科技創(chuàng)新的論據(jù)精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新的論據(jù)范文

河南省鄭州市二七區(qū)淮河?xùn)|路小學(xué)創(chuàng)建于1963年，學(xué)校秉承“滿足多元需求、注重個(gè)性特色、追求多樣和諧、成就多彩人生”的辦學(xué)宗旨，將多彩教育理念貫穿于教育教學(xué)全過程，通過開展素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)為滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，打造知名教育品牌，學(xué)校更是在科技創(chuàng)新領(lǐng)域開拓出了一條具有二七淮東特色的科技立校、科技興校之路。

淮河?xùn)|路小學(xué)根據(jù)學(xué)校的科技創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)，量身打造出了獨(dú)具特色的校本科技教育課程。學(xué)校組織科技骨干教師編寫了《我愛機(jī)器人》科普校奉教材，在校內(nèi)推行“機(jī)器人進(jìn)課堂”的品牌創(chuàng)新教育模式，力求將信息技術(shù)的奉真面貌展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)為了吸引更多的同學(xué)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校創(chuàng)建了設(shè)施一流的“機(jī)器人工作室”和“未來優(yōu)秀工程師工作室”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿陣地，學(xué)習(xí)多種工程技術(shù)知識(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮想象力去開發(fā)各種智能裝置。在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、共同編程和制作機(jī)器人項(xiàng)目的過程中，學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力，學(xué)會(huì)與人合作，共同分享成功的喜悅。

除了有關(guān)機(jī)器人項(xiàng)目的校本課程外，學(xué)校還開展了“多彩特色課程體驗(yàn)活動(dòng)”。其中以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為主要抓手的科學(xué)校奉課程非常受學(xué)生的青睞?？茖W(xué)組的老師在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持幫助下，設(shè)立科學(xué)興趣班。組織學(xué)生們利用課余時(shí)間，從小問題著手，預(yù)設(shè)情景，觀察思考，猜想假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。從選擇科學(xué)創(chuàng)新課題到準(zhǔn)備材料，再到撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，都由學(xué)生小組成員獨(dú)立完成。同學(xué)們是研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主導(dǎo)者，老師是輔助者，是合作伙伴。小實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，做起來卻不像同學(xué)們想象的那么容易操作。如“指紋顯現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)，1個(gè)小組做了無數(shù)次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不理想。他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)和引導(dǎo)下，不灰心，不放棄，通過查資料找到原因，更換材料繼續(xù)嘗試，最后終于獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過程中同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦、相互默契合作，在培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，親歷科學(xué)探究的過程，內(nèi)化科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)校采取自主體驗(yàn)的教育模式，在科技創(chuàng)新教育活動(dòng)中，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷，共同成長(zhǎng)。整個(gè)過程，教師不僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)指導(dǎo)的角色，也充當(dāng)了與學(xué)生共同探討、共同研究的綜合性角色。讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作機(jī)器人、參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，只是1種手段，目的是為了發(fā)展學(xué)生的各方面能力，而能力的發(fā)展離不開活動(dòng)中學(xué)生的親自動(dòng)手和積極思考。無論是機(jī)器人比賽還是科技創(chuàng)新競(jìng)技，都是學(xué)生的比賽，學(xué)生只有親手去設(shè)計(jì)制作，才會(huì)完全了解它的特性，調(diào)試時(shí)如魚得水，操作時(shí)得心應(yīng)手。

學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的自主體驗(yàn)過程中培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、協(xié)作能力和進(jìn)取精神。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，激發(fā)他們創(chuàng)新求知的欲望，提供他們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，成為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主體。學(xué)校采用的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，對(duì)問題提出自己的看法，自己查找論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的方法作出分析與評(píng)論。

學(xué)校還注重因材施教，最大限度地挖掘每1個(gè)學(xué)生的潛能。針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于有特長(zhǎng)和才能突出的學(xué)生，老師鼓勵(lì)他們積極思考、大膽探索。而對(duì)于那些能力較差、缺乏信心的學(xué)生，又采取了扶放結(jié)合的方法，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助他們找到問題的原因，鼓勵(lì)他們進(jìn)行改進(jìn)，并繼續(xù)提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們逐漸克服自卑感和依賴性。

在課程開發(fā)中學(xué)生有權(quán)和教師一起對(duì)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方法等進(jìn)行改造，因此教師與每位學(xué)生都是平等的合作伙伴關(guān)系。這種廣泛的合作不僅營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率，而且改善了人際關(guān)系，形成了良好的“尊重、理解、合作和關(guān)心”的氛圍，促進(jìn)和諧發(fā)展。學(xué)習(xí)者可取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維與智慧可為整個(gè)群體所共享。

在培養(yǎng)淮東學(xué)子科技素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校還不忘將優(yōu)質(zhì)科技教育資源與農(nóng)村結(jié)對(duì)學(xué)校及學(xué)區(qū)兄弟學(xué)校共享。2009年5月，學(xué)校黃河少年隊(duì)赴臺(tái)灣參加國(guó)際機(jī)器人競(jìng)審，再次獲團(tuán)體獎(jiǎng)。不過，與以往不同的是，作為“城鄉(xiāng)友好學(xué)?！钡亩邊^(qū)馬寨培育小學(xué)的學(xué)生和淮東小學(xué)機(jī)器人比審選手一起遠(yuǎn)赴了山東、臺(tái)灣參加機(jī)器人競(jìng)賽，登上了國(guó)際大審的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，讓農(nóng)村孩子和城市孩子共同實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)教育均衡再譜新篇。

面對(duì)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，亟待專家引領(lǐng)等現(xiàn)狀，學(xué)校利用“一人雙崗”副校長(zhǎng)宗曉杰的優(yōu)勢(shì)，努力將城市學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的先進(jìn)理念與教法帶到農(nóng)村，發(fā)揮城市科學(xué)名師的輻射示范作用，有效助推農(nóng)村科學(xué)教師的素質(zhì)和能力提升。

學(xué)校充分利用所在社區(qū)的公共場(chǎng)所、文化設(shè)施，開展機(jī)器人展示活動(dòng)，宣傳科技創(chuàng)新精神，普及機(jī)器人科普活動(dòng)，讓更多的人了解、知曉并逐漸喜歡上這項(xiàng)活動(dòng)。此外，學(xué)校還聘請(qǐng)老師、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士擔(dān)任機(jī)器人活動(dòng)的研究輔導(dǎo)員，吸納多方面的力量，最終形成推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的整體合力，從而有效帶動(dòng)了學(xué)校周邊的社區(qū)、兄弟學(xué)校開展科技教育的熱情。

“求他山之石，立自我之新”。在張艷麗校長(zhǎng)這種開放的思維和心態(tài)下，淮河?xùn)|路小學(xué)創(chuàng)新科技教育模式，讓學(xué)生在科技創(chuàng)新的豐饒土壤中體驗(yàn)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將科技教育的理念融入到學(xué)校教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓益智、育能、科技、健心的校園生活充滿了對(duì)生命的尊重與關(guān)懷。

鄭州二七區(qū)淮河?xùn)|路小學(xué)是1所具有豐富科技教育經(jīng)驗(yàn)，并在機(jī)器人教育方面獨(dú)具特色的學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有長(zhǎng)期的科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，并從各方面給予科技教育大力支持。學(xué)校科技教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人制作及競(jìng)賽方面，探索出一條成功之路?？茖W(xué)教育成為生活的組成部分。

第2篇：科技創(chuàng)新的論據(jù)范文

我州是一個(gè)自然條件相對(duì)惡劣、生態(tài)環(huán)境脆弱、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式相對(duì)滯后的民族地區(qū)，全州的工業(yè)化與城鎮(zhèn)化雖然已經(jīng)邁出了新步伐，取得了顯著成效，但仍不夠完善，還存在一定突出的問題。主要表現(xiàn)為：重化工業(yè)比重過大，第三產(chǎn)業(yè)興起不足，軟環(huán)境與硬環(huán)境不協(xié)調(diào)：企業(yè)科技創(chuàng)新能力薄弱，物耗過高，生態(tài)問題呈現(xiàn)；企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力不足；經(jīng)濟(jì)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等。這些要求我們必須改變觀念、更新發(fā)展方式，以循環(huán)經(jīng)濟(jì)為突破口，堅(jiān)持走新型工業(yè)化道路，以循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理論指導(dǎo)全州的產(chǎn)業(yè)布局。面對(duì)“十一五”時(shí)期的新形勢(shì)、新任務(wù)，宣傳思想工作要根據(jù)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、體制環(huán)境和社會(huì)條件的深刻變化，更多地同行政手段、經(jīng)濟(jì)手段、法律手段相結(jié)合，更多地同部門管理、行業(yè)管理、社會(huì)管理相聯(lián)系，用時(shí)代的要求來審視宣傳思想工作，用發(fā)展的眼光來研究宣傳思想工作，以改革的精神來推動(dòng)宣傳思想工作，充分發(fā)揮宣傳思想工作是一切工作的“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“助推器”作用，努力使宣傳思想工作更好地體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，為全面建設(shè)小康社會(huì)、為推進(jìn)柴達(dá)木循環(huán)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)不斷營(yíng)造和諧輿論環(huán)境、提供強(qiáng)大精神動(dòng)力、創(chuàng)造良好思想文化條件。

用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦,為發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造思想條件

1．用科學(xué)發(fā)展觀的理論武裝和教育全州干部群眾特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，消除影響建設(shè)柴達(dá)木循環(huán)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)的思想障礙。各級(jí)黨委(黨組)中心組應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新和改進(jìn)中心組學(xué)習(xí)，舉辦專題講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)例研討分析、科技知識(shí)培訓(xùn)等形式，來使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部從思想上摒棄傳統(tǒng)發(fā)展觀念，不斷更新知識(shí)，不斷解放思想，消除思想障礙，從而牢固樹立以人為本、可持續(xù)發(fā)展觀念，從根本上變革傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式;樹立經(jīng)濟(jì)社會(huì)與自然生態(tài)相互和諧的思想，把綠色概念和生態(tài)化思想貫徹到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之中。

2．強(qiáng)化宣傳教育。通過組織開展形式多樣的宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高全社會(huì)特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的消費(fèi)觀，鼓勵(lì)使用綠色產(chǎn)品，抵制過度包裝等浪費(fèi)資源行為，把節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)糧、垃圾分類回收，減少一次性產(chǎn)品的使用逐步變成每個(gè)公民的自覺行為，通過堅(jiān)持不懈的輿論引導(dǎo)和思想教育，逐步在全社會(huì)形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的生活方式和消費(fèi)模式。

3．利用各種媒體和手段，在全社會(huì)和不同層次的群體中大力開展循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳活動(dòng)，加大公眾參與力度。增強(qiáng)全社會(huì)的資源憂患意識(shí)和節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。通過教育引導(dǎo)，使大家廣泛認(rèn)識(shí)到循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所涉及的是全社會(huì)的利益，公眾參與是促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。大力宣傳和普及資源綜合利用的科學(xué)與法律知識(shí)，增強(qiáng)公眾合理利用資源的意識(shí)和責(zé)任感。動(dòng)員和引導(dǎo)公民參與資源綜合利用，是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，對(duì)于推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建立意義重大。

引導(dǎo)全州各族人民在發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)上形成共識(shí)

當(dāng)前，我州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)的新階段，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)達(dá)到4000美元，正處于發(fā)展機(jī)遇期、改革攻堅(jiān)期和矛盾凸顯期。在取得巨大發(fā)展成就的同時(shí)，我們?nèi)悦媾R著一些比較突出的問題：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不平衡，城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距和居民收入分配差距逐步拉大；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式較為粗放，發(fā)展面臨的資源、環(huán)境和技術(shù)瓶頸還存在嚴(yán)重的制約，是經(jīng)濟(jì)容易失調(diào)、社會(huì)容易失序、心理容易失衡的社會(huì)轉(zhuǎn)型期。因此，牢固樹立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，是時(shí)代所需、形勢(shì)所迫、民意所盼、黨心所向。同時(shí)，我州在“十五”期間取得的新成就，使人民群眾對(duì)發(fā)展增強(qiáng)了信心，對(duì)黨和政府增加了信任，也為宣傳思想工作提供了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和最具說服力的論據(jù)。宣傳部門要與經(jīng)濟(jì)部門以及其他部門一道，充分利用報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，利用一切宣傳渠道和宣傳形式，大力宣傳發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)的法律法規(guī)、方針政策、先進(jìn)典型等，公開曝光浪費(fèi)和破壞資源、嚴(yán)重污染環(huán)境的行為和現(xiàn)象，積極開展創(chuàng)建資源節(jié)約型機(jī)關(guān)、企業(yè)、園區(qū)、社區(qū)、學(xué)校等活動(dòng)。通過組織開展節(jié)能宣傳周、節(jié)水宣傳周、水日、土地日等專題宣傳活動(dòng)，把循環(huán)經(jīng)濟(jì)和資源節(jié)約知識(shí)納入社會(huì)生活的方方面面，引導(dǎo)全州各族人民在加快發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)上形成共識(shí)，增強(qiáng)加快發(fā)展的信心與決心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，堅(jiān)持走出一條有自己特色的發(fā)展路子。

創(chuàng)新和強(qiáng)化宣傳手段，為發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)服務(wù)

1．把握重點(diǎn)，為促進(jìn)發(fā)展服務(wù)。一要注重開展新型工業(yè)化宣傳，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。要在一區(qū)四園建設(shè)中，大力宣傳樹立產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展理念，著力培育以龍頭企業(yè)為核心、以專業(yè)市場(chǎng)為依托、以區(qū)域品牌為重點(diǎn)的特色經(jīng)濟(jì)。在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，大力宣傳樹立資源集約利用的理念，努力提高資源利用效率，積極發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)。二要著力培育新型農(nóng)民，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。農(nóng)民是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的主體之一。這就要求必須提高農(nóng)民整體素質(zhì)，培育新型農(nóng)民。目前農(nóng)民群眾有“三盼”：盼收入增加、盼環(huán)境改善、盼管理民主。要進(jìn)一步加大整合力度，有效聚集農(nóng)村現(xiàn)有宣傳思想工作的資源和力量，按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，扎實(shí)開展文明村鎮(zhèn)和文明生態(tài)村創(chuàng)建活動(dòng)，美化凈化具有地方特色、鄉(xiāng)村特色、自然特色的村容村貌，倡導(dǎo)健康文明的生產(chǎn)、生活方式，以資源共享的思路加強(qiáng)農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富農(nóng)民群眾精神文化生活。三要加大招商引資宣傳力度，推動(dòng)擴(kuò)大對(duì)外開放。宣傳思想工作要抓住青藏鐵路全線開通的歷史機(jī)遇，形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域的大外宣格局，為我州對(duì)外開放營(yíng)造良好的整體環(huán)境。宣傳、發(fā)改委、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、科技、旅游等部門以及外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、涉外單位，要加強(qiáng)聯(lián)系、密切配合，依托重要對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)和重大節(jié)慶活動(dòng)，宣傳我州優(yōu)勢(shì)資源和支柱產(chǎn)業(yè)、“走出去”取得的成果以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得的成就，宣傳招商引資的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和扶持政策，宣傳吸引客商、服務(wù)客商、努力為客商創(chuàng)造良好投資環(huán)境的具體措施。通過多種形式的宣傳，在

全社會(huì)營(yíng)造以客商為本，全方位、全過程為客商服務(wù)的“親商”環(huán)境，以大開放促進(jìn)大發(fā)展。四要培育創(chuàng)業(yè)文化，推動(dòng)全民創(chuàng)業(yè)。發(fā)展是硬道理，富民是真本事。全民創(chuàng)業(yè)局面的形成，要靠建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化去推動(dòng)、以發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)來體現(xiàn)。因此，要大力宣傳“創(chuàng)業(yè)先鋒”和優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)事跡，培育廣大群眾的商業(yè)意識(shí)，形成“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗、崇尚創(chuàng)業(yè)”的社會(huì)風(fēng)氣，使創(chuàng)業(yè)精神成為我州社會(huì)意識(shí)的一個(gè)主導(dǎo)方面。

2．針對(duì)難點(diǎn)，為推動(dòng)改革創(chuàng)新服務(wù)。目前，我州市場(chǎng)化程度不高，自主創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，必須堅(jiān)定不移地深化各項(xiàng)改革，加快科技創(chuàng)新步伐。政府、企業(yè)、社會(huì)等各方面都要積極做好宣傳思想工作，加大改革創(chuàng)新的宣傳和推進(jìn)力度。一要做好改革內(nèi)容的宣傳解惑工作。組織專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)干部以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員，深入開展形勢(shì)政策教育，宣傳講解我州各項(xiàng)改革的意義、內(nèi)容和出臺(tái)的政策，引導(dǎo)干部群眾明確改革方向，消除心理疑惑，堅(jiān)定改革信心。二要研究現(xiàn)實(shí)重大問題。當(dāng)前，我州不斷深化改革還面臨許多課題需要研究和破解，宣傳思想工作應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，做好輿論引導(dǎo)和對(duì)策研究，為黨和政府出謀劃策，為企業(yè)提供智力服務(wù)。三要弘揚(yáng)自主創(chuàng)新精神。在全社會(huì)大力宣傳科技自主創(chuàng)新的重要性和緊迫性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓一切有利于社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)造愿望得到尊重，創(chuàng)造活動(dòng)得到鼓勵(lì)，創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造成果得到肯定。大力宣傳黨和政府鼓勵(lì)自主創(chuàng)新的政策措施，宣傳企業(yè)打造自主創(chuàng)新品牌的典型范例，推動(dòng)企業(yè)把自主創(chuàng)新精神融入到企業(yè)文化建設(shè)中，使企業(yè)真正成為研究開發(fā)投入的主體、技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的主體和創(chuàng)新成果應(yīng)用的主體。大力宣傳各類創(chuàng)新人才，形成以人為本、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的濃厚氛圍，走出一條具有海西特色的自主創(chuàng)新之路。

第3篇：科技創(chuàng)新的論據(jù)范文

一、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的意義

畢業(yè)論文是大學(xué)生走向社會(huì)前的最后一次綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題。通過畢業(yè)論文訓(xùn)練，大學(xué)生至少可以在以下幾個(gè)方面得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

畢業(yè)論文訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)是如何選題，這需要學(xué)生具有較好的問題意識(shí)。愛因斯坦曾言，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。經(jīng)管類專業(yè)具有知識(shí)半衰期短、知識(shí)涉及面廣、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題多等特點(diǎn)。因此，學(xué)生要確定合適的論文題目并不容易，這既需要有一定的理論素養(yǎng)，更需要類似一雙慧眼的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中有待探究的問題。

(二)訓(xùn)練學(xué)生的批判思維

畢業(yè)論文有文獻(xiàn)綜述的要求。丘吉爾曾說，回望有多深邃，展望就有多遠(yuǎn)。這句話可用于對(duì)畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述要求。畢業(yè)論文促使大學(xué)生大量閱讀特定選題領(lǐng)域已有的文獻(xiàn)，系統(tǒng)地收集、了解和判斷特定選題研究的過去、現(xiàn)在與未來，批判性地審視已有文獻(xiàn)的良莠，去粗取精、去偽存真，合理吸收現(xiàn)有文獻(xiàn)的養(yǎng)分，從而使已有文獻(xiàn)為自己的選題研究服務(wù)。在這個(gè)過程中，大學(xué)生不能人云亦云，必須有所思考、有所判斷、有所取舍，其批判性思維因而得到訓(xùn)練。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力

大學(xué)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能。從某種意義上說，大學(xué)的功能是通過其培養(yǎng)的人才承擔(dān)的。大學(xué)畢業(yè)生必須具備一定的學(xué)術(shù)水平和初步的學(xué)術(shù)能力，才能承載大學(xué)和社會(huì)的期望。畢業(yè)論文是訓(xùn)練和檢測(cè)大學(xué)生學(xué)術(shù)水平的有效培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)大學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)能力。著名學(xué)者蕭乾、、侯仁之等因本科畢業(yè)論文出色而較早引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注就是最好的例證。

(四)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出，人們應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力的潛力。具有學(xué)術(shù)研究基本功用的畢業(yè)論文，是能夠打破思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無活力化的利器，能夠烙下大學(xué)培養(yǎng)的個(gè)性化印記，可以讓大學(xué)生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求。因此，畢業(yè)論文是一個(gè)以創(chuàng)新為主要特征的綜合實(shí)踐課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

(五)鍛造學(xué)生完美的社會(huì)人格

社會(huì)人格一般指待人處事的方式、溝通交流的能力、應(yīng)對(duì)挫折的心理素質(zhì)、面對(duì)選擇的價(jià)值取向等。在撰寫畢業(yè)論文前，學(xué)生需要與指導(dǎo)教師溝通，向師兄師姐請(qǐng)教或跟同學(xué)朋友討論，這需要具備一定的溝通交流能力和懂得基本的社交禮儀;為了獲取畢業(yè)論文的研究數(shù)據(jù)，學(xué)生往往要到企業(yè)或者社會(huì)組織進(jìn)行調(diào)查研究，這是一個(gè)接觸社會(huì)、了解社會(huì)并初步融入社會(huì)的過程;畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文的過程中，還要承受就業(yè)和論文驗(yàn)收的雙重壓力，對(duì)他們的心理承受能力也是一個(gè)考驗(yàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫過程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)人格的過程。

二、本科生畢業(yè)論文訓(xùn)練存在的問題

從經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文訓(xùn)練的現(xiàn)狀看，主要存在以下問題。

(一)教師主觀重視不夠，畢業(yè)答辯流于形式

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在同一時(shí)期內(nèi)往往要兼顧科研、教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，有限的精力加上重科研輕教學(xué)的考核制度導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的過程管理采取放任的態(tài)度成為普遍現(xiàn)象。部分指導(dǎo)教師認(rèn)為，給學(xué)生定好論文題目，定期要求學(xué)生匯報(bào)論文進(jìn)度并對(duì)其論文提出相應(yīng)修改意見即可，并沒有分配足夠時(shí)間去啟發(fā)、引導(dǎo)和督促學(xué)生做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。教師指導(dǎo)不夠，自然對(duì)學(xué)生的要求高不了。在畢業(yè)論文答辯之前，指導(dǎo)教師往往沒有足夠時(shí)間仔細(xì)閱讀學(xué)生的畢業(yè)論文;答辯過程中，由于時(shí)間限制，答辯的學(xué)生沒有充分的時(shí)間陳述論文和答辯，教師也很少認(rèn)真地對(duì)答辯學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑;此外，畢業(yè)論文的評(píng)分環(huán)節(jié)雖有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，但指導(dǎo)教師更多是憑經(jīng)驗(yàn)和主觀印象給分。諸多因素致使畢業(yè)論文答辯作用虛化并流于形式。

(二)學(xué)生態(tài)度不端正，拼湊抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

畢業(yè)論文通常安排在大四學(xué)年進(jìn)行，而這正是學(xué)生實(shí)習(xí)或找工作的關(guān)鍵階段。就業(yè)壓力使學(xué)生不愿意在畢業(yè)論文上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，加之用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，也很少詢問和考察畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生不重視畢業(yè)論文可以說是其理性選擇的結(jié)果。既然畢業(yè)論文異化為只有學(xué)分意義，謀求過關(guān)便成為目標(biāo)。在論文撰寫過程中，許多學(xué)生對(duì)他人論文依賴性過大，存在大量的嫁接、拼湊或抄襲現(xiàn)象，甚至有少數(shù)學(xué)生抱著僥幸心理，直接在網(wǎng)上購(gòu)買論文以蒙混過關(guān)。指導(dǎo)過程管理跟不上，加上教師對(duì)抄襲行為的監(jiān)督成本很高，拼湊抄襲現(xiàn)象很難杜絕并有泛濫之勢(shì)

(三)論文選題不當(dāng)，學(xué)生寫作能力欠佳

經(jīng)管類專業(yè)一般都設(shè)有畢業(yè)論文選題題庫(kù)，但由于部分指導(dǎo)教師在擬定參考選題的時(shí)候，不注重題目更新，或者沒有投入足夠的精力進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生論文選題不當(dāng)、選題雷同。選題不當(dāng)主要表現(xiàn)在論文選題范圍過大、題目大而空，選題缺乏時(shí)代性和新穎性，不能反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的新變化，選題難度過大，可能是導(dǎo)師課題或研究生論文的一部分。學(xué)生寫作能力欠佳主要體現(xiàn)如下：論文多為定性分析，較少定量分析，即使定量分析，由于搜集、處理和分析數(shù)據(jù)的能力偏弱，定量研究效果較差;語言運(yùn)用能力較弱，文字表達(dá)難以達(dá)意，甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的語法或句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，論點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，說服力不強(qiáng)。

三、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的成因

(一)就業(yè)壓力

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到 699 萬人，為歷年之最，明年還將有所增加。高校畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，畢業(yè)論文成為畢業(yè)的附屬目標(biāo)。一方面，擇業(yè)的巨大壓力使學(xué)生不得不把主要的精力放在找工作上，而且大部分用人單位會(huì)要求已簽約的學(xué)生提前上崗實(shí)習(xí)，致使該部分學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文;另一方面，沒有尋找工作的學(xué)生也在備考研究生、公務(wù)員或者考取各類證書，畢業(yè)論文的撰寫被完全置于從屬地位;另外，畢業(yè)綜合焦慮癥使學(xué)生無心聚焦撰寫畢業(yè)論文。綜上，畢業(yè)論文質(zhì)量自然難以得到保障。

(二)高校擴(kuò)招

近十幾年來高校連續(xù)擴(kuò)招，本科生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，使高校教師資源明顯不足。在承擔(dān)大量的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)任務(wù)之外，有些指導(dǎo)教師要指導(dǎo)十幾名甚至更多學(xué)生的論文，用于指導(dǎo)的時(shí)間和精力難免不及;有些教師缺乏對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng);也有部分教師責(zé)任心缺乏，在論文的選題、指導(dǎo)、評(píng)審等程序上對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求;此外，有的論文指導(dǎo)教師由于自身缺乏科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的背景，對(duì)本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)存在局限。因此，高校師資力量的相對(duì)不足是導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的重要原因之一。

(三)學(xué)校制度缺位

許多高校缺乏對(duì)畢業(yè)論文的過程管理制度和監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致制度缺位。這具體表現(xiàn)在：一是缺乏對(duì)論文指導(dǎo)教師的檢查和監(jiān)督，致使部分指導(dǎo)教師產(chǎn)生敷衍了事的態(tài)度;二是未能建立畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，使指導(dǎo)教師沒有足夠的積極性和責(zé)任心去進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo);三是畢業(yè)時(shí)不得不讓學(xué)生過畢業(yè)論文關(guān)的倒逼機(jī)制，使得畢業(yè)論文的淘汰率極低，學(xué)生容易形成畢業(yè)論文的質(zhì)量好壞并不影響其畢業(yè)和就業(yè)的錯(cuò)誤觀念，因而在對(duì)待論文上采取走過場(chǎng)的態(tài)度。相關(guān)制度的缺位在一定程度上縱容了論文質(zhì)量滑坡。

(四)各界投入經(jīng)費(fèi)有限

政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，高校的有效實(shí)習(xí)基地匱乏，學(xué)生的科研項(xiàng)目以及實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)困難等，使得本科生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)踐。另外，經(jīng)管類專業(yè)因其學(xué)科知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生必須到企業(yè)或社會(huì)組織中進(jìn)行實(shí)地的考察、調(diào)研或訪談，獲取大量有效的數(shù)據(jù)支撐，才能完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文。教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校在畢業(yè)論文上投入經(jīng)費(fèi)偏少，導(dǎo)致學(xué)生調(diào)研無足夠經(jīng)費(fèi)支撐。此外，實(shí)習(xí)企業(yè)或者社會(huì)組織為了不影響自身正常工作的開展，往往不能充分配合畢業(yè)生的考察調(diào)研工作，這在一定程度上影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。

四、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，高校應(yīng)該采取有效的措施使畢業(yè)論文訓(xùn)練進(jìn)入一個(gè)健康發(fā)展和良性循環(huán)的軌道。

(一)端正師生的思想認(rèn)識(shí)

首先，高校的學(xué)生和教師都要正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位。畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而它的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。其次，要充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的綜合教育功能。畢業(yè)論文是本科生大學(xué)階段最后一次綜合性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有深化學(xué)生四年理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探求真理精神，提高學(xué)生科學(xué)研究能力的教育功能，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。最后，要深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的社會(huì)功用。畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)、責(zé)任感、使命感、價(jià)值觀的有效方式，是學(xué)生走向社會(huì)的前期準(zhǔn)備。

(二)保障充足的撰寫時(shí)間

保障充分的撰寫時(shí)間是提高經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。建議將畢業(yè)論文的開始時(shí)間前移到第五學(xué)期，一直到第八學(xué)期結(jié)束，這樣可使教師與學(xué)生有充足的時(shí)間溝通、交流和探討論文涉及的問題。該措施還可以使學(xué)生根據(jù)選題有針對(duì)性地在大三期間選擇專業(yè)選修課，近兩年的時(shí)間安排，學(xué)生有更多的時(shí)間查閱資料、實(shí)地調(diào)研、完善方案、相互研討，為其高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)注重學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練

高校可通過多種形式的訓(xùn)練以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研與論文寫作能力。首先，針對(duì)不同專業(yè)，可開設(shè)學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)視野類課程，例如專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作、專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練、科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、學(xué)科前沿等等，這些課程能使學(xué)生有效掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、思路和要求;其次，定期邀請(qǐng)著名專家學(xué)者和高水平教師舉辦學(xué)術(shù)講座和專題報(bào)告，介紹學(xué)術(shù)前沿，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);再次，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力;最后，以挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

(四)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，高校應(yīng)積極建立校外實(shí)習(xí)基地，有效組織學(xué)生參與課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假開展社會(huì)調(diào)研，參加暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校舉辦的科技創(chuàng)新活動(dòng)。另一方面，構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四層次的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目體系并出臺(tái)相關(guān)管理辦法，要求學(xué)生項(xiàng)目盡量與論文指導(dǎo)教師的研究課題相結(jié)合，鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，形成學(xué)科訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研的傳幫帶。此外，針對(duì)特定專業(yè)，定期開展畢業(yè)論文、科研項(xiàng)目成果經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓畢業(yè)論文獲優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生或者科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)?wù)呦虮緦I(yè)學(xué)生介紹畢業(yè)論文或科研成果，這不僅可激發(fā)學(xué)生的科研熱情，也營(yíng)造出較好的學(xué)術(shù)氛圍。

(五)強(qiáng)化論文過程管理

畢業(yè)論文訓(xùn)練包括選題、撰寫、評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化畢業(yè)論文訓(xùn)練的過程管理。對(duì)高校而言，要提出明確的畢業(yè)論文訓(xùn)練整體要求，建立和完善畢業(yè)論文的過程規(guī)范化制度，明確畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并保證以上制度和要求得到具體落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)教師而言，要注重畢業(yè)論文的每一個(gè)管理環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)對(duì)其撰寫過程的監(jiān)督及論文質(zhì)量的把關(guān)，對(duì)論文質(zhì)量較差的學(xué)生要求其重做或者認(rèn)真修改。對(duì)學(xué)生而言，要及時(shí)查閱和了解畢業(yè)論文訓(xùn)練全過程的管理文件，以明確畢業(yè)論文訓(xùn)練的目的、意義、作用、要求和注意事項(xiàng)。

(六)完善師生獎(jiǎng)懲機(jī)制

在激勵(lì)方面，一是制定數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)量和質(zhì)量，判斷和認(rèn)定教師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)，考核的結(jié)果納入教師職稱評(píng)定、工作量認(rèn)定和績(jī)效工資考核等方面，充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)畢業(yè)論文工作的積極性;二是根據(jù)教師指導(dǎo)出校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量，評(píng)定優(yōu)秀指導(dǎo)教師;三是集中資源支持學(xué)生參加有影響力的專業(yè)性學(xué)科競(jìng)賽，把學(xué)生開展各類科研活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的成果納入到學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系中。在懲罰方面，引入答辯組論文排序末位淘汰機(jī)制，要求被末位淘汰的學(xué)生必須重做并進(jìn)入第二次論文答辯。

第4篇：科技創(chuàng)新的論據(jù)范文

閱讀下面的文字，回答后面的問題。

2015年2月底，華東師大版《一課一練》要在英國(guó)出分冊(cè)的消息一出，立即引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在中國(guó)父母熱捧各種國(guó)外教材、國(guó)外課程的當(dāng)下，中國(guó)教輔《一課一練》卻能出口到英國(guó)，這個(gè)現(xiàn)象值得思考。

王焰說，好的教輔應(yīng)該承擔(dān)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)興趣、影響學(xué)生處事態(tài)度、傳播科學(xué)知識(shí)等職能。經(jīng)過教學(xué)研究，精心挑選習(xí)題的教輔，可以讓學(xué)生做比較少的題就能掌握核心知識(shí)，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是很有利的。

王焰同時(shí)表示，常修常新是教輔保持活力的關(guān)鍵，且必須不斷創(chuàng)新。即使教材沒有變動(dòng)，《一課一練》也是一兩年做一次小修改，三年大修訂一次。從2013年秋季開始，《一課一練》針對(duì)書中的難點(diǎn)題目，請(qǐng)名師錄制了微視頻，掃描二維碼即可觀看解題過程，“網(wǎng)上一課一練課堂”也已上線。

（選自《中國(guó)新聞出版報(bào)》，2015年3月3日）

問題：閱讀材料，說說教輔書《一課一練》的特點(diǎn)。

解析：這道題考查的是“從單則或多則新聞中提取新聞信息、歸納概括新聞內(nèi)容的能力”。這種題型的信息源就在新聞中，作答時(shí)需要將這些重要信息篩選出來，篩選的對(duì)象是符合題目要求的信息區(qū)間內(nèi)的重要信息。在篩選時(shí)，要去粗取精、去次留主，篩選出重要信息，然后再將這些信息整合，合理表達(dá)。

答案：①具有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳播科學(xué)知識(shí)等作用；②常修常新，保持活力；③與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

【技法指津】

一、命題特點(diǎn)

新聞作為實(shí)用類文本閱讀中重要的文體之一，對(duì)其考查仍然是圍繞分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究三個(gè)能力層次。新聞?lì)愇谋鹃喿x的四道題均為主觀題，考查的內(nèi)容一般是比較固定的，命題者往往從以下幾個(gè)角度來設(shè)題：

1.概括材料x傳遞的重要新聞信息。

2.比較材料x和材料Y對(duì)于xxxx的報(bào)道有什么異同？/材料x與材料Y對(duì)xxxx的報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

3.根據(jù)材料x，概括或者說明xxxx的特點(diǎn)。

4.結(jié)合材料x，你怎么看待xxxx或者就xxxx談?wù)勛约旱目捶ā?材料x對(duì)xxxx現(xiàn)象出現(xiàn)的原因提出了不同意見，它與材料Y在觀點(diǎn)上的根本分歧是什么？你又是怎樣看待的？

由此可見，新聞?lì)愇谋鹃喿x的考查方向和重點(diǎn)：（1）概括分析單則新聞傳遞的重要信息；（2）比較分析兩則新聞在內(nèi)容上的異同點(diǎn)；（3）考查從單則或多則新聞中提取新聞信息、歸納概括新聞內(nèi)容的能力；（4）對(duì)多則新聞事件及其主旨進(jìn)行探究思考，評(píng)價(jià)新聞事實(shí)，根據(jù)新聞內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ɑ蛘J(rèn)識(shí)等。

二、閱讀方法

新聞基本特點(diǎn)：迅速及時(shí)、內(nèi)容真實(shí)、語言簡(jiǎn)明；基本結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。

根據(jù)新聞的文體特點(diǎn)，我們可采用“五抓”閱讀步驟：

第一步“抓標(biāo)題”。如果提供的新聞?dòng)袠?biāo)題，則要看標(biāo)題信息；如果提供的新聞沒有標(biāo)題，則要關(guān)注新聞的導(dǎo)語，導(dǎo)語是新聞的第一句話或第一段話，它以凝練簡(jiǎn)明的語言，概述新聞的主要內(nèi)容或事實(shí)，鮮明地揭示新聞的中心。

第二步“抓事實(shí)”。新聞的內(nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個(gè)要素。抓住了這六個(gè)記敘要素，就能迅速地了解新聞的主要內(nèi)容。

第三步“抓結(jié)構(gòu)”。分析新聞的結(jié)構(gòu)要學(xué)會(huì)梳理行文線索，即梳理新聞事件的脈絡(luò)、順序。新聞總是按事情發(fā)生發(fā)展的先后順序或者事物之間的邏輯關(guān)系來安排層次。分析新聞的段落層次，目的是理清作者的行文思路。

第四步“抓觀點(diǎn)”。閱讀時(shí)要特別關(guān)注新聞中那些表明觀點(diǎn)和態(tài)度的議論性語句或抒情性語句。新聞作品強(qiáng)調(diào)客觀性，但不可避免地會(huì)帶有作者的主觀印記。閱讀時(shí)一定要準(zhǔn)確理解作者的立場(chǎng)。

第五步“抓主旨”。探究新聞的中心主旨，根據(jù)《考試大綱》當(dāng)中“準(zhǔn)確解讀文本，探究文本中的某些問題，提出自己的見解”的要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練。

三、答題技巧

新聞?lì)愇谋鹃喿x的答題有一定的規(guī)律可循，我們有必要掌握規(guī)范的答題技巧：

1.概括材料x傳遞的重要新聞信息。

新聞的結(jié)構(gòu)層次一般比較清晰，做分析概括題時(shí)應(yīng)首先將題目涉及的文本內(nèi)容分成若干層，這樣可以避免信息點(diǎn)過多或遺漏；其次是準(zhǔn)確捕捉到體現(xiàn)各層次中心內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行整合；最后將各個(gè)段落層次的大意用簡(jiǎn)潔概括的語言分條梳理出來，組織成答案。

2.比較材料x和材料Y對(duì)于xxxx的報(bào)道有什么異同？/材料x與材料Y對(duì)xxxx的報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

解答這種題型，首先需要從宏觀上整體感知，把握兩則新聞的主要內(nèi)容。然后再來“求同尋異”，在通讀兩則新聞時(shí)，將文本中的異同信息用不同的符號(hào)標(biāo)示出來，把同類信息歸納在一起，再把相關(guān)的幾類不同信息歸納在一起。最后歸納整合異同信息，分要點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)。

3.根據(jù)材料x，概括或者說明xxxx的特點(diǎn)。

這種題型的信息源就在新聞中。篩選新聞的信息要點(diǎn)，題干中常常會(huì)出現(xiàn)“哪幾件事、幾個(gè)方面、哪些影、意義有哪些、哪些特點(diǎn)”等關(guān)鍵詞語。首先，應(yīng)快速瀏覽文本，從中找到信息的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵詞句；其次，結(jié)合文本，總結(jié)闡述。

4.結(jié)合材料x，你怎么看待xxxx或者就xxxx談?wù)勛约旱目捶ā?材料x對(duì)xxxx現(xiàn)象出現(xiàn)的原因提出了不同意見，它與材料Y在觀點(diǎn)上的根本分歧是什么？你又是怎樣看待的？

探究題強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀文本，但個(gè)性解讀也要尊重文本，不能亂分析，亂下判斷，更不能不要文本，超出文本空談自己的認(rèn)識(shí)。答題時(shí)首先需要亮明自己的觀點(diǎn)，然后適當(dāng)扼要地引用原文中的關(guān)鍵語句作為論據(jù)以支撐自己的觀點(diǎn)，還要聯(lián)系實(shí)際，適度分析，使論證更為有力，最后再用一句話精要總結(jié)，回扣觀點(diǎn)。

【閱讀訓(xùn)練】

閱讀下面的文字，回答后面的問題。

材料一

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度加深，人才跨國(guó)流動(dòng)的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，“移民紅利”在科技和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的表現(xiàn)也越來越突出，各個(gè)國(guó)家都更加重視移民人才，改革移民制度已經(jīng)成為國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的重要方式。就中國(guó)移民情況來看，中國(guó)國(guó)際移民分布于世界各地，美國(guó)、加拿大、澳大利亞、歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家、日本成為近年來我國(guó)海外移民集中的重要目的地。

（一）全球移民總體特點(diǎn)

聯(lián)合國(guó)國(guó)際移民相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2013年全球有2.32億人口移民海外，而在1990年、2000年和2010年該數(shù)據(jù)分別是1.55億、1.78億、2.14億。

在遭受經(jīng)濟(jì)重創(chuàng)的希臘、愛爾蘭、西班牙等歐洲國(guó)家，出現(xiàn)了大規(guī)模移民遷出，2010―2012年移民遷出量分別為60372人、94586人、222928人。而經(jīng)濟(jì)狀況較好的國(guó)家如德國(guó)、英國(guó)，則吸引了更多的外來移民，移民遷入數(shù)量分別為744150人、643808人。

20世紀(jì)90年代，移民對(duì)新加坡CDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率一度超過40%。在美國(guó)，移民已成為科技創(chuàng)新的重要力量，其獲得的創(chuàng)新專利量占據(jù)了總量的1/3。

（二）中國(guó)國(guó)際移民現(xiàn)狀

世界各地華僑華人總數(shù)約為6000萬人，中國(guó)國(guó)際移民群體成為世界上最大的海外移民群體。中國(guó)移民主要目的地為美國(guó)、加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、日本和新加坡等國(guó)。2013年，獲得美國(guó)、加拿大、澳大利亞永久居留權(quán)的中國(guó)人分別為71798人、34000人、27334人。美國(guó)是中國(guó)海外移民首選的移民目的國(guó)。2000―2013年，獲得美國(guó)永久居留權(quán)的中國(guó)大陸人口約為90.3萬人。中國(guó)是加拿大永久居民最大來源國(guó)之一。2001年到2011年間，在加拿大，出生于中國(guó)的移民人數(shù)增長(zhǎng)了63.9%，由2001年的332825人增長(zhǎng)至545535人。中國(guó)是澳大利亞除技術(shù)移民外其他各移民類別的最大來源國(guó)。過去10多年，中國(guó)移民澳大利亞的人數(shù)一直在穩(wěn)步上升。2013―2014年，澳大利亞共頒發(fā)了19萬個(gè)永久居留簽證，其中14.4%為中國(guó)人所持有。

近兩年中國(guó)大陸獲得美國(guó)永久居留權(quán)的人數(shù)也發(fā)生了變化，2011年取得永久居留權(quán)的人數(shù)為87016人，2012年減少為81784人，2013年比2012年減少9986人，降幅為12.2%。2013年，來自中國(guó)大陸的通過職業(yè)技能獲得永久居留權(quán)的人數(shù)為20245人，占年度永久居留權(quán)總數(shù)的28.2%，比上一年度增加2041人，比重提高了4.9%。

據(jù)聯(lián)合國(guó)估計(jì)，2013年居住在中國(guó)境內(nèi)的外籍人士為84.85萬人，近十年年均增長(zhǎng)率為3.9%，比1990―2000年的3.0%有所提高。英國(guó)匯豐集團(tuán)2014年10月公布的《外派人員調(diào)查報(bào)告（2014）》顯示，在“最吸引外籍人士居住的國(guó)家或地區(qū)”排名中，中國(guó)總體排名位列第三，僅次于瑞士和新加坡。經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及較低的生活成本，是中國(guó)成為移民目的國(guó)的重要加分項(xiàng)。在一項(xiàng)對(duì)外籍人士的調(diào)查中，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)狀況指標(biāo)上排名第一；在對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)滿意度的調(diào)查中，中國(guó)名列前五。

――選自《2015中國(guó)國(guó)際移民報(bào)告》

材料二

據(jù)《南方都市報(bào)》報(bào)道，中國(guó)與全球化智庫(kù)《中國(guó)國(guó)際移民報(bào)告（2015）》稱，在“最吸引外籍人士居住的國(guó)家或地區(qū)”排名中，中國(guó)總體排名位列第三，僅次于瑞士和新加坡，超過了美國(guó)、日本、法國(guó)和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。

據(jù)英國(guó)匯豐集團(tuán)2014年10月公布的《外派人員調(diào)查報(bào)告（2014）》顯示，由于經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及較低的生活成本，中國(guó)正在成為越來越具有吸引力的移民目的國(guó)。從薪酬收入來看，亞洲是最受外籍人士歡迎的地區(qū)，而中國(guó)是亞洲地區(qū)最受外籍人士青睞的國(guó)家。中國(guó)的外籍人士年薪超過25萬美元的幾率為29%，是全球平均值7%的4倍多。

同時(shí)，在對(duì)外籍人士的調(diào)查中，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)狀況指標(biāo)包括收入、財(cái)富和可支配收入等，均排名第一，種種便利使得近年來中國(guó)的移民人數(shù)增加。來華的外國(guó)人有兩部分的來源，一部分是國(guó)家外國(guó)專家局管理的在華工作的外國(guó)人，最新的數(shù)據(jù)是61萬人，還有人力資源社會(huì)保障部管理的在華就業(yè)的外國(guó)人，登在冊(cè)的總數(shù)為24.4萬，但基本不包括在中國(guó)南方如深圳、廣州和上海等地的大量“黑戶籍”人士，特別是那些常年留居中國(guó)的非洲籍人士。因此，綜合加在一起，目前在華居留的外國(guó)人大概有100萬左右。

――選自“中華網(wǎng)”2015年3月20日

1.根據(jù)材料一，分條概括全球移民總體特點(diǎn)及中國(guó)國(guó)際移民現(xiàn)狀。

答：

2.根據(jù)材料一和材料二，中國(guó)正在成為越來越具有吸引力的移民目的國(guó)的原因有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

第5篇：科技創(chuàng)新的論據(jù)范文

關(guān)鍵詞 高職院校 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)建模 “教學(xué)做”一體化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.048

Abstract Economic Mathematics teachers in vocational colleges in the classroom for the students to explain the basic theoretical knowledge， but also from the perspective of Vocational Training of departure， the economic issues related to the mathematics teaching and professional applications combining expand teaching， students use mathematical methods ability to solve economic problems. The mathematical modeling is introduced into the Economic Mathematics Teaching in Higher Vocational help achieve economic teaching of "teaching-learning-doing" integration， in order to improve their professional skills. In this paper， "teaching-learning-doing" Integrated Teaching a study based on mathematical modeling for Higher vocational college Economic Mathematics.

Key words vocational college； economics mathematics； mathematics modeling； "teaching-learning-doing" integration

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)學(xué)問題的學(xué)科。高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程，以為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)科角度而言，主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯思維和抽象概括能力。國(guó)家教育部關(guān)于高職院校的人才培養(yǎng)，提出要注重高職人才的綜合能力培養(yǎng)。本著這一人才培養(yǎng)理念，高職院校在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要一改傳統(tǒng)的教育模式，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)并將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1 高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容更為注重理論教學(xué)

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主，在教材的選擇上存在著一定的靈活性。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)屬于高職院校經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)學(xué)科，其主要的作用是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。①部分高職院校會(huì)選擇大學(xué)本科教材，但是，高職院校與大學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)教材沒有根據(jù)高職教育特點(diǎn)而靈活運(yùn)用，而是拘泥于理論教學(xué)，就難以與學(xué)生的高職人才培養(yǎng)方向相吻合。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論過程中，無法尋找到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程之間交叉點(diǎn)，就會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理排斥感。

1.2 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

高職院校對(duì)社會(huì)人才質(zhì)量要求極為敏感，特別是國(guó)家最新出臺(tái)的高職學(xué)生培養(yǎng)指導(dǎo)思想，給高職院校的未來發(fā)展提供了借鑒。但是，高職院校在按照指導(dǎo)思想改革創(chuàng)新的同時(shí)，更為注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，而忽視了基礎(chǔ)教育的重要性。高職院校以實(shí)踐教學(xué)為主，課堂教學(xué)時(shí)間短，因此，院校在課時(shí)安排上，會(huì)優(yōu)先安排專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)會(huì)受到排擠，甚至一些高職院校會(huì)在制定人才培養(yǎng)方案中將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)刪除。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)因此而被推向高職教學(xué)的邊緣。

1.3 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法沒有注重?cái)?shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式比較單一，教師遵循著本科教學(xué)模式，而沒有從職業(yè)教育的角度出發(fā)將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)需求建立關(guān)聯(lián)，這種“注入式”的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。②經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)范疇，如果在教學(xué)中重視理論卻忽視了應(yīng)用性而沒有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力以培養(yǎng)，就會(huì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)而無益于技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就是做題，與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，由此而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，更不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2 實(shí)施高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革，“教學(xué)做”是必然趨勢(shì)

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和技術(shù)操作融于一體，是對(duì)高職院校的理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力以培養(yǎng)。在學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)中，為了使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，就需要配合數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方式，以推進(jìn)高職實(shí)用性人才的培養(yǎng)。③

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)本著為學(xué)生服務(wù)的原則，運(yùn)用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，通過開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)，有助于提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

3 “教學(xué)做”一體化模式以數(shù)學(xué)建模為主要手段

3.1 數(shù)學(xué)建模是理論知識(shí)與實(shí)踐問題的抽象化結(jié)合點(diǎn)

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高“教學(xué)做”一體化模式的有效性，即要以數(shù)學(xué)建模為手段，將經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中需要研究的問題提煉出來進(jìn)行參數(shù)化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)模式解釋現(xiàn)實(shí)問題的一種數(shù)學(xué)形式，運(yùn)用模型計(jì)算所獲得的結(jié)果對(duì)模式建立的合理性和可行性進(jìn)行驗(yàn)證，用以回答現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性問題。在數(shù)學(xué)建模中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與要解決的實(shí)踐問題建立抽象化的結(jié)合點(diǎn)，以此作為高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的有效手段，有助于提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力。④

3.2 數(shù)學(xué)建模有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

由于高職院校普遍知識(shí)水平較低，可以開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用起來，與要解決的經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合建立數(shù)學(xué)模式。開展這樣的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高，就會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中，包括資料的收集、設(shè)定論證目標(biāo)、制定論證方案、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下展開。

3.3 數(shù)學(xué)建模有助于深化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)模式的建立，并運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決問題，就需要展開各種調(diào)查活動(dòng)，多方面查找相關(guān)資料，積極地與教師探討問題并與同學(xué)合作，以力爭(zhēng)做到論證的科學(xué)性和合理性。⑤通過開展建?；顒?dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此而得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)教學(xué)以“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式展開，就是教師和學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中，學(xué)生參與建?；顒?dòng)中，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)與操作能夠充分融合，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，在活動(dòng)中深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使得經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

4 “教學(xué)做”一體化教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用途徑

4.1 將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用數(shù)學(xué)建模的方式，要將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容之間所存在的結(jié)合點(diǎn)挖掘出來，最好是能夠選用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，讓學(xué)生從自身專業(yè)領(lǐng)域角度體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。⑥比如，教師與學(xué)生共同將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)找出來，構(gòu)建知識(shí)模塊，即經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模塊和專業(yè)數(shù)學(xué)模塊。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模塊中的內(nèi)容中所涵蓋的問題包括納稅、信用卡、房貸按揭等等；專業(yè)數(shù)學(xué)模塊對(duì)總成本、邊際成本、最小成本以計(jì)算，最優(yōu)方案所需要的參數(shù)設(shè)定、成本收益、概率計(jì)算以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)等等。將生活中的實(shí)例引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過理解案例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的經(jīng)濟(jì)問題建立相關(guān)性，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的各種經(jīng)濟(jì)問題的能力。

案例引入：

運(yùn)輸公司所提供的運(yùn)輸服務(wù)為50元，乘客消費(fèi)35元就可以享受同等的服務(wù)。如果僅從表面來看，似乎運(yùn)輸公司有15元的虧損，但是，如果使用邊際分析法，就會(huì)了解運(yùn)輸公司這樣做尤其精明之處。

將這個(gè)案例引入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所涉及的知識(shí)點(diǎn)是邊際收益、邊際成本。運(yùn)用產(chǎn)品總量對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)，就可以將總量的變化率計(jì)算出來。

4.2 活用數(shù)學(xué)建模方法，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

本著提高知識(shí)應(yīng)用能力的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在符合數(shù)學(xué)邏輯的前提下可以將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂模塊化，實(shí)施模塊教學(xué)，以利于學(xué)生將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)與自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)相結(jié)合。這就需要經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師要深入到社會(huì)中，對(duì)社會(huì)中所涉及到的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)問題展開調(diào)研，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理，儲(chǔ)存到數(shù)學(xué)建模數(shù)據(jù)庫(kù)中，必要的情況下，數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)教師可以自行編寫教材，以對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性地展開教學(xué)。⑦在課堂中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師可以參考案例創(chuàng)設(shè)課堂情境，與學(xué)生通過討論的模式展開教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)際應(yīng)用性，而且還能夠?qū)W(xué)生的參與性和對(duì)知識(shí)的探索性激發(fā)起來。每個(gè)學(xué)期都定期組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，以通過培養(yǎng)學(xué)生的建模興趣，提高學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能夠使得學(xué)生的視野得以擴(kuò)展。

5 結(jié)語

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科起到了不可替代的作用。隨著交叉學(xué)科的興起，各個(gè)研究領(lǐng)域的研究普遍采用了量化分析的方法，以為研究提供更為精確的論據(jù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，數(shù)學(xué)的滲透使得學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用性更強(qiáng)。為適應(yīng)高職院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方式，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

注釋

① 吳松飛.數(shù)學(xué)建模意識(shí)培養(yǎng)與《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（5）：131-133.

② 王麗芳，鞠正，孫葉柳.基于數(shù)學(xué)建模的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)[J].科技信息，2013（16）：16-16.

③ 廖仲春.高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新方向――以“模塊專業(yè)一體化+工具實(shí)現(xiàn)”為教學(xué)實(shí)例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.13（6）：71-72.

④ 李鶴.Mathematica軟件在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（1）：156-156.

⑤ 吳松飛.數(shù)學(xué)建模意識(shí)培養(yǎng)與《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（5）：131-134.

第6篇：科技創(chuàng)新的論據(jù)范文

論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了解決畢業(yè)生就業(yè)問題和高校自身的變革需要，其根本目的是服務(wù)于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)在質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神不能泛化，而應(yīng)具體落實(shí)到企業(yè)家這樣的載體上。高校特別是研究型高校應(yīng)創(chuàng)建以自身為核心的完整創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，鼓勵(lì)在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上的不拘一格和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)形式上的多種多樣。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)類型

巨大的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加速了中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，使這一過去處于邊緣化的學(xué)科領(lǐng)域迅速成為高等教育的所謂“顯學(xué)”。但是，這種“應(yīng)急式”教育變革的負(fù)面作用必然是一擁而上和急功近利，在遭受挫折——所培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率極低之后的灰心喪氣和懷疑動(dòng)搖，使人們陷于迷茫與徘徊之中。以上都對(duì)中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無益并使國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育探索期延長(zhǎng)，因此，十分有必要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行深入探討以理清發(fā)展思路和方向。

一、創(chuàng)業(yè)教育是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的內(nèi)在需要

創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)的興起，除眾所周知的就業(yè)問題以外，高等教育自身的變革和創(chuàng)新，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授型大學(xué)到普魯士威廉·馮·洪堡創(chuàng)建的第一所研究型大學(xué)（柏林大學(xué)）再到伯頓·克拉克在其著作《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》所提出的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理念，國(guó)際高等教育的改革潮流是重要的推動(dòng)因素之一。但是，更為重要和深遠(yuǎn)的因素是中國(guó)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需要。實(shí)際上，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足，即缺乏富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新性產(chǎn)品和服務(wù)來創(chuàng)造社會(huì)需求，從而拉動(dòng)富有質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的供給問題而不是需求問題。當(dāng)前，最為直接的表現(xiàn)是流動(dòng)性過剩，大量的“需求”——資金流向虛擬經(jīng)濟(jì)，即所謂房地產(chǎn)和資本市場(chǎng)，造成整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，這種社會(huì)資源配置的扭曲長(zhǎng)期發(fā)展下去必將給中國(guó)經(jīng)濟(jì)造成重大的影響。創(chuàng)業(yè)教育是尋求新的創(chuàng)新源泉，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的“人”作為突破口，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，這是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)和根本追求。面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)的格局，我們需要大量充滿了創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)勇氣的高素質(zhì)新一代中國(guó)企業(yè)的領(lǐng)軍人才，以超越前人的勇氣和魄力以及全新的理念實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和提升。在這方面，美國(guó)高等教育走在了前列。僅麻省理工學(xué)院（MIT）和斯坦福大學(xué)兩所高校畢業(yè)生和教師在20世紀(jì)中后期所創(chuàng)辦的企業(yè)就超過4000家，雇傭人數(shù)超過110萬人，創(chuàng)造超過3000億美元的收入，1996年斯坦福創(chuàng)業(yè)企業(yè)的收入就占到了硅谷總收入的60%。美國(guó)波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時(shí)7年的研究報(bào)告《MIT：沖擊創(chuàng)新》。該報(bào)告顯示，如果把麻省理工學(xué)院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將排在世界的第24位。更為重要的是這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域集中于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，特別是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和全球的消費(fèi)市場(chǎng)帶來了無數(shù)的創(chuàng)新因子和巨大活力，使美國(guó)從20世紀(jì)80年代之后直至本世紀(jì)最初兩三年成為全球新經(jīng)濟(jì)的重要策源地和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命拉動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力中心。美國(guó)從小學(xué)就開始的全民創(chuàng)業(yè)教育使人力資本這一最具潛質(zhì)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)要素顯著增值并對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式產(chǎn)生了極大的影響，涌現(xiàn)了諸如比爾·蓋茨的微軟、葛洛夫的INTEL和麥克·戴爾的戴爾電腦等全球高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)楷模?？梢哉f，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與創(chuàng)業(yè)教育的成功密不可分，同樣對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和高等教育具有借鑒作用。

二、創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育有兩種界定，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事工商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，即企業(yè)家；廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的人，這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育，大部分學(xué)者傾向于按照廣義理解來定位中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育。

但是，這樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允且符合實(shí)際情況，但是仔細(xì)思辨，這樣的理解實(shí)在有失偏頗并且讓中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無所適從、左右搖擺，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了明顯的誤導(dǎo)。大量學(xué)者在定位中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，總是以美國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量、成功率以及中國(guó)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)數(shù)量、比例和成功率作為佐證自己觀點(diǎn)的重要論據(jù)，并以此作為評(píng)判中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，卻又極力否認(rèn)中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該定位于培養(yǎng)未來成功企業(yè)家方面，認(rèn)為國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該以廣義的創(chuàng)業(yè)教育作為自身的定位，這既是自相矛盾，也是將企業(yè)家精神泛化和抽象化的理解。

在此，我們不否認(rèn)企業(yè)家教育也是一種素質(zhì)教育，但是任何的精神現(xiàn)象必須有一個(gè)物質(zhì)載體，企業(yè)家是企業(yè)家精神最好、最直接的體現(xiàn)，皮之不存毛將焉附。我們需要的是具體的創(chuàng)業(yè)精神和可操作的創(chuàng)業(yè)教育，而不是空泛的、不著邊際的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)問題是具體的而不是空泛的，是迫在眉睫不得不去面對(duì)的而不是遠(yuǎn)在天邊，空談創(chuàng)業(yè)精神只能使學(xué)生陷入迷茫，教師也不知所措。試問創(chuàng)業(yè)教育如果不是針對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)企業(yè)家和具體企業(yè)創(chuàng)辦管理的教育，那么課程該如何設(shè)置，課程內(nèi)容又如何安排，教師該如何培養(yǎng)？如果定位于泛化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，那么現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)方式便可有可無，沒有必要設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)科。

企業(yè)家是高價(jià)值稀缺資源，其所蘊(yùn)含的能量和創(chuàng)造力是無限的，中國(guó)缺乏的正是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、敢于冒險(xiǎn)、富有開拓勇氣的高素質(zhì)新一代企業(yè)家，這是轉(zhuǎn)變中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)企業(yè)家資源的需求是實(shí)實(shí)在在的需求，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高等教育的最直接和最明確的目標(biāo)，而不是其他。誠(chéng)然，不是每一個(gè)大學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，也不是每一個(gè)大學(xué)生都適合都愿意成為企業(yè)家，但一個(gè)龐大的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才隊(duì)伍，必然涌現(xiàn)出社會(huì)所需的杰出人士。

目前，中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)的成功率低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)教育部2004年所做的報(bào)告顯示，全國(guó)較早的百余家學(xué)生企業(yè)中，盈利的不足五分之一；學(xué)生創(chuàng)辦的公司，5年內(nèi)存活的不足三分之一。但是，對(duì)于剛剛起步、處于模仿階段和基礎(chǔ)薄弱的中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育而言，這是一個(gè)正常的結(jié)果，因而也就不能對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的定位產(chǎn)生動(dòng)搖，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、自我雇傭、創(chuàng)造就業(yè)崗位這樣的創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而尋求以一個(gè)模棱兩可、模糊不著邊際的概念來替換創(chuàng)業(yè)教育。

實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育的狹義和廣義概念應(yīng)該理解為創(chuàng)業(yè)教育的低級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，即創(chuàng)業(yè)教育的低級(jí)目標(biāo)是素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生，高級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)新一代的企業(yè)家。這就如同金字塔，金字塔的頂端是未來的企業(yè)家，低端是大量具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，金字塔底端的寬度和厚度決定了頂端的高度。創(chuàng)業(yè)教育是通過企業(yè)家精神的塑造和培育來培養(yǎng)企業(yè)家，而不是相反。

三、大學(xué)應(yīng)探索創(chuàng)建以自身為核心的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高等教育和大學(xué)的影響是戰(zhàn)略性的而不僅僅局限在操作層面，是高校辦學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)型，而超越研究服務(wù)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)和日益活躍代表了未來高校發(fā)展的方向。從單純知識(shí)傳授到教學(xué)、研究和服務(wù)社會(huì)三位一體，再到創(chuàng)業(yè)型方向的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)肩負(fù)歷史使命、主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任并與社會(huì)、科技發(fā)展脈搏相一致的表現(xiàn)。這樣的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)決不能困守在學(xué)術(shù)的象牙之塔中，為研究而研究，而是走在生產(chǎn)力發(fā)展的最前沿。創(chuàng)業(yè)教育在許多國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)從高等教育的一個(gè)組成部分發(fā)展成為整個(gè)高等教育的核心。高等教育要始終走在時(shí)代的前列，對(duì)于時(shí)代具有突出的引領(lǐng)作用，而反觀中國(guó)的大學(xué)對(duì)時(shí)代引領(lǐng)作用在20世紀(jì)逐漸弱化，不僅在思想和技術(shù)領(lǐng)域都罕有讓這個(gè)時(shí)代激動(dòng)人心的創(chuàng)舉。

1.創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是構(gòu)建以大學(xué)為核心的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，解決創(chuàng)業(yè)出路問題

所謂創(chuàng)業(yè)出路問題是將創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐的所涉及的內(nèi)部和外部條件的總和，解決創(chuàng)業(yè)所需資金、基地或創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所等問題，這是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育最為本質(zhì)的區(qū)別所在，也是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的定位是大學(xué)從事理論研究和基礎(chǔ)性研究，即是形成了成果進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的主體是高校教師或者企業(yè)界，而不是大學(xué)生。斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等美國(guó)高校的成功經(jīng)驗(yàn)表明，作為全社會(huì)創(chuàng)新最為活躍的高校不僅僅只是創(chuàng)新思想的策源地，而且能夠成為創(chuàng)新的平臺(tái)、試驗(yàn)場(chǎng)、孵化器，形成完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了從科研學(xué)術(shù)成果、創(chuàng)新種子、創(chuàng)業(yè)企業(yè)到成熟企業(yè)的完整創(chuàng)業(yè)鏈條。在這一歷史性的發(fā)展過程中，高校的創(chuàng)業(yè)教育不再是紙上談兵、隔岸觀火，大學(xué)和大學(xué)生不再是旁觀者，而是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的踐行者、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者、成熟企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的角色，成為創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的中心。大學(xué)決不能將創(chuàng)業(yè)教育割斷，只承擔(dān)創(chuàng)業(yè)理念教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授的任務(wù)，而是將目光投入到創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程中。在此方面，斯坦福大學(xué)等創(chuàng)造了一種“創(chuàng)業(yè)的機(jī)制”和制度，提供了一個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的出口，解決創(chuàng)業(yè)過程中的核心問題。

陳浩凱等通過對(duì)美國(guó)和印度兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比研究認(rèn)為，美、印兩國(guó)高校都有較流暢的研發(fā)成果轉(zhuǎn)移途徑，印度高校在創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)孵化與技術(shù)創(chuàng)新、建立必要的基礎(chǔ)設(shè)施和企業(yè)孵化活動(dòng)的支持系統(tǒng)、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)資源共享等方面發(fā)揮著積極作用，而印度加爾各答管理學(xué)院30%的畢業(yè)生都是創(chuàng)業(yè)者。目前在國(guó)內(nèi)，由于體制等諸多原因，包括風(fēng)險(xiǎn)投資在內(nèi)的諸多軟硬件因素都制約著高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，還遠(yuǎn)未形成學(xué)校創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)回饋學(xué)校的良性循環(huán)。就筆者所在的高校來看，相當(dāng)比例的大學(xué)生有比較高漲的創(chuàng)業(yè)理想，但是創(chuàng)業(yè)教育如果缺乏實(shí)踐基地，必將是紙上談兵。創(chuàng)業(yè)教育必須有一個(gè)“出口”——檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)理想的場(chǎng)所和條件，在此方面研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)走在前列。

轉(zhuǎn)貼于

2.創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)不拘一格，以促使學(xué)生的自我認(rèn)知為基礎(chǔ)

相對(duì)于美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，日本在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上更注重于“創(chuàng)業(yè)家精神”的塑造和培養(yǎng)，印度高校的創(chuàng)業(yè)教育則對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)予以高度重視。印度理工學(xué)院Kanwal Rekhi信息技術(shù)學(xué)院重視實(shí)踐性教學(xué)并與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)保持高度協(xié)調(diào)，設(shè)置的項(xiàng)目在總學(xué)分中占了60%左右。課程有三種形式：研究開發(fā)項(xiàng)目（學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極從事科研工作，積極參與工業(yè)企業(yè)資助的長(zhǎng)期和短期項(xiàng)目）、實(shí)驗(yàn)室、定期的研討會(huì)。

可見，創(chuàng)業(yè)既然是創(chuàng)新，是千變?nèi)f化不拘一格的，那么創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，不拘一格，每一所高校都應(yīng)立足于自身的實(shí)際情況而不是盲目照搬。中國(guó)的高校情況千差萬別，學(xué)生素質(zhì)情況也千差萬別，地區(qū)差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的巨大不均衡性決定了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不可能整齊劃一。

創(chuàng)業(yè)教育能否成功的基礎(chǔ)是大學(xué)生的自我認(rèn)知。認(rèn)識(shí)自我不僅僅是古希臘的哲學(xué)命題，同樣也應(yīng)出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系之中。自我認(rèn)知之所以重要，首先是由于創(chuàng)業(yè)意愿的形成不僅依賴于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，而與自我認(rèn)知有更大的關(guān)聯(lián)。郭洪等利用前瞻性人格理論對(duì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)行了研究，研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，這個(gè)結(jié)論說明盡管知識(shí)對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)來說是重要的，但知識(shí)本身的積累并不會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響；同樣，該研究還認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用較不明顯，路徑系數(shù)僅為0.197，這說明提高學(xué)生的各種創(chuàng)業(yè)能力并非是增強(qiáng)他們創(chuàng)業(yè)意愿以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的最佳途徑。研究結(jié)果證明，前瞻性人格特質(zhì)越明顯的人越傾向于主動(dòng)改變外部環(huán)境，他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度也會(huì)更加積極。此外，父母是否創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用明顯。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿與勇氣的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過程，與個(gè)人經(jīng)歷、性格、家庭背景等的關(guān)系更為直接，這其中自我認(rèn)知是前提條件。

其次，造成創(chuàng)業(yè)成功率低的根本原因不是學(xué)生自身的創(chuàng)新精神差，缺乏創(chuàng)業(yè)勇氣，而是學(xué)生的自我認(rèn)知。老子說：“知人者智，自知者明”。徐輝利用職業(yè)錨理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行了研究，他認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)錨逐漸確立的過程，實(shí)際上就是其個(gè)人自我真正認(rèn)知的過程，認(rèn)識(shí)自己具有什么樣的能力、才干，并找到自己長(zhǎng)期穩(wěn)定的職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)，從而決定自己將來的職業(yè)選擇。筆者對(duì)所在高校2010屆畢業(yè)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示有39%的畢業(yè)生有畢業(yè)之后即創(chuàng)業(yè)的意愿，有50%的學(xué)生現(xiàn)在沒有但將來可能有創(chuàng)業(yè)的想法，兩者合計(jì)近90%，但僅有18%的學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育的效果。在對(duì)畢業(yè)生自我認(rèn)知的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有24%的學(xué)生清楚了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及所擁有的資源狀況，而66%的學(xué)生僅對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有初步的認(rèn)識(shí)，10%的學(xué)生對(duì)自身缺乏明確的認(rèn)知。作為計(jì)劃體制的最后堡壘，高等教育的內(nèi)容知識(shí)傳授、教學(xué)方法與整個(gè)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，整個(gè)社會(huì)實(shí)際運(yùn)行的規(guī)則和體系與高等教育所灌輸和傳授的知識(shí)體系相互背離，嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，這在管理科學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，而管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)又是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。普遍的問題是學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)的迷茫，對(duì)所學(xué)知識(shí)持懷疑態(tài)度和“無用”判斷。我們看到，世界上有很多中途輟學(xué)但創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，他們的學(xué)歷水平不高，但能抓住機(jī)遇、成功創(chuàng)業(yè)。而往往一些受教育較多的大學(xué)生卻面臨就業(yè)難等問題，這是我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育所必須面對(duì)的一個(gè)問題。

3.鼓勵(lì)多種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

德魯克的研究成果表明，美國(guó)在1965～1984年間，就業(yè)人數(shù)從7100萬增長(zhǎng)到1.03億，增長(zhǎng)率為45%，其間幾乎所有的就業(yè)機(jī)會(huì)都是由中小企業(yè)創(chuàng)造的，并且?guī)缀跞渴怯蓜?chuàng)業(yè)型和革新型企業(yè)創(chuàng)造的?！皠?chuàng)業(yè)型就業(yè)”是美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，是美?guó)就業(yè)政策成功的核心。目前，第一種類型的創(chuàng)業(yè)是以美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等為典型的“機(jī)會(huì)型”創(chuàng)業(yè)，即通過擁有創(chuàng)新性的高新技術(shù)種子項(xiàng)目以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這一類型的創(chuàng)業(yè)主要集中在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。與機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)相對(duì)的是“生存型”創(chuàng)業(yè)，是大學(xué)生由于自身資源有限，無法吸引大量的資金，選擇投入少、門檻低、見效相對(duì)快的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，一般此類創(chuàng)業(yè)集中在第三產(chǎn)業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)的第一類創(chuàng)業(yè)飽受詬病，如臺(tái)灣TIC100科技創(chuàng)新事業(yè)競(jìng)賽創(chuàng)辦者、臺(tái)灣財(cái)團(tuán)法人研華文教基金會(huì)執(zhí)行長(zhǎng)蘇治華就曾拒絕清華大學(xué)學(xué)生的一個(gè)金獎(jiǎng)項(xiàng)目的投資要求。來自實(shí)業(yè)界的觀點(diǎn)對(duì)挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)價(jià)并不高，就筆者多年來?yè)?dān)任本校創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委的經(jīng)驗(yàn)來看，絕大部分項(xiàng)目想象的成分大，與市場(chǎng)距離太遠(yuǎn)，更像是一場(chǎng)游戲而不是真正的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，其結(jié)果必然是企業(yè)對(duì)此項(xiàng)賽事的態(tài)度是謹(jǐn)慎介入，而對(duì)項(xiàng)目的投資更缺乏熱情，大學(xué)生在投資商面前是“烈火遇冰山”。

與此同時(shí)，生存性創(chuàng)業(yè)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值觀。對(duì)于生存型創(chuàng)業(yè)，特別是投入到第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的大學(xué)生，不能不說整個(gè)社會(huì)存在著極大的偏見。客觀上講，發(fā)展?jié)摿ψ畲?、就業(yè)機(jī)會(huì)最多的莫過于第三產(chǎn)業(yè)。世界上發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人口占總就業(yè)人口的60～70%，美國(guó)甚至高達(dá)87%，而我國(guó)目前不足25%，今后一段時(shí)期內(nèi)必將成為發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)，提供的就業(yè)機(jī)會(huì)也必然最多。在農(nóng)村地區(qū)同樣也存在著極大的可供開發(fā)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。以與中國(guó)同為發(fā)展中大國(guó)的印度為例，在創(chuàng)業(yè)類型上美國(guó)以機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)為主，而印度以生存型創(chuàng)業(yè)為主，印度企業(yè)的93%是追從型，幾乎沒有創(chuàng)新。中國(guó)社會(huì)正處于劇烈的轉(zhuǎn)型時(shí)期，城市化的進(jìn)程、人民生活水平的提高、消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)，創(chuàng)造著無數(shù)的機(jī)會(huì)。社會(huì)對(duì)于服務(wù)業(yè)的內(nèi)涵、服務(wù)質(zhì)量都提出了前所未有的更高要求，消費(fèi)者需要更富有技術(shù)含量、更具有人性化、更綠色環(huán)保、體驗(yàn)價(jià)值更高的服務(wù)，而不是傳統(tǒng)服務(wù)的延續(xù)。此外，隨著城市生活成本的不斷升高和幸福質(zhì)量的下降，農(nóng)村成為了很多人的創(chuàng)業(yè)熱土，這一點(diǎn)對(duì)大學(xué)生同樣適用。對(duì)于中國(guó)內(nèi)地大學(xué)而言，每年高校畢業(yè)生中有超過一半的畢業(yè)生來自農(nóng)村，回到農(nóng)村既是反哺農(nóng)村，畢業(yè)生切切實(shí)實(shí)為家鄉(xiāng)為中國(guó)的現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)，更可以改變我國(guó)農(nóng)村成百上千年來延續(xù)的傳統(tǒng)耕作和養(yǎng)殖方式，以高素質(zhì)掌握科學(xué)技術(shù)的新型農(nóng)業(yè)從業(yè)人員來促進(jìn)中國(guó)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，帶動(dòng)和影響更多的農(nóng)民，解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖技術(shù)推廣難的問題。

除以上兩種類型的創(chuàng)業(yè)以外，筆者認(rèn)為，還有第三種類型的創(chuàng)業(yè)——發(fā)展型創(chuàng)業(yè)。發(fā)展型創(chuàng)業(yè)也可以稱之為“二代創(chuàng)業(yè)”。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，相當(dāng)一部分大學(xué)生的父母家長(zhǎng)本身就是企業(yè)家，或者獨(dú)立開展工商經(jīng)營(yíng)，就河南科技大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生的構(gòu)成情況來看，這一比例在5～10%。大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)之后子承父業(yè)，成為企業(yè)主是自然而然的事情。因此，對(duì)這類學(xué)生而言，他們的創(chuàng)業(yè)就是發(fā)展型創(chuàng)業(yè)，是在父輩創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)之上的開拓創(chuàng)新，謀求企業(yè)的更大發(fā)展。

目前，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，廣大社會(huì)應(yīng)該敞開胸懷，給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方向、領(lǐng)域和類型都絕不應(yīng)該限制在所謂的范圍和框架之內(nèi)。以高素質(zhì)人才改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，這本身就是極大的社會(huì)進(jìn)步，我們的教育工作者、社會(huì)輿論都不應(yīng)該橫加干涉，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)今天的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

第7篇：科技創(chuàng)新的論據(jù)范文

(一) 刑法自然科學(xué)思維揚(yáng)棄著唯科學(xué)主義

根據(jù)刑法自然科學(xué)思維的主張:一方面, 在涉及科技含量的刑事司法過程中, 應(yīng)當(dāng)以自然科學(xué)精神為要求, 以自然科學(xué)原理為指導(dǎo), 以自然科學(xué)技術(shù)為手段, 有針對(duì)性地解決在刑法立法、刑法司法和刑罰執(zhí)行過程中的相關(guān)問題, 以使刑法合乎規(guī)律地發(fā)揮效用[2]。另一方面, 在非涉及科技含量的刑事司法中, 雖然未必需要以自然科學(xué)原理為指導(dǎo), 但仍應(yīng)當(dāng)遵循自然科學(xué)精神, 高度重視自然科學(xué)技術(shù)對(duì)刑事司法的幫助價(jià)值。

刑法自然科學(xué)思維的實(shí)踐價(jià)值實(shí)質(zhì), 是以科學(xué)新思維改變傳統(tǒng)刑法思維及刑事司法方法, 將社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之知識(shí), 包括自然科學(xué)規(guī)則、社會(huì)科學(xué)原理和自然科學(xué)精神, 引入到刑法方法論中。其服務(wù)目標(biāo)是刑法司法實(shí)踐, 但它完全不同于西方法學(xué)方法論的唯科學(xué)主義, 而是揚(yáng)棄著唯科學(xué)主義, 取其精華、去其糟粕。因此, 刑法自然科學(xué)思維秉持著自身的基本立場(chǎng):提倡尊重科學(xué)規(guī)律, 積極運(yùn)用自然科學(xué)思維, 而不唯科學(xué)主義;重視辦案邏輯, 運(yùn)用辦案邏輯思維, 而不迷信邏輯經(jīng)驗(yàn)主義;理性看待人文主義, 運(yùn)用人文主義的優(yōu)秀成果, 而不刻意拔高人文主義。

唯科學(xué)主義, 是西方大陸法系法學(xué)方法論發(fā)展過程中的一種形態(tài)。唯科學(xué)主義與大陸法系的哲學(xué)觀念和成文法傳統(tǒng)有著密切關(guān)聯(lián)。由于司法是包含解決具體案件中技術(shù)方法的活動(dòng), 而每個(gè)時(shí)代的科學(xué)技術(shù)都可能為處理案件帶來一定的技術(shù)幫助, 于是隨著自然科學(xué)技術(shù)在歐洲的發(fā)達(dá), 其吸引了法學(xué)家們的高度關(guān)注, 逐漸被引入和嫁接到法學(xué)方法論領(lǐng)域。有必要說明的是, 唯科學(xué)主義的問題不在于將自然科學(xué)的方法嫁接到法學(xué)方法論中來, 而在于相信社會(huì)科學(xué)如同自然科學(xué)那樣存在著亙古不變的規(guī)律, 通過自然科學(xué)的方法完全可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)的普遍規(guī)律, 從而由自然科學(xué)方法帶來社會(huì)科學(xué)的萬能方法。這正如有人所言:受自然科學(xué)的影響, 大陸國(guó)家的法學(xué)家們相信人類社會(huì)發(fā)展有規(guī)律可循, 只要找到體現(xiàn)這種規(guī)律的知識(shí), 就可以一勞永逸地、徹底地解決人類社會(huì)的秩序和發(fā)展問題。[3]

有人說:法律方法論很難提供一種尺牘范本大全之類的東西。[4]唯科學(xué)主義的思維把法律視為或等同自然規(guī)律, 那么法律制定者就會(huì)把自身上升為法律真理的發(fā)現(xiàn)者和把控者, 從而使法律掌握在少數(shù)人手中。在法典制定者身上, 尤其是法學(xué)家們, 由于對(duì)科學(xué)主義產(chǎn)生了可以促成社會(huì)科學(xué)知識(shí)法律萬能情節(jié), 于是對(duì)法律法典化產(chǎn)生了極端迷信, 聚集為法典萬能主義。對(duì)此刑法自然科學(xué)思維否定了唯科學(xué)主義論, 明確指出法典及其規(guī)則不能替代和包攬理性、經(jīng)驗(yàn)、制度、政策、道德、習(xí)俗和傳統(tǒng)的社會(huì)治理功能, 單純地運(yùn)用自然科學(xué)的方法去認(rèn)知和服務(wù)社會(huì)治理, 終將事與愿違。歐洲大陸國(guó)家法律制度之所以出現(xiàn)合法性危機(jī), 是因?yàn)楸緫?yīng)以人為目的的合法性卻被科技知識(shí)殖民化了[2]。

刑法自然科學(xué)思維在克制和扭轉(zhuǎn)唯科學(xué)主義之時(shí), 注意避免反唯科學(xué)主義過度化, 畢竟西方科學(xué)主義也含有合理的價(jià)值因素, 不可因噎廢食。伴隨高科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻改變, 法律和法律方法都應(yīng)以開放的姿態(tài)容納自然科學(xué)在自身發(fā)展中的一定空間。現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)、淘寶、微信、電視電話、視頻直播等通訊方式為平臺(tái)的商業(yè)交易和金融往來異?；钴S, 相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)犯罪活動(dòng)也日益蔓延, 利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的犯罪已經(jīng)并且繼續(xù)在以驚人的速度增加。相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)警察已經(jīng)成為公安警力的重要新部分。僅此而見, 刑法也應(yīng)借自然科學(xué)之手, 豐富、加強(qiáng)打擊科技化犯罪的手段, 以符合自然科學(xué)規(guī)則、規(guī)律及精神要求的法律方法應(yīng)對(duì)犯罪和保護(hù)社會(huì)。

從我國(guó)刑事司法實(shí)踐和法學(xué)研究來看, 對(duì)自然科學(xué)思維的研究和應(yīng)用不是太多, 而是太少。刑法方法理論在對(duì)科技成果的吸收和應(yīng)用方面, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展和應(yīng)用。較之現(xiàn)代科技犯罪的層出不窮, 刑事司法的技術(shù)和方法應(yīng)對(duì)顯得勉為其難力不從心。近年來, 中央政法高層已對(duì)此高度關(guān)注, 多次通過電視電話會(huì)議等方式, 對(duì)全國(guó)政法干警開展科技前沿培訓(xùn), 增強(qiáng)政法干警的科技意識(shí), 并探討應(yīng)對(duì)高科技犯罪的方法和理論。當(dāng)然, 在刑事立法層面, 刑事法也并非無動(dòng)于衷。但是, 在司法層面的自然科學(xué)思維方法依然滯后, 過于沉寂。

(二) 刑法自然科學(xué)思維超脫著人文主義

既然認(rèn)識(shí)到唯科學(xué)主義是構(gòu)成法律合法化危機(jī)的根源, 那么危機(jī)的出路在于使西方的整個(gè)文化來一個(gè)根本轉(zhuǎn)變[5]3的觀點(diǎn), 得到越來越多的關(guān)注和支持。但根本轉(zhuǎn)變的文化由何種文化來?yè)?dān)當(dāng)又是個(gè)問題。法學(xué)家們從各個(gè)方面反思法律, 尋求法律觀念的轉(zhuǎn)變。在這一過程中, 逐漸樹立了人文主義的法律觀念, 法律方法開始從唯科學(xué)主義轉(zhuǎn)向法律人文主義。當(dāng)法律人文主義地位得到確立時(shí), 也就成為與唯科學(xué)主義對(duì)立的法律方法論。法律人文主義認(rèn)為, 唯科學(xué)主義只見自然科學(xué)知識(shí)之物, 而不見法律對(duì)象之人的主體地位, 在研究方法和研究對(duì)象上就搞錯(cuò)了方向。因?yàn)榉煞椒▽儆谌宋目茖W(xué), 所以在研究方法上當(dāng)然也屬于人文方法, 于是完成了法律本體論轉(zhuǎn)向法律存在論, 從而顛覆了唯科學(xué)主義的屬性和立場(chǎng)。

在刑法自然科學(xué)思維看來, 法律人文主義把法律看作保護(hù)人的手段, 并把人作為法律的目的, 似乎又走向了與唯科學(xué)主義相反的另外一個(gè)極端。一方面, 法律人文主義徹底否定唯科學(xué)主義, 宣示人類社會(huì)的特殊性決定了認(rèn)知和研究人類社會(huì)不能用自然科學(xué)方法[2]?？墒? 事實(shí)上研究人類社會(huì)的方法, 無論如何也離不開自然科學(xué)方法?？脊艑W(xué)對(duì)古人類、古生物的研究, 恰恰在使用著各種自然科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)設(shè)備, 從而得以推進(jìn)考古學(xué)的發(fā)展, 并實(shí)現(xiàn)把對(duì)人的認(rèn)識(shí)提升到了新高度。這表明人文主義無法脫離自然科學(xué)而獨(dú)自獲得良好發(fā)展, 反而是受到科學(xué)發(fā)展的深刻影響。因?yàn)槿税l(fā)展著科學(xué), 又通過創(chuàng)造的科技來服務(wù)于人, 包括把科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到人所制定并遵守的法律, 而法律活動(dòng)已處處顯示著科學(xué)的影子。所以, 科技服務(wù)法律, 法律運(yùn)用科技, 二者之間似乎已經(jīng)完成了互相鑲嵌, 難以割舍。當(dāng)前, 我們似乎已經(jīng)難以想象, 若沒有科技, 法律將如何生存和發(fā)展。

另一方面, 法律人文主義主張案件的辦理, 應(yīng)當(dāng)不折不扣地執(zhí)行同樣情況同樣處理、同案要同判, 對(duì)法律面前人人平等的理解有偏執(zhí)之嫌。刑法自然科學(xué)思維則指出, 相同情況相同處理是一項(xiàng)司法共識(shí)和原則, 這個(gè)原則建立在一般觀念的基礎(chǔ)上, 實(shí)質(zhì)是類似情況應(yīng)當(dāng)類似處理, 以發(fā)揮法的統(tǒng)一規(guī)范性, 保證法實(shí)施的公平公正。而且, 法律面前人人平等是指, 不同的人在法律面前應(yīng)該得到平等對(duì)待, 而非權(quán)利或權(quán)力的相等。然而, 司法活動(dòng)中根本不存在絕對(duì)的相同情況, 而只有相似的情況。科學(xué)的法律觀應(yīng)當(dāng)是相同的情況大致相同處理, 不應(yīng)超出公眾普遍的容忍底線, 裁判的結(jié)論應(yīng)當(dāng)遵守罪刑法定和罪刑相當(dāng)原則, 并在刑罰的法定裁量幅度之內(nèi)作出判決。

在人文主義看來, 法律觀念中的人完全是自由、自主和自決的。情況果真如此嗎?刑法自然科學(xué)思維對(duì)此持有異議, 認(rèn)為法律眼中的人其實(shí)是規(guī)范中的人, 要服從社會(huì)秩序和公共利益。人之自由、自主、自決的人文法律觀, 實(shí)為西方自由主義之浪漫, 它在不自覺中把人之自由視為凌駕于社會(huì)生活規(guī)則之上。但它忽略了一點(diǎn), 作為社會(huì)生活規(guī)范的法律, 不是憑空用來設(shè)計(jì)和規(guī)范社會(huì)生活的秩序、和諧及糾紛處理規(guī)則, 而是人在享有自由的基礎(chǔ)上達(dá)成的超越個(gè)體自由的群體自由及其規(guī)范。它既能保障個(gè)人自由, 又使得個(gè)人自由不至于過于出格, 否則要受到一定的制約或制裁;同時(shí), 該規(guī)范也保障地域共同體社會(huì)生活的整體自由。

二、刑法自然科學(xué)思維之方法論

(一) 刑法自然科學(xué)思維的法律發(fā)現(xiàn)觀

對(duì)司法人員而言, 在論及刑事司法方法之法律發(fā)現(xiàn)問題時(shí), 首先面臨的是從何處發(fā)現(xiàn)法律以及如何發(fā)現(xiàn)所需要之法律規(guī)范。有學(xué)者指出:法官?gòu)哪睦锇l(fā)現(xiàn)法律, 其實(shí)質(zhì)是法官法源的理論問題法官法源的核心是法官尋找發(fā)現(xiàn)法律的思維方法。[6]275這一觀點(diǎn)表明了發(fā)現(xiàn)法律的思維方法對(duì)司法工作的不可或缺性, 同時(shí)也折射出應(yīng)對(duì)司法中各種難以預(yù)料之問題或疑難復(fù)雜之問題, 同樣需要形成并應(yīng)用某種科學(xué)的司法思維。而在刑事司法方法論中, 司法人員尋找、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用何種刑事司法方法思維, 就成為迫切需要解決的任務(wù)。

對(duì)于以判例法為主要淵源的國(guó)家而言, 司法人員在辦理個(gè)案中是采取先例的原則, 因此需要找到恰當(dāng)?shù)南惹芭欣? 從相似判例中發(fā)現(xiàn)可以遵循的判決規(guī)則和裁判原理。這也是判例法國(guó)家司法人員發(fā)現(xiàn)法律的思維方式。而對(duì)于以制定法為主要法律淵源的國(guó)家而言, 司法人員在發(fā)現(xiàn)法律時(shí), 應(yīng)當(dāng)而且必須以立法機(jī)關(guān)所創(chuàng)設(shè)的法律典本為根本依據(jù), 尋找到具體案件事實(shí)所需要的法律規(guī)范并將其適當(dāng)?shù)赜枰赃m用。由于制定法在形式上一般都較為具體和完備, 司法人員發(fā)現(xiàn)有關(guān)法律條文幾乎并不費(fèi)力。但問題是, 司法人員想找到最合適的先例或制定法條文, 卻難免遇到各種困惑。在兩大法系互有吸取借鑒的發(fā)展趨勢(shì)下, 司法人員似乎都在從制定法和判例兩個(gè)側(cè)面著手尋求法律發(fā)現(xiàn)的新思路。

在刑法自然科學(xué)思維看來, 由于法律發(fā)現(xiàn)僅是法律涵攝的一個(gè)步驟, 而法律涵攝又與法律解釋和法律論證密切關(guān)聯(lián), 甚至還與法律續(xù)造不可分離。因此, 若要處理好法律發(fā)現(xiàn)問題, 就有必要同時(shí)理順法律發(fā)現(xiàn)與法律涵攝、法律解釋、法律論證或法律續(xù)造之間的關(guān)系。鑒于法律涵攝注重的僅是通過法律發(fā)現(xiàn)把選定的法律規(guī)范運(yùn)用到個(gè)案事實(shí), 其思維程式過于簡(jiǎn)單化和機(jī)械化, 所以選擇的法律規(guī)范及產(chǎn)生的法律后果, 經(jīng)常在新型犯罪面前顯得心有余而力不足, 不得不借助法律解釋、法律論證等其他法律方法來解圍。刑法自然科學(xué)思維主張, 為避免法律發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏差, 關(guān)鍵在于克服機(jī)械化的法律涵攝活動(dòng), 從而避免司法機(jī)械主義。刑法自然科學(xué)思維不認(rèn)為會(huì)存在普世統(tǒng)一的法律發(fā)現(xiàn)模板, 強(qiáng)調(diào)法律發(fā)現(xiàn)一方面要堅(jiān)持罪刑法定原則, 另一方面要善于發(fā)現(xiàn)司法規(guī)律和依據(jù)司法規(guī)律辦案。特別是要把科技創(chuàng)新的最新成果作為司法技術(shù)手段的組成部分, 善于運(yùn)用到具體司法活動(dòng)中來。最終, 以符合科技規(guī)律的刑法思維, 對(duì)辦理具有科技含量的犯罪案件進(jìn)行類型化牽引和指導(dǎo)。

(二) 刑法自然科學(xué)思維的刑法解釋觀

有觀點(diǎn)認(rèn)為, 在司法裁判過程中, 法律解釋只是法官解決問題的策略[7]。不過, 如果只看到法律解釋是法官的策略, 那就沒有關(guān)注到其背后的法官思維。也有觀點(diǎn)認(rèn)為, 司法裁判不單純是致力于對(duì)法律的正確理解和運(yùn)用, 而是法官根據(jù)特定場(chǎng)域的權(quán)力話語所作的策略和使選擇的權(quán)力話語合法化的法律技術(shù)[8]。該觀點(diǎn)在把司法裁判視為一種法律適用策略的同時(shí), 又理解為是一種法律技術(shù)的應(yīng)用, 但這種觀點(diǎn)同樣沒有認(rèn)識(shí)到法官法律思維的重要性。如果撇開法律思維, 倒不如說法官的任務(wù)在于通過理性的論證來證明其具體的裁判的正當(dāng)性[9]447來得更加直接。

法律解釋是在法律規(guī)定不明確時(shí), 由有關(guān)主體對(duì)法律文本或法律條文的解讀和說明。在刑法自然科學(xué)思維看來, 刑法解釋是刑法思維在刑法解釋學(xué)上的展現(xiàn), 是刑事司法裁判方法的必然演進(jìn)結(jié)果, 刑事裁判活動(dòng)已經(jīng)離不開刑法解釋的助攻或主攻作用。在我國(guó), 刑法解釋首先包括對(duì)刑法典的解釋和單行刑法的解釋, 這是最主要的構(gòu)成部分。其次, 刑法解釋還包括有關(guān)部門所作的司法解釋。一般來講, 立法機(jī)關(guān)所作的刑法解釋有著非常嚴(yán)格的程序規(guī)定, 最高人民法院和最高人民檢察院作為有權(quán)的司法解釋機(jī)關(guān), 同樣對(duì)刑法解釋采取非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和嚴(yán)格的程序規(guī)范, 并把大量的刑事司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入到司法解釋參考之中。由于立法機(jī)關(guān)解釋法律的不定期性和非常態(tài)性, 在實(shí)務(wù)中兩高的司法解釋就有著非同一般的地位和影響力。由于解釋主體的不同和相對(duì)分散性, 刑法解釋的法律思維也就發(fā)生了顯著的區(qū)別, 其直接表現(xiàn)為某些立法解釋和司法解釋的不銜接或不調(diào)和, 難免有時(shí)會(huì)對(duì)司法適用產(chǎn)生副作用。

不過, 刑法解釋主體不同所產(chǎn)生的刑法思維差別, 更多表現(xiàn)在司法活動(dòng)中兩種看待司法解釋的態(tài)度上。首先, 一種態(tài)度認(rèn)為, 刑事法官首先應(yīng)當(dāng)在刑法的正式淵源即刑法典和單行刑法中尋找裁判規(guī)范, 不過在尋找中自然離不開借助非正式法源如司法解釋、非正式的司法解釋等[10]?？梢? 依該觀點(diǎn)的理解, 刑事司法裁判中的法律適用, 其裁判規(guī)范有著正式淵源和非正式淵源的等級(jí)和位階差別, 刑法典和單行刑法高于司法解釋, 應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮和適用。但是, 根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定, 刑法典、單行刑法和兩高的司法解釋卻具有同等的法律效力。如此看來, 在不區(qū)分案件適用的具體情況, 而直接武斷地把司法解釋視為次等考慮位階, 不僅人為降低了司法解釋的效力層級(jí), 還容易對(duì)刑事司法裁判產(chǎn)生錯(cuò)判的結(jié)果。事實(shí)上, 兩高的司法解釋, 包括兩高的會(huì)議紀(jì)要、對(duì)下級(jí)院請(qǐng)示給予的批復(fù)等, 往往是對(duì)刑法典 (包括刑法修正案) 和單行刑法的含義不明確或遇到新情況而作出的進(jìn)一步規(guī)定, 其實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值有著不可替代性。而否認(rèn)其法律效力地位, 必然會(huì)降低其適用的機(jī)會(huì)和所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的效用。

其次, 另一種態(tài)度認(rèn)為, 各省、自治區(qū)、直轄市的高級(jí)人民法院在其召開的座談會(huì)或研討會(huì)之后形成的會(huì)議紀(jì)要, 以及高院作出的各種指導(dǎo)意見或量刑意見, 甚至最高人民法院所作出的會(huì)議紀(jì)要, 也不具有適用法律淵源的性質(zhì)。而在刑法自然科學(xué)思維看來, 刑事法律適用的淵源問題, 應(yīng)當(dāng)根據(jù)定罪和量刑作出兩個(gè)不同層面的區(qū)分:一是就定罪而言, 刑法適用的正式淵源不僅包括刑法典和單行刑法, 也必然包括兩高的司法解釋;二是就量刑而言, 應(yīng)當(dāng)給地方高院的會(huì)議紀(jì)要、量刑指導(dǎo)意見等規(guī)范性法律文件以一席之地。這些會(huì)議紀(jì)要往往是針對(duì)各省、自治區(qū)、直轄市范圍或全國(guó)范圍內(nèi)的一些共性問題, 提出一些具有見地和可接受性的司法實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn), 在下發(fā)各級(jí)地方司法機(jī)關(guān)后就可以被遵照?qǐng)?zhí)行。其實(shí), 這種情況并不奇怪。即便是否定論者也不得不承認(rèn):雖然不出現(xiàn)在判決中, 但是其在實(shí)踐中的作用相當(dāng)大, 其中一些共性問題的實(shí)踐做法和掌握標(biāo)準(zhǔn)可以成為法官裁判的論據(jù)。這也可以說是中國(guó)刑事司法中隱形的法律發(fā)現(xiàn)場(chǎng)所。[2]

刑法自然科學(xué)思維非常重視經(jīng)驗(yàn)法則, 認(rèn)為刑法思維在很大程度上是基于刑事司法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生和提升, 而地方高院的會(huì)議紀(jì)要等規(guī)范性法律文件的產(chǎn)生, 則是根源于豐富的地方司法實(shí)踐, 在一定程度上也可以說是地方司法經(jīng)驗(yàn)匯編及其官方認(rèn)可。刑法自然科學(xué)思維反對(duì)司法解釋非正式淵源論。在刑法自然科學(xué)思維視域下, 上述兩種否認(rèn)觀點(diǎn)有著深刻的偏見根源, 這就是法典完美主義。在它們視野中, 只有立法機(jī)關(guān)制定的表現(xiàn)形式不同的刑法, 才稱得上是司法適用的正式法律淵源, 并明確申明司法解釋的法源地位與刑法本身的法源地位是在不同位階上。當(dāng)下, 法典完美主義仍有很大市場(chǎng)。

刑法自然科學(xué)思維認(rèn)為, 法典完美主義是法典主義強(qiáng)迫思維的體現(xiàn), 其奉行法典至上、法律規(guī)范優(yōu)先, 在不自覺中輕視司法解釋的效能和地位, 把司法解釋看作是低法典一級(jí)的二等公民。實(shí)務(wù)中, 有的司法人員在司法過程中很少考慮司法解釋的適用空間, 形成了制定法優(yōu)先的慣性思維, 甚至上升到唯制定法典化的高度。不論司法解釋功能得到何等充分利用, 其刑法適用正式淵源身份都無法被認(rèn)同, 只能低調(diào)默默運(yùn)行。實(shí)際上, 這就造成了刑法適用方法的壓抑和埋沒。尤其是對(duì)于省級(jí)高院制定的量刑意見等規(guī)范性文件, 包括省級(jí)地方公檢法司等部門聯(lián)合制定的意見, 整體上呈現(xiàn)出地方范圍內(nèi)的功能化運(yùn)行, 卻又帶來極大的不確定性, 其司法適用的前途命運(yùn)面臨著隨時(shí)被替換或被終止。

對(duì)司法解釋和地方規(guī)范性法律文件的這些遭遇, 刑法自然科學(xué)思維持批判態(tài)度。之所以如此認(rèn)為, 是因?yàn)榉蓽Y源與司法中適用法律的淵源是既有區(qū)別又有聯(lián)系的不同概念。法律淵源是法律的表現(xiàn)形式, 具有不同來源的法律淵源, 其效力和作用也有所不同。而司法適用中的法律淵源, 因包含著司法人員的一定自由裁量因素, 從而應(yīng)當(dāng)具有更加廣泛的內(nèi)涵。此外, 需要指出的是, 當(dāng)法律解釋已經(jīng)不能解決案件問題, 無法適用社會(huì)發(fā)展對(duì)法律補(bǔ)充或變通的需要, 刑法自然科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)此種情況下要尊重司法規(guī)律, 如同尊重自然科學(xué)規(guī)律, 切不可以法律解釋方式強(qiáng)拉硬上進(jìn)行判決。若對(duì)該法律確實(shí)有需要增加, 則可以通過立法、法律續(xù)造等方式去實(shí)現(xiàn)。對(duì)我國(guó)而言, 由于不像判例法國(guó)家那樣存在法律續(xù)造的制度基礎(chǔ), 法官既沒有續(xù)造的法律依據(jù), 也沒有獲得續(xù)造的授權(quán), 因此只能通過立法形式來實(shí)現(xiàn)。

(三) 刑法自然科學(xué)思維的法律推理觀

法律推理是法律適用的一種方法, 包括法律的形式推理和法律的實(shí)質(zhì)推理。在刑法自然科學(xué)思維看來, 法律的形式推理包括演繹、歸納和類推方法, 但認(rèn)為形式推理更在意法律的形式正義;而法律的實(shí)質(zhì)推理則涉及到法律的解釋、論證, 其更關(guān)注法律的實(shí)質(zhì)正義。有人認(rèn)為真正的法律推理就是三段論的推理過程, 這一過程所解決的是判決的合法性問題[6]198, 從而反對(duì)法律的實(shí)質(zhì)推理。不過, 該觀點(diǎn)值得商榷。一般而言, 一種法律方法是否有價(jià)值, 不是根據(jù)個(gè)人的好惡, 而是源自司法實(shí)踐的客觀需要。如果司法現(xiàn)實(shí)中沒有被需要的法律方法, 人們就會(huì)不自覺地在實(shí)踐中創(chuàng)造相關(guān)法律方法;如果司法實(shí)踐認(rèn)為某種法律方法不完全符合實(shí)踐需要, 但仍然存在一定價(jià)值, 那么人們便會(huì)對(duì)這種法律方法進(jìn)行改造和完善。從法律方法發(fā)展的歷程來看, 法律方法從法律涵攝、法律解釋、法律續(xù)造到利益衡量的逐步發(fā)展和完善, 就足以說明法律方法的歷史性、客觀性和時(shí)代性, 而不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。

刑法自然科學(xué)思維主張以案件的客觀事實(shí)為基礎(chǔ), 在查明事實(shí)后再根據(jù)更能實(shí)現(xiàn)正義的方式來取舍法律推理方法, 而不是在一開始就預(yù)先給法律推理方法確定位置。這體現(xiàn)出刑法自然科學(xué)思維的實(shí)用主義立場(chǎng)的側(cè)面。事實(shí)也是如此, 法律的形式推理和法律的實(shí)質(zhì)推理各有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì), 二者既不能互相取代, 也不能互相融合。在刑事司法實(shí)踐中, 罪刑法定原則對(duì)法律的形式推理更有需求, 因?yàn)樾问酵评碛兄谪瀼刈镄谭ǘ? 這是定罪的需要;但是, 罪責(zé)刑相適應(yīng)原則, 卻對(duì)法律的實(shí)質(zhì)推理更有偏好, 因?yàn)閷?shí)質(zhì)推理更注重罰當(dāng)其罪, 這是量刑的需要。所以, 不同的刑法原則、不同的刑法宗旨和不同的刑事政策, 甚至不同的司法人員, 都可能導(dǎo)致類似案件會(huì)選擇不同的推理方法。但這正是符合刑法自然科學(xué)思維的要求, 正是由于罪刑法定、罪責(zé)刑相適應(yīng)等不同的刑法原則, 從不同側(cè)面對(duì)法律推理提出了不同要求, 從而使得法律推理的結(jié)果更加具有合法性和合理性。

刑法自然科學(xué)思維深刻反映了法律存在的社會(huì)基礎(chǔ)。法律只能是社會(huì)事實(shí)的客觀摹狀者, 而不是社會(huì)事實(shí)的刻意創(chuàng)造者。因此, 法律必須奠定在社會(huì)事實(shí)基礎(chǔ)上, 而不能背離社會(huì)事實(shí), 突發(fā)奇想, 創(chuàng)造一種社會(huì)事實(shí)。[11]盡管事實(shí)是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的概念[12]324, 但事實(shí)關(guān)涉案件的本質(zhì)。事實(shí)可以猜測(cè), 案件本質(zhì)可以推定和論證, 但終不能容忍類推。所以, 刑法自然科學(xué)思維反對(duì)在刑法適用方法中采用類推推理。刑事司法最關(guān)乎人的尊嚴(yán)和權(quán)利, 對(duì)法律方法的適用要求也就最為嚴(yán)格。以尊重人權(quán)作為理念的刑法自然科學(xué)思維, 當(dāng)然不敢怠慢。

(四) 刑法自然科學(xué)思維的利益衡量觀

利益衡量是價(jià)值衡量的重要方面。有學(xué)者提出:利益衡量是各種法律方法的最高境界, 但也是經(jīng)過慎思后才能運(yùn)用的方法。法律價(jià)值反映法律與人的關(guān)系范疇, 體現(xiàn)著人類對(duì)法律目標(biāo)的追求, 具有目的的屬性。[6]275利益衡量的最高境界, 源自利益衡量法律方法的漸進(jìn)嬗變, 經(jīng)過法律發(fā)現(xiàn)、法律解釋和法律續(xù)造后的完善而達(dá)致法律方法的新高度。在刑法自然科學(xué)思維看來, 這是刑法方法的表層完善或技術(shù)性進(jìn)步, 除此之外刑法方法還有著本質(zhì)的層面。在探討刑法方法的本質(zhì)時(shí), 如果說一切法律均是為了人的緣故而制定的。制定法律的宗旨就是為了保護(hù)人民的生存利益。保護(hù)人們的利益是法的本質(zhì)特征[13]4。那么, 一切刑法的司法和方法更是為了在實(shí)踐中更好地落實(shí)保護(hù)人民的利益。保護(hù)人民的利益或是多數(shù)人的利益, 而不是保護(hù)少數(shù)特權(quán)人的利益, 從個(gè)人上升到人類, 才是利益衡量的本質(zhì)所在。

也有學(xué)者認(rèn)為:應(yīng)擺脫邏輯的機(jī)械規(guī)則之束縛, 而探求立法者于制定法時(shí)衡量各種利益所為之取舍, 設(shè)立法者本身對(duì)各種利益已經(jīng)衡量, 而加取舍, 則法義甚明若有許多解釋可能時(shí), 法官自須衡量現(xiàn)行環(huán)境及各種利益之變化, 以探求立法者處于今日立法時(shí), 所可能表示之意思, 而加取舍。斯即利益衡量。[14]234此觀點(diǎn)從立法者的立場(chǎng)考察利益衡量, 并結(jié)合現(xiàn)實(shí)之實(shí)際情況, 自有可取之處。但根據(jù)刑法自然科學(xué)之思維, 過于看重立法者的立場(chǎng)也值得商榷。一則立法者過去的利益基礎(chǔ)隨著主客觀環(huán)境的變化很難探求到位, 彼時(shí)的法義明確不表明此時(shí)法義仍然明確;二則對(duì)所應(yīng)考察的現(xiàn)行環(huán)境和各種利益變化并沒有特別所指, 也容易發(fā)生不同法官可依個(gè)人所好而自由裁量, 從而使得利益衡量的標(biāo)尺發(fā)生各種偏移。

在刑事司法中, 利益衡量也體現(xiàn)著司法人員內(nèi)心對(duì)正義的價(jià)值判斷。正義有不同的表現(xiàn)形式, 包括法律的正義和自然的正義。刑法自然科學(xué)思維堅(jiān)持法律正義和自然正義的利益平衡, 在法律正義優(yōu)先的同時(shí), 兼顧自然正義的考量。法律正義是最注重法律程序的正義, 貫徹法律的程序本身也是正義;而自然正義包含有樸素正義的因子, 具有原始或原本的側(cè)面, 與法律正義有重合部分。但自然正義主要是邏輯正義, 缺乏明確的法律意義上的標(biāo)準(zhǔn), 在實(shí)務(wù)中難以實(shí)際把握, 故不宜作為主要的正義考量因素。

三、刑法自然科學(xué)思維之實(shí)踐原則

(一) 區(qū)別經(jīng)驗(yàn)法則和經(jīng)驗(yàn)主義

法律上的經(jīng)驗(yàn)主義是英美法系的一種偏向, 一般指英美法系法官的辦案方法和思維模式。經(jīng)驗(yàn)主義與判例法傳統(tǒng)密不可分, 判例法是最為經(jīng)典的法律經(jīng)驗(yàn)主義之表達(dá)。依據(jù)當(dāng)代經(jīng)驗(yàn)主義, 若遵循先例原則, 關(guān)鍵在于尊重先前判決及其裁判理由。由于經(jīng)驗(yàn)主義過于看重具體特殊性, 時(shí)有否定經(jīng)驗(yàn)的普遍性, 不利于法官在浩如煙海的案件中發(fā)現(xiàn)、鑒別和甄選先例, 產(chǎn)生需求的標(biāo)準(zhǔn)不一與時(shí)間耗費(fèi)等缺陷。因此經(jīng)驗(yàn)主義逐漸關(guān)注和部分采納理性主義的做法, 制定一些理性主義的成文法作為判例法的補(bǔ)充。從表象來看, 代表判例法的經(jīng)驗(yàn)主義和呈現(xiàn)成文法的理性主義有著部分融合的趨勢(shì)。事實(shí)上, 在英美法系國(guó)家, 先例在司法實(shí)踐中的地位并非總是唯一選擇;而在大陸法系國(guó)家, 法官也未必一定會(huì)否定先前判決。但由于經(jīng)驗(yàn)主義憂慮理性主義有培養(yǎng)威權(quán)主義的危險(xiǎn)性, 以及理性主義顧忌經(jīng)驗(yàn)主義操作性之繁瑣和不確定性, 所以經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義各自特征依然明顯, 外在上還是有著較為明顯的分野。

在刑法自然科學(xué)思維看來, 經(jīng)驗(yàn)主義未能妥善看待經(jīng)驗(yàn)法則, 在司法實(shí)踐中容易產(chǎn)生兩種偏差。一是導(dǎo)致司法形式主義。形式主義司法有其不可行和不合理一面, 對(duì)于一個(gè)形式主義法官而言, 在做出判決結(jié)論過程中所犯的典型錯(cuò)誤是:在對(duì)一個(gè)一般性法律術(shù)語進(jìn)行解釋時(shí)忽視這種解釋可能帶來的社會(huì)后果或其他愚蠢后果[15]。二是實(shí)證主義思維過于濃重。對(duì)英美法系法官而言, 由于深受實(shí)證主義方法論影響, 司法中往往認(rèn)為只有可實(shí)證的法律才是裁判依據(jù), 法官不應(yīng)陷入法律之外如政治因素, 或受法律空白之外如道德因素之影響。雖然實(shí)證主義并不必然意味著形式主義, 但它們?cè)谟⒚婪ㄏ邓痉ㄋ季S中并不鮮見。

刑法自然科學(xué)思維主張司法不能忽視經(jīng)驗(yàn)法則, 而不主張西方的司法經(jīng)驗(yàn)主義?，F(xiàn)代司法已經(jīng)非常注重司法技術(shù)化, 司法包含豐富的裁量性技術(shù)是常態(tài)。經(jīng)驗(yàn)法則是司法裁量技術(shù)的方式方法, 而不是感覺經(jīng)驗(yàn)、唯經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)法則也不屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)主義, 邏輯經(jīng)驗(yàn)主義是經(jīng)驗(yàn)主義的發(fā)展分支, 它意圖揭示科學(xué)知識(shí)與感覺經(jīng)驗(yàn)的邏輯關(guān)系。邏輯經(jīng)驗(yàn)主義堅(jiān)持:科學(xué)理論和定律的唯一認(rèn)識(shí)論來源就是觀察和經(jīng)驗(yàn), 科學(xué)的命題必須是可證明的, 否則就沒有意義。[16]所以, 邏輯經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為真理就是經(jīng)驗(yàn)證明的科學(xué)。但是, 有時(shí)經(jīng)驗(yàn)法則和真理可以認(rèn)識(shí)或推理得出, 而無法實(shí)質(zhì)性驗(yàn)證。邏輯經(jīng)驗(yàn)主義自認(rèn)為有一套邏輯分析的方法, 但因很難找到對(duì)應(yīng)原則或橋接原理而陷入困境。

與之不同的是, 刑法自然科學(xué)思維主張從實(shí)踐和哲學(xué)層面看待經(jīng)驗(yàn)法則, 透過常識(shí)、常理、常情的角度尊重經(jīng)過深刻積淀而成的經(jīng)驗(yàn)法則。在我國(guó)法律制度中, 經(jīng)驗(yàn)法則從不被法典化認(rèn)可, 發(fā)展為在實(shí)體法和程序法中均有體現(xiàn)。比如, 兩高三部《關(guān)于辦理死刑案件審查判斷證據(jù)若干問題的規(guī)定》明確規(guī)定, 根據(jù)證據(jù)認(rèn)定案件事實(shí)的過程要符合邏輯和經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。一般來說, 證人的猜測(cè)性、評(píng)論性、推斷性的證言不能作為證據(jù)使用, 但根據(jù)一般生活經(jīng)驗(yàn)判斷符合事實(shí)的, 則可以適用?？梢? 經(jīng)驗(yàn)法則并不是非要潛行于刑法司法實(shí)踐, 而是可以通過證據(jù)的審查判斷, 進(jìn)入案件的事實(shí)認(rèn)定之中。

(二) 遵循法治思維和法治方式

作為法治的構(gòu)成要素, 法治思維和法治方式是治國(guó)理政的基本要求。因而, 法治思維是監(jiān)察體制改革、深化司法體制改革、以庭審為中心的審判改革、化解社會(huì)矛盾以及全面推進(jìn)法治建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵守的法律思維。雖然法治思維有多種不同理解, 但法治思維具有四個(gè)方面的特征:一是受規(guī)范和程序約束, 二是限制權(quán)力的任意行使, 三是追求公平正義和保護(hù)自由, 四是講究邏輯和解釋技術(shù)。[]法治思維包括蘊(yùn)含在法治原則、法律概念、法律原理、法律方法之中的權(quán)力約束和權(quán)利保障觀念, 要求司法人員在辦案過程中兼顧實(shí)體正義和程序正義, 滿足個(gè)體正義和一般正義, 注重法律效果、政治效果和社會(huì)效果的統(tǒng)一。在二者關(guān)系上, 是法治思維決定法治方式, 雙方共同啟動(dòng)以法律治國(guó)理政。

根據(jù)刑法自然科學(xué)思維的主張, 刑事司法過程中的思維、方法、手段均不應(yīng)違反科學(xué)規(guī)律和科學(xué)精神。刑法自然科學(xué)思維倡導(dǎo)的法治方式, 包含著法律手段、法律技術(shù)和司法方法論, 而不是等同于法律手段, 法律手段只是更加具體化的法治方式。刑法自然科學(xué)思維拒絕并防范司法人員的專權(quán)和擅斷, 強(qiáng)調(diào)首先要從思維層面隔斷司法擅斷的思想基礎(chǔ), 加強(qiáng)對(duì)司法人員的法治思維教育和培養(yǎng)。其次, 在法治方式上, 刑法自然科學(xué)思維可以基于科學(xué)精神的優(yōu)勢(shì), 創(chuàng)新科學(xué)的制度機(jī)制, 并發(fā)展完善的權(quán)力分工框架和權(quán)力制約方式。

對(duì)于刑事司法遭遇的犯罪技術(shù)的激烈對(duì)抗, 特別是網(wǎng)絡(luò)犯罪高發(fā)態(tài)勢(shì), 迫切要求刑法方法轉(zhuǎn)向新方向、新思考和新理念。刑法自然科學(xué)思維積極應(yīng)和著這些思考和理念, 但不主張嚴(yán)打式的司法掃蕩。法的權(quán)威不是來自嚴(yán)厲, 而是來自穩(wěn)定、明確、可靠。因此, 刑法司法方法應(yīng)當(dāng)從破除舊觀念、樹立新觀念、提升司法人員能力和司法技術(shù)水平等方面尋求突破。刑法自然科學(xué)思維倡導(dǎo)大力加快推進(jìn)司法科技水平提升, 只有以法治的科技方法打擊犯罪的技術(shù)手段, 才能有助于在司法方法上阻止道高一尺魔高一丈現(xiàn)象。以科技的司法應(yīng)對(duì)犯罪的技術(shù), 不僅可以克制犯罪蔓延, 而且在利用科技中所獲得的相關(guān)證據(jù), 具有彌足珍貴的涵攝意義?？梢姟H在涉及高科技犯罪領(lǐng)域, 刑法自然科學(xué)思維就有著廣闊的用武之地。

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