孩子形象思維的培養精選(九篇)
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第1篇：孩子形象思維的培養范文
【關鍵詞】英語學習；形象思維；學習習慣
提到形象思維，人們通常會將之與兒童或藝術相聯系，認為形象思維能力是孩子們獨有的以及藝術家們必備的能力，孰不知，這個能力對于普通學習者們同樣重要，同樣具有非凡的意義。本篇文章就筆者4年專業英語學習及5年英語教學的經驗，對形象思維能力的培養在英語學習中的作用談談自己的心得。
英語作為一門全球性通用語言，其作用自然是有目共睹，快節奏更是現代生活的顯著特征之一，以短期培訓為主的外語機構也就成了現代教育的一道獨特風景。傳統教育中，學子們有充足的學習時間“十年磨一劍”，在漫長的學習過程中對知識細嚼慢咽。然而現代社會對人才的大量需求已經不允許等待，尤其是外語人才需求市場的不斷擴大，使得英語滲透到社會各行業中。做外貿，需要英語；評職稱，需要英語；要出國，更少不了英語。近年來，社會對英語人才的渴求經常成為人們不得不談論的話題。在這樣的形勢下，學英語似乎成為了“全球熱”，人人都想在盡量短的時間內能接受盡可能多的英語，或讓原有的英語水平再上一個臺階，以滿足工作或生活的需要。在外語培訓機構中的英語教學者們就面臨著一個挑戰：要在短期內培訓出具有相當水平的實用型英語人才。沒有充足的時間，只好另辟蹊徑。
一、形象思維在英語學習中的實際運用
在教學中，最常聽到學生問的問題是：老師，你們怎么能記這么多？對于這個問題，老師們通常會給學生一個回答：多花時間，多記，用多了，自然就記牢了。然而，對于“多記，多用”，應該是有技巧的，記，不是死記硬背；用，也不是盲無目的，不辨方向地亂用。在大學的英語學習中，讓筆者最頭疼的就是單詞的記憶，大堆抽象、生僻的單詞當時胡亂塞到腦子里，可轉眼就忘得一干二凈，經常感嘆學習的艱難。現在回憶起來，造成當時學習困擾的原因有三：1.詞匯的實用性不夠，使用的幾率太?。?.對詞匯不經選擇，囫圇記憶；3.沒有找到最適合自己的記憶方法。
由于筆者專業的要求，對詞匯的掌握必須是大量的，但是大量的詞匯不等于都具有實用性。通俗地說，有些詞，一輩子都碰不上，用不到幾次。研究英美文化的人，都會對一個詞很熟悉： cynicism，犬儒主義。但是對于大多數人來說，這個詞的意義卻幾乎沒有，因此對這個詞的記憶便成了很大的問題。今天記，明天忘成了家常便飯。筆者所任教過的班級，學生普遍都有單詞記憶的問題，天天訴苦，原因就是他們對詞匯不經挑選，一股腦地背，按單詞表的順序從1到100挨個地死記，效果當然不好。筆者給學生的建議是：不要害怕遺忘，要經常重復使用記憶過的單詞，同時選擇自己較感興趣的以及實用性較大的單詞優先記憶。這個時候，形象思維就起了很大作用。
形象思維能力并非是兒童們的專利。有經驗的人都知道，六七歲的孩子們有豐富的想象力，他們學習能力是超群的，給他們一個自由的想象空間，他們能創造出無數或新奇，或怪異的想法和主意，常讓成人們驚喜不已。這是形象思維能力在起作用。有一則電視廣告給筆者的印象很深刻：一個小寶寶，手上拿著一張寫有數字“2”的圖片，身邊還擺有“3”和“0”等數字，孩子轉了轉眼珠，把“3”倒過來，把“0”放在“3”的旁邊，說道：一只小鴨子（2），翻過一座山（翻轉的3），找到蛋寶寶（0）……這就是形象思維，孩子并沒有規規矩矩地數數，而是用了自己的方法記憶了這三個數字：2像鴨子，3可以變成一座山，0就是一個蛋，孩子就在這種自得其樂的氛圍中完成了知識的吸收。這種孩子們天生的能力，我們成人在英語學習中也能具備么？回答是：能。然而，這種能力在成人中，只能通過長期的訓練及培養才能具備。在英語學習中也能逐步培養形象思維的能力，舉個例子，有兩個短語：have a word with somebody和have words with somebody，結構相似，意思卻差別甚大，have a word with somebody和某人商量，have words with somebody和某人吵架，如何去區分它們呢？不妨讓學生想象一下吵架的情景，兩個人唾沫橫飛，喋喋不休，話語源源不斷從他們嘴里冒出，這就是words,而不是a word，這樣，就能區分清楚這兩個短語的區別了。再比如desert這個詞，大多數學生都知道它作為名詞是沙漠的意思，但是作為動詞卻少有人知了，這個時候，形象思維又能幫上忙了，讓學生想象一下，茫茫的大漠中，一個人孤零零的人，他被拋棄了。沙漠，當做動作，就是拋棄，相信學生一定能牢牢記住這個詞的兩個詞性及意思。還有一個實例，出現在筆者的語法教學中，低年級的學生在學習語法時，同時要學習單詞結構，在講授重讀閉音節時，概念比較抽象，筆者就給學生打了個比喻，把重讀閉音節單詞稱為“hamburger words”把輔音字母比做漢堡包的上下兩片面包，中間的元音字母比作是面包中間夾的肉餡，這樣，學生就能比較直觀地了解重讀閉音節的特點。
不僅單詞的記憶可以運用形象思維，以想象代替機械記憶，短語和句子的理解和應用同樣也適用。記疾病名稱以及癥狀的時候，有個詞組叫runny nose，學生完全可以自覺地使用形象記憶法，想象一下一個人感冒時的情景，不停地流鼻涕，這時候的情景就是He has runny nose。學生們就可以在會心一笑中牢記這個用法了。在講授英語從句時，把造復合句看作是一個建筑游戲，先造好獨立的兩個句子，再選用適當的連接詞把它們組合在一起，當然其中的變化是復雜的，但是先給學生一個深刻的印象，復雜句即使再復雜，也有固定的模式，這樣，可以在一個清晰的框架前提下，逐步接受復雜句型的訓練。
二、形象思維能力培養的具體步驟
前面介紹了在詞匯積累和語法教學中使用到的形象思維，在口語訓練中是否也能運用我們豐富的想象力呢？答案同樣也是肯定的。這也是筆者本身最常使用的提高口語的訣竅。開口說話對于說母語的人來說，那幾乎可看成是與生俱來的能力，但對于學習別人語言的人們來說卻需要經過無數的鍛煉，積累詞匯是一個關鍵，有詞匯量的支撐，你的言語才會生動，因此，形象思維在詞匯積累方面的作用也就體現在了口語表達中。那具體在口語實踐中怎么更好地發揮形象思維的作用呢？不妨跟著筆者的步驟來練習：
第2篇：孩子形象思維的培養范文
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。
在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學習并運用思維來思考東西。
邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在兒童發展的早期，如果父母注意培養孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發展起著非常重要的奠基性的作用。
人的邏輯思維發展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發展的萌發期和關鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。
0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
這個時期的孩子由于生理、心理發展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。
首先，理解數字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經能夠從1數到10了，甚至能數得更多。父母在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數數的興趣。
其次，學習分類法。引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節，增強孩子的觀察能力。
這時父母們要注意的是，應該根據這個時期孩子的發展特點訓練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應該引導孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導孩子動手操作。
再次，讓孩子了解順序的概念。這種學習有助于孩子今后的閱讀，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。
當然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發現，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。
3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。
在這個時期，如孩子數1～10的數的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉化。
對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養孩子的邏輯思維能力。
首先，培養簡單的看圖說話的能力。在認數1的教學中，可以讓學生說出帶有數量的一句話;在認數2的教學中，通過引導孩子說出帶有數量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學習中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎和重要組成部分。
其次，觀察能力的培養。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。
再次，動手的能力的培養。這個時期的幼兒已經從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發。
其實，培養這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養孩子的邏輯思維能力。
4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發生了各種變化。首先，從理解事物個體發展到對于事物關系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。
第三，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價上，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經能夠從事物的外表向內部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。
其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養孩子的邏輯思維能力。
1.培養孩子獨立思考的習慣獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。使孩子養成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發展孩子智力沒有好處。
因為家長經常這樣做，就會養成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。
2.討論、設計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。
這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。
3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學家門捷列夫為例，他之所以能發現和創建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學知識，而且他還對物理、氣象等科學領域都有涉獵，從而才能科學地制定出在人類化學史上具有里程碑意義的元素周期表。
同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。
需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。
4.培養孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發現孩子的興趣，不斷地激發孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發其對于更多的事物思考。
因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應該一方面根據孩子的興趣提出問題，引發思考;另一方面，要善于激發孩子對于事物的興趣。
5.讓孩子經常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。
幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。
對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。
6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現象中引發出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵?！边@些都從一個方面說明了想象的重要性。
其實，對于家長來說，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發，生活中只要家長善于發現，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W有效地培養孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。
其實，以上各種培養孩子邏輯思維能力的方法，只要經常使用，運用得當，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。
第3篇：孩子形象思維的培養范文
【關鍵詞】小學高年級 數學教學
數學在所有的小學學科中是最為鍛煉學生思維能力的一門學科，同時小學生正處于思維發展的重要階段，培養學生的形象思維能力，不僅是學生本身能力的需求，更是學生進一步數學抽象學習的必備技能。教師可以從以下幾方面來培養學生的形象思維能力。
一、豐富認識
培養學生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養學生形象思維能力儲備材料，這樣能使得學生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過色彩與聲音進行發散思維。所以，要發展學生的形象思維，務必為學生打好基礎，豐富學生的表象材料的積累。例如：1.動手豐富表象。動手操作是為了讓學生的各個感官都能參與到學習過程中，多角度的來思考觀察事物。如學習余數時，加入2有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實際問題，能豐富學生的表象，鍛煉學生的思維能力，讓學生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進一步正確的思維解決問題。2.形象的演示。針對小學生自身的特征，一旦出現新鮮事物都將引起學生的興趣。因此，在日常的教育教學過程中，教師可以通過使用相關的圖片、視頻等多媒體工具來將抽象的事物具體化，以此方便學生認識感知所學的知識，能在腦海中留下鮮明的記憶。如：在學習加法過程中，可以通過動畫的形式進行展示，讓學生充分領略到加分的內涵。
二、想象引導
表象是形成形象思維的重要的原因之一，同時，現代心理學認為，表象不僅僅是可以被儲存的，同時表象還可以被加工改變，從而形成新的表象，即想象。那么，在日常的教育教學過程中，教師應該不斷的激發學生的想象能力，例如：教師可以創設課堂中的問題情景，可以是語言、圖示或者是動作類的情景，以此來激發學生渴望參與其中的欲望，從而充分的發揮學生的創造力與想象力。如在學習長方形的時候，教師可以引導學生發散思維，假定長方形一條邊不斷變長，將形成什么圖形？有或者，如果長方形的一條邊不斷變短，最后趨近于0，這又是什么圖形呢？這種方式，不僅幫助學生熟悉圖形性質，還能幫助學生加強思維能力。
現如今的教科書中，往往配有相關的插圖，這種插圖一定程度上能夠幫助學生理解題意，更如在一些例題當中，在表示數量的時候，往往運用色彩絢麗的顏色以及各種動物或者是常見食物來表現，如：兔子、雞、飛機、建筑之類的，這種表示不僅能幫助學生更好的理解數量的概念，而且能幫助學生培養自身的形象思維能力。更如，一些應用題，學生初看時是很難完全理解的，此時教師可以引導學生將抽象事物具體化，具體成線段圖或者圖形之類的形式來幫助學生理解題意。
綜上所述，針對小學高年級學生而言，培養形象思維能力是相當重要的，尤其是如何將抽象問題具體化。所以，在日常的教育教學中，教師應該采取一些有利的教學方式來培養學生的形象思維能力，例如：豐富學生的認識以及引導學生進行想象之類的。在面對現實問題時，將抽象問題具體化，把數轉化為形，巧妙運用線段圖。這種數形結合的方式，不但能發展學生的形象思維，而且能更好的實現形象與抽象相互補充。更好的完成教學任務。
參考文獻
第4篇：孩子形象思維的培養范文
一、豐富對音樂的表象，培養學生音樂的感知能力
音樂不同于其他藝術表現形式，它所展示的形象并不是那么具體的，它往往是通過比較抽象的、朦朧的、整體的感受來打動人的心靈，因而它更應注重表象的積累。熟悉更多的音樂作品，是豐富音樂表象的另一種重要方式。在課堂中我經常組織學生進行音樂欣賞，這有助于豐富學生的音樂表象。因此活動中設計了許多古今中外的音樂作品的鑒賞活動，每一課都有兩首相應的作品，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，并多向學生介紹一些有關的背景材料，讓學生養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。大量的音樂作品表象的積累，不但陶冶了學生的情操，也豐富了學生的形象思維，同時對發展創造性思維有著相當重要的意義。
二、強化對音樂的理解，培養學生音樂的想象能力
培養學生的音樂想象力很重要的一環是提高學生對音樂的理解力，能了解一些約定俗成的曲調。如《太陽出來喜洋洋》、《我是人民小騎兵》等樂曲，聲調高亢、嘹亮，往往表現熱烈、爽快、坦率、真誠的情緒與性格。各種體裁的音樂讓學生感受作品帶來的不同的音樂想象。其次要鼓勵學生多想，甚至可以“亂想”。教師可以給學生聽一段曲子，然后要求學生根據一定的理解，發揮想象，想象曲子所描述的意境，這對培養學生的形象思維能力是很有幫助的。在音樂教學中教師要充分調動學生的主動性，要留有一定的時間和空間給孩子獨自去感受樂曲，去想象，去判斷，同時鼓勵孩子表達。例如在欣賞管弦樂曲《海上風暴》時，當孩子們聽完樂曲后都說：音樂很好聽，但不知道是什么意思。教師如果在這時候直接告訴學生，那么問題可以很快就解決了，但是孩子們的想象思維也就終止了。這時，我采用現代化多媒體的手段，讓學生看各種關于海上風暴的錄像，要求學生發揮想象再欣賞一次。在動感的影象中，學生的想象被激活了，有的孩子說：我聽著樂曲，感受到在大海的驚濤駭浪，好緊張啊；有的孩子說：我仿佛看到好多海水向我們沖過來，大海好恐怖啊……在想象力的推動下，孩子們根據自己的理解詮釋了樂曲，盡管他們的理解還存在一定的偏差，認識也較為膚淺，但卻真實的發揮了學生的主體作用，培養了學生的想象能力，發展了孩子們的形象思維。
三、加強對音樂的感知，培養學生音樂的記憶能力
記憶是人們進行心理活動的重要條件。我們常說“胸有成竹”，其實在很大程度上是靠記憶。音樂是流動的藝術，對音樂的追蹤和理解就必須依靠記憶完成，即當樂聲停止音樂的實際音響消失后，在心里仍然保存著音響，這就是內心音樂感。凡是音樂家，他們的音樂記憶都是超人的，如門德爾松能把遺失的管弦樂總譜記憶在寫出來，莫扎特能把多聲部的《贊美歌》記憶下來等。在教學中培養學生音樂的記憶能力可以采用聽記旋律的方法。一、二年級小朋友識字不多，音名唱名也沒有具體學過，因此在學習歌曲時，通常采用聽唱法。如教學一年級教材歌曲《小象》時，我先讓學生欣賞歌曲，第一遍聽音樂讓學生聽聽歌曲唱了什么？第二遍一邊聽，一邊隨老師做三拍子強弱練習，第三遍則邊聽邊學小象甩鼻子的動作，學生在反復的欣賞后，很快記憶了歌曲旋律，學會了歌曲。
四、搭設音樂創造的舞臺，培養學生音樂的創造能力
我們不能只強調讓學生會唱歌，而應該更注重培養學生音樂的綜合能力，同時引導他們創造性的表現音樂。在教學中，教師應時刻準備為學生創設展示自我的機會，為他們搭設創造的舞臺。在教學中我采用以下的方式進行：①為短小的歌曲或熟悉的曲調編寫新的歌詞；②旋律填空，由學生把旋律空缺的小結填上；③出示幾個音符，請學生自由組合來編寫幾個音樂小結；④發展樂句，教師出示一樂句，由學生自由發展。如在一年級課改教材中《粉刷匠》這一課，我讓學生自己創編自己喜歡的歌詞，有許多學生的創作讓我大吃一驚。有一位學生是這樣編的：我是一個彈琴師，彈琴真好聽，我要把那些歌曲彈得更好聽，彈呀彈呀彈呀彈，真呀真高興，哎呀我的小手指酸呀酸死拉！還有的學生：我是一個小廚師，炒菜很好吃，我要把那些青菜煮得好好吃，炒啊炒啊煮啊煮，煮得很高興，哎呀我的小臉蛋變呀變了樣……學生對這樣的創作非常感興趣，同時還培養了學生的創造能力。教師在培養學生音樂的創造能力的時還應多鼓勵，孩子的音樂創作畢竟是幼稚的，教師應很好的保護這些創造的最初火花，讓學生明白音樂創造并不是高深莫測的。
第5篇：孩子形象思維的培養范文
志中書藝工作室，創辦于1990年?，F有教學場地160多平方米，分教室、習作展示廳、活動室。坐落于浙江省桐鄉市梧桐鎮邵家橋。自創辦至今，來學習者甚多?，F有學員百余。
二、指導教師簡介
指導教師：何志中，號水鄉一夫，男，漢族，1956年出生于浙江省桐鄉市崇德鎮。在全國重大書法大賽中表現出色。2002年，在第二屆PHE國際中小學幼兒美術書法大賽中，獲美術教學成就一等獎，2003年在“首屆中華八百小書家”評選中，獲優秀書法導師獎。2005年，獲《青少年書法》創刊20周年全國青少年書法大賽教育成果獎。在“書法報?首屆全國少年兒童書法大賽”中，被專家授予“少兒書法教學家”稱號。少兒書作先后入編《中華八百小書家》《中國青少年書法家大典》等書法集。
三、教育特色
根據多年的少兒書法教學的實踐，本工作室按少兒年齡段分為三個時期施教。即8歲以下為啟蒙期，8歲至10歲為培養期，10歲以上為提高期(注：按虛歲7歲入學，4年為例。)。
1.啟蒙期：變枯燥為樂趣
在這個年齡段，我以為不宜進行寫實期內容的輔導。要發揮孩子的想象能力，讓孩子們在想象中創造，在創造中聯想，在聯想中豐富，還孩子一個游戲空間。
考古論證，藝術起源于游戲。圖形，對少兒來說是最敏感的。利用象形文這一生動而有趣的文字，結合故事形式，能更好地開發孩子的藝術潛質和完善孩子的綜合素質。在這段訓練過程中，孩子不僅能掌握到認知書藝的基本用筆技能，還能親身體驗到畫圖的樂趣。在課程設置上，以單一筆法的象形文為例，“比一比誰的圖形最棒”，“看一看誰的筆法最多、最準”。來激發孩子的學習興趣，并通過案例分析講解，使孩子們在認知實踐中逐步提高。
2.培養期：實施個性化臨寫
很多家長沒留意，這個年齡段是培養孩子“創造性思維”的黃金時機，也是最能創作出純粹的童心書作時期。
在臨寫過程中，孩子將自身所知的筆法、墨法、章法無所顧忌地抒發在宣紙上，似乎總想自己來組織經營字構與章法。(見臨作。)當看到一幅幅表達出孩子們那種發自內心、天真無邪，無視成人世界游戲規則的鮮活的言語后，我想，這應該是孩子們潛藏創造欲的表現，也是少兒書作之所以有別于成人書作的根源。少兒書作的最大特色是各盡字之真態。這是孩子臨作成長的真實反映，作為輔導老師我們應在孩子臨作的表現的基礎上，或在表現形式上，幫助他們尋求適合自己表現的形式，或在結構、用筆上引其深化。家長要尊重孩子的藝術成果。評價少兒書作，不一定以“像”為標準。但是一幅完整的少兒書作，需要有純粹的童心流露、具有完整的章法和對筆墨紙的運用能力。
3.提高期：注重理性與感性能力的協調發展
這個時期少兒正處在“理性和邏輯世界”中，以形象思維能力的發掘為動力，培養孩子的創造思維能力很重要。
第6篇：孩子形象思維的培養范文
――北京大學嬰兒心理學家孟昭蘭教授
關于孩子早認字利與弊的辯論一直在持續，不管是專家還是家長，很多人都傾向于認為讓孩子“早”識字不好，揠苗助長，反而不利于孩子的發展。我的看法是：進行這樣的辯論必須設定前提：什么是“早”？“早”的時間定位標準是多少？要知道，不同年齡段孩子心理發展的程度是有很大區別的。
3～6歲認漢字，符合敏感期理論
蒙臺梭利認為4歲以前是形象視覺發展的關鍵時期。漢字雖然是符號，但是它與外文字母大相徑庭，外文必須經過拼音才能形成詞語，才能讀懂含義。而中國漢字是由象形文字演變而來，一些文字各個部分的排列很容易讓人產生“畫”的感覺，如果將字拆開，每個部分可表達一定的意思。讀出一個字就代表這個字的含義，而且還可以與不同的字配對組成不同含義的詞語；有的字可以由幾個不同、但是與這個字相關含義的字組成。所以孩子學習認漢字時，很容易與現實生活中的實物聯系起來，從而明白漢字的意思而引起學習的興趣，因而更易記牢。例如，“羊”字有兩個“犄角”、一條“尾巴”，很形象，孩子很容易學會這個 字了；再如“掰”字，可以告訴孩子用兩只手同時分開一件東西就叫“掰”；再如“播”字，可以組成廣播、播放、播種、播音、轉播、播散等詞組，訓練了孩子的發散思維。雖說漢字是漢語的基本符號，但是它留在孩子的大腦中是一個表象（表象是指人們在頭腦中出現的關于事物的形象），形象思維就是憑借表象來進行思維的。因此3歲以后隨著記憶力的發展，啟發孩子的形象思維的苗頭，讓孩子多看、多聽、多說、多接觸，對于即將進入形象思維的孩子來說的確能提高他的認知水平、豐富書面語言水平，從而發展他的智力。
3～6歲認漢字，符合孩子左右腦的發育規律
3～4歲是孩子從直觀動作思維逐漸向形象思維過渡的時期，直觀動作思維是孩子借助對具體事物的直接感知和動作進行思維，而形象思維是憑借儲存在大腦中的表象來進行思維。
4～6歲是形象思維時期，形象思維屬于右腦的功能，右腦是沒有語言中樞的啞腦，但是具有類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等能力。
對于孩子來說，中國漢字就像一幅畫、一張圖，認字的過程就是鑒賞“畫”的過程，所以3歲以后開始學習認字是符合孩子左右腦發育規律的，通過認字還能培養孩子的細微觀察力和思維力，因為一些漢字確實需要仔細觀察才能認對，如“報”和“極”、“這”和“過”、“地”和“他”、“大”和“太”等，孩子必須要“比較”找差別才能認識準確。一些不同的字還能組成新的字，如“日”和“月”可以組成一個新字“明”，這種組字對于孩子來說就像是游戲和猜謎語一樣，可以激發孩子學習的興趣。因此認識漢字還有助于孩子的注意力、觀察力、想象力、思維力、記憶力的發展。而外文符號（包括漢語拼音）與數字一樣同屬邏輯思維范疇內，它歸屬于左腦的功能。
0～6歲是孩子右腦功能發展的時期。而邏輯思維是在孩子6歲以后才開始迅速發展，如果不很好地利用3～6歲（正處于右腦發育的關鍵時期）去學習漢字就錯過了這個良好的時機，等到上小學才開始通過拼音學認字，豈不是走了國人學習“外文”的道路？
我是這樣教外孫認字的
我的外孫銘銘4歲4個月，現在已經認識1500多字了，報紙上的大標題基本上認識得八九不離十。這個過程，是從我發現銘銘對認漢字有興趣開始的。
銘銘2歲5個月通過看圖認字已經認識“火車”、“公交車”、“汽車”、“救火車”這些字了，因為他對這幾種車最感興趣了。
隨后我又將生活中他最親的人和接觸最多的人的稱謂――媽、爸、姥、奶、爺、姑、姨、叔、弟、妹、哥、姐等字，媽媽、爸爸以及銘銘的名字、生活中接觸的物品、身體各部分的名稱等，做成識字卡片來教他認字。由于和生活情節緊密相連，銘銘很快就都認識了。
隨后我就想怎樣繼續調動孩子對認漢字的興趣，讓他掌握更多的漢字呢？中國的漢字這么豐富，不像英文字母只有26個，選擇什么樣的字讓他認呢？我想到了通過閱讀他最喜歡的繪本中的生字來讓他學習認字。碰到銘銘不認識的生字就標記下來，因為生字選自他最喜歡的書籍，對于書中的內容反復的閱讀他已經熟知，因此再教他認字就相對比較容易了。當銘銘將一本書的生字全認識后，我就讓他再給我念這本書，當銘銘全都順暢地念下來時，鼓勵和夸獎是絕對不能缺少的。另外，電視中的廣告、街頭巷尾街名、公共汽車站名、公司的標牌都成了銘銘認字的場所。
銘銘每次認字的時間多選擇在早晨起床洗漱完畢吃完奶后，時間長短不固定，一般每次認字只有10～20分鐘（根據銘銘掌握的情況）。認字的時候，我通常都擺出10個字卡，由我先念每個字，在念字的過程中，我都要聯系書中的內容，讓他感到這個字并不陌生。然后帶著銘銘念這個字。碰到多音字，我會將同一個字的不同讀法講給銘銘聽。這樣銘銘就在理解的基礎上能夠認識更多生字了。對于一些可以組成成語的字，我也將相關的成語講給他聽。
第一天學習生字、第二天復習一遍，直至他熟練掌握了這幾個生字后，再開始認生字……如此反復。當全部字卡認識完后，再用兩天時間將這100多個字卡全部復習一遍以鞏固記憶。
對于字型相近的字，我盡量給他找出原來認識的字卡來進行對比，讓他通過觀察找出不同，更加深了對字的認識，不容易認錯。
從一年多來教銘銘認漢字的實踐，我體會到銘銘到快4歲時認字的速度明顯加快，而且對生字的含義更容易理解了。
第7篇：孩子形象思維的培養范文
我們都知道想象力對于一個人是否有所成就起著至關重要的作用，如果自己的寶貝具有非凡的想象力，該是一件多么讓人欣慰的事情！那么什么是想象？“想”是動詞。意思是要求我們努力去思考。“象”是形象、圖像或畫畫的意思。簡單地講，想象力就是開動腦筋，在頭腦中進行形象思維的能力。幼兒期是大腦想象力開始形成的階段，在這一階段孩子最容易形成大腦的思維模式，并可永久保持，所以是孩子智力形成的最關鍵的階段。
做好兒童早期智力開發的重要性大家都知道，然而智力開發可不是一件簡單的事情，千萬不能急于求成，把一些成人的知識和觀點過早地灌輸給天真的孩子。從生理上講，兒童時期孩子的左大腦還未發育起來，也就是邏輯思維能力還比較差，過多過深的知識是他們無法理解也不能接受的，自然不會感興趣。讓孩子去做一件他不喜歡，也不明白的事情將是多么愚蠢的教育方法！孩子的右大腦發展比較快，兒童形象思維能力比較強，他們的頭腦中天生就充滿了各種幻想，如果在這一時期對孩子的右大腦進行及時地開發，恰恰符合了兒童智力發展的需要，也是每個孩子最喜歡、最感興趣的活動，這種智力開發更能使孩子的右大腦與左大腦形成融會貫通的狀態，使他的思維更加活躍，頭腦更加靈活，也就是越來越聰明，這將為孩子長大以后的成才提供一種智力方面的有利基礎。
開發右腦，培養孩子的想象力，最有效的方法就是想象本身。而且只有美術教育才能很快地將孩子引入創作的空間，讓孩子展開想象的翅膀。因為這里永遠有新的課題、新的內容、新的方法，永遠需要不斷去嘗試、不斷去感受、不斷尋求自己的觀念和與眾不同的表現方法……這是其他學科（音樂、英語、書法等）的訓練所無法比擬的！孩子在了解了一定技法以后，就能很快地進行獨立的自由創作了——不受任何時間、空間和內容、或是固定規則的限制。或許他還能創作出“大師級”的作品來，而兒童畫最大的魅力就在于無拘無束，想象豐富。其實藝術領域最重要的本領，就是想象。從某種意思上來講，兒童最具藝術價值。
第8篇：孩子形象思維的培養范文
大幼兒教師應充分認識幼兒的這種認知特點，用美術圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。
關鍵詞：幼兒；學前教育；美術；圖畫；心智；教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-143-01
幼兒的心智是孱弱而單純的，譬如一張白紙，父母是向上填色作畫的畫師，幼兒教師是另一種身份的畫師。這個時候，畫師涂抹什么顏色，孩子的心田可能就會形成什么顏色，所以，早期的教育尤為重要。那么教師就應該充分結合幼兒的年齡特點來因材施教。從幼兒的教材我們也能夠直觀地看出，孩子們往往會喜愛那些圖文并茂的畫冊和課本，樂于接受一些比較直觀的知識信息，而美術和圖畫無疑就是一種最佳的方式。所以廣大幼兒教師應該充分認識幼兒的這種認知特點，可以利用美術圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。
我從事幼兒教師的教學培訓工作，所教的是美術課，在教學的過程中，在實際教學的過程中，我主要把握以下幾點，來完成自己的幼教教學工作。
一、教育學生學好教育學和心理學，正確認識小學生的認知特點。
眾所周知，人的思維分邏輯思維和形象思維兩個方面，智力發展只有兩種思維均衡發展才是最好的。對于幼兒而言，其邏輯思維能力要遠比形象思維能力欠缺，這一點我們可以從一些幼兒身上輕易看到，比如說目前頗為流行的一些動漫圖畫書，以我們成人的眼光，很難發現其中的圖文意思和樂趣，但孩子們卻能看得津津有味。但是，具體到一些需要用邏輯思維能力來處理的問題，幼兒因其年齡、閱歷、心智等特點，就要遠遠輸于成人了。所以，在學前教育階段，我們美術教師能否用美術這一特殊的教育工具來打開孩子們形象思維的頭腦，然后進而培養他們的邏輯思維能力呢？這就是個很值得探討的問題。毋庸置疑，在美術教學的過程中，只要能充分給孩子們機會去自由想象和創造，那么他的想象力就會因為學習美術而獲得提高，久而久之，他的形象思維也會因此而獲得發展。所以，我要求我的學生們，搞好幼兒美術教學的前提就是要認清教育教學對象的特殊性，從而進行因材施教。
二、教育學生應充分認識美術學科的專業特點。
傳統教育所提倡的培養孩子們“德智體美勞”全面發展的思想，實際上也是當前素質教育所貫徹執行的教育目標。美術教育教學是完成美育的重要途徑和手段，是培養孩子們綜合素質的基礎工程之一。所以我常常要求我的學生們，應該充分認識美術教學這個工作的重要性，敬業才能愛崗，才能夠主動地豐富自己的學科知識，從而掌握扎實的教學基本功，最終能完美地勝任將來的幼兒美術教學工作。
三、教育學生應充分認識到美術繪畫是培養幼兒好奇心的有效途徑。
幼兒因為剛剛接觸世界，所以對一切知識都會感到好奇，而正是這種好奇心，才會激勵起他們探究新知的欲望。好奇心越強，探究的心理就越強烈。實踐證明，好奇心是一個人事業成功的動力，一個人好奇心沒有了，他的心就老了。繪畫無疑是培養孩子們好奇心的有效途徑，也是保持一個人的童心和青春活力的有效途徑。喜歡繪畫的人普遍具有較強的好奇心，而這種好奇心不但可以極大地豐富一個人的精神生活，而且同時也拓展了一個人的發展空間，增強人的社會競爭力。因此，美術可以作為一個突破口，一個切入點，以點帶面，培養一個人廣泛的興趣。這一點認識，我常常向學生們強調，應努力從他們自身去發現規律，情商能帶動智商，像他們一樣，美術學得好的同學，他們的動手能力、創造能力、思維能力都會很強，所以美術教學應以激發和調動幼兒的好奇心為基點，這樣才能夠培養興趣，從而使幼兒養成良好的學習習慣和學習興趣。
四、教育學生應正視繪畫對孩子們創新精神和發散思維能力的培養。
素質教育原則提出以培養孩子的的創新精神和學習能力為目標。結合幼兒美術課而言，一支畫筆，一個靈感，孩子們就能在一張白紙上創作出自己頭腦里醞釀的一個小世界，這不能不說是很神奇的事情。我告訴學生們，將來在對幼兒授課的時候，可能會看到孩子們的畫會畫得很不成形、雜亂無序，或者根本就讓大人看不懂，但是我們幼兒教師應充分理解孩子們的年齡特點，并尊重他們的創造成果。我給我的學生們舉過一個例子：比如可以給孩子們命題畫畫，讓他們畫一條小河，然后畫一只小白兔想法過河的畫面。于是你可以看到千奇百怪的畫面就形成了。有的孩子為小白兔安上了翅膀，是想讓小白兔展翅飛過了小河；有的孩子給小白兔做了條西瓜船，讓小白兔劃著船過河；我們都應該尊重這些創造，正是通過這些創造，學生的思維得到了極大的活躍，思維空間無限拓展，其創新精神和思維能力都得到了培養。這就是美術課所特有的教育教學功能，值得我們每一個幼兒美術教師從中挖掘探討。
總之，幼兒美術教學在學前教育階段的所有教學中占有舉足輕重的地位，它不但能豐富孩子們的學習生活，培養他們的美育思想，對于培養他們的創新思維能力和發散思維能力也有著不可低估的作用。我在進行幼師教育教學的過程中，也特別重視向學生們貫徹這點認識。這不但是素質教育目標的要求，也是他們作為特崗教師所必備的基本思想。
參考文獻：
第9篇：孩子形象思維的培養范文
中學生以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，這個階段的抽象思維仍然占有很大的具體形象性。但是，在我們日常教學活動中，研究如何培養學生抽角思維能力較多，研究如何培養學生形象思維能力較少，造成在實際教學中，學生在對具本事物（圖形）直觀感知以后，教師還沒有引導學生直觀感知的材料進行概括，在學生頭腦中形成鮮明的形象，并能運用這種形象進行思維，就直接跳到抽象概念，使學生對所學的知識一知半解。如在“軸對稱圖形”教學中，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發興趣的作用；在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關系”這一節時，組織學生運用兩個圓做相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦并用能獲得直接的感性認識，最大程度地發揮其主觀能動性，有利于右腦的開發，并能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。形象思維是抽象思維的前提，培養學生的形象思維能力符合初中生思維發展的規律，是中學數學教學的一項任務。
形象思維的基本形式包括表象、聯想和想象。在教學中讓學生獲得正確、豐富的表象，培養學生聯想能力、想象能力是提高中學數學教學質量的需要。
1.學生獲得數學知識，必須先有正確豐富的表象
表象是對過去知覺過的對象和現象在頭腦中產生的映象。數學知識比較抽象，教學時，教師如能把抽象知識“物化”，讓學生看得見，摸得著，能操作，有感受，能在頭腦中產生映象，就有利于學生學習。由形象到抽象，有利于學生牢固地掌握數學知識。
2.聯想能促進記憶
數學是一門系統性很強、前后知識聯系十分緊密的學科，學習新知識要以有關舊知識為基礎。這就要求學生有一定記憶能力，而記憶常常要借助于聯想。中學數學中的聯想主要有：（1）接近聯想。（2）對比聯想。如擴大與縮小，增加與減少，增加到與減少到，奇數與偶數，質數與合數等。由此可知，聯想是由某一事物想到另一事物的思維記憶的一種手段，有助于學生牢固掌握系統數學知識。
3.想象是克服應用題教學難的妙藥
中學數學中的應用是根據日常生活或生產中存在的數量關系，用文字敘形式表達出來。問題蘊含在文字敘述之中，數量關系比較抽象。而學生思維是以具體形象思維為主，解題時，他們如果不能把應用題的數量關系再現為具體圖形進行形象思維，解題就產生了困難。如果學生審題時邊讀邊想，并能根據題意，把題中數量關系構成具體圖形，解題就容易多了。這種根據應用題語言的表述，在頭腦中形成有關事物的形象（示意圖）就是想象，屬于再造性想象，可見培養學生再造性想象能力，是克服應用題教學難的有效方法，想象是形象思維的一種方式。
4.給學生以空間，讓學生自由地活動
