計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)計(jì)算機(jī)；教學(xué)；思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 12-0000-01

How to Develop the Students Learning Thinking in Secondary Computer Teaching

Liu Zhili

(Jilin Tonghua Medical School,Tonghua134001,China)

Abstract:Mprehensive practical teaching based on a strong secondary computer,including the teaching content,features the expertise of many disciplines,how to strengthen the students launched the innovative,

logical thinking,and effectively improve the learning of practical teaching strategies,to enhance the teaching computer professionals,

students complete practical ability to master computer applications rich in positive and effective role in promoting.

Keywords:Secondary computer;Teaching;Thinking

一、將教師教學(xué)課堂合理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)陣地

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，因此在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造全員參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，令他們成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)進(jìn)程中通過(guò)主動(dòng)的參與、良性的互動(dòng)、靈活的思考令學(xué)生將所有能量都釋放出來(lái)，從而令整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也令教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，規(guī)范者與學(xué)生的良師益友。將課堂還給學(xué)生是有效提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果的良性教學(xué)手段，也是新型教學(xué)方式占取先機(jī)的主要渠道，充分有利于學(xué)生綜合思維能力的提升，因此我們應(yīng)全面將教師教學(xué)課堂合理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，令他們的主體作用被充分激發(fā)，從而以創(chuàng)新的思維主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并激發(fā)廣泛學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

二、全面樹(shù)立學(xué)生自信心、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛

信心是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，因此在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)令學(xué)生充分了解自己的實(shí)力，能夠通過(guò)自身努力圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并解決學(xué)習(xí)進(jìn)程遇到的難題。因此，在實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)主體為學(xué)生多創(chuàng)造自主參與機(jī)會(huì)，令他們從被動(dòng)的聽(tīng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。另外在課堂教學(xué)中我們還應(yīng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參與討論，不要因?yàn)橛^(guān)點(diǎn)不正確、怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)而放棄了參與的機(jī)會(huì)，他人發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)本著虛心、認(rèn)真聽(tīng)取的態(tài)度，不應(yīng)因?yàn)橛^(guān)點(diǎn)不同便嘲笑或不屑，對(duì)不同意見(jiàn)可以提出來(lái)供大家一起討論，應(yīng)全面塑造尊重他人、富于內(nèi)涵的綜合修養(yǎng)。

三、融洽氛圍，建立互信、互愛(ài)、互助、互敬的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)肅、過(guò)于抑制或壓抑情感，這樣容易給學(xué)生造成居高臨下、敬而遠(yuǎn)之的畏懼感，令他們產(chǎn)生不良的心理防御，并最終形成抵觸學(xué)習(xí)情緒。因此中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中本著尊重、誠(chéng)懇、認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度建立良好的師德師風(fēng)，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的回答，并做出及時(shí)、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中有任何不妥當(dāng)、不正確之處時(shí)，教師應(yīng)為其提出中肯的合理化建議，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)厲批評(píng)、嚴(yán)加指責(zé)，而應(yīng)通過(guò)合理的啟發(fā)與引導(dǎo)令學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足，考慮問(wèn)題的不周全之處，從而令他們始終保持一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，不畏懼、不厭煩，而是充滿(mǎn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師應(yīng)與學(xué)生多交流、多接觸，切實(shí)縮短師生間的距離，令學(xué)生感受到教師的懇切關(guān)懷，熱情幫助，從而將教師看作是自己學(xué)習(xí)的榜樣、模仿的對(duì)象，建立互相信任、互相尊重、互相愛(ài)戴的師生關(guān)系。

四、合理轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，理清教學(xué)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立理解性思維

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)思路為令學(xué)生初步理解教材內(nèi)容，通過(guò)分段講讀幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析內(nèi)容并最終總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)教材理解了，也就完成了教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)過(guò)程僅僅將學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎瑢?duì)于教材中富含的眾多詞句、生動(dòng)詞匯、大量規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)生是否全面理解、會(huì)學(xué)會(huì)用，則僅僅成為輔任務(wù)，體現(xiàn)了本末倒置的不良弊端。新時(shí)期，在教改實(shí)踐進(jìn)程中我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)定位，充分明確學(xué)科教材是為學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能提供的具體情境，對(duì)教材學(xué)習(xí)的主體任務(wù)并非對(duì)其教材情境進(jìn)行理解，而應(yīng)是借助教材創(chuàng)設(shè)的情境令學(xué)生學(xué)會(huì)其中包含的豐富語(yǔ)言文字、全面開(kāi)展各類(lèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，從而真正樹(shù)立科學(xué)的理解性思維，掌握綜合的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力。課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中，中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教師往往僅從自我角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，較少能從學(xué)生的角度出發(fā)，展開(kāi)換位思考。導(dǎo)致這一不良現(xiàn)象的主體原因在于教師沒(méi)能樹(shù)立良好的教學(xué)心態(tài)，而是顧忌過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)造成對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的、教學(xué)進(jìn)程的不良影響，并最終令課堂效率無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面提升。另外廣大中專(zhuān)教師教學(xué)思維中還普遍存在另一誤區(qū)，即認(rèn)為教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)自身實(shí)現(xiàn)發(fā)展的。實(shí)則不然，學(xué)法才是促進(jìn)教法的重要因素，只有充分了解了怎樣學(xué)習(xí)，才會(huì)全面掌握教學(xué)方法，也就是說(shuō)教來(lái)自于學(xué)，而學(xué)則來(lái)自于生活。因此良好的教學(xué)實(shí)踐需要我們展開(kāi)科學(xué)的逆向思維分析，即怎樣學(xué)最有成效、最具價(jià)值就怎樣教。教學(xué)的中心并非怎樣教，而應(yīng)是怎樣規(guī)范學(xué)的過(guò)程，我們只有深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能真正良好的發(fā)展教師的教導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效益的最終目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，中專(zhuān)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)迫切需要全面創(chuàng)新以充分適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展建設(shè)需求，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)綜合全面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，因此廣大中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教師只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合智力，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的不良教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)實(shí)踐中的核心要素，令教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，充分肯定學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，多方位構(gòu)建師生間的多渠道互動(dòng)教學(xué)模式，才能真正激發(fā)學(xué)生形成良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)思維，并在自主、自覺(jué)、持續(xù)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到真正的自我。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

有關(guān)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)廣大的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師是一個(gè)循序漸近的過(guò)程。有關(guān)計(jì)算思維的一些例子都是一些和計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題相關(guān)的思維方法。新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)這些方法的介紹，并能夠讓學(xué)生深入的理解這些思維的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活應(yīng)用這種思維方法去創(chuàng)造性的解決一些實(shí)際的問(wèn)題。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，和教育理念，更多注重的是思維技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，接觸計(jì)算機(jī)，并利用計(jì)算機(jī)完成一些任務(wù)，這些都只是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練的一種手段，我們的目標(biāo)是讓大學(xué)生形成良好的計(jì)算思維方面的能力。當(dāng)然這并不是說(shuō)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的框架，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育框架仍然很重要，比如，學(xué)生仍需要掌握一些計(jì)算機(jī)軟件的使用方法，仍然需要去了解什么是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以及能夠去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序。但這些是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的手段，不應(yīng)當(dāng)再是目標(biāo)了。具體的計(jì)算思維能力包括如下例子：

（1）通過(guò)約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)困難的問(wèn)題闡釋成如何求解它的思維方法

（2）采用抽象和分解的方法來(lái)控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（3）利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法。等等，這些都屬于計(jì)算思維能力的范疇。由上面的例子可以看出，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)巨大的，艱難的任務(wù)。許多的思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已深入到了計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿。但是，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠了解、并理解計(jì)算思維的思考方法，計(jì)算思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要伴隨著人們的不斷學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成的技能。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算思維能力培養(yǎng)途徑探討

之前已提到，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)并不是完全打破現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系，而是通過(guò)現(xiàn)有的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的本質(zhì)，了解計(jì)算機(jī)在解決一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候所采用的思想和方法等。所以，在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)中，融入計(jì)算思維，主要是教學(xué)方法、教學(xué)理念的改革，和教學(xué)的內(nèi)容變更關(guān)系并不是非常大。當(dāng)然，也可能需要在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)變更，比如增加計(jì)算的本質(zhì)，可計(jì)算性理論等內(nèi)容。但這些內(nèi)容的引入，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中不應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、思路，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生從計(jì)算的角度理解問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。深入到具體的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算思維不是內(nèi)容和工具的改變，而是教學(xué)方式、理念的改變。這首先需要教師從更高的層次看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解與分析。這要求學(xué)生對(duì)一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┙虒W(xué)內(nèi)容，在原有課程體系的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)展一些教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展的這些內(nèi)容主要是幫助學(xué)生更深入的思考下去。可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)，在程序設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)與計(jì)算思維能力有關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法實(shí)現(xiàn)。但應(yīng)當(dāng)注意，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，計(jì)算思維是概念化，而不是程序化，要像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維，意味著遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止能為計(jì)算機(jī)編程，還要求能夠在抽象的多個(gè)層次上思維。在現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，需要教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、思考。例如，在所有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，都會(huì)介紹到計(jì)算機(jī)使用二進(jìn)制來(lái)表示信息，如數(shù)、字符等等，一般而言，如果教師只是單純的講解這些內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)此有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，但不太可能引起普通學(xué)生對(duì)這些信息如何使用二進(jìn)制表示的興趣。如果引入相應(yīng)的例子，就可能會(huì)引導(dǎo)起學(xué)生的興趣和思考。比如，在1991年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中，有一枚愛(ài)國(guó)者導(dǎo)彈并未能成功攔截飛毛腿導(dǎo)彈，造成美軍的傷亡。如果提示學(xué)生，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因就在于愛(ài)國(guó)者導(dǎo)彈系統(tǒng)的內(nèi)置時(shí)鐘出現(xiàn)了問(wèn)題，和計(jì)算機(jī)用二進(jìn)制數(shù)來(lái)表示浮點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生的誤差有關(guān)，這肯定會(huì)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)如何表示浮點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表示標(biāo)準(zhǔn)，如此一來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大的增加。在這一過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的大變化，但對(duì)于教師的要求顯然是提高了很多。教師能不能以高的角度去引導(dǎo)學(xué)生是非常重要的。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的方案

在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，首先訓(xùn)練的還是學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生掌握了基本技能之上，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題以后，熟練運(yùn)用基本技能解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，在這些基礎(chǔ)之上，逐步使得學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而引起學(xué)生在計(jì)算思維能力方面的逐步形成。教學(xué)內(nèi)容仍然分為基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。其中，基礎(chǔ)理論教學(xué)部分可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同分為不同的部分。具體的一些教學(xué)安排和現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)安排差別并不大，因?yàn)楣P者認(rèn)為，計(jì)算思維的培養(yǎng)著重在于教師如何引導(dǎo)，教學(xué)的內(nèi)容并不是能力培養(yǎng)的主導(dǎo)因素。具體的課程安排以及課時(shí)設(shè)置，可以根據(jù)不同高校的實(shí)際情況進(jìn)行。其中實(shí)踐教學(xué)部分當(dāng)中的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，需要教師能較好的把握：既不能設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單不能促進(jìn)學(xué)生思考、動(dòng)手，也不能設(shè)計(jì)的太難，太難，學(xué)生往往有挫敗感，失去學(xué)習(xí)思考的興趣。

4.問(wèn)題

第3篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)效果

一、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)以及科技大力發(fā)展的大背景下，現(xiàn)階段各個(gè)行業(yè)都在要求求職人員專(zhuān)業(yè)與求職的職位的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，大量的急需對(duì)口的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生多方面知識(shí)功底扎實(shí)，無(wú)論是數(shù)學(xué)能力還是邏輯能力，又或是電子設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)構(gòu)造方面，同時(shí)還要會(huì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件，注重培養(yǎng)頭腦靈活、基本功扎實(shí)的計(jì)算機(jī)人才。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)要求學(xué)生操作能力強(qiáng)、邏輯思維靈活。但是在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師和學(xué)生對(duì)于操作的重視程度相對(duì)偏低，大多數(shù)老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)的方式，教師教學(xué)生學(xué)，較為死板。其次，邏輯思維能力也是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在未來(lái)工作中，邏輯思維可以幫助他們的事業(yè)更上一層樓。但在日常教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練少之又少。所以，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)于動(dòng)手操作能力以及邏輯思維能力的提升作為教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

二、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的增強(qiáng)

在職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，都希望自己畢業(yè)可以找到一份好工作。為了讓學(xué)生畢業(yè)以后在社會(huì)上有更好的發(fā)展，教師應(yīng)增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使他們畢業(yè)以后迅速適應(yīng)社會(huì)生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)合作是每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)的一種能力。比如在教授計(jì)算機(jī)維護(hù)常識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，每一個(gè)小組都是一個(gè)整體，組內(nèi)的每一個(gè)人都是組成這個(gè)整體的主要成員，每個(gè)小組內(nèi)推選出一個(gè)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，互相探討如何對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常維護(hù)，如何提高計(jì)算機(jī)的使用壽命等問(wèn)題，班級(jí)內(nèi)部的小組也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們既學(xué)會(huì)了合作又體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)，還學(xué)會(huì)了關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)，加深記憶。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何組織工作制定計(jì)劃，又學(xué)會(huì)了如何與人溝通，計(jì)算機(jī)的操作也會(huì)在合作中越來(lái)越熟練，理論知識(shí)也會(huì)越來(lái)越記憶深刻，邏輯思維能力也得到了鍛煉，這些能力是學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，教師應(yīng)在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行合理的培養(yǎng)與鍛煉。

三、依照學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)

計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是該專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，但掌握了理論知識(shí)會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的整體學(xué)習(xí)有很大的幫助。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行更好的理解和學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅要因材施教，還要對(duì)學(xué)生定期的開(kāi)展計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)每一位學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是創(chuàng)造的來(lái)源，只有好的創(chuàng)新思維，才會(huì)創(chuàng)造好的作品，創(chuàng)新能力在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中尤為重要。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不止是教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)以及方法，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為作風(fēng)，來(lái)設(shè)計(jì)具有特色的計(jì)算機(jī)軟件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為方式以及興趣愛(ài)好等，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，激發(fā)出學(xué)生的最大潛能，提高他們對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力是有必要的，而且起到關(guān)鍵的決定作用。老師不應(yīng)該輕易地否定學(xué)生的思想，抑制學(xué)生的求知欲，因?yàn)閯?chuàng)新不能被抑制，更不能在思維定型中生成。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在滿(mǎn)足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自己的計(jì)算機(jī)軟件作品。

第4篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)案例設(shè)計(jì) 中圖分類(lèi)號(hào)：G642

課題資助：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（SGH140896）。

計(jì)算思維

計(jì)算思維的概念是由美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系周以真（Jeannette M. Wing）教授于2006年提出的教育理念，2013年，周教授接受《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志社劉向永記者的訪(fǎng)談時(shí)對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了詮釋[1-3]。

國(guó)外的眾多研究者涵蓋計(jì)算機(jī)教育界、社會(huì)學(xué)界以及哲學(xué)界等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算思維進(jìn)行深入的研究[4]。ACM和IEEE-CS在修訂后的《計(jì)算機(jī)科學(xué)教程2008》（Computer Science Curriculum 2008）[5]79-84中明確指出應(yīng)該將計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

在國(guó)內(nèi)，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力，提高大學(xué)生使用程序語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)今大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心點(diǎn)之一[6]。根據(jù)《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》的規(guī)定，高校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

⑴學(xué)習(xí)問(wèn)題求解的思路和方法，即算法。

⑵理解計(jì)算機(jī)是如何具體實(shí)現(xiàn)算法的，即如何才能有效利用計(jì)算機(jī)編程。

因此在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)中，不僅要使學(xué)生掌握程序語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編寫(xiě)程序，更重要的是掌握算法思想與問(wèn)題求解的思路，而計(jì)算思維正是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解的一種思維方法和能力。

國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)視為教育界改革的重要研究范疇，特別是在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，進(jìn)行了多年的研究與探索。如何將計(jì)算思維的理念融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的焦點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，并在此研究中取得了一定的成果，但在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維尚未形成一套完整的教學(xué)模式，仍處于探索階段。

如何將計(jì)算思維真正融入程序設(shè)計(jì)課程中，我們進(jìn)行了一定的探討，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法比較適用，但是如何設(shè)計(jì)合理有效的設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

托爾說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具;一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn);它是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄;它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”

對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)而言，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析、解決問(wèn)題的思路和方法[7]。因此，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，一定要避免只重視程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤思想，在將計(jì)算思維的培養(yǎng)作為教學(xué)核心任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中要重視程序設(shè)計(jì)方法，而不是語(yǔ)言本身，不僅要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)讀得懂程序，編寫(xiě)和調(diào)試代碼，更重要的是要學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)算法，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

如何設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例，是案例教學(xué)法的核心，經(jīng)過(guò)多年程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則總結(jié)如下：

1.案例選題的生活化

在教學(xué)案例的選擇中堅(jiān)持生活化、常態(tài)化的原則，即選擇貼近生活、學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題下思考解決方法，這樣可以緩解學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的畏懼感。在學(xué)生給出問(wèn)題的解決方法并用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求解后，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，他們從中認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)竟然能這么方便地用以解決日常生活中的問(wèn)題，從而消除對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的抽象、枯燥的感覺(jué)。這樣生活化的案例在問(wèn)題的求解中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，感受到程序就在身邊。而對(duì)生活化的問(wèn)題求解鍛煉了學(xué)生日常問(wèn)題求解的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

2.案例涵蓋知識(shí)點(diǎn)的典型化

根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)選擇教學(xué)案例，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在案例的解決中，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，案例的設(shè)計(jì)既是學(xué)生平時(shí)耳聞目睹的，但又了解不深的普遍問(wèn)題，這樣可使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的實(shí)際背景容易接受，從而愿意去深入了解，這樣的案例可以使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，利用所學(xué)知識(shí)解決類(lèi)似問(wèn)題。

3.案例問(wèn)題的提出和解決的程序化

使教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與計(jì)算思維相結(jié)合，在案例問(wèn)題的解決中注重算法的設(shè)計(jì)，方法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并在案例中適當(dāng)添加程序語(yǔ)言，使學(xué)生在問(wèn)題解決的同時(shí)可以使算法程序化，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的程序思維，使枯燥無(wú)味的程序語(yǔ)法知識(shí)順其自然地在案例中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)抽象和分解問(wèn)題的能力。

典型案例解析

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以選擇生活化、常態(tài)化的案例為原則，以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例的選擇原則，讓學(xué)生體會(huì)到如何用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題。下面以一個(gè)典型案例的設(shè)計(jì)為例具體實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：指針和數(shù)組。

教學(xué)目的：掌握指針和數(shù)組的定義以及使用。

教學(xué)重點(diǎn)：指針和數(shù)組的定義及使用。

教學(xué)難點(diǎn)：指針和數(shù)組的使用。

針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中指針和數(shù)組知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面給出一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題求解的案例，這一案例同樣適用于數(shù)組知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是案例中問(wèn)題求解的方式有所變化。

1.問(wèn)題提出：根據(jù)二代居民身份證號(hào)確定此人性別的問(wèn)題。

2.常識(shí)解答：居民二代身份證號(hào)共18位，從左向右前6位為戶(hù)口所在地，第7～14位共8位為出生年月日，第15～17位為順序位（同地區(qū)同年同月同日生的人的順序編號(hào)）其中第17位代表性別（奇數(shù)為男、偶數(shù)為女），最后1位為校驗(yàn)位。

3.問(wèn)題求解：從18位數(shù)字中取出第17位，然后判斷奇偶性，奇數(shù)為男、偶數(shù)為女。

對(duì)分解后的兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)不同的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們有很多種解決方法，如：使用函數(shù)提取字符串中的一個(gè)或多個(gè)字符、使用數(shù)組下標(biāo)提取數(shù)組元素、使用指針提取數(shù)組元素等多種方法。下面針對(duì)指針的學(xué)習(xí)給出求解方法。

4.求解方法：

Step1：利用數(shù)組存儲(chǔ)給定的18位數(shù)字，利用指針的移動(dòng)提取第17位數(shù)字;

Step2：用取出的第17位數(shù)字與2模除取其余數(shù)，判斷奇偶性。

5.算法分析：針對(duì)以上問(wèn)題的求解方法為例寫(xiě)出相應(yīng)算法：

Step1：定義整型數(shù)組a，整型變量b，整型指針變量p;

Step2：將18位身份證號(hào)賦值給a數(shù)組，指針p指向數(shù)組的首地址;

Step3：移動(dòng)指針指向第17位數(shù)字;

Step4：指針提取第17位數(shù)字后模除2取余數(shù)賦值給b變量;

Step5：判斷b的奇偶性，如果是奇數(shù)則是男，如果是偶數(shù)則為女;

Step6：輸出結(jié)果。

6.問(wèn)題求解方法的代碼化：

#include<stdio.h>

main（ ）

{

int i，c，a[18]={1，5，0，4，2，8，1，9，8，9，0，6，0，8，1，2，3，3}，*p;

p=a;

for（i=0;i<16;i++）

p++;

b=*p%2;

if（b==1）

printf（"%s＼n"，"男"）;

else

printf（"%s＼n"，"女"）;

}

這一案例是非常生活化的案例，每個(gè)人都有身份證號(hào)，但是將這樣一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)確實(shí)不是一件容易的事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題的解決方法限定在指針和數(shù)組的使用，更是加大了問(wèn)題的解決難度。就案例分析和問(wèn)題的解決而言，讓學(xué)生選擇多種解決方法，訓(xùn)練學(xué)生如何將生活中的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)來(lái)解決，同時(shí)掌握指針和數(shù)組的定義、賦值及使用等基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生在案例分析和算法設(shè)計(jì)時(shí)培養(yǎng)了計(jì)算思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在有趣的案例中學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)教育更多的是素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，正像一條教育格言講的：“Tell me and I will forget. Teach me and I will know. Involve me and I will learn.”在大學(xué)教育中，要少一些灌輸，多一些參與。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中提出以計(jì)算思維為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，并針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題進(jìn)行研究，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，總結(jié)了教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例。通過(guò)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，提出的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方法是有效的。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大眾化的案例解決在使學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeannette M. Wing，“Computational Thinking，”Communication of the ACM，no.49（Mar.2006）：33-35.

[2]劉向永、周以真：《計(jì)算思維改變信息技術(shù)課程》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2013年第6期，第5-12頁(yè)。

[3]周以真：《計(jì)算思維》，《中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊》2007年第3卷第11期，第83-85頁(yè)。

[4]《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第9期。

[5]“CM/IEEE Computer Society Interim Review Task Force，”Computer science curriculum 2008： An interim revision of CS 2001， accessed June 28， 2010， http：///education/curricula/.

[6]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，高等教育出版社，2009。

第5篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程；非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

作者簡(jiǎn)介：張莉（1976-），女，江蘇宜興人，南京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部，講師；金瑩（1978-），女，回族，江蘇南京人，南京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授。（江蘇 南京 210093）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0094-02

2012年7月16日，“第一屆計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會(huì)”在西安交通大學(xué)召開(kāi)，中國(guó)科學(xué)院陳國(guó)良院士和多名計(jì)算機(jī)教學(xué)名師、專(zhuān)家以及近三百名在國(guó)內(nèi)高校承擔(dān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師參加了此次研討會(huì)，大會(huì)探討了如何在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中引入計(jì)算思維，如何建立計(jì)算思維教學(xué)體系以及如何讓學(xué)生養(yǎng)成用計(jì)算思維方式來(lái)思考和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題等內(nèi)容。

一、計(jì)算思維產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的華裔女科學(xué)家周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of ACM》撰文提出計(jì)算思維（Computational Thinking）[1]的概念和詳細(xì)定義。周以真教授指出計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和理解人類(lèi)的行為，它是涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣泛性的一系列思維活動(dòng)。

計(jì)算思維是隨著近十年來(lái)美國(guó)對(duì)計(jì)算科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)逐漸提高而提出的。近些年來(lái)，美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程興趣逐漸下降，如中途放棄課程或通過(guò)抄襲及作弊來(lái)完成課程的教育危機(jī)。2005年6月，美國(guó)總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢(xún)委員會(huì)（President’s Information Technology Advisory Committee，PITAC）給美國(guó)總統(tǒng)提交了報(bào)告《計(jì)算科學(xué)：確保美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力》（Computational Science：Ensuring America’s Competitiveness），[2]報(bào)告中陳述21世紀(jì)科學(xué)上最重要的以及經(jīng)濟(jì)上最有前途的前沿研究都有可能通過(guò)熟練掌握先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)和運(yùn)用計(jì)算科學(xué)得到解決，計(jì)算本身也是一門(mén)學(xué)科，它可以促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展。計(jì)算思維一經(jīng)提出，美國(guó)的教育專(zhuān)家們看到了解決這兩者矛盾的希望。2010年周以真教授再次在刊物上發(fā)表文章闡述計(jì)算思維的基本思想，而近年來(lái)美國(guó)各大高校都在修訂其本科生計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的計(jì)劃，美國(guó)麻省理工大學(xué)、[3]斯坦福大學(xué)[4]和卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)[5]等著名高校紛紛設(shè)置了面向全校的計(jì)算思維的通識(shí)課程。除美國(guó)外歐洲也開(kāi)始重視計(jì)算思維的培養(yǎng)，2010年8月，英國(guó)皇家協(xié)會(huì)也了以計(jì)算思維為出發(fā)點(diǎn)的為期18個(gè)月的“學(xué)校計(jì)算教學(xué)方法”項(xiàng)目。

中科院自動(dòng)化所的王飛躍教授率先把計(jì)算思維引入國(guó)內(nèi)，王飛躍教授撰文《計(jì)算思維與計(jì)算文化》，[6]他希望能借“計(jì)算思維”的東風(fēng)將中國(guó)傳統(tǒng)世故人情的“算計(jì)文化”反正成現(xiàn)代科學(xué)理性的“計(jì)算文化”，以提高民族的整體素質(zhì)。2010年10月中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的陳國(guó)良院士在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”上倡議將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)后，計(jì)算思維得到了國(guó)內(nèi)眾多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育者和研究者更廣泛的重視。中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所李國(guó)杰院士、[7]清華大學(xué)軟件學(xué)院孫家廣院士[8]和中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所徐志偉總工[9]等多位專(zhuān)家在這方面進(jìn)行了有效的探索。

二、計(jì)算思維與大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程

1.大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程是許多高校理工科（包括部分文科）專(zhuān)業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課程之一，《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系（2008）》[10]對(duì)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)問(wèn)題求解的思路和方法，理解在計(jì)算機(jī)上是如何具體實(shí)現(xiàn)算法的，這也就意味著大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅是編寫(xiě)程序，而更重要的是學(xué)習(xí)算法思想與問(wèn)題求解方法。但是大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在諸多的問(wèn)題。

2.大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

（1）教師在課程講授過(guò)程中容易陷入語(yǔ)法和句法的細(xì)枝末節(jié)中而忽視基本問(wèn)題求解方法的講解。

（2）上課時(shí)常常是教師先講解學(xué)生后上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中其參與度不高，聽(tīng)課后學(xué)生通常按照教師的想法按部就班完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)策略只能提高學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鴮W(xué)生思維能力的養(yǎng)成沒(méi)有得到專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。

（3）傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程還存在與專(zhuān)業(yè)背景結(jié)合不緊密的情況，在教學(xué)過(guò)程中通常不考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)生在學(xué)完課程后常常會(huì)感到迷茫，不知道如何用程序設(shè)計(jì)方法解決自己的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

3.將計(jì)算思維融入課程教學(xué)

要想改變目前這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，消除其弊端，需要對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，融入計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解計(jì)算環(huán)境、問(wèn)題求解過(guò)程中各類(lèi)構(gòu)造能力，如對(duì)象構(gòu)造、過(guò)程構(gòu)造和驗(yàn)證構(gòu)造等，以及通過(guò)計(jì)算能解決什么問(wèn)題和使用計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程、方法和步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法得出能求解一個(gè)困難問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)利用啟發(fā)式推理來(lái)尋求解答，即在不確定情況下進(jìn)行規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算思維的方式來(lái)分析、理解和解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題。

三、以計(jì)算思維為目標(biāo)的大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方法

南京大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部在2008年教學(xué)改革中，對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程提出了層次化教改方案，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)等方式提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也進(jìn)行了將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與程序設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的嘗試性工作，獲得了院系和學(xué)生的好評(píng)，但是在整個(gè)過(guò)程中尚欠缺對(duì)于計(jì)算思維能力的顯式培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題求解的抽象能力、抽象表示、抽象思維以及形式化證明等能力缺乏，由此需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等做相應(yīng)修改，將計(jì)算思維切實(shí)融入到程序設(shè)計(jì)課程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)問(wèn)題求解的思路和方法，并讓學(xué)生在經(jīng)由計(jì)算思維培養(yǎng)后能更好地解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。以下分別從改革的主要內(nèi)容、實(shí)施步驟和具體案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

1.主要內(nèi)容

以計(jì)算思維為目標(biāo)的大學(xué)課程設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方法的主要內(nèi)容有：

（1）調(diào)研我校各專(zhuān)業(yè)對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的一般要求和專(zhuān)業(yè)要求，探索如何設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為主線(xiàn)的教學(xué)方法體系。

（2）調(diào)研國(guó)內(nèi)外其他高校程序設(shè)計(jì)課程中計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)情況，學(xué)習(xí)借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（3）在我校和國(guó)內(nèi)外調(diào)研的基礎(chǔ)上建立以計(jì)算思維為主線(xiàn)的教學(xué)方法體系，修訂和建設(shè)相關(guān)的課程資料、案例和實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)這些有針對(duì)性的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握通過(guò)計(jì)算思維來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）建立培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算思維的思想去理解、抽象本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠擁有以計(jì)算的眼光看待問(wèn)題的素養(yǎng)，從而能夠分析、抽象、分解、解決自己研究領(lǐng)域問(wèn)題，并具有足夠的自學(xué)能力去獲得完成以上各階段任務(wù)所需的知識(shí)和技能。

2.實(shí)施步驟

根據(jù)主要內(nèi)容制定了如下的實(shí)施步驟：

（1）通過(guò)搜集和閱讀國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)資料和計(jì)算思維相關(guān)論文、開(kāi)會(huì)研討和個(gè)人總結(jié)等方式，對(duì)現(xiàn)有程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，圍繞計(jì)算的本質(zhì)和讓學(xué)生以計(jì)算的方式思考為中心，完成修改現(xiàn)有課程教材、改進(jìn)課程教學(xué)計(jì)劃等任務(wù)。通過(guò)這一階段的基礎(chǔ)工作，能夠讓教師深刻理解計(jì)算思維的本質(zhì)，建立以計(jì)算思維的培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。

（2）改進(jìn)和設(shè)計(jì)以計(jì)算思維方式分析和解決各專(zhuān)業(yè)共同面對(duì)的研究問(wèn)題的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生理解從計(jì)算思維出發(fā)思考，以計(jì)算的方式表達(dá)、分析和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生嘗試使用計(jì)算思維來(lái)表達(dá)和解決一些典型但足夠簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而加深對(duì)計(jì)算本質(zhì)的理解并掌握足夠的基礎(chǔ)技能。這一階段教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)使得學(xué)生能夠掌握實(shí)踐計(jì)算思維的基本技能，并能夠讓學(xué)生在這個(gè)計(jì)算背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的各個(gè)步驟，而最重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生理解獨(dú)立于具體實(shí)踐技術(shù)之外的計(jì)算思維本質(zhì)，從而使得學(xué)生在轉(zhuǎn)換到另一個(gè)具體實(shí)踐技術(shù)背景下時(shí)，也能知道應(yīng)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的各個(gè)階段應(yīng)該做什么，需要獲取欠缺的哪些知識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（3）在針對(duì)所教院系應(yīng)屆和往屆學(xué)生及院系教學(xué)相關(guān)人員通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談等形式收集專(zhuān)業(yè)典型案例的基礎(chǔ)上，建設(shè)利用計(jì)算思維解決學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的教學(xué)方法。通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，提煉此專(zhuān)業(yè)的一些典型并能體現(xiàn)計(jì)算解決方法優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題，使用少部分問(wèn)題作為計(jì)算思維應(yīng)用的殺手級(jí)應(yīng)用，讓學(xué)生理解計(jì)算思維如何應(yīng)用到本專(zhuān)業(yè)研究中。使用大部分典型問(wèn)題設(shè)計(jì)若干實(shí)踐項(xiàng)目，以指定實(shí)踐技術(shù)手段和不限定實(shí)踐技術(shù)手段并用的形式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成、小組完成、分組討論以及完成項(xiàng)目論文等方式，培養(yǎng)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算思維所需的一系列能力。

3.案例設(shè)計(jì)

在改進(jìn)和設(shè)計(jì)以計(jì)算思維方式分析和解決各專(zhuān)業(yè)共同面對(duì)的或不同專(zhuān)業(yè)各自面對(duì)的研究問(wèn)題的教學(xué)方法時(shí)，設(shè)計(jì)了許多教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)作業(yè)和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，總體來(lái)說(shuō)是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法先將問(wèn)題提出，然后再由學(xué)生分析和思考如何設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題并提出不同的方案，再對(duì)各種方案進(jìn)行分析比較后選擇優(yōu)勢(shì)最明顯的一種作為最終的方案。

以講授高級(jí)語(yǔ)言翻譯環(huán)境為例。以往的教學(xué)主要是灌輸式的，將流行的翻譯環(huán)境進(jìn)行綜合介紹：教師首先介紹每個(gè)編譯器/解釋器的菜單項(xiàng)的功能、操作方式和獨(dú)有的特征等；學(xué)生按照教師的介紹選擇某一種編譯器/解釋器進(jìn)行操作并熟練掌握。

但這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)編譯器/解釋器的理解只流于表面，并沒(méi)有真正理解編譯器/解釋器這種計(jì)算環(huán)境的本質(zhì)特征，學(xué)生換一種編譯器/解釋器或者遇到特殊問(wèn)題時(shí)就沒(méi)法很好地利用現(xiàn)成的計(jì)算環(huán)境。

為此，需要改變學(xué)生理解高級(jí)語(yǔ)言翻譯環(huán)境的教學(xué)方式。而我們?cè)谠O(shè)計(jì)新的教學(xué)案例時(shí)著重對(duì)于學(xué)生“思想”和“方法”的培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻理解問(wèn)題的本質(zhì)。新的教學(xué)方式從高級(jí)語(yǔ)言和機(jī)器語(yǔ)言的關(guān)系入手，具體步驟為：

（1）用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)介紹高級(jí)語(yǔ)言和機(jī)器語(yǔ)言的特征和關(guān)系，讓學(xué)生理解高級(jí)語(yǔ)言翻譯這種計(jì)算環(huán)境的必要性和重要性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考如何將高級(jí)語(yǔ)言翻譯為機(jī)器語(yǔ)言，理解解釋和編譯這兩種翻譯方式的特征。

（3）接著探索一個(gè)高級(jí)語(yǔ)言翻譯環(huán)境需要的功能模塊有哪些，讓學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)出基本的功能模塊，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的功能模塊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，探討哪些是合理的功能模塊和沒(méi)有必要的功能模塊。

（4）在功能模塊基本確定的基礎(chǔ)上教師選擇至少兩種高級(jí)語(yǔ)言翻譯環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成熟的翻譯環(huán)境是如何設(shè)計(jì)的，并了解翻譯環(huán)境的高級(jí)功能。

（5）在對(duì)翻譯環(huán)境有了本質(zhì)的理解后學(xué)習(xí)可自行操作編譯器/解釋器，并且對(duì)于不同的翻譯環(huán)境也能很快理解并運(yùn)用。

從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)中引入計(jì)算思維方式培養(yǎng)的案例實(shí)施結(jié)果來(lái)看，利用這種改進(jìn)的問(wèn)題構(gòu)造、問(wèn)題表示和問(wèn)題解決的引導(dǎo)性、交互性教學(xué)方式，能有效地提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，還需要更多的努力，但是應(yīng)該看到計(jì)算思維是一種可以面向所有人，在任何地方都可以培養(yǎng)的一種思維活動(dòng)，作為高校教師，應(yīng)該也可以通過(guò)自身對(duì)于計(jì)算思維認(rèn)識(shí)的提高而激發(fā)學(xué)生能夠在抽象的多個(gè)層次上進(jìn)行主動(dòng)積極的思維。

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第6篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育;培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維;對(duì)策

1引言

二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)針對(duì)創(chuàng)新教育的研究已經(jīng)取得了一定成果，教育機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)也更加深刻。但是，在推進(jìn)創(chuàng)新教育實(shí)踐方面仍然存在明顯不足，真正實(shí)施創(chuàng)新教育的高校為數(shù)不多。因此，對(duì)于創(chuàng)新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學(xué)生推廣實(shí)施，堅(jiān)持創(chuàng)新教育與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生全面提高文化素質(zhì)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)給人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作提供了極大便利，強(qiáng)烈沖擊著人們傳統(tǒng)的思想觀(guān)念。在現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，如何快速獲取有價(jià)值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質(zhì)水平的重要指標(biāo)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度。基于信息化時(shí)代背景下，國(guó)家在推行教育教學(xué)改革的過(guò)程中，更要提高對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維意識(shí)。本文在創(chuàng)新教育理念背景下，以普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為依托，探索高校計(jì)算機(jī)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高校必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，積極采取切實(shí)有效的方法，將創(chuàng)新教育理念融入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。

2計(jì)算機(jī)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端問(wèn)題

傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是以教師為主體展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，在這種落后的教學(xué)模式下，一切由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);“知識(shí)本位”成為了唯一的教學(xué)目標(biāo)，“灌輸式講授”成為了慣用的教學(xué)方法;教學(xué)過(guò)程輕探究、輕實(shí)踐、輕過(guò)程，重記憶、重成績(jī)、重結(jié)果;教師在組織開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成創(chuàng)新思維意識(shí);學(xué)生長(zhǎng)期缺少自主思維的空間，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中不能開(kāi)發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)教育中長(zhǎng)期以來(lái)采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。據(jù)調(diào)查研究表明，我國(guó)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)生。

3計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議

3．1改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念

高校在實(shí)施計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中要堅(jiān)持一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展作為教育目標(biāo)。同時(shí)，高校要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考如何體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，尊重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，積極探索、敢于創(chuàng)新。高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的形成創(chuàng)新思維過(guò)程比較復(fù)雜，其中涉及了不同領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)和不同層次的機(jī)制影響，因此，高校計(jì)算機(jī)教育要采用創(chuàng)新教育理念，采取不同的多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以多元化的人才培養(yǎng)理念使學(xué)生突出個(gè)人的個(gè)性特征。

3．2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)

高校計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維意識(shí)的高層次、高水平專(zhuān)業(yè)人才，以促進(jìn)社會(huì)IT行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，必須增加實(shí)踐操作教學(xué)和人文科學(xué)教育，提高學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)主動(dòng)探究的興趣愛(ài)好。在教學(xué)內(nèi)容方面，要進(jìn)一步增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，使學(xué)生在深入了解創(chuàng)新能力的特征和優(yōu)勢(shì)后，積極主動(dòng)參加創(chuàng)新能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在全面掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)以不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維意識(shí)，使學(xué)生掌握靈活變通的解題方法，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3．3深入改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

在高校計(jì)算機(jī)教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題。高校計(jì)算機(jī)教育如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力并沒(méi)有統(tǒng)一定式，其本質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，長(zhǎng)此以往形成創(chuàng)新思維意識(shí)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的根本目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用問(wèn)題教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞某些特定問(wèn)題展開(kāi)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂講授時(shí)由淺入深地提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生思考問(wèn)題并給出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的課堂注意力。其次，教師可以采用分組合作教學(xué)法，使學(xué)生在課堂上盡可能多地進(jìn)行情感交流，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。分組合作教學(xué)法可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師安排學(xué)生在課余時(shí)間收集資料，深入思考，形成獨(dú)具個(gè)人特色的觀(guān)點(diǎn)，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師還可以采用案例教學(xué)法，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，縮短現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)情境的距離。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和分析典型案例，真正理解具有不確定性因素的問(wèn)題，進(jìn)而給出客觀(guān)合理的解決方法。

3．4提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平

在高校計(jì)算機(jī)教育的過(guò)程中，教師扮演了傳道授業(yè)解惑的角色，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者，如果教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不高，使用的教學(xué)方法過(guò)于落后，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須積極主動(dòng)地更新理論知識(shí)，引進(jìn)新型教學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)問(wèn)題，發(fā)掘可以刺激和啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂和課后能夠主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)理念的需求來(lái)看，作為一名高校計(jì)算機(jī)教師，要具有接受學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的勇氣，能夠利用自身用于創(chuàng)新的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生本身的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維模式思考問(wèn)題。

3．5培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

高校要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑、向課本知識(shí)提出挑戰(zhàn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為一項(xiàng)需要探索和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸樹(shù)立一種批判精神，同時(shí)又不會(huì)過(guò)于偏激質(zhì)疑。在高校計(jì)算機(jī)教育中，要使學(xué)生真正了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)行業(yè)的知識(shí)更新速度很快，教師可以將計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿的知識(shí)引入課堂，組織討論辯論活動(dòng)，使師生、生生之間獲得充分的交流和溝通。由此可見(jiàn)，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的唯一強(qiáng)者，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的某方面，也許學(xué)生的創(chuàng)新想法比教師的更加超前，因此，教師更要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行相互交流，共同研究和解決問(wèn)題，使教師和學(xué)生處于平等地位，以獲得學(xué)生的尊重、理解和信任。教師與學(xué)生在課堂上就某一問(wèn)題進(jìn)行相互質(zhì)疑和探討，是高校計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展趨勢(shì)。

4結(jié)論

綜上所述，國(guó)家大力推行創(chuàng)新教育的實(shí)施是現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的切實(shí)需求，更是二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)水平人才的根本需要。目前，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域熱切關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。高校計(jì)算機(jī)教育要積極采取有效手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。本文提出高校計(jì)算機(jī)教育要從改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)、深入改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平和培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，具有一定的理論指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)；創(chuàng)新教育

在二十一世紀(jì)飛速發(fā)展的過(guò)程中，信息的高度發(fā)達(dá)，使得人們的生活越發(fā)的便捷、高效，尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)使用之后，這也就使得計(jì)算機(jī)人才成為了當(dāng)前科技領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中所極為需求的。目前對(duì)于人才的界定，不僅僅是要對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的熟悉，還必需要具備創(chuàng)新性，這是一個(gè)領(lǐng)域能夠持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而中職教育便是為整個(gè)社會(huì)提供基礎(chǔ)人才的搖籃，其計(jì)算機(jī)教學(xué)水平降低，是否具有創(chuàng)新性，將會(huì)直接影響到學(xué)生是否能夠?yàn)樯鐣?huì)所需求。下文主要針對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中如何實(shí)施創(chuàng)新性教育進(jìn)行了全面詳細(xì)的探討。

1 關(guān)于創(chuàng)新教育的界定

創(chuàng)新教育指的是把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教育的主要價(jià)值取向。創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行素質(zhì)教育中，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求和挑戰(zhàn)，重點(diǎn)解決如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)新教育的目標(biāo)是要挖掘人的創(chuàng)新才能，弘揚(yáng)主體精神，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新教育要求改變傳統(tǒng)的教育方式，努力構(gòu)建一種新時(shí)代的教學(xué)理論模式，不斷完善和豐富現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性

在中職教育體系中，計(jì)算機(jī)教學(xué)課程是各個(gè)科目中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)的掌握程度深入與否，對(duì)于整個(gè)國(guó)家信息化體系的發(fā)展實(shí)際上都有著至關(guān)重要的作用。計(jì)算機(jī)本身除了要對(duì)于理論進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還具備著極強(qiáng)的操作性。但是計(jì)算機(jī)本身所呈現(xiàn)出的發(fā)展速度、更新速度極為迅速，這直接決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)工作本身的發(fā)展，也同樣為其他學(xué)科的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單從我國(guó)目前所呈現(xiàn)出的中職計(jì)算機(jī)教育體制的現(xiàn)狀來(lái)看，其創(chuàng)新教育的實(shí)施存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題。主要是在理論教學(xué)上的占比過(guò)大，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作以及應(yīng)用型。在學(xué)生完全受到知識(shí)灌輸?shù)挠绊懼螅季S上所具有的啟發(fā)性也就基本喪失了。在這一過(guò)程中，能夠明顯的看出，中職計(jì)算機(jī)教育依然還是走的填鴨式教學(xué)套路，缺乏一種教學(xué)上的創(chuàng)新。在這類(lèi)死板的計(jì)算機(jī)教育體系之下，整個(gè)中職教育領(lǐng)域都無(wú)法得到持續(xù)的發(fā)展。創(chuàng)新對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在某種程度上激發(fā)起學(xué)生的實(shí)踐潛能、學(xué)習(xí)潛能等，進(jìn)而塑造出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。尤其是在如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，知識(shí)的創(chuàng)新便是競(jìng)爭(zhēng)力的核心，缺乏創(chuàng)新便是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，中職教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新教育是整個(gè)時(shí)代所提出的要求。

我國(guó)《教育法》明確提出，教育的根本目標(biāo)是為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高等人才，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文化的進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)建設(shè)。在新的歷史時(shí)期，如何培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新人才，這是深化教育體制改革，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展必須解決的問(wèn)題，在教育領(lǐng)域和社會(huì)各方面廣泛開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)已是時(shí)代所需。

3 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的具體對(duì)策

關(guān)于中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)要從四個(gè)方面入手：即學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)、學(xué)生的創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師本身務(wù)必要承擔(dān)起教學(xué)的責(zé)任，在教學(xué)期間努力的對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)本身作為一種新時(shí)代的新產(chǎn)物，每天都在不斷更新和變化，這就對(duì)計(jì)算機(jī)課堂提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。根據(jù)筆者多年的實(shí)踐，認(rèn)為在計(jì)算機(jī)教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)，結(jié)合計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展規(guī)律靈活改變課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，如此定會(huì)收到良好的效果。例如，從人類(lèi)在計(jì)算機(jī)械化漫長(zhǎng)奮斗的角度來(lái)講述電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，從計(jì)算機(jī)的不斷更新到新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，可講述新知識(shí)的創(chuàng)新及產(chǎn)生的條件，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的激發(fā)，是創(chuàng)新教育中的第二個(gè)方面，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)本身對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，起到了至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)新所包含的意義，實(shí)質(zhì)上就是要塑造出一種全新的思維模式，這方面的思維模式主要是在對(duì)于某些事物處理的思維過(guò)程中加以體現(xiàn)。在計(jì)算機(jī)課程中，無(wú)論是編程還是設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，其方法永遠(yuǎn)都比困難多，那么就必須要讓學(xué)生形成一種多角度解決問(wèn)題的思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種不同的措施，來(lái)解決問(wèn)題。老師對(duì)于學(xué)生只要是符合邏輯、正面的思想觀(guān)念都應(yīng)當(dāng)要積極的鼓勵(lì)，即便是存在一些問(wèn)題，也要善意的進(jìn)行指正，通過(guò)這方面的日常行為，讓學(xué)生真正的在計(jì)算機(jī)教學(xué)期間構(gòu)建出一種創(chuàng)新性的思維。讓學(xué)生能夠更多的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極的從多角度看待問(wèn)題，避免思維上的僵化。

3.3 提高學(xué)生的創(chuàng)新才能

要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生善于發(fā)揮自己的想象力。如對(duì)于可編程中斷控制器 8259A，它本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由8個(gè)部分所組成， 如果中職學(xué)生僅僅是機(jī)械地記憶，那么學(xué)習(xí)的難度會(huì)比較大，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，中職老師要抓住機(jī)械各組成部分之間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)，從而突破全面，這樣就會(huì)收到了很好的效果。對(duì)于8259A 內(nèi)部結(jié)構(gòu)的掌握，要學(xué)生抓住外設(shè)可向CPU 發(fā)出中斷請(qǐng)求這點(diǎn)，將組成部分連接起來(lái)，這樣學(xué)生再記憶起來(lái)就顯得輕松許多。只有學(xué)生們掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 不僅學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，當(dāng)再次出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題也能觸類(lèi)旁通，而且不再是把知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作目的，學(xué)習(xí)成為一種體驗(yàn)和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)成為認(rèn)識(shí)科學(xué)、提高思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的有效手段。學(xué)生們要利用各種工具去延伸自己的手腦， 去完成更多的事情。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于任何一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新都社會(huì)能夠進(jìn)步的根本。尤其是在我國(guó)創(chuàng)新教育體系不斷改革深化的情況下，要如何確保中職教育的發(fā)展，便成為了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。尤其是在計(jì)算機(jī)這一類(lèi)與人們生活有著緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)，其中所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新教育，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展都起到了推動(dòng)性的作用。■

參考文獻(xiàn)

[1]董海真.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010.9.

第8篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；高職；基礎(chǔ)教育

1計(jì)算思維概念辨析

何為計(jì)算機(jī)思維？這是本文首先需要考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)思維就是遵循計(jì)算機(jī)運(yùn)行方式方法，解決問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，運(yùn)行人工智能的一系列包含廣泛的思維方式的綜合。所謂的計(jì)算機(jī)思維，其中最主要的就是抽象化和自動(dòng)化。就是說(shuō)，問(wèn)題進(jìn)行抽象，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)解決。如同人類(lèi)思維一樣，可以進(jìn)行一些抽象思維，可以進(jìn)行包括諸如人像識(shí)別、人工仿真等一系列在內(nèi)抽象運(yùn)行方式。同時(shí)，計(jì)算機(jī)思維又是自動(dòng)進(jìn)行處理的。只要在滿(mǎn)足特定條件下，就能觸發(fā)相應(yīng)的行為，或者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，自動(dòng)實(shí)施某種行為。這些都是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成的，不需要外力的介入。計(jì)算機(jī)思維，是一種遞歸的思維。所有的運(yùn)行，按部就班地進(jìn)行，完成一項(xiàng)步驟之后，將其結(jié)果作為下一個(gè)步驟的運(yùn)行條件，自動(dòng)進(jìn)入到下一個(gè)步驟中。在運(yùn)行過(guò)程中，還可以同時(shí)運(yùn)行多項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)處理多種事物，即并行多線(xiàn)程運(yùn)算。計(jì)算機(jī)思維，從根本上來(lái)說(shuō)，是人類(lèi)依托計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題的一種途徑。計(jì)算機(jī)運(yùn)行所需要的程序，就如同人類(lèi)思考模式一樣，只不過(guò)是這種思考模式需要遵循計(jì)算機(jī)的運(yùn)行規(guī)律，只有通過(guò)將人類(lèi)思維翻譯成計(jì)算機(jī)能識(shí)別的語(yǔ)言，才能真正使計(jì)算機(jī)運(yùn)行起來(lái)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這兩者思維之間的轉(zhuǎn)換，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維的鍛煉。

2高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人工智能在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所占據(jù)的地位愈加重要，自動(dòng)化設(shè)備異軍突起。在各行各業(yè)，幾乎都與計(jì)算機(jī)或多或少地相關(guān)聯(lián)。尤其是全國(guó)上下都在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略，計(jì)算機(jī)對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的滲透程度進(jìn)一步加深。比如，無(wú)論在哪里都離不開(kāi)的話(huà)題——電商，其重要基礎(chǔ)就是計(jì)算機(jī)運(yùn)用。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，勞動(dòng)力成本日益提高，企業(yè)的自動(dòng)化程度在幾年內(nèi)得到了快速提升。機(jī)器工廠(chǎng)，即只需少部分機(jī)器操作和維護(hù)人員的，全程自動(dòng)化作業(yè)的工廠(chǎng)，目前在東莞、深圳等地得到了快速的發(fā)展。這些全自動(dòng)的機(jī)器設(shè)備，無(wú)一不是計(jì)算機(jī)進(jìn)行操控的。接下來(lái)，不懂計(jì)算機(jī)，將很難適應(yīng)現(xiàn)代化的機(jī)器工廠(chǎng)內(nèi)的環(huán)境，更不用說(shuō)在里面進(jìn)行一番作為。作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要性，已如同閱讀、寫(xiě)作一樣成為了最基本的職場(chǎng)技能。可以說(shuō)，不具備良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出來(lái)的技能型人才是不符合社會(huì)發(fā)展需要的，也是不合格的畢業(yè)生。

3高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

在高職教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是必修課，也是學(xué)生必須要掌握的一門(mén)技能。但是，從目前來(lái)看，高職院校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置也存在著狹隘的“工具論”思維，即把計(jì)算機(jī)當(dāng)成是一種工具，把計(jì)算機(jī)能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的職業(yè)技能來(lái)培養(yǎng)，存在短視思維。除了一般的計(jì)算機(jī)運(yùn)用外，少有相關(guān)思維以及文化方面的教育。與此同時(shí)，課程設(shè)置上，對(duì)于一些課程也是主要以上機(jī)操作為主，并且將一些課程濃縮在一起，導(dǎo)致相關(guān)的課程設(shè)置太過(guò)緊密，而且主要側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用方面。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)期起來(lái)，具有一定的困難。在計(jì)算機(jī)課程的未來(lái)發(fā)展上，并沒(méi)有相應(yīng)的銜接課程，只是為其他技能基礎(chǔ)服務(wù)。最終導(dǎo)致的結(jié)果，就是計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位和學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣成反相關(guān)性，并形成鮮明的對(duì)比。職業(yè)技能在高職院校中占據(jù)有重要地位。高職院校主要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的技能型人才。但是，光擁有職業(yè)技能還不夠，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，還需要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┪磥?lái)發(fā)展的課程。從這方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，是一種非常有效的途徑。

4高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育優(yōu)化建議

高職的計(jì)算機(jī)課程，一般由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)科的計(jì)算機(jī)運(yùn)用等方面的課程所組成。當(dāng)然，高職院校學(xué)生最早接觸的還是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而這也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要途徑。對(duì)于，第一門(mén)課程，筆者建議將其更改為計(jì)算思維導(dǎo)論。從計(jì)算思維的角度開(kāi)設(shè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生建立起最初的計(jì)算思維。

4.1課程的地位、性質(zhì)和任務(wù)計(jì)算思維導(dǎo)論，作為高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以來(lái)最早接觸到的一門(mén)課程，對(duì)于他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)文化和知識(shí)具有重要的作用。課程主要目的，就是幫助學(xué)生建立起對(duì)計(jì)算機(jī)的整體感知，這是一門(mén)入門(mén)級(jí)課程。在這門(mén)課程中，主要就是講述計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，計(jì)算思維的一些基本概念，以及相應(yīng)的計(jì)算文化，計(jì)算機(jī)運(yùn)行基本程序。該課程，主要用通俗易懂的語(yǔ)言，將向?qū)W生講述，究竟什么是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)以及計(jì)算思維將在人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展中起到什么作用。

4.2課程基本要求

通過(guò)一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性課程，要讓學(xué)生建立起關(guān)于計(jì)算機(jī)的一些基本概念，懂得運(yùn)用一些基本的計(jì)算思維方法去解決學(xué)習(xí)中所需要的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白什么是計(jì)算機(jī)的運(yùn)行的一些基本步驟，并用他們所掌握的計(jì)算思維知識(shí)，初步學(xué)會(huì)如何在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用。

4.3一些計(jì)算機(jī)文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)，以及未來(lái)的角度去認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，去了解計(jì)算機(jī)在生活中所起到的重要作用。與此同時(shí)，還要增加一些計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解在其他的學(xué)科中，計(jì)算機(jī)是如何幫助他們進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)的，計(jì)算思維在其他的問(wèn)題解決過(guò)程中，是如何運(yùn)行的。

4.4教學(xué)原則優(yōu)化

通過(guò)基礎(chǔ)性的課程，讓學(xué)生建立相關(guān)的概念。與目前的基礎(chǔ)類(lèi)課程相比，計(jì)算思維下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該增加一些可閱讀性的東西，增加更多的案例，主要從思維的角度來(lái)進(jìn)行剖析，從而得出一般的解決方法。通過(guò)經(jīng)典案例分析，可以讓學(xué)生更加清晰地樹(shù)立計(jì)算思維圖。在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，便會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行分析和解決。啟發(fā)原則也是教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。在基礎(chǔ)類(lèi)的課程中，增加一些啟發(fā)性問(wèn)題和課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到計(jì)算思維中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金CPATH計(jì)劃2009年項(xiàng)目申報(bào)說(shuō)明[EB/OL].

[2]美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金CDI計(jì)劃官方網(wǎng)站[EB/OL].

第9篇：計(jì)算機(jī)思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);MOOC

計(jì)算技術(shù)的發(fā)展日新月異，已經(jīng)滲透各個(gè)學(xué)科，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。但隨著教學(xué)改革的深入，顯現(xiàn)出共性問(wèn)題：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的第一門(mén)課程主要教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)“壓縮餅干”，樣樣多講，但沒(méi)有突出主題思想;在實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了工具的使用，導(dǎo)致了“狹義工具論”的說(shuō)法，使很多人認(rèn)為教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就是教些計(jì)算機(jī)工具及其使用方法。

為了改變現(xiàn)狀，2010年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任陳國(guó)良院士根據(jù)國(guó)外計(jì)算機(jī)教育的研究成果，提出了將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)議，這對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新復(fù)合型人才具有著重要的戰(zhàn)略意義。計(jì)算思維得到了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育界的廣泛重視，教育部高教司為此設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)課題，開(kāi)展了各有重點(diǎn)、特色的教學(xué)研究和實(shí)踐。

一、提出計(jì)算思維三個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)和修訂相應(yīng)課程體系

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。

通過(guò)深入學(xué)習(xí)、研究、分析，我們提出了計(jì)算思維由意識(shí)、方法和能力三個(gè)層次的內(nèi)容組成，并確定了相對(duì)應(yīng)的計(jì)算思維三個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)，最后修訂了相應(yīng)課程體系。

1.計(jì)算思維三層次培養(yǎng)目標(biāo)

（1）計(jì)算思維意識(shí)。計(jì)算思維并不是一種新的發(fā)明，而是早已存在的思維活動(dòng)，是每一個(gè)人都具有的一種技能。在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，計(jì)算思維的案例也是處處存在。問(wèn)題是人們的計(jì)算思維活動(dòng)是無(wú)意識(shí)的，關(guān)鍵是要將無(wú)意識(shí)的計(jì)算思維變成有意識(shí)的計(jì)算思維，主動(dòng)地用計(jì)算思維去思考問(wèn)題。

（2）計(jì)算思維方法。計(jì)算思維方法是計(jì)算思維的核心。計(jì)算思維方法很多，主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是來(lái)自數(shù)學(xué)和工程的方法，另一類(lèi)是計(jì)算機(jī)科學(xué)獨(dú)有的方法。在程序設(shè)計(jì)課程中，各種常用算法以及各類(lèi)問(wèn)題的求解方法，如迭代法、遞歸法等，都是典型的計(jì)算思維方法。

（3）計(jì)算思維能力。計(jì)算思維的根本目的是解決問(wèn)題，即問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解。從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題就是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用問(wèn)題。培養(yǎng)計(jì)算思維能力需要有一系列應(yīng)用課程的支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等課程。這些課程引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決各種專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。

2.修訂課程體系

根據(jù)計(jì)算思維的內(nèi)涵，計(jì)算思維的培養(yǎng)不是靠1門(mén)課程能夠解決的，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各門(mén)課程應(yīng)該統(tǒng)籌考慮、聯(lián)動(dòng)改革。將計(jì)算思維的三層次內(nèi)容分別賦予原有的“2+X”課程體系，即計(jì)算思維意識(shí)由大學(xué)計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)，計(jì)算思維方法由程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)，計(jì)算思維能力由“X”課程培養(yǎng)。為此，調(diào)整各層次課程的培養(yǎng)，如圖1所示。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)動(dòng)改革，確立新課程內(nèi)容體系

如何有效地在第一門(mén)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維意識(shí)？講述相關(guān)概念、算法思想，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)是比較困難;而在程序設(shè)計(jì)課程中2學(xué)時(shí)的教學(xué)也很難把計(jì)算思維中的經(jīng)典算法講清楚。為此我們率先提出了將兩門(mén)課程聯(lián)動(dòng)改革的思路，并于2012年起實(shí)施。

1.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容體系

對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的原有內(nèi)容進(jìn)行梳理、優(yōu)化、提升，在不弱化原基本知識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，騰出6周時(shí)間，開(kāi)展計(jì)算思維基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)和算法初步的教學(xué)，促進(jìn)對(duì)基本計(jì)算思想方法的理解，如圖2所示。

新編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)（第6版）》教材構(gòu)建了以信息處理為主線(xiàn)的知識(shí)體系，包括信息的表示、存儲(chǔ)與組織、計(jì)算處理和展示等各環(huán)節(jié);增加了計(jì)算思維概念、算法和程序設(shè)計(jì)初步內(nèi)容，在計(jì)算思維概念中突出計(jì)算、抽象、自動(dòng)化等方面的概念與方法，通過(guò)引導(dǎo)性案例使之通俗易懂;程序設(shè)計(jì)初步以“基本知識(shí)”+“控制結(jié)構(gòu)”為主體，同時(shí)加強(qiáng)算法流程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思想和方法。

2.“程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容體系

“程序設(shè)計(jì)”課程在程序設(shè)計(jì)初步內(nèi)容前置到“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中后，騰出了6周時(shí)間，根據(jù)不同類(lèi)別的程序設(shè)計(jì)科目，以“專(zhuān)題”形式增加各具特色的擴(kuò)展內(nèi)容，如遞歸函數(shù)、問(wèn)題求解方法、文件系統(tǒng)和鏈表、圖形應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)、簡(jiǎn)單Web應(yīng)用程序等，如圖3所示。

遞歸是計(jì)算思維經(jīng)典方法的精髓，因此增加了“遞歸”專(zhuān)題。通過(guò)教學(xué)方法改革，讓學(xué)生理解了遞歸的核心思想是將大問(wèn)題分解成同質(zhì)小問(wèn)題即分而治之，關(guān)鍵是掌握如何將求解的問(wèn)題抽象出遞歸模式，遞歸算法的實(shí)現(xiàn)就迎刃而解了，體現(xiàn)了計(jì)算思維的本質(zhì)“抽象”和“自動(dòng)化”。通過(guò)將傳統(tǒng)用迭代解決的問(wèn)題或經(jīng)典問(wèn)題用遞歸來(lái)實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使得學(xué)生深刻地體會(huì)到遞歸解決問(wèn)題的魅力，進(jìn)一步理解計(jì)算思維的內(nèi)涵。

在“C/C++程序設(shè)計(jì)”中通過(guò)“問(wèn)題求解方法”和“文件管理系統(tǒng)和鏈表”專(zhuān)題教學(xué)，不但將C語(yǔ)言的各重要知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)綜合應(yīng)用，更重要的是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維的思想解決問(wèn)題，使學(xué)生不局限于用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，而是具備對(duì)復(fù)雜問(wèn)題自頂向下進(jìn)行全局把握的能力。

在“程序設(shè)計(jì)”和“C#程序設(shè)計(jì)”課程中增加了對(duì)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的“圖形編程”、數(shù)據(jù)處理核心的“數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)”和當(dāng)前流行的“簡(jiǎn)單Web應(yīng)用程序”等專(zhuān)題，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪了計(jì)算思維的潛能，拓展了解決實(shí)際問(wèn)題的思路和能力。

這一聯(lián)動(dòng)改革方案從2012年開(kāi)始試點(diǎn)，2013年全面實(shí)施，既有效解決了計(jì)算思維教學(xué)落地的問(wèn)題，又使得程序設(shè)計(jì)基本功的訓(xùn)練更為扎實(shí)。

三、探索多元化教學(xué)模式，開(kāi)展MOOC實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了解決教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮之間的矛盾，必須提高教學(xué)實(shí)效，探索多元化教學(xué)模式。

1.將知識(shí)教學(xué)升華為思想和方法的教學(xué)改革

在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維去思考和解決問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革。精選教學(xué)案例，實(shí)施以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-尋求多種解決方案-比較各種方案的優(yōu)劣”的問(wèn)題求解驅(qū)動(dòng)式的方法進(jìn)行教學(xué)，盡可能逼近解決實(shí)際問(wèn)題的模式，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生以正確的思維方式思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（2）將程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言與問(wèn)題求解的過(guò)程分開(kāi)。先講解決問(wèn)題的思路、實(shí)現(xiàn)的算法描述，學(xué)生理解了算法的基本思想后，再引入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)這一算法，編寫(xiě)代碼并調(diào)試執(zhí)行。這一方法加強(qiáng)和促進(jìn)了算法的構(gòu)建，訓(xùn)練了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平，從而簡(jiǎn)化了對(duì)程序語(yǔ)言的復(fù)雜性的理解。

2.探索和實(shí)施MOOC教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著2013年開(kāi)始執(zhí)行新的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)時(shí)由原來(lái)的周學(xué)時(shí)“2（上課）+2（上機(jī)）”減少為“2+1”，如何保證教學(xué)質(zhì)量和以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的教學(xué)改革的深入？MOOC教學(xué)是很好解決的途徑。

2012年起我們分別在“中國(guó)大學(xué)MOOC” “上海課程中心”等平臺(tái)建設(shè)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)”和“程序設(shè)計(jì)”MOOC和SPOC課程，已在多個(gè)學(xué)院的兩屆學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)。采取的措施為：

（1）采取“三不變”和“三變”。“三不變”為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求不變、提交形式和時(shí)間要求不變;面向過(guò)程考核方式不變，包括期中、期末考核;平時(shí)答疑不變。“三變”是課堂教學(xué)從每周一次變成每?jī)芍芤淮?將MOOC平臺(tái)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)一部分;增加了線(xiàn)上答疑和討論。

（2）抓住MOOC教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的理想形式是線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下討論，但是基礎(chǔ)課班級(jí)較大，難以做到，目前的課堂教學(xué)是講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、常見(jiàn)錯(cuò)誤、典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。特別是程序設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)要求、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)管理更顯重要，是確保MOOC教學(xué)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。

需要監(jiān)督、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這是MOOC不足的，現(xiàn)在正在改進(jìn)。

（3）采取MOOC教學(xué)后學(xué)生的反饋。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)參加MOOC教學(xué)模式的近600名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下：

①比傳統(tǒng)課堂好，時(shí)間自由，效率增強(qiáng)，57%的學(xué)生選擇;

②不如傳統(tǒng)課堂直接監(jiān)督，逐步推進(jìn)，27%的學(xué)生選擇;

③差不多，16%的學(xué)生選擇。

說(shuō)明大部分學(xué)生歡迎MOOC教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、多管齊下強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程歷來(lái)重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理再到考核方式的導(dǎo)向等多方面入手，主要措施如下：

（1）設(shè)計(jì)兩門(mén)課程聯(lián)動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案，精選實(shí)驗(yàn)案例;強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的思路，訓(xùn)練計(jì)算思維方法。

（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)管理，實(shí)現(xiàn)“三定”舉措。實(shí)驗(yàn)課采用了限定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、固定機(jī)位、限時(shí)提交的過(guò)程化管理方式，保證了出勤率和效果。

（3）強(qiáng)調(diào)面向過(guò)程的考核。以考促練、重在平時(shí)，進(jìn)一步加大了對(duì)學(xué)生編寫(xiě)、調(diào)試程序能力的考核，如圖4所示。

經(jīng)過(guò)三年的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的兩門(mén)課聯(lián)動(dòng)改革，明確了計(jì)算思維培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑，培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算思維意識(shí)、訓(xùn)練了計(jì)算思維方法，提升了計(jì)算思維能力，成效明顯。

（1）我校學(xué)生參加上海市計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)科目（C、、C#）等級(jí)考試成績(jī)名列前茅。

（2）2015年在教指委組織的“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)成效評(píng)測(cè)”中，評(píng)測(cè)成績(jī)居參試高校前列。