細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；地方本科院校

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0277-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。《細(xì)胞生物學(xué)》課程在高等學(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中已成為骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，學(xué)生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對(duì)信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認(rèn)為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充[1-2]。目前，全國(guó)也已有多所高校開(kāi)展了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，尤其是一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)[3]和四川大學(xué)[4]等，其細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進(jìn)行了開(kāi)放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了很好的參考和借鑒。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時(shí)代國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學(xué)的辦學(xué)特色開(kāi)展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐。本文小結(jié)了筆者對(duì)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程。

一、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程引入和建設(shè)思路

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在課時(shí)少內(nèi)容多、教師少學(xué)生多、知識(shí)更新速度快的問(wèn)題。盡管教師進(jìn)行了充分備課且應(yīng)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時(shí)教師為了完成教學(xué)大綱而趕進(jìn)度，上課速度快，學(xué)生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時(shí)間，一堂課下來(lái)，覺(jué)得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場(chǎng)不太懂的電影，也沒(méi)有時(shí)間與老師進(jìn)行交流，最終造成教學(xué)質(zhì)量下降，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們嘗試著從學(xué)生角度來(lái)探尋教師應(yīng)采取何種適用于本校學(xué)生較容易接受的方式授課，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實(shí)踐中。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，要求每個(gè)學(xué)生就老師對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前1～2周的授課方式做出客觀點(diǎn)評(píng)及在后續(xù)階段應(yīng)該做如何的改進(jìn)和調(diào)整建言獻(xiàn)策，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以大多數(shù)同學(xué)所喜愛(ài)的方式進(jìn)行授課。基于收集到的學(xué)生反饋意見(jiàn)和建議，我們合理地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，在課堂教學(xué)中僅挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用多元化的教學(xué)手段。對(duì)于一些未講到的知識(shí)點(diǎn)嘗試通過(guò)南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加以彌補(bǔ)，尤其是一些難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以微課的形式進(jìn)行精講，以期學(xué)生重復(fù)觀看且有時(shí)間消化和吸收。

我們依托的南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)由16個(gè)模塊組成，分別是課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試和課程管理。基于此平臺(tái)，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，我們的建設(shè)思路是為登錄訪問(wèn)的學(xué)習(xí)者提供細(xì)胞生物學(xué)較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將梳理出的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并關(guān)注學(xué)生的訪問(wèn)情況和學(xué)習(xí)狀況。理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用

我們除了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)模塊上共享本校細(xì)胞生物學(xué)精品課程教學(xué)資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關(guān)于該課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，在平臺(tái)上我們每年更新的課堂教學(xué)PPT，進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動(dòng)和在線測(cè)試等；此外，我們?cè)谡n程討論區(qū)播報(bào)科研新聞，向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；選擇近年來(lái)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)研究成果、當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教科書(shū)中與最新研究報(bào)道的異同點(diǎn)進(jìn)行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；在個(gè)人資源模塊中，我們將一些實(shí)驗(yàn)條件限制暫時(shí)不能大范圍開(kāi)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過(guò)文字、圖像、錄像、配音等手段將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手術(shù)操作等環(huán)節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨課堂，提高其自學(xué)能力；由于創(chuàng)新仍離不開(kāi)實(shí)踐的滋潤(rùn)[5]，我們?cè)谡n程通知區(qū)模塊加大了本校與細(xì)胞生物學(xué)研究相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課題、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的宣傳力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)科研興趣濃厚的學(xué)生積極申請(qǐng)和參與到一些教師的課題研究中，營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學(xué)和科研相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力。

學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，并可把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問(wèn)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開(kāi)成果、工作照或疑難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)師生交互平臺(tái)留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時(shí)溝通和交流，并設(shè)置小組討論等專欄實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互動(dòng)。教師可以通過(guò)文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行圖文聲等信息的傳遞，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來(lái)自學(xué)生的圖文信息。還可以此平臺(tái)考察學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點(diǎn)是否突出，回答問(wèn)題是否簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確；此外，我們借鑒了本校“生物化學(xué)”課程的新型考試模式在細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)上的在線測(cè)試模塊做了相應(yīng)實(shí)踐，即采用了網(wǎng)絡(luò)自測(cè)的形式進(jìn)行[6]。教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題原則指導(dǎo)學(xué)生自主命題并制定參考答案，通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教師郵箱模塊收集學(xué)生反饋的細(xì)胞生物學(xué)中的一些重點(diǎn)概念、要點(diǎn)知識(shí)，并編排成試題。教師對(duì)學(xué)生擬定的試題和參考答案全面評(píng)析，從中選擇有代表性的、能測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫(kù)模塊中。通過(guò)在線測(cè)試模塊隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行組卷，并設(shè)定答卷時(shí)間，允許學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)行自我檢測(cè)。這一步驟充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練了閱讀文獻(xiàn)把握重點(diǎn)脈絡(luò)的能力，也增強(qiáng)了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在研究型教學(xué)模塊區(qū)，通過(guò)學(xué)生對(duì)課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學(xué)生參與的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。老師對(duì)這些題目進(jìn)行征集，作為平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力，并可以此來(lái)了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在課外資源模塊中引入國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)大師的有關(guān)治學(xué)精神和人格魅力等摘錄或個(gè)性化選讀作品等。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系擺脫了舊時(shí)的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺(tái)可充分實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，因此，我們可通過(guò)課程問(wèn)卷模塊區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)得到學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)改進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整，以更好地服務(wù)細(xì)胞生物學(xué)課程體系的優(yōu)化。

三、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成效

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：生物工程;微生物學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0056-02

微生物學(xué)如今已經(jīng)成為生命科學(xué)類大學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)課之一，它的主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論和實(shí)踐操作技能[1]。要提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)緊密跟蹤國(guó)際最新前沿，選用和參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材及研究工具書(shū)，從教材建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生及時(shí)掌握最新的微生物學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。本文以生物工程專業(yè)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)《微生物學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討和思考。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）教材的選擇

目前，國(guó)內(nèi)微生物課程有關(guān)的教材，其主要內(nèi)容包括微生物的形態(tài)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)與控制等[2]。考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，確定選用高等教育出版社出版的《微生物學(xué)》（第二版）這本書(shū)作為教材。這本書(shū)章節(jié)分類明確，內(nèi)容全面，措辭嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，且有助于內(nèi)容選擇和安排，因此可較好滿足理論教學(xué)要求。此外，由Pearson Education Inc.出版、Michael T. Madigan等編寫(xiě)的《Brock's Biology of Microorganism 13ed》一書(shū)，則作為本課程的主要參考書(shū)，該參考書(shū)信息量十分豐富全面，知識(shí)概念嚴(yán)謹(jǐn)，而且有諸多國(guó)內(nèi)其他同類教材所不具備的彩圖多幅，展現(xiàn)了微生物學(xué)的誘人前景，引導(dǎo)學(xué)生投身微生物學(xué)領(lǐng)域的研究，是一部不可多得的優(yōu)良工具書(shū)。

（二）優(yōu)化重點(diǎn)，避免重復(fù)

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)選定教材的特點(diǎn)和各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的難易程度，合理分配不同章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)在別的課程中涉及到的內(nèi)容盡量少講或者不講，如《生物化學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《基因工程》課程中涉及的部分內(nèi)容可以不講，以便重點(diǎn)突出的安排教學(xué)內(nèi)容。

例如，微生物包含了原核微生物、真核微生物和病毒三類，在講到微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能一章，由于同期開(kāi)設(shè)的《細(xì)胞生物學(xué)》課程詳細(xì)介紹了真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以在微生物學(xué)課程重點(diǎn)講述原核細(xì)胞，真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)只講代表性微生物如酵母、霉菌的細(xì)胞形態(tài)。再如講到微生物的代謝一章，由于《生物化學(xué)》課程會(huì)講到通用的生物代謝途徑，如氨基酸、核苷酸和糖類的合成途徑，這些生化代謝在微生物學(xué)課程里就不重復(fù)介紹了，而重點(diǎn)介紹各種在微生物中獨(dú)具或占主導(dǎo)地位的分解或合成途徑，解釋其重要的生理功能，引導(dǎo)出各種微生物工業(yè)發(fā)酵的產(chǎn)品。還比如，講到微生物基因表達(dá)調(diào)控和微生物與基因工程這兩章，由于這兩章內(nèi)容實(shí)際應(yīng)是《基因工程原理》和《基因表達(dá)調(diào)控》課程的主要內(nèi)容，所以在本課程中也不宜作過(guò)細(xì)的介紹，而應(yīng)該重點(diǎn)描述微生物在基因工程研究過(guò)程中起到的重要作用，使學(xué)生明確基因工程的發(fā)生發(fā)展是離不開(kāi)微生物的。在講基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在原核微生物轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控，突出微生物學(xué)課程的特色和重點(diǎn)。

（三）科學(xué)安排

緒論是第一章，萬(wàn)事開(kāi)頭難，先講好緒論十分關(guān)鍵。緒論概述了微生物的定義、發(fā)展歷程、對(duì)人類的影響及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。講授中以人物和事件為主線，介紹微生物學(xué)發(fā)展的重要?dú)v史階段、關(guān)鍵人物以及微生物在各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)介紹列文虎克給英女王看顯微鏡的故事、巴斯德研究蠶病和制備疫苗的故事以及柯赫、弗萊明的主要貢獻(xiàn)等內(nèi)容，使學(xué)生在理解微生物學(xué)發(fā)展歷程的同時(shí)，直觀的感受前人認(rèn)真觀察和持之以恒的科學(xué)精神。人類目前仍然面對(duì)著多種細(xì)菌和病毒為病原體的傳染病威脅，另外環(huán)境污染物的生物降解、沼氣氫氣等新能源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，也都與微生物密切相關(guān)。闡述以上內(nèi)容，可使學(xué)生明確微生物與人類的密切相關(guān)性以及人類認(rèn)識(shí)并改造微生物進(jìn)而為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立堅(jiān)定的目標(biāo)，積極投入到之后的微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中。

緒論之后進(jìn)入微生物學(xué)各專題的分章介紹，根據(jù)講授內(nèi)容的豐富程度、知識(shí)難易程度，應(yīng)該有學(xué)時(shí)分配上的差異。結(jié)構(gòu)與功能、代謝、生長(zhǎng)與控制、病毒、生態(tài)進(jìn)化和物種多樣性這幾章，描述性內(nèi)容較多，概念名詞豐富，應(yīng)采用圖片和動(dòng)畫(huà)插放的多媒體教學(xué)方式，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，便于他們記憶;遺傳、基因表達(dá)調(diào)控和基因工程這三章，涉及到較多分子遺傳學(xué)的知識(shí)，且與其他章節(jié)的銜接性不大，講授時(shí)應(yīng)該與教材上的章節(jié)排列順序有所區(qū)別。例如，可以將這三章內(nèi)容放在進(jìn)化和物種多樣性一章結(jié)束后再講，這樣會(huì)使知識(shí)銜接更好，同時(shí)也使學(xué)習(xí)的難易程度由容易逐漸過(guò)渡到難，符合學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的客觀規(guī)律。

二、教學(xué)方法的改革

（一）充分利用多媒體

微生物學(xué)課程涉及大量微生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)的介紹，以及較復(fù)雜的代謝反應(yīng)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以文字講授為主，輔以十分有限且質(zhì)量較差的圖片資料，教學(xué)效果不理想[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中合理使用多媒體工具，把抽象性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的感性素材來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)這一直觀、準(zhǔn)確、豐富、生動(dòng)的教學(xué)方式，在擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容信息量、避免乏味的照本宣科的同時(shí)，從根本上提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率和課后的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)是電子教案可以瞬時(shí)拷貝，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)可促使學(xué)生上課時(shí)專心聽(tīng)講，以免發(fā)生因做筆記而漏聽(tīng)或漏記了上課內(nèi)容的情形。而且現(xiàn)成的教案相比學(xué)生自行記錄的筆記內(nèi)容而言，有知識(shí)的準(zhǔn)確率高和字體的清晰度好等優(yōu)點(diǎn)。因此，多媒體教學(xué)最大限度地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和突出學(xué)生的人本效應(yīng)等方面起了十分重要的作用。

（二）開(kāi)展課堂討論

為了克服學(xué)生上課開(kāi)小差不專心聽(tīng)講的常見(jiàn)缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)并活躍課堂的教學(xué)氣氛，在課堂上可安排數(shù)次短時(shí)間的討論。因?yàn)橛懻摯偈箤W(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)活躍的聽(tīng)力和口語(yǔ)交流，提高其分析和解決問(wèn)題的能力[4]。討論的形式是由老師課前布置習(xí)題，學(xué)生查閱資料完成作業(yè)，教師批改作業(yè)之后，根據(jù)回答內(nèi)容進(jìn)行分類，然后在下一次課的開(kāi)始將作業(yè)題的幾個(gè)不同答案在課堂上進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，然后最后由教師對(duì)正確答案進(jìn)行講解。課后學(xué)生們反映這種上課形式好，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）考核方式的多元化

將學(xué)生的課程最終成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。在計(jì)算最終成績(jī)時(shí)，期末成績(jī)占總成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占20%。期末成績(jī)指考試的卷面成績(jī)，平時(shí)成績(jī)里面，平時(shí)作業(yè)占50分，學(xué)習(xí)交流（包括課堂問(wèn)答、個(gè)別交流、參與討論）占30分，課程學(xué)習(xí)筆記20分。通過(guò)考核方式的多樣化，使學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更為客觀準(zhǔn)確，也提高了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

（四）將自己的科研成果融于課堂，提升個(gè)人素質(zhì)

筆者在講授微生物學(xué)課程的同時(shí)，課余時(shí)間一直從事環(huán)境微生物學(xué)方面的科學(xué)研究，因此對(duì)當(dāng)前微生物學(xué)研究的國(guó)際前沿或多或少有所了解。生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，其科學(xué)研究的發(fā)展日新月異。將相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展引入到課堂相關(guān)知識(shí)講授的過(guò)程中，可以使青年學(xué)生及時(shí)了解知識(shí)的更新程度和全面、重要程度，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課積極性和學(xué)習(xí)甚至研究的主觀能動(dòng)性，也是十分有幫助的。例如，在講授細(xì)菌S層的結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合自己分離菌株的電鏡照片、相關(guān)功能基因克隆以及在大腸桿菌中異源表達(dá)，使學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的重要性和在技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力有一個(gè)很全面的了解;在講授氨基酸的合成代謝時(shí)，結(jié)合自身研究的谷氨酰胺合成酶基因克隆和轉(zhuǎn)基因植物的生化分析，了解各種氨基酸合成和運(yùn)輸過(guò)程，以及它們?cè)谖⑸矬w內(nèi)的代謝路徑;講授微生物的多樣性時(shí)，引入筆者研究過(guò)的沼氣池樣本產(chǎn)甲烷古菌的群落結(jié)構(gòu)和多樣性分析，明確這類古生菌在自然界的分布及其在自然生態(tài)系統(tǒng)中所起的重要生物學(xué)功能。除了教學(xué)方法的改革外，同時(shí)加強(qiáng)自身的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師的各方面素質(zhì)也不可忽視。不僅在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以取得最優(yōu)的教學(xué)效果，還要做到多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的正確想法和思想上的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，釀造和培育大學(xué)課堂上教師與學(xué)生生動(dòng)活潑、互相促進(jìn)的良好氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前世界已處于信息化時(shí)代，知識(shí)的更新快、信息量大。這改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也對(duì)大學(xué)微生物學(xué)的課程教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和手段，建立新的教學(xué)理念。在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法、自身創(chuàng)新能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。微生物學(xué)的發(fā)展日新月異，教學(xué)改革勢(shì)在必行，這既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育人才的時(shí)代需要，是每個(gè)教育工作者的職責(zé)所在。在教學(xué)過(guò)程中，只有把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)提高教學(xué)效果，才能使學(xué)生成為適應(yīng)未來(lái)實(shí)際發(fā)展需要的高技術(shù)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈萍，陳向東.微生物學(xué)復(fù)興的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和趨勢(shì)[J].微生物學(xué)報(bào)，2010，50（1）：1-6.

[2]高明華，張志琰，樊慶德，徐春光，李艷.微生物學(xué).課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（6）：3776-3777.

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國(guó)教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問(wèn)題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來(lái)又綜合了美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”而逐步構(gòu)建起來(lái)[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)與研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是一個(gè)課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國(guó)古代的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。

一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說(shuō)或理論的提出都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動(dòng)式教學(xué)、前沿專題、問(wèn)題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識(shí)技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問(wèn)題。生物科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中動(dòng)物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對(duì)課本知識(shí)的一種實(shí)體認(rèn)證，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了將實(shí)物與課本動(dòng)植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒(méi)有探索性的認(rèn)知過(guò)程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識(shí)以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動(dòng)力工作，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門(mén)。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無(wú)法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。

事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對(duì)于本科生來(lái)講，如果沒(méi)有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，如果沒(méi)有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國(guó)內(nèi)外高校教育工作者對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施平臺(tái)或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

三、與教師科研平臺(tái)結(jié)合的主要措施

目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個(gè)教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無(wú)用功”，此外也易導(dǎo)致知識(shí)的連續(xù)性中斷，由于教師對(duì)小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來(lái)越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門(mén)課程來(lái)教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的論證，其實(shí)施過(guò)程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開(kāi)展提供了很好的平臺(tái)。

生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門(mén)課程一個(gè)主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫(kù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡(jiǎn)單觀察，而是對(duì)于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。

基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動(dòng)物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個(gè)大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對(duì)同一生物學(xué)問(wèn)題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過(guò)程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過(guò)程，細(xì)胞生物學(xué)則對(duì)這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡(jiǎn)述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于一個(gè)生物學(xué)過(guò)程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握以及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過(guò)程所涉及的不同教材知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)組之外的零散知識(shí)由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫(xiě)，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。

為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對(duì)生物科學(xué)大專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會(huì)同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識(shí)的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫(kù)，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫(kù)中，以備學(xué)生在考慮課題研究?jī)?nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。

參考文獻(xiàn)：

孫成立，王希敏DSP技術(shù)課程研究型教學(xué)模式探索實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（11）：306―315.

彭熙偉，廖曉鐘，陳金兵工科專業(yè)研究型教學(xué)模式探討高教論壇，2011（11）：39―41.

高文庚，李平蘭研究型教學(xué)模式在食品微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（01）：111―116.

李曉明，張國(guó)磊，李彥軍研究型教學(xué)方法在《高等工程勢(shì)力學(xué)》課程中的實(shí)踐中國(guó)校外教育，2010（12）：105.

唐 海研究型教學(xué)在巖體力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)代教育論壇，2010（03）：99―100.

袁 方大學(xué)研究型教學(xué)與研究型教師的培養(yǎng)芻議當(dāng)代教育論壇，2011（09）：112―113.

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教學(xué)方法；教育改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無(wú)可替代的橋梁學(xué)科。在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等多學(xué)科的滲透下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，和生物技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點(diǎn)，加之免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，名詞新穎概念繁多，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)較為困難。因此，如何適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，針對(duì)免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)，有效提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。幾年來(lái)，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中，注重加強(qiáng)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng)，收到良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 優(yōu)化免疫學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來(lái)存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會(huì)造成教師講的越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。因此，在教學(xué)中必須從分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā)，把握教學(xué)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)和關(guān)鍵。并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新優(yōu)化組合，使之成為能為學(xué)生接受的知識(shí)框架，例如免疫應(yīng)答是基礎(chǔ)免疫學(xué)的核心內(nèi)容，以往學(xué)生反映本章理論深?yuàn)W，難以掌握，為此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，將每一種應(yīng)答的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)為圖表進(jìn)行歸納，把繁雜的文字?jǐn)⑹鎏釤挒橹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的框架，提供給學(xué)生最簡(jiǎn)單、最有效的知識(shí)養(yǎng)分。在課堂上主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生情況，推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章作為參考，以開(kāi)闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，精辟講解，使學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得精；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的能動(dòng)性。

2 改革免疫學(xué)理論課教授方法，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)

2.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］ 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念多、抽象、不易理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存關(guān)系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現(xiàn)知識(shí)，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，加強(qiáng)記憶，舉一反三，觸類旁通。我們經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn)方式，把要講的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問(wèn)題以解答的方式授課；或者有的問(wèn)題問(wèn)而不答，讓學(xué)生自己思考、討論，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師學(xué)生共同解疑。比如在講免疫學(xué)緒論時(shí)，我們采用提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如：首先提出青霉素過(guò)敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等，然后簡(jiǎn)單回答，最后小結(jié)免疫學(xué)與疾病的發(fā)生、診斷、預(yù)防、治療等息息相關(guān)，以此說(shuō)明免疫學(xué)的重要性和激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［2］ 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種載體結(jié)合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點(diǎn)，它改變了“一本書(shū)、一張嘴、外加板書(shū)和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來(lái)，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎，應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了教師板書(shū)的時(shí)間，可以講授更多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間和空間范圍。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽(tīng)結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種功能的作用，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)易，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使過(guò)于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。如在講解抗原提呈細(xì)胞章節(jié)時(shí)，可用幾幅帶有動(dòng)畫(huà)效果的畫(huà)面，通過(guò)顏色和不同畫(huà)面出現(xiàn)的時(shí)間差的變化，比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對(duì)抗原的攝取、加工處理及提呈過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，收到事半功倍的效果。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)［3］ 古人曰：“授人以魚(yú)，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生，其“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，又由于免疫學(xué)對(duì)初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識(shí)地介紹學(xué)習(xí)方法，對(duì)幫助其學(xué)好免疫學(xué)非常重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一是要求學(xué)生上課時(shí)注重對(duì)問(wèn)題的理解。在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識(shí)，切忌上課當(dāng)“打字機(jī)”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內(nèi)容豐富、繁雜，有時(shí)一次課涉及多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，如果學(xué)生上課時(shí)不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在重點(diǎn)部分做符號(hào)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記，一般內(nèi)容略記。重點(diǎn)的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽(tīng)懂，再留時(shí)間做筆記。第三是課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時(shí)復(fù)習(xí)就容易忘記，而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會(huì)感到難以記住。第四是要求階段小結(jié)。因?yàn)槊庖邔W(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密，前邊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步為后邊的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，如果前邊的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，學(xué)習(xí)“欠帳”越多，后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此，要求學(xué)生對(duì)前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié)，并布置一定量的思考題；第五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多，不好記憶，根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，通過(guò)這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí)，而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

2.4 引入PBL教學(xué)法，提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 對(duì)臨床免疫學(xué)的內(nèi)容，如超敏反應(yīng)、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，我們采用PBL教學(xué)法［4］，進(jìn)行病例討論。討論課前將病例及問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何病？”、“發(fā)生機(jī)理如何？”、“如何進(jìn)一步明確診斷？”、“如何預(yù)防？”等問(wèn)題。讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中，圍繞病例所提出的問(wèn)題，首先由組長(zhǎng)作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。再由教師提出新問(wèn)題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生的討論中的表現(xiàn)，實(shí)事求是，客觀地做出評(píng)定。這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

免疫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)很重要。實(shí)驗(yàn)課不僅可以驗(yàn)證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識(shí)，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此，我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排。另外，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我們開(kāi)展課外科研興趣小組活動(dòng)，以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞某一問(wèn)題查找文獻(xiàn)，收集資料，在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，親自動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力，這對(duì)日后進(jìn)一步深造及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展高效輕松的課后復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容需要反復(fù)理解和記憶，我們利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)自學(xué)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再?gòu)慕虒W(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可反復(fù)觀看。同時(shí)，可以利用網(wǎng)上提供的練習(xí)題進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)還沒(méi)有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法，不僅降低了教師工作強(qiáng)度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［5］。2006級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績(jī)?yōu)椋?0.32±16.46）分，2005級(jí)學(xué)生期考成績(jī)?yōu)椋?2.78±21.75）分，統(tǒng)計(jì)學(xué)比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績(jī)比2005級(jí)學(xué)生有明顯提高。

綜上所述，我們根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)免疫學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 楊靜，毛立群，牛秀瓏.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)法初探［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（6）：571-572.

［2］ 程桂芝，郗雪艷，馬杰，等.多媒體輔助教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（4）：319-320.

［3］ 樊曉暉，楊海波.微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（21）：120-121.

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等，這里給大家分享一些關(guān)于2021高中生物老師教學(xué)計(jì)劃，供大家參考。

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想

根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，滿足高考全面提升素質(zhì)的實(shí)際需要。根據(jù)我縣的實(shí)際，在講授新課的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)初中的生物基礎(chǔ)知識(shí)和生活中的有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

二、教學(xué)建議

1.備課組長(zhǎng)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，搞好集體備課，在教學(xué)過(guò)程中把握好難易標(biāo)準(zhǔn)。

2.新課階段應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用上，并完成課本習(xí)題及相應(yīng)的補(bǔ)充題，每單元結(jié)束，進(jìn)行一次單元自測(cè)，成績(jī)記在成績(jī)冊(cè)上。

每月進(jìn)行一次月考，月考由備課組長(zhǎng)組織命題制卷(也可用單元自測(cè)題代替)，統(tǒng)一閱卷，成績(jī)上墻。

3.教研組要有切實(shí)可行的教研計(jì)劃，大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)和專題研究。

對(duì)課題研究的內(nèi)容要逐一落實(shí)，并有所創(chuàng)新。另外，根據(jù)自身的特點(diǎn)，在教法上以“講授型為主、自學(xué)型為主、訓(xùn)練型為主、探究型為主”的四大系列進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。并找出它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和興趣，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我獲取生物知識(shí)的能力。

教師應(yīng)開(kāi)展如何挖掘新教材的能力價(jià)值和思想教育內(nèi)容，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的專題研究。

5.突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

對(duì)演示實(shí)驗(yàn)要求全做，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有條件的學(xué)校要全做，條件暫不具備的學(xué)校至少要在課堂上演示，所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.加強(qiáng)對(duì)聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技成就的習(xí)題以及學(xué)科內(nèi)綜合習(xí)題的`訓(xùn)練。

并要求學(xué)生有知識(shí)疑難和錯(cuò)題摘錄本。

7.認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，備課組長(zhǎng)要認(rèn)真督促檢查，其方式方法應(yīng)與高三年級(jí)相同。

三、高一年級(jí)教學(xué)進(jìn)度上學(xué)期

第一至四周：緒論、生物的物質(zhì)基礎(chǔ)(含實(shí)驗(yàn)一)

第五至九周：生命的基本單位——細(xì)胞(含實(shí)驗(yàn)二至三)

第十周：期中考試

第十一至十八周：生物的新陳代謝一至五節(jié)(含實(shí)驗(yàn)四至七，補(bǔ)初中生理衛(wèi)生的循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng))

第十九至二十周：期末復(fù)習(xí)和考試下學(xué)期第一至四周：生物的新陳代謝六至八節(jié)(補(bǔ)初中生理衛(wèi)生呼吸系統(tǒng))

第五至九周：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)(含實(shí)驗(yàn)八、實(shí)習(xí)1.補(bǔ)初中生理衛(wèi)生的內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))

第十周：期中考試

第十一至十八周：生物的生殖和發(fā)育(補(bǔ)初中植物花的結(jié)構(gòu))

第十九至二十周：全書(shū)復(fù)習(xí)，全市統(tǒng)考四、高二年級(jí)教學(xué)進(jìn)度上學(xué)期

第一至九周：第六章第一、二節(jié)(含實(shí)驗(yàn)九至十一)

第十周：期中考試第

十一至十八周：第六章性別決定和伴性遺傳至第七章完

第十九、二十周：期末復(fù)習(xí)和考試下學(xué)期

第一至九周：第八章第九章(含實(shí)驗(yàn)十二：觀察SO2對(duì)植物的影響)。

第十周：期中考試

第十一至十八周：選修教材一至二章(含實(shí)驗(yàn)一)

十九至二十周：全書(shū)復(fù)習(xí)(第六章至選修第二章)，全市統(tǒng)考

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃2本學(xué)期，我擔(dān)任高二的生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

第一，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開(kāi)課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的.教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

第二，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作dna模型，通過(guò)模型制作，使學(xué)生對(duì)生物的興趣提高。

同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

第三、虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期的公開(kāi)課開(kāi)展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師的不同意見(jiàn)，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開(kāi)課開(kāi)展順利。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃3一、學(xué)情分析

生物雖然是理科學(xué)生的必考科目，但也是文科生這學(xué)期水平考試的必考科目。由于各方面的原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠、不牢，在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中如果涉及到以往的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的狀態(tài);不過(guò)，由于已經(jīng)是高二下學(xué)期，雖然在時(shí)間和精力的分配上最少，但多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲有所增強(qiáng);其中重點(diǎn)班級(jí)比普通班好些，在課堂上能與老師互動(dòng)，配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

二、教材分析

本學(xué)期理科班教學(xué)內(nèi)容主要是生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程五部分。文科班這學(xué)期主要是復(fù)習(xí)必修1至必修3的內(nèi)容，迎接6月份的海南省水平測(cè)試。

選修3模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域?qū)儆诟呖萍嫉膬?nèi)容，技術(shù)復(fù)雜且進(jìn)展迅速，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)有深入的理解，因此在介紹各種生物技術(shù)時(shí)，更側(cè)重技術(shù)的生物學(xué)原理。關(guān)于各工程的具體操作技術(shù)則從簡(jiǎn)，不做重點(diǎn)，只讓學(xué)生作一般性了解。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式：

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路的惟一依據(jù)是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中本模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。有幾方面是必須遵循的。它們是：以學(xué)習(xí)專題方式來(lái)呈現(xiàn)。即基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的.安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程。盡管前四個(gè)專題存在互相聯(lián)系與滲透的關(guān)系，但仍各自作為獨(dú)立的專題來(lái)學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)予遵循。五個(gè)專題合起來(lái)，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為17項(xiàng)。即在知識(shí)性目標(biāo)上以了解水平為主;在情感性目標(biāo)上以經(jīng)歷水平為主;技能性目標(biāo)體現(xiàn)在活動(dòng)建議中，主要是參觀、調(diào)查、資料收集、交流討論、專題綜述等。所以這樣規(guī)定，是因?yàn)閮?nèi)容均屬現(xiàn)代生物科技的前沿，已經(jīng)很深了，宜實(shí)事求是、量力而行。活動(dòng)建議部分，只能加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，是在貫徹高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)上述三方面的原則要求下，突出以下各點(diǎn)：

(1)確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

現(xiàn)代生物科技專題的內(nèi)容，都是當(dāng)前發(fā)展非常迅速的領(lǐng)域。作為教學(xué)內(nèi)容，不易把握好分寸。為做到基本原理準(zhǔn)確，實(shí)例可靠，技術(shù)方法相對(duì)全面，教師要不斷進(jìn)行資料的查閱和備課組的集體合作。

(2)斟酌教學(xué)內(nèi)容的適用性

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃4本學(xué)期我擔(dān)任高二(86)、(87)、(88)三個(gè)班的生物教學(xué)任務(wù)。高二(88)班是文科班，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不是非常重視，所以學(xué)習(xí)積極性不是很高。另外，學(xué)生間的差異較大，學(xué)習(xí)刻苦用功程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在明顯差異，造成學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大。給教學(xué)帶來(lái)很大難度。除少數(shù)學(xué)生成績(jī)比較好外，大多數(shù)成績(jī)不是很理想，甚至很差。這學(xué)期的教學(xué)工作主要圍繞“會(huì)考”展開(kāi)進(jìn)行。由于會(huì)考注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但對(duì)于理科同學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴(kuò)展。因此，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)。依照生物教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校，學(xué)生實(shí)際，為順利完成學(xué)校下達(dá)的會(huì)考目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿m應(yīng)新教材順利通過(guò)會(huì)考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學(xué)措施

1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來(lái)的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開(kāi)的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過(guò)來(lái)又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過(guò)講述祖國(guó)豐富的動(dòng)植物資源，我國(guó)古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。

3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

教師對(duì)教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動(dòng)植物種類的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的和對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動(dòng)植物種類。

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃5為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計(jì)劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開(kāi)設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識(shí)基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來(lái)很大困難。這就要求我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初向同學(xué)綿輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、判斷和利用能力;通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和評(píng)價(jià)能力;通過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

四、具體措施

1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3.組織好每周年級(jí)組集體備課，定時(shí)間定內(nèi)容定主備人(具體分工見(jiàn)教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡(jiǎn)要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4.完成實(shí)驗(yàn)班練習(xí)編寫(xiě)、批閱和評(píng)價(jià)工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。

5.認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽(tīng)新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。

每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，積極參加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹(shù)教研氛圍。

9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工作。

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 提高

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0140-03

Abstract：Biochemistry is a major basic course studying on the life essence of organism， the contents of the course are nonobjective and complicated， and there are lots of knowledge points， which are hard to learn and understand， so students are ealily to generate the mood of fear even weariness in the learning process. Based on the teaching practice， in order to improve the efficiency of students' learning biochemistry and achieve better teaching efficiency， this paper makes a brief discussion on how to improve students' interest in learning biochemistry.

Key Words：Biochemistry；Learning interest；Improve

生物化學(xué)是研究生命有機(jī)體的化學(xué)組成、維持生命活動(dòng)的各種化學(xué)變化及其相互聯(lián)系的科學(xué)，即研究生命活動(dòng)化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科[1]。生物化學(xué)是高等院校生物技術(shù)、生物工程、農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)、園林、園藝、醫(yī)學(xué)及食品等很多專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是由于生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象、枯燥、知識(shí)難以理解、難記易忘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生易產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至?xí)贰！芭d趣是最好的老師”，良好的教學(xué)效果與學(xué)生的興趣是分不開(kāi)的。在生物化學(xué)教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一直是很多教師探討的問(wèn)題。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者針對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣做一淺析。

1 上好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)生甚至部分授課教師對(duì)緒論課不是很重視，原因在于緒論課主要是介紹該學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史及其與其他學(xué)科的關(guān)系，而這部分內(nèi)容通常在期末考試中所占比例不大。但筆者認(rèn)為，緒論課教學(xué)非常關(guān)鍵，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。

緒論課如果講好了，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解時(shí)，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、討論等方法講述世界上第一只轉(zhuǎn)基因羊“多莉” 的誕生過(guò)程，既讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生好奇心[2]。

在上第一次課時(shí)，除了講述教材緒論中的一些必講內(nèi)容之外，筆者還會(huì)強(qiáng)調(diào)兩方面問(wèn)題，首先是把生物化學(xué)的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求以及自己授課的方法、計(jì)劃等簡(jiǎn)單介紹一下，使學(xué)生對(duì)該課程體系與結(jié)構(gòu)框架有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生明白該以何種態(tài)度、采取哪些措施學(xué)習(xí)該課程，比如課下可通過(guò)相關(guān)教材、網(wǎng)站的查閱來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，解決一些疑惑等。同時(shí)，在第一次課中告訴學(xué)生授課老師的辦公地點(diǎn)、聯(lián)系方式，每個(gè)學(xué)生都可以在有疑惑時(shí)向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中遇到的各種難題。該方法能縮短師生之間的距離，給學(xué)生一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。其次是介紹生物化學(xué)與相關(guān)專業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生了解生物化學(xué)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的高度重視。比如在給生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)學(xué)生上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)明生物化學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課，與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等的聯(lián)系都很緊密，如果該門(mén)課程學(xué)不好，將會(huì)影響對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。對(duì)緒論課進(jìn)行這樣的處理，往往第一節(jié)課就能成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)選取貼近生活的例子來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

例如：在講到蛋白質(zhì)含氮量時(shí)可以引入2008年毒奶粉“三聚氰胺”事件，設(shè)問(wèn)：不法生產(chǎn)商這樣做的原因是什么？然后解釋蛋白質(zhì)中平均含N量是恒定的（占16%），因此蛋白質(zhì)含量的間接測(cè)定一般都是采用氮原子含量的間接推算法，因?yàn)槭称沸袠I(yè)經(jīng)常要測(cè)定蛋白質(zhì)含量，生廠商利用廉價(jià)的三聚氰胺中所含的大量氮原子來(lái)代替奶粉中真正的蛋白質(zhì)含氮量，即可造成食品高蛋白含量的假象。在講到蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)時(shí)設(shè)問(wèn)：為何重金屬中毒時(shí)喝牛奶或生雞蛋清可以自救？然后解釋蛋白質(zhì)中帶負(fù)電荷的基團(tuán)可與重金屬離子形成沉淀，避免有害的重金屬離子被人體吸收。再如在講到糖酵解時(shí)，設(shè)問(wèn)：為什么不經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的人劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)酸疼？然后講解主要是機(jī)體里進(jìn)行了無(wú)氧酵解產(chǎn)生的乳酸不能通過(guò)呼吸作用排除，形成了乳酸堆積，過(guò)多的乳酸刺激了肌肉增加滲透壓，使肌肉組織吸收較多的水分，產(chǎn)生局部腫脹，從而產(chǎn)生肌肉酸疼的感覺(jué)。類似的問(wèn)題還有很多，比如，在講授糖異生前，提問(wèn)“為什么減肥的人不僅要控制高脂肪食物，還要控制高熱量的食物？ ”在講述電子傳遞抑制劑時(shí)，提問(wèn)“為什么人體會(huì)發(fā)生煤氣中毒？”在講授脂類代謝時(shí)，提問(wèn)“為什么很多動(dòng)物把脂肪作為儲(chǔ)能物質(zhì)而非糖[3]？”等等，這些問(wèn)題往往能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中在教師講授的內(nèi)容上。但生物化學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)繁重，任課教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和講授過(guò)程，上好每一堂課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要想取得較好的授課效果，需要教師充分備好課、上好課。在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)少、需要講授內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)情況下，需要教師整合教學(xué)內(nèi)容，講授時(shí)要精講、少講，這就需要教師提前備好課。在備課過(guò)程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣。現(xiàn)在的生物化學(xué)教材版本較多，教師應(yīng)根據(jù)所教專業(yè)不同而選用合適的教材，講授時(shí)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)有側(cè)重性地講解。

筆者每次上課時(shí)首先用幾分鐘時(shí)間將上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，并以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容，然后將此次課的重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單向?qū)W生陳述一下。在講課過(guò)程中，采取精講的方式突出重點(diǎn)，精講部分是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及書(shū)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。講課時(shí)不必完全拘泥于教材上的順序，可以按照學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行講解，但是一定要理清思路，這些需要教師在備課階段就應(yīng)事先設(shè)計(jì)好。講授期間隨時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)以便學(xué)生理解、記憶，最后再利用幾分鐘的時(shí)間做總結(jié)歸納。

此外，講完每一節(jié)每一章都進(jìn)行概括總結(jié)，課后則對(duì)全書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有清晰系統(tǒng)的了解，從而達(dá)到書(shū)本知識(shí)從厚到薄的學(xué)習(xí)效果。

4 采用多種授課方式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理采用多媒體教學(xué)。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于收集的信息量大，內(nèi)容豐富，能夠把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的機(jī)理具體化、形象化，多媒體課件可以集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體課件的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解電子傳遞與氧化磷酸化那一章節(jié)時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)講解呼吸鏈電子傳遞體的組分及電子傳遞的過(guò)程等內(nèi)容，可以做到圖文并茂、形象生動(dòng)，同時(shí)，對(duì)多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)部分可以隨時(shí)停下、反復(fù)觀看，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)著重講解，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)中要合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不能一味地照本宣科，如上課時(shí)教師站在講臺(tái)中央，用電子教鞭翻頁(yè)，講解的過(guò)程中用熒光筆隨時(shí)指出幻燈片上的重點(diǎn)內(nèi)容，多與學(xué)生互動(dòng)，并時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣就能避免學(xué)生因教師長(zhǎng)時(shí)間地站在電腦前講課而走神、發(fā)呆進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

由于多媒體教學(xué)也存在一定的局限性，教學(xué)過(guò)程中還要合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重課堂中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的板書(shū)。例如，在米氏方程的教學(xué)過(guò)程中，如果單純地依靠多媒體課件，就不能很好地演繹米氏方程的推導(dǎo)過(guò)程，教師通過(guò)板書(shū)演繹推導(dǎo)過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

因此，處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，可以使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)多彩，取得較好的教學(xué)效果。

5 利用課前課間課后10 min時(shí)間多與學(xué)生交流，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課前課間課后的時(shí)間主動(dòng)走到學(xué)生中，與學(xué)生面對(duì)面交談，認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等多方面的情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題和思想上的困惑，了解他們對(duì)教師在教學(xué)等方面的要求等。再者，教師也可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的途徑，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，比如借助手機(jī)短信、QQ、飛信、微信、微博和E-mail等網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展網(wǎng)上答疑活動(dòng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中還要定期組織學(xué)生開(kāi)展廣泛的調(diào)查，采取問(wèn)卷、小組座談、個(gè)別面談等多種形式與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足。上述這些措施對(duì)于加強(qiáng)師生溝通和交流、融洽師生關(guān)系、保持甚至提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高教學(xué)效果都有著積極的意義。

6 完善課程考核體系，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的考試往往以期末考試的卷面成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的好壞，這樣不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。有的學(xué)生上課不好好聽(tīng)，甚至缺課，而在考試前臨時(shí)突擊，用一到兩周的時(shí)間死記硬背知識(shí)點(diǎn)，照樣能在末考時(shí)考出高分，這對(duì)于那些平時(shí)一直很用功的學(xué)生來(lái)說(shuō)很不公平。隨著新課改的推進(jìn)，我們改革了考試方式，將平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)出勤率、有無(wú)教材及筆記、期中考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課堂表現(xiàn)而定，其中，出勤率、教材及筆記各占10%，期中考試占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，課堂表現(xiàn)主要包括實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手操作能力及課堂上回答問(wèn)題及參加討論情況，占10%。如果教師能夠有意識(shí)地適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且也會(huì)使學(xué)生越學(xué)越有興趣。

總之，“打鐵還需自身硬”，要使學(xué)生喜歡生物化學(xué)，教師首先要對(duì)生物化學(xué)教育工作懷有十二分的熱情，在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)用語(yǔ)言及行動(dòng)去感染學(xué)生，在潛移默化中學(xué)生自然也會(huì)對(duì)生物化學(xué)熱愛(ài)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭藹光.基礎(chǔ)生物化學(xué)[M].2版.北京：高等教育出版社，2009.

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；說(shuō)課

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)[1]。它是一種新興的教研形式，能夠有效地提高教師理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力[2]，另外對(duì)于教育理念的更新，教育方式的發(fā)展，教育理論的理解、把握和運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程的研究和反思，無(wú)疑都是一種可取、積極有效的途徑[3]。

本文將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)方法及手段、教學(xué)資源、學(xué)情分析、課程考核、課程特色及質(zhì)量評(píng)價(jià)這七個(gè)方面對(duì)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。

1 課程設(shè)置

1.1 課程定位、性質(zhì)與作用 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科，是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。它與生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)有廣泛聯(lián)系，還與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，既是基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，又是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)中占有重要的位置。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象是遺傳病，主要研究人類遺傳病發(fā)生機(jī)制、傳遞方式，為遺傳病及相關(guān)疾病的診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后及后代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)提供科學(xué)依據(jù)和醫(yī)治手段，從而控制遺傳病在家庭中的發(fā)生，提高人類健康水平。其主要任務(wù)是使學(xué)生深入了解遺傳病的發(fā)生機(jī)理，探討國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)進(jìn)展現(xiàn)狀，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

本課程是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，共32學(xué)時(shí)，其中理論26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1.2 課程目標(biāo) 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，認(rèn)真分析本課程特點(diǎn)，經(jīng)多次討論，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo):（1）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：能夠記住醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論和基本概念；知道常見(jiàn)遺傳病的遺傳方式、發(fā)病的原因、診斷、防治方法；了解遺傳咨詢的基本方法。（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：具有分析臨床常見(jiàn)遺傳病的遺傳方式、發(fā)病的原因、診斷、防治方法的能力；具有分析與處理臨床常見(jiàn)遺傳病的遺傳咨詢的能力。（3）素質(zhì)教育目標(biāo)：熱愛(ài)本職工作，敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并具有辨證思維的能力；具有救死扶傷，全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德素質(zhì)。

1.3 課程設(shè)計(jì)理念及思路 根據(jù)課程性質(zhì)，緊扣臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。具體實(shí)施是以學(xué)校教學(xué)大綱為導(dǎo)向?qū)Ρ菊n程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化。

基本理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，靈活利用教學(xué)資源，使學(xué)生透徹理解基礎(chǔ)理論知識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)教師講授、學(xué)生動(dòng)手操作的方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生具備人類正常染色體核型分析、處理臨床常見(jiàn)遺傳病的遺傳咨詢的能力。

2 教學(xué)內(nèi)容與體系

2.1 教學(xué)內(nèi)容 本課程核心目標(biāo)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將整門(mén)課程分為四部分：

第一部分（遺傳病的基礎(chǔ)）：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概論、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳三大基本定律、實(shí)驗(yàn)一 人類正常染色體核型分析、實(shí)驗(yàn)二細(xì)胞分裂的形態(tài)觀察。共10學(xué)時(shí)。

第二部分（遺傳病）：?jiǎn)位虿　⒍嗷虿　⑷旧w病。共12學(xué)時(shí)。

第三部分（遺傳病的診斷與防治）：遺傳病的診斷與防治、遺傳咨詢、實(shí)驗(yàn)三 遺傳咨詢。共8學(xué)時(shí)。

第四部分（結(jié)業(yè)考試）：共2學(xué)時(shí)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì) 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，形成以“提出任務(wù)啟發(fā)講授學(xué)生參與歸納總結(jié)教師點(diǎn)評(píng)”良性循環(huán)的教學(xué)體系，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行人類正常男性染色體核型分析、細(xì)胞分裂的形態(tài)觀察及遺傳咨詢，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 本課程重點(diǎn)為單基因病、多基因病、染色體病、遺傳咨詢。難點(diǎn)為學(xué)生對(duì)典型遺傳病的辨別及再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)的培養(yǎng)。解決方法：（1）結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，制訂本課程實(shí)施方案。（2）整合教學(xué)內(nèi)容，更好地為專業(yè)服務(wù)。（3）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。（4）改革評(píng)價(jià)與考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3 教學(xué)方法及手段

3.1 教學(xué)方法 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的知識(shí)面廣，邏輯推理性很強(qiáng)，在教學(xué)中，注重采用“啟發(fā)式”教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開(kāi)拓其思路和思維方式，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)課堂討論形式，開(kāi)展“互動(dòng)式”教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)中的一些熱點(diǎn)話題的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑；選用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻材料開(kāi)展“形象化”教學(xué)，將一些復(fù)雜的和動(dòng)態(tài)的遺傳過(guò)程以一種直觀的、形象的和生動(dòng)的形式表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；選取合適角色開(kāi)展“角色扮演”教學(xué)，最大程度的模擬臨床實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)不同角色的心理和影響因素，樹(shù)立愛(ài)患觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，同時(shí)提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；收集典型、有趣的遺傳病病例開(kāi)展“病例”教學(xué)，力求使理論通俗化、具體化，引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維能力。

3.2 教學(xué)手段 運(yùn)用多媒體，PPT課件把圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高及應(yīng)用知識(shí)能力增強(qiáng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

4 教學(xué)資源

4.1 師資情況 本門(mén)課程共有四名專職教師，全部具有本科以上學(xué)歷，從年齡結(jié)構(gòu)上看（平均年齡37歲），基本上形成梯隊(duì)建設(shè)，具有中長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的潛力，均取得高校教師資格證。該隊(duì)伍的師資配置合理，保證了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解掌握、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.2 實(shí)驗(yàn)條件 擁有實(shí)驗(yàn)室兩間，準(zhǔn)備室一間，每間實(shí)驗(yàn)室建立了各項(xiàng)規(guī)章制度和設(shè)備使用記錄，并有專人負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的使用和維護(hù)。

4.3 教材及教學(xué)資源 選用張麗華主編，人民衛(wèi)生出版社的《細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和相應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集。教學(xué)資源豐富，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、參考文獻(xiàn)、授課錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、練習(xí)冊(cè)、典型案例等, 所有資料資源共享。

5 學(xué)情分析

5.1 學(xué)情分析 我校臨床專業(yè)的學(xué)生都是高考后錄取的學(xué)生, 年齡在19歲左右，身心發(fā)育已相對(duì)成熟, 有較強(qiáng)的理解和自學(xué)能力, 有強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí), 學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前, 已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本門(mén)課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí), 因此具備了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的條件。

5.2 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要授之以漁，而不是授之以魚(yú)，這就使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，理清知識(shí)脈絡(luò)，把握要點(diǎn)；聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；課后及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；熟練實(shí)訓(xùn)技能操作。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即課前預(yù)習(xí)并寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣有助于對(duì)知識(shí)的鞏固。

6 課程考核

課程考核采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過(guò)程性考核體現(xiàn)在出勤、課堂提問(wèn)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，占課程總成績(jī)的30%，其中出勤、課堂提問(wèn)、課堂表現(xiàn)占10%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告占20%。終結(jié)性考核體現(xiàn)在理論考試上，占課程總成績(jī)的70%。

7 課程特色及質(zhì)量評(píng)價(jià)

7.1 課程特色 本課程以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)選擇教學(xué)方法，采用做中學(xué)，練中學(xué)的教學(xué)模式；編寫(xiě)在內(nèi)容及形式上均適合高職高專教育的模塊化教材；以核心理念為基礎(chǔ)，形成完善的教法、學(xué)法和評(píng)估體系。

7.2 課程質(zhì)量評(píng)價(jià) 主要采取校內(nèi)督導(dǎo)老師隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)、系部領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，互學(xué)互助，達(dá)到“雙贏”效果。

總之，“說(shuō)課”能夠集思廣益，有利于提高教師素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程,也是開(kāi)展教學(xué)研究,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖國(guó)剛. “說(shuō)課”的理論與操作研究.教學(xué)與管理, 2009,6:58.

[2] 左利利.對(duì)高職“說(shuō)課”活動(dòng)的思考［J］.中國(guó)成人教育，2008，11:122－123.

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

理論實(shí)踐一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐分離的教學(xué)方式，突出職業(yè)院校以技能為主線的培養(yǎng)模式，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)理論知識(shí)的理解，從而獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，從感性認(rèn)識(shí)人手，加大直觀教學(xué)力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

2理論實(shí)踐一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，理論實(shí)踐一體化教學(xué)有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，避免理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的弊端。這里所說(shuō)的脫節(jié)有兩種表現(xiàn)：一種是理論課教師和實(shí)踐課教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握不一致，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難，而實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)則將理論與實(shí)踐合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)，從而在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到了高度統(tǒng)一；另一種是由于教學(xué)的平行班級(jí)較多，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，不能及時(shí)安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，致使理論課與實(shí)踐課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至在實(shí)踐課上還要進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的復(fù)習(xí)，造成課時(shí)的浪費(fèi)。實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)不但解決了這個(gè)問(wèn)題，還能提高課堂教學(xué)效率，縮減教學(xué)時(shí)數(shù)；其次，通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，講授、示范、觀察、操作同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中理解理論，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，是醫(yī)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的前提和保證。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程涉及面廣，課本容量大，教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時(shí)少，理論性強(qiáng)，基本概念多、需要理解和記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。同時(shí)，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)靠單純的講授是不夠的，只有親自去看、去做，才能真正理解和掌握。因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)是非常必要的。

4醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的條件

4．1師費(fèi)套件

理論實(shí)踐一體化教學(xué)首先要求教師的一體化，教師必須有獨(dú)立承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，將理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。我校基礎(chǔ)學(xué)科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、務(wù)實(shí)協(xié)作，15名專職教師中高級(jí)講師10人，講師5人。于2010年暑期承擔(dān)并圓滿完成了全省衛(wèi)生學(xué)校基礎(chǔ)課程骨干教師的培訓(xùn)工作。所有教師一直承擔(dān)著理論課和實(shí)踐課的授課任務(wù)，能夠勝任理論實(shí)踐一體化教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)條件對(duì)理論和實(shí)踐課程的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等加以調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4．2實(shí)踐套件

在硬件設(shè)施方面，具備多媒體設(shè)備、電視機(jī)、DVD、顯微鏡、生物信號(hào)采集系統(tǒng)、標(biāo)本(塑化標(biāo)本、骨骼標(biāo)本、大體標(biāo)本)、各種模型、掛圖等實(shí)訓(xùn)條件，可供學(xué)生親手操作，保證理論實(shí)踐一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

5理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施方案

5．1基本原則與思路

5．1．1基本原則以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)“必需、夠用”的培養(yǎng)原則。充分合理利用多種教學(xué)資源，著力加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

5．1．2思路準(zhǔn)備階段：根據(jù)課程實(shí)際和現(xiàn)有實(shí)踐條件，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選和理論實(shí)踐一體化教學(xué)嘗試，確定實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的具體內(nèi)容；實(shí)施階段：調(diào)整授課計(jì)劃，全面實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)善階段：對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，合理分配學(xué)時(shí)，完善課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，編寫(xiě)專用教材，建立理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式下的教師和學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

5．2目標(biāo)與措施

5．2．1目標(biāo)立足能力培養(yǎng)，以模塊教學(xué)為主線，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合，逐步實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心的如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心的如何“教會(huì)”學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以課外實(shí)踐教學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

5．2．2措施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的組織與實(shí)施通過(guò)3個(gè)方面體現(xiàn)：(1)課程分類。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，確定不同課程中適合開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)容。按照形態(tài)學(xué)、功能學(xué)的不同，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，靈活、有個(gè)性地設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟；(2)人數(shù)分組。由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)置和教師的限制，對(duì)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少的班級(jí)(40人以下)，可考慮整班授課，必要時(shí)可增加一名輔助教師。對(duì)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的班級(jí)(40人以上)，需小班授課，本班理論課授課教師為責(zé)任人，負(fù)責(zé)理論實(shí)踐一體化專題的總體設(shè)計(jì)，確保一致性；(3)資源分類。重新整合教學(xué)資源，利用現(xiàn)有條件，將多媒體設(shè)備、標(biāo)本、模型、掛圖、板書(shū)板圖、顯微鏡、生物信號(hào)采集系統(tǒng)等多種媒介運(yùn)用到理論實(shí)踐一體化教學(xué)中，提高教學(xué)資源的利用率。

5．3具體要求

5．3．1對(duì)教師的要求(1)課前。教研組提前兩周集體備課，明確教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用的媒介、教材處理、學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告要求、考核內(nèi)容和方法等環(huán)節(jié)。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心備課，制作多媒體課件，完成教學(xué)設(shè)計(jì)；(2)課堂中。操作規(guī)范，表述準(zhǔn)確，合理運(yùn)用多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考。做到共性問(wèn)題，集中講解，個(gè)別問(wèn)題，隨時(shí)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，指導(dǎo)學(xué)生記好課堂筆記，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；(3)課后。通過(guò)集體評(píng)課和教師的自我反思，找出不足，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師批改作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5．3．2對(duì)學(xué)生的要求(1)根據(jù)教師提前布置的內(nèi)容完成課前預(yù)習(xí)；(2)學(xué)生分組，選定組長(zhǎng)，便于小組學(xué)習(xí)的實(shí)施；(3)由于理論實(shí)踐一體化教學(xué)使用的教具多，學(xué)生難免因感到新奇而分散注意力，要求學(xué)生自我約束，相互監(jiān)督，保證課堂紀(jì)律；(4)及時(shí)完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施效果

6．1理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)鈍情況

2010--2011學(xué)年度，在解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)課程中進(jìn)行了理論實(shí)踐一體化教學(xué)的探索。已完成解剖學(xué)6個(gè)專題、生理學(xué)2個(gè)專題、病理學(xué)15個(gè)專題、藥理學(xué)4個(gè)專題。

6．2理論實(shí)踐一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)踐證明，開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)學(xué)，課堂教學(xué)效果非常好。教師備課充分，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)得細(xì)致入微，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)重新組合教材，本著“必需、夠用”的原則，將專業(yè)課所需的內(nèi)容講解到位。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，讓學(xué)生即有新鮮感，又學(xué)得扎實(shí)。課件制作精美，與標(biāo)本、模型有機(jī)結(jié)合，加之知識(shí)擴(kuò)展好，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，聯(lián)系護(hù)理和臨床實(shí)際，學(xué)生積極探究。教師均設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

6．3學(xué)生學(xué)習(xí)效冪反饋

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查配合個(gè)別訪談、學(xué)生座談，了解到理論實(shí)踐一體化的教學(xué)形式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生認(rèn)為理論實(shí)踐一體化教學(xué)可使知識(shí)更加連貫，既熟悉了標(biāo)本、模型，又加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。由于師生之間近距離接觸，注意力較集中，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，理論知識(shí)理解快，技能知識(shí)掌握快。另外，教學(xué)效果明顯。在期末復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，涉及理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生在做題時(shí)不費(fèi)力，準(zhǔn)確率高。期末試卷也反映出，開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的科目考試成績(jī)優(yōu)于沒(méi)有使用理論實(shí)踐一體化教學(xué)的科目。由此看出，理論實(shí)踐一體化教學(xué)不僅有助于改善單調(diào)的教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，更能使學(xué)生逐步擺脫厭學(xué)情緒，提高教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

文章指出了國(guó)際化背景下土木工程專業(yè)課程全英文教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)互動(dòng)、課堂組織等方面存在的問(wèn)題，提出了旨在提高全英文教學(xué)質(zhì)量的“一看、二聽(tīng)、三實(shí)踐”的直觀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)結(jié)合圖像、模型、工程實(shí)例等提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)人文關(guān)懷，強(qiáng)化教師主導(dǎo)功能，加強(qiáng)全英文教材建設(shè)，改進(jìn)考核評(píng)定方法。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；土木工程專業(yè)；直觀教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2013）04005904

目前中國(guó)高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程很多[1-4]，而整個(gè)本科專業(yè)實(shí)施全英文授課的非常少，有的也僅面向國(guó)內(nèi)學(xué)生[5]，面向留學(xué)生的全英文授課專業(yè)以文科的中醫(yī)、金融、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為主，最近3年來(lái)面向留學(xué)生的全英文授課的工科專業(yè)以電氣、機(jī)械和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，且集中在國(guó)家“211工程”和“985工程”建設(shè)的重點(diǎn)高校。浙江科技學(xué)院自2010年開(kāi)始的本科土木工程專業(yè)全英文授課，實(shí)施留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生混堂上課，走在了全國(guó)前列。由于無(wú)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)院主要依賴自身的探索、創(chuàng)新和實(shí)踐，這對(duì)于一個(gè)地方本科院校來(lái)說(shuō)，具有極大的挑戰(zhàn)性。本文在分析學(xué)院全英文授課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討其可行性對(duì)策。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，浙江省制定了《浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃（2010─2020年）》，該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)指出，要按照“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、改善條件、保證質(zhì)量”的思路，實(shí)施“留學(xué)浙江行動(dòng)計(jì)劃”，大力發(fā)展留學(xué)生教育，尤其是留學(xué)生學(xué)歷教育；全省高校留學(xué)生規(guī)模2015年要達(dá)到在校生數(shù)的2%以上，2020年達(dá)到4%以上，其中學(xué)歷教育留學(xué)生占留學(xué)生總數(shù)的50%以上。因此，全英文教學(xué)是高等教育國(guó)際化的必然選擇，也是學(xué)校提高辦學(xué)層次與水平的需要。

一、浙江科技學(xué)院土木工程專業(yè)全英文教學(xué)的基本情況

浙江科技學(xué)院土木工程專業(yè)自2010年開(kāi)始實(shí)施本科全英文授課項(xiàng)目，中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生混合編班，中國(guó)學(xué)生每年20名，目前共有留學(xué)生95名。該項(xiàng)目具有如下特點(diǎn)。

（1）留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生分別采用不同的教學(xué)計(jì)劃。為留學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)中國(guó)概況、中文課程，中國(guó)學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、馬列課程和體育課程。高等數(shù)學(xué)、物理、線性代數(shù)、電子電工學(xué)等公共基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，由中外學(xué)生混堂上課，并實(shí)行全英文授課模式，即教材、課件、講義、講授、板書(shū)、作業(yè)和考試等均以英語(yǔ)為唯一語(yǔ)言。

（2）專業(yè)主干課程主要有：理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、房屋建筑學(xué)、工程地質(zhì)、土力學(xué)及基礎(chǔ)工程、土木工程材料、測(cè)量學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)基本原理及設(shè)計(jì)、土木工程施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理等。為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，培養(yǎng)計(jì)劃中還增設(shè)了英文寫(xiě)作、英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)、英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)。

（3）全英文授課項(xiàng)目還以“多校園”學(xué)習(xí)方式與國(guó)外合作院校進(jìn)行“2+2”聯(lián)合人才培養(yǎng)。學(xué)生完成學(xué)業(yè)并達(dá)到要求的，可獲得國(guó)外合作院校的學(xué)士學(xué)位。

浙江科技學(xué)院土木工程專業(yè)課程全英文授課項(xiàng)目具有國(guó)際化特色鮮明、授課對(duì)象復(fù)雜的特點(diǎn)。實(shí)施兩年多來(lái)，取得了較好的成績(jī)和大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，留學(xué)生數(shù)量正逐年增加。但由于授課對(duì)象在文化、語(yǔ)言能力、高中教育基礎(chǔ)等方面存在的差異，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不盡理想，教學(xué)效果也不太明顯。如何提高全英文授課的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)全英文授課專業(yè)的發(fā)展是亟待思考的問(wèn)題。

二、全英文授課存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新

目前，土木工程專業(yè)全英文授課仍采用原教學(xué)大綱，也選取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)模式，但從已完成授課的一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程來(lái)看，效果一般。雖然課堂教師進(jìn)行了大量的多媒體展示，但學(xué)生并沒(méi)有完全消化和吸收課堂內(nèi)容，加上師生雙方在語(yǔ)言方面的障礙，難以達(dá)到讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的預(yù)期目標(biāo)。

（二）課堂互動(dòng)欠缺

由于學(xué)生在進(jìn)校前，從未接觸過(guò)土木工程專業(yè)的英文詞匯，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也有限。任課教師專業(yè)英文表達(dá)也還不能熟練到信手拈來(lái)，在授課過(guò)程中對(duì)某些概念和理論的闡述不夠到位，尤其是對(duì)一些比較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生較難理解和接受。雖然留學(xué)生思維敏捷，但對(duì)專業(yè)詞匯的同步理解也感到困難，因此課堂互動(dòng)受到限制。中國(guó)學(xué)生在課后尚能借閱中文版教材以彌補(bǔ)英文理解的不足，但對(duì)于留學(xué)生而言，即使圖書(shū)館能夠提供較多的土木工程專業(yè)英文教材或文獻(xiàn)，其成效也一般。

（三）全英文教材選擇困難

選擇國(guó)外英文原版教材，既能保證學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，又可以保證英文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。但實(shí)際情況并非如此，原版教材并不是最佳選擇：（1）從土木工程專業(yè)課程特點(diǎn)來(lái)看，除了數(shù)學(xué)和力學(xué)課程以外，其他專業(yè)課中涉及的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范都與國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)不盡相同；（2）原版教材價(jià)格高，有的甚至高達(dá)上百美元，學(xué)生經(jīng)濟(jì)上難以承受；（3）國(guó)內(nèi)本科生培養(yǎng)方案中公共馬列課程占用了大量學(xué)時(shí)，專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)往往被削減，如使用內(nèi)容豐富的原版英文教材，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。

目前大多數(shù)學(xué)校采用國(guó)內(nèi)出版的用于雙語(yǔ)教學(xué)的英文版教材，市場(chǎng)上也沒(méi)有針對(duì)全英文授課的專業(yè)教材。實(shí)驗(yàn)用英文教材或指導(dǎo)書(shū)更是異常缺乏，一般由任課教師自編實(shí)驗(yàn)教材。

（四）課堂組織難度大

留學(xué)生的到來(lái)，對(duì)全英文教學(xué)是一個(gè)極大的推動(dòng)，對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，全英文授課面臨新的挑戰(zhàn)。

1授課進(jìn)度緩慢

由于使用英文授課，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和消化較慢，因此教學(xué)進(jìn)度往往落后于教學(xué)大綱。

2授課對(duì)象的復(fù)雜性

中國(guó)學(xué)生內(nèi)斂，數(shù)理基礎(chǔ)好，但語(yǔ)言表達(dá)能力差。而留學(xué)生中相當(dāng)一部分來(lái)自印度、尼泊爾、孟加拉、肯尼亞、加納等國(guó)家，數(shù)理基礎(chǔ)相比中國(guó)學(xué)生較弱，語(yǔ)言和文化水平參差不齊；部分留學(xué)生口音較重，不善于做課堂筆記，對(duì)學(xué)校的學(xué)籍管理制度和課堂規(guī)范不習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象。但留學(xué)生個(gè)性十分鮮明，“維權(quán)”意識(shí)強(qiáng)，對(duì)考勤記錄、平時(shí)成績(jī)登記、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐記錄、作業(yè)批改等常常質(zhì)疑，提出不同看法，這就要求授課教師必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和松懈，教師壓力較大。

3教師授課水平受到考驗(yàn)

雖然全英文授課教師都具有海外留學(xué)、訪學(xué)經(jīng)歷，或者接受過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)，但與歐美教師相比差距明顯。如不能根據(jù)課堂的實(shí)際情況用英語(yǔ)靈活自如地表述課程內(nèi)容，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)時(shí)，常常不能臨場(chǎng)變通，以更有效的表述自由發(fā)揮，對(duì)問(wèn)題作出有效而合適的解釋。教師使用英語(yǔ)授課的能力和學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)是開(kāi)展全英文教學(xué)的先決條件[6-7]，而建立穩(wěn)定、高水平的師資隊(duì)伍更是保證全英文授課人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵與前提。

（五）既有考核方式有待改進(jìn)

使用英文書(shū)面表達(dá)，答題速度會(huì)較慢。如果沿用常規(guī)的以期末考試為主的考核方式，英文基礎(chǔ)好的學(xué)生將占優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于英文較差的學(xué)生，卷面考試無(wú)法正確反映其學(xué)習(xí)效果，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高全英文授課質(zhì)量的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的人文關(guān)懷理念

由于土木工程專業(yè)全英文授課項(xiàng)目的學(xué)生文化差異巨大，個(gè)性鮮明，教師需要掌握留學(xué)生帶有各自地區(qū)特點(diǎn)的語(yǔ)言習(xí)慣和特色，及時(shí)掌握留學(xué)生的心理，有針對(duì)性地講解和提問(wèn)，這種面對(duì)面的人文關(guān)懷很重要。人文關(guān)懷應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)雙方的互動(dòng)和交流上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成踴躍提問(wèn)、熱烈討論的課堂氛圍。平時(shí)注意學(xué)生的思想情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，并優(yōu)化授課內(nèi)容，調(diào)整授課方法和授課進(jìn)度，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生克服畏難情緒。

根據(jù)全英文授課及討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，小班化教學(xué)更能促進(jìn)人文關(guān)懷，教師更能掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活習(xí)慣等，也更容易控制課堂進(jìn)度。但目前各高校教學(xué)工作量的計(jì)算方法在一定程度上限制了教學(xué)小班化，往往是教學(xué)班人數(shù)越多，學(xué)生注意力越不集中，教師越不容易掌控全局，教學(xué)效果也越差，這對(duì)于全英文授課尤為不利。

（二）實(shí)施直觀教學(xué)模式

相比其他學(xué)科而言，土木工程專業(yè)采用形象直觀的教學(xué)模式進(jìn)行全英文授課的教學(xué)效果更明顯。直觀教學(xué)模式是一種“一看、二聽(tīng)、三實(shí)踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂上以圖像和影像等直觀化信息為載體，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)和模型制作等手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化英語(yǔ)交流能力。

“一看”是在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，有針對(duì)性地安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。比如參觀基礎(chǔ)工程、鋼筋混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、土木工程的施工現(xiàn)場(chǎng)等，增加對(duì)工程實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)土木工程概論、土木工程材料、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土木工程施工等課程知識(shí)點(diǎn)的感悟，既為理論授課作鋪墊，又可彌補(bǔ)專業(yè)英語(yǔ)表述的不足。

“二聽(tīng)”是在課堂教學(xué)中，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所記錄的影像資料和相關(guān)工程實(shí)例的影像資料，詳細(xì)闡述理論知識(shí)，并通過(guò)模型演示和組裝等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)英文表達(dá)的理解和掌握。這個(gè)階段主要是通過(guò)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)彼此之間的英文交流，提高師生的英文表達(dá)和理解能力。

“三實(shí)踐”是師生之間和學(xué)生之間相互交流、總結(jié)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際開(kāi)展課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)工程實(shí)際對(duì)象的理論分析能力，以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。

（三）開(kāi)展全英文教材建設(shè)

英文授課的相關(guān)教材建設(shè)刻不容緩，要鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)例、科研實(shí)踐，自編全英文教材。尤其是實(shí)驗(yàn)教材，可以根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求和實(shí)驗(yàn)室的配置情況，編寫(xiě)適合全英文授課的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。學(xué)校要建立全英文教材建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持全英文教材的編寫(xiě)與出版，建立優(yōu)秀英文教材的評(píng)定和激勵(lì)制度，構(gòu)建高水平的土木工程英文教材編寫(xiě)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)的宏觀管理，建立健全教材建設(shè)的監(jiān)督、檢查和管理機(jī)制。

（四）完善考核評(píng)定模式

針對(duì)全英文授課特點(diǎn)以及授課對(duì)象的基本情況，建立一種適合全英文授課的考核評(píng)定模式。這方面可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)考核模式，增加考核中小組討論、平時(shí)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等成績(jī)的比重，減少期末書(shū)面考試的壓力，并酌情減少全英文試題的總量，或延長(zhǎng)考核的時(shí)間。

（五）發(fā)揮教師主導(dǎo)功能

加強(qiáng)全英文授課教師之間的交流，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師之間要通過(guò)聽(tīng)課、討論、參觀實(shí)際工程等方式交流授課經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏世軍，孫連坤，徐慶輝. 全英文授課醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)模式研究.吉林醫(yī)學(xué)，2010（9）：4637-4639.

[2]鄧壽昌.土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)——回顧與反思.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（8）：166-168.

[3]黃亞玲，唐瑤，吳星明，等.留學(xué)生電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)全英文授課的教學(xué)實(shí)踐.2012（4）：242-244.

[4]陳靜，陳晶，趙杰，等.留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)全英文授課的教學(xué)實(shí)踐.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：905-906.

[5]張子新，高校土木工程專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)模式和策略探析，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（14） ：80-81.

[6]師傳敏.對(duì)高等院校全英語(yǔ)教學(xué)模式的思考.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22（2）：109-111.

[7]張千帆.高校全英語(yǔ)教學(xué)模式探析.高等教育研究，2003，24（3）：91-93.

FullEnglish teaching of civil engineering specialty

ZHANG Yunlian，WEN Xianmin

（School of Civil Engineering and Architecture，Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023， P. R. China）

Abstract：