工匠精神與職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

一、工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義

1.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石工匠精神一直是中國傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國工業(yè)發(fā)展方向的精神指標(biāo)。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當(dāng)代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來的職場道路中具有足夠的實(shí)力滿足社會(huì)需求，真正發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符，而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其更符合當(dāng)下我國各行各業(yè)的發(fā)展理念。據(jù)對各個(gè)國家的企業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展歷程在100～200年的企業(yè)大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國等國家。這些企業(yè)在當(dāng)?shù)囟季哂袕?qiáng)大的影響力，并隨著歷史的變遷和時(shí)代的變革仍然延續(xù)著。這些企業(yè)之所以成為長青企業(yè)，在市場變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經(jīng)了百年發(fā)展，但其最初的工匠精神仍然延續(xù)著，仍然在不斷地影響著企業(yè)的未來發(fā)展，并引領(lǐng)企業(yè)朝著更長遠(yuǎn)的目標(biāo)走去。在企業(yè)運(yùn)營中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對企業(yè)的運(yùn)營和產(chǎn)品有更高的要求，那么就會(huì)使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展具備更強(qiáng)的實(shí)力來應(yīng)對外界市場的變化。在我國的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中，市場以往的低成本時(shí)代退去之后，企業(yè)在此發(fā)展過程中必然會(huì)面臨許多誘惑，而只有堅(jiān)持自己的原則，保留自己的發(fā)展精神，才能在激烈的市場競爭中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是工匠精神在歷史長河中仍然得到有效傳承的重要原因。2.工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的需求職業(yè)教育的主體目標(biāo)是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，掌握技能知識，為未來的職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)對人才的需求方面，大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作，能夠適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營模式，并在各項(xiàng)技能操作方面達(dá)到一定的熟練程度，快速熟悉企業(yè)文化，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)良好的銜接，同時(shí)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)工作過程中能夠保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將工匠精神貫穿于各個(gè)工作流程，提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛自己所從事的職業(yè)，尊重自己的職業(yè)，對自身職業(yè)的未來發(fā)展與付出有著明確的認(rèn)識，使學(xué)生將來不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業(yè)中心，將其作為努力的目標(biāo)。而這也是讓職業(yè)院校獲得社會(huì)認(rèn)可的重要指標(biāo)，是吸引更多技能型人才投入至職業(yè)院校的重要保障，也使職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、工匠精神對職業(yè)教育教學(xué)帶來的啟發(fā)

1.對院校文化精神的啟發(fā)職業(yè)院校的教育理念是以技能培養(yǎng)為主，而技能的形成過程不僅是對專業(yè)的實(shí)踐操作，還需具備一定的精神內(nèi)涵。工匠精神是我國工業(yè)發(fā)展過程中重要的精神文化，職業(yè)院校需將工匠精神融入校園文化當(dāng)中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業(yè)態(tài)度和對職業(yè)精神的堅(jiān)持，使學(xué)生在校園氛圍中感受到職業(yè)院校的教學(xué)理念，從而對職業(yè)教學(xué)有更深的認(rèn)識。職業(yè)院校可以通過校園媒體、校園廣告或校園雜志、報(bào)刊等途徑報(bào)道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對他們的工匠精神以及對自身事業(yè)堅(jiān)持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業(yè)院校的每個(gè)角落，將其作為校園文化大力弘揚(yáng)，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生形成工匠精神。2.對職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育過程。在此過程中，職業(yè)教育所肩負(fù)的是每位學(xué)生未來的前途，同時(shí)也關(guān)系著各行各業(yè)的未來發(fā)展，職業(yè)教育是促進(jìn)我國提升就業(yè)率的重要保障。在職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)的教學(xué)多數(shù)是建立在學(xué)生掌握職業(yè)技能和具備承擔(dān)職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上所開展的教學(xué)，是圍繞創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識等方向進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的教育方式雖然能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)能力，但其創(chuàng)業(yè)精神仍然十分缺乏，對未來的創(chuàng)業(yè)道路未形成基本的認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也過于注重技能的提升，而忽略了精神領(lǐng)域的發(fā)展。對此，職業(yè)教育要結(jié)合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神融入創(chuàng)業(yè)教育中，圍繞工匠精神開展職業(yè)能力教學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，從而為我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來更多的動(dòng)力。3.對職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的啟發(fā)職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)課程十分廣泛，涉及多個(gè)行業(yè)，是一個(gè)具有綜合體系的教學(xué)系統(tǒng)。在任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中，完善的教學(xué)方案都是促使職業(yè)教學(xué)順利進(jìn)行的依據(jù)。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要在教學(xué)過程中起到帶頭作用，發(fā)揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學(xué)生做好榜樣。并將工匠精神融入職業(yè)教學(xué)和職業(yè)考核中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成愛崗精神和奉獻(xiàn)精神，并提高自身的職業(yè)服務(wù)意識，與其他學(xué)生互幫互助，形成團(tuán)隊(duì)合作，營造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要將工匠精神滲透于專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容強(qiáng)化細(xì)節(jié)培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過于籠統(tǒng)的問題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的劃分，并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成專注、一絲不茍的專業(yè)習(xí)慣。工匠精神是當(dāng)前每個(gè)行業(yè)都需要的精神，其對崗位工作的細(xì)節(jié)和求精必然有著更高的要求。因此，職業(yè)教育要將工匠精神融入每個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎(chǔ)開展各專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成工匠意識，在工匠意識的驅(qū)動(dòng)下改變職業(yè)行為，更認(rèn)真地對待自身職業(yè)，使人才的培養(yǎng)更適合當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展需求。4.對職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的啟發(fā)工匠精神與職業(yè)教育具備的共同特征是實(shí)踐性，因此，在開展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程加以關(guān)注和重視。不可低估職業(yè)教育中任何一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要將教學(xué)重點(diǎn)覆蓋于職業(yè)課程的任何一個(gè)分科，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，結(jié)合工匠精神，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在工匠精神的影響下對自身實(shí)踐能力提出更高的要求。職業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺，例如，定期舉辦實(shí)踐展示、實(shí)踐競賽等，合理劃分實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)化對學(xué)生工匠精神的實(shí)踐要求，使學(xué)生對工匠精神有更深刻的認(rèn)識，并切身體會(huì)到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實(shí)踐能力。

三、小結(jié)

第2篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

古人云：“玉不琢，不成器。”工匠精神體現(xiàn)的是工人對產(chǎn)品的精雕細(xì)琢，對制作過程的精益求精，對創(chuàng)新理念的不斷吸收，是苦干加實(shí)干的精神。在職業(yè)教育中，如何能培養(yǎng)出符合工匠精神的人才，值得我們深思。

我國的職業(yè)教育發(fā)展可以追溯到十九世紀(jì)六十年代，至今已有一百多年的歷史，在經(jīng)歷了兩次特殊的發(fā)展機(jī)遇之后（第一次是在民國初年，第二次是在20世紀(jì)90年代末開始），我國的職業(yè)教育無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了質(zhì)的飛躍。在數(shù)量上，職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國教育的半壁江山；在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第二部分第六章十四條中明確指出： “要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”；教育模式上采用的是“技能+學(xué)歷+就業(yè)”。

但是，目前我國職業(yè)教育仍存在一些問題：第一是職業(yè)教育的培養(yǎng)還停留在低層次水平，尚不具備工匠的專業(yè)精神。職業(yè)教育為社會(huì)輸出了大量的操作型人才，對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的更高的專業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)要求還不能滿足。第二是職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技能型人才缺乏工匠般的職業(yè)態(tài)度。學(xué)校對職業(yè)教育的培養(yǎng)理念認(rèn)識不夠深刻。因此，正如職業(yè)教育在中國萌芽之時(shí)，黃炎培等學(xué)者提出： “必須注重職業(yè)道德，而公民教育，實(shí)合公民道德與公民職業(yè)兩者而成，彼此均不可須臾離之勢。”第三是促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)的提升。職業(yè)教育過于重視對學(xué)生技能的速成，忽視了日常生活和教學(xué)中對學(xué)生的品格修養(yǎng)的教育，使職校學(xué)生對于世界觀、人生觀、價(jià)值觀認(rèn)識不夠深刻。

我國職業(yè)教育從民族資本經(jīng)濟(jì)的萌芽時(shí)期，到生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展期，到如今我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級期，在每一階段的發(fā)展中，社會(huì)都對職業(yè)教育提出了新的、更高的要求。只有在教學(xué)內(nèi)容方法，教學(xué)觀念，教學(xué)體系等多方面改革創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)總理提出的，中國制造從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”理念的轉(zhuǎn)變。

第一，職業(yè)教育必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，政府、學(xué)校要充分地給予產(chǎn)業(yè)部門辦職業(yè)教育的政策支持，真正地實(shí)現(xiàn)校企合作。企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門可以負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教材編寫、提供教師教學(xué)的設(shè)施設(shè)備、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)操和技能考核；教育主管部門可以負(fù)責(zé)文化課和基礎(chǔ)課程的評估和教學(xué)，指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門優(yōu)化教學(xué)。這里可以借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從入學(xué)開始，每周安排三天去工廠實(shí)習(xí)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作貫穿于職業(yè)教育的整個(gè)過程中，學(xué)生最終的畢業(yè)考核成績來自于政府的理論考核成績和工廠的實(shí)踐考核成績。

第二，職業(yè)教育對工匠精神理念的培養(yǎng)。在職業(yè)教育培養(yǎng)的過程中不能一味地追求“短平快”，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)一行愛一行，學(xué)好一門手藝的同時(shí)，熱愛自己的職業(yè)，在學(xué)習(xí)中就培養(yǎng)勤奮進(jìn)取的向上精神。要有在以后的崗位上不甘平庸，努力成為高級技工的職業(yè)理想。目前，我國職業(yè)教育的快速發(fā)展雖然提供了大量的勞動(dòng)技工，但是高級技工的極度缺乏，使職業(yè)教育的成果略顯尷尬。我們迫切需要改變這種供需結(jié)構(gòu)性失衡的狀態(tài)。

第三，提高職校學(xué)生的人文素養(yǎng)。工匠精神在古代經(jīng)常出現(xiàn)在皇家宮廷，既體現(xiàn)了工匠們德才善美的境界，也體現(xiàn)了文化和歷史的傳承。所以，工匠精神也是品德和修養(yǎng)的體現(xiàn)。職業(yè)教育要重視教學(xué)，將提升學(xué)生的品德修養(yǎng)教育滲透于整個(gè)教育過程，使學(xué)生具備專注、細(xì)致、精益求精的專業(yè)精神。

總之，在世界科技、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展浪潮的推動(dòng)下，迫使我國的職業(yè)教育必須做出創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的各類專業(yè)性人才。工匠精神的提出，為職業(yè)教育發(fā)展提出了一個(gè)新要求，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】工匠精神 高職公共英語 職業(yè)崗位 教學(xué)策略

在政府報(bào)告中說道：“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)、培養(yǎng)精益求精的工匠精神，增加產(chǎn)品品種，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品”工匠精神在政府報(bào)告中首次被提出，也不斷被引用，“工匠精神”受到各行各業(yè)的贊同，在高職英語教學(xué)中也要滲透“工匠精神”。

一、工匠精神與高職公共英語教學(xué)的關(guān)系

高等職業(yè)公共英語教學(xué)的首要任務(wù)就是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)等實(shí)用行業(yè)，培養(yǎng)視聽說，擁有較好的口語交流、翻譯與寫作能力的高素質(zhì)人才，擁有高等教育和職業(yè)發(fā)展教育雙重意義，所以，高職公共英語教學(xué)要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際鍛煉口語的機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合，教學(xué)要與生產(chǎn)緊密結(jié)合，高職公共英語教學(xué)更加看重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，在真實(shí)的英語環(huán)境中能夠不斷提高自己的英語水平和綜合素質(zhì)，高職公共英語教學(xué)有著特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，因而在教學(xué)中有獨(dú)特的特性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性。高職公共英語的宗旨是服務(wù)和發(fā)展，以增加就業(yè)為目的，培養(yǎng)全方面的英語人才，在英語教學(xué)中要關(guān)于學(xué)生的讀、寫、說、譯等能力，使專業(yè)理論知識、學(xué)習(xí)能力與技能，還有英語職業(yè)素質(zhì)的要求貫徹在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在畢業(yè)后在人才市場中具有較高的競爭力。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對性。高職公共英語教學(xué)的內(nèi)容要參照國家頒布的最新英語人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求和崗位規(guī)則，密切聯(lián)系崗位日常的工作技能，在教學(xué)內(nèi)容中的知識、技巧和情感態(tài)度價(jià)值觀要滲透職業(yè)的相關(guān)素養(yǎng)，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合，給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉英語能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)商業(yè)英語人才。

3.教學(xué)方法的實(shí)踐性。高職公共英語教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生的實(shí)際英語水平，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生大膽開口進(jìn)行英語交流，增強(qiáng)專業(yè)技能技巧，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。

4.教學(xué)組織的活躍性。要根據(jù)全班學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性，考慮學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的差異，因材施教，采用靈活的教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使全班同學(xué)的共同發(fā)展。

5.教學(xué)評價(jià)的多元化。對高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，不只是看住學(xué)生的英語知識和掌握情況，重要的是要學(xué)生的專業(yè)技能，職業(yè)素質(zhì)和道德觀的水平，教學(xué)評價(jià)要能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

6.教學(xué)力量的雙重性。高職公共英語教學(xué)的教師具有較高的理論水平，同時(shí)還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以在課堂上教學(xué)也可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作，擁有專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

工匠精神看中工作中的精益求精的精神和品質(zhì)，并堅(jiān)持追求高質(zhì)量的產(chǎn)品，工匠精神并不是一味的傳承，還要擁有創(chuàng)新精神，不斷生產(chǎn)出新穎的產(chǎn)品，創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)是工匠精神，同時(shí)創(chuàng)新精神也為工匠精神提供動(dòng)力。高職公共英語教學(xué)要求學(xué)生“手腦并用，學(xué)做一致”，在公共英語教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，工匠精神和創(chuàng)新精神要滲透在高職公共英語教學(xué)的全過程中，工匠精神是教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神是教學(xué)的前進(jìn)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)際鍛煉中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考解決英語難題，提高英語專業(yè)技能和知識，在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對英語精益求精、追求完美的匠心，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn)和探索的創(chuàng)新能力。

二、在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)匠心精神的重要性

培養(yǎng)工匠精神是推進(jìn)高職公共英語教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是落實(shí)以德樹人的教學(xué)目標(biāo)，工匠精神可以推進(jìn)生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合英語能力與職業(yè)素養(yǎng)。

首先，提高高職教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的首要任務(wù)，把工匠精神貫徹在高職公共英語教學(xué)的過程中，可以不斷更新教育教學(xué)的理念，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，工匠精神是一種職業(yè)精神，具體體現(xiàn)在實(shí)際的操作過程中，對產(chǎn)品精益求精的精神，運(yùn)用在教學(xué)中可以提高學(xué)生的職業(yè)能力并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，工匠精神更加提倡“從做中學(xué)”教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，避免填鴨式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教書主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變化。

其次，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高職學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成.要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生知識與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，要提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合度，工匠精神中所倡導(dǎo)的嚴(yán)格、認(rèn)真、專注、敬業(yè)和創(chuàng)新與職業(yè)道德的要求相符合，在高職公共英語教學(xué)中，不僅要交給學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識和技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)成常態(tài)化、長期性的職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制，要幫助學(xué)生樹立以工匠精神櫓行牡鬧耙檔賴攏提高對職業(yè)觀念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)的認(rèn)識。形成較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德觀。

最后，在高職公共英語教學(xué)中加入工匠精神，能夠提高學(xué)校和政府、企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系程度，不斷增加學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的實(shí)踐課程要在總課時(shí)中占有大比例，學(xué)習(xí)理論知識和培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)展可以與崗位的要求銜接一致，為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，利用工學(xué)結(jié)合的模式，可以使學(xué)生更加了解職業(yè)的需要，從而提高自己的綜合素質(zhì)，不斷完善自己，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

三、“工匠精神”觀下，高職公共英語的教學(xué)策略

首先要培養(yǎng)擁有工匠精神的英語教師，工匠精神包括敬業(yè)、耐心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)，教師也需要擁有工匠之心，由技入道，道技結(jié)合是教學(xué)中的最高境界，所以在高職公共英語教學(xué)中要引進(jìn)卓越的工匠，建設(shè)英語工作室，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語教師，使工作室可以成為英語教師之間、教師與學(xué)生之間一起交流和溝通，并不斷創(chuàng)新新成果的平臺。

其次，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，提高學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般是由，教學(xué)咪表、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過程、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這一教學(xué)過程中要貫徹工匠精神，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)在以知識與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，教師要愛崗敬業(yè)，面對學(xué)生的提問時(shí)要耐心解釋，以熱情的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，給以方法的指導(dǎo)，創(chuàng)造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的提高學(xué)生的英語水平和綜合能力。

最后，完善教學(xué)考評機(jī)制，凸顯“工匠精神”教育的成效。在高職公共英語教學(xué)中滲透工匠精神，可以讓學(xué)生在收獲工具性英語的同時(shí)，受到職業(yè)精神的感化，真正體悟到技術(shù)技能的本質(zhì)，教師要提高自身的英語理論專業(yè)知識，愛崗敬業(yè)，熱愛自己的教師職業(yè)，在英語課堂中不僅進(jìn)行傳道授業(yè)、解惑的教學(xué)，還要根據(jù)實(shí)際的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高職業(yè)英語的能力，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和熱愛，從而更好的學(xué)習(xí)英語知識，在班上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還要提高學(xué)生應(yīng)用英語的技能，把工匠精湛的技藝和學(xué)生的英語技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生從會(huì)不會(huì)說英語，到開口說英語，大膽熟練交流英語，這一不斷發(fā)展進(jìn)步的過程，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們進(jìn)行實(shí)地演練和應(yīng)用，通過學(xué)以致用，為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷追求完美和卓越，不斷熟練“工匠精神”，要對學(xué)生進(jìn)行英語職業(yè)思想政治教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德，教師在課堂上要多與學(xué)生溝通，提高學(xué)生的英語口語能力，在幫助學(xué)生規(guī)范英語發(fā)音的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生行為習(xí)慣的教育，利用重要的英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念，育德與教，在傳授知識的過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，使專業(yè)知識、技能和職業(yè)道德觀的要求貫徹到課堂中。

四、結(jié)語

工匠精神是一種專心、敬業(yè)的態(tài)度和精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作態(tài)度，高職公共英語的教學(xué)，需要這樣一絲不茍的工匠精神，使W生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的同時(shí)，感悟職業(yè)道德的理念，高職公共英語教學(xué)，需要在工匠精神觀的照耀下，不斷提高和完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)-關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究.2009（04）.

[2]劉勝，方瑞芬.基礎(chǔ)英語精品課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012（06）.

[3]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示-職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2008（27）.

第4篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：工匠精神 中等職業(yè)院校 物流服務(wù)與管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：J124 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0187-02

2016年全國“兩會(huì)”中，“工匠精神”首次在中央政府工作報(bào)告中出現(xiàn)。國務(wù)院總理提出，要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔軟化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。培養(yǎng)中等職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，這是一種精益求精的業(yè)精神，物流服務(wù)與管理專業(yè)在建設(shè)過程中以“工匠精神”為引領(lǐng)，確定符合當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1 “工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵

“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。好的工匠對細(xì)節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求。工匠精神的理念就是從容獨(dú)立、踏實(shí)務(wù)實(shí)；摒棄浮躁、寧靜致遠(yuǎn)；精致精細(xì)，執(zhí)著專一。

在世界各國，工匠精神無一不在，奔馳、西門子等德國老牌工業(yè)家族享譽(yù)世界，這些百年老店的成功有著共同的特質(zhì)，就是他們對每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精，他們重視手工業(yè)，重視技能人才的培養(yǎng)。所以當(dāng)代職業(yè)教育就是要培養(yǎng)認(rèn)真、敬業(yè)的匠人，樹匠心，成匠人。

以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，就是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。

2 中職物流專業(yè)引領(lǐng)“工匠精神”明確人才培養(yǎng)方向

職業(yè)教育確定人才培養(yǎng)方向要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要注重德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值融入教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

為深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號，以下簡稱《意見》），提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)定位如下。

（1）堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和物流學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入物流教育教學(xué)全過程，關(guān)注物流學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，幫助物流學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高物流學(xué)生綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展。

（2）堅(jiān)持明確目標(biāo)，搭建通道。堅(jiān)持明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，以物流專業(yè)課程為核心，拓寬物流技能人才成長通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。

（3）堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合。積極推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)的溝通和合作，加強(qiáng)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教融合，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（4）堅(jiān)持以賽促教、知行合一。發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)作用，積極組織、協(xié)調(diào)中職 物流技能大賽，用大賽來促進(jìn)教育的發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行合一。

（5）堅(jiān)持用“工匠精神”為引領(lǐng)。作為制造大國的中國，必須堅(jiān)持用工匠精神指引職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。物流職業(yè)人要從事物流行業(yè)的相關(guān)崗位，必須具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和工匠品質(zhì)。

3 體制保證將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)方案始終

弘揚(yáng)“工匠精神”不能是一句空話，必須要落實(shí)到實(shí)處。把“工匠精神”融入到物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是一種嘗試，也是一種改革，用精神引領(lǐng)，用行動(dòng)證明，用心去做人才培養(yǎng)工作。

3.1 精神引領(lǐng)，將“工匠精神”融入物流專業(yè)建設(shè)理念之中

在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立過程中，要體現(xiàn)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，中等職業(yè)院校培養(yǎng)的物流人才定位在技能型、應(yīng)用型人才，工匠精神就是物流職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，要完整地描述在人才培養(yǎng)方案之中。

3.2 課程建設(shè)要融入工匠意識

在以往的課程建設(shè)中，我們往往只注重課程，而忽略了課程與素養(yǎng)的聯(lián)系，職業(yè)院校的課程實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，卻依然很多課程未能在情感目標(biāo)上得以落實(shí)。工匠精神不僅僅是口號，更是素養(yǎng)提升的重要組成部分。物流專業(yè)在課程建設(shè)過程中，應(yīng)充分將物流職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，融入崗位中，每個(gè)物流崗位均有相應(yīng)的崗位需求和對應(yīng)的素質(zhì)要求，以優(yōu)秀的物流工匠為范本，在課程建設(shè)中就要融入人才培養(yǎng)規(guī)范，才能真正做到以人為本。

3.3 要充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用

第一課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，第二課堂是最有效的支撐。在第二課堂，要充分組織職業(yè)活動(dòng)，利用有效活動(dòng)促動(dòng)學(xué)生積極性的提升。教學(xué)、實(shí)訓(xùn)只是教育的一部分，還要通過系列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)。

3.4 要充分利用早、晚自習(xí)

早晚自習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生的大好時(shí)光，要充分安排任務(wù)要學(xué)生完成。比如，閱讀、朗誦、詩歌、練字、寫作等等，充分結(jié)合工匠要求，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3.5 以賽促教，讓工匠精神融入大賽

技能比賽是鑒定職業(yè)教育成功的重要部分，技能比賽中融入工匠精神，以工匠為要求評判學(xué)生將是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。技能不僅僅比技術(shù)，更重要的是要比素養(yǎng)，讓知識、技能、素養(yǎng)齊頭并進(jìn)才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

3.6 加強(qiáng)人文教育、德育教育，涵養(yǎng)工匠精神

將歷史文化、哲學(xué)倫理、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科知識交匯融通，讓學(xué)生涵育健全人格，明了歷史環(huán)境，樹立高遠(yuǎn)理想信念和價(jià)值觀念。一流的工匠大國，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內(nèi)涵，在技術(shù)中融入巧思和靈魂的能力。人文教育有深刻的內(nèi)涵，我們用“金斧頭”、“壽司之神”等故事感染學(xué)生，我們用《大國工匠》等節(jié)目激勵(lì)學(xué)生。通過人文教育、德育教育提高學(xué)生對工匠的深刻認(rèn)識。

4 結(jié)語

“工匠精神”點(diǎn)燃職業(yè)教育的靈魂，這是一種堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報(bào)國成才的方向，是支撐“中國制造“走向”優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的精神之源。職業(yè)教育人應(yīng)該勇?lián)厝危霉そ尘褚I(lǐng)教學(xué)，做好人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦鳳.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].同行，2016（9）：323.

第5篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“工匠精神”；社會(huì)轉(zhuǎn)型；校企合作

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0126

一、引言

中職學(xué)校的學(xué)生來源于沒有考上普高的學(xué)生，這些學(xué)生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，他們被迫來到中職學(xué)校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學(xué)校形成了優(yōu)先保證升學(xué)率和就業(yè)的辦學(xué)理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該樹立正確的辦學(xué)理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學(xué)中，讓“工匠精神”在中職學(xué)校扎根、開花、結(jié)果，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的人生華麗轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自身的“中國夢”。

二、什么是“工匠精神”

1. “工匠精神”的概念

“工匠精神”指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對細(xì)節(jié)有非常苛刻的要求、對精品有執(zhí)著的堅(jiān)持，將工作做到極致。

2. “工匠精神”的意義

將“工匠精神”引入職業(yè)教育中，中職學(xué)校必須從入學(xué)開始就注重對學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學(xué)生養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“人生夢”。對于改變職業(yè)教育的形象，對于調(diào)整職業(yè)教育的社會(huì)評價(jià)，都有十分重要的積極意義。

三、中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性

1. “工匠精神”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的需要

改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業(yè)大國，但實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的躍升，離不開大國工匠精神的堅(jiān)實(shí)支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會(huì)的神經(jīng)。“物不美價(jià)廉”已無法滿足人們的需求，價(jià)格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產(chǎn)品的附加值：品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關(guān)鍵是重塑工匠精神，腳踏實(shí)地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。

2. “工匠精神”是中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責(zé)任心。因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生以敬畏的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中。

3. “工匠精神”是學(xué)生立足社會(huì)的重要保障

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時(shí)往往強(qiáng)調(diào)工作嚴(yán)謹(jǐn)，吃苦耐勞，有責(zé)任心，掌握一種或多種技能。中職學(xué)校在塑造學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，若能強(qiáng)化其“工匠精神”的培養(yǎng)，將極大地提高學(xué)生的競爭力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。

四、中職學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的措施

1. 樹立正確的價(jià)值取向

長期以來，中職學(xué)校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專業(yè)知識與技能，而對學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學(xué)校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。其次，社會(huì)和家庭轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體，不僅使學(xué)生有一技之長，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2. 弘揚(yáng)“工匠精神”的校園文化

教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培育學(xué)生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學(xué)生的內(nèi)心、行由俠礎(chǔ)

3. 專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，專業(yè)技能，但不可能成為一位大國工匠。平時(shí)授課注重對學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求對待學(xué)習(xí)、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對待自己、對待職業(yè)。

4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師問題是職業(yè)教育較突出的問題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來源于剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺少企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，不能很好地對口職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問題，應(yīng)從兩方面入手：一是拓寬人才來源渠道，從企業(yè)聘請優(yōu)秀的員工來中職任教。二是加強(qiáng)對專任教師的在職培訓(xùn)，特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備“工匠精神”。

第6篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:工匠精神;職業(yè)院校;學(xué)生管理;塑造

國務(wù)院總理在《2016年國務(wù)院政府工作報(bào)告》中提到了精益求精的“工匠精神”，所以企業(yè)如何培養(yǎng)企業(yè)的“工匠精神”成為了當(dāng)今社會(huì)討論的熱點(diǎn)問題，而職業(yè)院校是為企業(yè)輸送技術(shù)人才的地方，所以在管理學(xué)生方面就要做到高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才可以為企業(yè)培養(yǎng)出具有“工匠精神”的現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)人才。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的管理工作，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的職業(yè)技術(shù)人才，不但可以解決中國企業(yè)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，而且可以帶動(dòng)中國的企業(yè)走向一個(gè)新的領(lǐng)域去發(fā)展。根據(jù)古代人們對于“工匠”一詞的解釋，“工匠精神”就是指專門從事一門技術(shù)的工人在工作的過程中所具備的細(xì)心、專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)的職業(yè)精神以及他們對所生產(chǎn)產(chǎn)品追求完美的精神。“工匠精神”最重要的是，技術(shù)工人工作時(shí)不僅僅是為了賺錢，更多的是要樹立一種執(zhí)著的工作精神以及對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格要求，達(dá)到精益求精。

一、“工匠精神”的特點(diǎn)

我們所倡導(dǎo)的“工匠精神”就是要打造出本行業(yè)內(nèi)的精致產(chǎn)品，它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):第一是精益求精，對產(chǎn)品有一種執(zhí)著精神，在工藝上進(jìn)行不斷的改進(jìn)，年復(fù)一年，孜孜不倦，直到把產(chǎn)品的質(zhì)量從99%提高到99．99%;第二是在乎每個(gè)細(xì)節(jié)，在處理產(chǎn)品的細(xì)節(jié)問題上舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，追求完美，把每一個(gè)產(chǎn)品都加工成精品;第三是要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真對待每一項(xiàng)工作，不耍小聰明，對產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格的檢測;第四就是要有耐心，堅(jiān)持完成產(chǎn)品的加工工作;第五要有敬業(yè)的精神。

二、“工匠精神”對職業(yè)院校學(xué)生管理的重要性

(一)“工匠精神”保障了職業(yè)院校的發(fā)展

自古以來，我國就有“工匠精神”，而且在中國的歷史上也出現(xiàn)過不少有本事的工匠，他們靠著自己堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研的精神，使得我國歷史上出現(xiàn)了“四大發(fā)明”等巨大的創(chuàng)造。在幾千年前的中國，有很多的技術(shù)是現(xiàn)代人所感嘆和仰望的，如越王勾踐的“天下第一劍”不論是在加工方面還是鑄造方面，都表現(xiàn)出了高超的技術(shù)，成為我國的國寶。在建國以后，中國人民也依靠著“工匠精神”在非常艱難窮苦的環(huán)境中制造出了原子彈、導(dǎo)彈等強(qiáng)軍強(qiáng)國的武器，“神舟飛船”上天，“蛟龍?zhí)枴毕滤@些走在世界前列的軍事成果，都成為我們的驕傲。但是由于我國的建國時(shí)間短，工業(yè)發(fā)展的規(guī)模不大，技術(shù)工人的能力有限，所以在高職院校的發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)很多的問題。一是學(xué)生師資力量配備不全面，使很多學(xué)生不能完整地學(xué)習(xí)各方面的技術(shù);二是很多學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的時(shí)間不多就紛紛走向社會(huì)去就業(yè)，很多技術(shù)都沒有學(xué)習(xí)到位，這就導(dǎo)致企業(yè)在制造時(shí)出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量的問題，大家都不再開始相信中國制造，紛紛去國外買東西。在高職院校的教學(xué)中很多學(xué)生不愿意去學(xué)技術(shù)，覺得是低人一等，使得學(xué)校無法對學(xué)生做到很好的管理。所以，我們就要重新倡導(dǎo)“工匠精神”，讓更多的學(xué)生去傳承這種精神，在將來畢業(yè)走出校門后，能夠完全適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的需求，制造出精益求精的產(chǎn)品，讓中國制造出質(zhì)量好、品質(zhì)高的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品不僅可以走出國門，而且會(huì)幫助企業(yè)做大做強(qiáng)，讓中國制造走向世界，使我國的民族企業(yè)逐漸強(qiáng)大。

(二)“工匠精神”是我國制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢

為什么在政府的工作報(bào)告中提到了“工匠精神”呢?因?yàn)楫?dāng)前眾多企業(yè)及生產(chǎn)行業(yè)中缺失“工匠精神”。古語說得好:“玉不琢，不成器。”“工匠精神”主要是對產(chǎn)品要進(jìn)行細(xì)致的加工，并且要學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的科學(xué)知識，創(chuàng)造出有價(jià)值的產(chǎn)品。現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，有人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，制造業(yè)會(huì)走向衰亡，而所謂的“工匠精神”已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。在《中國制造2025》中說到，制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要行業(yè)，是我國的立國之本，強(qiáng)國之策。就現(xiàn)在的發(fā)展來看，我國的制造業(yè)還存在產(chǎn)品檔次低、創(chuàng)新能力差等一系列的問題。要想實(shí)現(xiàn)政府工作報(bào)告中提到的任務(wù)和目標(biāo)，讓中國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國，最主要的是企業(yè)要在生產(chǎn)活動(dòng)中大力弘揚(yáng)“工匠精神”。可以這樣說，“工匠精神”是一種精神的寄托，代表了一個(gè)時(shí)代的精神和毅力，工匠不一定都會(huì)成為企業(yè)家，但是每一個(gè)企業(yè)家身上都彰顯著“工匠精神”。

三、阻礙職業(yè)院校“工匠精神”發(fā)展的原因分析

(一)我國的傳統(tǒng)文化阻礙“工匠精神”的發(fā)展

在我國職業(yè)院校的教育中，“工匠精神”被提及甚少，其原因并不是我國的教育體制和市場的原因所導(dǎo)致，而是因?yàn)槭艿轿覈鴤鹘y(tǒng)文化的影響。我國的教育發(fā)展歷史非常久遠(yuǎn)，并長期處于封建體制下，加之科舉制度的影響，漸漸的在我國古代形成了一種只有讀書才能致富的社會(huì)思想。在古代，大家都非常注重學(xué)習(xí)文化知識，所以工匠在社會(huì)中的地位就很低下，甚至在清朝出現(xiàn)了工匠入籍的管理模式，工匠的人身自由受到了嚴(yán)重的限制。我國古代傳統(tǒng)的文化影響了現(xiàn)代教育的發(fā)展，所以在職業(yè)院校的教育過程中，也不重視提倡“工匠精神”，甚至被人們所遺忘。

(二)受到我國現(xiàn)展制度的約束

和西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)院校相比較，我國的職業(yè)院校教育發(fā)展過程中很多的體制都存在缺限。在外國很多職業(yè)院校在要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識上付出的時(shí)間和精力不比理論知識少，因此很多專業(yè)的職業(yè)院校在發(fā)展的過程中不比綜合性的大學(xué)差。相對而言，職業(yè)院校無論師資力量還是水平都與那些綜合性的大學(xué)相比有所欠缺，職業(yè)院校的學(xué)生也因此被別人貼上了專科生的標(biāo)簽。目前，我國很多的職業(yè)院校為了不被所謂的體制所約束，想急于轉(zhuǎn)型變成綜合型的大學(xué)，要不就改成短期的培訓(xùn)班，這一系列的想法都不符合職業(yè)教育真正的意義。因?yàn)椤肮そ尘瘛痹谖覈穆殬I(yè)教育中并沒有很好地體現(xiàn)出來，這就給社會(huì)上企業(yè)的制造帶來了很多的麻煩。如果說我們不去解決職業(yè)教育中體制的問題，那么我國的企業(yè)將會(huì)面臨停產(chǎn)、關(guān)門、工人下崗的局面。

四、如何通過學(xué)生管理工作塑造“工匠精神”

(一)高等教育和職業(yè)教育管理學(xué)生的方法要區(qū)分

無論是在高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是在職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生，畢業(yè)以后都會(huì)面臨就業(yè)的問題，對于那些在技能上有理想的學(xué)生學(xué)校就應(yīng)該給與足夠的重視，加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作，同樣也要給他們很多的機(jī)會(huì)。作為學(xué)校來說要尊重學(xué)生的興趣愛好，只有學(xué)生對職業(yè)技術(shù)知識非常的喜歡，才能做到認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，如果一個(gè)學(xué)生對于職業(yè)技術(shù)技能根本不感興趣，那么今后在職業(yè)技術(shù)這條道路上也不會(huì)有什么好的發(fā)展前景，更不會(huì)去研究職業(yè)技術(shù)工作。對于那些有興趣，喜歡職業(yè)技術(shù)的學(xué)生來說，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)體制就會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，逐漸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就會(huì)被耗盡。作為學(xué)校來說就需要改革創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生發(fā)展的管理制度，這樣才能再一次激發(fā)學(xué)生的興趣。假如說學(xué)生在完成了學(xué)業(yè)之后，可以選擇繼續(xù)就讀普通高中然后再進(jìn)行接下來的選擇。這種教育的模式，對于我國的教育來說有很多值得借鑒的地方，要做好學(xué)生的分流工作，對于初中畢業(yè)后選擇進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生是有好處的，學(xué)生就可以在很長的一段時(shí)間去學(xué)習(xí)扎實(shí)的技能基本功，而不是參加速成班。學(xué)生在初中畢業(yè)以后能直接去接受職業(yè)教育，是非常不錯(cuò)的選擇，這種模式對農(nóng)村地區(qū)來說是非常有效的，會(huì)避免很多初中畢業(yè)生在社會(huì)上胡作非為的現(xiàn)象出現(xiàn)，這將意味著我國的“工匠精神“將會(huì)迎來一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)展前景。

(二)職業(yè)院校的管理制度要不斷健全

作為職業(yè)院校來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，最終的目的是讓學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)好的發(fā)展前景，所以這就要求我國的職業(yè)院校要同企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。首先要從國家相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)入手，應(yīng)該給更多的企業(yè)賦予辦學(xué)的權(quán)利，讓企業(yè)不但可以生產(chǎn)商品，還可以培養(yǎng)人才，這樣也方便對職業(yè)院校的管理，激發(fā)企業(yè)的積極性讓他們能夠多接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，更好地從實(shí)習(xí)生中間塑造“工匠精神”。任何一個(gè)城市地區(qū)都應(yīng)該依靠本地區(qū)的特色發(fā)展教育事業(yè)，通過發(fā)展職業(yè)教育去更好地體現(xiàn)“工匠精神”，以本地區(qū)的地方文化為基礎(chǔ)發(fā)展職業(yè)教育，不但可以留住人才，而且可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的強(qiáng)大，這樣才能做到真正意義上的塑造“工匠精神”。在我國職業(yè)技術(shù)上對于“工匠精神”的傳承做的還不夠完善和具體，職業(yè)院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該學(xué)習(xí)西方國家尤其是瑞士鐘表行業(yè)的管理制度，形成自己獨(dú)特的管理制度。

結(jié)束語

綜上所述，我們思考了現(xiàn)階段我國“工匠精神”不管是在中國古代還是在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展趨勢和存在的問題，并且對我國未來“工匠精神”的發(fā)展做出了相應(yīng)的要求。作為職業(yè)院校來說，主要是為社會(huì)培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才，所以在管理學(xué)生方面一定要總結(jié)創(chuàng)新的管理方法，這樣才會(huì)讓“工匠精神”更好地傳承下去，為社會(huì)企業(yè)多培養(yǎng)技術(shù)方面的人才。

參考文獻(xiàn):

［1］王麗媛．高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可性研究［J］．職教論壇，2014(22)．

［2］王文明．從《道德經(jīng)》中尋找企業(yè)基業(yè)長青之路［J］．文化管理，2012(10)．

第7篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：制造 工匠 精神 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0092-02

2016年總理在政府工作報(bào)告中指出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制，柔性化服務(wù)，培育精益求精的工匠精神。使工匠精神成為去年的年度熱詞。在今年的政府工作報(bào)告中再次重申，質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，工匠精神直接關(guān)乎中國的品牌塑造，關(guān)乎中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，關(guān)乎中國經(jīng)濟(jì)成功轉(zhuǎn)型。

一、工匠和工匠精神

考察工匠精神首先從理解工匠開始，傳統(tǒng)工匠產(chǎn)生于手工業(yè)時(shí)期，那時(shí)也稱作匠人，如木匠、鐵匠、皮匠等，泛指熟練掌握某項(xiàng)專業(yè)技能的手工業(yè)勞動(dòng)者，一般是個(gè)體勞動(dòng)或是規(guī)模較小的作坊等。后來隨機(jī)器大工業(yè)的發(fā)展，手工業(yè)逐漸衰落，產(chǎn)品在生產(chǎn)線上規(guī)模化生產(chǎn)，傳統(tǒng)工匠越來越少，開始淡出人們視野，工匠逐漸演變?yōu)槭炀毜挠幸患贾L的技術(shù)工人。

有人認(rèn)為在工業(yè)化今天已經(jīng)不需要工匠，無須諱言，機(jī)械化和自動(dòng)化是在某種程度上替代傳統(tǒng)意義的工匠，但工業(yè)化并不代表工匠群體的消失，產(chǎn)品設(shè)計(jì)要凝聚工匠的智慧和創(chuàng)造力；在消費(fèi)升級的今天，私人訂制成消費(fèi)新寵，也需要工匠的獨(dú)特創(chuàng)造；而且即使在后工業(yè)化的今天依然有一些機(jī)器無法代替的工種。

而今天我們更需要工匠精神。工匠精神作為精神傳承，在漫長的手工業(yè)時(shí)期逐漸形成，是對傳統(tǒng)工匠所具備精神內(nèi)核的抽象，表現(xiàn)的是工匠愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守，專注執(zhí)著的工作態(tài)度，心無旁騖的精神境界和精益求精的職業(yè)追求。從傳統(tǒng)手工業(yè)到現(xiàn)代工業(yè)，生產(chǎn)方式和手段發(fā)生翻天覆地變化，但消費(fèi)者對產(chǎn)品品質(zhì)、性能和設(shè)計(jì)滿意度要求沒有變，甚至有更高的期待，這就要求設(shè)計(jì)和生產(chǎn)者對職業(yè)心存敬畏之心，日復(fù)一日，專心致志研究、打磨自己的產(chǎn)品，以苛刻、近似完美主義的要求對待自己產(chǎn)品。正如總理提到的那樣，精益求精是工匠精神的核心。

二、時(shí)代呼喚工匠精神

“能工巧匠”、“巧奪天工”，從這些成語中可窺見中國自古以來不乏技藝高超的工匠，西安氣勢恢宏、神態(tài)各異的兵馬俑讓世人嘆服2000多年前中國古代工匠的精湛技藝，魯班、庖丁都是古代匠人的杰出代表。遺憾的是，自古以來，工匠的社會(huì)地位并不高。“萬般皆下品、惟有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”，折射出古人心目中根深蒂固的職業(yè)等級觀念和推崇做官的心態(tài)，而“工匠”和“商賈”列為“三教九流”的末流，更形象反映出工匠社會(huì)地位低下。滄海桑田，時(shí)至今日，職業(yè)學(xué)校和大學(xué)熱門專業(yè)招生冰火兩重天，而公務(wù)員更是大學(xué)生就業(yè)的首選，這也反映工匠尷尬的社會(huì)地位。

1.制造強(qiáng)國需要工匠精神

眾所周知，中國是”世界工廠”，中國制造在全球遍地開花，但不可否認(rèn)的是中國制造大而不強(qiáng)。改革開放40年來，從初期“三來一補(bǔ)”到后來加入WTO，中國外貿(mào)出口快速增長，中國產(chǎn)品以其低廉價(jià)格稱雄海外，但價(jià)廉也意味著中國制造缺乏核心競爭力。國人競相在日本搶購馬桶蓋、電飯煲的行為折射出中國制造在設(shè)計(jì)、質(zhì)量、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、制造工藝等方面的欠缺，而這些制造業(yè)短板與工匠精神的欠缺密切相關(guān)。

日本是制造強(qiáng)國，強(qiáng)就強(qiáng)在它所秉承的工匠精神。日本有很多中小規(guī)模企業(yè)，專攻一樣產(chǎn)品，長久打磨，用心制作，即使是一顆螺絲釘也要把它做到極致。日本的哈德洛克公司，這個(gè)只有45人的小公司生產(chǎn)全世界只有他家別無分店的永不松動(dòng)的螺母。老板若林克昵崾倍月菽覆生興趣，和別人組建公司銷售自己生產(chǎn)的螺母，打出的廣告語是： 永不松動(dòng)的螺母。結(jié)果有客戶投訴，說螺母松動(dòng)，合伙人認(rèn)為這只是一句廣告詞，不必理會(huì)。但他認(rèn)為產(chǎn)品應(yīng)該如廣告所說，永不松動(dòng)。他獨(dú)自離開公司，潛心研究他的螺母，終于研制出永不松動(dòng)的螺母，他成立了自己的新公司，但因?yàn)楫a(chǎn)品價(jià)格較高，開始并不為市場所認(rèn)可，困難的時(shí)候，他必須去兼職才能保持公司的運(yùn)轉(zhuǎn)。后來日本新干線用了他的螺母，從此，他的產(chǎn)品聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，包括英國、美國等科技發(fā)達(dá)的國家都要向他訂購螺母。他的誠信、敬業(yè)、執(zhí)著和對產(chǎn)品精益求精的追求是工匠精神的完美詮釋，也是企業(yè)成功的秘訣。

我國由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)目標(biāo)，必須以質(zhì)取勝，以品牌取勝，當(dāng)務(wù)之急是要繼承和弘揚(yáng)工匠精神。

2.創(chuàng)新發(fā)展需要工匠精神

創(chuàng)新能力不強(qiáng)是制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，我國雖然是制造大，但許多核心技術(shù)并沒有掌握，一些重要的零部件和材料依賴進(jìn)口。總理曾坦陳：一支小小的圓珠筆筆尖珠芯都需要進(jìn)口。而我國每年生產(chǎn)380億支圓珠筆。改革開放以來，我們分享了全球化紅利，但不可否認(rèn)的是，只是在全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端分得一杯羹而已。

我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新發(fā)展作為五大發(fā)展理念之首，要為未來中國經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，科技創(chuàng)新呼喚工匠精神的回歸。一提到創(chuàng)新很容易聯(lián)想到“創(chuàng)造”新事物，和工匠精神中日復(fù)一日的堅(jiān)守似乎不大契合，但任何創(chuàng)新都不是無源之水，通過對原有工藝的改良、對現(xiàn)有產(chǎn)品的不斷改進(jìn)，使產(chǎn)品性能更好，質(zhì)量更優(yōu)，用戶更滿意，這本身也是一種創(chuàng)造的過程，所謂“獨(dú)具匠心”中的“匠心”指的不就是由工匠精神體現(xiàn)出的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，更何況在對產(chǎn)品不斷優(yōu)化過程中，靈感迸發(fā)，新產(chǎn)品也可能橫空出世。

眾所周知，蘋果手機(jī)是現(xiàn)在市場最暢銷的手機(jī)，但世界上第一部手機(jī)是摩托羅拉1984年上市銷售的，在2006年之前，大家根本不知道蘋果手機(jī)為何物。當(dāng)時(shí)手機(jī)市場三分天下：諾基亞、摩托羅拉和三星，而今天，蘋果手機(jī)獨(dú)領(lǐng)。曾有人問喬布斯，為什么跟隨市場成熟產(chǎn)品走，他回答：”你想賺錢嗎？看市場再賣什么你就做什么。但是你能做出這個(gè)世界上最好的產(chǎn)品嗎？如果能做出來，那你一定成功。”而蘋果手機(jī)的成功是喬布斯和他的團(tuán)隊(duì)用了7年時(shí)間研發(fā)的結(jié)果，這正是工匠精神的完美體現(xiàn)。

三、大力培育中國工匠

1.營造適合工匠成長的制度環(huán)境

1.1保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)

很多企業(yè)都受過山寨產(chǎn)品的困擾，往往研發(fā)的產(chǎn)品還沒投入市場，仿制品已鋪天蓋地，嚴(yán)重挫傷企業(yè)創(chuàng)新積極性，而企業(yè)想要維權(quán)，又要面臨取證難、維權(quán)成本高，周期長，倍償?shù)偷碾y題，在賠償標(biāo)的不高時(shí)，當(dāng)事人往往不了了之。

保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就是要尊重工匠價(jià)值和勞動(dòng)，應(yīng)在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的立法和執(zhí)行上有突破。一是對被侵權(quán)者實(shí)施司法救濟(jì)。為保護(hù)當(dāng)事人合法權(quán)益和最大限度降低其損失，可使用訴前禁令，即在案件判決前，由司法機(jī)關(guān)發(fā)出指令，禁止侵犯知識產(chǎn)權(quán)的商品進(jìn)入流通領(lǐng)域。二是適當(dāng)降低被侵權(quán)人的舉證難度。對舉證確有困難的，應(yīng)靈活使用登記保存、抽樣取證等調(diào)查取證手段。三是加大打擊力度。加大侵權(quán)者的違法成本，同時(shí)改變維權(quán)案件中“判易執(zhí)行難”的問題，盡快使判決落到實(shí)處。

1.2提高技術(shù)工人的待遇和地位

目前在就業(yè)市場，技術(shù)工人尤其是高級技工短缺，究其原因是因?yàn)榧夹g(shù)工人的待遇和社會(huì)地位不高，吸引力不大。政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)在薪酬體系設(shè)計(jì)中增加一線技術(shù)工種的權(quán)重，使薪酬能真正體現(xiàn)他們的勞動(dòng)價(jià)值。而在德國，既使是初級技師，相比于全國平均水平，工資也不低。而經(jīng)過若干年歷練和經(jīng)驗(yàn)積累，再取得相關(guān)文憑成為工程師后，工資就相當(dāng)可觀，收入僅次于律師和醫(yī)生，進(jìn)入前三甲。另一方面，通過媒體宣傳一些工匠典型，引導(dǎo)公眾逐步消除職業(yè)偏見，引領(lǐng)社會(huì)新風(fēng)尚。

2.改革職業(yè)教育體系

職業(yè)教育是培養(yǎng)工匠的搖籃。由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念影響，我國職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量并不高，大都是上高中無望和高考不能被本科院校錄取的學(xué)生，職校的課程設(shè)置與市場需求有所脫節(jié)，重理傳授，輕實(shí)際操作。因?yàn)槁殬I(yè)教育的短板使我國的技工隊(duì)伍無論數(shù)量還是質(zhì)量均不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。有關(guān)資料表明歐美國家技工組成中，中高級技工占最大比重，而在我國技工組成中，初級技工占最大比重。

德國的職業(yè)教育制度值得借鑒。德國制造業(yè)聞名于世，成功的關(guān)鍵要?dú)w功于德國特色精致的職業(yè)教育制度――雙元制職業(yè)教育體系。和中國成績好的學(xué)生不愿上職校不同，在德國，有近80%學(xué)生選擇職業(yè)教育，學(xué)校專業(yè)設(shè)置很細(xì)，而且企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生一方面接受理論知識，另一方面，又參加與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐操練，培育學(xué)生的動(dòng)手和操作能力。更有特色是的是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)過為期三年由師傅口傳心授的學(xué)徒生涯，才能獲得合格的職業(yè)培訓(xùn)資格證書進(jìn)入就業(yè)市場。當(dāng)然德國沒有在職業(yè)教育和大學(xué)教育之間設(shè)置人為的障礙，接受職業(yè)教育的學(xué)生如果想進(jìn)入大學(xué)，可以補(bǔ)習(xí)文化課達(dá)到要求而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這種教育體系內(nèi)部的自由切換可以讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，使學(xué)生更公平地分享教育資源。

3.培養(yǎng)平和的社會(huì)心態(tài)

中國的很多企業(yè)注重短期利益，片面追求利潤，急于求成，對企業(yè)缺少長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，缺乏質(zhì)量意識，潛移默化影響技術(shù)工人的心態(tài)，使他們?nèi)鄙巽@研技術(shù)的動(dòng)力。這與浮躁的社會(huì)心態(tài)有關(guān)。

3.1摒棄功利主義的價(jià)值觀。在市場經(jīng)濟(jì)大潮下，在社會(huì)急劇變化的背景下，擁有財(cái)富多寡似乎成為評判一個(gè)人是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這助長社會(huì)浮躁心態(tài)的滋生、曼延。誠然合法取得的財(cái)富是成功的一種表現(xiàn)，但不應(yīng)是唯一標(biāo)準(zhǔn)。要推動(dòng)全社會(huì)形成這樣的共識和價(jià)值取向：任何人只要在自己的工作崗位恪守職業(yè)操守、盡心盡職，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，這就是成功，就應(yīng)該獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬。

3.2支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國大部分制造業(yè)利潤不高甚至微薄，而金融和房地產(chǎn)等行業(yè)卻利潤可觀，導(dǎo)致一些企業(yè)朝秦暮楚，偏離主業(yè)，參與與實(shí)業(yè)不相關(guān)的投資投機(jī)行為。這種狀況導(dǎo)致企業(yè)很難集中精力靜心打造產(chǎn)品和開展研發(fā)活動(dòng)，員工也無暇鉆研技術(shù)和提升自己專業(yè)水平。政府應(yīng)制定措施支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引導(dǎo)資本“避虛就實(shí)”，給過熱的不理性的房地產(chǎn)市場降溫，使企業(yè)和一線技術(shù)工人對未來有穩(wěn)定的預(yù)期，提振信心。

參考文獻(xiàn)

[1]2016、2017年《政府工作報(bào)告》

第8篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

在2016年政府工作報(bào)告，國務(wù)院總理提出：鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。此次，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，給人耳目一新、豁然開朗的感覺。在高職院校中，工匠精神的提出，有利于改革舊的教育體制和機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容，使高職教育能夠更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)高職學(xué)生專心致學(xué)、精益求精、改革創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，為社會(huì)提供更優(yōu)秀的職業(yè)教育人才。

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

工匠精神作為高水平的職業(yè)素養(yǎng)之一，它是工匠們在長期的工作過程中所形成的一種高貴的素質(zhì)修養(yǎng)和人格品質(zhì)，工匠精神主要是指工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，工匠精神少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機(jī)取巧，多一些腳踏實(shí)地；少一些急功近利，多一些專注持久；工匠們不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，是工匠們享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。它主要包括對于細(xì)節(jié)的完美追求，孜孜不倦，盡心盡責(zé)，一絲不茍、耐心細(xì)致、專注堅(jiān)持的精神品質(zhì)。當(dāng)前，在高職院校中，將工匠精神融入到高職教育教學(xué)理念中具有非常重要的作用和意義。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)加入“工匠精神”教育，從學(xué)生接受職業(yè)教育開始，就應(yīng)該讓工匠精神扎根心中[1]。同時(shí)，工匠精神現(xiàn)已經(jīng)成為提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要工具和手段。

二、職業(yè)素養(yǎng)的概念界定

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人對于職業(yè)的態(tài)度和觀念，職業(yè)素養(yǎng)主要包括對于職業(yè)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)道德等各方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于個(gè)人的成長、成功和成才，良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域的繁榮和發(fā)展，良好的職業(yè)道德有利于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指高職學(xué)生在這擇業(yè)前初步樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)的認(rèn)識。工匠精神作為新時(shí)期新階段的職業(yè)素養(yǎng)，是工匠與精神的有效傳承和發(fā)展。工匠精神不僅是一種職業(yè)文化，作為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃之一，目的是為社會(huì)培養(yǎng)更高層次和職業(yè)水平的技術(shù)性人才。

三、工匠精神對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)意識

職業(yè)意識并不是與生俱來的，職業(yè)意識的形成和發(fā)展與社會(huì)意識形態(tài)密切關(guān)聯(lián)，職業(yè)意識則是人們在職業(yè)行為這一大環(huán)境中潛移默化地形成和發(fā)展起來的，具體表現(xiàn)為職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)識等各方面。然而，職業(yè)意識不是自發(fā)形成的，需要借助外力的教育、引導(dǎo)和支持，具有專業(yè)性、針對性和認(rèn)同感。高職院校通過對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)理念，為今后步入社會(huì)奠定良好的思想基石。同時(shí)，工匠精神所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，能夠有效地激發(fā)高職學(xué)生形成良好的職業(yè)意識，使工匠精神入心入腦，更好地促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)意識提升和發(fā)展，有利地增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)、滿足高職學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（二）有益于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個(gè)人職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度[2]，職業(yè)態(tài)度對于個(gè)體的發(fā)展、職業(yè)技能的提高都具有舉足輕重的作用。高職院校作為高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度形成和發(fā)展的重要培養(yǎng)基地，對高職學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成、塑造都具有重要的意義，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，傳承工匠精神，樹立正確的人生觀念和職業(yè)操守都具有積極的作用。高職學(xué)生將崇高的職業(yè)操守、堅(jiān)忍不拔的精神品質(zhì)、腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神融入到今后的職業(yè)中，使高職學(xué)生以飽滿的工作熱情、積極進(jìn)取的工作態(tài)度、滿腔的工作熱情投身到工作中來，因此，工匠精神對高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)具有重要的作用。

（三）有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德

職業(yè)道德是指在職業(yè)活動(dòng)的范圍內(nèi)形成的具有職業(yè)特征的道德觀念、行為規(guī)范和習(xí)慣傳統(tǒng)，職業(yè)道德對行為人的職業(yè)行為規(guī)范具有指引和評價(jià)作用。職業(yè)道德在潛意識范圍內(nèi)有助于規(guī)范人的行為、樹立正確的道德情操，協(xié)調(diào)好行為人權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。工匠精神在職業(yè)道德層面，要求高職學(xué)生樹立正確的道德觀念，認(rèn)真對待職業(yè)活動(dòng)，遵守職業(yè)道德、明確職業(yè)責(zé)任、履行職業(yè)操守，提升個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)，培育高職學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)情懷，保質(zhì)保量的完成工作任務(wù)，堅(jiān)持以工匠精神為引導(dǎo)，樹立盡職盡責(zé)、各盡職守、精益求精的工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，同時(shí)，促進(jìn)和維護(hù)本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展。[3]

四、在工匠精神視角下，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）提高教師教學(xué)水平，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍

在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅(jiān)持和弘揚(yáng)工匠精神為引領(lǐng)，不斷提高高職院校教師的政治理論素質(zhì)和教育教學(xué)技能等相關(guān)技巧的培訓(xùn)。通過政治理論的培訓(xùn)，不斷提升高職教師的政治理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)，同時(shí)，通過崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、深入基層一線實(shí)地調(diào)研等不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步提高高職教師的實(shí)踐知識和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過對高職教師政治思想理論和專業(yè)水平的提高和培養(yǎng)，不斷提升教師的教學(xué)水平，使教師巧妙地將政治理論與專業(yè)知識相結(jié)合，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，幫助高職學(xué)生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作技能，從而，進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從根本上滿足高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，建立一支理論性強(qiáng)、實(shí)踐能力過硬的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以工匠精神為引領(lǐng)，堅(jiān)持和貫徹高職學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中，開設(shè)專門的指導(dǎo)課程，充分地指導(dǎo)高職院校學(xué)生不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。高校職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課程中，堅(jiān)持高職學(xué)生的主體地位，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上重點(diǎn)將當(dāng)前就業(yè)環(huán)境與高職學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操等內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的普遍性和特殊性的特點(diǎn)，因人而異、因勢利導(dǎo)，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，為高職學(xué)生步入社會(huì)、做出正確的職業(yè)選擇，提供積極的指導(dǎo)作用。工匠精神作為重要的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高高職學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，為社會(huì)培育更多高素質(zhì)的技能人才。

（三）發(fā)揮高職課程的載體作用，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

為更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該堅(jiān)持高職教學(xué)理論的重要作用，充分發(fā)揮發(fā)揮高職課程的載體作用，將工匠精神的闡釋充分融入到教育教學(xué)中來，不斷地探究新的教育教學(xué)策略，更好地適應(yīng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，不斷強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。高職院校在課堂教學(xué)中，特別注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目的，不斷提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，不斷提高學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，建構(gòu)高職學(xué)生積極的職業(yè)觀和實(shí)踐觀。同時(shí)，高職院校不斷加強(qiáng)和培育學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生的人格品德、語言藝術(shù)、溝通能力，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過程中，注重學(xué)生德育教育和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高職教育的教學(xué)內(nèi)容，充分彰顯高職教育特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升高職院校對于高職學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)性和規(guī)范化。

（四）強(qiáng)化校企合作辦學(xué)模式，拓寬高職學(xué)生的實(shí)踐空間

在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅(jiān)持和弘揚(yáng)工匠精神為協(xié)同和帶動(dòng)作用，堅(jiān)持將高職學(xué)生的職業(yè)崗位需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，通過不斷加強(qiáng)校企聯(lián)合，強(qiáng)化校企合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)人才為目標(biāo)，將學(xué)生政治理論素養(yǎng)、專業(yè)理論和實(shí)踐技能相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)技術(shù)水平。在高職院校職業(yè)教育中，不斷加強(qiáng)校企聯(lián)合，開展以賽促學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，制定與學(xué)生政治理論素養(yǎng)、道德水平和專業(yè)技能相結(jié)合的具體實(shí)施方案，同時(shí)將高職院校教育與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃、職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，注重強(qiáng)化高職學(xué)生的管理，高職院校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地管理制度的完善和實(shí)施，拓寬高職學(xué)生的實(shí)踐空間，高職院校通過強(qiáng)化與企業(yè)的交流和配合，提高高職學(xué)生職業(yè)道德水平、專業(yè)知識能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職院校在工匠精神視角下，通過提高教師教學(xué)水平，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍；堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)揮高職課程的載體作用，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)；強(qiáng)化校企合作辦學(xué)模式，拓寬高職學(xué)生的實(shí)踐空間等，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)展的要求，成為社會(huì)有用人才，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：工匠精神與職業(yè)教育范文

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0004-02

工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神，對學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，將工匠精神融入高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果，培養(yǎng)更多社會(huì)與企業(yè)真正需要的人才，同時(shí)工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學(xué)生認(rèn)識到強(qiáng)化自身技能的重要意義，為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文基于高職院校第二課堂教育的實(shí)際情況進(jìn)行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關(guān)建議，以期能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價(jià)值觀念與行為表現(xiàn)，對從業(yè)人員的工作理念、工作質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想，不斷雕琢產(chǎn)品，改善產(chǎn)品質(zhì)量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分，比較注重專業(yè)精神的滲透。

專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，需要堅(jiān)持“追求完美”的思想精神，堅(jiān)定工作理想，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

（二）工匠精神的本質(zhì)

工匠精神的本質(zhì)為職業(yè)道德，可謂是社會(huì)主義職業(yè)道德的重要組成部分，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質(zhì)。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面中。

1.遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己

每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關(guān)規(guī)定，明確自己的工作內(nèi)容、工作責(zé)任等，嚴(yán)格要求自己，保持良好的工作態(tài)度。

2.愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信

愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內(nèi)涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，做一行、愛一行，誠實(shí)守信，樂于奉獻(xiàn)，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

3.與人為善，團(tuán)結(jié)互助

合作是提升工作效率、保證工作質(zhì)量的重要方式，在職業(yè)工作中，員工需要堅(jiān)持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態(tài)度。同時(shí)，還需要堅(jiān)持團(tuán)結(jié)互助的思想作風(fēng)，合理安排工作，彰顯傳統(tǒng)工匠精神對現(xiàn)代工作的重要價(jià)值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價(jià)值

高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然要求，是推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

（一）促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然要求

成為世界制造強(qiáng)國是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要目標(biāo)，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，故而促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，均離不開工匠精神。基于各類發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀而言，若想促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強(qiáng)國，其工作中堅(jiān)持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅(jiān)持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導(dǎo)活動(dòng)中，有助于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)增長。

（二）推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的主要方式

高職院校職業(yè)教育需要以市場為導(dǎo)向，基于市場發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場發(fā)展前景等進(jìn)行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項(xiàng)職業(yè)特點(diǎn)、本質(zhì)要求等符合當(dāng)前市場發(fā)展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學(xué)生認(rèn)真對待每一件事，堅(jiān)持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風(fēng)，是推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神會(huì)使高職學(xué)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，對自身的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及提升目標(biāo)等進(jìn)行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，有助于提升高職院校的職業(yè)競爭力，使學(xué)生在激烈的人才競爭環(huán)境下脫穎而出，對高職學(xué)生未來的工作與發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神；利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神，以及加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學(xué)生均具備良好的職業(yè)精神，為學(xué)生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神

工匠精神對文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，是促進(jìn)我國建筑文化發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑦鄣仙⒏惶m克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實(shí)踐研究證明，工匠精神能夠促進(jìn)人類文明、生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展。在當(dāng)前的高職院校教育指導(dǎo)活動(dòng)中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導(dǎo)以及工匠專業(yè)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度，提升教學(xué)投入力度，基于工匠專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等，并保證師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生能夠通過多個(gè)渠道、多個(gè)角度認(rèn)識工匠精神，培養(yǎng)高職學(xué)生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

（二）利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神

專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié)，高職院校需要將專業(yè)課作為教學(xué)活動(dòng)重要基地，需要在明確當(dāng)前高職院校發(fā)展特點(diǎn)、高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對性實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

高職院校可以借助專業(yè)課、小班教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)等，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成計(jì)劃，將這一教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課教學(xué)融合起來，依據(jù)專業(yè)課程的不同特征，循序漸進(jìn)地滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意細(xì)節(jié)、專注專業(yè)，并通過有效的教學(xué)指導(dǎo)與思想培養(yǎng)，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風(fēng)，堅(jiān)持工匠精神。

教師可以組織學(xué)生在課下，基于自身的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展趨勢等，靈活開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或者合作任務(wù)，學(xué)生需要堅(jiān)持工匠精神，認(rèn)真地完成任務(wù)，積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的技能水平、認(rèn)知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連，在檢驗(yàn)學(xué)生工匠精神體會(huì)情況的同時(shí)，也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同完成任務(wù)。這種方式有助于提升學(xué)生對工匠精神的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，對高職學(xué)生工匠精神的逐漸形成能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校需要深刻認(rèn)識到校企合作的積極影響，結(jié)合高職院校的專業(yè)特色、學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，開展校企合作，增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度。

首先，需要加強(qiáng)校企合作，開展企業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動(dòng)，與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的各項(xiàng)理論知識、操作技能融入實(shí)踐工作、職業(yè)工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，在企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，需要堅(jiān)持學(xué)生實(shí)際工作實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，工匠精神需要與學(xué)生的實(shí)際工作任務(wù)、工作環(huán)境相互聯(lián)合，使學(xué)生能夠通過實(shí)際工作體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，明確自身的工作目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。