細胞生物學重點筆記精選(九篇)
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第1篇：細胞生物學重點筆記范文
關鍵詞：細胞生物學；網絡課程建設；地方本科院校
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0277-02
細胞生物學是生命科學領域發展最迅速的重要基礎學科之一。《細胞生物學》課程在高等學校生命科學相關專業的教學中已成為骨干課程和專業基礎課程。一直以來，細胞生物學都存在著教學內容豐厚而抽象的難題，應用傳統的教學手段與方法進行授課，學生較為普遍地反映內容不易理解和難以記憶。面對信息化快速發展和互聯網在教育教學中的應用所帶來的機遇和挑戰，網絡課程建設被認為是輔助應用于創新人才培養的有效手段，是傳統教學的有益補充[1-2]。目前，全國也已有多所高校開展了細胞生物學網絡課程建設和應用實踐，尤其是一些高校如北京大學、清華大學、復旦大學、中山大學[3]和四川大學[4]等，其細胞生物學網絡精品課程建設的成效顯著，一些教學資源進行了開放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進行相應網絡課程建設提供了很好的參考和借鑒。為了適應學科發展和新時代國家對創新性人才培養的要求，我們結合南昌大學的辦學特色開展了以創新人才培養為導向的細胞生物學網絡課程建設的實踐。本文小結了筆者對細胞生物學網絡課程的建設和實踐過程。
一、細胞生物學網絡課程引入和建設思路
細胞生物學的教學一直存在課時少內容多、教師少學生多、知識更新速度快的問題。盡管教師進行了充分備課且應用了多媒體課件進行教學，但仍因課件內容太多，特別是有時教師為了完成教學大綱而趕進度，上課速度快，學生反映跟不上節奏，缺乏思考的時間，一堂課下來，覺得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場不太懂的電影，也沒有時間與老師進行交流，最終造成教學質量下降，沒有達到預期的教學效果。為此，我們嘗試著從學生角度來探尋教師應采取何種適用于本校學生較容易接受的方式授課，引導每一個學生積極主動地參與到細胞生物學課程教學改革的探討與實踐中。我們通過調查問卷，要求每個學生就老師對細胞生物學前1～2周的授課方式做出客觀點評及在后續階段應該做如何的改進和調整建言獻策，真正意義上實現以學生為本，以大多數同學所喜愛的方式進行授課。基于收集到的學生反饋意見和建議，我們合理地對課程教學內容進行了優化處理，在課堂教學中僅挑選重點內容進行講授，并依據教學內容不同采用多元化的教學手段。對于一些未講到的知識點嘗試通過南昌大學網絡教學平臺開展細胞生物學網絡課程建設加以彌補，尤其是一些難點，在網絡教學平臺上以微課的形式進行精講，以期學生重復觀看且有時間消化和吸收。
我們依托的南昌大學網絡教學平臺，學生可在任何時間、任何地點上網學習。南昌大學網絡課程平臺由16個模塊組成，分別是課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、試題試卷庫、在線測試和課程管理。基于此平臺，對于細胞生物學網絡課程的建設，我們的建設思路是為登錄訪問的學習者提供細胞生物學較豐富的網絡教學資源，將梳理出的細胞生物學的知識點、概念體系和層次結構展現在網絡平臺上，并關注學生的訪問情況和學習狀況。理念是激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，和學生共同成長，以達到教學相長和培養學生創新思維與創新能力的目的。
二、細胞生物學網絡課程的建設及應用
我們除了在網絡平臺相應模塊上共享本校細胞生物學精品課程教學資源外，還提供網址鏈接到其他高校如北京大學、清華大學等細胞生物學精品課程網站。并效仿名校名師關于該課程的網絡建設的相關內容，在平臺上我們每年更新的課堂教學PPT，進行網上批改作業、答疑互動和在線測試等；此外，我們在課程討論區播報科研新聞，向學生介紹相關的科研網站，推薦一些較好的科普微信公眾號，培養學生自己探尋科研的習慣，培養學生科學素養；選擇近年來細胞生物學相關的諾貝爾獎研究成果、當今細胞生物學研究熱點，引導學生針對細胞生物學教科書中與最新研究報道的異同點進行討論，激發碰撞新思路、新想法，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，多方位、多角度地發現問題和解決問題；在個人資源模塊中，我們將一些實驗條件限制暫時不能大范圍開展的細胞生物學實驗進行細胞及結構觀察等，通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實驗原理、實驗內容、手術操作等環節生動展現，讓學生如身臨課堂，提高其自學能力；由于創新仍離不開實踐的滋潤[5]，我們在課程通知區模塊加大了本校與細胞生物學研究相關的創新學分、“挑戰杯”課外科技創新大賽、開放性實驗課題、科研訓練項目和“創新團隊建設”的宣傳力度，鼓勵和引導科研興趣濃厚的學生積極申請和參與到一些教師的課題研究中，營造良好的科研創新氛圍，以使教學和科研相輔相成，培養學生的科研思維和實踐能力。
學生還可通過網絡平臺上公布的課程教學指導進行網上自主學習，根據這個指導有重點地學習，并可把自己的學習心得、存在的疑問以及創新實驗或挑戰杯等研究的階段性可公開成果、工作照或疑難點問題通過師生交互平臺留言、發帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時溝通和交流，并設置小組討論等專欄實現同學間的互動。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體在網絡平臺上向學生進行圖文聲等信息的傳遞，通過網絡的交互功能獲得來自學生的圖文信息。還可以此平臺考察學生對研究的內容或提交的小論文表述得是否清楚，重點是否突出，回答問題是否簡明、扼要、準確；此外，我們借鑒了本校“生物化學”課程的新型考試模式在細胞生物學網絡課程建設平臺上的在線測試模塊做了相應實踐，即采用了網絡自測的形式進行[6]。教師根據細胞生物學課程學習內容和命題原則指導學生自主命題并制定參考答案，通過細胞生物學網絡課程中的教師郵箱模塊收集學生反饋的細胞生物學中的一些重點概念、要點知識，并編排成試題。教師對學生擬定的試題和參考答案全面評析，從中選擇有代表性的、能測試學生學習效果的、具有創新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫模塊中。通過在線測試模塊隨時隨機進行組卷，并設定答卷時間，允許學生隨時可進行自我檢測。這一步驟充分發揮了學生的主體作用，激發了其學習興趣、訓練了閱讀文獻把握重點脈絡的能力，也增強了自身主動學習的責任感和創新意識。在研究型教學模塊區，通過學生對課程討論區模塊的信息，根據學生參與的科研訓練項目，來訓練學生的發散思維能力。老師對這些題目進行征集，作為平時成績獎勵的依據，激發學生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問題的能力，并可以此來了解學生的創意思想和學習進展情況。在課外資源模塊中引入國內外學術大師的有關治學精神和人格魅力等摘錄或個性化選讀作品等。倡導學生獨立性和批判性思維能力的培養，師生關系擺脫了舊時的“權威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。
此外，由于該平臺可充分實現師生之間的互動，因此，我們可通過課程問卷模塊區的問卷調查及時得到學生的反饋意見，并根據實際情況對細胞生物學的課堂教學或細胞生物學網絡課程的建設改進作出相應調整，以更好地服務細胞生物學課程體系的優化。
三、細胞生物學網絡課程建設成效
第2篇：細胞生物學重點筆記范文
關鍵詞：生物工程;微生物學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0056-02
微生物學如今已經成為生命科學類大學生必須學習、掌握的基礎課之一，它的主要任務是使學生系統掌握微生物學基礎知識、理論和實踐操作技能[1]。要提高該課程的教學質量，應緊密跟蹤國際最新前沿，選用和參考國內外優秀教材及研究工具書，從教材建設、課程內容、教學方法等方面進行改革，使課程緊跟學科發展的步伐，使學生及時掌握最新的微生物學理論知識和應用技術。本文以生物工程專業為例，從教學內容、教學方法等方面對《微生物學》課程教學改革進行探討和思考。
一、教學內容的改革
（一）教材的選擇
目前，國內微生物課程有關的教材，其主要內容包括微生物的形態、細胞結構和功能、營養、生長與控制等[2]。考慮到學生已有的知識基礎，確定選用高等教育出版社出版的《微生物學》（第二版）這本書作為教材。這本書章節分類明確，內容全面，措辭嚴謹，重點、難點突出，且有助于內容選擇和安排，因此可較好滿足理論教學要求。此外，由Pearson Education Inc.出版、Michael T. Madigan等編寫的《Brock's Biology of Microorganism 13ed》一書，則作為本課程的主要參考書，該參考書信息量十分豐富全面，知識概念嚴謹，而且有諸多國內其他同類教材所不具備的彩圖多幅，展現了微生物學的誘人前景，引導學生投身微生物學領域的研究，是一部不可多得的優良工具書。
（二）優化重點，避免重復
在教學中，應根據選定教材的特點和各個章節內容的難易程度，合理分配不同章節的學時數。對在別的課程中涉及到的內容盡量少講或者不講，如《生物化學》、《細胞生物學》和《基因工程》課程中涉及的部分內容可以不講，以便重點突出的安排教學內容。
例如，微生物包含了原核微生物、真核微生物和病毒三類，在講到微生物的細胞結構與功能一章，由于同期開設的《細胞生物學》課程詳細介紹了真核細胞結構，所以在微生物學課程重點講述原核細胞，真核細胞結構只講代表性微生物如酵母、霉菌的細胞形態。再如講到微生物的代謝一章，由于《生物化學》課程會講到通用的生物代謝途徑，如氨基酸、核苷酸和糖類的合成途徑，這些生化代謝在微生物學課程里就不重復介紹了，而重點介紹各種在微生物中獨具或占主導地位的分解或合成途徑，解釋其重要的生理功能，引導出各種微生物工業發酵的產品。還比如，講到微生物基因表達調控和微生物與基因工程這兩章，由于這兩章內容實際應是《基因工程原理》和《基因表達調控》課程的主要內容，所以在本課程中也不宜作過細的介紹，而應該重點描述微生物在基因工程研究過程中起到的重要作用，使學生明確基因工程的發生發展是離不開微生物的。在講基因表達調控時，應重點放在原核微生物轉錄水平的調控，突出微生物學課程的特色和重點。
（三）科學安排
緒論是第一章，萬事開頭難，先講好緒論十分關鍵。緒論概述了微生物的定義、發展歷程、對人類的影響及發展趨勢等內容。講授中以人物和事件為主線，介紹微生物學發展的重要歷史階段、關鍵人物以及微生物在各個生產領域中的應用，激發學生對課程的學習興趣。例如，通過介紹列文虎克給英女王看顯微鏡的故事、巴斯德研究蠶病和制備疫苗的故事以及柯赫、弗萊明的主要貢獻等內容，使學生在理解微生物學發展歷程的同時，直觀的感受前人認真觀察和持之以恒的科學精神。人類目前仍然面對著多種細菌和病毒為病原體的傳染病威脅，另外環境污染物的生物降解、沼氣氫氣等新能源的開發問題，也都與微生物密切相關。闡述以上內容，可使學生明確微生物與人類的密切相關性以及人類認識并改造微生物進而為社會服務的實踐過程，從而端正學習態度，樹立堅定的目標，積極投入到之后的微生物學課程學習中。
緒論之后進入微生物學各專題的分章介紹，根據講授內容的豐富程度、知識難易程度，應該有學時分配上的差異。結構與功能、代謝、生長與控制、病毒、生態進化和物種多樣性這幾章，描述性內容較多，概念名詞豐富，應采用圖片和動畫插放的多媒體教學方式，使學生有直觀的感性認識，便于他們記憶;遺傳、基因表達調控和基因工程這三章，涉及到較多分子遺傳學的知識，且與其他章節的銜接性不大，講授時應該與教材上的章節排列順序有所區別。例如，可以將這三章內容放在進化和物種多樣性一章結束后再講，這樣會使知識銜接更好，同時也使學習的難易程度由容易逐漸過渡到難，符合學生掌握知識過程的客觀規律。
二、教學方法的改革
（一）充分利用多媒體
微生物學課程涉及大量微生物形態和結構的介紹，以及較復雜的代謝反應流程。傳統的教學方法以文字講授為主，輔以十分有限且質量較差的圖片資料，教學效果不理想[3]。因此，在教學過程中合理使用多媒體工具，把抽象性的教學內容轉變為生動形象的感性素材來提高教學質量，是十分必要的。我們的教學實踐表明，多媒體教學這一直觀、準確、豐富、生動的教學方式，在擴大了教學內容信息量、避免乏味的照本宣科的同時，從根本上提高了學生的聽課效率和課后的學習興趣。
多媒體教學的另一大優勢是電子教案可以瞬時拷貝，這個優點可促使學生上課時專心聽講，以免發生因做筆記而漏聽或漏記了上課內容的情形。而且現成的教案相比學生自行記錄的筆記內容而言，有知識的準確率高和字體的清晰度好等優點。因此，多媒體教學最大限度地突破了傳統教學的束縛，在提高教學質量、減輕學生的學習壓力和突出學生的人本效應等方面起了十分重要的作用。
（二）開展課堂討論
為了克服學生上課開小差不專心聽講的常見缺點，充分調動學生主觀能動性的同時并活躍課堂的教學氣氛，在課堂上可安排數次短時間的討論。因為討論促使學生主動思考，通過活躍的聽力和口語交流，提高其分析和解決問題的能力[4]。討論的形式是由老師課前布置習題，學生查閱資料完成作業，教師批改作業之后，根據回答內容進行分類，然后在下一次課的開始將作業題的幾個不同答案在課堂上進行討論，使每個學生都能參與其中，然后最后由教師對正確答案進行講解。課后學生們反映這種上課形式好，既提高了學習興趣，又加深了對知識點的理解。
（三）考核方式的多元化
將學生的課程最終成績分為平時成績和期末成績。在計算最終成績時，期末成績占總成績的80%，平時成績占20%。期末成績指考試的卷面成績，平時成績里面，平時作業占50分，學習交流（包括課堂問答、個別交流、參與討論）占30分，課程學習筆記20分。通過考核方式的多樣化，使學生成績評定更為客觀準確，也提高了學生各方面學習的綜合素質。
（四）將自己的科研成果融于課堂，提升個人素質
筆者在講授微生物學課程的同時，課余時間一直從事環境微生物學方面的科學研究，因此對當前微生物學研究的國際前沿或多或少有所了解。生命科學被譽為21世紀的領頭學科，其科學研究的發展日新月異。將相關領域的國內外研究進展引入到課堂相關知識講授的過程中，可以使青年學生及時了解知識的更新程度和全面、重要程度，對提高學生的聽課積極性和學習甚至研究的主觀能動性，也是十分有幫助的。例如，在講授細菌S層的結構時，結合自己分離菌株的電鏡照片、相關功能基因克隆以及在大腸桿菌中異源表達，使學生對該結構的重要性和在技術領域的應用潛力有一個很全面的了解;在講授氨基酸的合成代謝時，結合自身研究的谷氨酰胺合成酶基因克隆和轉基因植物的生化分析，了解各種氨基酸合成和運輸過程，以及它們在微生物體內的代謝路徑;講授微生物的多樣性時，引入筆者研究過的沼氣池樣本產甲烷古菌的群落結構和多樣性分析，明確這類古生菌在自然界的分布及其在自然生態系統中所起的重要生物學功能。除了教學方法的改革外，同時加強自身的思想修養和職業道德修養，提升教師的各方面素質也不可忽視。不僅在教學過程中要激發學生的學習興趣以取得最優的教學效果，還要做到多與學生交流，及時了解學生的正確想法和思想上的困惑，鼓勵學生熱愛學習，釀造和培育大學課堂上教師與學生生動活潑、互相促進的良好氛圍。
三、結語
當前世界已處于信息化時代，知識的更新快、信息量大。這改變了人們傳統的學習方式，也對大學微生物學的課程教學產生了深刻影響。因此，必須改革傳統的教學內容和手段，建立新的教學理念。在更新教學內容的同時，應重點培養學生掌握科學的方法、自身創新能力和個人綜合素質。微生物學的發展日新月異，教學改革勢在必行，這既是培養創新人才的需要，也是現代社會對高等教育人才的時代需要，是每個教育工作者的職責所在。在教學過程中，只有把知識傳授和能力培養有機地結合起來，同時提高教學效果，才能使學生成為適應未來實際發展需要的高技術、創新型人才。
參考文獻：
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第3篇：細胞生物學重點筆記范文
關鍵詞：教師科研；研究型教學；生物科學
研究型教學是一種新型的教學模式，它最早起源于美國教育學家杜威倡導的以典型問題組織教學的“做中學”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”而逐步構建起來[2―3]。研究型教學是一種將科學研究的理念引入課堂的實踐性教學活動，它將學習與研究過程結合起來，摒棄了傳統的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學模式是以培養學生創新能力與實踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊伍為支撐[6―7]的模式。在教學過程中教師不再是知識的權威者，而是一個課題研究的參與者以及學生的合作者[8]，學生真正成為課堂的主體[9]，學生在獲取基礎理論知識與基本實驗技能的同時，也培養了創新思維與解決實際問題的能力。相對于傳統的教學模式，研究型教學更加注重學生獲得知識的主動性，注重學生在實驗過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養他們的創新思維與實踐能力，培養他們獨立學習與終身學習的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學科專業教學現狀
作為實踐性的自然科學，各種生物假說或理論的提出都離不開實驗的驗證。但目前生物科學專業的教學仍然以傳授式教學為主導，在理論授課中教師講解教材內容、學生記筆記幾乎是一種普遍現象，雖然許多高校生物科學專業也進行了不同程度的教學改革探索，如課堂采取互動式教學、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導模式，這離學生創新與實踐能力的培養目標相去甚遠。例如，生物的實驗課課時偏少，主要是以經典驗證性的生物學實驗為主，在課時有限的情況下，實驗過程基本是按既定步驟進行，幾乎未涉及探索性的實驗。在此情況下，教師上實驗課是為了完成教學計劃，學生做實驗是為了完成老師安排的任務，這種實驗教學模式對學生來講僅僅是熟悉了一遍實驗操作流程而已，由于實驗過程中并沒有進行過深入思考，實驗印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學習收獲不大。
除課堂教學與實驗課以外，課程實習、畢業實習以及畢業論文等是教學過程中重要的實踐環節，這些教學環節也存在同樣的問題。生物科學專業課程實習中比較重要的要數植物學與動物學的野外實習，實習可以使學生親身體驗課堂教學中所涉及的實體，同時也可以激發學生對自然界中動物、植物新現象的發現與探索興趣，從而起到創新意識培養的目的。但從筆者近幾年的調查結果來看，生物科學專業的野外實習卻更多傾向于對課本知識的一種實體認證，這對于學生來講，除了將實物與課本動植物特征描述進行匹配之外，就再也沒有探索性的認知過程。這種實習模式使野外實習幾乎變成了野外旅游，學生在實習一兩年后已基本不認識以前熟悉的植物了。又如畢業實習是檢驗大學生對理論知識的掌握以及將其轉化為實踐能力的重要環節，同時也是大學生進入社會的“預演”。但從許多高校生物科學畢業實習的調查來看，大多數實習僅僅是走過場，工廠實習多半是從事一些與學科專業關系并不密切的勞動力工作，這主要是因為長期以來學生受到傳統教學模式的影響而缺乏相應的創新能力與實踐能力的培養，進入實習單位后表現平平，實習單位不敢讓其進入關鍵的生產部門。再如，畢業論文是大學教學與學生學習的最后一個環節，也是對大學知識學習的綜合能力的總結，理應帶有創新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學的畢業論文來看，多數畢業論文僅僅是簡單的重復工作，這主要是因為許多畢業論文僅是為了完成教學的環節，而很少與教師科研結合，教師指導畢業論文僅僅是為了完成教學任務，再加上最近十年的學生數量增多，使師生比例失調，教師指導的學生論文數量大，無法保證畢業論文的質量，學生的科技創新和實踐能力并沒有得到培訓和充分發揮。
事實上，生物科學是兼具理論性與實驗性的專業，系統的學科理論與先進的實驗技術構成了專業結構的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎與實踐經驗做后盾，要在理論與技術方面進行創新性實驗難度之大可想而知。比如在大學生創新實驗項目的實施過程中，如果沒有科研教師強力支持，項目普遍不能圓滿完成。因為生物科學研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實踐經驗與較高的理論水準，只有與教師科研實驗緊密相結合，才能達到研究型教學的改革目標。
二、與教師科研結合提出研究型教學模式的必要性
傳統單向傳授式教學模式已經不能適應當代高等教育大學生創新思維的培養目標，為此最近幾年國內外高校教育工作者對研究型教學模式進行了探索與嘗試，但大部分的教學改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實可行的實施平臺或手段。教師科研在研究型教學實施方面具有得天獨厚的優勢，教師科研是溝通教學與科研的紐帶，科研教師的創新性思維容易傳輸給學生，使學生不斷受到學科研究前沿思想的熏陶而激發出創新的火花。生物科學是一個發展迅速的實驗學科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學科研究的前沿。建立在教師科研基礎上的研究型教學發揮了教師在科研素質方面的優勢，有利于提高教學質量，培養學生的創新性思維，從而適應現代經濟發展對高素質人才的需求。
三、與教師科研平臺結合的主要措施
目前生物科學專業的許多課程在內容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結果在教學上做了很多“無用功”，此外也易導致知識的連續性中斷，由于教師對小專業內容的局限性，只講述單一課程內容而忽視了與其他課程內容的聯系與承接。由于現代生物學的迅猛發展，生物科學不同領域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統的按單門課程來教學的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項都是基于生物大學科系統的生物學理論來進行科學問題的論證，其實施過程也必然要求進行多學科、多專業的系統聯系，因此教師科研為研究型教學模式的開展提供了很好的平臺。
生物科學專業教學改革應該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應強調實驗研究和創新培養，推行“知識點組庫與教師科研組庫匹配” 的教學模式，即將專業課程按大學科的研究方向與尺度進行歸類，同時將任課教師按科研方向與內容納入不同的研究組庫，增加實驗課時數使其在教學中占據主導地位，在指導組教師的統一安排下根據研究進度和內容選擇實驗場所。在這一模式下，教學選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學現象從淺顯的外部特征描述到生物發生的生理代謝、分子作用等內部機理的探索。
基于這一模式，可將生物科學按植物、動物、微生物、人體生物學等進行大課程分類，而如遺傳學、分子生物學、細胞生物學、植物生理學、發育生物學之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進行細分，如將植物學分為形態解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學問題描述的側重點不同，講述的科學研究層次也不同。例如學習植物光合過程，在植物學部分側重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態結構，植物生理學側重于光合作用過程，細胞生物學則對這一部分進行了重復簡述，這表明單一課程由于內容側重點不同，對于一個生物學過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學生對生物學知識的系統把握以及對生物學現象本質的認知。根據“知識點組庫與教師科研組庫匹配”的教學模式，本節的教學可以這樣設計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內容歸納為一個知識點組；其二，將從事分類學、植物生理學、生化、分子生物學科研的教師優化后成立教師研究組；其三，將生物科學專業的有關這一部分的內容由表及里進行的綜述歸納成一個系統的知識點組，對于知識點組之外的零散知識由學生自由閱讀即可。但要注意以下幾點：①知識點組的教學按實驗課題研究的形式進行；②在一個知識點組研究課題實施期間，由教師與學生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進行撰寫，突出強調課題申報的科學意義與創新性。
為確立上述這一模式的規范性，學院應該在管理層面上對生物科學大專業的知識點進行模塊化及優化，并會同全體專業教師進行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點組庫。知識點組庫的建設既要考慮到生物學知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創新思維培養的教學模式。為建立指導教師組庫，學院應每隔一段時間匯總指導教師的科研內容輸入庫中，以備學生在考慮課題研究內容時有效選擇指導教師。
參考文獻：
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第4篇：細胞生物學重點筆記范文
【關鍵詞】 變態反應和免疫學；教學方法；教育改革
醫學免疫學作為生命科學發展的前沿學科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫學和臨床醫學無可替代的橋梁學科。在分子生物學、細胞生物學、遺傳學等多學科的滲透下，當代醫學免疫學的發展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發生、發展、診斷、治療以及預防等諸多環節息息相關，和生物技術的發展及產業化緊密聯系等一系列特點，加之免疫學理論具有相對獨立性，名詞新穎概念繁多，內容比較深奧抽象，學生初次接觸時，覺得學習較為困難。因此，如何適應當代醫學免疫學發展的時代要求，針對免疫學知識體系的特點，有效提高醫學免疫學教學質量，成為醫學免疫學教學的關鍵。幾年來，我們在免疫學教學中，注重加強教學改革，對學生在知識、能力和素質三方面進行培養，收到良好效果，現總結如下：
1 優化免疫學理論課教學內容，培養學生的主動學習能力
免疫學理論具有相對獨立性，內容比較抽象，新理論、新知識、新技術較多，在教學上歷來存在內容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學內容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學生得到的越少；教師面面俱到，重點不突出、難點講不透，學生的印象模糊不清，結果事倍功半，事與愿違。因此，在教學中必須從分析知識的內在聯系和教材內容的前后聯系出發，把握教學重點，找出難點和關鍵。并對知識結構進行重新優化組合，使之成為能為學生接受的知識框架，例如免疫應答是基礎免疫學的核心內容，以往學生反映本章理論深奧，難以掌握，為此我們在教學時，將每一種應答的基本內容設計為圖表進行歸納，把繁雜的文字敘述提煉為知識點串聯起來的框架，提供給學生最簡單、最有效的知識養分。在課堂上主要講解重點和難點內容，而對其他次要內容或比較容易理解的內容則略講或讓學生自學。根據學生情況，推薦一些新版專著及相關的綜述文章作為參考，以開闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統性的基礎上，緊扣重點、突破難點，精辟講解，使學生學得懂，學得精；另一方面也培養了學生學習和掌握新知識的能動性。
2 改革免疫學理論課教授方法，注重知識傳授與能力培養
2.1 運用啟發式教學，提高學生學習興趣［1］ 醫學免疫學概念多、抽象、不易理解，如果教學方法不當，很容易使學生產生疲勞感。因此，在教學過程中，教師要按照科學發展的規律、知識結構相互依存關系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現知識，啟迪學生在理解的基礎上掌握知識，加強記憶，舉一反三，觸類旁通。我們經常運用提問方式，把要講的內容以問題的形式提出，引導學生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課；或者有的問題問而不答，讓學生自己思考、討論，激勵學生大膽質疑，老師學生共同解疑。比如在講免疫學緒論時，我們采用提問方式激發學生的興趣，如：首先提出青霉素過敏性休克是如何發生的？乙型肝炎如何預防等，然后簡單回答，最后小結免疫學與疾病的發生、診斷、預防、治療等息息相關，以此說明免疫學的重要性和激發學生對免疫學學習的興趣。
2.2 利用多媒體教學，加深學生對知識的理解［2］ 計算機多媒體技術將文字、圖像、聲音等多種載體結合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點，它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統教學模式。近年來，我們在免疫學教學中應用多媒體進行教學，深受學生的歡迎，應用多媒體教學，省去了教師板書的時間，可以講授更多學生感興趣的問題，擴展學生的知識面，拓寬學生獲得知識的時間和空間范圍。此外，多媒體教學應用視聽結合方式表達授課內容，充分調動視覺、聽覺兩種功能的作用，為學生提供直觀、生動的感性認識，化深奧為簡易，化抽象為具體，化靜態為動態，使過于理論化、抽象的免疫學理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。如在講解抗原提呈細胞章節時，可用幾幅帶有動畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現的時間差的變化，比較形象地把抗原提呈細胞對抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現給學生，收到事半功倍的效果。
2.3 對學生進行學習方法指導［3］ 古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發育成熟的大學生，其“會學”比“學會”更重要，又由于免疫學對初學者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導學習方法是必需的。我們認為給學生有意識地介紹學習方法，對幫助其學好免疫學非常重要。在免疫學學習過程中，第一是要求學生上課時注重對問題的理解。在理解的基礎上，才能記住相應的知識，切忌上課當“打字機”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內容豐富、繁雜，有時一次課涉及多個章節內容，如果學生上課時不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內容和重點難點，這就要求學生邊聽邊在重點部分做符號，重點內容重點記，一般內容略記。重點的內容提示學生先理解聽懂，再留時間做筆記。第三是課后要求及時復習。因免疫學內容抽象，要理解的內容多，如不及時復習就容易忘記，而理不清其內在邏輯關系，學生不能在理解基礎上記憶就會感到難以記住。第四是要求階段小結。因為免疫學前后章節聯系緊密，前邊所學內容進一步為后邊的內容打下基礎，如果前邊的內容沒學好，學習“欠帳”越多，后邊的內容理解就越困難。因此，要求學生對前邊所學的內容要進行階段小結，并布置一定量的思考題；第五是指導記憶方法。因免疫學內容繁多，不好記憶，根據不同章節指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，通過這些方法的介紹，不僅讓學生獲得了相應知識，而且提高了學生獲取知識的能力。
2.4 引入PBL教學法，提高學生獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力 對臨床免疫學的內容，如超敏反應、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學生對免疫學的基礎知識有一定熟悉和掌握的基礎上，我們采用PBL教學法［4］，進行病例討論。討論課前將病例及問題發給學生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何病？”、“發生機理如何？”、“如何進一步明確診斷？”、“如何預防？”等問題。讓學生查閱資料，預習相關的知識點，自學總結，準備小組討論提綱。在PBL教學課中，圍繞病例所提出的問題，首先由組長作中心發言，然后由其他同學進行補充或修正。再由教師提出新問題，讓作中心發言的學生解答，或由他人回答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，強調一下重點和難點。此外，課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據學生的討論中的表現，實事求是，客觀地做出評定。這種教學方法，提高了學生的收集信息、處理信息的能力，獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力，自主學習和終生學習的能力。
3 改進實驗課教學，提高學生動手能力，培養學生創新能力
免疫學是一門實踐性很強的學科，因此，實驗的開設很重要。實驗課不僅可以驗證學生在理論課學到的理論知識，而且還能訓練學生的基本實驗技能、培養其科學思維能力。為此，我們增加了實用性強的實驗，并注重對實驗內容的整體安排。另外，對學有余力的學生，我們開展課外科研興趣小組活動，以問題為中心，讓學生圍繞某一問題查找文獻，收集資料，在老師指導下設計實驗計劃，親自動手完成相關實驗，分析實驗結果，寫成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯免疫吸附試驗、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實驗。這樣做不僅訓練了學生的基本實驗操作技能，同時還培養了他們的創造性思維習慣和對實驗結果的觀察、分析和表達能力，這對日后進一步深造及科研創新打下了良好的基本功。
4 利用網絡資源，開展高效輕松的課后復習方式，提高學習效果
醫學免疫學的內容需要反復理解和記憶，我們利用學院網絡資源，建設網絡課程，讓學生在課余時間上網自學和復習。學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環節可反復觀看。同時，可以利用網上提供的練習題進行自我測驗，檢查學習效果。對還沒有掌握的內容再進行學習。這種做法，不僅降低了教師工作強度，而且提高了學生學習興趣和學習效果［5］。2006級學生醫學免疫學期考成績為（80.32±16.46）分，2005級學生期考成績為（72.78±21.75）分，統計學比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級學生醫學免疫學期考成績比2005級學生有明顯提高。
綜上所述，我們根據免疫學的學科特點，對免疫學課程從教學內容、教學方法等多方面進行了改革，激發了學生主動學習的熱情，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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［2］ 程桂芝，郗雪艷，馬杰，等.多媒體輔助教學手段在醫學免疫學教學中的應用［J］.大連醫科大學學報，2004，26（4）：319-320.
［3］ 樊曉暉，楊海波.微生物學與免疫學教學的幾點體會［J］.廣西醫科大學學報，2004（21）：120-121.
第5篇：細胞生物學重點筆記范文
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等，這里給大家分享一些關于2021高中生物老師教學計劃，供大家參考。
高中生物老師教學計劃1一、指導思想
根據教學大綱和考試大綱的要求，夯實基礎，滿足高考全面提升素質的實際需要。根據我縣的實際，在講授新課的同時，適當補充有關初中的生物基礎知識和生活中的有關生物學知識，培養學生學習生物的興趣，養成良好的學習習慣，注意培養學生的實驗能力和創新能力。
二、教學建議
1.備課組長要組織教師認真學習教學大綱，鉆研教材，搞好集體備課，在教學過程中把握好難易標準。
2.新課階段應把重點放在對基礎知識的記憶、理解和運用上，并完成課本習題及相應的補充題，每單元結束，進行一次單元自測，成績記在成績冊上。
每月進行一次月考，月考由備課組長組織命題制卷(也可用單元自測題代替)，統一閱卷，成績上墻。
3.教研組要有切實可行的教研計劃，大力開展教改實驗和專題研究。
對課題研究的內容要逐一落實，并有所創新。另外，根據自身的特點，在教法上以“講授型為主、自學型為主、訓練型為主、探究型為主”的四大系列進行對比實驗。并找出它們的最佳結合點，提高教學效率。
4.注意培養學生良好的學習生物的習慣和興趣，特別應注意培養學生自我獲取生物知識的能力。
教師應開展如何挖掘新教材的能力價值和思想教育內容，如何把知識轉化為能力的專題研究。
5.突出生物學科的特點，加強實驗教學。
對演示實驗要求全做，對學生實驗有條件的學校要全做，條件暫不具備的學校至少要在課堂上演示，所有學生實驗要有實驗報告。
6.加強對聯系生產、生活和現代科技成就的習題以及學科內綜合習題的`訓練。
并要求學生有知識疑難和錯題摘錄本。
7.認真落實教學常規，備課組長要認真督促檢查，其方式方法應與高三年級相同。
三、高一年級教學進度上學期
第一至四周：緒論、生物的物質基礎(含實驗一)
第五至九周：生命的基本單位——細胞(含實驗二至三)
第十周：期中考試
第十一至十八周：生物的新陳代謝一至五節(含實驗四至七，補初中生理衛生的循環、消化、泌尿系統)
第十九至二十周：期末復習和考試下學期第一至四周：生物的新陳代謝六至八節(補初中生理衛生呼吸系統)
第五至九周：生命活動的調節(含實驗八、實習1.補初中生理衛生的內分泌系統、神經系統)
第十周：期中考試
第十一至十八周：生物的生殖和發育(補初中植物花的結構)
第十九至二十周：全書復習，全市統考四、高二年級教學進度上學期
第一至九周：第六章第一、二節(含實驗九至十一)
第十周：期中考試第
十一至十八周：第六章性別決定和伴性遺傳至第七章完
第十九、二十周：期末復習和考試下學期
第一至九周：第八章第九章(含實驗十二：觀察SO2對植物的影響)。
第十周：期中考試
第十一至十八周：選修教材一至二章(含實驗一)
十九至二十周：全書復習(第六章至選修第二章)，全市統考
高中生物老師教學計劃2本學期，我擔任高二的生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
第一，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的.教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
第二，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節上，我要求每個同學制作dna模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。
同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
高中生物老師教學計劃3一、學情分析
生物雖然是理科學生的必考科目，但也是文科生這學期水平考試的必考科目。由于各方面的原因，在學習過程中大部分學生對本學科學習態度不端正，基礎知識掌握不夠、不牢，在新知識的教學過程中如果涉及到以往的知識內容，經常出現遺忘的狀態;不過，由于已經是高二下學期，雖然在時間和精力的分配上最少，但多數學生對知識的求知欲有所增強;其中重點班級比普通班好些，在課堂上能與老師互動，配合老師完成教學任務。
二、教材分析
本學期理科班教學內容主要是生物選修3《現代生物科技專題》本模塊的內容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態工程五部分。文科班這學期主要是復習必修1至必修3的內容，迎接6月份的海南省水平測試。
選修3模塊以專題的形式著重介紹現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點、發展趨勢與應用前景，以開拓學生視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為進一步學習現代生物學奠定基礎。由于本模塊所涉及的領域屬于高科技的內容，技術復雜且進展迅速，學生不可能在短時間內有深入的理解，因此在介紹各種生物技術時，更側重技術的生物學原理。關于各工程的具體操作技術則從簡，不做重點，只讓學生作一般性了解。
教學內容的設計思路和呈現方式：
設計思路
教學內容的設計思路的惟一依據是高中生物課程標準中本模塊的具體內容標準和活動建議。有幾方面是必須遵循的。它們是：以學習專題方式來呈現。即基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的.安全性和倫理問題、生態工程。盡管前四個專題存在互相聯系與滲透的關系，但仍各自作為獨立的專題來學習。具體內容標準規定的學習目標應予遵循。五個專題合起來，具體內容標準為17項。即在知識性目標上以了解水平為主;在情感性目標上以經歷水平為主;技能性目標體現在活動建議中，主要是參觀、調查、資料收集、交流討論、專題綜述等。所以這樣規定，是因為內容均屬現代生物科技的前沿，已經很深了，宜實事求是、量力而行。活動建議部分，只能加強，不應削弱。因此，教學內容的設計思路，是在貫徹高中生物課程標準上述三方面的原則要求下，突出以下各點：
(1)確保教學內容的科學性
現代生物科技專題的內容，都是當前發展非常迅速的領域。作為教學內容，不易把握好分寸。為做到基本原理準確，實例可靠，技術方法相對全面，教師要不斷進行資料的查閱和備課組的集體合作。
(2)斟酌教學內容的適用性
高中生物老師教學計劃4本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數學生成績比較好外，大多數成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰。依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求
一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
四、具體教學措施
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。
教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。
高中生物老師教學計劃5為了提高高一生物教學質量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學綿輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。
學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。
5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。
6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。
每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
第6篇：細胞生物學重點筆記范文
關鍵詞：生物化學 學習興趣 提高
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0140-03
Abstract：Biochemistry is a major basic course studying on the life essence of organism， the contents of the course are nonobjective and complicated， and there are lots of knowledge points， which are hard to learn and understand， so students are ealily to generate the mood of fear even weariness in the learning process. Based on the teaching practice， in order to improve the efficiency of students' learning biochemistry and achieve better teaching efficiency， this paper makes a brief discussion on how to improve students' interest in learning biochemistry.
Key Words：Biochemistry；Learning interest；Improve
生物化學是研究生命有機體的化學組成、維持生命活動的各種化學變化及其相互聯系的科學，即研究生命活動化學本質的學科[1]。生物化學是高等院校生物技術、生物工程、農學、種子科學、園林、園藝、醫學及食品等很多專業中重要的專業基礎課。但是由于生物化學內容復雜、抽象、枯燥、知識難以理解、難記易忘，在學習過程中，學生易產生畏難、厭學情緒，學習興趣低、基礎差的學生甚至會望而生畏。“興趣是最好的老師”，良好的教學效果與學生的興趣是分不開的。在生物化學教學中，只有激發學生的學習興趣和熱情，才能使學生變被動學習為主動學習，從而取得較好的教學效果。因此，如何提高學生學習生物化學的學習興趣一直是很多教師探討的問題。根據近幾年的教學實踐及教學經驗，筆者針對如何提高學生學習生化的興趣做一淺析。
1 上好緒論課，激發學生的學習興趣
大多數學生甚至部分授課教師對緒論課不是很重視，原因在于緒論課主要是介紹該學科的發展簡史及其與其他學科的關系，而這部分內容通常在期末考試中所占比例不大。但筆者認為，緒論課教學非常關鍵，“良好的開端是成功的一半”。
緒論課如果講好了，就能激發學生的學習興趣。在講解時，可結合現實生活，以提問、設問、討論等方法講述世界上第一只轉基因羊“多莉” 的誕生過程，既讓學生知道了學習生物化學的重要性，又活躍了課堂氣氛，使學生對生物化學產生好奇心[2]。
在上第一次課時，除了講述教材緒論中的一些必講內容之外，筆者還會強調兩方面問題，首先是把生物化學的特點、對學生學習的具體要求以及自己授課的方法、計劃等簡單介紹一下，使學生對該課程體系與結構框架有一個大概的了解，讓學生明白該以何種態度、采取哪些措施學習該課程，比如課下可通過相關教材、網站的查閱來擴大自己的知識面，解決一些疑惑等。同時，在第一次課中告訴學生授課老師的辦公地點、聯系方式，每個學生都可以在有疑惑時向老師請教學習及生活過程中遇到的各種難題。該方法能縮短師生之間的距離，給學生一種親近感，從而激發學生的學習興趣與動力。其次是介紹生物化學與相關專業的關系，使學生了解生物化學對其專業學習的重要性，引起學生對生物化學的高度重視。比如在給生物技術、生物工程等專業學生上課時對學生說明生物化學是其專業基礎課，與細胞生物學、分子生物學等的聯系都很緊密，如果該門課程學不好，將會影響對其他課程的學習。對緒論課進行這樣的處理，往往第一節課就能成功地吸引學生的注意力，激發學生對生物化學的學習興趣，為整個學期的教學奠定良好的基礎。
2 善于創設問題情境，激發學生的學習興趣
生物化學是一門與生活實際緊密聯系的科學，教師在教學活動中應根據教材的內容，適當選取貼近生活的例子來引起學生的興趣，激發他們的求知欲。
例如：在講到蛋白質含氮量時可以引入2008年毒奶粉“三聚氰胺”事件，設問：不法生產商這樣做的原因是什么？然后解釋蛋白質中平均含N量是恒定的（占16%），因此蛋白質含量的間接測定一般都是采用氮原子含量的間接推算法，因為食品行業經常要測定蛋白質含量，生廠商利用廉價的三聚氰胺中所含的大量氮原子來代替奶粉中真正的蛋白質含氮量，即可造成食品高蛋白含量的假象。在講到蛋白質的沉淀反應時設問：為何重金屬中毒時喝牛奶或生雞蛋清可以自救？然后解釋蛋白質中帶負電荷的基團可與重金屬離子形成沉淀，避免有害的重金屬離子被人體吸收。再如在講到糖酵解時，設問：為什么不經常運動的人劇烈運動后肌肉會酸疼？然后講解主要是機體里進行了無氧酵解產生的乳酸不能通過呼吸作用排除，形成了乳酸堆積，過多的乳酸刺激了肌肉增加滲透壓，使肌肉組織吸收較多的水分，產生局部腫脹，從而產生肌肉酸疼的感覺。類似的問題還有很多，比如，在講授糖異生前，提問“為什么減肥的人不僅要控制高脂肪食物，還要控制高熱量的食物？ ”在講述電子傳遞抑制劑時，提問“為什么人體會發生煤氣中毒？”在講授脂類代謝時，提問“為什么很多動物把脂肪作為儲能物質而非糖[3]？”等等，這些問題往往能引起學生的興趣，使學生的注意力集中在教師講授的內容上。但生物化學內容多，教學任務繁重，任課教師需要合理安排教學內容和設計問題。
3 精心設計教學內容和講授過程，上好每一堂課，培養學生的學習興趣
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想取得較好的授課效果，需要教師充分備好課、上好課。在現有的學時少、需要講授內容多的現實情況下，需要教師整合教學內容，講授時要精講、少講，這就需要教師提前備好課。在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設計教學過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣。現在的生物化學教材版本較多，教師應根據所教專業不同而選用合適的教材，講授時針對專業特點有側重性地講解。
筆者每次上課時首先用幾分鐘時間將上一節課的內容進行總結性復習，并以提問的方式復習上節課所講的重點內容，然后將此次課的重點內容簡單向學生陳述一下。在講課過程中，采取精講的方式突出重點，精講部分是學生必須掌握的基礎知識及書上的重點、難點等。講課時不必完全拘泥于教材上的順序，可以按照學生比較容易接受的方式進行講解，但是一定要理清思路，這些需要教師在備課階段就應事先設計好。講授期間隨時將重點內容突出出來以便學生理解、記憶，最后再利用幾分鐘的時間做總結歸納。
此外，講完每一節每一章都進行概括總結，課后則對全書進行系統的總結，使學生對所學的知識有清晰系統的了解，從而達到書本知識從厚到薄的學習效果。
4 采用多種授課方式，豐富課堂內容，提高學生學習興趣
合理采用多媒體教學。目前，多媒體教學已經普及，多媒體教學的優勢在于收集的信息量大，內容豐富，能夠把復雜的結構和抽象的機理具體化、形象化，多媒體課件可以集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足學生的視聽等感官需求，激發學生對多媒體課件的學習興趣。例如，在講解電子傳遞與氧化磷酸化那一章節時，通過動畫講解呼吸鏈電子傳遞體的組分及電子傳遞的過程等內容，可以做到圖文并茂、形象生動，同時，對多媒體課件中的動畫部分可以隨時停下、反復觀看，并對重點、難點著重講解，這樣不僅吸引了學生的注意力，更激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。同時，在教學中要合理、恰當地使用多媒體，不能一味地照本宣科，如上課時教師站在講臺中央，用電子教鞭翻頁，講解的過程中用熒光筆隨時指出幻燈片上的重點內容，多與學生互動，并時時觀察學生的反應，這樣就能避免學生因教師長時間地站在電腦前講課而走神、發呆進而喪失學習興趣的現象。
由于多媒體教學也存在一定的局限性，教學過程中還要合理應用傳統教學方法，注重課堂中重點、難點內容的板書。例如，在米氏方程的教學過程中，如果單純地依靠多媒體課件，就不能很好地演繹米氏方程的推導過程，教師通過板書演繹推導過程，可以加深學生對教學內容的理解。
因此，處理好多媒體教學與傳統教學之間的關系，可以使教學過程變得生動多彩，取得較好的教學效果。
5 利用課前課間課后10 min時間多與學生交流，鞏固學生的學習興趣
在實際的教學過程中，教師應當充分利用課前課間課后的時間主動走到學生中，與學生面對面交談，認識學生，了解他們的學習、生活等多方面的情況，幫助學生解決學習上的難題和思想上的困惑，了解他們對教師在教學等方面的要求等。再者，教師也可以通過現代信息技術提供的途徑，加強教師和學生之間的交流和溝通，比如借助手機短信、QQ、飛信、微信、微博和E-mail等網絡資源，開展網上答疑活動。此外，在教學過程中還要定期組織學生開展廣泛的調查，采取問卷、小組座談、個別面談等多種形式與學生交流，及時發現教學過程中存在的問題與不足。上述這些措施對于加強師生溝通和交流、融洽師生關系、保持甚至提高學生的學習興趣，以及提高教學效果都有著積極的意義。
6 完善課程考核體系，保持學生的學習興趣
以往的考試往往以期末考試的卷面成績作為評判學生學習該門課程的好壞，這樣不能全面反映學生學習的真實情況。有的學生上課不好好聽，甚至缺課，而在考試前臨時突擊，用一到兩周的時間死記硬背知識點，照樣能在末考時考出高分，這對于那些平時一直很用功的學生來說很不公平。隨著新課改的推進，我們改革了考試方式，將平時成績計入學生期末總評成績，其中，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績主要依據平時出勤率、有無教材及筆記、期中考試成績、實驗報告及課堂表現而定，其中，出勤率、教材及筆記各占10%，期中考試占30%，實驗報告占30%，課堂表現主要包括實驗課上的動手操作能力及課堂上回答問題及參加討論情況，占10%。如果教師能夠有意識地適當提高對學生實驗報告的評分，不僅會增強學生的學習信心，而且也會使學生越學越有興趣。
總之，“打鐵還需自身硬”，要使學生喜歡生物化學，教師首先要對生物化學教育工作懷有十二分的熱情，在教學過程中多鼓勵學生，同時用語言及行動去感染學生，在潛移默化中學生自然也會對生物化學熱愛起來。
參考文獻
[1] 郭藹光.基礎生物化學[M].2版.北京：高等教育出版社，2009.
第7篇：細胞生物學重點筆記范文
【關鍵詞】 醫學遺傳學；說課
說課是教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動[1]。它是一種新興的教研形式，能夠有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力[2]，另外對于教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、把握和運用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極有效的途徑[3]。
本文將從課程設置、教學內容與體系、教學方法及手段、教學資源、學情分析、課程考核、課程特色及質量評價這七個方面對《醫學遺傳學》的整個教學活動進行規劃。
1 課程設置
1.1 課程定位、性質與作用 醫學遺傳學是醫學與遺傳學相結合的一門邊緣學科，是遺傳學知識在醫學領域中的應用。它與生理學、生物化學、病理學、微生物學、免疫學等醫學基礎理論知識有廣泛聯系，還與內科學、外科學、兒科學、婦產科學等臨床醫學密切相關，既是基礎與臨床的橋梁課，又是臨床各學科的基礎，在醫學專業中占有重要的位置。
醫學遺傳學的研究對象是遺傳病，主要研究人類遺傳病發生機制、傳遞方式，為遺傳病及相關疾病的診斷、治療、預防、預后及后代再發風險的估計提供科學依據和醫治手段，從而控制遺傳病在家庭中的發生，提高人類健康水平。其主要任務是使學生深入了解遺傳病的發生機理，探討國內外醫學遺傳學進展現狀，達到學以致用的目的，從而培養出高素質的臨床醫學專業人才。
本課程是為臨床醫學專業學生開設的專業選修課，共32學時，其中理論26學時，實驗6學時，在大學一年級第二學期開設。
1.2 課程目標 根據專業人才培養目標和崗位需求，認真分析本課程特點，經多次討論，確定了本課程的培養目標:（1）知識教學目標：能夠記住醫學遺傳學的基本理論和基本概念；知道常見遺傳病的遺傳方式、發病的原因、診斷、防治方法；了解遺傳咨詢的基本方法。（2）能力培養目標：具有分析臨床常見遺傳病的遺傳方式、發病的原因、診斷、防治方法的能力；具有分析與處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。（3）素質教育目標：熱愛本職工作，敬業、創業，并具有辨證思維的能力；具有救死扶傷，全心全意為患者服務的職業道德素質。
1.3 課程設計理念及思路 根據課程性質，緊扣臨床專業人才培養目標，秉持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針。具體實施是以學校教學大綱為導向對本課程的教學內容及學時進行設計，堅持理論聯系實踐，在教學過程中，倡導以學生為中心，通過學生主動學習、主動參與，提高學生對本門課程的學習積極性，進而實現“教-學-做”一體化。
基本理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，靈活利用教學資源，使學生透徹理解基礎理論知識；實驗教學通過教師講授、學生動手操作的方法來提高實驗技能，使學生具備人類正常染色體核型分析、處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。
2 教學內容與體系
2.1 教學內容 本課程核心目標是加強對學生應用能力的培養，將整門課程分為四部分：
第一部分（遺傳病的基礎）：醫學遺傳學概論、遺傳的細胞學基礎、遺傳三大基本定律、實驗一 人類正常染色體核型分析、實驗二細胞分裂的形態觀察。共10學時。
第二部分（遺傳病）：單基因病、多基因病、染色體病。共12學時。
第三部分（遺傳病的診斷與防治）：遺傳病的診斷與防治、遺傳咨詢、實驗三 遺傳咨詢。共8學時。
第四部分（結業考試）：共2學時。
2.2 教學設計 為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，形成以“提出任務啟發講授學生參與歸納總結教師點評”良性循環的教學體系，理論聯系實際，培養學生運用所學知識能夠進行人類正常男性染色體核型分析、細胞分裂的形態觀察及遺傳咨詢，體現了“學中做，做中學，教學做”一體的教學模式。
2.3 教學重點與難點 本課程重點為單基因病、多基因病、染色體病、遺傳咨詢。難點為學生對典型遺傳病的辨別及再發風險估計的培養。解決方法：（1）結合教學大綱、學校辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，制訂本課程實施方案。（2）整合教學內容，更好地為專業服務。（3）靈活運用多種教學方法與手段，促進學生能力發展。（4）改革評價與考核方式，調動學生積極性。
3 教學方法及手段
3.1 教學方法 醫學遺傳學涉及的知識面廣，邏輯推理性很強，在教學中，注重采用“啟發式”教學，這樣可以激發學生的求知欲望，開拓其思路和思維方式，增強其創新意識；通過課堂討論形式，開展“互動式”教學，加深學生對遺傳學中的一些熱點話題的理解和認識，提高學生學習的主動性和積極性，消除學生在學習中的疑惑；選用大量的圖片、動畫和視頻材料開展“形象化”教學，將一些復雜的和動態的遺傳過程以一種直觀的、形象的和生動的形式表現，提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學習；選取合適角色開展“角色扮演”教學，最大程度的模擬臨床實際，讓學生體會不同角色的心理和影響因素，樹立愛患觀念，增強職業責任感，同時提高學生積極參與的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力；收集典型、有趣的遺傳病病例開展“病例”教學，力求使理論通俗化、具體化，引發學生思考，拓展學生的思維能力。
3.2 教學手段 運用多媒體，PPT課件把圖文并茂的網絡資源與教學內容相結合，使課堂教學內容更加豐富，教學形式更加生動，促使學生學習興趣大大提高及應用知識能力增強，優化教學效果。
4 教學資源
4.1 師資情況 本門課程共有四名專職教師，全部具有本科以上學歷，從年齡結構上看（平均年齡37歲），基本上形成梯隊建設，具有中長期建設規劃和可持續發展的潛力，均取得高校教師資格證。該隊伍的師資配置合理，保證了學生專業知識的理解掌握、分析問題、解決問題能力的提高和專業素質的培養。
4.2 實驗條件 擁有實驗室兩間，準備室一間，每間實驗室建立了各項規章制度和設備使用記錄，并有專人負責儀器設備的使用和維護。
4.3 教材及教學資源 選用張麗華主編，人民衛生出版社的《細胞生物學和醫學遺傳學》和相應學習指導及習題集。教學資源豐富，包括教學大綱、教學課件、電子教案、參考文獻、授課錄像、實訓指導、練習冊、典型案例等, 所有資料資源共享。
5 學情分析
5.1 學情分析 我校臨床專業的學生都是高考后錄取的學生, 年齡在19歲左右，身心發育已相對成熟, 有較強的理解和自學能力, 有強烈的求知欲望。同時, 學生在學習本課程之前, 已經具備了學習本門課程的專業基礎知識, 因此具備了由被動學習向主動學習轉變的條件。
5.2 學法指導 學生是學習的主體，學習成功的關鍵在于掌握科學的學習方法。教師在教學中要授之以漁，而不是授之以魚，這就使學生明確學習目的，理清知識脈絡，把握要點；聯系相關基礎知識；課后及時進行歸納總結；熟練實訓技能操作。同時，還要注意培養學生良好的學習習慣，即課前預習并寫出預習筆記，課后做適當的練習，這樣有助于對知識的鞏固。
6 課程考核
課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核體現在出勤、課堂提問、課堂表現、實驗實訓報告，占課程總成績的30%，其中出勤、課堂提問、課堂表現占10%，實驗實訓報告占20%。終結性考核體現在理論考試上，占課程總成績的70%。
7 課程特色及質量評價
7.1 課程特色 本課程以學生學習能力為基礎選擇教學方法，采用做中學，練中學的教學模式；編寫在內容及形式上均適合高職高專教育的模塊化教材；以核心理念為基礎，形成完善的教法、學法和評估體系。
7.2 課程質量評價 主要采取校內督導老師隨機聽課評價、系部領導聽課評價、學生評價，互學互助，達到“雙贏”效果。
總之，“說課”能夠集思廣益，有利于提高教師素質,優化教學設計和教學過程,也是開展教學研究,提高教學質量的有效途徑。
參考文獻
[1] 肖國剛. “說課”的理論與操作研究.教學與管理, 2009,6:58.
[2] 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］.中國成人教育，2008，11:122－123.
第8篇：細胞生物學重點筆記范文
理論實踐一體化教學改變了傳統的理論和實踐分離的教學方式，突出職業院校以技能為主線的培養模式，改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，通過實踐增強學習理論的興趣，促進理論知識的理解，從而獲得基礎知識和基本技能。采用理論教學與實踐教學相結合的方法，從感性認識人手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力、動手能力和綜合素質。
2理論實踐一體化教學的優勢
首先，理論實踐一體化教學有利于理論教學與實踐教學的有機結合，避免理論課與實踐課脫節的弊端。這里所說的脫節有兩種表現：一種是理論課教師和實踐課教師對各章節重點、難點問題的把握不一致，給學生學習帶來一定困難，而實行理論實踐一體化教學則將理論與實踐合二為一，組成新的模塊進行教學，從而在教學內容上達到了高度統一；另一種是由于教學的平行班級較多，實驗室數量較少，不能及時安排學生實驗，致使理論課與實踐課間隔時間過長，造成理論與實踐脫節，甚至在實踐課上還要進行相關理論內容的復習，造成課時的浪費。實行理論實踐一體化教學不但解決了這個問題，還能提高課堂教學效率，縮減教學時數；其次，通過理論實踐一體化教學，講授、示范、觀察、操作同步進行，使學生能夠用理論指導實踐，在實踐中理解理論，提高學習興趣，增強學習的主動性、積極性和創造性。
3醫學基礎課程實施理論實踐一體化教學的必要性
醫學基礎課程包括解剖學、生理學、病理學、藥理學、細胞生物學、遺傳學、生物化學等課程，是醫學生學好專業課的前提和保證。醫學基礎課程涉及面廣，課本容量大，教學大綱規定的教學內容多但學時少，理論性強，基本概念多、需要理解和記憶的內容較多，學生學習有一定難度。同時，作為一門實踐性很強的學科，很多醫學基礎知識靠單純的講授是不夠的，只有親自去看、去做，才能真正理解和掌握。因此，在醫學基礎課中實施理論實踐一體化教學是非常必要的。
4醫學基礎課程實施理論實踐一體化教學的條件
4．1師費套件
理論實踐一體化教學首先要求教師的一體化，教師必須有獨立承擔理論教學和實踐教學的能力，將理論與實踐的內容進行有機整合。我校基礎學科教師業務素質過硬、務實協作，15名專職教師中高級講師10人，講師5人。于2010年暑期承擔并圓滿完成了全省衛生學校基礎課程骨干教師的培訓工作。所有教師一直承擔著理論課和實踐課的授課任務，能夠勝任理論實踐一體化教學，能夠根據學生情況及教學條件對理論和實踐課程的比例、教學手法、教學形式等加以調整，以期達到最佳的教學效果。
4．2實踐套件
在硬件設施方面，具備多媒體設備、電視機、DVD、顯微鏡、生物信號采集系統、標本(塑化標本、骨骼標本、大體標本)、各種模型、掛圖等實訓條件，可供學生親手操作，保證理論實踐一體化教學的順利實施。
5理論實踐一體化教學的實施方案
5．1基本原則與思路
5．1．1基本原則以科學發展觀為指導，從學生實際出發，體現“必需、夠用”的培養原則。充分合理利用多種教學資源，著力加強學生學習能力的培養，提高課堂教學效率和教學質量。
5．1．2思路準備階段：根據課程實際和現有實踐條件，通過對教學內容的篩選和理論實踐一體化教學嘗試，確定實施理論實踐一體化教學的具體內容；實施階段：調整授課計劃，全面實施理論實踐一體化教學善階段：對理論實踐一體化教學內容進行梳理，合理分配學時，完善課程結構，對課程內容進行創新整合，編寫專用教材，建立理論實踐一體化教學模式下的教師和學生質量評價體系。
5．2目標與措施
5．2．1目標立足能力培養，以模塊教學為主線，實現理論教學與實踐教學的高度融合，逐步實現3個轉變：即從以教師為中心的如何“教給”學生向以學生為中心的如何“教會”學生的轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心的轉變；從以課堂為中心向以課外實踐教學為中心的轉變。充分發揮學生的主體參與作用，實現教學質量的提升和高素質應用型人才的培養。
5．2．2措施理論實踐一體化教學的組織與實施通過3個方面體現：(1)課程分類。根據專業特點和課程特點，確定不同課程中適合開展理論實踐一體化教學的內容。按照形態學、功能學的不同，結合專業特點，靈活、有個性地設計具體的教學步驟；(2)人數分組。由于實驗室設置和教師的限制，對學生人數相對較少的班級(40人以下)，可考慮整班授課，必要時可增加一名輔助教師。對學生人數相對較多的班級(40人以上)，需小班授課，本班理論課授課教師為責任人，負責理論實踐一體化專題的總體設計，確保一致性；(3)資源分類。重新整合教學資源，利用現有條件，將多媒體設備、標本、模型、掛圖、板書板圖、顯微鏡、生物信號采集系統等多種媒介運用到理論實踐一體化教學中，提高教學資源的利用率。
5．3具體要求
5．3．1對教師的要求(1)課前。教研組提前兩周集體備課，明確教學內容、應用的媒介、教材處理、學生預習內容、作業或實驗報告要求、考核內容和方法等環節。教師要打破傳統的教學模式，精心備課，制作多媒體課件，完成教學設計；(2)課堂中。操作規范，表述準確，合理運用多種教學資源，實現任務引領教學，引導學生多觀察、多思考。做到共性問題，集中講解，個別問題，隨時指導。教師對學生操作中存在的問題及時反饋，及時矯正，指導學生記好課堂筆記，完成實驗報告；(3)課后。通過集體評課和教師的自我反思，找出不足，進一步完善一體化教學設計。教師批改作業和實驗報告。
5．3．2對學生的要求(1)根據教師提前布置的內容完成課前預習；(2)學生分組，選定組長，便于小組學習的實施；(3)由于理論實踐一體化教學使用的教具多，學生難免因感到新奇而分散注意力，要求學生自我約束，相互監督，保證課堂紀律；(4)及時完成作業和實驗報告。
6理論實踐一體化教學的實施效果
6．1理論實踐一體化教學的實鈍情況
2010--2011學年度，在解剖學、生理學、病理學、藥理學課程中進行了理論實踐一體化教學的探索。已完成解剖學6個專題、生理學2個專題、病理學15個專題、藥理學4個專題。
6．2理論實踐一體化教學的優點
實踐證明，開展理論實踐一體化教學能更好地調動學生的積極性，學生愛聽、愛學，課堂教學效果非常好。教師備課充分，對知識目標、能力目標、教學重點設計得細致入微，根據專業的特點重新組合教材，本著“必需、夠用”的原則，將專業課所需的內容講解到位。教學內容設計層層推進，讓學生即有新鮮感，又學得扎實。課件制作精美，與標本、模型有機結合，加之知識擴展好，問題設計巧妙，聯系護理和臨床實際，學生積極探究。教師均設計了復習鞏固的內容，進一步加深學生的理解，及時檢驗學習效果。
6．3學生學習效冪反饋
通過問卷調查配合個別訪談、學生座談，了解到理論實踐一體化的教學形式深受學生歡迎，學生認為理論實踐一體化教學可使知識更加連貫，既熟悉了標本、模型，又加深了對理論知識的理解。由于師生之間近距離接觸，注意力較集中，課堂學習氛圍濃厚，理論知識理解快，技能知識掌握快。另外，教學效果明顯。在期末復習時發現，涉及理論實踐一體化教學的內容學生在做題時不費力，準確率高。期末試卷也反映出，開展理論實踐一體化教學的科目考試成績優于沒有使用理論實踐一體化教學的科目。由此看出，理論實踐一體化教學不僅有助于改善單調的教學方法，改善教學環境，更能使學生逐步擺脫厭學情緒，提高教學質量。
第9篇：細胞生物學重點筆記范文
文章指出了國際化背景下土木工程專業課程全英文教學在教學模式、教學互動、課堂組織等方面存在的問題，提出了旨在提高全英文教學質量的“一看、二聽、三實踐”的直觀教學模式，強調結合圖像、模型、工程實例等提高學生的感性認識，教學過程中需加強人文關懷，強化教師主導功能，加強全英文教材建設，改進考核評定方法。
關鍵詞：全英文教學；土木工程專業；直觀教學；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04005904
目前中國高校實施雙語教學的課程很多[1-4]，而整個本科專業實施全英文授課的非常少，有的也僅面向國內學生[5]，面向留學生的全英文授課專業以文科的中醫、金融、經濟管理專業為主，最近3年來面向留學生的全英文授課的工科專業以電氣、機械和計算機技術為主，且集中在國家“211工程”和“985工程”建設的重點高校。浙江科技學院自2010年開始的本科土木工程專業全英文授課，實施留學生與中國學生混堂上課，走在了全國前列。由于無經驗可以借鑒，學院主要依賴自身的探索、創新和實踐，這對于一個地方本科院校來說，具有極大的挑戰性。本文在分析學院全英文授課現狀的基礎上，探討其可行性對策。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要》，浙江省制定了《浙江省高等教育國際化發展規劃（2010─2020年）》，該規劃強調指出，要按照“擴大規模、提高層次、改善條件、保證質量”的思路，實施“留學浙江行動計劃”，大力發展留學生教育，尤其是留學生學歷教育；全省高校留學生規模2015年要達到在校生數的2%以上，2020年達到4%以上，其中學歷教育留學生占留學生總數的50%以上。因此，全英文教學是高等教育國際化的必然選擇，也是學校提高辦學層次與水平的需要。
一、浙江科技學院土木工程專業全英文教學的基本情況
浙江科技學院土木工程專業自2010年開始實施本科全英文授課項目，中國學生與留學生混合編班，中國學生每年20名，目前共有留學生95名。該項目具有如下特點。
（1）留學生和中國學生分別采用不同的教學計劃。為留學生單獨開設中國概況、中文課程，中國學生單獨開設大學英語、馬列課程和體育課程。高等數學、物理、線性代數、電子電工學等公共基礎課程以及專業基礎和專業核心課程，由中外學生混堂上課，并實行全英文授課模式，即教材、課件、講義、講授、板書、作業和考試等均以英語為唯一語言。
（2）專業主干課程主要有：理論力學、材料力學、結構力學、流體力學、房屋建筑學、工程地質、土力學及基礎工程、土木工程材料、測量學、混凝土結構設計原理、混凝土與砌體結構設計、鋼結構基本原理及設計、土木工程施工技術、工程項目管理等。為提高學生的英語聽說讀寫水平，培養計劃中還增設了英文寫作、英語中級口語、英語高級口語。
（3）全英文授課項目還以“多校園”學習方式與國外合作院校進行“2+2”聯合人才培養。學生完成學業并達到要求的，可獲得國外合作院校的學士學位。
浙江科技學院土木工程專業課程全英文授課項目具有國際化特色鮮明、授課對象復雜的特點。實施兩年多來，取得了較好的成績和大量寶貴的經驗，留學生數量正逐年增加。但由于授課對象在文化、語言能力、高中教育基礎等方面存在的差異，學生對專業課程的學習不盡理想，教學效果也不太明顯。如何提高全英文授課的教學質量，推進全英文授課專業的發展是亟待思考的問題。
二、全英文授課存在的問題
（一）教學模式有待進一步創新
目前，土木工程專業全英文授課仍采用原教學大綱，也選取啟發式、案例式的教學模式，但從已完成授課的一些基礎課程和專業課程來看，效果一般。雖然課堂教師進行了大量的多媒體展示，但學生并沒有完全消化和吸收課堂內容，加上師生雙方在語言方面的障礙，難以達到讓學生靈活運用所學知識去分析問題和解決問題的預期目標。
（二）課堂互動欠缺
由于學生在進校前，從未接觸過土木工程專業的英文詞匯，中國學生的英語聽說能力也有限。任課教師專業英文表達也還不能熟練到信手拈來，在授課過程中對某些概念和理論的闡述不夠到位，尤其是對一些比較專業的術語，學生較難理解和接受。雖然留學生思維敏捷，但對專業詞匯的同步理解也感到困難，因此課堂互動受到限制。中國學生在課后尚能借閱中文版教材以彌補英文理解的不足，但對于留學生而言，即使圖書館能夠提供較多的土木工程專業英文教材或文獻，其成效也一般。
（三）全英文教材選擇困難
選擇國外英文原版教材，既能保證學科知識體系的系統性和科學性，又可以保證英文語言的準確性和生動性。但實際情況并非如此，原版教材并不是最佳選擇：（1）從土木工程專業課程特點來看，除了數學和力學課程以外，其他專業課中涉及的相關國家標準和行業規范都與國外標準不盡相同；（2）原版教材價格高，有的甚至高達上百美元，學生經濟上難以承受；（3）國內本科生培養方案中公共馬列課程占用了大量學時，專業課程學時數往往被削減，如使用內容豐富的原版英文教材，學時嚴重不足。
目前大多數學校采用國內出版的用于雙語教學的英文版教材，市場上也沒有針對全英文授課的專業教材。實驗用英文教材或指導書更是異常缺乏，一般由任課教師自編實驗教材。
（四）課堂組織難度大
留學生的到來，對全英文教學是一個極大的推動，對學校的師資隊伍也是一個嚴峻的考驗，全英文授課面臨新的挑戰。
1授課進度緩慢
由于使用英文授課，學生對知識的接受和消化較慢，因此教學進度往往落后于教學大綱。
2授課對象的復雜性
中國學生內斂，數理基礎好，但語言表達能力差。而留學生中相當一部分來自印度、尼泊爾、孟加拉、肯尼亞、加納等國家，數理基礎相比中國學生較弱，語言和文化水平參差不齊；部分留學生口音較重，不善于做課堂筆記，對學校的學籍管理制度和課堂規范不習慣，經常出現遲到早退現象。但留學生個性十分鮮明，“維權”意識強，對考勤記錄、平時成績登記、實驗實踐記錄、作業批改等常常質疑，提出不同看法，這就要求授課教師必須要有嚴謹的工作作風，來不得半點馬虎和松懈，教師壓力較大。
3教師授課水平受到考驗
雖然全英文授課教師都具有海外留學、訪學經歷，或者接受過英語培訓，但與歐美教師相比差距明顯。如不能根據課堂的實際情況用英語靈活自如地表述課程內容，特別是當學生對某個問題提出疑問時，常常不能臨場變通，以更有效的表述自由發揮，對問題作出有效而合適的解釋。教師使用英語授課的能力和學生的英語素質是開展全英文教學的先決條件[6-7]，而建立穩定、高水平的師資隊伍更是保證全英文授課人才培養質量的關鍵與前提。
（五）既有考核方式有待改進
使用英文書面表達，答題速度會較慢。如果沿用常規的以期末考試為主的考核方式，英文基礎好的學生將占優勢，而對于英文較差的學生，卷面考試無法正確反映其學習效果，勢必影響學生學習的積極性。
三、提高全英文授課質量的對策
（一）加強教學過程中的人文關懷理念
由于土木工程專業全英文授課項目的學生文化差異巨大，個性鮮明，教師需要掌握留學生帶有各自地區特點的語言習慣和特色，及時掌握留學生的心理，有針對性地講解和提問，這種面對面的人文關懷很重要。人文關懷應體現在教學雙方的互動和交流上，教師要調動學生的積極性，形成踴躍提問、熱烈討論的課堂氛圍。平時注意學生的思想情緒和學習動態，通過建立網絡溝通平臺，及時解答學生疑問，并優化授課內容，調整授課方法和授課進度，注意引導學生逐步適應英語教學環境，加強與學生的溝通，耐心細致地幫助學生克服畏難情緒。
根據全英文授課及討論式、啟發式教學方法的特點，小班化教學更能促進人文關懷，教師更能掌握每個學生的個性、文化基礎、學習特點、生活習慣等，也更容易控制課堂進度。但目前各高校教學工作量的計算方法在一定程度上限制了教學小班化，往往是教學班人數越多，學生注意力越不集中，教師越不容易掌控全局，教學效果也越差，這對于全英文授課尤為不利。
（二）實施直觀教學模式
相比其他學科而言，土木工程專業采用形象直觀的教學模式進行全英文授課的教學效果更明顯。直觀教學模式是一種“一看、二聽、三實踐”的創新教學模式，課堂上以圖像和影像等直觀化信息為載體，通過看、聽、說和模型制作等手段促進學生對理論知識的理解，強化英語交流能力。
“一看”是在講解相關知識點之前，有針對性地安排現場教學。比如參觀基礎工程、鋼筋混凝土工程、鋼結構工程、土木工程的施工現場等，增加對工程實際的感性認識，增強對土木工程概論、土木工程材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、土木工程施工等課程知識點的感悟，既為理論授課作鋪墊，又可彌補專業英語表述的不足。
“二聽”是在課堂教學中，結合運用現場教學所記錄的影像資料和相關工程實例的影像資料，詳細闡述理論知識，并通過模型演示和組裝等方法促進學生對專業理論知識英文表達的理解和掌握。這個階段主要是通過師生之間的互動，促進彼此之間的英文交流，提高師生的英文表達和理解能力。
“三實踐”是師生之間和學生之間相互交流、總結和鞏固知識點的過程，應結合工程實際開展課后作業、實驗和設計，訓練學生對工程實際對象的理論分析能力，以及運用理論知識解決實際問題能力。
（三）開展全英文教材建設
英文授課的相關教材建設刻不容緩，要鼓勵教師根據教學對象特點，結合工程實例、科研實踐，自編全英文教材。尤其是實驗教材，可以根據培養計劃、教學大綱的要求和實驗室的配置情況，編寫適合全英文授課的實驗指導書。學校要建立全英文教材建設專項經費，支持全英文教材的編寫與出版，建立優秀英文教材的評定和激勵制度，構建高水平的土木工程英文教材編寫隊伍，加強對教材建設的宏觀管理，建立健全教材建設的監督、檢查和管理機制。
（四）完善考核評定模式
針對全英文授課特點以及授課對象的基本情況，建立一種適合全英文授課的考核評定模式。這方面可以借鑒國外的先進考核模式，增加考核中小組討論、平時作業、團隊表現、平時測驗等成績的比重，減少期末書面考試的壓力，并酌情減少全英文試題的總量，或延長考核的時間。
（五）發揮教師主導功能
加強全英文授課教師之間的交流，基礎課教師和專業課教師之間要通過聽課、討論、參觀實際工程等方式交流授課經驗，揚長避短，努力提高教學業務水平。
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FullEnglish teaching of civil engineering specialty
ZHANG Yunlian，WEN Xianmin
（School of Civil Engineering and Architecture，Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023， P. R. China）
Abstract：
