當(dāng)學(xué)者的角色、知識(shí)分子角色、教育者角色[9]等。

二、大學(xué)教師傳統(tǒng)角色定位的弊端

傳統(tǒng)上以“者”的概念和類型賦予大學(xué)教師的角色，顯得范圍過于寬大，對(duì)角色的描述必然過于籠統(tǒng)和模糊，反映在大學(xué)教師身上，表現(xiàn)為對(duì)自身所處的群體形象存在模糊不清的認(rèn)識(shí)，教師個(gè)體不能清晰地認(rèn)識(shí)自身形象，不能更為明晰地看清自我，最終對(duì)自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)也就失去清晰的定位，導(dǎo)致大學(xué)教師不能明確意識(shí)到自己的職責(zé)所在，以及自己所應(yīng)該追求什么樣的績(jī)效。都明白自己是教育工作者，但對(duì)所負(fù)的任務(wù)不能清晰、具體地予以描述，因此，于實(shí)踐中也就難以找到履行自身職責(zé)的有效路徑與方法，難以針對(duì)性地提高自身的教學(xué)技能，以進(jìn)一步優(yōu)化和完善自身的行為實(shí)踐，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量效果。

三、大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

由于在心理、年齡、生理及環(huán)境等方面的不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與兒童和青少年大學(xué)生具有顯著的差異，大學(xué)教師無(wú)疑需要充分認(rèn)識(shí)到這些不同點(diǎn)，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征去實(shí)施教學(xué)，而明確與這些特征相吻合的角色，并積極地向這些角色轉(zhuǎn)變，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)持久、穩(wěn)定、有效的保障。

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)生在年齡、心理等方面已跨入成年人的范圍，且擁有基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因而其學(xué)習(xí)具備一些新的特點(diǎn)。

大學(xué)生已擁有獨(dú)立自主意識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面有一定的自決權(quán)。也都有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自我導(dǎo)向性趨強(qiáng)，在選擇學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)等方面都有一定的取向。但是，這種自主意識(shí)和自我導(dǎo)向性并不健全和成熟，雖有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但不一定都有能力將所學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到所需的領(lǐng)域或?qū)嵺`中去，這就需要有知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師的引導(dǎo)和后續(xù)跟蹤，需要大學(xué)教師幫助他們搭建學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)啟發(fā)大學(xué)生的思維，引導(dǎo)大學(xué)生的注意力，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而使大學(xué)生掌握知識(shí)創(chuàng)造的能力與方法，以知識(shí)的應(yīng)用取代知識(shí)的灌輸，以大學(xué)生動(dòng)態(tài)潛能的開發(fā)取代靜態(tài)知識(shí)的擁有，以多樣的教學(xué)方法和模式取代單一的教學(xué)組織形式等。

（二）大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

鑒于傳統(tǒng)角色認(rèn)定的弊端，以及大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)教師需要重新定位自身的角色。以課堂教學(xué)這一大學(xué)教學(xué)的主要組織和實(shí)現(xiàn)形式為中心，延伸至課前和課后，來(lái)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變，從而能夠全方位幫助大學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練各項(xiàng)技能和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課前：向編劇角色轉(zhuǎn)變

教師向編劇角色轉(zhuǎn)變，是指教師在教學(xué)過程開始前針對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)實(shí)施程序以及教學(xué)過程中可能發(fā)生的意外和應(yīng)對(duì)策略等情況而編寫的教學(xué)內(nèi)容，是教師在實(shí)施教學(xué)過程前對(duì)整個(gè)教學(xué)構(gòu)成進(jìn)行的全面而精心的藍(lán)圖描繪和具體實(shí)施方案。

雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)前教師也需編寫包含教案、講稿等在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容，但其并未從編劇的角色上來(lái)要求，使得二者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在質(zhì)的區(qū)別。編劇的角色使得課堂教學(xué)內(nèi)容在表現(xiàn)形式上由純文字型向圖形圖像、音頻視頻轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容上由單一理論、枯燥說(shuō)教向多元交叉、多樣豐富轉(zhuǎn)變、，在展示方式上由平鋪直敘向倒敘、插敘轉(zhuǎn)變，在展示過程上由平靜流淌向波瀾起伏、蜿蜒曲折轉(zhuǎn)變等等。

因而，大學(xué)教師向編劇角色的轉(zhuǎn)變，在每一節(jié)課堂上，大學(xué)生看到的都是一部部引人遐想、激起無(wú)限興趣的劇情大片，其將繁雜的理論轉(zhuǎn)化成淺顯的道理，將艱深的模型轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔的案例，將苦澀的演繹過程轉(zhuǎn)化成甜美的故事……，從而激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.課中：向?qū)а菁敖叹毥巧D(zhuǎn)變

（1）向?qū)а萁巧D(zhuǎn)變

導(dǎo)演是組織和指導(dǎo)演出工作的引領(lǐng)者，大學(xué)教師向?qū)а萁巧D(zhuǎn)變是要求教師在課堂教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣完成教案設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個(gè)時(shí)候，教師僅僅起引導(dǎo)和告知任務(wù)的作用，任務(wù)的實(shí)際執(zhí)行和操作則完全由大學(xué)生自己來(lái)完成，亦即大學(xué)生充當(dāng)演員的角色，大學(xué)生在“演出”亦即完成由教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握亦即相應(yīng)技能的形成。

大學(xué)教師向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)變，是真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一貫性教學(xué)要求，是真正培養(yǎng)大學(xué)生自身各項(xiàng)技能的根本性條件。教師需要具備“導(dǎo)”的各項(xiàng)能力，能夠有效掌控導(dǎo)的目的、在何時(shí)導(dǎo)、又怎么導(dǎo)等一系列的技巧和策略，這樣也使得前面的劇本得到最好的展現(xiàn)，若教師的導(dǎo)演功力孱弱，不但會(huì)使前面的劇本創(chuàng)作失敗，而且還會(huì)耽誤演員的事業(yè)發(fā)展，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的形成。

（2）向教練角色轉(zhuǎn)變

在人們的固有意識(shí)中，教練是體育界中的專有概念，但隨著體育運(yùn)動(dòng)越來(lái)越受到更多的青睞，教練技術(shù)也引起人們的高度關(guān)注，管理者將其應(yīng)用到企業(yè)管理領(lǐng)域，取得了巨大的成功，進(jìn)而形成一種有效的企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式。

教練不只是一種知識(shí)訓(xùn)練或者技巧訓(xùn)練，它更著重于“激發(fā)人的潛能”，注重態(tài)度訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)對(duì)象提供一面鏡子，使學(xué)習(xí)對(duì)象能夠洞悉自己，從而理清自己的狀態(tài)和情緒，并就學(xué)習(xí)對(duì)象的表現(xiàn)給予直接的回應(yīng)，令學(xué)習(xí)對(duì)象及時(shí)調(diào)整心態(tài)、認(rèn)清目標(biāo)，以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。

因此，教練技術(shù)是讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己，調(diào)整心態(tài)，激發(fā)自身內(nèi)在隱藏的潛能，來(lái)完成原先認(rèn)為不可能達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)前在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者被普遍認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，缺乏其父輩們吃苦耐勞、勇于抵抗挫折和困難的勇氣，看不到自身的隱性潛力。這特別需要大學(xué)教師完成教練角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中實(shí)施教練技術(shù)和方法，掌握聆聽的能力，善于傾聽大學(xué)生的心聲；學(xué)會(huì)發(fā)問的能力，從提問中了解大學(xué)生的心態(tài)；具備區(qū)分的能力，幫助大學(xué)生“還原”到一個(gè)真實(shí)的“我”；并掌握客觀且富有建設(shè)性的回應(yīng)能力。

大學(xué)教師向教練角色的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中指令式的教學(xué)，為大學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方法，容許大學(xué)生自己決定選擇什么方法來(lái)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育方式要求大學(xué)生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。當(dāng)大學(xué)生遇到困難的時(shí)候，又可以從教練那里得到幫助，不僅有效達(dá)成各自的教和學(xué)的目標(biāo)，而且藉此師生之間還能夠建立起良好的教學(xué)關(guān)系，相互信任，教學(xué)相長(zhǎng)。下表展示了教練型教師與傳統(tǒng)型教師的差異之處。

3.課后：向?qū)熃巧D(zhuǎn)變

大學(xué)教師向?qū)熃巧D(zhuǎn)變，是要求大學(xué)教師在教學(xué)中不應(yīng)僅滿足“教”，還需注重課后的“研”，承擔(dān)研究者的職責(zé)，不僅研究教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段，開發(fā)課程和教材資源，把科學(xué)研究的最新成果引入到教學(xué)內(nèi)容之中。還要指導(dǎo)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織大學(xué)生直接或間接參與研究，培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神和批判性思維及創(chuàng)新能力，以維持和保護(hù)大學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望和探索沖動(dòng)，教會(huì)他們探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，研究性的導(dǎo)師角色使大學(xué)老師能夠適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的變化需要，大學(xué)老師在課堂教學(xué)中，不僅要熟悉過去的知識(shí)、知曉現(xiàn)狀知識(shí)，還需要了解和把握學(xué)科前沿知識(shí)，這就需要以研究者和導(dǎo)師的行為角色來(lái)開展課堂教學(xué)。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著當(dāng)代社會(huì)知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)增長(zhǎng)幅度的不斷攀升，知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造不可能僅依賴于課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性、課堂學(xué)習(xí)路徑的不完整性都極大地限制了個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和掌控，個(gè)體在課堂里學(xué)到的東西不可能一勞永逸地滿足其需要，社會(huì)個(gè)體在學(xué)校的學(xué)習(xí)無(wú)論在時(shí)間上還是在內(nèi)容上都是非常有限的，因此，教師需把貫穿大學(xué)生個(gè)體整個(gè)人生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，讓大學(xué)生從大學(xué)里學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，讓大學(xué)生們從大學(xué)中學(xué)到終身生存和發(fā)展的技能。這需要大學(xué)教師向?qū)熃巧D(zhuǎn)變，指導(dǎo)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)者掌握了研究性學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)也就進(jìn)行了有效的延伸，從而大學(xué)生不僅在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間中會(huì)更主動(dòng)、積極和有效地學(xué)習(xí)，而且還會(huì)在其它時(shí)間采用自學(xué)方式學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“角色”明確展示了個(gè)體所應(yīng)具備的知識(shí)和技能、所能夠擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和職責(zé)，同時(shí)“角色”也能夠給外部觀眾非常形象的直觀認(rèn)識(shí)，從而形成內(nèi)在一致的共同體驗(yàn)，而這些對(duì)于大學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是非常重要的。編劇、導(dǎo)演、教練和導(dǎo)師的角色具備清晰的人物形象輪廓，顯得更為具體、真實(shí)和可效仿性，更易為大學(xué)教師所接納并自覺地向這些角色形象靠攏。這種角色轉(zhuǎn)變更利于大學(xué)教師定位自己，使自身的職責(zé)和任務(wù)更為清楚和明晰，進(jìn)而在教育教學(xué)過程中采取更為明確和具體的行動(dòng)，帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并為大學(xué)教師的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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