大專學前教育職業規劃精選(九篇)

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第1篇：大專學前教育職業規劃范文

關鍵詞： 學前教育 文化素養 現狀調查 策略研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強學前教育管理，規范辦園行為。制定學前教育辦園標準，建立幼兒園準入制度。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。”為學前教育的規范和發展指明了方向。

學前教育專業在培養學前教育人才和開展學前教育方面扮演著重要的角色，受到社會和教育主管部門的廣泛重視，對即將從事學前教育工作的學前教育專業學生的文化素質提出了較高的要求。但從近幾年來學前教育專業學生的畢業去向和就業反饋信息來看，雖然學生的綜合素質和實踐能力較以往有了較大的改善，但用人單位對學生文化素質方面的滿意度仍然不高。究其原因，受知識結構、教育層次、師資力量、課程設置、職業教育等因素的影響，學前教育存在著目標定位不準確、培養方向不明確、課程與職業發展不相適應等情況，學生的文化課基礎較差，對文化理論的掌握不夠扎實全面，無法在較短的時間內適應崗位的需求，不但影響了學生的專業發展和社會適應性，而且影響了學前教育的整體水平，更為學生的職業規劃和發展帶來了潛在的壓力。

學前教育是啟蒙教育階段，其專業的設置目的在于培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員，以及其他有關機構的教學、研究人才。隨著我國學前教育和職業教育事業的發展，在政府的資金投入和政策支持下，我國的職業教育得到了較快的發展，市場對學前教育專業人才提出了更高的要求。因此，為了適應社會市場經濟和學前教育事業的發展，培養高素質的學前教育人才是時代與社會的必然需求。此外，學生的年齡特征決定了他們有著充沛的精力，渴望學習知識，這是提升學生文化素養的重要基礎。因此，我在參入省級課題《民辦幼兒園師資隊伍建設研究》過程中，深深感到，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的形成要依靠幼兒科學教育，學前教育教師的科學素養直接關系到幼兒科學教育的質量。對學前教育專業，特別是以培養應用型人才為主的教學型的職業或者中專學校，其所培養的“準幼兒教師們”的科學素養又會直接影響到將來幼兒教師的科學教育水平。因此。提升學前教育專業學生的文化素養，必須從課程設置、教師隊伍建設、培養渠道、教育層次、政府扶持和職業教育等方面著手，形成培養合力。

一、合理設置學科課程，促進學生可持續發展

學科課程設置是學校通過分析學前教育專業的培養目標、社會發展需求和地區差異等因素，在符合認知規律的基礎上，對該專業課程進行設立和安排的行為，包括課程的選定、銜接，以及在各年級階段的開設順序和課時分配。

文化素養是學生成長的厚重根基，是人文素養、科學素養和藝術素養的綜合體現。具體到學前教育專業，課程的設置不但要有利于學生掌握學前教育事業的發展特點和基本規律，適應教育改革的需要，而且要強調學生對文化知識、語言技能和藝術審美能力的學習，促進自身綜合能力的提高。此外，課程的設置除了應堅持“實用為主，夠用為度”的原則外，還應具有前瞻性，促進學生從業后的可持續發展，為繼續學習和終身學習打下基礎。

二、加強教師隊伍建設，培養高素質專業人才

辦好學前教育專業，培養高素質專業人才，教師隊伍建設是關鍵。教師是教學過程的主導者和監督者，其自身素養直接影響著學生的文化素質和專業發展。加強學前教育專業教師隊伍建設，可以從幾個方面入手：首先，加強師德培訓。教師的思想道德素質對學生人生觀、價值觀及從業趨向的形成起著重要作用，學校須對教師進行規范化的師德培訓，使全體教師以身作則，充分體現“為人師表”的涵義。其次，加強專業培訓。培養專業帶頭人和骨干教師力量，使教師具備與時俱進的理論知識，并在教學實踐中得到應用。最后，優化教師隊伍結構。“雙師型”教師或者復合型人才的缺乏是學前教育專業的薄弱之處，加強理論教學與實踐操作的結合，是加強教師隊伍建設的重要環節。

三、拓展教學培養渠道，注重和提升綜合能力

在傳統教學中，課堂是教學的主要場所。但就職業教育而言，課堂的時空限制給教學活動帶來了諸多限制。拓展教學培養渠道，建立多元化的教育模式是提升學生文化素養的有效手段。如利用信息化技術和網絡資源，組建學前教育資源網絡，共享文獻資料和課程素材，構建信息化的教育模式，具有較強的時代意義；鼓勵學生參與學術研討活動，在與同行和專家的交流中接受新的理論和思想，提高教學的積極性和有效性；注重學生的特長發展，提升藝術和審美能力，促進文化素養的全面提高等。

四、提升學前教育層次，拓展學生學習空間

當前，高等教育呈大眾化發展趨勢，而且隨著學前教育需求變化和教師體制改革的推進，學前教育也在保證中等職業教育水平的同時，逐步探索嘗試步入高等教育層次。有條件的學校可以在學生進入職高或者中專后，采用電大開放教育、奧鵬教育的模式，鼓勵學生參加大專學前教育專業的學習，這是快速地、便捷地取得專科學位的方式之一。同時，根據辦學條件，可以在中等職業教育學校開辦包括“3+2”分段制和五年一貫制兩種模式的大專班，培養專科層次人才；將中等教育學校合并為高等專科院校，培養實質性的專科生。國家還可以在本科院校擴大學前教育專業招生數量，招收有志從事學前教育研究和工作的普通高中畢業生，也可以拿出一定比例的指標，招收具有一定實踐經驗的具有大專層次學歷的在職在崗學前教育專業教師進行學歷提升，培養本科層次的學前教育師資等。此外，諸多高校也開始招收學前教育管理方向的研究生，為學前教育學生的發展提供了廣闊空間。

五、加大政府扶持力度，規范學前教育地位

隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，學前教育問題受到廣泛的重視，不少省市制訂了《學前教育三年行動計劃（2011―2013年）》，已將三年學前教育列入普及教育范疇。各級政府必須加大對學前教育的扶持和監督力度，將學前教育水平作為政府績效考核的重要指標，加大資金和政策投入，提升學前教育的地位。如加大投入力度，建立學前教育保障機制；把握扶持重點，突破學前教育薄弱環節；加強幼教隊伍管理，采取持證上崗等形

式；推行師范院校學前教育專業學生免費就讀制度，等等。

六、兼顧學前教育的職業性，建立“園校對接”模式

學前教育的主要特征在于它的職業性。具有不確定性和不可測性的教學實踐是檢驗學生學習水平的重要途徑。受生源等因素影響，學生的文化基礎和學習能力十分有限，學校可以建立教育基地或與幼兒園建立穩定的合作關系，以“教育實習”和“教育見習”等形式開展教育實踐活動，讓學生較早地接觸將要從事的職業，了解學前教育的工作特點和教師職責，在實踐中發現自身存在的問題，進而在今后的理論課程學習中不斷改進。

關注學前教育專業學生的文化素養，其目的在于將學前教育教師的專業水平建立在更高的起點上，促進學前教育事業的發展。承擔學前教育專業學生教育教學的廣大同仁，在這項公益性和普惠性的事業中，要切實通過教學改革，促進學生文化素養的全面提升，為學前教育培養更多更優秀的人才。

參考文獻：

第2篇：大專學前教育職業規劃范文

關鍵詞： 語文教學 學前教育 專業融合

語文課是幼兒師范院校學生的重要基礎學科，對學生思維能力的形成、表達能力的增強、文化素養的提高發揮著重要的作用，其重要性毋庸置疑。幼兒師范院校學生的學情、學前教育專業的特點決定了學前教育專業的語文課程應具有相應的特殊屬性。為切實提高學生的文化素養，為學生的職業生涯和學生的終身學習服務，學前教育專業的語文教學應有的放矢，實現有效教學。

一、找準語文教學與專業技能融合的切入口

學前教育專業師資的培養理念決定著培養怎樣的畢業生，關系著今后幼兒教育的質量。本文僅探討大專和中專層次的學前教育專業的語文教學。傳統的高師和中師教育存在片面地強調美術、音樂、舞蹈等藝術技能而忽略文化素養。以語文課為代表的文化課與專業課之間的內在矛盾由來已久。大專和中專層次的學前教育專業學生的文化課基礎原本就薄弱，進入專業課學習以來，不少學生重專業課輕文化課，沒有全面認識文化課的重要性，他們運用母語的能力不能達到為人師的要求。語文是一門基礎性學科。如何上好一堂語文課，對學生思維能力和語言能力的培養顯得尤為重要，幼兒教師的語言能力對幼兒的語言發展起著十分關鍵的作用。如果沿用傳統的教學方法，忽略學生的專業特點，學生的語文成績就難以提高，甚至出現排斥文化課的情緒。在專業化教育體系和職業教育背景下，語文課怎樣體現其職業性，并削弱與專業課之間的內在矛盾就成了解決問題的關鍵。

《語文課程標準》明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。既然是基礎性學科，那么學生對語言的理解力、領悟力是學好其他學科的基礎，即“工欲善其事，必先利其器”。語文作為一門學科有其獨立性，但語文的教育觀也經歷了知識型向素質型的轉變。無論是赫爾巴特教學論，還是杜威的實用主義教育，都對語文教育產生過深遠的影響。從心理學的視野來看，語文教學必須喚起學生的注意。學生都存在潛在的學習動機，以專業知識與語文教學相融合作為激發興趣的重要手段，既是滿足學生興趣的需要，又是以職業為導向的培養需要。因此，將學前教育專業學生的學情研究直接引入語文教學過程，既是語文學科發展的要求，又是培養適應社會的人才的需要，與其他課程相互制約、相互促進。

語文教師要意識到不少學生所掌握的知識僅是一些知識碎片，是一些散落的沒有生命力的記憶，因此，教師應幫助學生深刻理解語文素養在職業素質中的重要作用，了解學前教育的專業特點，整合相關知識，走出一條語文教學與專業教學相結合的路子，將學前教育專業培養目標和具體要求與語文課有機結合起來。教師應對語文教材深度挖掘，探索與專業知識的互通之處，創設與職業工作相近的情境，關聯幼師音樂、幼師美術、兒童文學等課程，讓學生所學知識能夠“左右逢源”、融會貫通。

二、方式多元與學前教育專業形成關聯

工具性與人文性是語文學科重要的兩重屬性，二者是有機統一的，不可抑此揚彼，兩者之間必然有融合。為便于深入討論，本文將工具性與人文性從理論角度封閉起來分別論述。

（一）重視工具性，為培養幼兒師資夯實基礎。

語文的工具性強調了語文具有語言交流作用的本體地位，明確了語文教學的基本任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，對于學前教育專業的學生也不例外。

全方位地培養書面語言和口頭語言的理解能力和表達能力是語文作為工具性的最本質屬性。語言能力包含語音、語法等方面，它既是交流工具，又是心智能力的反映。人們將思想見解很流利地表達出來，甚至打動感染、說服游說他人。學前教育專業的學生畢業后走上幼兒教師這一工作崗位時，一口標準的普通話是語音方面最基本的要求。普通話教學同語文教學不可割裂，是語文教師必須重點注意的教學內容。普通話的學習是一個循序漸進、潛移默化的過程，學生想要說好普通話，除了認準字音外，語文課上還要多聽、多讀、多說。此外，學生的口頭表達能力也十分重要。口語能力的高低是衡量學生能否成為一名合格的幼兒教師的重要因素之一。在語文課堂上，從每節語文課前3分鐘演講、演講單元的針對性訓練到采訪身邊教師活動等綜合實踐的設計開展，既可鍛煉學生的膽量、臨場發揮能力，又可提高其語言表達能力，讓語文課成為活躍學生思維，踴躍表達的課堂。

語文課本的選文多是按照文體組元的，有詩歌、散文、小說、演講等單元，這些選文大多具有典范性，文質兼美，能激發學生的學習興趣，提高學生的文化品位與修養。美文，需要美讀，語文課堂的朗讀教學一直以來都是語文教學的優良傳統。課堂上讓學生充分朗讀課文，熟悉文章的詞匯、搭配、句式、語氣、語調，以利于形成良好的語感。此外，還可以通過學生單獨讀、學生選讀、教師范讀等方式多角度誦讀課文，通過朗讀呈現出課文的內涵與情感。所以，誦讀課文不僅能培養語感，還能加深對課文的理解，提高學生的普通話水平。

在寫作方面，學生通常害怕寫作文，甚至有反感情緒，如何讓學生樂于思，善于寫，這是寫作教學面臨的根本問題。好的寫作功底要靠日積月累的知識積淀。語文課堂上注重朗讀，反復吟誦，對文字敏感，下筆就有了章法。教師可選擇生活化的命題，選擇和學生生活關聯密切的，諸如寫讀書筆記、書畫評論、通知、請示、邀請函、海報策劃、職業規劃等，消除學生的反感情緒，激發學生的寫作興趣，讓學生樂于分享、樂于表達，也可以在課堂上先讓學生充分討論，教師適當點撥。實踐證明，“先說后寫”的教學模式既鍛煉了學生的口頭表達能力，又降低了寫作難度。

總之，語文的工具屬性也是學生語文基本功的一個反映，教師在培養學生扎實基本功的過程中要注重基礎教學，從正確認讀、規范書寫、樂于表達做起，為學生今后的就業或者進一步升學打好基礎。

（二）體現人文性，構建豐富生動的教學模式。

語文的人文性體現在思想性上，包含情感、態度、價值觀。通過文本的學習，認識博大精深、豐富多彩的中華文化與世界文化，陶冶學生的情操，從而使學生形成積極的人生態度與正確的價值觀。在教學上，教師注重啟迪學生情感、態度、價值觀和審美欣賞的途徑，提高學生的整體素質。

中國文學體裁豐富，除散文較為特殊以外，各種文學體裁均起源于民間。源于民間勞作的原始歌謠拉開了中國詩史的序幕，《詩經》作為一部聲詩，與音樂水乳相融。可以說詩歌從誕生就與音樂有著密切的關系。隨著詩的發展與衍生，宋詞的音樂性、現代詩歌的音樂性，各自呈現出不同特點。但音樂性是詩詞的內在審美特性毋庸置疑。無論是《詩經?周南?關雎》、《詩經?秦風?蒹葭》這樣優美的愛情詩、《烏夜啼?無言獨上西樓》表現故國思、亡國恨的詞，或是蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》這樣灑脫的典范之作，還是現代詩歌《再別康橋》等，都可以構建音樂化的詩歌課堂。正如徐志摩所言：“明白了詩的生命是在它的內在的音節的道理，我們才能領會到詩的真的趣味。”語文課堂上，重文意忽略了詩詞的音樂現象比比皆是，將音樂與詩歌融合教學，不僅能夠提高學生對詩詞的鑒賞能力，還能夠讓學生在美妙的旋律中感悟詩人的情懷。

幼師美術是學前教育專業重要的專業課，學生都有一定的美術基礎。中國文字從誕生之日“象形”這一特征就與圖畫有著千絲萬縷的聯系。在語文教學中滲透情感教育，讓文字與圖像、色彩融為一體，形成文中有畫，畫中有文是語文審美教學的應有之意。例如，王維《山居秋暝》中描繪的傍晚時分、秋雨初歇，山村的旖旎風光和山居村民的生活畫面，坡感嘆道：味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。郁達夫先生在《故都的秋》中緊扣“清、靜、悲涼”，詳細描寫“破院觀秋、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果”等五個場景。教師可先下載名家配樂朗誦作品《故都的秋》，讓學生在早讀課上聆聽、朗讀，通過這個環節熟悉作品，然后讓學生在作者詳細描寫的“五幅秋景圖”中選取一個自己喜歡的場景，揣摩文字，配上插圖。上課時，教師引導各組圍繞“我為何喜歡這幅秋景圖”、“在文字背后，感受到了郁達夫怎樣的情”進行交流討論。最后，每個場景都展示幾幅學生的繪畫作品，通過學生點評，教師追問，形成文中有畫，畫中有文，相互交融。

實施審美教育既是學前教育藝術類專業的重要內涵，又是素質教育和語文教學的客觀存在，是促進學生全面發展和審美素養提高的需要。誠如哲學家李澤厚所說的：“教育之所以偉大，正因為它有意識地為塑人的心理結構而努力。”

三、結語

在大語文教育觀的框架下，文化課與專業課都是同一種廣博文化背景下的一部分，語文學科不是孤立存在的有限的封閉系統，其開放性的特征使之可以與其他學科進行有效融合。若是教師運用方法靈活得當，則語文課堂必將豐富多彩，更好地發揮出工具性和人文性的作用，為切實促進學生專業發展服務。

參考文獻：

[1]李澤厚.美的歷程.桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[2]李莉.論高中語文教學工具性和人文性的融合.課程教育研究，2013（22）.

[3]李寧.中職學前教育專業有效教學研究.學位論文，2013，12.

[4]倪娟.五年制學前教育專業學生語文素養現狀分析.安陽師范學院學報，2013（02）.

第3篇：大專學前教育職業規劃范文

論文摘要： 社會發展的需要呼喚優質的幼兒教育,呼喚高素質的幼教師資隊伍,這給培養幼兒教育師資的中等專業學校帶來了良好的機遇,同時也提出了嚴峻的挑戰。本文分析了影響中職幼師生專業化發展的因素,提出提升專業化發展的對策。 

 

一種職業的社會地位和學術生命,首先取決于它的專業化程度。從理論上講,幼兒園教師職業應該被視為專門職業。因為它要求教師要有系統的專業理論知識作支撐,有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業自主”。然而社會公眾對于教師職業的認同和期望低,根本不能像醫生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專業成長,降低了幼兒教師職業的社會地位和聲望。 

 

1、中職幼師生專業成長的問題及原因 

 

1.1基礎文化素養較低,制約專業成長 。目前,我國幼兒園教師多是初中畢業后經過三年中職學習直接就業的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養較低。學習上出現了學習習慣差,自制力薄弱,布置的作業不能按時完成等問題。有的學生,除了藝體類的課程,對語數外文化課和專業理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時也制約了他們的教師專業素質和綜合素質的提高。 

1.2培養目標和課程設置藝術化傾向。多年來,在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上 ,藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現 ,優秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能 ,除了唱、彈、跳、畫之外 ,還包括說、寫、字、操、編、做等,涉及到多個學科。事實上,幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高 ,要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術,而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平,藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設置應當扭轉“藝術化”的傾向 ,跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養模式。 

1.3中職幼師生專業發展目標的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環境和學習內容的改變,尤其從初中的老師喂養式被動學習,變為現在的放養式自主學習,許多幼師生進校后感到很不適應,茫然無措,無所事事。這些問題延續到職后就是將自身發展視為管理層的任務,這樣的狀態必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況,都是屬于沒有自己明確的職業目標,沒有依據工作要求和自身特點進行規劃與設計。結果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業務能力的學習和掌握,在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入,都不利于個人專業成長。 

2、促進幼兒教師專業化發展的對策 

 

2.1不斷地專業化學習。作為一個專業教育者,幼兒教師應該具有不斷地專業化學習的意識與能力。這既是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。在現代教育改革的改革中,教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者,不斷地學習,不斷地自我成長,提高自己的專業化水平,才能為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業化學習的意識與理念。 

2.2進行有效的職業規劃。從心理學上來分析,人的行為動力來自于內心深處的需要和欲望,其表現形態為興趣、情感、信念、理想等,它們構成一個人的行為動力系統。中職幼師只有在職業情感、職業信念、職業理想方面的素養才是教師專業成長恒久的動力。 

有些人認為職業規劃就是職后規劃,這有失偏頗。對幼師生來說職前規劃也很重要。因為大多數中職幼師生初中畢業后就進入到中職幼師專業或幼師學校學習,年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發展或學業發展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務更重要,必須重點設計好學業階段的路程,從而有效地完成學業任務,做到在身心健康、知識積累和能力培養等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講,幼師生要將職前規劃與職后規劃放在同等重要地位來看待做好職前規劃。 

2.3調整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先,不能按大學藝術專業的要求進行藝術技能訓練,避免藝術技能類課程的過分細化。其次,通過設立拓展性課程讓學生自由選擇,培養幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三 ,應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫,加強其 “幼師性”,使學生在掌握基本功的基礎上 ,重點放在學生創編能力和創新意識的培養上。如幼兒歌曲創作、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四,要切實加強藝術教學類課程,尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設,關注這些課程對教師藝術技能養成的作用,注重教師怎樣教的學習,而不僅僅是自身藝術技能的獲得。 

總之,幼兒教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程,幼師學生專業素質的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發展。而作為幼師師資的培育者,必須要認識到中職幼師生專業成長的重大意義,致力于中職幼師生專業成長工作,從而切實有效提高幼師生教師專業素質。 

 

參考文獻: 

(1)教育部基礎教育司組織編寫. 幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[m].江蘇:鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社,2002:203,211. 

第4篇：大專學前教育職業規劃范文

【關鍵詞】幼兒園 師資 分析

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0056－02

一 調查目的與對象

為了全面了解綏化市北林區幼兒園的師資情況，我們于2010年10月份組成專題調研組，分別對綏化市北林區50多所幼兒園進行調查。本次調查采用訪談、問卷調查、分組匯總等相結合的方法，共發放調查問卷52份，回收52份，回收率達100%。在被調查的幼兒園中，只有兩所是公立幼兒園，其余都為私立幼兒園。其中私立幼兒園包括在社區內開設的小型家庭作坊式幼兒園。比較而言，綏化市北林區私人辦園發展迅速，已成為幼兒教育的主力軍。

二 調查結果分析

幼兒園園長一般從事幼兒教育事業多年，其中，85%的幼兒園園長取得了學前教育專業的學歷，這反映了幼兒園園長非常重視自身專業水平的提升，同時園長素質的提高也是幼兒園教師專業成長和幼兒園管理、教育教學水平提高的根本保證。但相對于園長的學歷，私立幼兒園中約50%的幼兒教師學歷層次以大專和中專為主，本科畢業的很少。而從所學專業看，屬于學前教育專業的占一半，還有很多教師專業是藝術或外語，甚至還有的教師為高中學歷或所學的是文秘等與教育無關的專業，這對于整個私立幼兒園的教師專業發展來講非常不利。本次調查還發現，工作5年以上的教師很少，大多數是工作3年以下的年輕教師。教師的年齡一般在22～35歲之間，男教師少之又少。從教師的工資待遇看，公立幼兒園分兩種情況：一是在編教師工資（底薪加提成）在1000～2000元/月（隨教學年限增加）；二是不在編教師或實習教師工資（底薪加提成）在500～800元/月，而私立幼兒園教師工資（底薪加提成）是800元/月。可見未入編教師與私立幼兒園教師的待遇較低。

三 北林區幼兒園師資隊伍存在的問題

1．幼兒教師知識面狹窄，專業發展意識薄弱

知識結構是形成智力和能力的重要因素，幼兒園教師隊伍的知識結構應該由專業知識、文化科學知識和教育理論等組成。調查結果表明，教師的知識面及幼教理論知識較欠缺，有時難以回答小朋友的提問。部分教師對自身專業發展意識淡薄，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清。有些教師對教育事業缺乏熱情，沒有樹立終身教育觀念；還有些在工作中對于晉級、評優等過于看重而導致在專業學習上有急功近利和浮躁的傾向，不能靜下心來系統地、全面地查缺補漏，從而影響長遠的發展。幼兒園不僅需要會唱、會跳、會畫的教師，還需要懂得自然、歷史、地理等一般常識的教師，幼兒教師沒有廣博的知識和多方面的興趣愛好是難以勝任幼教工作的，只有用理論指導教育實踐，才能增強科學性，減少盲目性，取得事半功倍的效果。

2．幼兒教師的工作壓力大

工作壓力的大小影響著教師對其生存狀態的滿意度。有研究指出，工作量越大，對生存狀態的滿意度越低。根據國家現行規定，幼兒園教師每天工作8小時，白托班每班應配備2個教養員和1個保育員，寄宿制再增加人員配備。每班幼兒人數為：小班25人、中班30人、大班35人，然而調查結果顯示，大多數幼兒園每班僅安排1～2名教師，他們同時承擔保育和教育工作，繁重的保教任務使他們工作強度超負荷，肩負的責任很重，精神一直處于高度的緊張狀態，由于對幼兒的安全過分的緊張，從而限制了幼兒的自由，對幼兒的健康成長不利，影響了幼兒教育的質量。

3．幼兒教師待遇較低，流動性大

調查結果顯示，大多數幼兒園都采用聘用制的方式聘請教師，并且一般局限在20～25歲之間的年輕教師，但幼兒園教師工資待遇相對于其他同等職業工資待遇來說較低，不少年輕教師由于自己長期以來社會地位較低、經濟待遇較差，致使思想上包括職業道德方面都存在偏差。幼兒園教育工作的繁瑣性給很多年輕教師帶來了極大的挑戰，在幼兒園中干了2年左右的年輕教師，一般情況下，都會跳槽到別的幼兒園或者干其他的工作，這就使幼兒教師隊伍呈現極大的流動性。

4．教師性別結構不合理

幼兒教師偏低的社會地位和經濟地位、傳統觀念以及家長對幼兒成長需求的錯誤認識，給男幼教帶來了巨大的壓力，造成了男幼教的流失，并導致幼兒園男女教師比例失調，幼兒缺乏陽剛之氣。幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長大的一樣，性格可能產生缺陷。男教師的優勢在于可以開展一些培養學生勇氣、膽量的教育活動，并且男幼兒需要男性榜樣，女幼兒需要學會如何與異性相處，讓教師在性別上趨于平衡也可以更好地反映學生所生活的世界。在所調查的幼兒園中，95%幼兒園園內教師為女性，只有少數園長是男性。可見“女性化”跡象已在教師性別比例嚴重失衡的幼兒園出現。

四 加強幼兒教師隊伍建設的建議

1．促進幼兒教師專業成長

“專業發展機會與教師的職業態度有密切的關系”，“教師在學校獲得的專業發展少是導致其職業倦怠的重要原因之一”。對于幼兒園來說，可以通過開展園本培訓，組織各類學習活動，來促進幼兒教師的專業成長。例如組織教師外出參觀幼兒園、聘請專家講課、定期開展園內業務學習、教育教學技能比賽等。加強幼兒園軟件投資，為幼兒教師的專業成長提供資源、資訊的支持和服務。幼兒園還應該為教師提供多種信息渠道，如各類書籍、報紙雜志、幼教著作、網絡資源等，為教師的專業學習提供便利條件。幫助教師做好職業規劃，關注他們的專業成長，不僅可彌補他們專業上的不足，而且可以讓他們享受到成長的快樂，看到自身價值所在。鼓勵教師進行教學反思，及時記錄工作和學習中的點滴，并及時總結教學中的經驗與教訓。

2．完善相應政策，緩解幼兒教師的工作壓力

由于工作量大、成就感低等原因帶來的工作壓力使很多幼兒教師的身體處于亞健康狀況，心理上也存在著一些負面、消極的情緒。面對這種狀況，政府、教育部門及幼兒園首先應該從政策和管理層面入手，為他們創設寬松、愉快的工作環境，減輕他們的工作壓力，教育主管部門應嚴格規定幼兒園不同年齡班級的幼兒人數，配備相應的師資，將教師工作量控制在合理的范圍內。幼兒園也應避免隨意延長教師的工作時間，杜絕利用周末或節假日開辦各類興趣班的現象，切實減輕教師的工作負擔。

3．切實提高幼兒教師的待遇，保障他們的合法權益

教師的價值取向是多方面的，對大多數教師而言，一個和諧的工作環境是最根本的。教育部門應確定幼兒教師的最低工資保護線，以維護大多數私立幼兒園教師的基本生活權利和生活水平。盡量減少私立幼兒園教師與公立幼兒園教師待遇上的差距。進一步完善私立幼兒園教師的職稱評審制度，確保私立幼兒園教師與公立幼兒園教師在職稱評定上享有同等資格與條件。物質基礎有了保障，幼兒園教師才能安心地從事這份職業。政府應適當考慮增加財政保障，拓寬資金來源。此外，主管部門和社會應給予幼兒教師更多的關愛，關注他們的生存狀態，傾聽他們的心聲，營造一個尊師重教的幼兒教育的良好氛圍，積極為幼兒教師營造和諧的工作氛圍。

4．建立合理的教師隊伍性別結構，支持男性幼兒教師的專業發展

幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此應適當配備一定比例的男性教師，并切實提高他們的待遇，做好教師職業規劃，關注教師專業成長，幫助他們分析自身的優勢與問題，確定自我發展的目標，樹立專業學習的榜樣，明確今后發展的方向與步驟，開展教育科研，促進教師不斷提高專業知識與技能。但要注意不是學歷越高越好，而是要合理搭配。

面對21世紀幼兒園師資隊伍建設提出的嚴峻挑戰，我們應當重視和加強幼兒園師資建設的力度，努力提高教師素質。在工作節奏快、強度大、壓力重的今天，幼兒教師不僅要具備過硬的專業素質，更要養成良好的心理素質和適應新時代要求的能力，不斷地豐富自我、充實自我，才能適應時代的發展，才能為我國的學前教育事業奠定扎實的基礎，從而培養出高質量、高素質、全面發展的幼兒。

參考文獻

［1］馮曉霞.從幼兒教師的職業感受看幼兒園管理――三個有關研究所反映的問題與啟示趨勢［J］.早期教育，2004（9）：12～13

第5篇：大專學前教育職業規劃范文

關鍵詞：高等教育大眾化;教育職業服務功能;職業存在;職業競爭;職業導向教育;專業分置教學

作者簡介：王博（1981-），天津市教育科學研究院助理研究員，職業技術教育學專業博士。研究方向為職業教育原理、職業與職業發展、職業能力分析、評價與培養模式、人力資源開發、教育師資培養。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）10-0038-06

教育是人類特有的有計劃、有目的培養人的活動。在現代社會，對青少年兒童進行系統的學校教育是教育活動最重要的表現形式。在目標上，通過教育使學生擁有社會人的成熟心智，使他們在離開學校之后能成功地融入社會生活，是學校應承擔的重要責任之一。為此，學校教育需要實現兩類價值：一是傳授各類科學文化知識，發展學生綜合素質，培養合格的社會公民；二是幫助學生適應未來的職業生活，為社會各界培養可用之才。前一類價值的實現是教育者和學習者共同努力的結果，它體現了學校教育的存在意義；后一類價值的實現不同于前者，它既需要教育者和學習者共同創造的教育成果的支持，也受到來自社會用人需求、學習者職業意愿、同業者間競爭等多重復雜因素的交互影響，它不是單純的教育問題，而是涉及教育系統、經濟系統和個人心理的綜合問題，對其實現模式的研究不能僅限于教育學的視野之下，而應在跨領域的多視角下展開。

本文中，筆者以教育的職業服務功能為核心關注點，以當今高等教育大眾化時代的中國社會為研究背景，借鑒系統論、演化博弈論、演化經濟學的思想與方法，引入了系統演化分析的研究手段，以職業存在及發展模式研究為起點，以教育的職業服務功能實現模式研究為核心，以學校教學管理方式改革研究為落腳點，逐步展開，對教育對于職業的影響性問題進行了作用機制和演化趨勢層面的剖析。

一、 就業難引發的教育價值思考

（一）高等教育大眾化時代中國的教育困境

我國的高等教育用了不到十年時間，在普及程度上實現了質的飛躍，快速步入了大眾化時代。從1999-2006年，我國高校招生數增長了4倍，在校生增長了4.92倍。8年內，普通高校在校生從341萬人增加到1739萬人[1]。2007年后招生的增長速度開始放慢。我國用了不到8年的時間就完成了高等教育從精英型到大眾型轉變。這一變化使更多青年學子獲得了進入大學學習的機會，使國民總體受教育水平得到了明顯提升，也為廣大用人部門提供了豐富的高層次人才。按理說，這應該是一件獲得學生、企業、乃至全社會普遍稱贊和支持的事情。

但是，伴隨著教育事業的發展，許多問題也隨之產生，如大學生就業難、高等教育質量下降、人才培養規格與社會需求差距過大以及逐步興起的“新時代讀書無用論”等。這些問題的產生使很多年輕人感到了前途的迷茫，也誘生了社會各界對教育的質疑與批評。

現如今，大學畢業生就業已經成為了中國面臨的一個嚴峻的社會問題。從專科到本科、碩士乃至博士，各層級高等教育畢業生都普遍感受到了就業的巨大壓力。“知識型失業”、“過度教育”、“蟻族”、“畢業即是失業”等新興名詞或新說法，成為了反映大學生就業難的鮮明寫照。總結起來，大學生就業問題主要體現在三個方面：一是大學生整體就業率偏低；二是大學生職業收益明顯下降[2]；三是大學生就業層次普遍下移。

與學生的抱怨聲相伴，社會對教育的不滿同樣嚴重。用人單位普遍認為現在的大學畢業生無法與他們的前輩并論，能力不足，無法勝任工作崗位。在社會人才供需上，也出現了教育層次結構和專業結構與社會需求不適應的問題。在層次結構方面，傳統的適合大學生的高層次崗位無法吸納眾多新畢業生，從而造成了一系列高學歷層次人才低端就業、過度教育和人才浪費現象；與之相反，技能型人才卻出現了短缺。在專業結構方面，由于大學專業設置的變化與經濟發展和產業結構變化相脫節，造成文科、管科、法科人才過剩，而某些關鍵工科領域卻一將難求，“好鉗工比研究生更難找” [3]。

（二）解析教育的職業服務功能是認知和解決教育困境的關鍵

應該看到，教育與個人職業存在和發展間的關系并不是“學歷=能力、能力=滿意的工作+光明的前景”這樣簡單。我國從高等教育的精英時代走到大眾化時代后，教育與社會“人才——職業”間結構的相互作用模式發生了根本變化。大眾化時期，由于學生數量的增多和畢業分配政策的退出，教育與職業間的強關系逐步變成了弱關系。教育能夠培養人的能力，提升個人的職業競爭力和職業適應性，并為他們貼上不同的學歷和專業標簽，也會在一定程度上影響個人的職業追求，但這一切并不能直接決定個人的職業生存和發展狀況，因為現實的職業狀態，只能為勞動力市場所左右。

我國的教育系統有著界限清晰的層次和專業結構。以此模式，如果各類學校的學生都認可教育系統給他們確定的培養方向，且教育質量能完滿達標，那么教育就能對社會的人才供應結構，尤其是專業化人才結構起到直接的、決定性的影響作用。不過，真實的社會“人才——職業”間結構是動態的，以需求為主導的，供應結構需要主動適應需求，不斷地自我調整。因此，教育對社會“人才——職業”間結構影響機制的核心不在于它是如何決定人才供應結構的，而在于教育要如何促進人才供應與需求結構間的動態適應。

可見，教育領域這些問題的產生，部分源于教育的管理不當、實施不周，但也有一些問題源自教育活動必然的系統功能性限制。我們首先要從問題出發，詳盡分析教育活動對個人就業和職業發展，對社會“人才——職業”間結構所產生的作用和影響模式，以搞清楚這些問題產生的根源所在，解決問題的可行方法是什么，其中哪些問題是可以通過教育改革有效解決的，哪些是單靠教育系統一己之力無法實現的，還有哪些是社會系統存在的必然矛盾而不可能完全規避的。只有這樣，教育工作者才能更為科學、有效、務實地做好各項工作，提高教育活動服務社會的價值。

二、 教育能夠為職業做什么

（一）對職業存在及發展規律的研究

教育的職業服務功能研究的核心是分析教育活動對個人就業與職業發展，對社會“人才——職業”間結構的作用模式。其研究的起點是職業需要教育為它做什么和教育能夠為職業做什么的問題。其中，對職業現象基本屬性的研究是本文研究的基點。

在社會中，人的活動具有目的性、計劃性、組織性，人們通過從事特定的職業改造自然和社會，以維持人的生存并促進社會的發展[4]。個人能獲得在某一職業領域的職業存在，即其所從事的某項社會活動能夠被視為職業行為，根本原因也在于該活動在整個社會分工中具有其專有的職能，發揮了特定的功能。因為活動功能結果的存在，并且能夠滿足社會中其他個體或組織的一定需求，才會有人愿意為該活動產生的結果支付相應費用，而因為有了費用報酬，該項活動才能保證行為實施者的生存，只有有了這種雙重保障機制，該活動才能成為人的職業行為。

在經濟學視角上，職業行為是一種典型的交易行為，是個體通過自身勞動換取勞動報酬的交易行為。這種交易得以發生要有兩點基礎：一是個體功能具有社會意義；二是功能發揮所換取的收益對于個體來講也是有價值的，能夠滿足他一定的個人需要。這里收益內容是廣泛的，不僅包括經濟報酬，還包括因為職業行為所獲得的個體安全感、滿足感、自我實現、社會承認、滿意的生活狀態等多方面。

由此總結，個人獲得職業存在的模式基礎是個體功能對社會需求的滿足和職業收益對個人需要的滿足。而由于影響職業存在模式的各種內、外因素的變遷，以達成“人——職”匹配最佳狀態為驅動的職業演化也將必然存在，從而使職業存在狀態動態化。

在職業演化中，由于不同職業平臺的收益差異和個人的職業發展動力的存在，也使人與人之間的職業競爭變得不可避免。在不同的職業存在環境下，職業競爭的評價標準會有所差異，可能是功能最優者勝出，也可能是需求最低者勝出，還可能引入一些其他指標來構筑新的競爭評價標準。對個人來講，要在充分了解自身所處職業環境的競爭模式基礎上，成功構筑并持續提升自己的職業競爭力是個人保證職業生存和發展的關鍵。

從本質上講，職業競爭力是對個體所實現職業功能對需求滿足程度的反映。在職業交易中，能最大程度滿足需求者需要的人就是具有最強職業競爭力者，但在收益最低者勝出模式下，具有功能性優勢者通常會因為伴隨較高的職業收益要求，反而喪失職業競爭力。如當下許多高學歷的研究生職業競爭力反不如大專生、本科生，其主要原因并非完全是教育與能力的脫節，而在于高端人才需求的有限和職業競爭以收益最低者勝出為模式的運行現狀。

（二）教育對職業存在和發展的作用

回答職業與教育的關系問題，應以職業存在模式及演化規律為基礎展開，即從教育活動對從業者個人的影響、教育對社會職業環境的影響及教育對職業演化競爭的影響三個方面加以分析。

在教育對從業者個人影響方面，教育首先發揮了直接的能力培養功能，通過知識傳授、技能訓練、能力培養等育人活動，塑造了從業者的個人能力；同時還起到了一定的豐富個體資源、引導個人需求的作用，但其影響力要明顯遜色于能力培養功能；此外，教育活動還發揮了重要的職業指導功能，幫助學生理解了職業存在與發展規律，引導他們做好職業規劃和策略選擇。

教育對社會需要、職業收益、職業平臺等社會職業環境也能發揮一定的影響力。但其影響模式與前者不同，教育對個人的作用主要源自教育的基礎育人功能，而其對社會職業環境的作用則是通過教育引導學習者認知，學習者認知影響未來各種行為而生的，屬于教育的衍生功能，且功能實現演化周期較長，作用力偏弱。

教育對職業演化競爭的直接影響主要是通過教育篩選功能和教育標簽作用實現的，這也成為了教育發揮的另一項重要的職業服務功能。它通過教育競爭篩選、能力定向培養、頒發學歷文憑的形式，限定了個人職業選擇方向，也在一定政策、制度和社會文化習慣支持下，使教育經歷與職業生涯建立了天然的聯系。但由于市場經濟體制和個人職業自由選擇權的確立，以及高等教育大眾化對精英教育的終結，原先的教育篩選功能受到了來自用人部門、學習者個人及人才供需結構等多方面的挑戰，并呈逐步弱化之勢。

（三）教育職業服務功能的有限性

對學生個人來說，教育的職業服務功能主要體現在對其職業能力的培養上。如果他習得的職業能力能夠在某一職業平臺上滿足其他社會主體的需要，那么教育的職業服務功能就在這位學生身上得以實現了。相反，如果教育活動所培養的學生的能力無法滿足社會需要，或是無法讓學生找到得以發揮其價值的職業平臺，那么就只能說教育的職業服務功能未能有效發揮。對于前一種現象，可以認為是教育在能力培養方向或質量上出了問題；而后一種現象的出現，則主要源于教育培養的人才結構與社會人才需求結構間的差異。

在很多人看來，這都是教育的問題，是教育部門通過自身內部調整可以解決的。實際上，在現代市場經濟環境下，使教育的人才培養方向和結構實現與社會宏觀人才需求和職業結構的良好匹配并不容易，也是教育系統靠一己之力難以達成的。因為，在一定的時間階段內，教育活動的作用范圍僅能影響到學生的個體能力特征，并對他的個人需求和個體資源產生一定作用。而尋求如上這些教育問題的解決思路不僅在于教育要培養什么樣的人，還在于教育培養出的人才的能力結構能否與復雜、多變的外職業環境實現實時的匹配與適應。同時，還需要在教育引導下形成學生的個人需求與他實際獲得的職業收益間不要有太大差異。這種均衡狀態的達成是社會經濟、文化、教育等多個子系統共同作用的結果，僅憑教育系統自身的結構優化是無法解決問題的。所以說，教育可以支持人的職業發展，也能夠幫助社會優化其“人才——職業”間結構，但教育的職業服務功能是有限的，它不可能、也無力去解決社會“人才——職業” 供需矛盾中所表現出的各種教育與職業間的關聯性問題。

認識到教育的職業服務功能的有限性，并不代表著因此就可以忽視教育的職業價值，而是要求教育工作者在客觀認識教育的職業服務功能實現模式的基礎上，進一步優化現有教育行為，實現教育的職業服務功能的最大化。

三、 教育的職業服務功能的理想與現實

（一）教育的職業服務功能的理想目標

教育活動是在人主觀意識主導下開展的，具有確定的目標導向。在教育的職業服務功能方面，教育者關注的理想目標是使教育活動能有效支持學生就業與職業發展，能為社會提供結構合理的人才供給，并能在實現職業服務功能同時最大限度保證教育效益與教育公平最大化。

就學生個人及其家庭而言，接受教育，尤其是基礎教育后的職業教育和高等教育，其直接目標都是在為畢業后的就業做準備。職業教育和高等教育，盡管從其自身表述而言，在人才培養目標上有所差異，但它們都需要發揮幫助學生有效銜接學習與職業生活的功能。因此，學校要承載一定的職業服務功能，盡力使學生獲得盡可能強的職業競爭力，以幫助他們實現就業，提高他們就業的滿意度，并為他們的職業發展夯實基礎。

就社會而言，通過教育為社會提供結構合理的人才隊伍，是發展教育事業的核心目標。由于職業教育和高等教育是按照教育系統確定的專業方向和層次類別為社會供應人才的。所以，在特定時期和區域內，如果教育系統提供的人才在其專業、層次結構上能夠與社會人才需求結構相匹配，則教育在此時此地創造的職業服務功能的社會價值就是最高的。

教育效益指教育投入、產出之間的關系。教育投入越少、產出越多，則教育效益越高。現代社會的任何經濟行為都在追求效益最大化，教育活動盡管非單純的經濟行為，但效益最大化也是要努力實現的重要目標，這在教育發揮其職業服務功能時亦不例外。

教育公平是現代教育倡導的核心理念，也是社會公眾對教育的重要訴求。在職業服務層面，由于教育對個人未來職業存在與發展的作用關鍵，其內在的公平性對于維系社會穩定與公正更為重要。這就要求教育要在發揮其必需的職業服務功能同時，使因教育差異而產生的不公降到最低。

（二）教育實現其職業服務功能的現實選擇

如前文所述，教育所能實現的職業服務功能是有限的，在教育實踐中，教育的職業服務功能理想目標與現實選擇間的矛盾不可避免。許多教育者、受教育者和社會在主觀上期待教育來發揮的職業服務功能可能是無法完全達到的。教育者需要以現實可行為思路，探討如何在自身力所能及的范圍內改善教育行為，實現教育的職業服務功能的價值最大化。

在如何幫助學生就業和職業發展方面，學校應注重落實能力本位教育，培養學生具有就業競爭力的綜合能力、專項能力，具有發展潛質的基礎能力、成長動力；同時要做好職業指導教學，引導學生形成務實的職業期望，幫助學生實現從學生向職業人的心理轉變，指導學生做好職業生涯規劃和策略選擇。這兩項工作是教育部門能做到也能做好的，其它還有很多工作也需要教育部門投入一定精力，但其所實現的職業服務功能都不是教育者完全主管可控的了。

在人才供給結構方面，職業導向教育會對社會人才供應的層次、專業結構產生直接影響，學習者和教育部門都應根據其各自的作用模式特征，做出恰當的策略選擇。在層次結構上，教育層級結構會在職業層次結構上獲得一定體現，但這并不是必然的,其僅具有統計學意義，不代表每一位受過高層次教育者都能進入到高層次職業平臺。因為進入高層就業既是個體功能發展的結果，也是職業競爭演化的結果。教育可以影響前者，但不能決定后者，且它對能力發展的影響也不是必然不可替代的，在崗學習有時會獲得比高層次教育更有價值的能力提升。不過，在高等教育大眾化時期，取得更高層次學歷對于初次就業和職業發展的競爭力提升作用還是效果顯著的。

教育的專業結構與人才結構的關系也不能簡單地用專業結構決定人才結構，或專業方向等于就業方向這樣的觀點來加以分析，這還與不同職業對應專業的專業化程度相關。高專業化職業從業者必須要有專業教育經歷，教育系統應加大這些領域相關專業的招生規模，以便為社會提供一定的人才選擇空間；相反，低專業化專業教育的重點應在專業基礎和通用能力教學上，以保證學生就業的廣泛適應性。

教育在實現職業服務功能的同時要盡力保證教育效益和教育公平的最大化。對教育職業服務功能效益的評價要兼顧個體效益和社會效益綜合開展，其核心評價指標是學生受教育收獲在其終生職業生涯中的有用程度。對社會來講，適齡青年受教育層次普遍提高，受高層次教育人才相對超過社會需求在短期內會使教育效益下降，但卻具有長期發展促進性的積極意義。對個人來講，提高受教育層次利大于弊，但在專業選擇上卻要謹慎，要充分考慮自身職業競爭力所在而不要跟風熱門專業，不然會使教育投入的個體效益顯著下降。

教育公平是個復雜的社會心理問題。社會職業收益不平衡性和教育職業導向性的存在使教育結果公平成為了必然不可能。這樣，社會對教育公平的追求方向應是保證基礎教育的絕對公平，并努力塑造職業導向教育的過程公平。這其中包括了教育競爭標準的公平、資源分配的公平和教育中職業選擇過程的公平。

綜上所述，基于教育的職業服務功能實現模式的現實性，我們探討了有效開展教育活動，最大限度實現各項教育的職業服務功能的可行方法和策略選擇。在教育實踐中，務實的教育行動者只能在功能實現可能性的基礎上去推進教育實施，而不能拋開功能有限性的約束，理想化地去教書育人。

四、如何才能在教育實踐中更好地實現其職業服務功能

（一）不同教育階段的職業服務功能所在

以教育的職業服務特性作為區分，可以將學校教育劃分為基礎教育時期和職業導向教育時期兩個階段。一般學前教育、九年義務教育和高中教育均屬于基礎教育，中等職業教育、高等職業教育（大專）、本科教育和碩士、博士研究生教育則屬于職業導向教育。前一階段教育的目標重點在于育人，而不關注育人成果對職業的直接作用；后一階段教育則將人才培養目標與一定的職業方向相對應，具有明確的職業導向性。但在教育的實際功能成果上，基礎教育盡管沒有直接的職業導向，卻也發揮了一定的客觀職業服務功能；職業導向教育盡管目標明確，但在功能成果上也未必如設計所愿。

總的來說，在職業服務功能方面，基礎教育時期主要以間接性職業服務功能為體現，起到了培養基礎能力、引導職業理想、樹立人生價值觀的功能。但在過度教育競爭和應試導向下，基礎教育本應實現的全面素質培養功能卻受到了嚴重制約，這也影響了后續教育功能的實現。

中職教育是高中層次面向職業的教育，它具有直接的職業服務導向性。該類教育目標定位于培養一些基層崗位、低技術含量的勞動者，進入中職學校的學生也多為教育競爭中的失利者。這樣，很多中職學生和家長是不愿認可中職教育目標的，他們會采取各種補救手段，以期為孩子創造更好的職業前途。因此，中職學校除了在繼續發揮培養社會基層勞動者職能之外，也應該根據不同類型學生需求，幫助他們挖掘自身潛能，開展其它教育。

高職屬于專科層面的高等教育，也具有清晰的職業導向。高職教育在現實中也有與中職類似的尷尬，代表了學業競爭的劣勢一方。在當下的教育現實中，高職教育以其鮮明的職業導向性形成了與本科的差別化競爭。當本科教育也轉變定位走向職業服務后，教育系統應根據職業類型和專業化水平不同，合理規劃高職與本科教育的職業定位，使之不至于發生直接的同向競爭。

我國現行的本科教育還多為學科導向的，但在高等教育大眾化的時代背景下，本科教育職業化將是教育發展的必然趨勢。這樣，本科教育需要兼顧發展性與職業性的特點，承擔起個體功能塑造、個體需求引導和職業發展指導的直接職業服務功能，并在可能的情況下，實現更廣泛的職業服務價值。

在碩士研究生大規模擴招之后，碩士教育也需要從完全的學術導向轉為職業導向，才能保證其在社會中功能存在性的價值。職業導向碩士教育的定位應在于培養高層次的專業人才。與本科教育更注重學生通用素質培養和廣泛職業適應性不同，碩士教育應該是專業目標定位清晰的。只有這樣專業教育才能體現出相對崗位實踐性自然成長的優勢，但這也必然伴隨了專業學習的風險。在現實的職業競爭環境下，獲得碩士等高層次學歷一定程度上也是人際競爭后的無奈選擇，而且不是所有專業都適合大面積開設碩士教育。對于那些對高層次專業人才需求量不大的領域，碩士教育的效益是偏低的。

碩士教育之后的博士教育在現實中主要是發揮科研人才培養和儲備的職能，其職業服務性也主要表現在科研的價值和行業技術的提升上。至于職后教育，其必然是職業服務目的性清晰的。

筆者看來，高等教育大眾化之后，本科和碩士教育都必須要承擔起必要的職業服務功能，高職、本科和碩士層次的教育也將成為教育領域三個最為重要的職業導向教育階段。

（二）對職業導向教育中的專業分置教學組織與管理方式改革的建議

鑒于人類文明積累的知識過于豐富和專業分化的現實、學生獲取就業競爭力的需要、教育資源積累造成的路徑依賴等原因，基礎教育后的職業導向教育必然要以專業分置教學的模式來開展。分專業教育在設計邏輯上必然存在專業周期風險、專業設置風險等系統風險，而如何開展有效的專業管理和專業選擇權分配，相關人士也爭議重重。

基于教育職業服務功能實現模式研究的成果，本文設計、提出了建立從國家到個人間“分層管理、動態協調”的專業管理方式和“分步決策、階段教學”的專業教學組織形式的建議設想。

“分層管理、動態協調”的專業管理方式是針對專業設置風險而提出的一項改革思路，其內容包括中央政府層面的趨勢預測與總量監控、地方政府層面的需求測算與方向引導、學校層面的務實決策與動態調整、學生層面的有限選擇與風險自擔四部分。以使專業選擇權和專業設置風險在不同層面得到均衡分配。

“分步決策、階段教學”的專業教學組織形式是以規避專業設置周期風險，降低專業選擇風險而設計的另一項重要的改革建議，其中將基礎教育后為期3-7年的專業教學分為了目標各異的四個教學階段。

第一階段是通識知識和通用素質培養階段。該階段的重點應是促進學生綜合職業能力系統中各要素維度的全面發展。其中教學內容包括：廣泛性的科學、文化常識知識，英語、語文、數學等工具性知識，基礎性專業知識，社會能力和方法能力等通用性能力，價值觀與道德，藝術、身體素質，職業化意識等多個方面。在課程模式選擇上，適宜采用知識中心、能力中心和活動中心課程。

第二階段是專業基礎教學階段。該階段應主要以傳授相關專業領域的基礎知識、基本技能；幫助學生形成對相關專業學科知識體系的整體了解；讓學生掌握解決專業領域最典型、最基礎問題的能力為目標。該階段適應性的課程組織模式是學科中心和任務中心課程。

第三階段是職業能力教學階段。在該階段學校要依據已知的需求，選擇一些針對性很強的專項能力；并根據自身對行業人才需要特點的判斷，選擇一些具體化程度高于前階段典型問題解決能力，但適應性也廣于企業針對性具體任務能力的專項能力來加以培養。從而實現幫助學生豐富原有知識、熟練專業技能、補充部分必要的深度專業知識和新技能，清晰工作過程知識和任務流程、搭建任務針對性能力系統結構的目標。該階段適合應用的課程模式是任務中心課程和職業實踐課程。

第四階段是專長能力發展支持階段。前三個階段的教育幫助個人實現了其基礎性職業能力系統的生成，此后他的職業能力系統將進入再發展階段。此時，通過有組織的專門學習和經驗積累，幫助學生豐富領域內知識和經驗、熟練基本技能、提高策略使用的靈活度，進一步提升和優化專長能力系統，實現包含量的積累與質的提升在內的一并躍遷，則是該階段教學的主要任務，其特色化課程模式應是主題中心課程，同時任務中心和學科中心課程也將會被重點使用。

五、總結與展望

在本文寫作過程中所開展的一系列針對教育職業服務功能，以及對整個教育與職業間作用關系問題的研究，使筆者深深地感受到，教育的職業服務功能問題是與傳統教育領域研究內容有著明顯區別的新問題。該問題的本質內涵和研究方式與傳統教育研究相比是存在根本差異的。它是一個受到個人心理、教育系統、社會職業經濟系統等多因素影響，為學習者、教育者、社會用人方等多主體意愿決定的主體間性問題。

傳統教育研究通常所關注的是教育者與學習者的雙向關系問題，其重點在探討教育實踐中如何實現特定教育目標下學生學習效果的最優化。這里的一個必要前提是教育目標要相對清晰、確定。這在以全面素質培養為目標的基礎教育和以學科知識傳授為目標的學術教育中是可能的，但在以服務社會職業、經濟系統人才需求為目標的職業導向教育中卻是極其困難的。

教育的職業服務功能的實現邏輯是，教育以其基礎育人功能為本對學習者各項身心特征和行為模式發揮作用，而學習者各項個體特征與行為的變化會對其個人的職業交易行為和職業競爭力產生影響，這代表了教育的個體職業服務功能；教育對社會廣泛人群職業行為綜合影響的總和，則體現了教育的社會性職業服務功能。這一過程不是同時進行的，教育的教化育人在先，學習者的職業交易行為在后。因此，教育行為對職業的影響無法在當期得以體現，期間需要很長的呈現和反饋周期，通常為數年甚至數十年，這就使教育的職業服務功能的不確定性風險明顯變大。

這一過程中包含了教育目標與社會需求的統一問題，教育目標與學習者需求的統一問題，及教育目標基于環境變化的實時調整問題。這時的需求識別機制、目標調整方式、教育管理模式都是與基礎教育和學科教育存在本質不同的，而且由于學習者主體性及教育人本主義價值的存在，其運行模式也不同于一般的以“生產、分配、交換、消費”為特征的經濟生產模式。教育實現其職業服務功能既不是單純地在為社會用人部門生產可用之才，也不能以無條件地滿足個人學習意愿和職業發展期望為目標，它要構建一個能較好協調多方主體意愿，達成各主體間價值收益均衡的恰當機制。

基于如上所述，本文研究嘗試性地超越了傳統教育研究范式，以職業研究為起點，以系統演化分析為主要方法，對教育與職業間關系問題做出了一些簡單分析，如解釋了教育的職業服務功能的實現模式，提出“分步決策、階段教學”的專業教學組織形式等。在筆者看來，本文的研究成果只能算是對教育的職業服務功能這一個相對新穎的復雜問題所進行的初步研究。其研究的深度不夠，方法有限，全面性不足，也沒有進入到更為規范的實證研究、數量研究、統計研究層面，而僅是在總結前人觀點基礎上，對該問題實質進行了一定的邏輯解釋。

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