經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

物流學(xué)科是一門交叉學(xué)科,具有系統(tǒng)性強(qiáng)、技術(shù)含量高、涉及面廣、理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)物流人才的需求量越來(lái)越大,培養(yǎng)具備職業(yè)化特征的創(chuàng)新型應(yīng)用人才已成為大多數(shù)高等院校物流專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)新型應(yīng)用人才就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有知識(shí)、信息、技能和方法提出新問(wèn)題、新觀點(diǎn),并且能夠運(yùn)用創(chuàng)新的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式,營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,采用以學(xué)生為主體教師引導(dǎo)的方式,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。但筆者認(rèn)為創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng),最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教育部對(duì)物流管理專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)定義為:具有較好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,熟悉物流管理相關(guān)法規(guī),掌握系統(tǒng)的供應(yīng)鏈及物流管理理論知識(shí),能夠從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及物流管理的復(fù)合型物流管理人才。根據(jù)教育部高校物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),到2010年,我國(guó)大專以上物流人才需求量為30萬(wàn)至40萬(wàn)人,在職人員培訓(xùn)需求達(dá)到100多萬(wàn)人。在學(xué)科開(kāi)設(shè)方面,自2001年北京物資學(xué)院正式開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)以來(lái),到2008年,全國(guó)254所大學(xué)開(kāi)設(shè)了物流管理本科專業(yè),54所大學(xué)開(kāi)設(shè)了物流工程本科專業(yè)。從現(xiàn)行各高校的物流管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案上看,在物流課程的開(kāi)設(shè)上一般有《物流管理概論》、《倉(cāng)儲(chǔ)管理學(xué)》、《運(yùn)輸學(xué)》、《配送中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)》、《物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)》、《國(guó)際物流學(xué)》、《供應(yīng)鏈管理》、《第三方物流管理》、《物流成本管理》、《物流管理信息系統(tǒng)》、《物流英語(yǔ)》等理論課程或類似課程,但在創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)方面存在如下問(wèn)題:

(1)重課堂理論教育而輕實(shí)踐操作能力培訓(xùn)。由于場(chǎng)地、資金、師資力量等方面的制約,一些高等院校缺乏物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地,學(xué)生只能從課堂上教師的講述和通過(guò)觀看實(shí)務(wù)視頻、到企業(yè)參觀等形式獲取理論知識(shí)以外的物流實(shí)務(wù)知識(shí)。從效果上來(lái)看,學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)技能的掌握程度較差,不能夠達(dá)到獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的要求。

(2)灌輸式教育多于啟發(fā)式教育。教授的知識(shí)多而雜,但都是抽象的理論,即使是案例教學(xué)也是就案例講案例,沒(méi)有盡享擴(kuò)展性討論。所以學(xué)生只知道是什么,不知道為什么,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能舉一反三,茫然不知所措,不知道怎么去解決。

(3)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不符。人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)際人才需求出發(fā),導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)廣泛而沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生完成四年學(xué)業(yè)后感到什么都學(xué)了,但什么都不精,更不用說(shuō)從事管理工作。而企業(yè)需要的是能快速上手的專業(yè)技能人才,尤其是從事物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、第三方物流企業(yè)的運(yùn)作管理、國(guó)際物流事務(wù)的人才。所以現(xiàn)在的畢業(yè)生雖然工作容易找到,但大多數(shù)都是從搬運(yùn)崗位干起。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要落到實(shí)處,對(duì)于高校來(lái)講,要利用好已有的實(shí)驗(yàn)室資源,并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平,采用校企合作的方式,有針對(duì)性的培養(yǎng)人才,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一來(lái)可為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送合適的人才,服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì),二來(lái)提高學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量,使學(xué)生擁有專業(yè)技能,在就業(yè)方面增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

柳州是廣西及西南重要的工業(yè)基地和交通樞紐,是廣西最大的工業(yè)城市。全市工業(yè)涵蓋30多個(gè)行業(yè),已形成以汽車、機(jī)械、冶金為支柱產(chǎn)業(yè),制藥、化工、造紙、制糖、建材、紡織等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)并存的現(xiàn)代工業(yè)體系。擁有一批在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和較高市場(chǎng)占有率的優(yōu)勢(shì)企業(yè),如柳州鋼鐵(集團(tuán))公司、上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳工集團(tuán)、東風(fēng)柳州汽車有限公司、柳州五菱汽車有限責(zé)任公司等。柳州又是大西南重要的鐵路樞紐,湘桂、焦柳、黔桂等鐵路干線從柳州通過(guò),向南可通過(guò)越南直達(dá)東盟各國(guó),也可在防城港實(shí)現(xiàn)海陸多式聯(lián)運(yùn),并且擁有國(guó)家一級(jí)口岸,水路可通過(guò)柳江深入廣西中、北部廣大腹地甚至湖南、貴州等地。隨著柳州經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,也促進(jìn)了物流業(yè)的發(fā)展,對(duì)物流的需求與日俱增,柳州大型的物流企業(yè)現(xiàn)有五菱物流、桂中海迅、瑞澤物

流、中鐵物流園等。柳州對(duì)物流人才的需求量很大,柳州高校在物流管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上有較大的發(fā)展空間。對(duì)柳州高校來(lái)說(shuō),針對(duì)柳州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì),提高學(xué)生實(shí)踐能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的一條好的途徑。柳州以汽車、機(jī)械產(chǎn)業(yè)為龍頭,這些行業(yè)的物流運(yùn)作涉及到采購(gòu)物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收及廢棄物物流。所以柳州高校的物流管理教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣這一流程,使學(xué)生熟悉整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作模式和其中具體的物流操作和細(xì)節(jié),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。物流管理學(xué)科要求以扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、信息、系統(tǒng)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ),所以公共課程的設(shè)計(jì)要包括外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、法律等。專業(yè)課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),要有一些工科基礎(chǔ)課,使學(xué)生了解車間現(xiàn)場(chǎng)的車、磨、刨、銑、鉆等工藝,使學(xué)生能看懂零部件三視圖,在學(xué)生進(jìn)入汽車、機(jī)械企業(yè)就業(yè)時(shí),就能很好地理解生產(chǎn)物流,容易上手,并且在做采購(gòu)業(yè)務(wù)時(shí),能看懂零部件設(shè)計(jì)圖,理解規(guī)格、精度要求,不會(huì)出現(xiàn)紕漏。另外在專業(yè)課的設(shè)計(jì)上,要體現(xiàn)汽車、機(jī)械產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn),要有從采購(gòu)到廢棄物處理一系列的課程。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)要具有綜合性,以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依據(jù),最大程度模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境(如表1所示)。

3 實(shí)踐課程解讀

3.1 金工實(shí)習(xí)

通過(guò)車、磨、刨、銑、鉆、焊接等工位的機(jī)床操作,以及參觀企業(yè)的裝配線,熟悉制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),以便學(xué)生更好地理解生產(chǎn)物流的含義,做好生產(chǎn)工位的JIT配送。

3.2 物流信息技術(shù)認(rèn)知

包括條碼操作能力訓(xùn)練、射頻讀寫器操作、電子標(biāo)簽揀貨系統(tǒng)訓(xùn)練、POS機(jī)操作、EDI操作、GPS和GIS操作能力訓(xùn)練、WMS倉(cāng)庫(kù)管理軟件操作、海關(guān)報(bào)關(guān)報(bào)檢軟件操作。

條碼操作能力訓(xùn)練:根據(jù)EAN編碼原則編制條碼,通過(guò)條碼打印機(jī)打印條碼,將條碼貼在相應(yīng)貨架上,利用條碼掃描儀掃描條碼。

射頻讀寫器操作:粘貼電子標(biāo)簽,利用手持式RFID讀寫器或固定式RFID讀寫器采集信息。

電子標(biāo)簽揀貨系統(tǒng)訓(xùn)練:學(xué)生先在控制計(jì)算機(jī)加載本批次訂單,按下啟始按鍵之確認(rèn)鍵,前往其啟始通道區(qū)進(jìn)行揀貨,揀貨完成時(shí),蜂鳴器響起,則再查看下一通道指示器上所顯示的信息,直到電子標(biāo)簽LED屏顯示揀貨完成,方可離開(kāi)。

EDI操作:熟練進(jìn)行EDI報(bào)文的收發(fā)。

GPS和GIS操作能力訓(xùn)練:熟練進(jìn)行車輛監(jiān)控(地圖定位、繪圖、距離測(cè)量、地名查詢、面積測(cè)量)、車輛調(diào)度、載貨管理、統(tǒng)計(jì)查詢、網(wǎng)上查詢。

WMS倉(cāng)庫(kù)管理軟件操作:包括入庫(kù)管理、出庫(kù)管理、在庫(kù)管理、預(yù)警管理、實(shí)時(shí)倉(cāng)庫(kù)監(jiān)控、結(jié)算管理等。

海關(guān)報(bào)關(guān)報(bào)檢軟件操作:進(jìn)行出口業(yè)務(wù)報(bào)關(guān)、轉(zhuǎn)關(guān)、清關(guān)、報(bào)檢、財(cái)務(wù)、查詢等。

3.3 供應(yīng)鏈綜合實(shí)驗(yàn)

構(gòu)建一條汽車供應(yīng)鏈,學(xué)生分角色扮演零部件供應(yīng)商、汽車制造商、銷售商、物流公司,完成銷售商下訂單、汽車制造商查詢整車成品數(shù)量、計(jì)算需要生產(chǎn)的整車數(shù)量,計(jì)算各個(gè)汽車零部件的需求量、查詢庫(kù)存零部件數(shù)量、制定出汽車零部件需求計(jì)劃、向零部件供應(yīng)商發(fā)送訂單、供應(yīng)商備貨、第三方物流接貨和入庫(kù)、按生產(chǎn)計(jì)劃排序揀貨、配送至生產(chǎn)工位、汽車裝配、產(chǎn)品檢驗(yàn)、第三方物流向銷售商發(fā)貨、銷售商客戶管理一整套供應(yīng)鏈操作業(yè)務(wù)。

3.4 第三方物流運(yùn)作綜合實(shí)驗(yàn)

包括入庫(kù)流程、在庫(kù)保管流程和出庫(kù)流程、整車運(yùn)輸流程。通過(guò)硬件和軟件的操作,盡可能真實(shí)地模擬汽車產(chǎn)業(yè)鏈中第三方物流的日常運(yùn)作(如表2所示)。

3.5 物流建模與仿真

適合于高年級(jí)的本科生,可作為課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)某一當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的物流系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)研,利用相應(yīng)的仿真軟件(Vensim、Flexsim)建立模型并進(jìn)行計(jì)算,最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟,教師提出指導(dǎo)性意見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第2篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 教學(xué)改革 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過(guò)去偏重于經(jīng)濟(jì)理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)唯一的出路。

對(duì)大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)和市場(chǎng)需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷方法對(duì)學(xué)生視角的課程和教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學(xué)改革，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問(wèn)卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對(duì)象，就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2015年5月，之所以選擇這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是因?yàn)榇蠖W(xué)生進(jìn)入春季學(xué)期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導(dǎo)師等問(wèn)題，個(gè)人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學(xué)生均已了解培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對(duì)象基本情況；對(duì)專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度；對(duì)自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認(rèn)知等問(wèn)題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問(wèn)卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)林高校普遍開(kāi)設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，個(gè)別綜合性大學(xué)亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺(tái)包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)五部分。其中后三個(gè)課程平臺(tái)是以專業(yè)知識(shí)為核心，與復(fù)合型人才需要的動(dòng)手和實(shí)踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對(duì)專業(yè)課進(jìn)行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開(kāi)來(lái)。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場(chǎng)需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷與物流管理等。本科生三年級(jí)后按培養(yǎng)方向進(jìn)行課程教學(xué)。

針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三類，專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個(gè)層次，實(shí)踐教學(xué)屬于必修課。對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置特點(diǎn)是：（1）必修課設(shè)計(jì)寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程，也包括工商管理學(xué)科中會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計(jì)集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實(shí)踐教學(xué)受到重視，以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來(lái)提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)要優(yōu)化課程門類、合理設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)、改革教學(xué)手段和教學(xué)法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學(xué)方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂闡述仍是最常用的教學(xué)方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學(xué)或留課后閱讀等口頭學(xué)習(xí)作業(yè)、課上匯報(bào)或討論；平均綜合得分最低的是學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，有72.57%的學(xué)生對(duì)老師常用的教學(xué)方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)方法不滿意，這說(shuō)明傳統(tǒng)闡述式課堂教學(xué)依然得到大部分師生的認(rèn)同，但只有18.86%的學(xué)生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學(xué)法非常必要。

（2）學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)時(shí)安排分歧較大，復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學(xué)時(shí)安排體現(xiàn)了課程對(duì)本科生的難易程度和重要程度。對(duì)學(xué)時(shí)安排是否合理的調(diào)查中，認(rèn)為必修課、限修課和選修課合理的學(xué)生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認(rèn)為必修課學(xué)時(shí)多或少的人數(shù)大體相當(dāng)，認(rèn)為學(xué)時(shí)多的略占優(yōu)勢(shì)；但是對(duì)限修和選修課，更多人認(rèn)為學(xué)時(shí)偏多。這說(shuō)明課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生主觀的收獲和個(gè)人成長(zhǎng)是不匹配的，可能是教學(xué)效果和質(zhì)量讓學(xué)生感到學(xué)時(shí)浪費(fèi)，也可能是學(xué)生個(gè)人發(fā)展認(rèn)知較差、學(xué)習(xí)積極性不高帶來(lái)的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時(shí)安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對(duì)這樣的學(xué)時(shí)安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)時(shí)安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實(shí)踐考察是學(xué)生最期望的考核方式。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的一種重要方法，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時(shí)有6.86%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說(shuō)明目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式被大部分學(xué)生認(rèn)同，但仍存在一定的不足。

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)？”的問(wèn)題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐考查（例如通過(guò)完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報(bào)告等）和開(kāi)卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試?？梢?jiàn)，在閉卷考試居主導(dǎo)情況下，學(xué)生認(rèn)為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實(shí)踐。

3 本科生對(duì)課程設(shè)置認(rèn)知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設(shè)置不能滿足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對(duì)本專業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認(rèn)為滿足不了；同時(shí)44%的被調(diào)查者認(rèn)為可以滿足。這說(shuō)明本科生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課看法明確，超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置沒(méi)有達(dá)到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識(shí)、能力、技能的順序漸弱。對(duì)“您認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問(wèn)題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和對(duì)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的廣泛了解兩項(xiàng)得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學(xué)習(xí)能力、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課的綜合運(yùn)用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問(wèn)題的能力、口才和表達(dá)能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對(duì)“您認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問(wèn)題的回答顯示，理論與實(shí)踐有效結(jié)合能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長(zhǎng)（如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、寫作等）、團(tuán)隊(duì)合作能力；得分最低的是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認(rèn)為目前所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要?？梢?jiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學(xué)生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說(shuō)明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒(méi)有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問(wèn)題。首先，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)向不具體。對(duì)實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)沒(méi)有受到實(shí)質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個(gè)元老級(jí)別的專業(yè)學(xué)科，過(guò)去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊；無(wú)法及時(shí)與迅速發(fā)展的信息社會(huì)銜接；課程考核方式無(wú)法靈活的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也無(wú)法較為明確的考核學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、解決問(wèn)題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點(diǎn)，缺乏與就業(yè)相銜接的契機(jī)。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，無(wú)法通過(guò)這些課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)將該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)置于重要地位，將服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學(xué)中強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才市場(chǎng)需求與就業(yè)導(dǎo)向，明確社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才理論寬度、知識(shí)廣度和能力的要求，進(jìn)而形成培養(yǎng)的總體目標(biāo)。將總體目標(biāo)分解為細(xì)化具體目標(biāo)作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，前瞻社會(huì)發(fā)展潮流和人才市場(chǎng)形勢(shì)，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅(jiān)持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn)，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革的導(dǎo)向。注重理論專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的通識(shí)教育，為學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運(yùn)用等相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學(xué)方法手段，有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學(xué)生討論、互動(dòng)頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學(xué)與理論教學(xué)并重，或分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣?？己朔绞街校黾訉?shí)踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過(guò)作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來(lái)全方位的綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐課程、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)不僅要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更要重視實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際和人才市場(chǎng)需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題 JG14DB354

參考文獻(xiàn)

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第3篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，最主要的是能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)需求，因此，對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與設(shè)計(jì)非常重要。參照企業(yè)用人單位的需求，從課程內(nèi)容、教育方式等方面設(shè)計(jì)，以期能提升學(xué)生就業(yè)能力及靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)能力。

［關(guān)鍵詞］

高職 經(jīng)濟(jì)管理 人才培養(yǎng)

1當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①教育過(guò)于理論化，學(xué)生實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生能力與企業(yè)需求不符，高職院校就業(yè)率不高；②教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不夠，不能順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，不能在日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境脫穎而出；③學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在實(shí)際工作中不能深入加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，接受新事物學(xué)習(xí)困難；④職業(yè)素養(yǎng)不夠，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生不能適應(yīng)各行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求。

2高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與設(shè)計(jì)

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為了讓他們能走入社會(huì)，快速融入社會(huì)環(huán)境，適應(yīng)工作崗位。因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置一定要強(qiáng)化學(xué)生的技能。針對(duì)這樣的教育目標(biāo)，可做出如下改革與設(shè)計(jì)。

2.1扎實(shí)基礎(chǔ)教育

在高職人才培養(yǎng)的時(shí)候要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如基礎(chǔ)的應(yīng)用寫作、計(jì)算機(jī)、政治理論、英語(yǔ)等方面的知識(shí)，比如專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等理論知識(shí)。而要扎實(shí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，一方面要改革教學(xué)理念，要一切以學(xué)生為教學(xué)中心、以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果；另一方面要保證這些基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，不能拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)知識(shí)再深入進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新非?？?，學(xué)校教育的知識(shí)和技能只是當(dāng)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，只有扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，才能在日益更新的社會(huì)中不斷自我更新、自我成長(zhǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

2.2提高實(shí)踐環(huán)節(jié)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在今后工作中所要運(yùn)用到全方位的能力，這些都是來(lái)自于不斷的實(shí)踐和累積的，如果在今后工作中再進(jìn)行這方面的接觸就會(huì)慢別人一步，因此，在學(xué)校中學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)、實(shí)踐課程設(shè)立非常重要。一般來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)踐課與理論知識(shí)課的比例為1:1，同時(shí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的授課教師要雙師型素質(zhì)的教師，要能達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及的專業(yè)很多，因此在進(jìn)行實(shí)踐教育時(shí)也要根據(jù)專業(yè)的不同而采用不同的方法。比如酒店管理專業(yè)的實(shí)踐課，就要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)后，安排去星級(jí)酒店實(shí)習(xí)，讓他們將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中，強(qiáng)化他們的職業(yè)道德素養(yǎng)。而市場(chǎng)營(yíng)銷管理專業(yè)則要采用“實(shí)物代銷為主、創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終”的做法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷模擬實(shí)物代銷的方法，并培養(yǎng)一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生這方面的職業(yè)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)則可采用模擬的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教育，通過(guò)學(xué)校的電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬，讓會(huì)計(jì)管理專業(yè)的學(xué)生能完成財(cái)務(wù)方面的能力訓(xùn)練，并不斷強(qiáng)化這方面的能力。比如，在進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)管理崗位訓(xùn)練的時(shí)候，可在大二下學(xué)期開(kāi)始就讓學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的認(rèn)識(shí)，在大三的時(shí)候完成崗前實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在校內(nèi)外貿(mào)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)訓(xùn)練，規(guī)范掌握操作要點(diǎn)。

2.3實(shí)施個(gè)性化教育

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)每一個(gè)都是個(gè)體，新課改提出教育以學(xué)生為主體，因此在高職經(jīng)濟(jì)管理中也要以學(xué)生為主體，實(shí)施個(gè)性化教育。高職經(jīng)濟(jì)管理課程有基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)應(yīng)用技能課程、職業(yè)崗位專門化、選修課程這四部分，而學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好、職業(yè)發(fā)展方向也都不一樣，因此在進(jìn)行教育時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性區(qū)別對(duì)待，滿足不同學(xué)生不同個(gè)性的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.4崗位專門化訓(xùn)練，提升就業(yè)率

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最終目的就是能順利就業(yè)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育的時(shí)候也要以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行崗位專門化訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)率。針對(duì)學(xué)生所選就業(yè)崗位，有效地進(jìn)行教育，根據(jù)相關(guān)企業(yè)要求，進(jìn)行就業(yè)演習(xí)，學(xué)校還可設(shè)立一定的職業(yè)道德輔導(dǎo)課，加強(qiáng)就業(yè)方向的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.5動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，確保教育實(shí)用性

教育并不是一時(shí)的，而是要隨著社會(huì)的發(fā)展、而不斷調(diào)整，要確保教育出來(lái)的人才能符合社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)要求。根據(jù)企業(yè)的不同需求，學(xué)校能自主調(diào)整，不斷適應(yīng)新職業(yè)的出現(xiàn)，適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的市場(chǎng)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還是要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷自我更新，因此，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為其今后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

教育是不斷改革和創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，更是要適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展與企業(yè)不同的用人需求，立志培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立生存、適應(yīng)發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷接受新事物挑戰(zhàn)的能力，給社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才。

作者：董偉 單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

主要參考文獻(xiàn)

第4篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

(一)涉農(nóng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在教學(xué)中普遍存在著重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。雖然各學(xué)校也安排了如教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實(shí)，高校的畢業(yè)實(shí)多安排在最后一個(gè)學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生忙于求職擇業(yè)，實(shí)習(xí)最終流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生很難全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和各種專業(yè)實(shí)用技能，實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力呈弱化趨勢(shì)。

(二)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不匹配農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏對(duì)涉農(nóng)就業(yè)市場(chǎng)的了解和預(yù)期，也缺乏涉農(nóng)科研院所、企事業(yè)用人單位的參與，這使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案不能很好的滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求，我們培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)問(wèn)題惡化又會(huì)影響正常的招生，如此惡性循環(huán)最終影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)率較低農(nóng)業(yè)院校就是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，其競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長(zhǎng)對(duì)其就業(yè)意愿的影響，以及學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)，很多農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生根本不愿意進(jìn)入涉農(nóng)企業(yè)。而這些農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中就必然同其他財(cái)經(jīng)類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng)，甚至是跨專業(yè)應(yīng)聘熱門的銀行、保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)、證券等工作。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生在金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。因此，農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在各專業(yè)排名中靠后，就業(yè)水平和質(zhì)量偏低反過(guò)來(lái)又會(huì)影響下一年招生的質(zhì)量。

(四)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的師資隊(duì)伍建設(shè)落后目前農(nóng)業(yè)高校為了充實(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的師資隊(duì)伍，引進(jìn)了很多年輕的教師。特別是在各農(nóng)業(yè)高校評(píng)估時(shí)期新進(jìn)的具有一批博士、碩士學(xué)位的青年教師面臨著教學(xué)和科研的壓力。由于年輕教師的教學(xué)任務(wù)是剛性的，導(dǎo)致他們無(wú)暇顧及科研。另外，多數(shù)新引進(jìn)的年輕教師缺乏農(nóng)學(xué)背景，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)三農(nóng)問(wèn)題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。這都最終導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與其他經(jīng)管專業(yè)相比更加落后。

二、加強(qiáng)農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的對(duì)策

(一)改革和完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)起著指導(dǎo)作用，因此，要想更好的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)院校首先應(yīng)該改革和完善人才培養(yǎng)方案。以本校的教學(xué)為例，筆者認(rèn)為多數(shù)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，但是卻無(wú)法快速進(jìn)入工作角色，其根本原因在于學(xué)校的人才培養(yǎng)定位存在問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)該跟涉農(nóng)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)一起對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行理論論證，在之后的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷的修訂培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同層次對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論環(huán)節(jié)。做到農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)方案真正與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。例如，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采取通識(shí)基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三維一體的教育模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合，專業(yè)教育方面則注重在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)并把三者融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際。

(二)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力學(xué)校要加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，學(xué)?？梢园呀虒W(xué)活動(dòng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、農(nóng)業(yè)社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們?cè)趯?shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，一方面會(huì)遇到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的情況，另一方面可能由于某些商業(yè)機(jī)密的考慮，農(nóng)業(yè)企業(yè)或者是農(nóng)戶不能讓學(xué)生真正參與管理、經(jīng)營(yíng)、運(yùn)作等重要環(huán)節(jié)。所以我們可以通過(guò)實(shí)施模擬農(nóng)產(chǎn)品涉外商務(wù)談判、農(nóng)產(chǎn)品期貨交易的方式擺脫實(shí)習(xí)的困難，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，各個(gè)農(nóng)林院校可以相互合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)交流和溝通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兄弟院校之間可以建立聯(lián)合培養(yǎng)通道，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，也有利于各學(xué)校取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加交流與合作，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)重視師資隊(duì)伍建設(shè)鼓勵(lì)現(xiàn)有教師采用多種方式進(jìn)修，充實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。例如，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的教師在科研、立項(xiàng)等方面的支持力度，提高教師隊(duì)伍的科研能力。

第5篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

 

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

 

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)從 2013 年開(kāi)始招收勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) ,目前課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)板塊，總學(xué)時(shí)2508 學(xué)時(shí)。其中： 公共基礎(chǔ)課(12 門) 868 學(xué)時(shí)，占34. 61% ; 專業(yè)基礎(chǔ)課(13 門) 880 學(xué)時(shí)，占 35. 08% ;專業(yè)課(19 門) 760 學(xué)時(shí)，占 30. 31%.開(kāi)設(shè)的課程主要包括管理學(xué)原理、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)院管理、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、組織行為學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)保障概論、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、病案與疾病分類學(xué)、保險(xiǎn)精算、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)、社會(huì)醫(yī)療保障基金管理等。其中： 醫(yī)學(xué)類課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、病案與疾病分類學(xué)等; 經(jīng)濟(jì)管理類課程包括數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類等; 保險(xiǎn)學(xué)類主干專業(yè)課程包括醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、保險(xiǎn)精算等。所開(kāi)設(shè)課程中理論課 2420 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)約 96%; 實(shí)踐課 88 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)約 4%.

 

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置存在的問(wèn)題

 

(一) 課程設(shè)置中專業(yè)課的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不合理

 

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 是一個(gè)交叉專業(yè)，某校設(shè)置該專業(yè)是為了依托醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療和保險(xiǎn)方面復(fù)合型人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平。但是從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)看，保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置顯得不夠合理。

 

突出表現(xiàn)在： 1. 所開(kāi)設(shè)課程大多與商業(yè)保險(xiǎn)相關(guān)，而與社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)課程設(shè)置太少，只有社會(huì)保障概論和社會(huì)醫(yī)療保障基金管理兩門課程，未能很好地體現(xiàn)出專業(yè)特色; 2. 課程設(shè)置中保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)選修課程內(nèi)容較少，不利于提升學(xué)生就業(yè)能力; 3. 在所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程中，保險(xiǎn)學(xué)原理、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)精算、再保險(xiǎn)、保險(xiǎn)營(yíng)銷等課程重復(fù)交叉內(nèi)容較多，造成教學(xué)資源浪費(fèi)和效率的低下。

 

(二) 課程設(shè)置中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不足

 

有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及各方面的綜合能力都具有十分重要的意義。從內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)際實(shí)施效果來(lái)看，大部分課程都是理論授課，僅有少數(shù)課程安排實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)討論環(huán)節(jié)，而這類課程一般都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，課時(shí)占總課時(shí)的比例也很少，而真正能夠讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)鍛煉實(shí)際操作能力的見(jiàn)習(xí)安排幾乎沒(méi)有。另外，實(shí)習(xí)內(nèi)容缺少規(guī)范性，實(shí)踐能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在假期社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排上，未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合。

 

(三) 課程設(shè)置中的教學(xué)安排缺乏融合性

 

從學(xué)科角度來(lái)看，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 涉及到醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，要將醫(yī)學(xué)類課程與其他學(xué)科的課程進(jìn)行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)將該專業(yè)所開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)類課程，分散在從大一到大三的五個(gè)學(xué)期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理課程。這種課程安排方式，使得醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)支離破碎，難以形成完整的知識(shí)體系。

 

另外，由于醫(yī)學(xué)類課程一般由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)教師承擔(dān)，這兩類教師隸屬于不同的教學(xué)院(部) ,導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大，課程之間的融合性較差，難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

三、完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向)課程設(shè)置的對(duì)策建議

 

(一) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

 

由于學(xué)科屬性的要求，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置體現(xiàn)的是醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理與保險(xiǎn)學(xué)三位一體的知識(shí)體系。其中醫(yī)學(xué)知識(shí)作為該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，其作用不容忽視。但是，保險(xiǎn)市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求不僅需要其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更多地需要保險(xiǎn)業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種情況下，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生就業(yè)面，首先應(yīng)適當(dāng)增加保險(xiǎn)類的核心課程，尤其是社會(huì)保險(xiǎn)類課程; 其次在學(xué)生的選修課中增加經(jīng)濟(jì)管理類的應(yīng)用型課程。此外，為解決相關(guān)課程內(nèi)容交叉重復(fù)問(wèn)題，可以通過(guò)教師集體備課討論、遴選教材等方法調(diào)整授課內(nèi)容。

 

(二) 完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)地位

 

為了能夠培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型和復(fù)合型保險(xiǎn)專業(yè)人才，需要改變目前重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，提高實(shí)踐教學(xué)的地位。首先要合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。應(yīng)在醫(yī)學(xué)課程理論部分學(xué)習(xí)完成后，盡量安排 1 -2 個(gè)月的臨床見(jiàn)習(xí)，保證理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生打下扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次要完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改變目前單一上機(jī)模擬操作現(xiàn)狀。一是可以利用醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)醫(yī)院資源，要求其醫(yī)保辦公室、病案室，每年接受1 -2 名學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。二是選擇規(guī)模大、效益好、管理規(guī)范的保險(xiǎn)公司作為實(shí)習(xí)基地，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、正式授牌、正式聘任帶教教師、給予經(jīng)費(fèi)支持，形成訂單式的人才培養(yǎng)制度。三是與省、市社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)以及省內(nèi)知名大企業(yè)的人力資源部門建立實(shí)習(xí)基地關(guān)系，搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)。

 

(三) 優(yōu)化課程教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)課程有機(jī)融合

 

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 涉及多個(gè)學(xué)科，要將各相關(guān)學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)和金融保險(xiǎn)學(xué)進(jìn)行充分融合，必須優(yōu)化課程教學(xué)安排。由于醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，因此在課程安排時(shí)一定要避免過(guò)于分散，不能出現(xiàn)大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而到大三學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的情況，這樣不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且很難形成完整、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。另外，要改變目前專業(yè)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，使其在授課過(guò)程中將保險(xiǎn)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)融合。

 

總之，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，充實(shí)、完善課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，意義重大，值得不斷探索和努力。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 張麗。 就業(yè)能力導(dǎo)向下的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置研究[J]. 中醫(yī)教育，2013,33(11) : 19.

 

[2] 鄭先平，劉雅，袁杰。 醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015,27(6) : 93 -94.

第6篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

1、口腔醫(yī)學(xué)：本專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際工作能力達(dá)到碩士水平的高級(jí)口腔臨床醫(yī)學(xué)專門人才，要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，能深入掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論，并初步具有二級(jí)學(xué)科的知識(shí)和能力，主干課程有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)等；

2、土木工程：培養(yǎng)能從事各類建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、工程管理和建設(shè)項(xiàng)目研究、開(kāi)發(fā)方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，主干課程有建筑制圖、工程測(cè)量、建筑材料、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程，就業(yè)于各類設(shè)計(jì)研究院、建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司、工程咨詢公司和科研單位從事教學(xué)與科研工作；

3、經(jīng)濟(jì)學(xué)本專業(yè)：培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專門人才，畢業(yè)生能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作，就業(yè)方向?yàn)檎?jīng)濟(jì)管理部門， 政策研究部門，體改部門及大眾媒體宣傳、等單位。

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第7篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

1、工商管理專業(yè)就業(yè)方向主要在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融（銀行、證券、保險(xiǎn)）機(jī)構(gòu)和中外工商企業(yè)、各類中介服務(wù)組織中從事經(jīng)濟(jì)管理分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理工作。

2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最常見(jiàn)的一種管理專業(yè)，一般指工商企業(yè)管理。（英文名稱直譯為Industry & Business Administration，通常稱譯為Business Administration）。工商管理是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它的目標(biāo)是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基本理論，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。

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第8篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

隱形的防護(hù)墻：科技防衛(wèi)專業(yè)

這個(gè)專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后，有兩條大的出路：部分綜合素質(zhì)較高、通過(guò)選拔考核的同學(xué)可以進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)，從事國(guó)家安全保衛(wèi)的相關(guān)工作；而大部分同學(xué)將會(huì)到大中型企業(yè)事業(yè)單位從事相關(guān)工作。

非一般的霓裳魅影：非織造材料與工程專業(yè)

該專業(yè)對(duì)口的行業(yè)還處于發(fā)展之中，因此就業(yè)環(huán)境還是比較樂(lè)觀的。不少非織造材料的公司，每年都需要大量的高學(xué)歷人才從事材料研發(fā)、檢驗(yàn)及營(yíng)銷等工作。另外，政府部門、商檢與海關(guān)或相關(guān)科研院所等也需要該專業(yè)人才。

百姓自己的力量：人民武裝專業(yè)

這個(gè)專業(yè)的就業(yè)方向還是比較明確的，畢業(yè)生一般都是到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)和街道辦事處從事專職武裝工作，同時(shí)也能夠投身地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，從事基層管理工作。整體來(lái)說(shuō)，還是以國(guó)家的公職人員為主要就業(yè)方向的。

拯救折翼的天使：人群康復(fù)專業(yè)

這個(gè)專業(yè)顯得非?！安?ài)”，它的服務(wù)范圍分為兩部分：一部分是在各大院校、公司、居民社區(qū)、體育俱樂(lè)部等，關(guān)注的內(nèi)容則是運(yùn)動(dòng)損傷的處理及傷后康復(fù)；另一部分就是從事殘疾人康復(fù)教育事業(yè)，在各類殘疾人康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校作專業(yè)康復(fù)工作。

宏觀經(jīng)濟(jì)掌控者：國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

畢業(yè)生能在各級(jí)政府部門、大中型企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、咨詢和經(jīng)濟(jì)管理等工作。

轉(zhuǎn)基因的安全屏障：生物安全專業(yè)

在實(shí)際工作中，不少部門和人員在從事生物安全相關(guān)專業(yè)，比如我國(guó)各級(jí)出入境檢驗(yàn)檢疫局，他們承擔(dān)著動(dòng)植物和衛(wèi)生檢疫的職責(zé)，嚴(yán)防危險(xiǎn)性生物進(jìn)入我國(guó)。世界各國(guó)都有相關(guān)機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)的各級(jí)檢疫站、食品化驗(yàn)機(jī)構(gòu)等等。

除了以上幾個(gè)專業(yè)外，還有其他一些小眾專業(yè)等待各位去探秘，它們也有自己獨(dú)特的魅力所在。

光源與照明專業(yè)（本科）：

光源與照明專業(yè)是一門為人類帶來(lái)光明的邊緣交叉學(xué)科，通常設(shè)立在信息與通信工程學(xué)院，一般設(shè)有“半導(dǎo)體照明材料與器件”和“半導(dǎo)體照明工程應(yīng)用”兩個(gè)專業(yè)方向。

輕化工程專業(yè)（本科）：

學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是針對(duì)以多種天然資源及產(chǎn)品為原材料，通過(guò)化學(xué)、物理和機(jī)械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的理論及工藝原理等內(nèi)容。

科技成果中介服務(wù)專業(yè)（?？疲?/p>

科技成果中介服務(wù)專業(yè)主要是培養(yǎng)熟悉科技政策法規(guī)，能從事市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、專利轉(zhuǎn)化、技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)、科技成果認(rèn)定、企業(yè)孵化咨詢服務(wù)的專業(yè)人才，也就是將科技成果轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的一個(gè)“橋梁”性的服務(wù)類專業(yè)。這個(gè)專業(yè)屬于高職高專專業(yè)，畢業(yè)后可在專利事務(wù)所、科技成果推廣中心等機(jī)構(gòu)就業(yè)。

第9篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為“作為一所大學(xué)，培養(yǎng)的人才是否受到社會(huì)的歡迎，取決于其專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量”[1]這一原理既說(shuō)明了專業(yè)建設(shè)的重要性，又說(shuō)明了專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向是培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的人才亦即社會(huì)需求。在新時(shí)期和新形勢(shì)下，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向是什么？筆者的回答是：以市場(chǎng)為導(dǎo)向。堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、形勢(shì)變化的必然要求。

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。在新的歷史時(shí)期，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷加快、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體的建立和完善、西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、加入WTO后我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放、新興產(chǎn)業(yè)的應(yīng)運(yùn)而生和新職業(yè)、新崗位的不斷涌現(xiàn)，迫切需要設(shè)置并建好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的各類專業(yè)以培養(yǎng)各種專門人才。高院校必須牢牢把握形勢(shì)變化的脈搏，遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，合理設(shè)置并建好經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

（二）以市場(chǎng)為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)，是形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。黨的十六大報(bào)告指出，在全面建設(shè)小康社會(huì)中，要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！盵2]實(shí)現(xiàn)形成學(xué)習(xí)型社會(huì)這一目標(biāo)，高職院校負(fù)有義不容辭的責(zé)任。因此，要根據(jù)形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，建設(shè)好適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的各類專業(yè)，尤其要建設(shè)好經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要。

（三）以市場(chǎng)為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)，是促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)和再就業(yè)的迫切需要。陳至立指出：“我國(guó)城鎮(zhèn)每年有1000萬(wàn)左右新增勞動(dòng)力和大量下崗失業(yè)人員需要接受職業(yè)教育和培訓(xùn)；同時(shí)，農(nóng)村還有1.5億富余勞動(dòng)力需要接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移?！盵3]面對(duì)如此繁重的任務(wù)，高職院校必須審時(shí)度勢(shì)，大力調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類新專業(yè)，以滿足城鄉(xiāng)勞動(dòng)力培訓(xùn)與教育的需要，促進(jìn)城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力就業(yè)、下崗失業(yè)人員再就業(yè)和農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）以市場(chǎng)為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)，是學(xué)校和專業(yè)自身發(fā)展的客觀需要。專業(yè)設(shè)置是高職院校教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，建好專業(yè)是推動(dòng)學(xué)校和專業(yè)自身發(fā)展的前提。歷史和現(xiàn)實(shí)都有已證明，只有合理設(shè)置專業(yè)，才能培養(yǎng)出適銷對(duì)路的高素質(zhì)人才；只有建好專業(yè)，才能贏得吸引力和社會(huì)支持。專業(yè)辦學(xué)水平高，培養(yǎng)的人才受社會(huì)歡迎，生源就會(huì)增多，辦學(xué)規(guī)模就會(huì)擴(kuò)大，從而便會(huì)推動(dòng)學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展。反之，就會(huì)制約其發(fā)展。因此，高職院校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求設(shè)置和建好經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，為快速推動(dòng)學(xué)校和專業(yè)的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、加固四大支撐

思想觀念、師資隊(duì)伍、課程體系、設(shè)施設(shè)備是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的四大支撐。只有加固這四大支撐，才能提高專業(yè)建設(shè)水平，也才能有效地實(shí)施面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才的工作。

（一）樹(shù)立科學(xué)觀念，加固思想支撐。要牢固樹(shù)立以育人為本、以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求建設(shè)好專業(yè)；牢固樹(shù)立面向市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)的觀念，將市場(chǎng)需求作為專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，市場(chǎng)需要什么專業(yè)就設(shè)置并建好什么專業(yè)；牢固樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的觀念，根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同專業(yè)的要求，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)緊貼實(shí)際、緊貼市場(chǎng)；牢固樹(shù)立質(zhì)量是生命、就業(yè)是根本的觀念，從全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率的高度出發(fā)，建設(shè)好經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。要把科學(xué)的觀念銘刻在教育者的腦海中，貫穿于專業(yè)建設(shè)的始終，落實(shí)到專業(yè)建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)上。

（二）強(qiáng)化師資培養(yǎng)，加固人才支撐。教師是育人的骨干力量，是專業(yè)建設(shè)的重要人才支撐。因此，要積極開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，采各種方式提高教師的教育教學(xué)水平和學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批高水平的專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)帶頭人；有計(jì)劃的安排教師到對(duì)口企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和考察，支持教師參加其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會(huì)化考試或職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)一大批高技能的“雙師型”教師；鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，努力提高科研水平和實(shí)踐操作能力；廣泛吸引企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員和外籍教師到高職院校任教。要花大力氣、下苦功夫采取上述措施建好教師隊(duì)伍，努力加固專業(yè)建設(shè)的人才支撐。

（三）強(qiáng)化課程建設(shè)，加固課程支撐?！罢n程是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人的質(zhì)量?！盵4]“課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，也是教學(xué)工作中一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的基本建設(shè)?！盵5]因此，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要針對(duì)目前各類課程比例不合理的現(xiàn)狀，確定課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)，大力推進(jìn)課程建設(shè)，調(diào)整、優(yōu)化課程體系，使之趨于合理，為增強(qiáng)專業(yè)實(shí)力、提高育人質(zhì)量加固課程支撐。同時(shí)，要強(qiáng)化教材建設(shè)，大力開(kāi)發(fā)編寫反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法并具有特色的教材，不斷更新和充實(shí)普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、跨學(xué)科課程等各類課程的內(nèi)容，筑牢課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

（四）增加設(shè)施設(shè)備，加固物質(zhì)支撐。認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。這一原理告訴我們，充足而優(yōu)良的設(shè)施設(shè)備，是建好專業(yè)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，高職院校要把增加設(shè)施設(shè)備，作為專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)工作來(lái)抓，多方籌資用于設(shè)施設(shè)備建設(shè)，尤其要建好現(xiàn)代化的教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓和學(xué)生食堂、學(xué)生公寓及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等基礎(chǔ)設(shè)備，大力添置現(xiàn)代化的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施，切實(shí)加固專業(yè)建設(shè)的物質(zhì)支撐，為全面提升專業(yè)辦學(xué)水平創(chuàng)造良好的條件。

三、強(qiáng)化六項(xiàng)措施

要真正確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)加固上述四大支撐，把經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)辦活、辦大、辦強(qiáng)，還必須有行之有效的措施作保障。筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)強(qiáng)化以下六項(xiàng)措施。

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。高職院校要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的極端重要性，要把“如何建設(shè)專業(yè)”、“怎樣建設(shè)好專業(yè)”這一重大課題擺在重要位置，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。建立以分管院（校）領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、教學(xué)系（部）分管主任與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為成員的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院（校）專業(yè)建設(shè)的具體領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。聘請(qǐng)?jiān)海ㄐ＃﹥?nèi)外專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。教學(xué)系（部）各專業(yè)要落實(shí)專人，專門負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的具體工作。同時(shí)，教育行政主管部門要落實(shí)專人負(fù)責(zé)高職院校專業(yè)建設(shè)的宏觀領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)。

（二）多方籌資，增加投入。只有投入充足的資金進(jìn)行基本建設(shè)，才能有效地改善專業(yè)辦學(xué)條件，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力。一方面，高職院校要采取銀行貸款、招商引資、創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)、擴(kuò)大招生、入股建校等多種渠道籌集資金用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備。另一方面，中央政府的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，要重點(diǎn)投入高職院校的基本建設(shè)；地方政府應(yīng)增加高職教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于增添高職院校的教學(xué)儀器設(shè)備。通過(guò)多渠道、多途徑籌措資金投入高職院校的基本建設(shè)，盡快改善專業(yè)建設(shè)的物質(zhì)條件，以滿足人才培養(yǎng)的要求。

（三）建立機(jī)制，增強(qiáng)活力。高職院校要不斷創(chuàng)新，建立起適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的一系列長(zhǎng)效機(jī)制，以增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的活力，推進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平的提高。一是建立層層負(fù)責(zé)的責(zé)任制。從院領(lǐng)導(dǎo)、系（部）領(lǐng)導(dǎo)到專任教師，都要明確各自在專業(yè)建設(shè)中的責(zé)任和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，做到層層負(fù)責(zé)、人人負(fù)責(zé)。二是建全有效的管理機(jī)制。包括健全有效的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制和各種管理制度，使專業(yè)建設(shè)時(shí)時(shí)有人領(lǐng)導(dǎo)和管理，處處有制度約束。三是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)在專業(yè)建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，尤其要重獎(jiǎng)貢獻(xiàn)大的個(gè)人，把專業(yè)建設(shè)的實(shí)績(jī)同個(gè)人津貼發(fā)放、評(píng)先表模、職稱評(píng)聘等掛起鉤來(lái)。要按照公開(kāi)、公平、公正的原則，評(píng)選部分專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)投入、重點(diǎn)建設(shè)。四是建立淘汰機(jī)制。通過(guò)對(duì)各類專業(yè)的全面考核和評(píng)價(jià)，對(duì)那些不適應(yīng)市場(chǎng)需要又難以招生的專業(yè)予以淘汰。五是建立專業(yè)帶頭人的選拔培養(yǎng)機(jī)制。要按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的要求選拔一批優(yōu)秀教師，重點(diǎn)培養(yǎng)為專業(yè)帶頭人。六是建立保障機(jī)制。把專業(yè)建設(shè)列入高職院校建設(shè)與發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分年度下達(dá)人、財(cái)、物投入計(jì)劃，確保落實(shí)到位。同時(shí)，要解決好參加專業(yè)建設(shè)人員的有關(guān)待遇。

（四）瞄準(zhǔn)就業(yè)，苦練內(nèi)功。專業(yè)建設(shè)要瞄準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)率為目標(biāo)。第一，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強(qiáng)學(xué)生的工作應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)能力。第二，要以能力培養(yǎng)為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力加強(qiáng)職業(yè)道德教育，努力提高職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，用造就出來(lái)的高素質(zhì)人才來(lái)提高專業(yè)的知名度和增強(qiáng)其影響力。第三，改變專業(yè)培養(yǎng)方式，可以采取一年級(jí)不分專業(yè)、從二年起按社會(huì)需要選擇專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的方式，同時(shí)要積極采取靈活的學(xué)制與靈活的學(xué)習(xí)形式和推行彈性學(xué)分制。第四，廣泛開(kāi)展“訂單”培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生能充分就業(yè)，用學(xué)生的高就業(yè)率來(lái)推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。

（五）廣泛調(diào)查，深入研究。為使所設(shè)專業(yè)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，必須廣泛調(diào)查，深入研究。一方面，要深入用人單位進(jìn)行調(diào)查，了解職業(yè)（崗位）變化趨勢(shì)和人才需求狀況，對(duì)人才需求的專業(yè)類型和人才需求趨勢(shì)進(jìn)行分析研究，做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果確定開(kāi)設(shè)的專業(yè)類型。另一方面，要到兄弟院校進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要積極應(yīng)用文獻(xiàn)調(diào)查法，從文獻(xiàn)中查找國(guó)外現(xiàn)代化專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。