工匠精神與職業教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工匠精神與職業教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工匠精神與職業教育范文
1.工匠精神是現代企業穩定發展的基石工匠精神一直是中國傳統文化所傳承的重要精神，也是指引我國工業發展方向的精神指標。在中華民族歷經了數千年的發展后，工匠精神開始成為現代各行各業的發展理念，并在當代職業教育中發揮著不可替代的作用。職業教育的主體方向是以職業崗位為主，職業教育的最終目的是培養學生在未來的職場道路中具有足夠的實力滿足社會需求，真正發揮職業教育應有的作用。在職業教育中，工匠精神與職業教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創新精神與實踐精神恰好與職業教育的需求相符，而在職業教育中融入工匠精神必將使人才培養方式發生轉變，使其更符合當下我國各行各業的發展理念。據對各個國家的企業統計調查發現，發展歷程在100～200年的企業大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國等國家。這些企業在當地都具有強大的影響力，并隨著歷史的變遷和時代的變革仍然延續著。這些企業之所以成為長青企業，在市場變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經了百年發展，但其最初的工匠精神仍然延續著，仍然在不斷地影響著企業的未來發展，并引領企業朝著更長遠的目標走去。在企業運營中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對企業的運營和產品有更高的要求，那么就會使企業的持續發展具備更強的實力來應對外界市場的變化。在我國的行業企業發展中，市場以往的低成本時代退去之后，企業在此發展過程中必然會面臨許多誘惑，而只有堅持自己的原則，保留自己的發展精神，才能在激烈的市場競爭中實現可持續發展，這是工匠精神在歷史長河中仍然得到有效傳承的重要原因。2.工匠精神是職業教育教學人才培養的需求職業教育的主體目標是通過教學培養學生成為技能型人才，掌握技能知識，為未來的職業崗位打下良好的基礎。在企業對人才的需求方面，大部分企業都希望職業院校的學生在畢業后能夠立即上崗工作，能夠適應企業的運營模式，并在各項技能操作方面達到一定的熟練程度，快速熟悉企業文化，與企業生產實現良好的銜接，同時具備一定的職業素養，在企業工作過程中能夠保持認真、嚴謹的工作態度，將工匠精神貫穿于各個工作流程，提高工作效率。這意味著職業教育不僅要培養學生的技能，還要加強對學生工匠精神的培養，讓學生熱愛自己所從事的職業，尊重自己的職業，對自身職業的未來發展與付出有著明確的認識，使學生將來不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業中心，將其作為努力的目標。而這也是讓職業院校獲得社會認可的重要指標，是吸引更多技能型人才投入至職業院校的重要保障，也使職業院校能夠實現可持續發展。
二、工匠精神對職業教育教學帶來的啟發
1.對院校文化精神的啟發職業院校的教育理念是以技能培養為主，而技能的形成過程不僅是對專業的實踐操作，還需具備一定的精神內涵。工匠精神是我國工業發展過程中重要的精神文化，職業院校需將工匠精神融入校園文化當中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業態度和對職業精神的堅持，使學生在校園氛圍中感受到職業院校的教學理念，從而對職業教學有更深的認識。職業院校可以通過校園媒體、校園廣告或校園雜志、報刊等途徑報道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對他們的工匠精神以及對自身事業堅持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業院校的每個角落，將其作為校園文化大力弘揚，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學習氛圍，潛移默化地影響學生形成工匠精神。2.對職業教育中創業教育的啟發職業教育是一個系統的教育過程。在此過程中，職業教育所肩負的是每位學生未來的前途，同時也關系著各行各業的未來發展，職業教育是促進我國提升就業率的重要保障。在職業教育的創業教育中，創業的教學多數是建立在學生掌握職業技能和具備承擔職業崗位能力的基礎上所開展的教學，是圍繞創業能力、創業思維、創業意識等方向進行培養。這樣的教育方式雖然能培養學生形成良好的創業能力，但其創業精神仍然十分缺乏，對未來的創業道路未形成基本的認識，學生在學習過程中也過于注重技能的提升，而忽略了精神領域的發展。對此，職業教育要結合創業能力的培養目標，將工匠精神融入創業教育中，圍繞工匠精神開展職業能力教學、培養職業意識，激發學生的創新精神，使學生積極參與到創業活動中，從而為我國未來的經濟發展帶來更多的動力。3.對職業教育專業課程教學的啟發職業教育所涵蓋的專業課程十分廣泛，涉及多個行業，是一個具有綜合體系的教學系統。在任何一個專業的教學領域中，完善的教學方案都是促使職業教學順利進行的依據。教師在執行教學方案時，需要在教學過程中起到帶頭作用，發揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學生做好榜樣。并將工匠精神融入職業教學和職業考核中，使學生在學習過程中形成愛崗精神和奉獻精神，并提高自身的職業服務意識，與其他學生互幫互助，形成團隊合作，營造良好的教學氛圍。在教學過程中，教師要將工匠精神滲透于專業課程教學當中，根據不同專業的特點和課程內容強化細節培養，擺脫傳統教學過于籠統的問題，將教學內容進行更精細的劃分，并逐步培養學生形成專注、一絲不茍的專業習慣。工匠精神是當前每個行業都需要的精神，其對崗位工作的細節和求精必然有著更高的要求。因此，職業教育要將工匠精神融入每個專業的教育教學中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎開展各專業課程教學，培養學生形成工匠意識，在工匠意識的驅動下改變職業行為，更認真地對待自身職業，使人才的培養更適合當下企業的發展需求。4.對職業教育實訓教學的啟發工匠精神與職業教育具備的共同特征是實踐性，因此，在開展職業教育教學時，要對學生的實訓課程加以關注和重視。不可低估職業教育中任何一個教學領域，要將教學重點覆蓋于職業課程的任何一個分科，并在實訓教學過程中，結合工匠精神，不斷提升學生的實踐能力，讓學生在工匠精神的影響下對自身實踐能力提出更高的要求。職業教育可以根據學生的專業課程提供相應的實踐平臺，例如，定期舉辦實踐展示、實踐競賽等，合理劃分實踐教學領域，強化對學生工匠精神的實踐要求，使學生對工匠精神有更深刻的認識，并切身體會到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實踐能力。
三、小結
第2篇：工匠精神與職業教育范文
關鍵詞：職業教育；工匠精神；培養
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
古人云：“玉不琢，不成器。”工匠精神體現的是工人對產品的精雕細琢，對制作過程的精益求精，對創新理念的不斷吸收，是苦干加實干的精神。在職業教育中，如何能培養出符合工匠精神的人才，值得我們深思。
我國的職業教育發展可以追溯到十九世紀六十年代，至今已有一百多年的歷史，在經歷了兩次特殊的發展機遇之后（第一次是在民國初年，第二次是在20世紀90年代末開始），我國的職業教育無論在數量上還是質量上都有了質的飛躍。在數量上，職業教育已經占據了我國教育的半壁江山；在職業教育的培養模式上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第二部分第六章十四條中明確指出： “要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”；教育模式上采用的是“技能+學歷+就業”。
但是，目前我國職業教育仍存在一些問題：第一是職業教育的培養還停留在低層次水平，尚不具備工匠的專業精神。職業教育為社會輸出了大量的操作型人才，對于產業轉型升級所需要的更高的專業精神和專業技術要求還不能滿足。第二是職業教育培養出來的技能型人才缺乏工匠般的職業態度。學校對職業教育的培養理念認識不夠深刻。因此，正如職業教育在中國萌芽之時，黃炎培等學者提出： “必須注重職業道德，而公民教育，實合公民道德與公民職業兩者而成，彼此均不可須臾離之勢。”第三是促進職業教育培養過程中人文素養的提升。職業教育過于重視對學生技能的速成，忽視了日常生活和教學中對學生的品格修養的教育，使職校學生對于世界觀、人生觀、價值觀認識不夠深刻。
我國職業教育從民族資本經濟的萌芽時期，到生產力水平的提高和經濟快速發展期，到如今我國產業轉型升級期，在每一階段的發展中，社會都對職業教育提出了新的、更高的要求。只有在教學內容方法，教學觀念，教學體系等多方面改革創新，才能實現總理提出的，中國制造從“制造大國”走向“制造強國”理念的轉變。
第一，職業教育必須在教學內容、教學方法上轉變傳統思想，政府、學校要充分地給予產業部門辦職業教育的政策支持，真正地實現校企合作。企業等產業部門可以負責課程設置、教材編寫、提供教師教學的設施設備、指導學生技能實操和技能考核；教育主管部門可以負責文化課和基礎課程的評估和教學，指導產業部門優化教學。這里可以借鑒職業教育發達的德國的經驗。學生從入學開始，每周安排三天去工廠實習，理論學習和實踐操作貫穿于職業教育的整個過程中，學生最終的畢業考核成績來自于政府的理論考核成績和工廠的實踐考核成績。
第二，職業教育對工匠精神理念的培養。在職業教育培養的過程中不能一味地追求“短平快”，要培養學生學一行愛一行，學好一門手藝的同時，熱愛自己的職業，在學習中就培養勤奮進取的向上精神。要有在以后的崗位上不甘平庸，努力成為高級技工的職業理想。目前，我國職業教育的快速發展雖然提供了大量的勞動技工，但是高級技工的極度缺乏，使職業教育的成果略顯尷尬。我們迫切需要改變這種供需結構性失衡的狀態。
第三，提高職校學生的人文素養。工匠精神在古代經常出現在皇家宮廷，既體現了工匠們德才善美的境界，也體現了文化和歷史的傳承。所以，工匠精神也是品德和修養的體現。職業教育要重視教學，將提升學生的品德修養教育滲透于整個教育過程，使學生具備專注、細致、精益求精的專業精神。
總之，在世界科技、經濟快速發展浪潮的推動下，迫使我國的職業教育必須做出創新和改革，培養出符合社會發展要求的各類專業性人才。工匠精神的提出，為職業教育發展提出了一個新要求，這既是挑戰，也是機遇。
參考文獻：
第3篇：工匠精神與職業教育范文
【關鍵詞】工匠精神 高職公共英語 職業崗位 教學策略
在政府報告中說道：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產、培養精益求精的工匠精神，增加產品品種，提高產品的質量，不斷創造新產品”工匠精神在政府報告中首次被提出，也不斷被引用，“工匠精神”受到各行各業的贊同，在高職英語教學中也要滲透“工匠精神”。
一、工匠精神與高職公共英語教學的關系
高等職業公共英語教學的首要任務就是為生產、管理和服務等實用行業，培養視聽說，擁有較好的口語交流、翻譯與寫作能力的高素質人才，擁有高等教育和職業發展教育雙重意義，所以，高職公共英語教學要經常為學生創造實際鍛煉口語的機會，理論學習和實際操作相結合，教學要與生產緊密結合，高職公共英語教學更加看重職業素質的培養，訓練學生的創造能力，在真實的英語環境中能夠不斷提高自己的英語水平和綜合素質，高職公共英語教學有著特殊的培養目標，因而在教學中有獨特的特性，主要表現在以下幾個方面：
1.教學目標的導向性。高職公共英語的宗旨是服務和發展，以增加就業為目的，培養全方面的英語人才，在英語教學中要關于學生的讀、寫、說、譯等能力，使專業理論知識、學習能力與技能，還有英語職業素質的要求貫徹在英語教學中，提高學生的綜合素質，在畢業后在人才市場中具有較高的競爭力。
2.教學內容的針對性。高職公共英語教學的內容要參照國家頒布的最新英語人才職業標準、行業要求和崗位規則，密切聯系崗位日常的工作技能，在教學內容中的知識、技巧和情感態度價值觀要滲透職業的相關素養，加強企業與學校的聯合，給學生創造更多鍛煉英語能力的機會，培養商業英語人才。
3.教學方法的實踐性。高職公共英語教學更加關注教學的實踐性和學生的實際英語水平，要以學生為主體，讓學生積極主動的參與到實踐活動中去，提高學生的參與度，讓學生大膽開口進行英語交流，增強專業技能技巧，積累豐富的實踐經歷。
4.教學組織的活躍性。要根據全班學生的不同特點和個性，考慮學生的興趣愛好，尊重學生的差異，因材施教，采用靈活的教學方式和方法，提高學生學習英語的積極性，使全班同學的共同發展。
5.教學評價的多元化。對高職公共英語教學質量的評價，不只是看住學生的英語知識和掌握情況，重要的是要學生的專業技能，職業素質和道德觀的水平，教學評價要能夠提高教師的教學能力和學生素質的發展。
6.教學力量的雙重性。高職公共英語教學的教師具有較高的理論水平，同時還擁有豐富的實踐經驗，既可以在課堂上教學也可以指導學生的實踐工作，擁有專業知識的實踐應用能力。
工匠精神看中工作中的精益求精的精神和品質，并堅持追求高質量的產品，工匠精神并不是一味的傳承，還要擁有創新精神，不斷生產出新穎的產品，創新精神的基礎是工匠精神，同時創新精神也為工匠精神提供動力。高職公共英語教學要求學生“手腦并用，學做一致”，在公共英語教學中既要關注學生的職業技能，同時也要重點培養學生的創新能力，工匠精神和創新精神要滲透在高職公共英語教學的全過程中，工匠精神是教學的基礎，創新精神是教學的前進動力，強調學生要在實際鍛煉中，發現問題，并通過自己的思考解決英語難題，提高英語專業技能和知識，在教學過程中，不僅要培養學生對英語精益求精、追求完美的匠心，而且還要培養學生的不斷發現和探索的創新能力。
二、在高職公共英語教學中培養匠心精神的重要性
培養工匠精神是推進高職公共英語教學發展的動力，同時也是落實以德樹人的教學目標，工匠精神可以推進生產和教學相結合，提高學生的綜合英語能力與職業素養。
首先，提高高職教學質量是教育改革發展的首要任務，把工匠精神貫徹在高職公共英語教學的過程中，可以不斷更新教育教學的理念，提高學生的英語綜合應用能力，工匠精神是一種職業精神，具體體現在實際的操作過程中，對產品精益求精的精神，運用在教學中可以提高學生的職業能力并培養學生良好的職業道德，工匠精神更加提倡“從做中學”教師與學生的良好互動，避免填鴨式的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，學生在教學過程中處于主體地位，教書主導，引導學生積極參與，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進教學內容和教學方式的變化。
其次，以職業崗位為導向，創新課堂教學模式，促進高職學生“工匠精神”的養成.要促進學生的全面發展，培養學生知識與技能，情感態度與價值觀三維一體的教學目標，要提高職業能力和職業素質的結合度，工匠精神中所倡導的嚴格、認真、專注、敬業和創新與職業道德的要求相符合，在高職公共英語教學中，不僅要交給學生英語的基礎知識和技能，而且還要重視學生的職業素質的培養，構成常態化、長期性的職業精神培養機制，要幫助學生樹立以工匠精神櫓行牡鬧耙檔賴攏提高對職業觀念、職業責任和職業義務的認識。形成較高的職業素質和職業道德觀。
最后，在高職公共英語教學中加入工匠精神，能夠提高學校和政府、企業和相關行業的聯系程度，不斷增加學生的實習基地，學生的實踐課程要在總課時中占有大比例，學習理論知識和培養實踐能力相結合，重點提高學生的實際應用英語的能力和綜合素質，使學生的發展可以與崗位的要求銜接一致，為企業培養合格的人才，利用工學結合的模式，可以使學生更加了解職業的需要，從而提高自己的綜合素質，不斷完善自己，適應社會發展的要求。
三、“工匠精神”觀下，高職公共英語的教學策略
首先要培養擁有工匠精神的英語教師，工匠精神包括敬業、耐心、認真、嚴謹的品質，教師也需要擁有工匠之心，由技入道，道技結合是教學中的最高境界，所以在高職公共英語教學中要引進卓越的工匠，建設英語工作室，培養一批高素質的英語教師，使工作室可以成為英語教師之間、教師與學生之間一起交流和溝通，并不斷創新新成果的平臺。
其次，轉變課程教學理念，提高學生對“工匠精神”的認識，教學設計環節一般是由，教學咪表、教學內容、教學方法和過程、教學評價等環節構成，在這一教學過程中要貫徹工匠精神，要以嚴謹的態度來進行教學設計，在教學目標的設計時在以知識與技能，情感態度價值觀三維一體的教學模式，幫助學生掌握基礎知識的同時，提高學生的職業能力，教師要愛崗敬業，面對學生的提問時要耐心解釋，以熱情的態度回應學生的問題，并幫助學生樹立正確的學習觀，給以方法的指導，創造出濃厚的英語學習氛圍，潛移默化的提高學生的英語水平和綜合能力。
最后，完善教學考評機制，凸顯“工匠精神”教育的成效。在高職公共英語教學中滲透工匠精神，可以讓學生在收獲工具性英語的同時，受到職業精神的感化，真正體悟到技術技能的本質，教師要提高自身的英語理論專業知識，愛崗敬業，熱愛自己的教師職業，在英語課堂中不僅進行傳道授業、解惑的教學，還要根據實際的工作環境，鍛煉學生隨機應變的能力，提高職業英語的能力，激發學生對英語的興趣和熱愛，從而更好的學習英語知識，在班上形成良好的學習氛圍。同時，還要提高學生應用英語的技能，把工匠精湛的技藝和學生的英語技能培養結合起來，使學生從會不會說英語，到開口說英語，大膽熟練交流英語，這一不斷發展進步的過程，充分提高學生的學習積極性，讓他們進行實地演練和應用，通過學以致用，為職業發展打下堅實的基礎，并且還可以提高學生的創新能力，在學習英語的過程中，不斷追求完美和卓越，不斷熟練“工匠精神”，要對學生進行英語職業思想政治教育，提高學生的職業素養和道德，教師在課堂上要多與學生溝通，提高學生的英語口語能力，在幫助學生規范英語發音的同時，加強對學生行為習慣的教育，利用重要的英語教學內容，培養學生的職業理念，育德與教，在傳授知識的過程中對學生進行職業道德的教育，使專業知識、技能和職業道德觀的要求貫徹到課堂中。
四、結語
工匠精神是一種專心、敬業的態度和精益求精、嚴謹踏實的工作態度，高職公共英語的教學，需要這樣一絲不茍的工匠精神，使W生可以在學習專業英語知識的同時，感悟職業道德的理念，高職公共英語教學，需要在工匠精神觀的照耀下，不斷提高和完善教學。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計-關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究.2009（04）.
[2]劉勝，方瑞芬.基礎英語精品課程網絡的建設與思考[J].西南農業大學學報（社會科學版）.2012（06）.
[3]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示-職業教育課程開發漫談[J].中國職業技術教育.2008（27）.
第4篇：工匠精神與職業教育范文
關鍵詞：工匠精神 中等職業院校 物流服務與管理專業 人才培養模式
中圖分類號：J124 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0187-02
2016年全國“兩會”中，“工匠精神”首次在中央政府工作報告中出現。國務院總理提出，要鼓勵企業開展個性化定制、柔軟化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。培養中等職業院校學生的“工匠精神”已經成為職業教育發展的主旋律，這是一種精益求精的業精神，物流服務與管理專業在建設過程中以“工匠精神”為引領，確定符合當前職業發展的人才培養模式。
1 “工匠精神”的時代內涵
“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。好的工匠對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求。工匠精神的理念就是從容獨立、踏實務實；摒棄浮躁、寧靜致遠；精致精細，執著專一。
在世界各國，工匠精神無一不在，奔馳、西門子等德國老牌工業家族享譽世界，這些百年老店的成功有著共同的特質，就是他們對每件產品、每道工序都能夠做到精益求精，他們重視手工業，重視技能人才的培養。所以當代職業教育就是要培養認真、敬業的匠人，樹匠心，成匠人。
以“工匠精神”為指導培養學生，就是要培養學生的認真精神、敬業精神。樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每一個環節，做出打動人心的一流產品。
2 中職物流專業引領“工匠精神”明確人才培養方向
職業教育確定人才培養方向要堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求確定人才培養目標、課程體系和教學內容。同時要注重德育為先，把社會主義核心價值融入教育教學全過程，引導學生樹立中國特色社會主義核心價值觀。
為深入貫徹落實《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號，以下簡稱《意見》），提高職業院校人才培養質量，促進學生全面發展，中等職業學校物流服務與管理專業的人才培養方向應定位如下。
（1）堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和物流學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入物流教育教學全過程，關注物流學生的可持續性發展，幫助物流學生做好職業生涯規劃，提高物流學生綜合素養，全面發展。
（2）堅持明確目標，搭建通道。堅持明確物流人才培養目標，以物流專業課程為核心，拓寬物流技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。
（3）堅持校企合作、產教融合。積極推動學校與企業的溝通和合作，加強企業在職業教育中的作用，實現產、教融合，為人才培養奠定基礎。
（4）堅持以賽促教、知行合一。發揮職業院校技能大賽的指導作用，積極組織、協調中職 物流技能大賽，用大賽來促進教育的發展。同時，職業教育要做到理論與實踐相結合，知行合一。
（5）堅持用“工匠精神”為引領。作為制造大國的中國，必須堅持用工匠精神指引職業教育的人才培養。物流職業人要從事物流行業的相關崗位，必須具備相應的職業素養和工匠品質。
3 體制保證將“工匠精神”融入人才培養方案始終
弘揚“工匠精神”不能是一句空話，必須要落實到實處。把“工匠精神”融入到物流專業人才培養方案，是一種嘗試，也是一種改革，用精神引領，用行動證明，用心去做人才培養工作。
3.1 精神引領，將“工匠精神”融入物流專業建設理念之中
在人才培養目標確立過程中，要體現“工匠精神”的實質，中等職業院校培養的物流人才定位在技能型、應用型人才，工匠精神就是物流職業素養的體現，要完整地描述在人才培養方案之中。
3.2 課程建設要融入工匠意識
在以往的課程建設中，我們往往只注重課程，而忽略了課程與素養的聯系，職業院校的課程實現了理論聯系實際，卻依然很多課程未能在情感目標上得以落實。工匠精神不僅僅是口號，更是素養提升的重要組成部分。物流專業在課程建設過程中，應充分將物流職業人的職業素養融入課程中，融入崗位中，每個物流崗位均有相應的崗位需求和對應的素質要求，以優秀的物流工匠為范本，在課程建設中就要融入人才培養規范，才能真正做到以人為本。
3.3 要充分發揮第二課堂的輔助作用
第一課堂是職業教育的主戰場，第二課堂是最有效的支撐。在第二課堂，要充分組織職業活動，利用有效活動促動學生積極性的提升。教學、實訓只是教育的一部分，還要通過系列活動促進學生培養。
3.4 要充分利用早、晚自習
早晚自習是職業院校學生的大好時光，要充分安排任務要學生完成。比如，閱讀、朗誦、詩歌、練字、寫作等等，充分結合工匠要求，培養學生多方面的能力。
3.5 以賽促教，讓工匠精神融入大賽
技能比賽是鑒定職業教育成功的重要部分，技能比賽中融入工匠精神，以工匠為要求評判學生將是一個很好的切入點。技能不僅僅比技術，更重要的是要比素養，讓知識、技能、素養齊頭并進才能真正實現人才培養。
3.6 加強人文教育、德育教育，涵養工匠精神
將歷史文化、哲學倫理、文學藝術、自然科學等學科知識交匯融通，讓學生涵育健全人格，明了歷史環境，樹立高遠理想信念和價值觀念。一流的工匠大國，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養賦予產品生命和內涵，在技術中融入巧思和靈魂的能力。人文教育有深刻的內涵，我們用“金斧頭”、“壽司之神”等故事感染學生，我們用《大國工匠》等節目激勵學生。通過人文教育、德育教育提高學生對工匠的深刻認識。
4 結語
“工匠精神”點燃職業教育的靈魂，這是一種堅定理想信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新、報國成才的方向，是支撐“中國制造“走向”優質制造”、“精品制造”的精神之源。職業教育人應該勇擔重任，用工匠精神引領教學，做好人才培養工作。
參考文獻
[1] 秦鳳.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].同行，2016（9）：323.
第5篇：工匠精神與職業教育范文
關鍵詞：中職學校；“工匠精神”；社會轉型；校企合作
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0126
一、引言
中職學校的學生來源于沒有考上普高的學生，這些學生被貼上“失敗者”的標簽，他們被迫來到中職學校，抱著“混日子”的態度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學校形成了優先保證升學率和就業的辦學理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養。因此，學校應該樹立正確的辦學理念，深化課改，將職業素養納入課堂教學中，讓“工匠精神”在中職學校扎根、開花、結果，實現中職學生的人生華麗轉變，實現中職學生自身的“中國夢”。
二、什么是“工匠精神”
1. “工匠精神”的概念
“工匠精神”指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業態度，也是一種精神理念。優秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節有非常苛刻的要求、對精品有執著的堅持，將工作做到極致。
2. “工匠精神”的意義
將“工匠精神”引入職業教育中，中職學校必須從入學開始就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，培養符合現代工業需要的“匠人”，使學生養成對于學習的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業，從而實現中職學生“人生夢”。對于改變職業教育的形象，對于調整職業教育的社會評價，都有十分重要的積極意義。
三、中職學生“工匠精神”培養的必要性
1. “工匠精神”是經濟社會進步的需要
改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業大國，但實現由制造業大國向制造業強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會的神經。“物不美價廉”已無法滿足人們的需求，價格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產品的附加值：品質、創意、人文關懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關鍵是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產品的品質，更加注重細節，創造出具有世界影響力的中國民族品牌。
2. “工匠精神”是中職學校可持續發展的需要
“工匠精神”是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區。職業教育與普高教育不同，其目標是培養企業所需的技能型人才。根據對本地企業的調查，不部分企業對就業者的要求：掌握一定的職業技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責任心。因此，中職學校在加強學生專業技能訓練的同時，更加注重對學生“工匠精神”的培養，讓每一位學生以敬畏的姿態投入到學習、工作中。
3. “工匠精神”是學生立足社會的重要保障
中職學校的培養目標是：培養具有一定的專業知識和專業技術、具有良好職業素養，能面對不同的職業崗位，適應生產、管理和服務的應用型技能型人才。企業在招聘新員工時往往強調工作嚴謹，吃苦耐勞，有責任心，掌握一種或多種技能。中職學校在塑造學生素養時，若能強化其“工匠精神”的培養，將極大地提高學生的競爭力，促進學生的就業和個人職業的發展。
四、中職學校“工匠精神”培養的措施
1. 樹立正確的價值取向
長期以來，中職學校的培養模式就是與高考接軌，只傳授專業知識與技能，而對學生的素養的培養未引起足夠的重視，職業素養的缺失。因此，中職學校必須盡快轉變傳統的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養融入到日常教學中。其次，社會和家庭轉變“重學歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會發展的巨大貢獻，擺脫職業教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養與“工匠精神”培養融為一體，不僅使學生有一技之長，還具有崇高的職業精神和牢固的職業信念。
2. 弘揚“工匠精神”的校園文化
教育需要良好的環境，才夠使中職教育收到預期的效果。將工匠精神培育成職業教育文化全面提升學生職業素養，創新職業教育的發展模式。因此，中職學校應積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學生的內心、行由俠礎
3. 專業課程教學中滲透工匠精神
在專業課程的學習中，學生學習了專業知識，專業技能，但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學生“工匠精神”觀念的注入，使學生以高標準，嚴要求對待學習、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態度對待自己、對待職業。
4. 提高教師的職業素養
教師問題是職業教育較突出的問題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來源于剛畢業的大學生，缺少企業的實戰經驗，因此，不能很好地對口職業學校的教學要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問題，應從兩方面入手：一是拓寬人才來源渠道，從企業聘請優秀的員工來中職任教。二是加強對專任教師的在職培訓，特別是對教師職業素養的培養。應加強對教師職業素養的培養，并建立教師職業素養標準和評價體系，規范和提高教師素質，更好地指導和培育學生具備“工匠精神”。
第6篇：工匠精神與職業教育范文
關鍵詞:工匠精神;職業院校;學生管理;塑造
國務院總理在《2016年國務院政府工作報告》中提到了精益求精的“工匠精神”，所以企業如何培養企業的“工匠精神”成為了當今社會討論的熱點問題，而職業院校是為企業輸送技術人才的地方，所以在管理學生方面就要做到高質量、高標準，只有這樣才可以為企業培養出具有“工匠精神”的現代高素質技術人才。加強職業院校學生的管理工作，培養出具有“工匠精神”的職業技術人才，不但可以解決中國企業現階段出現的問題，而且可以帶動中國的企業走向一個新的領域去發展。根據古代人們對于“工匠”一詞的解釋，“工匠精神”就是指專門從事一門技術的工人在工作的過程中所具備的細心、專業、嚴謹和敬業的職業精神以及他們對所生產產品追求完美的精神。“工匠精神”最重要的是，技術工人工作時不僅僅是為了賺錢，更多的是要樹立一種執著的工作精神以及對產品質量的嚴格要求，達到精益求精。
一、“工匠精神”的特點
我們所倡導的“工匠精神”就是要打造出本行業內的精致產品，它主要有以下幾個特點:第一是精益求精，對產品有一種執著精神，在工藝上進行不斷的改進，年復一年，孜孜不倦，直到把產品的質量從99%提高到99．99%;第二是在乎每個細節，在處理產品的細節問題上舍得花費時間和精力，追求完美，把每一個產品都加工成精品;第三是要有嚴謹的態度，認真對待每一項工作，不耍小聰明，對產品進行嚴格的檢測;第四就是要有耐心，堅持完成產品的加工工作;第五要有敬業的精神。
二、“工匠精神”對職業院校學生管理的重要性
(一)“工匠精神”保障了職業院校的發展
自古以來，我國就有“工匠精神”，而且在中國的歷史上也出現過不少有本事的工匠，他們靠著自己堅持不懈、刻苦鉆研的精神，使得我國歷史上出現了“四大發明”等巨大的創造。在幾千年前的中國，有很多的技術是現代人所感嘆和仰望的，如越王勾踐的“天下第一劍”不論是在加工方面還是鑄造方面，都表現出了高超的技術，成為我國的國寶。在建國以后，中國人民也依靠著“工匠精神”在非常艱難窮苦的環境中制造出了原子彈、導彈等強軍強國的武器，“神舟飛船”上天，“蛟龍號”下水，這些走在世界前列的軍事成果，都成為我們的驕傲。但是由于我國的建國時間短，工業發展的規模不大，技術工人的能力有限，所以在高職院校的發展過程中會出現很多的問題。一是學生師資力量配備不全面，使很多學生不能完整地學習各方面的技術;二是很多學生在職業院校學習的時間不多就紛紛走向社會去就業，很多技術都沒有學習到位，這就導致企業在制造時出現產品質量的問題，大家都不再開始相信中國制造，紛紛去國外買東西。在高職院校的教學中很多學生不愿意去學技術，覺得是低人一等，使得學校無法對學生做到很好的管理。所以，我們就要重新倡導“工匠精神”，讓更多的學生去傳承這種精神，在將來畢業走出校門后，能夠完全適應社會企業的需求，制造出精益求精的產品，讓中國制造出質量好、品質高的產品，這些產品不僅可以走出國門，而且會幫助企業做大做強，讓中國制造走向世界，使我國的民族企業逐漸強大。
(二)“工匠精神”是我國制造業發展的必然趨勢
為什么在政府的工作報告中提到了“工匠精神”呢?因為當前眾多企業及生產行業中缺失“工匠精神”。古語說得好:“玉不琢，不成器。”“工匠精神”主要是對產品要進行細致的加工，并且要學習更為先進的科學知識，創造出有價值的產品。現在的科學技術十分發達，有人認為互聯網時代下，制造業會走向衰亡，而所謂的“工匠精神”已經不能適應企業發展的需要。在《中國制造2025》中說到，制造業是我國國民經濟發展的主要行業，是我國的立國之本，強國之策。就現在的發展來看，我國的制造業還存在產品檔次低、創新能力差等一系列的問題。要想實現政府工作報告中提到的任務和目標，讓中國從“制造大國”走向“制造強國，最主要的是企業要在生產活動中大力弘揚“工匠精神”。可以這樣說，“工匠精神”是一種精神的寄托，代表了一個時代的精神和毅力，工匠不一定都會成為企業家，但是每一個企業家身上都彰顯著“工匠精神”。
三、阻礙職業院校“工匠精神”發展的原因分析
(一)我國的傳統文化阻礙“工匠精神”的發展
在我國職業院校的教育中，“工匠精神”被提及甚少，其原因并不是我國的教育體制和市場的原因所導致，而是因為受到我國傳統文化的影響。我國的教育發展歷史非常久遠，并長期處于封建體制下，加之科舉制度的影響，漸漸的在我國古代形成了一種只有讀書才能致富的社會思想。在古代，大家都非常注重學習文化知識，所以工匠在社會中的地位就很低下，甚至在清朝出現了工匠入籍的管理模式，工匠的人身自由受到了嚴重的限制。我國古代傳統的文化影響了現代教育的發展，所以在職業院校的教育過程中，也不重視提倡“工匠精神”，甚至被人們所遺忘。
(二)受到我國現展制度的約束
和西方發達國家的職業院校相比較，我國的職業院校教育發展過程中很多的體制都存在缺限。在外國很多職業院校在要求學生學習專業技能知識上付出的時間和精力不比理論知識少，因此很多專業的職業院校在發展的過程中不比綜合性的大學差。相對而言，職業院校無論師資力量還是水平都與那些綜合性的大學相比有所欠缺，職業院校的學生也因此被別人貼上了專科生的標簽。目前，我國很多的職業院校為了不被所謂的體制所約束，想急于轉型變成綜合型的大學，要不就改成短期的培訓班，這一系列的想法都不符合職業教育真正的意義。因為“工匠精神”在我國的職業教育中并沒有很好地體現出來，這就給社會上企業的制造帶來了很多的麻煩。如果說我們不去解決職業教育中體制的問題，那么我國的企業將會面臨停產、關門、工人下崗的局面。
四、如何通過學生管理工作塑造“工匠精神”
(一)高等教育和職業教育管理學生的方法要區分
無論是在高等院校學習的學生，還是在職業院校學習技術的學生，畢業以后都會面臨就業的問題，對于那些在技能上有理想的學生學校就應該給與足夠的重視，加強對學生的管理工作，同樣也要給他們很多的機會。作為學校來說要尊重學生的興趣愛好，只有學生對職業技術知識非常的喜歡，才能做到認真地去學習，如果一個學生對于職業技術技能根本不感興趣，那么今后在職業技術這條道路上也不會有什么好的發展前景，更不會去研究職業技術工作。對于那些有興趣，喜歡職業技術的學生來說，學校傳統的教學體制就會制約學生的發展，逐漸學生的學習興趣和熱情就會被耗盡。作為學校來說就需要改革創新，尋找適合學生發展的管理制度，這樣才能再一次激發學生的興趣。假如說學生在完成了學業之后，可以選擇繼續就讀普通高中然后再進行接下來的選擇。這種教育的模式，對于我國的教育來說有很多值得借鑒的地方，要做好學生的分流工作，對于初中畢業后選擇進行技術學習的學生是有好處的，學生就可以在很長的一段時間去學習扎實的技能基本功，而不是參加速成班。學生在初中畢業以后能直接去接受職業教育，是非常不錯的選擇，這種模式對農村地區來說是非常有效的，會避免很多初中畢業生在社會上胡作非為的現象出現，這將意味著我國的“工匠精神“將會迎來一個不錯的發展前景。
(二)職業院校的管理制度要不斷健全
作為職業院校來說，主要是培養學生的動手能力和社會實踐能力，最終的目的是讓學生在技術領域有一個好的發展前景，所以這就要求我國的職業院校要同企業聯合辦學。首先要從國家相關的教育機構入手，應該給更多的企業賦予辦學的權利，讓企業不但可以生產商品，還可以培養人才，這樣也方便對職業院校的管理，激發企業的積極性讓他們能夠多接收學生去實習，更好地從實習生中間塑造“工匠精神”。任何一個城市地區都應該依靠本地區的特色發展教育事業，通過發展職業教育去更好地體現“工匠精神”，以本地區的地方文化為基礎發展職業教育，不但可以留住人才，而且可以實現企業的強大，這樣才能做到真正意義上的塑造“工匠精神”。在我國職業技術上對于“工匠精神”的傳承做的還不夠完善和具體，職業院校的學生管理工作應該學習西方國家尤其是瑞士鐘表行業的管理制度，形成自己獨特的管理制度。
結束語
綜上所述，我們思考了現階段我國“工匠精神”不管是在中國古代還是在現代社會中的發展趨勢和存在的問題，并且對我國未來“工匠精神”的發展做出了相應的要求。作為職業院校來說，主要是為社會培養高水平的技術人才，所以在管理學生方面一定要總結創新的管理方法，這樣才會讓“工匠精神”更好地傳承下去，為社會企業多培養技術方面的人才。
參考文獻:
［1］王麗媛．高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可性研究［J］．職教論壇，2014(22)．
［2］王文明．從《道德經》中尋找企業基業長青之路［J］．文化管理，2012(10)．
第7篇：工匠精神與職業教育范文
關鍵詞：制造 工匠 精神 經濟發展
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0092-02
2016年總理在政府工作報告中指出，鼓勵企業開展個性化定制，柔性化服務，培育精益求精的工匠精神。使工匠精神成為去年的年度熱詞。在今年的政府工作報告中再次重申，質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。在供給側結構性改革的背景下，工匠精神直接關乎中國的品牌塑造，關乎中國的創新創業，關乎中國經濟成功轉型。
一、工匠和工匠精神
考察工匠精神首先從理解工匠開始，傳統工匠產生于手工業時期，那時也稱作匠人，如木匠、鐵匠、皮匠等，泛指熟練掌握某項專業技能的手工業勞動者，一般是個體勞動或是規模較小的作坊等。后來隨機器大工業的發展，手工業逐漸衰落，產品在生產線上規模化生產，傳統工匠越來越少，開始淡出人們視野，工匠逐漸演變為熟練的有一技之長的技術工人。
有人認為在工業化今天已經不需要工匠，無須諱言，機械化和自動化是在某種程度上替代傳統意義的工匠，但工業化并不代表工匠群體的消失，產品設計要凝聚工匠的智慧和創造力；在消費升級的今天，私人訂制成消費新寵，也需要工匠的獨特創造；而且即使在后工業化的今天依然有一些機器無法代替的工種。
而今天我們更需要工匠精神。工匠精神作為精神傳承，在漫長的手工業時期逐漸形成，是對傳統工匠所具備精神內核的抽象，表現的是工匠愛崗敬業的職業操守，專注執著的工作態度，心無旁騖的精神境界和精益求精的職業追求。從傳統手工業到現代工業，生產方式和手段發生翻天覆地變化，但消費者對產品品質、性能和設計滿意度要求沒有變，甚至有更高的期待，這就要求設計和生產者對職業心存敬畏之心，日復一日，專心致志研究、打磨自己的產品，以苛刻、近似完美主義的要求對待自己產品。正如總理提到的那樣，精益求精是工匠精神的核心。
二、時代呼喚工匠精神
“能工巧匠”、“巧奪天工”，從這些成語中可窺見中國自古以來不乏技藝高超的工匠，西安氣勢恢宏、神態各異的兵馬俑讓世人嘆服2000多年前中國古代工匠的精湛技藝，魯班、庖丁都是古代匠人的杰出代表。遺憾的是，自古以來，工匠的社會地位并不高。“萬般皆下品、惟有讀書高”，“學而優則仕”，折射出古人心目中根深蒂固的職業等級觀念和推崇做官的心態，而“工匠”和“商賈”列為“三教九流”的末流，更形象反映出工匠社會地位低下。滄海桑田，時至今日，職業學校和大學熱門專業招生冰火兩重天，而公務員更是大學生就業的首選，這也反映工匠尷尬的社會地位。
1.制造強國需要工匠精神
眾所周知，中國是”世界工廠”，中國制造在全球遍地開花，但不可否認的是中國制造大而不強。改革開放40年來，從初期“三來一補”到后來加入WTO，中國外貿出口快速增長，中國產品以其低廉價格稱雄海外，但價廉也意味著中國制造缺乏核心競爭力。國人競相在日本搶購馬桶蓋、電飯煲的行為折射出中國制造在設計、質量、產品標準、制造工藝等方面的欠缺，而這些制造業短板與工匠精神的欠缺密切相關。
日本是制造強國，強就強在它所秉承的工匠精神。日本有很多中小規模企業，專攻一樣產品，長久打磨，用心制作，即使是一顆螺絲釘也要把它做到極致。日本的哈德洛克公司，這個只有45人的小公司生產全世界只有他家別無分店的永不松動的螺母。老板若林克昵崾倍月菽覆生興趣，和別人組建公司銷售自己生產的螺母，打出的廣告語是： 永不松動的螺母。結果有客戶投訴，說螺母松動，合伙人認為這只是一句廣告詞，不必理會。但他認為產品應該如廣告所說，永不松動。他獨自離開公司，潛心研究他的螺母，終于研制出永不松動的螺母，他成立了自己的新公司，但因為產品價格較高，開始并不為市場所認可，困難的時候，他必須去兼職才能保持公司的運轉。后來日本新干線用了他的螺母，從此，他的產品聲名遠揚，包括英國、美國等科技發達的國家都要向他訂購螺母。他的誠信、敬業、執著和對產品精益求精的追求是工匠精神的完美詮釋，也是企業成功的秘訣。
我國由制造大國向制造強國邁進，要實現《中國制造2025》行動綱領目標，必須以質取勝，以品牌取勝，當務之急是要繼承和弘揚工匠精神。
2.創新發展需要工匠精神
創新能力不強是制約我國經濟發展的瓶頸，我國雖然是制造大，但許多核心技術并沒有掌握，一些重要的零部件和材料依賴進口。總理曾坦陳：一支小小的圓珠筆筆尖珠芯都需要進口。而我國每年生產380億支圓珠筆。改革開放以來，我們分享了全球化紅利，但不可否認的是，只是在全球產業鏈的低端分得一杯羹而已。
我國經濟已進入新常態，創新發展作為五大發展理念之首，要為未來中國經濟健康、持續發展提供動力，科技創新呼喚工匠精神的回歸。一提到創新很容易聯想到“創造”新事物，和工匠精神中日復一日的堅守似乎不大契合，但任何創新都不是無源之水，通過對原有工藝的改良、對現有產品的不斷改進，使產品性能更好，質量更優，用戶更滿意，這本身也是一種創造的過程，所謂“獨具匠心”中的“匠心”指的不就是由工匠精神體現出的創新性和創造力，更何況在對產品不斷優化過程中，靈感迸發，新產品也可能橫空出世。
眾所周知，蘋果手機是現在市場最暢銷的手機，但世界上第一部手機是摩托羅拉1984年上市銷售的，在2006年之前，大家根本不知道蘋果手機為何物。當時手機市場三分天下：諾基亞、摩托羅拉和三星，而今天，蘋果手機獨領。曾有人問喬布斯，為什么跟隨市場成熟產品走，他回答：”你想賺錢嗎？看市場再賣什么你就做什么。但是你能做出這個世界上最好的產品嗎？如果能做出來，那你一定成功。”而蘋果手機的成功是喬布斯和他的團隊用了7年時間研發的結果，這正是工匠精神的完美體現。
三、大力培育中國工匠
1.營造適合工匠成長的制度環境
1.1保護知識產權
很多企業都受過山寨產品的困擾，往往研發的產品還沒投入市場，仿制品已鋪天蓋地，嚴重挫傷企業創新積極性，而企業想要維權，又要面臨取證難、維權成本高，周期長，倍償低的難題，在賠償標的不高時，當事人往往不了了之。
保護知識產權就是要尊重工匠價值和勞動，應在知識產權保護的立法和執行上有突破。一是對被侵權者實施司法救濟。為保護當事人合法權益和最大限度降低其損失，可使用訴前禁令，即在案件判決前，由司法機關發出指令，禁止侵犯知識產權的商品進入流通領域。二是適當降低被侵權人的舉證難度。對舉證確有困難的，應靈活使用登記保存、抽樣取證等調查取證手段。三是加大打擊力度。加大侵權者的違法成本，同時改變維權案件中“判易執行難”的問題，盡快使判決落到實處。
1.2提高技術工人的待遇和地位
目前在就業市場，技術工人尤其是高級技工短缺，究其原因是因為技術工人的待遇和社會地位不高，吸引力不大。政府應引導企業在薪酬體系設計中增加一線技術工種的權重，使薪酬能真正體現他們的勞動價值。而在德國，既使是初級技師，相比于全國平均水平，工資也不低。而經過若干年歷練和經驗積累，再取得相關文憑成為工程師后，工資就相當可觀，收入僅次于律師和醫生，進入前三甲。另一方面，通過媒體宣傳一些工匠典型，引導公眾逐步消除職業偏見，引領社會新風尚。
2.改革職業教育體系
職業教育是培養工匠的搖籃。由于受傳統擇業觀念影響，我國職業學校生源質量并不高，大都是上高中無望和高考不能被本科院校錄取的學生，職校的課程設置與市場需求有所脫節，重理傳授，輕實際操作。因為職業教育的短板使我國的技工隊伍無論數量還是質量均不能適應經濟發展需要。有關資料表明歐美國家技工組成中，中高級技工占最大比重，而在我國技工組成中，初級技工占最大比重。
德國的職業教育制度值得借鑒。德國制造業聞名于世，成功的關鍵要歸功于德國特色精致的職業教育制度――雙元制職業教育體系。和中國成績好的學生不愿上職校不同，在德國，有近80%學生選擇職業教育，學校專業設置很細，而且企業和學校共同培養學生，學生一方面接受理論知識，另一方面，又參加與專業有關的實踐操練，培育學生的動手和操作能力。更有特色是的是每個學生都要經過為期三年由師傅口傳心授的學徒生涯，才能獲得合格的職業培訓資格證書進入就業市場。當然德國沒有在職業教育和大學教育之間設置人為的障礙，接受職業教育的學生如果想進入大學，可以補習文化課達到要求而進入大學學習，這種教育體系內部的自由切換可以讓學生有更多的選擇權，使學生更公平地分享教育資源。
3.培養平和的社會心態
中國的很多企業注重短期利益，片面追求利潤，急于求成，對企業缺少長遠發展規劃，缺乏質量意識，潛移默化影響技術工人的心態，使他們缺少鉆研技術的動力。這與浮躁的社會心態有關。
3.1摒棄功利主義的價值觀。在市場經濟大潮下，在社會急劇變化的背景下，擁有財富多寡似乎成為評判一個人是否成功的唯一標準，這助長社會浮躁心態的滋生、曼延。誠然合法取得的財富是成功的一種表現，但不應是唯一標準。要推動全社會形成這樣的共識和價值取向：任何人只要在自己的工作崗位恪守職業操守、盡心盡職，為社會做貢獻，這就是成功，就應該獲得社會的認可和尊敬。
3.2支持實體經濟發展。我國大部分制造業利潤不高甚至微薄，而金融和房地產等行業卻利潤可觀，導致一些企業朝秦暮楚，偏離主業，參與與實業不相關的投資投機行為。這種狀況導致企業很難集中精力靜心打造產品和開展研發活動，員工也無暇鉆研技術和提升自己專業水平。政府應制定措施支持實體經濟發展，引導資本“避虛就實”，給過熱的不理性的房地產市場降溫，使企業和一線技術工人對未來有穩定的預期，提振信心。
參考文獻
[1]2016、2017年《政府工作報告》
第8篇：工匠精神與職業教育范文
關鍵詞：工匠精神；高職院校學生；職業素養；培養路徑
在2016年政府工作報告，國務院總理提出：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。此次，“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，給人耳目一新、豁然開朗的感覺。在高職院校中，工匠精神的提出，有利于改革舊的教育體制和機制，創新教學理論和教學內容，使高職教育能夠更好地發揮作用，培養高職學生專心致學、精益求精、改革創新的職業素養，進一步調動高職學生的積極性，為社會提供更優秀的職業教育人才。
一、工匠精神的科學內涵
工匠精神作為高水平的職業素養之一，它是工匠們在長期的工作過程中所形成的一種高貴的素質修養和人格品質，工匠精神主要是指工匠們對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，工匠精神少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；工匠們不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，是工匠們享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。它主要包括對于細節的完美追求，孜孜不倦，盡心盡責，一絲不茍、耐心細致、專注堅持的精神品質。當前，在高職院校中，將工匠精神融入到高職教育教學理念中具有非常重要的作用和意義。職業教育在人才培養上應加入“工匠精神”教育，從學生接受職業教育開始，就應該讓工匠精神扎根心中[1]。同時，工匠精神現已經成為提高高職學生職業素養的重要工具和手段。
二、職業素養的概念界定
職業素養是一個人對于職業的態度和觀念，職業素養主要包括對于職業的職業態度、職業意識和職業道德等各方面。良好的職業素養有助于個人的成長、成功和成才，良好的職業素養有助于社會各行業、各領域的繁榮和發展，良好的職業道德有利于社會的發展和進步。高職院校學生的職業素養的培養，是指高職學生在這擇業前初步樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正職業態度、提升職業素養、提高職業的認識。工匠精神作為新時期新階段的職業素養，是工匠與精神的有效傳承和發展。工匠精神不僅是一種職業文化，作為高職院校的培養目標和培養計劃之一，目的是為社會培養更高層次和職業水平的技術性人才。
三、工匠精神對高職學生職業素養的重要作用
（一）有利于培養高職學生的職業意識
職業意識并不是與生俱來的，職業意識的形成和發展與社會意識形態密切關聯，職業意識則是人們在職業行為這一大環境中潛移默化地形成和發展起來的，具體表現為職業情感、職業態度、職業認識等各方面。然而，職業意識不是自發形成的，需要借助外力的教育、引導和支持，具有專業性、針對性和認同感。高職院校通過對學生職業意識的培養，有助于使學生養成良好的職業理念，為今后步入社會奠定良好的思想基石。同時，工匠精神所蘊含的精神實質，能夠有效地激發高職學生形成良好的職業意識，使工匠精神入心入腦，更好地促進高職學生職業意識提升和發展，有利地增強高職學生的職業技能的培養、滿足高職學生全面發展的要求。
（二）有益于培養高職學生的職業態度
職業態度是指個人職業選擇所持的觀念和態度[2]，職業態度對于個體的發展、職業技能的提高都具有舉足輕重的作用。高職院校作為高職學生的職業態度形成和發展的重要培養基地，對高職學生世界觀、人生觀、價值觀的形成、塑造都具有重要的意義，培養高職學生正確的職業態度，傳承工匠精神，樹立正確的人生觀念和職業操守都具有積極的作用。高職學生將崇高的職業操守、堅忍不拔的精神品質、腳踏實地的敬業精神融入到今后的職業中，使高職學生以飽滿的工作熱情、積極進取的工作態度、滿腔的工作熱情投身到工作中來，因此，工匠精神對高職學生職業態度的培養具有重要的作用。
（三）有助于培養高職學生的職業道德
職業道德是指在職業活動的范圍內形成的具有職業特征的道德觀念、行為規范和習慣傳統，職業道德對行為人的職業行為規范具有指引和評價作用。職業道德在潛意識范圍內有助于規范人的行為、樹立正確的道德情操，協調好行為人權利和義務的關系。工匠精神在職業道德層面，要求高職學生樹立正確的道德觀念，認真對待職業活動，遵守職業道德、明確職業責任、履行職業操守，提升個體職業素養，培育高職學生強烈的職業情懷，保質保量的完成工作任務，堅持以工匠精神為引導，樹立盡職盡責、各盡職守、精益求精的工作態度，實現人生價值，同時，促進和維護本地區、本行業的發展。[3]
四、在工匠精神視角下，高職學生職業素養的培養路徑
（一）提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍
在高職院校學生職業素養的培養過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為引領，不斷提高高職院校教師的政治理論素質和教育教學技能等相關技巧的培訓。通過政治理論的培訓，不斷提升高職教師的政治理論素養和政治素質，同時，通過崗前培訓、專業技能培訓、深入基層一線實地調研等不斷提高教師的實踐教學能力，進一步提高高職教師的實踐知識和實踐教學經驗。通過對高職教師政治思想理論和專業水平的提高和培養，不斷提升教師的教學水平，使教師巧妙地將政治理論與專業知識相結合，進一步指導學生，幫助高職學生提高自身的職業素養和專業理論知識與實踐操作技能，從而，進一步提高教師的實踐教學能力，從根本上滿足高職院校學生職業素養提升的需求，建立一支理論性強、實踐能力過硬的高素質“雙師型”教師隊伍。
（二）堅持學生的主體地位，培養高職院校學生職業素養
高職院校學生職業素養的培養，堅持以工匠精神為引領，堅持和貫徹高職學生的主體地位，加強高職院校學生職業素養的培育。高職院校在職業素養培訓中，開設專門的指導課程，充分地指導高職院校學生不斷提高自身職業素養和職業技能。高校職業素養指導課程中，堅持高職學生的主體地位，在課程教學內容設計上重點將當前就業環境與高職學生的實際情況相結合，在課堂教學中講授職業生涯規劃、職業態度、職業情操等內容，結合高職學生的普遍性和特殊性的特點，因人而異、因勢利導，幫助高職學生樹立正確的職業觀，為高職學生步入社會、做出正確的職業選擇，提供積極的指導作用。工匠精神作為重要的職業素養，不斷提高高職學生的職業意識、職業道德、職業態度，為社會培育更多高素質的技能人才。
（三）發揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養
為更好地培養高職院校學生的職業素養，高職院校在課程設計中，應該堅持高職教學理論的重要作用，充分發揮發揮高職課程的載體作用，將工匠精神的闡釋充分融入到教育教學中來，不斷地探究新的教育教學策略，更好地適應大學生職業素養的培育，不斷強化大學生職業素質。高職院校在課堂教學中，特別注重高職學生職業素養的培養，堅持提高高職學生的職業素質為主要目的，不斷提升學生的職業意識和職業能力，不斷提高學生擇業創業的專業知識，建構高職學生積極的職業觀和實踐觀。同時，高職院校不斷加強和培育學生的人文素質和創新意識，豐富學生的人格品德、語言藝術、溝通能力，促進高職學生的全面發展。同時在教學過程中，注重學生德育教育和專業技術能力的培養，科學合理地設計高職教育的教學內容，充分彰顯高職教育特色，實現高職教育的理論和實踐的結合，提升高職院校對于高職學生培養的指導性和規范化。
（四）強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間
在高職院校學生職業素養的培養過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為協同和帶動作用，堅持將高職學生的職業崗位需要作為根本出發點，通過不斷加強校企聯合，強化校企合作辦學模式，實現培養高素質的職業素養人才為目標，將學生政治理論素養、專業理論和實踐技能相結合，不斷提高學生的職業道德水平和職業技術水平。在高職院校職業教育中，不斷加強校企聯合，開展以賽促學、校企聯合培養機制，制定與學生政治理論素養、道德水平和專業技能相結合的具體實施方案，同時將高職院校教育與企業實踐教學相結合，完善人才培養計劃、職業培訓指導、校外實訓基地建設等，切實提高學生的職業素質和道德修養能力，實現高職教育培養目標。同時，注重強化高職學生的管理，高職院校加強實訓基地管理制度的完善和實施，拓寬高職學生的實踐空間，高職院校通過強化與企業的交流和配合，提高高職學生職業道德水平、專業知識能力和實踐操作能力的培養。綜上所述，高職院校在工匠精神視角下，通過提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍；堅持學生的主體地位，培養高職院校學生職業素養；發揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養；強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間等，實現高職學生職業素養的培養，使高職學生更好地適應時展的要求，成為社會有用人才，從而實現高職學生的全面發展。
參考文獻：
[1]吳娟.論工匠精神與高職學生職業素養的培養[J]人才資源開發2016(5).
[2]艾建勇.職業道德與職業素養[M].重慶：重慶大學出版社，2011.
第9篇：工匠精神與職業教育范文
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0004-02
工匠精神是一種優秀的思想精神，對學生綜合能力、綜合素養的提升能夠產生重要影響。高職院校肩負著為社會培養人才的重要責任，將工匠精神融入高職院校課堂教學活動中，有助于提升高職院校職業教育的綜合效果，培養更多社會與企業真正需要的人才，同時工匠精神的培養也能夠使高職學生認識到強化自身技能的重要意義，為未來的工作與發展奠定良好的基礎。本文基于高職院校第二課堂教育的實際情況進行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關建議，以期能夠對高職院校學生優秀思想精神的培養提供一定的參考。
一、工匠精神內涵及本質
（一）工匠精神的內涵
工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的價值觀念與行為表現，對從業人員的工作理念、工作質量將會產生較大影響。工匠們以其敬業、精益求精的思想，不斷雕琢產品，改善產品質量。工匠精神屬于職業精神中的重要組成部分，比較注重專業精神的滲透。
專業精神具體包含專業技能水平、專業職業素養等，需要堅持“追求完美”的思想精神，堅定工作理想，為企業的發展而不斷努力。
（二）工匠精神的本質
工匠精神的本質為職業道德，可謂是社會主義職業道德的重要組成部分，也是當前社會發展與企業發展中所需要的員工品質。工匠精神理念下的職業道德具體表現在以下三個方面中。
1.遵紀守法，嚴于律己
每一位員工均需要遵守企業或者職業相關規定，明確自己的工作內容、工作責任等，嚴格要求自己，保持良好的工作態度。
2.愛崗敬業，誠實守信
愛崗敬業、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內涵。工作中需要在深入分析職業特點、職業要求的基礎上，做一行、愛一行，誠實守信，樂于奉獻，為企業的發展而不斷努力。
3.與人為善，團結互助
合作是提升工作效率、保證工作質量的重要方式，在職業工作中，員工需要堅持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態度。同時，還需要堅持團結互助的思想作風，合理安排工作，彰顯傳統工匠精神對現代工作的重要價值。
二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價值
高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進社會經濟持續增長的必然要求，是推動高職教育質量提升的主要方式，也是實現高職學生全面發展的重要保障。
（一）促進社會經濟持續增長的必然要求
成為世界制造強國是我國經濟發展中的重要目標，而制造業的靈魂是工匠精神，故而促進中國經濟的發展、社會經濟的轉型，均離不開工匠精神。基于各類發達國家的經濟發展現狀而言，若想促進經濟的發展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強國，其工作中堅持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅持著良好的職業操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導活動中，有助于促進我國經濟的發展，為企業培養更多具有優質思想品質、良好職業素養的人才，促進企業的發展、社會的發展，實現國家經濟水平的持續增長。
（二）推動高職教育質量提升的主要方式
高職院校職業教育需要以市場為導向，基于市場發展動態、市場發展前景等進行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項職業特點、本質要求等符合當前市場發展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學生認真對待每一件事，堅持精益求精、愛崗敬業的思想作風，是推動高職教育質量提升的重要方式。
（三）實現高職學生全面發展的重要保障
工匠精神要求每一位從業者均需要具備良好的職業精神，這種職業精神會使高職學生具備較好的職業素養，對自身的工作發展、學習狀態以及提升目標等進行明確規劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進學生精神發展、增強學生職業素養的重要方式，有助于提升高職院校的職業競爭力，使學生在激烈的人才競爭環境下脫穎而出，對高職學生未來的工作與發展也能夠產生重要影響。
三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析
高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神；利用專業課與小班教學指導，培養學生形成良好的工匠精神，以及加強學校與企業之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學生均具備良好的職業精神，為學生未來的工作與發展奠定良好的基礎。
（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神
工匠精神對文明的發展產生了重要的影響，是促進我國建筑文化發展的重要動力，愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現得淋漓盡致。大量的實踐研究證明，工匠精神能夠促進人類文明、生產建設的發展。在當前的高職院校教育指導活動中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導以及工匠專業建設等多個方面進行綜合性指導，引導學生全面認識工匠精神，培養學生良好的職業素養。
高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度，提升教學投入力度，基于工匠專業建設的實際需求，建設實驗室、實踐基地等，并保證師資隊伍的建設。同時，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實踐活動等，使學生能夠通過多個渠道、多個角度認識工匠精神，培養高職學生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。
（二）利用專業課與小班教學指導，培養學生形成良好的工匠精神
專業課是培養高職院校人才的重要環節，高職院校需要將專業課作為教學活動重要基地，需要在明確當前高職院校發展特點、高職學生特點的基礎上，針對性實施人才培養計劃方案，為高職學生創設良好的學習與生活環境。
高職院校可以借助專業課、小班教學指導活動等，科學設計學生工匠精神養成計劃，將這一教學計劃和專業課教學融合起來，依據專業課程的不同特征，循序漸進地滲透工匠精神，引導學生在學習過程中注意細節、專注專業，并通過有效的教學指導與思想培養，使學生形成愛崗敬業、精益求精的思想作風，堅持工匠精神。
教師可以組織學生在課下，基于自身的專業特點、職業發展趨勢等，靈活開展任務驅動活動。為學生布置適當的學習或者合作任務，學生需要堅持工匠精神，認真地完成任務，積極參與各項實踐活動。任務的設計需要與學生的技能水平、認知能力以及職業發展需求等密切相連，在檢驗學生工匠精神體會情況的同時，也能夠為高職學生未來的工作、發展奠定良好的基礎。同時同學之間可以相互學習、相互合作，共同完成任務。這種方式有助于提升學生對工匠精神的理解能力，培養學生形成良好的工匠精神。
（三）加強學校與企業之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度
加強學校與企業之間的合作，對高職學生工匠精神的逐漸形成能夠產生重要影響。高職院校需要深刻認識到校企合作的積極影響，結合高職院校的專業特色、學生的實踐能力培養現狀等，開展校企合作，增強學生工匠精神的培養力度。
首先，需要加強校企合作，開展企業知識、職業素養的教育活動，與優秀的企業建立合作關系，使學生能夠將所學習的各項理論知識、操作技能融入實踐工作、職業工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業的優秀品質。
其次，在企業專業實訓中，需要堅持學生實際工作實踐與職業素養相互融合。在學生進入企業實習之后，工匠精神需要與學生的實際工作任務、工作環境相互聯合，使學生能夠通過實際工作體會到工匠精神的實質與內涵，明確自身的工作目標與發展目標。
