如何提高孩子思維能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高孩子思維能力范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。

對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

第2篇：如何提高孩子思維能力范文

關鍵詞：文學作品；思維能力；問題

一、創設問題情境，誘發思維能力

在以往的文學作品教學中，教師講完故事后，總會問幼兒這樣一些問題：這首詩歌叫什么名字？詩歌都講述了哪些內容，描寫了哪些方面？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題？這是直接影響孩子思維能力發展的重要途徑。

1.變單一性的問題為多樣性的問題

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定式，如對“詩歌中講述了什么”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許對幼兒同一問題作出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的“改成”會說些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒有統一規定。不局限于詩歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維，在這樣的氛圍中孩子的創新思維能力得到了發展。

2.變回憶式的問題為啟發式問題

啟發式問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入。教師可以將所提問題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學習中，“誰能告訴他應該怎樣做”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，激發學習的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。

二、提供問題實踐，強化思維能力

1.把握探究點，巧設問

這種方法在提問時，教師可鼓勵幼兒根據文學作品的重點、難點進行探究。幼兒喜歡為詩歌中的主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在背誦詩歌時加入自己改編的續編后的內容。對語言發展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將詩歌情節發展下去。對語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續編的要求，如“兒歌中的小動物不這樣做，結果會是怎樣呢？”“小動物認錯了，再發生這樣的事會怎樣呢？”如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為詩歌編出多種結局，這既包含了幼兒對詩歌情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。思維的過程即提出問題、解決問題的過程。教師可以向幼兒交代詩歌名稱后，讓幼兒對名稱提出自己的想法，事實上幼兒所提問題可能就是詩歌教學的線索，講述后再將問題回到幼兒中解決，效果會更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩歌中的疑點，如，在學習《三只蝴蝶》時：“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點正是教師教學中要解決的重難點，如此幼兒的思維積極又主動，解決實際問題的能力會逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰問

從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵孩子敢于挑戰，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現智慧的火花。如，在學習文學作品《五彩蝦》時，孩子敢想敢問：“五彩蝦為什么不把青魚公公背上岸啊？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過表演后提問：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設計成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創造精神的文學作品貫穿從直覺到幻想，再從幻想到直覺的思維過程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養孩子問題意識的精神糖果，是鼓勵幼兒探索發現、培養開拓創新的機智品格、發揮幼兒創造思維的潛能的金鑰匙。

第3篇：如何提高孩子思維能力范文

一、教師自己應先做一名快樂的老師

教師應用快樂的心情影響學生，用有趣的教學情境感染學生，用幽默的語言和學生交流。每一個學生都是天真爛漫、活潑可愛的，你快樂學生也就快樂，同樣學生的快樂也會提高我們教師的幸福指數。所以我們自己一定要努力做一名快樂的教師！

二、讓學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣

創設生動有趣的情境，啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師采取講故事、猜謎語、做游戲等方式，把教學變成有實用性、愉悅性的具體場景，從而引發學生的興趣和疑問，激發學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。

例如，在教學“循環小數”時，我先在腦中再現春夏秋冬自然風光，一年中的春夏秋冬四季更換，周而復始；再讓學生說一說生活中的“循環”現象（如星期一到星期日），使學生初步理解“循環”的含義，激發學生探求新知的欲望，感受到學習的快樂。

三、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中感受學習的樂趣

新課標提出了數學教學是數學活動的教學，強調學生在生活中學習數學。所以，我們要讓學生跳出書本，從自己生活中，從社會生產實踐中尋找數學問題，使學生從封閉的教室走向開放的社會大課堂，多做一些趣味性數學活動，讓學生通過活動，親身體驗如何做數學，實現數學再創造。

比如：班級有學生過生日了，給學生切生日蛋糕，幾刀能把蛋糕分成8份、9份等？（隨意分、平均分），在這個過程中，要注意培養學生觀察推理邏輯思維能力；

玩24點、移動火柴等讓他們體會到數學帶來的快樂；

班級備品讓孩子親自去買，回來讓他給全班學生報賬，當數學和生活實際聯系時，學生是非常感興趣的。

四、讓學生在自主探索、合作交流中感受學習的樂趣

創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能。教學中，教師要充分尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。在學習過程中，通過與同伴一起經歷認知歷程和情感相互感染的歷程。讓學生獲得與同伴合作解決問題的體驗，分享成功的快樂和喜悅。

第4篇：如何提高孩子思維能力范文

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。（魯子問，2015年12月）因而，在教育教學實踐過程中，教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時還應該在教學過程中，注重對學生思維、智力、判斷力和創新能力的培養，使學生能夠在學習知識的過程中提升個人整體素養。

本文以筆者觀摩到的一堂公開課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養對小學英語思維能力的培養。

1 培養思維的敏捷性

一個人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個人思考問題的速度非常快，同時在處理和解決問題時考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過斷的對某件事下結論。

在Warming-up環節，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個時間。“3：00、11：00、12：00”。開門見山的導入本課時間的主題。在本環節中，授課老師非常注重對孩子思維敏捷性的培養。授課老師并不僅僅是為了營造英語氛圍而設計這個環節，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們設計了一個找出歌曲中時間的任務，更為了培養孩子們思維的敏捷性而設計。

2 培養思維的靈活性

一個人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點有以下三點：首先是起點靈活。可以根據事物的不同方面，監督來采用不同的方式看待問題，解決問題。其次是過程靈活。可以很快的在分析能力和概括能力之間隨意轉換。最后是結果靈活。通過不同的角度分析并總結后，可以得出多個結論，而且這些結論不僅僅是數量上的區別同時也是質量上的區別。

在初讀故事環節，老師設計了“Listen and number”的環節。

T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.

認真給下面時間排序

6：00 11：00 7：00 9：00

（ ） （ ） （ ） （ ）

6：00 11：00 7：00 9：00

（2） （ ） （1） （3）

這個題型老師們經常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現。學生們認真、仔細的聽課文全文，進行標號。在聽的過程中，遇到了一個沒出現的時間，此時學生的思維的靈活性得到了極大的提高。

3 培養思維的批判性

思維的批判性品質，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。正是因為有這五點，所以人們才能加深對于自我的認識，才能夠在通過了解和改造客觀世界的同時來進一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環節，授課老師并非很生硬的呈現幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設計了“討論”的環節。對于四年級的學生而言，用純英語進行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學生不會的英語表達的可用中文表達，重在對學生培養思維的批判性而非純粹的教學語言。授課老師設計了兩個問題：（1）你覺得劉濤一天的表現如何？（2）你平時表現如何？有需要改進的地方嗎？第一個問題，是讓學生一起挖掘下故事的思想含義，又對故事進行了概括。第二個問題，讓學生聯系自己談一下，真正的做到了“學以致用”。也和學生的“思想品德”課進行了有效的學科整合。因為這些問題貼切學生實際，學生的回答非常的熱烈，雖然沒有呈F歸納性的英語句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4 培養思維的發散性

輻射思維就是我們通常所說的發散性思維。其主要指根據已有的知識和經驗從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個問題。發散思維在創新思維中占重要地位。教師在進行課堂教授時，可以將一些精心設計的問題穿插在課程內容中，然后讓學生以這些問題為基礎展開思考，這樣可以進一步開拓學生的發散性思維。在有一次觀摩活動中，“Story Time”部分， 前兩段內容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學生直接讀，通過劃的方式尋找答案，第三段課文處理時，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現這一段內容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現一個大大的紅色的問號，讓學生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現課文內容，學生的思維得到了分散性的訓練，學生各抒己見，迸發出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個提出發散性思維這個概念的，其認為在發散性思維中可以明顯的看出創造性思維的標志。所以在我們的日常教學過程中，需要對學生進行發散性思維訓練，只有這樣才能更好的讓學生適應知識的更新和發展。聽說讀寫是訓練發散性思維最基礎的方式，同時教師還要有意識的培養學生的英語語感。

5 培養思維的創造性

從學生這個角度而言，運用所學過的知識和經驗來多到位思考和解決問題的能力就是發散性思維。要想擁有創造性的成果首先必須擁有創造性的思維。

第5篇：如何提高孩子思維能力范文

    我們讀古詩《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”在我們腦子里就會出現一幅非常壯美的圖畫，而且每個人腦子里的圖畫都各不相同。這就是每個人想象的結果。 

    一、想像力促進孩子智力的發展

    想像力是孩子智力活動的基礎，是孩子智力發展的體現，豐富的想像力又是和孩子的記憶、思維的發展密不可分。豐富的想像力，能夠促進孩子思維能力的發展，有利于培養孩子注意力，有利于孩子記憶能力的提高，有利于培養孩子的創新能力。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，豐富的想像力對孩子的智力的發展是何等重要。

    智力要素中的觀察力、記憶力、思維力在學習中的作用主要是獲取知識。想像力的作用主要是創造新知識。 通過觀察力、記憶力、思維力獲取的知識信息、事實以及一系列的推論設想本身都是死的東西，是想像力賦予了它們生命。有人認為，事實好比空氣，想像力就好比翅膀，只有兩方面結合，智力才能如矯健的雄鷹，一飛沖天，翱翔萬里，以探索的目光巡視廣闊無垠的世界，搜索一切奇珍異寶。 

    

    二、培養孩子想像力的基本途徑

    人的想象能力的潛力是很大的，有很多沒有被發掘出來。如何發掘孩子的想像力呢？

    1．讓孩子更多地接觸自然和社會。想象是以表象為基礎材料，孩子頭腦中的表象積累得愈多，他就有更多進行想象的資源。因此，作為家長應讓孩子從小盡可能地接觸自然、接觸社會、接觸人世間的萬事萬物。豐富孩子表象的方法，是讓孩子到大自然中去，到社會生活中去學習、去思考，以使孩子對盡可能多的事物產生基本的認識，在未來的想象活動中，擁有更多的事物形象參與思維過程。

    2．讓孩子掌握牢固的基礎知識。發展想像力的基礎是豐富的知識和經驗，沒有知識和經驗的想象，只能是毫無根據的空想，或者是漫無邊際的胡思亂想。只有扎根在知識經驗上的想象，才能閃耀思想的火花。經驗越豐富、知識越淵博，想像力的馳騁面就越廣闊。擴大孩子語言文字的積累，是豐富孩子知識，增加孩子表象儲備的有效途徑。想象以形象形式為主，但離不開語言材料，特別是需要用口頭語言或書面語言，將想象的內容表述出來。因此，要讓孩子擴大語言文字積累。需要背誦的課文一定要記牢，要準備筆記本，記錄一些文學名句、名段，隨時把閱讀中遇到的名句、名段摘抄下來，而且利用休閑時間翻閱。這樣在想象時，可以拓寬想象的天地，增加想象的細密程度和豐富程度，從而促進孩子想像力的發展。

    3．豐富孩子生活經驗，培養多方面的興趣。生活經驗的積累，直接影響到孩子想象的深度和廣度，家長要讓孩子廣泛地接觸、觀察、體驗生活，并有意地在生活中捕捉形象，積累表象，為培養孩子的想像力創造良好的條件。孩子不僅要有豐富的生活經驗，還要有廣泛的興趣，特別要多閱讀文學書籍。文學藝術作品可以提供豐富的形象，尤其是典型形象。閱讀文學作品和欣賞藝術，可以讓孩子展開想象的翅膀。

    4．支持孩子參加各種興趣小組活動。學校舉辦的各種課外興趣小組，開辟的第二課堂活動，家長應該支持孩子報名參加。因為，這些興趣小組活動，是孩子馳騁想象的廣闊天地。不論是音樂、舞蹈、美術、體育，還是書法、天文、航模、電腦，每一種興趣小組活動，都有大量的形象化的事物進入腦海，而且需要進行創造性想象才能完成活動任務。這對于提高孩子的想像力十分有益。當孩子們的興趣小組成果得到展示或者獲得表彰獎勵時，他們的積極性會更高，想像力會得到進一步發展。

第6篇：如何提高孩子思維能力范文

關鍵詞：創造力； 想象力； 發散性思維；多樣化教學方式

眾所周知，創造力是促進社會發展和繁榮的重要組成部分。而對于培養祖國未來建設者的教育教學工作者而言，如何設法提高學生的創造性思維和能力，就決定著國家在各領域的發展能否達到一個新的高度。很多人認為，創造力是一種看不見，摸不著的東西，它是人的與生俱來的基本能力，并沒有可塑性，或者認為一個人智力越高，創造力越強，智力越低，那么創造力也就越弱。但是，我卻贊同美國心理學家拉斯（H.Rase）的觀點，那就是，創造力屬于人的一種特殊能力，它不受普通智力高低的限制，只以有無創造力作為標準。因此，在新課程改革和素質教育被提至首位的今天，我們應看到不同層次的孩子身上都具有的創造力潛能，從而更加重視在教學中對學生創造力的培養。

毫無疑問學生創造能力的養成對于學科方面的進步有著很積極的意義。在英語學科的學習中，如果學生善于創新性思維，能自主鉆研略顯抽象的語法和句型，從不同的角度去認知或者記憶知識點，那么，他們的學習效率肯定會得到大幅度提升。但是作為并非我國第一語言的英語學習，在如何培養學生創造力的方法上，也就有了更多的困難和挑戰。尤其是在農村學生較多，教學資源比較落后的云南省地區。而以下三點，是我在七年多的高中英語教學工作中逐漸累積的一些經驗和方法：

一、提高學生想象力

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”。在英語教學中，對某一知識點的講解很可能會是非常枯燥的，這時教師不妨設置一個虛擬的場景，讓學生大膽發揮想象，自主學習，這樣一來，他們對該知識點的掌握就會更加的牢固和深刻。比如，在講解strength， energy， power， force這四個易混淆的詞時，反復背誦很難達到預期的教學效果。所以我舉了一個例子并給了學生們四個不同的場景讓他們展開聯想。A， B， C， D四人均想推銷出他們的自行車，小A把自行車舉起來叫賣，展現出了他的strength（體力）； 小B不吃不喝跟顧客聊了一整天自行車的好處，這說明他的energy（精力）很旺盛；小C只是喊一聲，所有人就必須買他的自行車，這反映出了他的power（權力），而小D因為賣不出去自行車，所以一怒之下把他的自行車給砸了，這行為顯得他似乎有force（暴力）的傾向。通過聯想，我們可以相信，當學生下次再碰到這四個詞的辨析時，第一反應便會想到上文的兩個場景，從而給出正確的答案，那么，我們的教學目的就達到了。另外，激發孩子們的想象力，也可以通過某些具體的映像來實現。Ppt中的圖像，視頻就是很好體現這一映像的工具。例如，在開始講解分析The United Kingdom這篇課文之前，如果能讓學生們先看一段關于英國風光人文介紹的視頻，讓他們跟隨著攝像機的視角去看、去聽，想像自己就暢游其中，我想這對于從未到過英國的孩子們來說就比較容易能理解課文所要傳達的內容了。

二、培養學生發散性思維

發散性是指思維的開放性、流暢性和靈活性。其特點是從某一點出發，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍。在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。在英語教學中進行發散性思維習慣的培養，不但可以有效地激活學生的學習興奮點，有效地訓練學生思維，而且能夠有效地培養學生的創新能力，是提高綜合素質的有效途徑。例如在開始Wild Animals一課時，先從最近爭議較大的“廣州玉林荔枝狗肉節”入手，讓學生就是否可以吃狗肉這一話題展開小型辯論賽，從而自然地把話題轉到了“保護動物”這一主題。通過以下一系列的問題地提問，Do you keep a dog at home？ Since dogs are said to be human’s friends， why do people still kill and eat them？ What do you think can be done to protect these pity animals？ 讓學生打開思維的空間，充分發揮他們的發散性思維。他們提出的一些很有實際意義的保護動物的方案，很具想象力和創造力。本堂課不僅培養了學生的創造力，激發了學生學習英語的興趣，更體現了素質教育的要求，還在輕松愉悅的氣氛中對學生進行了有效的動物保護教育，讓學生們知道了生命的寶貴并懂得珍愛所有身邊的生命。。

三、教學方式多樣化，讓孩子成為學習的主人

英國作家波爾克曾說，“讀書不思考，等于吃飯而不消化。”教師單方面的灌輸式教學最終只會剝奪了孩子思考的空間，這樣的單一教學方式極其不利于孩子們創造性思維的培養。學生的潛力是無窮的，但是他們在很正式的課堂教學中體現發揮出來的很少。這是因為他們在被動的接受知識，而書本上的內容卻又如此的生澀和抽象。所以，教師應通過更加多樣化的教學方式來讓孩子們主動去思考，發現知識點中存在的規律，然后總結出適合他們自己的一套學習方法。有時利用孩子愛玩的天性，和學生們做游戲是一個好方法，讓他們在游戲中學到知識。比如在學習了The United Kingdom這篇課文后，學生對英國的歷史和國家構成有了初步了解。這時老師可以帶領孩子們玩一個簡單的拼圖游戲。通過分組制作簡單的England， Wales， Scottland， Northern Ireland的剪影拼圖，讓孩子們上臺來把這些圖形按照英國發展的歷史拼合在一起，并對其作出相應的講解。通過這樣的方式，不但提高了學生們的學習積極性，而且培養了他們的動手能力，同時又加深了對該知識點的印象和理解。只有通過這樣多樣化的教學方式，才能使課堂真正成為學生積極主動接受知識、培養創造能力的地方。

總之，在英語教學中，培養學生的創造性是打造高效課堂，激發學生學習潛能的重要途徑。為了讓更多的學生參與課堂活動，教師不應只是知識的傳授者，更應是指揮者、參與者和傾聽者。在教學內容、教學時間、教學方法上，教師應合理分配布局、巧妙設計構思，留給學生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發揮想象力和創造力，從而達到培養學生創造性思維能力的目的，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張大均：教育心理學，人民教育出版社第二版；

[2]向晶：學科教育，北京師范大學出版社2002年版；

[3]李秀君、葸愛華：新課程（上）山西出版集團2011年第07期；

第7篇：如何提高孩子思維能力范文

【關鍵詞】質疑能力 發展思維王云

前段時間，筆者有幸作為評委參加了一個縣級的科學教師基本功大賽，其中一項內容為現場抽取上課內容，然后3個小時備課、制作課件，緊接著上25分鐘的微型課。教學內容為《熱是怎樣傳遞的》，這是教科版五年級下冊《熱》單元的第5課，按常理講，只要教師確定好教學內容，認真備課，應該說本節課的難度不大，教學目標容易達成。可是在賽課的過程中出現了很多問題，其中最為顯著的一個問題就是教師主導課堂，省略了學生思考質疑的環節，缺少對學生思維的訓練，9位參賽選手中，有4位教師擔心25分鐘完不成教學任務，于是乎把課堂變成了學生機械操作實驗的試驗場，提供給學生現成的材料（銅球熱脹冷縮演示器），然后多媒體出示實驗方法，學生照著實驗步驟一步步去做，沒有一點障礙，沒有任何懸念，這樣的課堂雖然進行得順利，可是我不覺得有什么意義。當然也有兩位老師能夠抓住本節課的教學內容特點，指導學生根據提供的器材，通過小組的討論，制定實驗計劃，完成教學內容，對學生的思維訓練比較關注。最后一位參賽選手的做法令評委和現場聽課的老師眼前一亮，雖然參賽教師給學生準備的實驗器材也是校方提供的――銅球熱脹冷縮演示器一套，但是教師在課堂導入之后，并沒有把器材完全展示給學生，只是拿出帶把手的銅球，然后引導學生思考：

教師：怎樣才能證明這個銅球受熱會膨脹、受冷會收縮呢？

學生：先用尺子量一量這個銅球有多大，然后放在酒精燈上加熱，再量一量，看有沒有變大。

學生：用尺子不好量，可以用細繩或者細線量銅球的周長，然后再放在酒精燈上加熱。可是加熱后不好量，太燙了！

學生七嘴八舌議論，在議論的過程中，他們都認識到要通過比較銅球受熱之前和受熱之后的大小來認識其受否具有熱脹冷縮的性質。在學生的思維深入到一定程度的時候，教師拿出了配套的銅環，問學生：這個工具可不可以幫助我們解決這個問題呢？

從后兩位老師的教學中，我們不難發現，他們關注學生的科學探究，關注學生的疑問，關注在質疑活動中學生思維能力的提升。那么我們如何依托質疑活動培養學生的思維能力呢？

一、創設良好的探究情境

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。精心創設有效的教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造性思維，培養創新精神。情境創設的途徑多種多樣，如以故事創造情境、由教師演示實驗創造情境、播放視頻、由游戲活動創造情境等，具體的途徑要由具體的教學方法來確定，情境創設得當，容易激發學生的思考，提出有價值的問題，而偉大的發現往往都是從問題開始的。

二、提供充足的空間和時間

張文質說：教育是一門慢的藝術。我們在課堂上教給孩子的不僅僅是知識，更多的是學習的方法，思考的習慣，這就要求我們在課堂上給每一個孩子思考的空間，不要擔心完不成教學任務而牽著孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的寬度更重要，如果我們的課堂能夠教會孩子學會思考，學問質疑，這難道不是我們最重要的教學目標嗎？所以，老師在課堂上應該做一個從容淡定的智者，分享學生自主探究、自主發現的過程。同時更要關注部分學習有困難的學生，適時地給他們以安慰和支持，教會他們從同伴和榜樣那里學會別人對自己的期待，并模仿同伴將自己的思考或簡單描述進行轉化。

三、倡導學習方式多樣化

1.既關注團體的小組學習又關注個體的獨立學習。科學探究是重要的學習方式，同時也是科學教學的目標。當今的科學課堂，以小組為單位的合作探究早已成為科學學習的主要方式。但是我們在關注合作探究的時候，往往忽略了個體的學習，小組中個別學生搶占風頭，掌握主動權，還有個別思維稍慢一些，無發言、操作的機會，形同傀儡，長此以往就會背離我們的“科學教學應面向全體學生”的教學目標。因此，教學中，還應關注個體的學習，沒有獨立哪有合作？探究過程中，在小組的合作之前，建議給每個孩子獨立思考的機會，只有這樣，才能夠保證小組合作學習的時候每個孩子都“有話可說”，才不至于讓一個孩子掉隊，這樣才會激發每位孩子學習的興趣，提升孩子的思維品質。

第8篇：如何提高孩子思維能力范文

筆者和團隊一起做過一個實踐活動，我們對一位小學生進行時長為一個學期的作文遠程輔導。在得出結論的同時，筆者認為，其實這些工作（談話、命題、收集作文等），家長都是可以承擔的，并不需要有很強的專業能力，也不需要由專門的工作人員或者機構來完成。那么在寫作領域內，家長是否意識到自身也是一種潛在的教學資源？

筆者做了一份問卷調查，發放70份，回收69份，調查對象為1―6年級學生的家長，調查內容為“在寫作領域內家長和孩子的互動程度”。結合現狀，筆者認為這里強調了家長所需要做的兩方面內容。

一、及時掌握寫作知識，挖掘學習潛能

在“作文輔導班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長選擇了自己，說明絕大部分家長并不具備與寫作相關的知識或者無法系統地將知識傳授給孩子，他們都認為寫作教學只是教師的任務，與自己無關，因此忽略了對孩子的寫作輔導。如果家長想要提高學生的寫作水平，就必須對寫作有正確的認識，學習有關寫作的知識。寫作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內教學就能完成的，它與學生的學習、生活、感受息息相關。

家長可以通過家校溝通，檢查作文，及時向老師了解孩子的學情和弱點所在。同時利用網絡、書籍對相關知識進行查漏補缺，掌握各種寫作技巧，比如修辭手法、文章結構等。總而言之，在對孩子進行寫作教育之前，家長必須挖掘自身學習新知識的潛力。

二、積極展開寫作教育，探求教學技能

有54%的家長曾經將孩子送到作文輔導班里，但是在這些家長中認為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長覺得作文輔導班對孩子寫作的推動力很小，甚至沒有任何用處。也就是說，作文輔導不是一個促進寫作能力的最好手段。在教師教導時間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學生寫作水平需要通過正確的途徑來實現，家長需要通過正確的方式將敲門磚遞給孩子。

除了必備的寫作知識，如何教也是家長要注意的內容。在眾多家長中，只有23.8%的家長有專屬的一套作文教學方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過于單調，這就是沒有充分挖掘自身教學潛力的一種表現。因此，筆者經過整理，認為家長主要可以通過以下幾種寫作教學的方法來提高小學生的寫作能力，發揮不可替代的影響。

（一）日常溝通，加強口語和書面語言的轉化

親子談話的內容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動畫或者朋友入手。在聊天的過程中，家長不要打斷孩子說話或者急著否定，放下所謂的權威性，同時運用一些肢體語言。說話時盡量要注視孩子，端正態度，專心聽講，給孩子一種被尊重的感覺。

寫作需要用到書面語言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長希望促進孩子口頭語言和書面語言的轉化，那么就需要進行特定的訓練。在交流的整個過程中，做到思考、說話、寫作相結合。[1]可以每天設置一個小話題，家長應當讓孩子在討論前仔細思考，不要過多地提示，以免抑制孩子的思維運轉。在孩子積極地說出自己的觀點之后，讓他立即把所說的寫下來，而這時家長要做的便是和孩子一起修改語病，讓句子變得通順。當然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫練習的加強也是促進轉化的有效因素。

說寫轉化可以鍛煉小學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高寫字水平，積極表達出對各種事物的新奇觀點、發散思維，同時又能增進與父母之間的感情。

（二）參與實踐探究，提高綜合能力

小學生已經具備了基本的運動知覺和觀察能力，思維發展隨著年齡的增大逐步進入初步本質抽象運算水平，推理能力和創造力也逐步提高。但是，學生的生活圈愈發狹小，課外實踐的機會少之又少，缺乏體驗，導致孩子的能力被漸漸湮沒，寫作素材不能信手拈來，出現了抄襲、濫用素材的現象。父母應該多讓孩子參加實踐探究，加強生活與寫作的聯系，充分發揮孩子的潛力。孩子通過觀察對外界引起好奇心，在實踐的過程中，將這些能力整合起來進行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質，拓寬自己的寫作視野，獲得新鮮的寫作素材。而家長要提供適當的引導，使得孩子回顧整個活動過程時，形成自己的感悟，總結方法，并且通過寫作的形式表現出來，從而進一步提高寫作能力。

（三）評價修改，培養良好習慣、增強自信心

許多小學生很少反復閱讀和修改作文，他們有這個能力，卻沒這個習慣。如何能讓學生主動評價和修改作文？

起初可以將有寫教師評語的作文拿來看，修改作文對孩子來說是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個階段最大的任務并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細節做起，先從錯別字和標點符號等簡單的地方入手，再到查找病句，最后從寫作技巧上修改。時間一久，家長也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫的），一起和孩子從不同的方面進行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強自信。當孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過程過渡到不定期，最后讓孩子一人承擔，因為孩子要學會獨立思考，父母過多的參與會阻礙孩子思維的發展。

小學生在父母的培養下，形成良好的反思習慣，學會從各個角度去看待事物，不僅是針對寫作，而且對以后的成長、對正確人生價值觀的樹立都有巨大的幫助。

（四）學會情感表達，提升思想境界

現今小學生作文的一大問題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對所見、所聞不是沒有情感，而是意識不到潛在的情感，或者是不知如何表達，又或者是從作文中看不到真實的情感。比如看到滿地垃圾，可能會想到“不能亂丟垃圾”，但思想認識無法上升到“保護環境，人人有責”的境界。認識到這一點以后，家長要做的是幫助孩子正確地抒發內心的情感。

首先，家長自身需要調整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長在孩子面前用合適的口頭語言進行適當的表達，以家長的情感去引發孩子的情感反應，比如“你今天做了好事，被老師表揚，媽媽為你感到自豪，你真是一個好孩子，希望你繼續保持”等等，這樣孩子也會衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會不同情景下的情感表達，對其有一個正確的認識。再次，結合閱讀或者某一個真實情境，嘗試讓孩子自己用書面語言表達感想，不斷提升情感表達的能力。

第9篇：如何提高孩子思維能力范文

【關鍵詞】智慧課改，5R模式，小組合作，三問三思

中國教育行業起伏數年，改革多次。在英語課改實施十年后，小學英語教學已經逐漸將教學的重心由以前的單詞和交際功能的句子為主要教學內容逐漸轉向以閱讀和交際內容并重，從以前的以漢語解釋單詞和問答的交際授課形式轉換成了以在文本閱讀中訓練學生思維和能力，提高學生在具體情境中的交際能力的培養。閱讀教學已經成為了英語教學，特別是小學英語教學的重要研究方向。在閱讀教學中，如何使老師的課堂講授更符合邏輯？如何使老師的課堂更易于吸引孩子的注意力？如何使孩子更快更準地獲取老師傳遞的信息？隨著各種疑問的襲來，新的閱讀教育模式——5R課堂模式從此誕生。

5R課堂模式，即：Recollecting；Reading；Rewriting； Retelling； Rebuilding.

一、Recollecting 即是通過課前一支歌，聽寫及復習的環節，先激發起孩子的學習興趣，然后則讓孩子通過回憶引發出對本堂課的疑問，讓孩子帶著問題去解決疑團的心境進入新課的學習。這是一個過渡過程，能讓孩子從舊知識過渡到新知識，這樣有利用孩子思維的激發與舊知識的記憶。

二、Reading 是讓孩子通過用眼觀察，用耳聆聽文本視頻，再在小組長的帶領下帶著文本的一系列問題串進行文本內容的閱讀與思考，最后再由老師帶領大家一起去更正問題的正確答案，同時也達到了對文本內容的再次理解與拓展。

三、Rewriting 是讓孩子根據老師PPT上提供的關鍵詞句，或黑板上記載的知識樹建構，在組長的帶領下，重新組織語言編寫與文本信息相關或加以拓展延伸的文章。這個環節在鍛煉孩子的書寫能力的基礎上，同時也培養出了他們的想象力與實踐力。

四、Retelling 是Rewriting環節的升華。由“腦思手寫”過渡到“嘴說耳聽”，最后到“嘴說身現”即表演。充分地調動了孩子的五官，也培養了他們敢于挑戰自己，展示自己的勇氣。

五、Rebuilding 則是對本堂課的一個總結，也是對下堂課的啟發。首先老師帶領孩子根據關鍵詞句或動作回憶本課，再順勢拋下對下堂課的疑團，讓孩子有興趣去預習。

5R課堂模式是針對閱讀課堂專設的教育模式。該模式各環節間承上啟下，聯系緊密。同時突顯出了孩子的聽，說，讀，寫，練，展，演等能力。相信在這樣課堂模式的磨練下，我們的孩子會學習到更多，并且思維，膽量，展示等能力會得到很大的提升。

根據小學學生的年齡和個性特點，特提出—1.打擊性話語，2.小組差距過大

自課改以來，全體師生就開始不斷嘗試各種新型的小組管理體制，“實踐出新知！”在不斷的嘗試和改革中，總結出：< 小組管理不到位的五大瓶頸：>

瓶頸之一：小組實力不均衡；瓶頸之二：小組分工欠明確；瓶頸之三：小組長管理概念模糊；瓶頸之四：小組長管理無效；瓶頸之五：老師引導，重視程度不夠

一、科學確定小組人數。英語小班由于人數較少，學習小組的人數以4人為宜。因為人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時間人人參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。

二、“同組異質，異組同質， 同質結對，異質幫扶”原則。根據學生各自不同的認知水平、智力水平、心理特征、性格特點、習慣愛好、家庭背景等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間之間的競爭，便于組內實行同層次學生結對，開展“對學”，“對子幫扶”體現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。

三、“指定組長，雙向選擇”原則。在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理，同時，融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性.

四、組長挑選標準：①態度積極、率先垂范。②學習習慣好、學習能力強。③樂于助人、責任心強。④組織、管理、協調能力強。⑤集體榮譽感強，有服務同學的意識。

五.小組成員的培訓。培訓是最好的管理方法：培訓的形式要多樣化；培訓的內容要成體系；培訓的時間要短但是培訓的頻次要多

六.培訓內容

1.培養學生樹立團隊意識。教師和學生首先要理解學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。只有清晰學習小組的使用，才能使學習小組發揮出無限的潛力，在學習和活動中，使我們學校“自主.團隊”的文化特質得以充分展現。

2.培養學生積極參與習慣。新課程講求個性發展，但并不意味著個別發展，在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要，教師必須注意這一點，創設條件鼓勵每個學生發表自已的觀點，積極參與到活動中。

3. 培養學生認真傾聽習慣。學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內涵。讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。

4.培養學生質疑對抗習慣。善于肯定別人的優點，同時敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

5.培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是在人數不多的小范圍內，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規范的要求，遵守課堂紀律，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。