教資教育教學知識與能力精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教資教育教學知識與能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教資教育教學知識與能力范文
一、教師增強研究能力
專業成長的途徑離不開教師的自我反思與自主發展能力的提升。研究能力是合格教師的基本能力之一。教師用心搞科研，擁有學習熱情，在今天，具有重要意義。
1.要研究新課程
新課程對于每一位教師來說都是全新的，新課程面前沒有老教師，大家共同處在同一起跑線上。因而教師要堅持不懈探索和研究，要了解并制訂高中政治的課程目標、基本思路、基本原則、具體內容、評估要求、基本框架和特點等，了解新課程新在何處，使自己通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段，逐步提高駕駛新教材的能力，使自己勝任新課程的教學工作。了解本學科領域的新科研成果，不斷吸收新知識。加強新課程與現代社會和科技發展的聯系。
2.校本教研制度和實施需要教師增強研究能力
校本教研要求教師參與教研，改善教學，教師要成為研究者，需要提升自己的研究能力，既要有個人的反思和努力，又要以群體發展促進個體發展，要有群體性的教研，這將有利于創設教師之間交流切磋、互幫互愛的氛圍，使學校成為學生成長的場所和教師成就事業、不斷學習提高的學習型組織。
校本教研是新課程背景下教師專業發展的一條有效途徑。作為教師要學會在對本學科知識通透了解的基礎上打破學科壁壘，廣泛涉獵其他領域，教師之間加強合作，從實際出發，在教學情境中去發現、研究解決實際問題。開展形式多樣的校本教研：課題合作式教研，學區聯片式教研，中心學校輻射式教研等。
3.教師要研究學生生活、思想和學習實際
政治教師加強教學針對性，正確決定教學內容、目標、方法。學生是教學對象，教師必須對學生身心特點全面了解，做到細致深入、準確客觀。研究學生學習方式的轉變，教師要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、教育教學的基本能力
教學是教師最主要的工作。以學生發展為本的新教學觀要求教師具備以下能力。
1.組織教學和管理課堂的能力
包括制訂課堂教學計劃的能力，確定適度教學內容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。有效地吸引學生的注意，機智地處理課堂上的突發事件，不壓抑也不放任學生，發揚教學民主，使課堂始終處于和諧的狀態之中。
2.教學語言表達的能力
教師的語言要精練規范，富有感染力，具有啟發性，能在關鍵時刻起畫龍點睛作用，誘導和激發學生思維想象。
3.教師的參與和共事能力
這是推進人際關系，和諧發展，促進新課改的保證。高中新課程是一個系統性整體性的工程，不是一個人的力量所能辦到的，教師的良好合作共事能力是必不可缺少的。提高這一能力，教師平時要養成良好的工作心態，要有積極的工作熱情，要處理好同事之間的關系，要通力合作，精誠團結，相互支持。服從學校指揮，正確處理與學生家長的關系，共同一致地教育學生。
4.提煉思想政治觀點的能力
它是包括分析能力、辨別能力的綜合能力。高中政治教師應具備將案例等感性材料上升到理性認識的高度，深刻揭示事物的本質，提煉其中的思想政治觀點。
第2篇：教資教育教學知識與能力范文
關鍵詞：高職英語教學；建構主義；自主學習；能力培養
作者簡介：陳青蘭，浙江師范大學外國語言學與應用語言學2004級在職研究生，紹興文理學院上虞分院英語系助理教師，浙江 上虞 312300
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1672―2728(2007)03―0218―03
經濟的發展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變為主動學習，努力培養學生的自主學習能力。
一、教師培養學生自主學習能力的理論基礎
自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。
那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。
二、高職英語專業學生的現狀分析
高職英語專業的學生生源相對復雜，包括高中畢業生、中專及技校畢業生等。由于地域不同，學生所在教學環境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環境，造成了惡性循環。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業教育者應有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。
三、自主學習能力的培養策略
通過對高職英語專業學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創新的能動意識，勇于進行教學改革。
1.樹立終身學習的觀念
教師要教書育人，首先自身應具備一定的業務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業水平，努力使自己成為具有創新精神的研究型和學者型教師。
2.優化教育教學方式
高職英語專業學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發展開創有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續發展。
3.開展情感策略教育
師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發展提供寬松和諧的環境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，
繼而引起他們進一步學習的愿望。
4.加強學習方法的指導
未來學家阿爾溫?托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。
5.優化高職英語專業課程結構
建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優化課程體系和教學教材，不應墨守成規。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。
6.與協作學習相結合
Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協作4(P1―2)。Ben―son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協作學習緊密結合在一起的。協作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容的樂觀態度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發展。
除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業基本規格的前提下，盡可能讓學生跨專業、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業一個方向的學習之后，自由選修其他專業方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。
總而言之，在高職英語專業教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業的教學工作，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展能力的大學生。
參考文獻
[1]吳軍贊，新形勢下建構主義學習理論對培養大學生大
學英語自主學習能力的指導[J].中國教育導刊，2005，
(6).
[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].
Oxford：Pergamon，1981.
[3]教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求(試行)》
[M]北京：外語教學與研究出版社,2004.
[4]Bergen.Devdoping Autonomous Leaming in tlle Foreign-
Language Classroom[M].Bergen：Universitetit I Bergen，
Institutt for Praktisk Pedagogikk.1990.
[5]Benson，P.The Philosophy and Politics in Language Learn-
ing[A].1996 In Benson，P.and Voller，P.(eds)Autonomy
and Independence in Language Leaming[c].Harlow：
Longman.1997.
第3篇：教資教育教學知識與能力范文
關鍵詞：自律能力；德育教育；實效性
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0393-02
1.中職學生自律能力養成現狀
1.1自律的內涵及特點。"自律"與"他律"相對，是德國古典哲學家康德提出的一對哲學倫理范疇。《辭海》中對"自律"一詞解釋是自我約束力。也就是說，自律有高度的自覺性，是人對各種規章制度的自覺認知，是在沒有外在監督下的一種自覺主動行為。強調自主、自治和自我教育，具有自覺性、自主性、內控性、自教性等特征。
1.2中職學生自律能力培養的重要性。中職學生大多是中考的失敗者，青少年中的弱勢群體，各方面素質較差的學生占大部分比例。正處在青春期，思想不太成熟，控制不住自己的情緒，意氣用事，容易被別人拉攏、利用，從而走上犯罪的道路。從學生違法違紀情況分析，絕大部分事件都發生在"無他律"的情況下，周末或者是校外期間。有數據顯示，相對普通學校學生，中職學生自律能力更薄弱，犯罪比率明顯高于其他在校生。
因此，培養學生的自律能力，實現中職學生的自我教育，提高中職學校德育工作的實效性就顯得非常必要了。
2.中職學校德育現狀及德育實效性問題的提出
2.1德育實效性的基本含義。所謂德育實效性，是指學校德育促進入與社會和諧發展的實際收效程度和德育資源投入的高收益水平，即學校德育既能主動適應社會發展對學生思想道德素質的要求，同時，又能真正符合學生個性發展的實際需要，并能以最小的教育資源投入達到學生思想道德素質發展的最佳水平。
2.2當前中職學校德育教育現狀。
2.2.1學生現狀。現在的中職學生大部分都是獨生子女，平時嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞，抵抗挫折的精神，大多以"自我"為中心，缺乏團隊意識。很多學生的家長都在外打工，長期疏于管理或者管理不到位導致學生養成了自由散漫的習慣，情感淡漠，缺乏感恩之心，紀律觀念差，法制意識不強。他們極度渴望成功，又有很深的自卑心理，上進心不夠，學習積極性不高。
2.2.2學校現狀。中職學校德育工作面臨著許多新情況、新問題、新現象，學校存在"三多一差"現象即專業多、班級多、學生多、學生素質差，尤其是思想品德素質差。德育是對學生靈魂的塑造，德育工作效果不像技術培養這樣立竿見影，所以德育工作并沒有引起足夠的重視。
2.2.3社會環境。隨著社會經濟發展，現代社會特別重視教育的經濟功能――為社會培養出一大批發展經濟所急需的各種人才，且評判和選拔時多側重于科學文化知識和專業知識能力的考核。在這種背景下，"配角思想"作為德育指導思想是實效性低下的根本原因。
作為學校教育工作的重要組成部分，學校德育的效果影響到學生的全面發展。學校的德育工作必須針對學生和德育工作的實際情況，采取有效措施，不斷提高德育工作的實效性。
3.加強學生自律能力培養切實提高德育實效性
3.1培養中職學生自律能力的原則。
3.1.1尊重學生人格的原則。美國心理學家馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類，他認為，人的尊重需求屬于較高層次的需求。一個人，無論在什么時候、什么情況下，都希望自己被別人尊重，中職學生當然也不例外。任何有效的紀律都是建立在對學生主體地位的承認、對其人格尊重的基礎上的。這就要求教師應理解、關心、愛護學生，尊重學生人格。
3.1.2從他律向自律過渡的原則。培養學生的自律能力是在教師的指導下對紀律價值的不斷內化的過程，是一個從他律向自律漸進轉化的過程，科學的教育指導是這種轉化的重要途徑。教師應引導學生對學習紀律具有正確積極的態度，讓學生產生積極的情感體驗，培養學生遵守紀律的自覺性。
3.1.3以學生為主體的原則。從德育實際需要出發，顧及學生個性年齡特征和思想品德基礎，發揮教師主導作用和學生主體作用相結合，他律與自律相結合，啟發學生作為活動主體主動地參與各種校內外活動。
3.1.4培養中職學生自律能力的方法。（1）提升道德認知水平。教書育人，以人為本，以德為先，這是目前我們教育的總體方針。因此學校教育的重心也應體現在以育人為主。作為學校應盡可能地為學生提供一切增長充實知識的機會。如利用各種重大歷史事件紀念日的教育；發揮愛國主義教育基地對未成年人的教育，通過不同渠道，使學生的德育意識逐步加強。（2）掌握自律基本方法。提高學生的自律能力，培養學生的自我管理自我教育能力的方法是很多的，如榜樣法：榜樣的力量是無窮的；自警法：選擇名言、警句、格言，作為自己的座右銘，用以勉勵自己、提醒自己、警戒自己；慎獨法：有人監督與無人監督都能嚴格要求自己，不做不符合道德的事；內省法：要求經常地自我回顧、檢查，通過自我分析、自我解剖。（3）強化自律行為訓練。道德教育的最高目標是教會學生學會自律。自律能力的培養，可以說是學校德育今后長期的任務。畢達哥拉斯說："不能約束自己的人不能稱他為自由的人。"發展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節、控制和支配自己的行為。惟有如此，學生才能由他律轉化為自律，學生的自律能力才能形成和發展起來。
第4篇：教資教育教學知識與能力范文
【關鍵詞】汽車維修教學；建構主義理論；情境化教學；過程考核；自主學習能力
0 引言
當今社會是高度現代化、信息化的社會，同時也是知識大爆炸的時代，知識更新快、周期短。未來社會中，學生是否具備較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否擁有較強的自主學習能力。當前在我國高職汽車維修類教育中，由于各種原因，學生主動學習的意識越來越弱，課堂上玩手機、睡覺的現象比比皆是。這就要求廣大教師在教學實踐中，積極探索學生自主學習能力培養的理論與措施，注重以學生為本，培養其自主學習能力，讓其善于學習，為今后的發展打下基礎。本文基于多年教學經驗，考慮到大多數學生厭學的現狀，對高職汽車維修教學中如何培養自主學習能力總結了多條方法，結果表明這些方法能讓學生在學到知識的同時，自主學習能力明顯提高。
1 自主學習能力培養的理論基礎
建構主義學習理論認為知識不是簡單地由教師傳遞給學生，而應是由學生自己建構[1]。學生不是簡單、被動地接受信息，而是主動地建構知識，此種建構是無法由他人代勞的；學生的學習應是根據自己的經驗、背景，對外部信息進行主動地選擇和處理，從而獲得自己的“意義”；學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；學習的過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經驗之間的雙向互動過程，也即是學習者與學習環境之間互相作用的過程。
2 教學模式與方法的應用
2.1 將學習項目改為工作項目，進行任務驅動式教學
與建構主義學習理論相適應的教學模式應以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織與指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
同時，高職學生的形象思維普遍強于邏輯思維，這種思維特點的人在學習知識時，適合在情境中學習[2]。任務驅動法與項目教學法都重視教學情境的設置，使用這兩種方法能提高學生構建知識的效率。比如在《汽車構造》和《汽車底盤結構與維修》課程中，將傳統的底盤傳動、轉向、制動系統的結構、原理和維護知識，融合為汽車底盤維護項目，設置汽車轉向液的更換，變速器油的泄放、添加和檢查，制動液的更換、排氣等工作任務，將教學場景設置成工作情境，以學生為主體，讓學生根據教師設置的情境，小組合作，共同查找維修資料，完成各個工作任務，不斷在做中學。又比如在《汽車電子技術》課程中，讓學生使用學院自制的汽車電子實驗平臺，自行計算發動機電腦控制參數，進行噴油器、節氣門步進電機的驅動，這種任務驅動的實驗課在教學效果上明顯比之前的驗證性實驗要好。
2.2 構建合理的過程考核與評價機制
過程性考核是指圍繞學生學習過程而設計的具有一定現實意義的評價內容。其通常是在完成每一學習階段的任務后， 根據學生學習過程表現進行階段性知識、能力與素質方面的考核，使學生更加注重自己平時的行為表現，體現出成長和進步。
過程考核與評價機制的構建必須結合汽車售后服務的職業要求和行業的背景，考核的目的是激勵和全面考核學生的成長、進步和發展[3]。它與傳統評價方法相比，過程性考核有明顯優勢。如在《電動汽車結構與原理》課程中，分別在純電動汽車維護、混合動力汽車維護及燃料電池汽車維護三個項目學習結束時，安排了理論或實操考核、教師和小組評價，使教師能及時掌握學生的學習情況，有利于對教學活動的調控。
2.3 采用信息化教學手段，提高教學率
在國家和地方信息化建設不斷深入的今天，眾多高職院校加大了信息化建設的步伐，也取得了可喜的成績[4]。如架設了四通八達的無線網絡系統，配備了先進的學習移動終端，建設了先進的網上教學系統，翻轉課堂、微課、慕課等先進的教學模式也越來越被大家熟識。作為教師，應充分利用信息化資源，不斷創新教學模式，改革教學方法，實現與持續變化的學情和教學內容的有效銜接。如作者在多門課程的教學中，使用了翻轉課堂教學模式，利用微信、QQ群和網上論壇布置學習任務，學生課后查看微課視頻，查閱學習資料，進行分組探究、在線測試及課堂答辯等活動。這種教學模式促進了教師和學生，學生和學生之間的互動，使學習個體化，提高了學生的自主學習能力，增強了學習的趣味性，達到了更好的教學效果。
3 結束語
通過長期在汽車相關課程上對提高學生自主學習能力進行有意識的探索，結合建構主義理論，在教學過程中以工作過程為導向，以任務驅動學習自主學習，結合先進的信息化技術進行情境化教學，并在教學中強化過程考核與多樣評價。同行對此類教學實踐持積極的肯定態度，學生對此的滿意度較高，自主學習能力明顯提高。
【參考文獻】
[1]王會珍，鐘琦.基于建構主義的現代教育信息化教學模型構建[J].贛南師范學院學報，2010（06）：49-51.
[2]張志俊.任務驅動教學法與項目教學法在高職教學中的聯合運用[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010（03）：114-116.
第5篇：教資教育教學知識與能力范文
關鍵詞：心理資本 職業決策自我效能感 職業輔導
一、前言
隨著大學畢業生人數的逐年增多，大學生就業形勢日益嚴峻，如何提高大學生就業能力，逐漸成為各大高校關注的焦點。尤其是獨立學院的學生，當被問及就業問題時，97%的學生認為有壓力、退縮、恐懼和自卑等心理反應。這些消極情緒嚴重影響了獨立學院學生在就業時的競爭優勢。而心理資本作為一種積極的心理能力，如果能被合理的開發，則能很好地降低大學生的職業恐懼感和壓力感，并能有效提升大學生的職業決策自我效能感。也有研究發現，心理資本與大學生的職業決策自我效能感存在顯著相關關系，并能對大學生的職業決策自我效能感有很好的預測性。因此，本研究在心理資本理論的基礎上設計出團體輔導方案，來對大學生的職業決策自我效能感進行干預研究。
二、研究設計
（一）研究對象
本研究采取隨機抽樣的方式對寧夏大學新華院在校大二、大三學生中發放積極心理資本和大學生職業決策自我效能感問卷進行調查，然后從中選取26名存在職業決策困難的學生作為團體輔導的被試。經訪談確定13名自愿參加團體輔導的學生作為實驗組被試，其他13名學生作為控制組被試不對其進行團體輔導干預。
（二）研究工具
對大學生心理資本的測量采用積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由張闊等編制，該量表有4個維度，即自我效能、韌性、樂觀、希望，共26個題項，采用7點評分，得分越高說明積極心理資本狀況越好。問卷的內部一致性系數在0.72～0.82之間，總問卷的內部一致性系數為0.87。
對大學生職業決策自我效能感的測量采用大學生職業決策自我效能量表，即CDMSE。該量表是由彭永新、龍立榮編制，量表包含自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決5個維度，共39個項目，采用5點計分。
（三）研究方法
本研究采用實驗組、控制組前后測實驗設計，團體輔導過程中收集的數據采用SPSS17.0處理。
（四）研究過程
對實驗組進行團體心理輔導，共7次，每次2個小時。團體輔導共分為四個階段：
第一階段：開始階段（第1次團體活動）。通過“相識接龍”和“無家可歸”等活動，幫助團體成員相互認識，了解團體輔導進行的形式，并商定團體規范，填寫團體活動合約書。
第二階段：過渡階段（第2-3次團體活動）。通過“棒打薄情郎”和“信任之旅”等活動，增加團體成員之間的信任程度；通過“自畫像”“職業競猜”等引導成員增加對自我的觀察和了解，并啟發成員思考自己了解或感興趣的職業。
第三階段：工作階段（第4-6團體活動）。先后通過 “價值拍賣”“興趣島”和“職業試穿”等幫助團體成員增加對自我的認知和自我職業興趣、職業價值觀和職業能力的了解。然后，采用“秘密大會串”活動及“職業平衡單”和SWOT分析法相結合，幫助團體成員解答職業決策困惑，學習職業決策的技術，探索解決問題的方法。
第四階段：結束階段（第7次團體活動）。總結團體活動中的收獲，進一步澄清職業規劃，堅定職業決策信心。最后在音樂“我的未來不是夢”中結束團體。
三、結果分析
（一）對大學生職業決策自我效能感的結果分析
表1 實驗組、控制組前測得分t檢驗
■
由表1可知，實驗組和控制組的職業決策自我效能感在前測得分上不存在顯著性差異性。
表2 實驗組、控制組前后測差值得分t檢驗
■
注：* p
表2可知，實驗組和控制組前后測差值在職業決策自我效能感的5個維度上存在顯著性差異。這說明：團體輔導干預對大學生職業決策自我效能感的提高作用是顯著的。
（二）實驗組、控制組在積極心理資本上的結果分析
表3 實驗組和控制組積極心理資本前測得分上的t檢驗
■
由表3可知，實驗組和控制組積極心理資本在前測得分上不存在差異。
表4 實驗組、控制組積極心理資本前后測差值t檢驗
■
由表4可知，實驗組和控制組前后測差值在心理資本的四個維度上存在顯著性差異。這表明：團體輔導對大學生的積極心理資本也有顯著的提高作用。
（三）實驗組團體成員的心得體會分析
團體成員表示，通過這次團體輔導使得自我認識、自信心、制定職業規劃、收集就業信息等方面都有很大的幫助。例如，“通過這次的輔導，我對自己以后的人生有了明確的規劃，對自己的理想也更加的堅定了。通過這次的團體輔導，我還學會了堅持，從剛一開始決定參加這個輔導，一直到最后結束。”“這個小團體中讓我認識了真實的自己，提升了自己，在參與活動的過程中，找到目標與方向。每一次的活動，我就會有新的感受與體會。”最后，部分成員還建議這樣的團體輔導能從低年級學生開始會更好。
四、討論
（一）團體輔導對獨立學院大學生職業決策自我效能感的有效性
獨立學院的學生在就業心理上有著和普通公辦高校學生不同的就業心理，如自卑、畏懼和恐懼心理等。如果能降低這樣的消極情緒體驗，將能更好地提升獨立學院學生在就業中的心理優勢。在本研究中，我們嘗試應用團體輔導的方式對存在職業決策困難的大學生進行干預，從自我評價、收集就業信息、解決就業中可能遇到的難題、制定職業計劃等方面設計團體活動、從數據的結果分析中可以得知，團體活動對大學生職業決策自我效能感的提高是有效的。團體成員也反饋說自己在團體中獲得了解決問題的技巧；在團體活動中通過團體成員的分享，可以使大家相互學習解決困難的方法和技巧，對未來充滿希望。這和前人的研究認為團體輔導可以提大學生的自我效能感是一致的。
（二）團體輔導對大學生的心理資本有提升作用
積極心理資本被認為是個人可發展的積極的心理狀態，對大學生就業機會和就業質量都有顯著影響，因此要想解決大學生就業難的問題，必須從大學生心理資本入手，通過各種途徑，增強大學生心理資本存量，從而實現成功就業。團體輔導在提高團體成員職業決策自我效能感的同時也對其心理資本有提升作用。有成員反饋說，通過這次團體輔導，不但知道自己該如何規劃職業方向，做好就業準備，而且還提高了做事情的韌性，樹立了對以后發展的希望，經每次的團體分享還讓自己了解了自身的優勢所在。
（三）團體輔導應用于獨立學院大學生職業輔導的可能性
團體輔導可以幫助更多的存在職業困惑的學生。鑒于心理輔導教師的不足，在獨立學院開展團體輔導可以讓更多的學生受益，這比一對一的個體咨詢更容易普及。另外，團體輔導可以讓團體成員在活動的過程中了解到自己并非獨特的有著職業困擾的人，從而可以減輕其焦慮、緊張情緒。與此同時，在團體游戲的分享過程中也可以幫助成員從不同的角度去學習解決自身問題的方法，甚至可以實現團體成員間的資源共享。
五、結論
1.基于心理資本理論設計的團體方案對大學生職業決策自我效能感的提高及積極心理資本的提高都有顯著的作用。
2.團體輔導可以作為一種有效的大學生職業規劃輔導方法進行推廣。
六、研究不足與展望
本研究中選取的被試僅是大學二年級和三年級的學生，建議以后的研究中能從大學一年級學生中選取被試，并對其展開職業輔導，這樣可以幫助他們更早地進行自我覺察和職業規劃，從而為以后的就業做好充分的準備。
第6篇：教資教育教學知識與能力范文
關鍵詞： 自我效能感 高職英語 實施策略
引言
自我效能感具體是指個體在進行某種行動之前自行判斷可否完成該項活動，通過有效的方法對其進行處理。相關實踐研究表明，個人自我效能感可在一定程度上對某一事情的意識、選擇及努力程度產生影響，這便意味著自我效能感的提升對于個人價值的提升具有重要意義。在高職英語教學中，要促使學生以自主、積極的態度參與到學習中，將自我效能感理論應用于教學工作中可作為一項可行的途徑。筆者特對其應用策略提出了幾點相關建議，現總結如下。
1.動機激發教學
對于高職學生而言，積極主動性的缺乏是英語學習過程中的一大短板，直接對學生的學習效率及學習質量造成了不良影響。針對這一情況，教師首先便應為學生創造相應的學習動機，通過一定的刺激作用激發學生參與學習的積極性；教師還應當充分尊重學生的課堂主體地位，采用適當的策略使學生在學習的過程中獲得自信心及成就感，從而促進其學習欲望的根本提升。從自我效能感理論的角度來談，個體能否對自身所擁有的技能進行合理利用，在很大程度上取決于該個體對于某個事件的自信程度[1]。由這一機制出發，便可得知，適當利用相應的動機激發學生的學習積極性，是自我效能感在學習過程中發揮作用的根本體現。就高職學生的英語學習現狀而談，學生精力難以集中、缺乏大膽說英語的勇氣仍是當前英語課堂教學中面臨的主要問題，教師要對學生的自我效能感進行提升，可將這一問題作為切入點，實施動機激發教學。例如，教師可通過組織小組之間的競賽進行課堂教學，首先讓學生自行分為不同的小組，并以小組為單位開展英語答題競賽，競賽以問題搶答的形式開展，由教師提出問題，再由各小組成員以搶答的形式回答，答對可計一分，答錯不予計分，競賽結束后得分最高的小組為獲勝方。如教師提出：“The earth is round or square？”學生可通過搶答報出答案“Round”。在這樣的教學活動中，學生的集體榮譽感及個人責任感可得到大幅度提升，由此可對其踴躍發言的行為起到激勵作用。筆者在實踐的過程中發現，通過這一方法進行教學，許多原本課堂參與度較低的學生也紛紛積極參與到搶答行列中，為小組的計分摩拳擦掌，實現了自我效能感的充分提升。由此可見，以動機為導體，可對學生的學習積極性產生有效的推動作用，在自我效能感的影響下，學生的學習效率及學習質量均可得到進一步提高。
2.目標導向教學
自我效能感理論中，目標的確定對于個體進行某一活動的積極性具有重要的促進意義。對于高職學生而言，如何樹立正確的目標導向，是其能否成為社會應用型人才的關鍵。不僅如此，不同個體所具備的個人目標往往各不相同，這便意味著個體之間的努力方向均存在一定的差異性，在對這種差異性進行有效把握的前提下，便可為向社會輸送多元化人才奠定起堅實的基礎[2]-[3]。由此可見，幫助學生樹立起積極正確的目標導向，是教師教學工作中的重要環節之一。對于缺乏學習興趣的學生，教師便可通過為其樹立目標導向的方式來實現對其學習興趣的激發。例如對于熱愛電腦游戲的學生，教師可引導學生利用英語對喜愛的游戲進行表達；對于熱愛體育的學生，教師可詢問學生假如加入NBA后，應怎樣與自己的隊友進行交流，并通過這些問題激起學生學習英語的興趣，使其樹立起積極學習英語的信念。自我效能感雖屬于一種相對模糊且抽象的概念，但在教師的合理利用之下，可有效將其轉化成為具體的學習動力，在提高學生自我效能感的基礎上，促進學生學習積極性的提升，由此達到學習效率與學習質量大幅度提高的教學目的。
3.有效歸因教學
可對學生的學習效果產生影響的因素不僅僅在于發現問題與解決問題，對已知或未知的問題進行歸納與總結也是其中至關重要的環節。另外，在對成績的提升原因進行分析時，學生不僅可獲得相應的成就感，同時可實現學習動力的進一步提升，對于自我效能感的增強具有重要意義。自我效能感理論顯示，人們對于先前活動的歸因總結可在一定程度上對個人自我效能感的高低產生影響[4]。因此，教師除了引導學生學習之外，還應對如何督促學生對自身學習過程、學習結果做好歸因工作與總結工作引起足夠的重視。例如教師可規定每位學生在一章節的學習結束之后均需要進行一次總結日志寫作，寫作的內容可根據學生自身學習情況而定，主要對所應用的學習方法、所產生的問題、所得到的提升進行定期總結，使學生在總結過程不斷改進自身存在的問題，同時滿足學生獲得提升的滿足感與成就感。除此之外，教師還應對每位學生的歸因總結做出相應的點評，并引導學生對所存在的問題做出反思，使學生經驗的總結之下對自身學習行為進行不斷的修訂。通過這一方法進行教學，是對自我效能感理論中的總結作用進行利用，通過對一段時間的成果及失誤進行回顧，不僅可使學生在前進過程中不斷進行自我提升，同時可成為增強學習動力的一大因素，具有重要的實踐意義。
結語
自我效能感是對高職學生英語學習過程產生重要影響的一大因素，教師應當對其引起足夠的重視，在促進學生自我效能感增長的前提下開展教學，達到事半功倍的教學目的。
參考文獻：
[1]王穎，郭錦輝.基于自我效能感理論的任務型寫作教學模式探究[J].江西電力職業技術學院學報，2015，28，（03）：73-84.
[2]王幼琨.閱讀能力、閱讀元認知策略與自我效能感的相關性研究[J].教育評論，2015，（03）：105-108.
[3]粟千，余玲.基于自我效能感的高職高專英語教學策略研究[J].英語廣場，2015，（01）：128-129.
[4]魏紅偉，袁江.論自我效能感對高職生專業英語學習的影響[J].西部素質教育，2015，1，（13）：65.
第7篇：教資教育教學知識與能力范文
關鍵詞：地質資源與地質工程；博士生；創新能力；靈感思維
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0209-04
一、博士生創新能力現狀分析
1.基本概況。①博士論文“六多六少”現象。筆者在十幾年的博士生指導工作中，每年都要組織或參與若干個博士論文的答辯，逐漸認識到，目前國內博士生論文具有“六多六少”特點，即：證實國外學者觀點多，自己獨創觀點少；重復前人工作者多，獨辟蹊徑者少；包裝成果多，原創成果少；基礎工作數量多，巧思奇想創意少；名詞和概念創新多，系統的實用創新少；論文成果結論多，科學論證證據少。一句話，創新成果不多。②博士論文普遍鮮有公認的創新成果。在不同單位博士論文評審或答辯時很少見到突出的創新認識或創新成果，要么是難以找到創新點，要么是成果最多達到有新意的程度，同行們實際上很少見到真心認可的創新論文。博士論文創新程度總體偏低。③博士論文的研究工作以量取勝，創新成份較少。大部分博士論文的基礎工作量還是比較充分的，相當數量的博士生在論文期間要完成大量的資料收集、整理、處理分析和實驗測試以及圖件編制等工作，大部分博士生也是比較敬業的，主要精力投入在博士論文工作中。但是可以看到，許多工作并沒有取得理想的成果，博士論文的創新成果十分稀少。④大部分博士生在碩士階段并未打開思路。大部分博士生在碩士階段只是學會了如何開展研究工作，極少具備創新素養。到了博士生階段才開始學習如何創新，博士論文創新度不可能很高。加上只有三年博士培養時間，相當一部分博士生無法取得創新性成果。
2.本學科概況。“地質資源與地質工程”一級學科目前各培養單位的博士論文一般需要填寫不止一個創新點，最多大概要填寫四個創新點。大部分博士生通常也能填出四項創新點來。但論文評閱和答辯時評委往往會對已填的創新點提出較大異議或刪減，真正得到認可的創新成果較少。①大量論文創新點比較膚淺，缺乏深度。在博士論文評議中最常見的情況是許多博士論文并非毫無新意，而是只發現了一些問題或有意義的線索，或僅僅做出了概念上的改進，并沒有深入追索形成系統的創新成果，就草草結束了論文工作，留下許多遺憾，造成大量浪費。②本學科許多博士論文成果科學依據不足，可信度較差。突出現象就是博士論文中經常出現“從結論到結論”的長篇論述，翔實的科學數據或資料分析不夠，證據可信度差，讓后人難以定論。③公認的創新性成果不多。較多的博士論文雖然被評議出若干創新點，但通常明顯缺乏與世界最高成果水平的對比。因此得不到同行特別是國際同行的認可，結果必然是論文質量遠遠落后于世界領先水平。
二、博士論文創新水平不高的根本原因
1.我國博士論文創新水平較低的主要原因綜述。前人關于國內博士生培養質量普遍較低的原因有廣泛的總結和討論。馬陸亭在2007年指出，造成我國博士生創造力不足，并影響其整體聲譽的一個主要原因是博士培養制度中存在一些違背博士生培養本質特征的因素，包括僵化的學習期限、寬松的論文評審制度、較多的項目任務、越來越多的博士生數量。張德祥等（2008）總結了教學研究型大學博士生創新能力不高的四個主要原因，即學科點和學位授予點數量和規模限制了高質量的博士生源、學科建設和發展的水平不高與此同時特色不顯著、高水平的學科帶頭人和學術團隊缺乏、博士生的創新機制和監管機制存在不足。董澤芳（2009）認為我國當前博士生創新力不強主要受到現行博士生培養模式的影響，具體表現在六個方面，即：①培養觀念相對滯后；②培養目標存在偏頗；③培養主體規范不夠；④培養對象選淘不嚴；⑤培養方式缺陷甚多；⑥培養評價忽視創新。周萍等（2010）指出五個因素影響了博士生創新能力培養，依次為受博士招生制度制約，生源質量參差不齊、博士生導師指導不力、教學管理過程控制不足、學位論文質量把關不嚴、博士研究生培養的學術氛圍欠缺。這五個方面影響我國當前博士研究生創新能力培養。
2.中西方博士生培養模式對比的啟示。同時，國內不少學者對比和探討了我國與西方主要國家博士生培養模式的差別，提出了重要的啟示：①美國博士生培養啟示。孫希在2007年指出，美國博士生培養模式一直在不斷改革和演變，有七個環節值得我們借鑒和學習，即重視綜合素質和研究能力，改革“應試型”選拔方式、加強應用型人才培養，促進學位類型多樣化、優化課程設置、改進課程質量、建立導師組，實現指導方式的多樣化、引進“淘汰制”，保障學生質量、加強科研能力鍛煉，培養創新型人才、加大博士生教育投資，發展多種投資的渠道。張凌云等（2009）總結了美國高校博士生創新能力培養的深層經驗，認為以下四個方面值得我們高度重視，包括：博士生教育根植的土壤，即理念、精神和文化、只招收最有能力的本意學習者有助于培養目標的順利達成、“問題為本”的課程學習，繁重的課程任務，確保博士生真正掌握本學科堅實寬廣的理論基礎與系統深入的專門知識、開放的培養形式能夠保證博士生的培養質量。李云鵬在2010年對比了我國和美國博士生課程的特點，明確指出我國博士生課程存在兩個嚴重的不足，其一是對博士生課程不夠重視，總學分很低，課程總量很少、其二是博士生課程不系統，課程結構非常單一，缺乏系統性和創新性，專業選修課開設數量不足，沒有跨學科課程，沒有專門的方法課程，沒有跨院選課、跨校選課。②日本博士生培養特點。姜星海等（2008）專門對比了中日博士生學位論文的指導差別，發現：日本博士生論文選題的自由度高于中國博士生，文科生半數以上能夠確定博士論文的題目、超過半數的日本文理科博士生的研究題目只是導師課題的一部分、日本博士生與導師交流很頻繁，與導師探討頻率高于中國博士生與導師的情況、日本博士生對導師指導的認可程度更高。③法國博士生培養啟示。王冕等（2009）探討了始于中世紀的法國博士學位培養特點，指出了法國在培養博士生創新性方面的獨到之處，即：嚴格的招生制度、階段式教育和淘汰制度、團隊式培養模式、形式豐富的國際學術交流活動、新型的博士教學研究團體――“博士學校”。
3.我國博士生創新能力較低的最根本原因分析。作者經過較長時間的分析，認為我國博士生創新能力較低的最根本原因是社會發展的階段問題，而不是教育本身的問題，國家博士培養的初級階段決定了博士質量總體偏低。①博士生培養只有30年的時間，不可能達到發達國家水平。我國在1980年建立新的學位制度以來，博士生教育發展迅速。我國自1978年第一批18名博士生入學，而美國在19世紀初至19世紀60年代，就已是博士生教育的萌芽時期，至今美國的博士生教育已積累了近兩百年的歷史。法國的博士學位出現于中世紀，至今已歷經了8個世紀之久，在漫長的歲月中，法國不斷地對其博士生教育方法和教育模式進行改革與完善，現已形成了一套行之有效的培養體系和方法。②中國博士生培養與發達國家存在全方位的差距。中國博士生培養質量較低可以在各個培養環節找到缺陷：在指導思想方面，美國博士強調“需要做出公認的原創性知識貢獻和創造性思維”，而中國博士還停留在“掌握堅實的基礎理論和系統深入的專門知識”和“具有獨立從事科學研究工作的能力”這種相對低層次的要求水平；在招生方面，招生制度落后，以應試招生為主，復試把關又不夠嚴格，存在走形式的現象，部分被錄取生實為“高分低能”者，而一些具有較強科研能力的考生卻可能由于一定原因（如英語成績達不到規定分數線等）無法通過考試選拔的關口；在培養時間方面，中國只有三年時間，美國是四年以上，德國則需要8年時間；在培養方案方面，培養方案本身缺乏創新，與碩士生沒什么差別，同時培養方案單一，無法實現個性化培養；在課程體系方面，課程總量太少，選修課極少，跨專業課程基本沒有，方法課極少，課堂教學本科化，實踐環節欠缺；在培養環節（模式）方面，淘汰率極低，無資格考試等；在論文評價體系方面，原創新成果查新不夠翔實，不同學科共用一套評價標準，論文評價寬松，有時論文答辯講關系講面子，而鮮講原則。③中國社會發展的初級階段決定了博士生培養的特色。社會不良風氣影響學術風氣。由于目前社會上誠信的價值觀淡薄，會讓許多人誤以為什么東西都可以“運作”出來，博士生入學成績可以運作，創新點可以運作，甚至博士論文都可以運作。如果這樣的話，怎么能讓所有的研究生去潛心鉆研學問呢？經濟（物質）高速發展首先要求的是人才數量而非質量。現階段國家經濟和社會均要求高速度高質量的可持續發展，首先需要大量的專業型研究和技術人才，首先要突出數量和規模，而且培養時間要短一些。現有的博導水平有限，部分博導自身創新能力不高。更重要的是，現有的博導水平不高，無法在短期內改變目前的現狀，與之有關的博士生評價體系中各項指標的要求也難以達到很高的水平。強調團隊多于提倡個人創業，個性化培養基本不存在。博士生在三年時間里無法學到更多的選修課，短時間內提出創新認識也比較困難。顯然，三十年的博士培養經歷無法與幾百年的培養積累來相提并論。那種夢想短時間內趕上發達國家水平的做法是不現實的。所謂超越式發展也只是努力去縮短這個時間罷了。
三、靈感思維培養實踐過程簡述
1.在實際工作中體會到形式化靈感思維的重要性。從2001年指導博士研究生以來，作者逐漸認識到博士生創新能力培養的艱巨性。絕大多數博士研究生學習很刻苦，工作很投入，完成的實物工作量也比較繁重。但是從他們提交的論文初稿中往往看不出創新點來。作為博士生導師，有責任幫助研究生運用創造性思維開展研究工作，用創造性思維來總結成果。筆者認為有必要總結形成一套易于傳授的形式化靈感思維方法，便于博士生學習和掌握，從而加快創新成果的獲取。
2.編寫《地質思維科學與實踐》專著。2005年作者向石油工業出版社申請出版《地質思維科學與實踐》專著。很快得到了石油工業出版社的批準，專著初稿于2006年底提交到出版社。2007年專著出版，在油氣勘探領域第一次見到關于創新思維方式的系統性論述和大量創新思維的實踐范例。
3.為博士研究生開設地質思維專題課。自2006年以來，每年在中國石油大學（北京）主講專題報告《第三種思維――靈感思維科學的應用》，獲得師生的廣泛好評。同時，也應邀去中海石油、中石油華北油田公司等企業做學術報告，宣傳地質靈感思維的應用方法。2006年春，本校安排作者為博士研究生主講了《靈感思維與石油地質》專題課，共用6個學時，系統講解了靈感思維的方法與特點，并展示了典型的石油地質應用實例。
4.實踐效果分析。通過向博士生講授“靈感思維與石油地質”后，不斷反饋匯總各方面的意見，得到兩個方面的重要啟示。其一，《靈感思維與石油地質》專題課讓博士生感到創新思維一點也不遙遠，增強了自己具有創新思維潛質和能力的信心，認識到只要堅持學習和模仿，就一定能取得創新成果和認識。更重要的是，幾乎所有的聽課博士生都豁然開朗，信心倍增，普遍表現出高昂的興趣。其二，《靈感思維與石油地質》專題課為博士生提供了可以模仿學習的形式化創新思維方法。長期以來，不少博士生認為創新思維需要長年積累后才能具備。很少有人相信培養創新思維存在具體的方法，特別是存在形式化顯著的不同創新思維方式，可供大家學習和運用。有了形式化的工具，博士生們找到可靠的方法，不再擔心做不出創新成果。
四、推廣的必要性
1.創新思維的科學方法可以傳授。①在博士生課程教學中應該打破三個認識誤區。誤區之一：長期以來，師生普遍認為創新思維需要長年科研的艱苦積累后才能形成，而通過課堂教學不可能培養創新能力。這也是目前國內博士生培養不重視課程學習的主要原因之一，相反西方主要發達國家在博士生課程學習階段不僅學習補充了專業知識，同時也學到了創新思考的方法和經驗。誤區之二：許多人認為創新能力與智商有關，不是每個人都可以做出創新成就。有的人在科研工作中遇到挫折后，自信心受到打擊，誤以為自己太笨，不適合做創新研究，誤認為只有極少數天才才有可能完成創新研究。誤區之三：大多數人認為靈感是來去無蹤的，產生靈感是隨機的，是毫無規律可尋的。因此認為在課程學習階段是學不到靈感的。②形式化的靈感思維便于在課堂中傳授。在課堂上講解思路一直是研究生教學的基本要求。但極少有課程教學可以做得很好，通常研究生會認為自己在課程中學到的主要是知識性的內容，而關于思路之類的東西很少或沒有。既然在課程中主要是學習知識，那還有什么必要去上課呢，自己在網上就可以學到類似的知識。顯然，關于專業思維的教學光講創新結果即知識是遠遠不夠的，還需要講如何發現問題，如何靈巧地解決難題，如何重新認識舊的觀點。進一步的問題是，如果在課堂上只是講解創新體會和經驗，而不總結創新思考的方式的話，所講解的內容會很單調，會很不系統，達不到理想的效果。作為教學內容，如果把創新思維方式進行形象化或形式化，教學時就會很容易講解，而且可以對不同形式化的創新思維進行區分和深入分析，達到系統性的教學。③形式化的靈感思維便于博士生學習。研究生作為初始接觸創新思維科學的客體，零星的、不系統的、經驗性的創新方式不足以引起高度的興趣和注意，而且非形式化的創新思維方式不容易去模仿和學習。相反，高度形式化的靈感思維把創新過程形象化和簡單化，便于研究生快速掌握和體驗。
2.建議在各個學科的博士生課程體系中加強靈感思維的教學。作者在“地質資源和地質工程”一級學科博士生培養中探索了“地質靈感思維科學”的教學，取得了良好的初步效果。實際上，各個學科在創新思維科學方面是相通的，是可以借鑒的。因此，作者建議在各個不同的學科中，把形式化的創新思維科學內容加入博士生專業課程的教學體系中，增加博士生創新思考能力，加快創新成果的獲取速度。
參考文獻：
[1]馬陸亭.以提高博士生創新能力為宗旨的機制建設[J].荊門職業技術學院學報（教育學刊），2007，22（1）：1-3.
[2]張德祥，劉凱峰.教學研究型大學博士生創新能力培養機制的建立[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2008，7（5）：88-110.
[3]董澤芳.博士生創新能力的提高與培養模式改革[J].高等教育研究，2009，30（5）：51-56.
[4]周萍，盛亞.論博士研究生創新能力的培養[J].浙江工商大學學報，2010，100（1）：93-96.
[5]孫希.美國高校博士研究生培養模式探析及啟示[J].高校教育管理，2007，1（2）：48-52.
[6]張凌云，賈永堂，張曉明.美國高校博士生創新能力培養的深層經驗[J].外國教育研究，2009，36（9）：67-86.
[7]李云鵬.由美國博士生課程看創新人才培養[J].中國高等教育，2010，（11）：38-41.
[8]姜星海，葛軍娜.中日博士生學位論文指導的比較分析[J].比較教育研究，2008，222（7）：61-65.
[9]王冕，趙映年.淺談法國博士生創新性培養及啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（1-2）：58-60.
[10]劉震，李濰蓮，梁全勝.地質思維科學與實踐[M].北京：石油工業出版社，2007.
[11]劉震.第三種思維―靈感思維科學體系[J].科學中國人，2009，（4）：108―111.
第8篇：教資教育教學知識與能力范文
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國下一步的學前教育工作做出了重大部署并明確指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。學前教育是一切教育的基礎，一支穩定、高素質的幼教師資隊伍對于學前教育的發展有著非常重要的意義。依據這樣的指導方針，2011年5月至10月間在筆者的主持下，在全區范圍內的40所公辦和民辦幼兒園進行了調研。本文將對此次調研數據進行分析和研究，希望把它作為解讀我區當前學前教育、教師教育、科研現狀的切入點，以引起大家的關注，共同探討解決策略。
二、研究對象與研究方法
1. 被試。
在自治區范圍內選取了9個盟市，分別為呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、烏海市、呼倫貝爾市、通遼市、錫林郭勒盟、二連浩特市、滿洲里市，在公立和民辦幼兒園中以好中差各一所或兩所進行被試對象的選取，最終選取了40所幼兒園，其中22所公辦幼兒園，18所民辦幼兒園；調查教師883名；發出問卷883份，收回849份，其中有效問卷849份，有效率96.15%。
2. 工具。
自編《幼兒園教師基本情況調查統計表》和《幼兒園教師教學情況調查統計表》對教師進行問卷調查，問卷的內容分為三個維度：教師自然狀況、教師對幼兒教育的認識和態度、教師對幼兒教育科研及培訓的認識和需求。同時對呼和浩特市、包頭市的幾個幼兒園進行了實地走訪，對個別教師進行了訪談。
3. 研究程序。
請相關專家對問卷內容進行評價，刪除重復、模糊及易造成歧義的項目，形成正式問卷。由各盟市教研部門負責幼教工作的教研員到幼兒園親自發放問卷并進行回收和統計。
三、調查結果與分析
1.幼兒教師自然狀況。
此項調查將公辦和民辦幼兒教師進行了數據對比。
由表一可見：公辦幼兒園教師的年齡主要集中于26～40歲之間，占到教師隊伍的36%，而民辦幼兒園教師的年齡多在25歲以下。
從學歷來看，公辦幼師的學歷層次以本科和大專為主，兩種學歷總和達到了52%，其中屬于學前教育專業的達到了40%，足見近幾年公辦幼師的學歷層次和專業化水平得到了很大的提高。相比公立幼師，民辦幼師的學歷層次以大專和中專為主，明顯低于公辦。從數據來看，無論是公辦還是民辦學歷專業都是以學前教育為主，但仍有近15%的教師所學專業是與教育無關的專業。
調查中還發現一個現象：無論是公辦還是民辦幼兒園，取得教師資格證的占大多數，其中公辦幼兒園達到了57%，這說明我區學前教育辦學越來越正規化。在職稱評定方面，公辦幼兒園已評定職稱的教師達到了42%，占教師的主體，而民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，成為教師主體。
從教師的工資待遇上看，公辦幼兒園教師工資在2001元以上占44%，占教師主體。民辦幼兒園教師工資在2001元以上占8%，1001～2000元占14%，占教師主體。所以，民辦教師的工資待遇明顯低于公辦教師，這已成為民辦學前教育發展的瓶頸。
2.教師對幼兒教育的認識和態度。
由表二可見：教師在對幼兒園教育目標的認識上，有57%和38%的教師選擇了促進幼兒身心發展和培養良好習慣。但也有占9%的教師選擇了學習基本知識和技能，還有近4%的教師選擇為上小學做準備。
在教學過程中，有56%的教師認為選擇教學內容的依據應該是幼兒的實際情況，有69%的教師會根據具體情況調整教學目標、內容和方法；有64%的教師認為幼兒園的基本活動是游戲，但仍有4%的教師認為幼兒園的基本活動是教學；有71%的教師認為教學反思很重要；有40%的教師確定自己有能力解決幼兒在學習和生活中的問題，但也有31%的教師需要看情況來定。
而在幼兒教師對幼兒影響的問題上，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態度；有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態度；有14%的教師有時候對駕馭課堂存有困難。
3.教師對幼兒教育科研及培訓的認識及需求。
由表三可見：在教育教學研究中，有32%的教師認為自身的教學研究能力不足；有30%的教師認為缺乏實施學科教學的策略；29%的教師認為在指導學生進行研究性學習能力方面不足；27%的教師認為缺乏教育教學理論；21%的教師認為學科專業知識不足；20%的教師認為不具備一專多能的能力。
在科研研究方面，29%的教師沒有參與過任何課題研究；只有10%的教師主持過課題研究。
在對待現代教育教學理論的態度方面，52%的教師認為在理論的基礎上，加強實踐是十分必要的。
在教育教學理論培訓需求方面，對最新教育教學理論和教學策略與技能的培訓需求分別占到45%；其次是名教師成功教學經驗和現代教育技術分別占到38%和29%；教育科學研究方法和心理學的需求占到25%和23%。在這其中77%的教師認為師德教育的培訓對他們提高教育教學水平有明顯的幫助，其次是教學策略與技能、名教師成功教學經驗和最新教育教學理論，分別占到51%、46%和40%。
對于教師培訓方式，61%的教師喜歡理論與實踐相結合的培訓方式，其中學科專題研修班、園本培訓和骨干教師研修班是教師認為培訓效果較好的幾種培訓方式分別占到37%、35%和33%。
在教師專業交流活動方面，優秀教師教學展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規模教學專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。（如表三）
四、結論
1.與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師在年齡層次、從業資格和工資待遇等方面都存在一定的問題。
（1）我區民辦幼兒園教師的年齡呈現年輕化，成熟度不夠。
我區民辦幼兒園教師年齡大多在30歲以下，其中25歲以下的教師占到12%，占民辦幼兒園教師的主體。年輕老師具有活力，容易與幼兒拉近距離，但是，幼兒園的工作不僅是天真快樂，更多的是幼兒帶來的麻煩，工作繁瑣，而年輕老師不夠成熟的特性，使他們在面對幼兒教育中的一些問題時，容易失去耐心和愛心，思想容易產生波動，就會出現流動現象，教師隊伍不夠穩定。而31～40歲的教師多處于經驗豐富，思想成熟，并且大多已完成結婚生子階段，家庭負擔不大，能夠較好地投入到工作中，也應該在幼兒教育教學中承擔更多的責任。但在調查中發現，我區民辦幼兒園該年齡段的教師只占到2%，可以說這對民辦幼兒園的發展是很不利的，也無法成為公辦幼兒教育的有利補充。
（2）我區民辦幼兒教師從業資格與公辦教師還存有一定的距離。
由于幼兒教育的特殊性，要求幼兒教師一定要具備兒童身心發展的基本知識和掌握適合兒童身心發展的教學方法。同時，幼兒園工作規程中也規定幼兒園教師必須具有《教師資格條例》中規定的幼兒園教師資格。
從調查中發現，我區民辦幼兒教師中學前教育專業的僅占19%，學歷層次也明顯低于公辦幼兒教師。仍有4%的教師沒有教師資格證。民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，是教師隊伍的主體。這些數據說明我區民辦幼兒教師的師資在從業資格上存在一定的問題。這對幼兒園教師的專業化發展是不利的。我區民辦幼兒教育的質量也很難保證，也無法保證民辦幼兒教育的可持續發展。
（3）我區民辦幼兒教師待遇不高，工作積極性不足。
從教師工資待遇上看，民辦幼兒教師工資在2001元以上的僅占8%，這與公辦幼兒教師占44%有很大的距離。通過與一些民辦幼兒教師的訪談也了解到，大部分教師沒有與幼兒園簽訂勞動合同，其中絕大多數教師有跳槽經歷，占到教師隊伍的34%。這嚴重影響了教師隊伍的穩定性。在這樣的狀態下，民辦幼兒教師的工作信心嚴重不足，無法良好地推動民辦幼兒教育的發展。
2.我區幼兒教師對學前教育的認識仍需提高。
只有教師對幼兒教育有了正確的認識，才能保證幼兒教育的高質量。此次調查顯示，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態度，有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態度。說明教師對自身在幼兒教育中的作用信心不足，容易忽略幼兒教育在人的發展中的重要作用。在能否解決幼兒在學習和生活的問題上，有31%的教師需要看情況來定；在對能否駕馭課堂問題上，有14%的教師有時候對駕馭課堂存有困難。這說明幼兒教師個人的教學能力不高。
教師對教育的認識態度及教學能力將會影響教師的教學效果和教師的專業發展，同時，也會影響教師工作努力度和教師情緒。我區幼兒教師的教育態度和個人教學能力的不足，會直接影響他們的工作效率和自己的工作態度。
3.我區幼兒教師在學前教育的教育科學研究上還十分欠缺。
在調查中發現，29%的教師從沒有參加過任何課題的研究。參加過的老師也多以參與為主，由自己主持某一課題的研究的教師只有10%。這說明，我區幼兒教師主動承擔教育科學研究的積極性明顯不足，同時，給幼兒教師進行課題研究的機會也不多。在教育教學研究的數據中可發現，32%的教師認為自身的教學研究能力不足，這樣就會導致幼兒教師的課堂教學實踐經驗無法得到很好的總結，也很難使教師的教學推向一個更高的層次。
4.我區幼兒教師在培訓內容上仍有重技能輕理論的思想。
在在職培訓需求方面，對教學策略與技能的培訓需求占到45%，雖然有45%的教師也表示了對最新教育教學理論的需求，但51%的教師認為教學策略與技能的培訓對他們最有用。幼兒教師的這種觀念使教師在平時的教學中過多地注重教學的技能和技巧，而忽略了教育理念的指導和其他的教學策略，不利于學前教育的發展。
5.我區目前學前教育的培訓方式不能有效地提高幼兒教師的教育教學水平。
目前，我區學前教育的主要培訓方式以理論培訓為主，主要目的是提高我區幼兒教師的教育理論水平，這個方針是沒有問題的，但從培訓效果來看，收效甚微。可見問題在于培訓的方式上不適合教師。在調查中發現，61%的教師喜歡理論與實踐相結合的培訓方式，而其中優秀教師教學展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規模教學專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。由此，可看出枯燥乏味的理論講授不受教師的歡迎，教師更渴望在理論指導的基礎上，更多地去觀察、實踐與交流。
五、思考與建議
1.加強我區民辦幼兒教師的師資建設。
幼兒教師是兒童的啟蒙教師，其素質的高低不僅決定著兒童接受教育的質量好壞也影響著學前教育的發展。尤其在我區公辦幼兒園嚴重不足的情況下，民辦學前教育擔負著重要的作用。因此，教育行政部門應充分認識到民辦幼兒教師素質的重要性，從以下幾個方面，加強我區民辦幼兒教師的師資建設。
（1）提高民辦幼兒教師的待遇，保證他們工作的穩定性和積極性。
政府部門應確保民辦幼兒教師的基本生活保障，并力爭以法律的形式保證民辦幼兒教師應該享有的社會保險，盡量減小民辦幼兒教師與公辦幼兒教師待遇上的差距。
（2）完善民辦幼兒教師的職稱評審制度。
我區民辦幼兒教師評定職稱率低的現實證明，確保民辦幼兒教師與公辦幼兒教師在職稱評定上享有同等資格與條件，是目前教育主管部門急需解決的問題。
2.改變培訓內容和方式，提高我區幼兒教師的教科研素質。
隨著學前教育的發展，幼兒教師單靠職前培養是無法滿足學前教育發展需求的。因此，在職培訓是提高教師素質的重要途徑，也是教師職業生涯中不可缺少的部分。從目前我區幼兒教師在職培訓的現狀看，在培訓內容和方式上應作如下改變：
（1）加強幼兒教育理論的培訓。
幼兒教師在幼兒教育經驗不夠豐富的時候，組織活動時往往把注意力放在知識的準備上，相當一部分教師根本不能根據兒童的思維特征和心理特點組織活動，這樣的活動未必適合幼兒或有利于幼兒的身心發展。因此，應加強教師對教育理論的學習，特別是幼兒心理規律的認識和理解。為組織適合幼兒身心發展的教育活動打下基礎。
同時，日益更新的教育科學理論也在不斷地沖擊著學前教育事業。教師作為教育事業的重要力量，接受各種新的教育理念是十分必要的。這樣，才能更新教師的知識結構，與時俱進。
（2）培訓方式要注重理論與實踐相結合，要適合教師的需求。
從調查中發現，大多數的教師不喜歡純理論的培訓方式，認為這樣的方式十分低效。因此，建議在學前教育的培訓中，通過教學實踐的方式梳理和總結相關理論，并應推進教師在培訓中的參與度，使教師真正成為培訓中的主角。
第9篇：教資教育教學知識與能力范文
【關鍵詞】教學改革；師資隊伍建設
【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0096-01
學校是教書育人的發源地，學生在這里學會了一些職業和生產勞動需要的技能和知識，專業的知識和技巧還有技能技巧學習是經過職業教育得到的。教師不僅要傳授學生職業知識、職業技能。還要對學生進行職業道德教育和提高學生的思想政治教育。其中教師是學生學習的教育者可見對教師的要求是多么的嚴格。教學教育改革的目的是圍繞“使教育更完美，使教學更優效”而進行的，這需要教師去完成。可見師資隊伍的建設對教育教學的改革是多么的重要。
1教育教學改革對教師整體素質的要求
1.1良好的教師職業道德：教師這種職業的特點和性質決定了職業道德要比其他行業的道德要求要高的多。作為優秀的教師，有了良好的職業道德素養以外，還要具備優秀的專業素養，也就是優秀教師在教學和做科研過程中應該具有的敬業精神和道德規范。
1.2教師要有優秀的創新和探索精神：社會是一個日新月異的社會，它在不停地發生著變化，科技的發展需要老師去開拓，探索和創造。學生是老師的工作對象，每一個學生都是不同的，具有自己的特點，有千差萬別的愛好和性格。優秀的教師在做好教書育人的工作時，就必須有科學的教育方法，探索新的模式和創新精神。
1.3教師能力素養的培養：現今的社會，教育的變革對老師提出了要求和挑戰，讓老師具有多面性和綜合性的能力。必須具有應用科技信息技術的能力，優秀的教學能力，組織能力，良好的表達能力和獲得信息的能力等。
只有獲得了較強的信息能力，才能吸取新理論新知識新技術，并通過加工提煉傳遞給學生，倡導學生獨立獲取知識的能力，從而鍛煉學生的信息能力。同時還要培養學生對信息的捕捉能力和愛好，養成一種自覺獲得信息的愛好。
熟練地應用科技信息技術的能力。老師通過依據教學目標，篩選教學內容，制定教學策略，運用一定的媒體方法將選定的教學內容輸送給學生，這樣的教學方法極大地擴展和增加課堂教學信息量以及學生的知識面。現在科學的教育手段掌握使教師必須熟練應用網絡多媒體教學的教學技能和基本知識。
教師教學的組織能力，它主要表現在，運用各種各樣的教學方法和掌握每個教學環節以及教材的組織的基本能力，教導學生學習，激發求知欲望，增大和培養學生的興趣的能力，熟練地掌握運用現代化教育知識技術的能力，采用方便快捷有效的教學方法以及教學的應變能力，創建良好的教學氣氛，依據不同的條件和對象，要抓住良好的教育時機等。在專業教學方法改革中，要求教師依據教學內容和對象靈活運用教學手段和方法，設計教學形式。
2師資隊伍職業素質的提高
在加強理論學習方面增強師資隊伍的整體政治業務素質
樹立良好的師德建設，全面提高教師的政治理論素質，教育最終目的是育人，所以教師就要有較高的政治思想覺悟，要對自己提出嚴格的要求。通過學習國家教育的有關政策樹立教師的思想和觀念，樹立教師的使命感和責任感。不間斷的提高師資隊伍的整體政治思想素質，除此之外還要加強師資隊伍的職業道德素養。教師是人類靈魂的工程師，做到學高為師和身正為范，要有很高的職業道德素養，所以教師要忠誠于黨，愛生如子，忠誠職守的教育事業。每一個教師能否擁有高尚的職業道德是對自己的重要要求。并要在教育事業中實踐。時時刻刻的做學生的榜樣無私的奉獻。
師資隊伍的業務學習，能夠提高專業的理論素養
師資隊伍的業務能力是師資隊伍整體素質的重要環節，我們采取以下方法進行提高，有計劃的分步實施，教師要根據自己的教學計劃和需求，制定奮飛計劃，分步實施。教師要堅持不解的充實自己，除了書本學習還要參加一些研討活動學術會議，通過互相的探討，學習共同提高。學習的同時還要大膽的實踐，勇于創新，要有獨特的教學風格。
3強化內部的管理，調動隊伍的積極性
實施結構工資制和全員聘任制促使教師有危機感，可以打破傳統的平均主義，實現按勞分配，調動其教師的積極性。建立教師考核制度定期地對他們進行考核，對考核過關的進行獎勵，對于不過關的進行崗位的重新聘請。細心關懷教職工生活，給予教師生活工作的細心關懷，做到以心換心，讓他們感覺到心情舒暢，全身心的投入教學，盡量為老師們提供良好的環境和生活條件。
4總結
教育教學改革作為教學內容的重點存在。教育教學改革的目的是以發展學生為出發點，改革就必須關注這些變化，改變傳統的教學思維和教學習慣，怎么樣的去改變學生的思維就是教師們去參與的。讓老師的思維代替學生的思維，繼而開發學生的思維，還要與他們進行深入的交流，選擇他們喜歡的學習方法和學習方式，在學生需求和培養目標之間找到一個良好的契合點，這就需要老師們去完成和實現，從這一點可以看出師資隊伍的建設對教育教學改革的重要性，師資隊伍建設的好與壞直接影響教育教學改革的能否成功，所以，師資隊伍的建設是教育教學改革的關鍵。
參考文獻
[1]魏金虎. 加強學校管理 提高師資隊伍建設水平[J]. 淮北職業技術學院學報， 2010，（03）
[2]孫麗萍. 加強師資隊伍建設是實施素質教育培養創新人才的關鍵[J]. 雞西大學學報， 2007，（02）
