醫學基礎護理精選(九篇)

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第1篇：醫學基礎護理范文

衛生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養培訓工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學改革,專業基礎課中應減少醫學基礎性知識的比重,增加與護理工作密切相關的內容,以突出護理的內容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業的醫學基礎課學時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應社會發展,培養護理行業,實用性人才的發展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學采用“面向臨床”,注重解剖學在臨床護理的運用,將護理專業不常用的血管神經的小分支、一般肌的起止點等內容在教學中省略。英國的半島醫學院在人體解剖學教學中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學知識,這是基于“醫護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎醫學的改革趨勢是學以致用,與臨床結合,與專業運用聯系。

2基礎醫學課程教學現狀

護理學是一門實踐性很強的學科,護理操作技術建立對人體形體本身了解基礎之上,基礎醫學課程是護理學專業必修的基礎課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫學課程,基礎醫學主要包括了《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生物化學》、《生理學》、《病原生物學》、《免疫學》、《病理學》和《藥理學》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯系。學生對人體形態學知識掌握得如何,對其后續的其它護理學專業基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。

2.1課程和教學內容體系

目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫學專業課程的壓縮和翻版,很多內容已超出了護理學的實際需要。同時,各門課程都為了強調系統性、完整性,忽視了學科之間的交叉滲透,忽略了與專業的相關性和實用性。

2.2教學方法

由于護理學科的不斷發展和新興學科的不斷涌現,各門課程的教學內容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內完成繁重的教學內容,致使教師教學多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發揮學生的主體作用和主動性,忽視了對學生的智能和創造精神的開發。純粹的專業知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫學護理,而忽視了社會、心理護理,培養出來的畢業生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。

2.3實驗教學

絕大多數高職教育的學校是由中專衛校升格,實驗室結構、功能、內容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內容的開設為主。由于學科間長期缺乏橫向聯系,很少開設綜合性、設計性實驗,忽略了實驗學對學生基本技術與方法、整體技能訓練的主要任務,普遍存在著“重理論輕實踐”的現象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學的改革,學生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結果造成實驗教學多年來基本停留在反復做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調實驗課的上課率,實驗質量無法保證。因此,高職學生實踐能力差的現象一直困擾著護理教育。

3對基礎醫學課程教學改革的思考

近年來我國醫學院校陸續進行了基礎醫學課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統為中心的教學模式。按照“從宏觀到微觀,從形態到機能,從正常到異常”的原則,注重知識的系統性,將《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物學》和《病理學》等課程分別按人體器官系統進行整合,以人體系統逐一進行基礎醫學知識教學。從宏觀到微觀的教學可以幫助學生記憶,從形態到機能的教學可以幫助學生對功能的理解,從正常到異常的教學可以加強比較,增加對疾病病變認識,從而為學生學習醫學專業課程打下系統堅實的基礎。二是以問題為基礎的教學模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導、學生自學討論為主體的一種教學法,于1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克斯特大學首創。目前,已成為國際上一種流行的教學模式,它以模塊式教學為構架,強調多學科的滲透融合,有利于高素質醫學生的培養。對于我們高職醫藥院校,對于優化高職護理基礎醫學課程體系應以專業培養目標為依據,以理論教學的應用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點,突出特色的原則對其進行整合。

3.1轉變基礎醫學課程教學理念

基礎醫學教學的重點應該是整體優化課程結構,淡化學科界線,重視課程之間的相互聯系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎醫學課程的教學內容應與護理專業相呼應。護理專業一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發展,其對教學改革的要求更加迫切。針對專科層次的護理專業,應壓縮基礎醫學中有關疾病表現、診治方面的內容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關的內容。如人體解剖學數學中可針對護理專業的特點,將最常用的護理技術操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術、導尿術等。通過詳細介紹這些常用操作技術的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現的損傷、并發癥等為臨床應用莫定堅實的形態基礎,從而提高教學的針對性、實用性,使學生對解剖學產生濃厚的興趣,提高學習的自覺性。收到良好的教學效果和啟蒙作用。教學內容按專業需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎醫學各門課程的學時,如有需要可增加選修課。

3.2創新基礎醫學教學方法

改革創新教學方法,即拋棄傳統的知識灌輸型教學模式,充分利用現代化多媒體教學手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發揮學生學習的主體作用,激發學生的自主性和創造性。將教學過程作為學生對知識的再發現過程,創造更多的師生交流空間,激發學生獨立思考與創新意識。培養學生的自學能力、溝通合作能力、動手能力,使學生成為持續發展的個體。同時,將人文素質、健康教育和相應的社會課程貫穿于基礎醫學教育的全過程,使學生綜合素質得到全面、協調發展。

3.3突出基礎醫學實驗

實驗課是教學的重要環節,可以使學生更好地理解和消化理論知識,激發學生學習興趣,培養學生創新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學時數,使實踐與理論比真正成為1∶2,給學生充足的時間進行實踐探索調整實驗內容,順應課程整合改革,優化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎與臨床緊密結合的應用性實驗,突出學生實踐技能的一體化培養,把綜合能力、創新能力和個性發展有機結合起來。根據護理學專業培養目標的要求調整實驗教學內容,選擇性的弱化與護理應用相關性不大的知識,比如解剖學實驗中可適當增加人體表面解剖的相關內容,并加入臨床護理應用知識,實現系統解剖學內容和護理應用解剖學內容的有機結合,對護理專業學生將來學習輸液、注射和常用穿刺等操作技術具有非常重要的指導意義。

3.4完善實踐操作考核

完善實踐操作技能考核,根據實驗實訓教學大綱的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結果分析考核(學生分析、判斷問題的能力,語言表達能力)。同時針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,引導學生知識、能力、素質協調發展。基礎性實驗的考核主要依據:實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試;綜合設計型實驗的考核主要依據:選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、正確性,測試結果和設計報告;創新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結果相結合。

第2篇：醫學基礎護理范文

 

課程設置是整個專業教學計劃的核心，科學、符合專業教學指導思想、并富有專業特色的課程設置是培養優秀專業人才的基礎。基礎醫學課程是護理專業的基礎課程，是學習護理專業臨床課程的先修課程，其開設的合適與否直接影響到護生對專業課程的理論學習和實踐技能。目前我國絕大多數護理院校，基礎醫學課程均由基礎醫學院承擔，受以往教育思想、教育理念影響，課程設置往往參照臨床醫學專業開設模式，與臨床醫學專業無明顯差別，基礎醫學所占課程比例較大，沒有突顯護理專業特色。近年來，就如何進行基礎醫學課程設置，各護理院校都進行了廣泛探討，目前尚沒有形成一套成熟的、科學的、可廣泛應用基礎醫學課程設置方案。我校要開設本科涉外護理專業，提出一套適合此專業的基礎醫學課程設置方案至關重要。

 

本次研究著重從基礎醫學應開設課程門數、應開設基礎醫學各課程的總學時及理論實驗學時分配方案、應開設基礎醫學課程的開課先后順序、相關課程內容之間的融合調整方案以及課程教材的選用等方面進行探討。

 

1文獻法

 

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法P1。采用我校現有的維普期刊全文數據庫及中國學術文獻總庫，查閱基礎醫學課程設置改革相關文獻，了解國內護理院校基礎醫學課程改革最新信息，對相關信息進行分類、整理，并寫出綜述，作為最終基礎醫學課程設置的參考資料。

 

2訪談法

 

訪談法是指研究人員與被研究者面對面，或者通過電話進行有目的的訪談。到全國開設有本科護理的特別是進行過基礎醫學教學改革的高校進行調研，了解其基礎醫學課程開設比例，學習其課程改革經驗，先后到武漢大學HOPE護理學院及北京協和醫科大學護理學院進行學習，采用非結構式訪談的方法，對2所院校的教學主管及相關老師進行了訪談，收集其基礎醫學課程設置資料，并將資料按類別進行整理、分析、歸納;采用半結構式訪談的方法對武漢大學護理學院畢業生進行訪談，了解其對武漢大學基礎醫學課程設置開設的意見及學習感受，并將資料進行詳細記錄;邀請擔任護理專業基礎醫學教學的基礎醫學教師、護理專業教師、護理臨床帶教老師，召開基礎醫學課程設置研討會，對其進行訪談，根據對各種途徑獲得資料分析的基礎上，初步商討出一套本科護理專業基礎醫學課程設置方案。

 

3課程整合

 

目前我國不少高校進行了基礎醫學課程整合的研究，有些學校進行了全面整合，將所有的基礎醫學課程全部打亂，不再按傳統的模式進行單課程教學，而是按人體器官系統進行整合，每個系統從正常講到異常，形成了基礎醫學教程導論、基礎醫學教程各論的課程模式，這種教學模式目前尚沒有配套的教材，對師資水平要求較高，根據我校實際情況，堅持基礎醫學學時夠用為度的原則，我校在課程設置時，選擇了局部整合，選擇了一些比較成熟的有配套教材的整合方案，將一些聯系緊密的課程進行了整合，將組織學、胚胎學與人體解剖學整合為一門課程人體形態學，將病理解剖學與病理生理學整合病理學與病理生理學。

 

4開設門數與學時

 

我國目前大多數護理本科院校基礎醫學教學，沿襲臨床醫學的教學模式，開設門數過多，學時數過多，針對這一情況，我校本次課程設置，經過課程整合把課程門數定位正常人體結構學、生理學、病理學與病理生理學等7門，課程總學時壓縮為362學時，課程學時比例分配中增加了形態學實驗的比例，壓縮了驗證性試驗比例。

 

5開課學期及教材選用

 

依照循序漸進的學習規律，遵循由基本形態、結構到功能，由正常到異常的學習習慣，安排基礎醫學課程的開課順序，把正常人體結構學安排在第一學期;教材選用上，醫學基礎主干課程均選用人民衛生出版社出版的護理專業專用教材，如選用了步宏主編的供本科護理學類專業用的病理學與病理生理學，選用了董志主編的供本科護理學類專業用的藥理學，選用了唐四元主編的供本科護理學類專業用的生理學，選用了周瑞祥主編的供本科護理學類專業用的人體形態學，選用了高國全主編的供本科護理學類專業用的生物化學，選用了黃敏主編的醫學微生物學與寄生蟲學，選擇了安云慶主編的醫學免疫學。

 

6涉外特色

 

為了滿足涉外護理的需要，根據基礎醫學課程特點，選擇了相對容易理解的人體形態學中的解剖學部分，病理學與病理生理中的病理解剖學部分進行雙語教學，使學生掌握一定的專業醫學英語知識，為后續護理課程進行雙語教學打下一定基礎。

 

經過近1年的探索，我們初步提出一套本科涉外護理專業基礎醫學課程設置方案，此方案將在我校本科涉外護理專業學生中實施，在實施過程中我們將不斷評價，不斷改進，逐步完善此課程設置計劃，更好地滿足本科涉外護理教學的需要，為各護理院校進行基礎醫學課程設置改革提供參考。

 

參考文獻

 

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第3篇：醫學基礎護理范文

論文摘要： 《基礎護理學》是護理專業的一門重要的臨床課程。我校對醫學信息管理專業開設了這門課程，針對不同專業學生的特點進行教學改革，卓有成效。

《基礎護理學》是護理專業一門重要的臨床課程，旨在培養學生具有“生理—心理—社會”醫學模式所需要的全面的智能結構及必要的護理學知識、較強的實踐技能和良好的職業素質，使之具備初步護理工作的能力，為專科護理課程的學習奠定良好的基礎。我校考慮到醫學信息管理專業的學生必須懂得必要的常規的醫學知識，因此專門設置了《基礎護理學》這門課程，雖然是選修課但卻是一門必選課程。由于醫學信息管理專業和護理專業的學生相比，專業不同、入學的知識層次不同、學習態度不同等，我在醫學信息管理專業《基礎護理學》教學時進行了教學改革。

1.教學改革的必要性

《基礎護理學》也是醫學信息管理專業的一門基礎課程，著重闡述臨床護理工作中常見的重要的護理操作。但由于專業不同，它所要達到的學習目標是不同的。醫學信息管理專業是以信息管理為主，醫學知識為輔，只需一般了解和掌握，而且由于課時有限，不可能達到護生那種熟練掌握的要求。另外，醫學信息管理專業的學生認為自己不是護理專業的學生，不必學習《基礎護理學》這門課，對這門課產生心理排斥，不愿學甚至厭學，課堂紀律差。而且衛生部對于醫學信息管理專業也沒有統編教材，沒有做出嚴格的要求。

綜合以上因素，本人以護理專業《基礎護理學》的教材為基礎，在對醫學信息管理專業的班級進行教學時，對教學內容、教學計劃、教學方法等方面實施改革。

2.教學改革的實施

2.1對教學內容進行挑選刪減

首先，節取醫學信息管理專業學生在臨床實習和見習期間可能遇到的，或需要實踐的護理操作，如無菌技術，進行詳細地講解。因為無菌技術是醫療護理中一項重要的基本操作，可防止發生自身感染和交叉感染，醫護人員及相關的工作人員都必須牢記和掌握，醫學信息管理專業的學生也不例外。學生在醫院工作中比如遇到醫生在給病人換藥時，就應該知道無菌操作應該避開，不要大聲喧嘩，不對其咳嗽、打噴嚏。

其次，給學生講解生命體征的測量（即體溫、脈搏、呼吸、血壓的測量）。掌握此類操作不僅在臨床上可為病人服務，監測病人的生命體征，為病情的觀察和疾病的診斷和治療提供有力的依據，而且在家庭中也可應用。家人或鄰居如果是發熱或高血壓的病人，都可以應用，是一項實用性很強的護理操作，與學生的生活、工作息息相關，因此學生的學習興趣會很濃厚。從心理學的角度出發，學生的學習興趣越大，學習的動力也就越大，積極性就高，學習效果也好。

最后，各種注射法在無菌技術掌握的基礎上進行講解。打針吃藥幾乎每個學生都經歷過，如能自己掌握注射技術，無不是一種好事，學生對此都躍躍欲試，學習積極性很高。當然，在注射的實際操作過程中，特別要注意：學生態度要端正，做到注射部位的準確，注射方法的準確，嚴格執行無菌操作，防止發生教學事故。

2.2對教學計劃進行合理安排

由于教學課時少，總共才16個學時，要完成以上教學內容，達到教學目標，不是件容易的事。在安排教學計劃時，考慮到學生仍以掌握操作技能為主，要少說多練，因此理論與實踐的課時比為1∶4，課后安排學生多練習，加強動手能力的培養。

2.3對教學方法的改革探索

在第一次課正式上課前充分調動學生的學習興趣，講一些臨床常見的病例，也可以看一些醫療短片，讓學生在比較輕松的氣氛中開始一門新課程的學習。接著明確說明本課程的教學目標和要求，讓學生心中有數，不能認為只是一門選修課思想上就有所放松。

教學方法總體上采用“示教（即教師講解和示范操作）+回示教（即學生進行操作）+學生練習+理論和實踐考核”的方式。為提高學生的學習興趣，在講解理論知識時主要講授重點知識，在講解實踐操作時操作分步講解，反復著重強調注意事項。學生回示教時讓下面的同學仔細觀看，然后指出操作中的錯誤之處，大家共同學習進步。學生分組練習時有兩位教師巡回指導，及時更正學生的錯誤之處。學生練習的同時播放操作光盤，幫助學生練習，同時加深學生的印象。然后要求學生課后多練習，以便能熟練掌握這些操作，從而一次性通過考核。

教學過程中，根據教學內容靈活地運用各種教學方法，例如理論講授、多媒體演示、角色扮演、情景教學、示教、討論、技能實踐等，改變傳統教學方法沉悶和單調的弊端。

3.教學改革的結果

通過以上的改革，課堂氣氛較明顯好轉，學生的學習興趣大大提高，大多數學生能認真聽講，對于重點和難點，勾圈劃點作好標記，學生操作回示教積極主動，操作練習認真，不懂就問，反復練習，最后考核情況良好。與上一屆醫學信息管理專業的學生相比，進步很大。所以醫學見習和實習期間，這一屆學生受到帶教教師和病人的一致好評。

第4篇：醫學基礎護理范文

關鍵詞：基礎醫學課程教學內容/整合護理專業

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0102-02

護理專業學生上崗的必備條件是獲得執業護士資格。但現行的護士執業考試只注重臨床護理課程的考核，不重視基礎醫學知識的考試。這導致學生入學后，認為畢業后所從事的護理工作與基礎醫學學科關聯性很小，根本不注重基礎醫學課程的學習，甚至出現厭學現象。但是護理醫學必須以基礎醫學為基石，缺少了基礎醫學知識難以學好和掌握臨床護理課程和知識。因此，必須通過教學改革，不斷提高基礎醫學的教學質量。

1基礎醫學課程教學內容整合的設想

1.1既往研究

陳浩浩等[1]剖析了高職護理專業基礎醫學教育現狀及在教學內容體系、方法、實驗中存在的問題，提出轉變基礎醫學課程教學理念、創新基礎醫學教學方法、突出基礎醫學實驗、完善實踐操作考核，構建特色基礎醫學課程體系。

邱惠萍等[2]通過精簡、更新、優化和整合基礎醫學課程教學內容，刪除重復交叉部分，建立了基于工學結合的基礎知識、基礎理論和基本技能的醫學基礎課程體系，實行教革后學生醫學基礎知識、基礎理論更扎實，提高了職業能力和技能水平。

胡玉萍等[3]分析了高職高專護理專業基礎醫學課程設置的合適與否以及后期臨床課程的學習及臨床工作的直接關系，認為現階段護理專業基礎醫學課程存在學時分配、教材選擇、教師教育背景及教學方法等不盡人意，應進一步改進護理專業醫學基礎課程設置與安排。

廖林楠[4]指出在基礎醫學課程中實施三元一體化教學改革，能夠很好地激發學生學習興趣、降低學習難度、提高課堂效率，促進教師合理利用教學資源，最終提高基礎醫學課程教學質量，為后續臨床課和專業課打下堅實基礎。

袁耀萍等[5]為突出專業特色，加強培養學生動手能力和創新意識，通過有機整合生理學、藥理學、病理學實驗內容，形成綜合性機能實驗系列，在教學中嘗試改進教學方法與手段、分階段教學、設計藥理學單盲實驗和開展綜合性實驗、更新儀器設備等方法，不僅提高學習興趣，也提高綜合分析和解決問題的能力，使學生盡快適應臨床護理課程。

蘆琨[6]認為，為適應高素質護理人才培養要求，以創新能力培養為導向，本著“適度、夠用”的原則，構建基礎醫學實驗教學新體系，經過兩年實踐，教師和學生對于實驗教學新體系滿意度頗高，顯著提高了基礎醫學實驗教學質量。

田華等[7]認為，基礎醫學課程是護理專業先期課程，專業課程學習和職業能力培養與基礎醫學課程合理設置息息相關。針對高職護理專業基礎醫學課程教學實踐中存在的問題，在遵循專業培養目標的基礎上，借鑒國內外教改經驗并根據本校實際開展了針對性的基礎醫學課程體系和課程標準重新修訂的改革與實踐，實施后教學效果良好。

戴長蓉[8]針對國內外護理專業應用型人才需求，探索一系列醫學基礎課程教學內容整合的相關措施：根據臨床護理崗位需要進行課程設置，構建基礎醫學課程新模塊；改革實驗教學，培養學生創新思維及綜合應用能力；合理應用現代教育技術，豐富醫學基礎課程教學手段和資源。

1.2教學內容整合依據和工作開展

針對高職高專學制短，基礎醫學教學內容多，學生認為護士執業考試和臨床護理工作與基礎醫學學科關聯性很小，根本不注重基礎醫學課程的學習的實際，基于以上文獻研究，探索和研究高職高專護理學專業基礎醫學課程教學改革。

以筆者學校護理專業學生為研究對象，應用文獻調查法、比較分析法、問卷調查法及對照實驗的方法，根據專業培養目標和教學計劃，將基礎醫學課程的教學內容進行整合，刪減學科之間重復的和與專業無關的內容，增加與專業密切相關的前瞻性理論和技能知識，增加實驗教學時數，制定切合實際的學科授課計劃，重新構筑符合實際的基于工學結合的三基醫學基礎課程體系，進而開展基礎醫學課程教學改革活動，注重課題完成的質量控制，根據形成性評價和終結性評價以及匿名調查，判定教學內容整合后的教學效果。

2教學內容整合的實施

2.1整合方向

針對需要改進的基礎醫學課程存在的學時分配、教材選擇、教學方法及實驗課內容等不盡人意之處，涉及到教學內容精簡、更新、優化和整合，刪除重復交叉部分，課題組成員根據人才培養方案，重新建立了基于工學結合的基礎知識、基礎理論和基本技能的醫學基礎課程體系。即整合基礎醫學課程及其教學內容，合理分配各部分教學內容（包括實驗教學內容）的學時數量，制定切合實際的學科授課計劃，改革教學方法，強化實驗和實踐能力訓練，通過形成性評價和終結性評價判定教學效果。

2.2研究內容

根據學生認知能力、情感前提特性和教學內容性質以及教師自身的因素，改進教學方法，使研究對象真正掌握學習的一般程序，掌握學習方法，培養學生學習興趣，提高實驗技能，養成良好學習尤其是自我學習能力和方法，培養和提高學生的綜合素質，提高學生職業能力。

（1）根據專業培養目標和教學計劃，整合基礎醫學課程教學內容，刪減學科之間重復內容，刪減與專業無關內容，增加與專業密切相關的前瞻性理論和技能知識，增加實驗教學時數，制定切合實際的學科授課計劃；（2）選擇2016級2個班級護理專業學生為研究對象，分別采用傳統教學方式和改革教學方法，強化實驗和實踐能力訓練，通過形成性評價和終結性評價判定教學效果；（3）設計調查表格，根據學生匿名調查結果，判定教學改革的成功經驗和教訓，以便對護理專業基礎醫學學科教學改革進行深入研究。

第5篇：醫學基礎護理范文

關鍵詞：口試考核；基礎護理學；應用效果；滿意度

《基礎護理學》是護理學專業的核心課程，也是學生畢業后從事護理工作必須學習的基礎課程，課程的教學目標以培養學生護理崗位所需的工作能力為中心[1]。而課程的教學目標是否能夠實現，考核方式很關鍵，所以考核方式要預先仔細地篩選和計劃，因為一個良好的、合理的測試系統可以推動學生積極主動地去學習。口試考核是眾多考核方式之一，本研究探討口試考核法在《基礎護理學》課程教學中的應用效果及滿意度狀況，現將結果報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象選擇山東醫專2012級護理專業學生共計860人，均為2012級高考應屆專科生，統一選用教材《基礎護理學》（人民衛生出版社、李小寒主編）。按照統一制定的教學大綱授課，對隨機抽取的1~8班共410名學生實施期中、期末2次口試考核，另8個班460名學生未進行口試考核。1.2研究方法1.2.1研究實施口試組學生自學習《基礎護理學》課程后，在課程進行到一半及課程結束時分別進行一次口試考核，然后與非口試組學生統一參加學校教務處組織的期末理論考試及護理操作技能考核；兩次口試考核結束后分別進行問卷調查；并比較兩組學生期末理論考試及護理操作技能考核的成績。1.2.2考核方法1.2.2.1制定口試考核法細則由年資高、教學經驗豐富的教師組成口試題命題小組，命題小組梳理《基礎護理學》課程各章節中的知識點，并將其分解成若干小問題，同時按照難易搭配比例恰當、盡可能避免重復的原則制作題簽，每簽包含2~3個小問題，總題簽數多于班級學生數的兩倍。學生隨機抽簽后口答問題，監考教師根據評分標準和學生表現現場評分。1.2.2.2口試考核法評分標準百分制評分，其中知識點表述正確(占70％)；儀容舉止端莊得體(占15％)；普通話清晰流暢、表達自然(占15％)。1.2.2.3期末理論考核期末理論考試題均由不承擔本研究對象《基礎護理學》課程教學任務的教師命題，按教務要求出題，單選題60個（占30%），多選題10個（占10%），填空題10個（占10%），名詞解釋5個（占10%），簡答題5個（占20%），病例分析題2個（占20%）；總分百分制。1.2.2.4護理操作技能考核護理操作技能考核項目包括更換床單法、生命體征測量法、吸氧法、密閉式靜脈輸液法、心肺復蘇術5個操作項目，監考教師以學號順序將學生劃分5人1組，以抽簽方式確定其考核項目，5人對應5項操作項目，避免同組學生重復考核同一操作。每一操作項目均按百分制計分，80分以上為考核合格，比較兩組學生考核合格人數。1.2.2.5調查問卷采用封閉式問卷調查，內容自行設計，編制學生對筆試與口試兩種考核方式的認知及滿意度問題，其中以很好、好、一般、差、很差五個等級形式評價學生對考核方式的滿意度[2]；由經過培訓的調查員對學生進行面對面的問卷調查與訪談。1.3統計學處理數據采用SPSS17.0軟件進行處理及分析。計量資料數據以x-±s表示，兩個樣本均數比較采用t檢驗分析，率的比較采用χ2檢驗。

2結果

2.1學生對口試考核的認知狀況及滿意度期中、期末口試考核后對口試組410名學生發放關于考核方式認知及滿意度的問卷，問卷設計8個評價項目；其中第8項為考核方式的滿意度調查，在表2中列出。問卷回收率100%，且全部為有效問卷，調查結果見表1、表2。2.2兩組學生期末理論考核成績比較口試組學生的期末理論成績明顯高于非口試組學生（P＜0.05），見表3。2.3兩組學生期末護理操作技能考核合格人數比較兩組學生均考核更換床單法、生命體征測量法、吸氧法、密閉式靜脈輸液法、心肺復蘇術5個操作項目，5人1組抽簽后確定其中一項操作，口試組與非口試組單項操作項目總考核人數分別為82人、90人。統計顯示口試組各考核項目生合格人數明顯多于非口試組（P＜0.05，0.01），見表4。

3討論

從事臨床護理工作不僅要求護士具備豐富的理論知識和嫻熟的操作技能，還要求護士能夠具備與患者進行有效地溝通交流和面對臨床問題進行應變處置的能力。而這些能力的培養和評價既往采用過傳統的筆試、筆試+操作考核、筆試+階段性抽考+操作考核等考核形式，近年來開始不斷探索應用口試考核。在這些考試改革中，口試考核是對筆試的重要補充形式[3]，對鍛煉學生的表達能力和應變能力起到積極的意義[4]，它克服了傳統筆試一味使學生死記硬背以及押題、抄襲、僥幸的弊端[5-6]。在口試所創設的考試環境中，教師與學生面對面，學生在提問范圍內靈活運用所學知識、自由抒發見解，將個人學習的成績以及情感興趣得以展現，在訓練學生口語表達能力、心理素質的同時提高學生分析解決問題和知識綜合運用的能力[7]，問卷調查中也證實85%以上的學生贊成口試考核法有助于提高其語言表達能力、學習的積極性以及增強個人的邏輯思維、分析能力等。口試考核促使學生提前意識到想考核時回答好問題，不僅需要個人積極主動地去復習、理解掌握課程所學內容，同時必須對個人現場的語言表達能力進行鍛煉和培養，為此學生進行積極地備考，在備考的過程中其各項能力和學習行為、學習習慣等得到一定程度的強化，逐漸向“以考促學的目標”靠攏[8]。口試考核現場為學生語言表達、心理素質的鍛煉提高與檢驗創造機會、搭建平臺。考核現場學生要即時回答問題，必須在短時間內去思考分析，尋求問題答案，選擇回答問題的方式，大腦快速調動運轉，思維得以訓練加強。因此口試考核中展現的是學生的綜合素質，它不單純是對學生的口頭表達能力進行評價，也是在對其思維能力和記憶能力等進行評價[9]。通過在《基礎護理學》課程中實施口試考核研究，也取得如下幾點體會和收獲：其一，對教師而言，口試考核可協助教師發現教學中存在的不足。口試考核是一種更為直觀的現場測試，教師與學生面對面，學生的整體回答情況和對知識的理解掌握程度可直接投射出教師教學中存在的問題和薄弱環節，為教師提供了一個立即反饋的機會[10]，從而促使教師針對問題，適時調整下一步的教學內容和教學策略，為提高教學效果提供保障。在對學生期末理論考核成績與操作考核的統計分析顯示出口試組的成績明顯高于非口試組，操作考核的合格比例明顯高于非口試組。其二，在考核中教師發現學生總體基礎知識薄弱，整體綜合素質不理想，面對教師提問，部分學生不能有效應對、不知所措，有時詞不達意、語無倫次、缺乏自信等，尤其是性格內向、不善言辭者表現突出。說明學生十分缺乏此類訓練，這是今后針對學生培養教師需要努力和改進的一個方向。其三，個別口試考核試題存在不足之處，比如題目過大或操作性題目難以用語言表述，需要進一步地修正和完善。其四，口試考核實施過程中需要承擔考核任務的教師付出大量的時間和精力，考核工作量大，課程需要足夠的學時和師資來保障考核任務的完成。口試考核既是檢測學生學習效果的形式，同時也是鞭策學生學習和幫助教師提高教學質量的手段[2，11]。本研究結果提示，在《基礎護理學》教學中運用口試考核法可顯著提高學生的理論成績及護理操作技能成績，并得到學生肯定，值得在教學中應用推廣。同時為適應社會對知識、能力、素質全面協調發展的高素質應用型護理專業人才的需求，仍需要繼續加強《基礎護理學》課程考核的改革與探索，進一步提高課程教學質量[3]。

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第6篇：醫學基礎護理范文

湖南中醫藥高等專科學校　湖南省株洲市　412012

【摘　要】和傳統的被動接受性學習相比，以問題為基礎的實驗教學法因其優越性越來越被教育界所關注。在這樣的背景下，通過對大學生自主學習動機與激發的培養研究，有利于更好地引導大學生進行自主學習，從而對培養新一代大學生具有一定的借鑒作用。

關鍵詞 問題；基礎；實驗；教學方法；應用

目前教育界普遍認為，只有當大學生在認知、動機、行為三方面都是積極參與者時，大學生才能保持一個最佳的學習狀態。但另一方面，我國在政策導向方面卻往往強調學習資源和教學環境等物質條件，而忽略了以問題為基礎的實驗教學方法的作用。

1 以問題為基礎的實驗教學方法和《基礎護理學》的概述

1.1《基礎護理學》的現狀

《基礎護理學》作為一門護理學專業將理論與實踐有機結合起來的臨床基礎課程，對于學習者投入精神的要求也是極高的。傳統的教學方法大多是先在課堂上由教授們通過理論性質的教課，讓學生們對護理學有一個較為系統的認識，然后再帶領學生們進入實驗室，先由老師進行演示，再讓學生模仿老師演示的過程重復一遍，再繼續由老師演示，如此循環往復，直到學生學會為止。在這種傳統的教學方式教導下，學生的創新思維和創新能力受到了極大的限制，其早已經不再適合于當今廣大臨床醫學對護理人才的需求了。

1.2 傳統教學方式的弊端

傳統教學方式雖然滿足了大班教學的需求，即使得更多人有機會接受專業知識的學習，但是這種教學方法卻是以扼殺每個學生的獨立性和創新精神作為代價的，每個學生在傳統教學方式的學習過程不能發揮自身的特長，長此以往更是不能保持積極的學習態度。因此，在需要各種具有自己個性特征的人才的現代化建設過程中，傳統教學方式在《基礎護理學》的應用已經落伍于時代潮流了。

1.3 以問題為基礎的實驗教學方法的概述以問題為基礎的實驗教學方法不同于傳統的教學方法，而是更加注重學生在學習過程中的一個探索過程。在教學過程中，先由老師組織學生進行授課，然后指定一部分內容讓學生們自學，進一步讓學生將自己自學到的內容進行相互交流，最終有老師和學生們共同歸納并評價彼此之間的學習情況。這種方法最大的好處就是將學習中的主體由老師轉為學生，極大地讓同學們意識到自己才是學習的主人，從而能夠夠更加投入到學習的過程中去。

2 以問題為基礎的實驗教學方法的作用以問題為基礎的實驗教學方法在與傳統教學方法相比較后，我們就能發現其優越性，其不僅能培養學生自主學習和批判性的能力，還能構建一種異于傳統教學方法的新教學模式。

2.1 提高教學效果

以問題為基礎的實驗教學方法因為其對于啟發式教學的注重，故而整個學習的過程不再是一個個分割的個體，而成為一個有機結合的整體。學生從發現問題，了解問題，解決問題，總結問題這幾個過程中，不僅能得到專業知識的積累，而且更重要的是學生能夠形成一種極為科學的思維模式，從而讓教學不再是簡單對對學生進行專業知識的教育，而是專業知識和思維模式雙管齊下的共同教育。并且，相比于老師單方面的灌輸式學習，以問題為基礎的實驗教學方法真正開發了學生的學習能力，從而讓學生在學習的過程中感受到自己的進步，讓學生真正能夠達到提高學習能力的目的，讓學生在提高學習能力的同時，通過查找資料，信息分析，也能讓老師的授課內容更加深刻地被記憶在學生的腦海里。

2.2 培養學生的合作精神

由于以問題為基礎的實驗教學方法將一個個學生從各自為戰的狀態拉回到共同合作的狀態，其也能對學生的合作精神有一定的促進作用。當今時代由于經濟的快速發展，使得不少不良思想滲入大學校園，而其中最主要的表現就是以自我為中心的人越來越多。而通過以問題為基礎的實驗教學方法，則能讓我們的學生在團結合作，實踐真知的過程中發現個人的力量不如整體，每個人都有自己的特長，只有通過不斷的合作才能最有效率地達到我們的目的。這樣，就能使得《基礎護理學》這門課程不僅僅只讓學生學習到基礎的護理知識，還能使得他們養成一個健全的人格，為將來的工作打下堅實的精神基礎。

2.3 促使老師提高自我

盡管以問題為基礎的實驗教學方法一再強調學生作用的重要性，但我們也不能否認，在教學過程中老師和學生的主體地位同等重要。尤其是這種實驗教學方法由于國內還比較少的學校采用，不少學校的老師對其的認識也遠遠不足，因此，我們的老師必須不斷加強自身的相關知識學習，通過網絡等方式，逐漸認識到以問題為基礎的實驗教學方法與傳統教學方法之間的不同之處，只有這樣，我們的老師才能在講授《基礎護理學》這門課程的時候真正讓每一個學生都參與到這種教學方法帶來的益處中來。

3 結語

現代化建設需要更多具有個性的人才，而傳統教學方式則因為其必須滿足于大多數人的根本目的，在培養學生個性方面遠遠不能達到現代化假設對于人才的需要。因此，讓以問題為基礎的實驗教學方法應用到《基礎護理學》的教學過程中來也就成為了培養更多有著專業知識和健全人格的人才的必要條件。

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第7篇：醫學基礎護理范文

摘要筆者在《內科護理》教學中實施了以團隊為基礎（TBL）的教學法，該教學法能夠提高學生的綜合能力，但也存在部分學生不適應該教學法及小組分配不合理等問題。在應用的過程中要重視授課章節的選擇，同時應幫助學生適應新的教學模式，注意分組的合理性，制定恰當的評價指標以期達到更好的教學效果。

關鍵詞 內科護理；教學方法；護理

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.060

內科護理是護理學專業的一門重要的臨床課程，該課程的任務不僅僅要求學生掌握基本知識，而且要熟練運用所學的知識，提高分析和綜合解決問題的能力。目前以傳統講授法為主的教學模式下，學生不能充分發揮其主體作用。以團隊為基礎的教學（team-based learning，TBL）是2002年美國教育學家Michaelsen 在以問題為基礎的教學法（problem-based learning,PBL）的基礎上改革創新，是一種有助于促進學習者團隊協作精神的新型成人教學模式［1］。該教學模式較好地體現了以學生為主體的教學思想，激發學生獨立思考及團結協作的能力，在歐美等發達國家的醫學院校中廣泛應用［2-3］，并已得到認可。筆者將TBL教學法應用于《內科護理》教學中。現將其應用及體會報道如下。

1研究對象

選取我校2011級護理專業8個班共240名學生作為研究對象，其中女生235名，男生5名，均為全國高考統招生，學制3年。我校將《內科護理》課程安排在大二第一學期和第二學期，TBL教學法應用于大二第一學期《內科護理》部分章節（以“上消化道大量出血病人的護理”章節為例）。

2教學實施

2.1組建小組TBL教學方法以小組的形式進行實施，以班級為單位進行內部分組，每班分為5組，每組5~7人。分組時根據學生上一學期的成績和平時表現，將好、中、差的學生分到各組中，并選出一名組長負責組織和協調組內的合作學習及最后的考評工作，組建小組的總體要求是組內差異，組間無差異。

2.2確定教學要點，并將要點提前1周發給學生提前1周將教學資料發給學生，并明確教學目的和要求，同時告知學生課上將進行個人和小組測試。學生根據教學要點進行課前自學及小組討論。

2.3個人測試（約15 min）“上消化道大量出血病人的護理”共3個學時，120 min。開課后先進行個人測試，時間10 min。試題相對簡單，主要為基本概念、基本結構及重點問題，目的在于考察學生的預習效果。測試結束，由老師給出標準答案并解釋（5 min），個人相互交換評分。

2.4小組測試（約25 min）在個人測試結束后立即進行小組測試，時間約15 min。題目形式結合護士執業資格考試，主要以病例分析為主的選擇題，難度較前有大幅度的提升。小組成員間可以進行討論，但不能翻閱參考資料，最后確定答案。測試結束，老師給出標準答案，利用10 min時間進行組間互換評分，同時對有疑問的地方進行組間的辯論。

2.5病例討論（約50 min）病例討論主要是考察學生運用知識、解決實際問題的能力。病例與本次課密切相關，在1周前已經布置給學生，要求每組學生課前對所有病例都要進行討論。課堂上每組隨機抽取病例中的一個，小組選擇1名代表進行總結陳述小組觀點，本小組其他成員可以適時進行補充，持有異議的其他小組可以采取辯論的方式說服對方，仍有疑惑的問題，教師啟發學生，讓學生共同探討，尋找答案。在病例討論過程中，各小組回答問題的踴躍程度和正確性將作為學生課堂表現的評價標準。

2.6教師分析、總結（約30 min）對所講疾病進行簡單系統的講解，特別是一些重點和難點，同時結合所給病例及所附的問題給予分析、解答，針對討論過程中沒有明確結論或有分歧的問題給予解釋。

2.7教學評價TBL教學的評價系統由4部分組成，即個人測試成績（20%）、團隊測試成績（30%）、團隊課堂表現（30%）和個人對團隊的貢獻（20%）。個人測試成績和團隊測試成績在每次測試結束后直接打分，團隊課堂表現由教師和團隊組長在課堂結束時根據該團隊在課堂上回答問題的踴躍程度，回答問題的正確性給予評分，個人對團隊的貢獻由小組組長評分，組內成員監督。評分標準：學習積極主動性、參加團隊會議出勤率、對團隊討論作出正面貢獻、鼓勵成員積極建言、與同伴關系融洽［4］。每項內容設定“好、較好、一般、差”4個等級，分別賦予值為4，3，2，1分。所有成績在課堂當場打出。TBL所有課的總成績占學生期末成績的20%。

3教學效果

3個學時TBL教學結束后，利用自制的問卷調查表對學生進行調查。調查內容包括TBL教學法的認同度調查、TBL教學反饋及開放性問題。問卷由研究者親自發放，當場回收，共發放問卷240份，回收240份，剔除漏項、錯填問卷后，有效問卷237份。

3.1學生對TBL教學法的認同度調查結果表明，有86.07%的學生認為TBL教學法優于傳統教學法，有88.61%的學生支持TBL教學法，這與國內許多學者的調查結果相一致［4-5］。學生認為TBL教學能充分調動學生學習的積極性（87.34%），培養學生自主學習能力（85.65%），增強團隊協作意識（91.14%），在教學過程中提高了分析、運用知識的能力（93.25%），加深了對知識的理解和記憶（90.72%），提高了課堂的教學效果。

3.2TBL教學法的反饋調查結果顯示，有77.22%的學生表現出對TBL教學法不適應，76.80%的學生認為該教學法不易抓住重點，51.48%的學生認為傳統的教學時間不適合TBL教學。通過開放式問題筆者也了解到：學生課前預習花費的時間較多，課堂測試和病例討論的壓力有點大，課堂時間太緊張，老師講解的也不夠透徹。

4討論

4.1借鑒TBL教法學，提高教學效果TBL教學法是在PBL基礎上改革創新并逐漸興起的一種新型教學模式，它通過不同形式，實現了學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，一定程度上彌補了PBL教學法和傳統的講授式教學法的不足。但不是所有的內容和所有的學生都適合TBL教學法。筆者所面對的是大專院校的學生，其綜合素質相對于本科院校的學生來說較弱，對于一些理論性強、難以理解的知識，采用傳統的講授法可能更合適，而對于比較淺顯易懂的知識，或者在一定知識積累的前提下，則可以采用TBL教學法，以利于學生思考和發揮。因此在《內科護理》教學過程中，可以根據授課內容，綜合運用不同的教學方法，從而達到最好的授課效果。

4.2授課章節的選擇非常重要筆者經過一學期的TBL教學嘗試和探索，深刻體會到要想取得良好的教學效果，參與TBL教學法章節的選擇非常重要，包括內容的選擇和上課時間點的選擇。應用TBL教學的前提是需要學生對知識有一定的積累，因此在時間點的選擇上最好放在系統結束，內容的選擇上盡可能與前面所學的內容有所交叉，如消化系統可以選取“上消化道大量出血病人的護理”作為TBL教學內容，因為該章節與前面的內容“消化性潰瘍病人的護理”和“肝硬化病人的護理”有部分交叉，這幾種疾病都會引起上消化道出血，但出血的原因是不一樣的，處理方法也不一樣。只有以之前的疾病作鋪墊，學生們才能從多角度、多層面去思考問題，在思考的同時既學到了新知識，又對之前的內容進行了復習和強化。

4.3TBL教學法中存在的問題TBL教學法在我國高等院校尚處于初期探索階段，在實際應用的過程中還存在一些問題值得我們去探索和思考。

4.3.1學生的適應性問題有超過3/4的學生表示不是很適應這種教學模式，感覺學習壓力很大。這可能和我國傳統的教育方式有關，學生由以往的“被動學習”轉為“主動學習”需要有一個過程。作為研究者，可以采取適當的措施幫助學生盡快適應該教學模式，如講課前為學生提供更為詳細的參考資料，明確需要掌握的內容，讓學生更加有目的的學習。也可以建議學生前期分工合作，后期大家一起討論和總結，以利于節約課前的時間。對學生的發言，更多的給予肯定和表揚，逐步建立學生的自信心。

4.3.2團隊建設的問題TBL教學以建立小組為開始，在大家為了共同的目標而努力的過程中，他們彼此信任，彼此合作，從而成為了團隊。如果一開始分組不合理，勢必會影響學生之間的合作和交流，降低教學效果。因此，研究者在分組的過程中，在不影響原則的前提下，盡量安排同一寢室或者臨近寢室的學生在一組，如果成員之間關系不融洽，也盡量避免安排在一組，以免影響團隊的凝聚力。

4.3.3教學評價問題TBL教學評價包括4部分內容，其中個人對團隊的貢獻由小組組長評分，組內成員監督，實際操作過程中，盡管有的學生積極主動，有的學生基本不參與小組討論學習，筆者發現學生的這一部分成績非常接近，經了解很多學生礙于面子，不好意思按實際情況打分。因此，如何客觀、公正地評價每一個學生還值得進一步探究。教師在TBL教學過程中如何在短時間內將重點和難點講透講清楚，如何與學生密切的配合以達到更好的教學效果也待在以后的實踐中不斷的研究和完善。

綜上所述，TBL教學在《內科護理》教學過程的初步應用效果良好，改變了學生的學習方式，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的自主學習能力和團隊協作能力，真實評價護生的能力，避免了考試成績的偶然性。但在教學過程中需及時處理和完善教學中存在的問題，幫助學生適應新的教學模式，有效提高教學效果。

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第8篇：醫學基礎護理范文

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。

授課中，筆者努力做到教態和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內容講淺，把易的內容講精。考慮到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網，生活不規律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產生大量的“垃圾”——有害有毒物質；人生活在這樣的環境中，要保持健康狀態，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，提高教學質量，教師要在如何激發學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發學生對所學內容產生興趣，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節——破傷風梭菌時，從大家常見的現象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發學生思考，引出破傷風的發病條件、發病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內容關系到人的生命，不可兒戲，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生繼續學習的欲望。

三、按照培養目標取舍教學內容

中職學生的培養目標是高素質實用型人才，教師不僅要傳授專業知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質的培養。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協作能力。按照護理專業的培養目標，確定本課程的重點講授內容。

例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。

再如，進行器官移植時為什么會發生排斥導致手術失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調動了學習積極性，激發了求知欲。

四、根據教學內容確定教學方法

好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。

2.引導式教學法

教師注重設置問題，啟發學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋病？把課程的教學內容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。

3.小組合作學習法

對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內討論，一人發言，大家補充，通過組內討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統更全面。

4.多媒體教學法

多媒體教學與傳統教學合理搭配，能將抽象的變為直觀的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現狀、天花疫苗的發現、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經常用到。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節的授課方法。

五、對學生進行學法指導

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。

多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質量，課堂是主戰場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據不同教學內容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。

在此基礎上，還要引導學生進一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區別，補體活化經典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區別，病毒與細菌的主要區別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應有哪些等。通過對比，學生才能加深理解，更好地記憶，完成由學懂到學會到學好的轉變。

第9篇：醫學基礎護理范文

作者單位：454000　河南省焦作市婦幼保健院 以問題為基礎教學法（problem　based　learning，　PBL）　是80年代以后引入我國醫學教育的方法，是運用科學的方法發現問題，尋找信息和知識的空白點，達到加強自學、相互協作、解決問題的目的，是一個綜合的、動態的、不斷拓展的過程［1］。PBL教學的典型模式包括：　提出問題建立假設收集資料討論總結，我科自2010年1月以來將PBL教學法運用到臨床帶教中，現將體會報告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　焦作市衛校2010年1月至2011年　6月在我科實習的護理大專生共16人，均為女生，年齡18～21歲，在婦產科共實習3個月。

1.2　方法　①對象：凡在2010年1月至2011年6月在我科實習的護理大專生均列為實驗對象。②帶教老師要求：教與學的關系是一桶水與一碗水的關系，教給學生“一碗水”，教師在知識的深度、廣度方面應有“一桶水”［2］。PBL模式以心理學、醫學、人文學知識需求為主［3］。要求帶教老師不斷加強心理學、醫學、人文學知識的學習擴大知識面，提高自身專業素質。③學生要求：學生入科后，帶教老師根據情況安排學生分管若干名患者，結合各自主管患者的病情，提出問題。如“宮外孕的主要癥狀和體征？”　“宮外孕的主要護理問題？”　“如何對宮外孕保守治療的患者進行護理？”　“如何對宮外孕手術治療的患者進行整體護理？”。要求學生必須結合所管患者做好回答問題的準備。給予一定的時間讓學生去翻閱書籍、專業雜志、上網搜索新文獻，讓其掌握教科書上疾病基礎知識、相關要點、重點，同時也了解該領域的最新動態，因為教科書相對而言觀點比較保守，知識較陳舊，而各種醫學期刊及專業醫學資料庫的知識既新又廣。

專科操作方面：護理工作重在實踐，只有理論不懂技術的護士是紙上談兵。在指導學生專科操作時，例如陰道灌洗技術，我們要求帶教老師現將流程講給大家：患者取膀胱截石位，暴露會陰，備好41℃～43℃　1∶　40絡合碘沖洗液盛于一次性腸道沖洗袋內，掛于60～70　cm高處，先用灌洗液沖洗外，然后將窺器插入陰道內，將灌洗頭沿陰道縱壁插至后穹窿開始沖洗，沖洗時輕輕旋轉窺器更換位置，使灌洗液能達到陰道各部位，直至沖凈為止，扶患者坐起，使陰道內液體流出，協助患者擦凈外陰，穿好衣褲。　然后讓同學們分別討論整個流程的注意事項及操作方法，并讓同學模擬操作，直到整個過程都掌握，再觀摩一下老師的實際規范操作，加深理解和記憶。第一次操作，老師示范，學生協助，待逐漸學習掌握操作方法后，由學生操作，老師指導。

2　結果

90%的學生認為PBL教學法能夠改變原有“滿堂灌”或“填鴨式”教學思維模式，學會把問題“放下去”的多相思維，強調以實際的理論或臨床問題為導向，以與學生互動而形成活躍的學習氛圍激發學生的學習主動性，效果滿意。

3　小結

PBL教學法在我科應用以來，我們認為總體來說是成功的，尤其在激發學生的學習熱情、鍛煉學生的思辨能力方面優于傳統教學模式［4，5］。能夠培養學生學習興趣和主動性，在解決問題的時候需要將知識融會貫通，使學生更有緊迫感。它需要學生不僅要從教科書上掌握基礎理論，還要閱覽大量學術期刊、網絡資料，以緊跟醫學日新月異的腳步。PBL教學法較傳統的帶教方法需要更多的護理老師資源，但是，目前各家醫院護理人員配置有限，能夠讓這種科學的方法得以推廣有一定難度。

參　考　文　獻

［1］　Mezlnow　J.　Fostering　critical　reflection　in　aduithood.　San　Francisco：Jossey　bass　Publishers，　1990：4.

［2］　張金池，　郭平凡，　林永方.　PBL教學法在外科見習教學中的應用.　福建醫科大學學報（社會科學版），　2003，　4（2）：　2021.

［3］　任蔚虹，　來鳴.　以問題為基礎的學習方法在護理查房中的應用.　護理學雜志，　2002，　17（4）：307309.