對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞 分培養(yǎng) 高職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 專家隊(duì)伍

Abstract In order to adapt to the trend of higher education popularization， to cultivate more excellent professional talents， some higher vocational colleges have been explored to carry out the teaching reform of "classified training". The classification is in accordance with the cultivation of student's occupation career tendency， personal interests， and professional oriented job occupation and other factors， from the horizontal dimension training program for the implementation of students， so as to meet the students' position to adapt to the different occupation development and lifelong learning needs. In the classified training mode of higher vocational colleges， we need to be more specialized in the guidance of career planning and education.

Keywords classified cultivation； vocational college students； career planning； expert team

1高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教師缺乏專業(yè)化且力量單薄

在高職院校內(nèi)大多數(shù)有輔導(dǎo)員和就業(yè)輔導(dǎo)老師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任務(wù)，而這兩類輔導(dǎo)老師平時(shí)做著行政工作，很少有時(shí)間好好研究生涯規(guī)劃的理論，并且實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較淺，因此對(duì)于教授本門課程不夠?qū)I(yè)化，導(dǎo)致了該門課程教師很緊缺，也影響了本門課程的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在有很多高職院校進(jìn)行人才分類培養(yǎng)，因校內(nèi)無(wú)專業(yè)化的專家隊(duì)伍，那么，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，不能根據(jù)學(xué)生的類型開展個(gè)性的指導(dǎo)工作。專業(yè)化、類別化教師隊(duì)伍的缺乏，較大程度上影響了分類培養(yǎng)下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。①

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教師過(guò)程化指導(dǎo)缺乏完整性

我國(guó)對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)普遍較晚，簡(jiǎn)單的指導(dǎo)生涯規(guī)劃內(nèi)容，一般在大三臨近畢業(yè)前，集中性進(jìn)行最后的就業(yè)輔導(dǎo)為主，在三年期間并未有過(guò)程化、模塊化的全面指導(dǎo)。目前，在大多數(shù)高職院校內(nèi)進(jìn)行的分類培養(yǎng)模式下，我們需要對(duì)學(xué)生從大一入學(xué)到大三畢業(yè)，進(jìn)行分階段、分不同的培養(yǎng)類型進(jìn)行過(guò)程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)。由于兼職的教師專業(yè)背景復(fù)雜，并且人員的流動(dòng)性也較大，而學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職學(xué)生的指導(dǎo)不夠完整，學(xué)生的收獲也會(huì)很少。

2建立職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊(duì)伍的意義

建立一支強(qiáng)大的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育專家、教師隊(duì)伍，要依賴于學(xué)校相關(guān)部門的重視，對(duì)隊(duì)伍的建設(shè)提供有利的條件。組織機(jī)構(gòu)建設(shè)采用的模式為，學(xué)院與相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)部門統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)；專家、教師隊(duì)伍建設(shè)采用校內(nèi)招聘有生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)、有資質(zhì)的兼職教師，培養(yǎng)一批專職的生涯指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)校外各行各業(yè)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的專家組成；必須制定各種類型專家隊(duì)伍的職責(zé)制度，以及明確的分工，后期的培訓(xùn)、考核制度，以保障高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊(duì)伍的整體有效運(yùn)作。生涯規(guī)劃專家隊(duì)伍的建設(shè)，是完善大學(xué)生生涯規(guī)劃教育體系中組織體系的重要一部分，但是專家隊(duì)伍中的高質(zhì)量水平，對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)起著重要的作用。②

3職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊(duì)伍應(yīng)多元化的原因

學(xué)院根據(jù)分類培養(yǎng)人才模式，按照學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)，將對(duì)他們進(jìn)行不同類別、不同目標(biāo)培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性類別，滿足用人單位對(duì)于多樣化人才的需求，學(xué)生也能得到更好的發(fā)展。學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊(duì)伍可以按照學(xué)生的分類培養(yǎng)類型，建立一支相對(duì)應(yīng)的隊(duì)伍，可以全身心的專注生涯教育研究。在開展生涯測(cè)評(píng)的時(shí)候，也可以根據(jù)未來(lái)目標(biāo)職業(yè)的不同，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的專業(yè)測(cè)評(píng)。對(duì)于有生涯困惑的同學(xué)，可以進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)加咨詢。

以寧波城市學(xué)院信息學(xué)院分類培養(yǎng)學(xué)生類型為例，五類同學(xué)在校期間需要達(dá)到的目標(biāo)是：

（1）專升本型同學(xué)，以升入高一級(jí)學(xué)校為標(biāo)志。大三時(shí)期主要學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”這兩門課程。英語(yǔ)方面，要努力通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)A級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)等來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，對(duì)自己在大三時(shí)期考取專升本有很大的幫助。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要選修校內(nèi)的數(shù)學(xué)課程，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)業(yè)型的同學(xué)，以大賽獲獎(jiǎng)或注冊(cè)創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)就業(yè)或橫向科研項(xiàng)目為標(biāo)志。在校時(shí)要多加強(qiáng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策學(xué)習(xí)；我校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為全校的師生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，定期邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)大師開展創(chuàng)業(yè)講座。每年有各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué)，可以在這樣的環(huán)境下，好好準(zhǔn)備參加創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽的過(guò)程中，可以學(xué)到別人優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)提高自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有一定的幫助。

（3）技師型的同學(xué)，以技師等高級(jí)別證書為標(biāo)志。大二時(shí)期要加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，信息學(xué)院技師型的同學(xué)可以考取的證書有：程序員；信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員；網(wǎng)絡(luò)工程師；汽車服務(wù)與營(yíng)銷員；汽車維修技術(shù)員；智能樓宇管理師。這些所有證書的獲得，在以后的就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中有一定的優(yōu)勢(shì)。

（4）國(guó)際化型的同學(xué)，以中外合作培養(yǎng)為標(biāo)志。該類型的同學(xué)，必須加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到出國(guó)學(xué)校要求的英語(yǔ)水平；其次自身的專業(yè)課，也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（5）復(fù)合型的同學(xué)，以輔修專業(yè)或輔修雙專業(yè)為標(biāo)志。在學(xué)好本專業(yè)的課程同時(shí)，利用課余時(shí)間，選取自己感興趣的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

不同類型的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊(duì)伍匯總表（以信息學(xué)院為例）（見表1）。

4建立一支高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊(duì)伍的策略

4.1 建立一支專業(yè)素質(zhì)高的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊(duì)伍

（1）根據(jù)學(xué)生不同分類培養(yǎng)類型（專升本型、創(chuàng)業(yè)型、技師型、國(guó)際化型、復(fù)合型）的特點(diǎn)，組織校內(nèi)招聘五個(gè)類型的專業(yè)教師，在專業(yè)上要求相關(guān)的人力資源學(xué)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，并且有相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。這些老師不但具備職業(yè)指導(dǎo)的理論水平，而且綜合素質(zhì)高，最好在以上五個(gè)類型中有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷。③

（2）對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的兼職生涯指導(dǎo)老師進(jìn)行全面專業(yè)的培訓(xùn)，才能有效的發(fā)揮大學(xué)教育職能。根據(jù)學(xué)生的五個(gè)培養(yǎng)類型，對(duì)老師們也進(jìn)行分類，建立了經(jīng)驗(yàn)豐富、文化素養(yǎng)高、知識(shí)專業(yè)的教師隊(duì)伍進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的培訓(xùn)和進(jìn)修，平時(shí)也可以開展相關(guān)的咨詢輔導(dǎo)工作，加強(qiáng)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)水平，有針對(duì)性的開展的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，將學(xué)院的生涯規(guī)劃專家、教師隊(duì)伍更加完善。

（3）充分利用校外豐富資源。選擇知名度好的企業(yè)相關(guān)HR、職業(yè)生涯理論高的專家，加入到“職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊(duì)伍”中來(lái)。校外的專家隊(duì)伍成員，對(duì)不同類型的學(xué)生開展定期的、不同主題的生涯規(guī)劃講座。選擇企業(yè)最需要的人員素質(zhì)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握最前沿的知識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊(duì)伍的素質(zhì)會(huì)不斷提高。

4.2 建立多類別化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊(duì)伍

基于當(dāng)前社會(huì)嚴(yán)重存在的結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問(wèn)題，高職院校在分類培養(yǎng)下，積極引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，是從根本上解決這一困境的重要途徑。而多類別化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊(duì)伍，能根據(jù)五類培養(yǎng)類型的學(xué)生，開展不同層次的生涯規(guī)劃教育，可以幫助廣大高職生正確地認(rèn)識(shí)自己，明確自己專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，就業(yè)目標(biāo)，好好規(guī)劃在校期間三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。④

4.3 建立多階層化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊(duì)伍

通過(guò)學(xué)院的人才分類培養(yǎng)，努力讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)成才，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。學(xué)院的生涯規(guī)劃專家、教師隊(duì)伍必須進(jìn)行分類，可以根據(jù)教師的職稱進(jìn)行劃分，也可以按照生涯規(guī)劃資格證書的等級(jí)來(lái)分類別。學(xué)生的五個(gè)不同類型，不同階段的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，采用不同類別的專家進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展非常有利。⑤

5結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高職院校生涯規(guī)劃教育發(fā)展較晚，國(guó)外生涯規(guī)劃教育已有幾十年歷史，也有很完善的教育w系，在社會(huì)中不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)生涯規(guī)劃教育提供了有利的依據(jù)。在分類培養(yǎng)中開展學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在國(guó)內(nèi)的研究較少。我們建立一支各方面素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)的生涯規(guī)劃專家、教師隊(duì)伍，對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育將非常切實(shí)有效。

在高職院校分類培養(yǎng)下，讓學(xué)生選專業(yè)、選提升類型、工作崗位方向、分類銜接模塊課程或選修課程、選課程、選教師等方面尊重學(xué)生的自，這樣才能建立素質(zhì)專業(yè)高、層次梯級(jí)分明的專家、教師隊(duì)伍人員，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

[基金項(xiàng)目]：本文為浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育課題：分類培養(yǎng)下的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究（項(xiàng)目編號(hào)：Y201534424 階段性研究成果）

注釋

① 隆意.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].社會(huì)心理科學(xué)，2007.

② 崔穎.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士論文，2012.3.

第2篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 生物化學(xué) 高職藥學(xué)

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的生物化學(xué)教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量[1]。

1. 反思內(nèi)容

1.1 教學(xué)對(duì)象的反思。隨著近幾年高職院校擴(kuò)招，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有：文、理科學(xué)生、普通高中、三校生等，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)都有個(gè)自不同的特點(diǎn)。面對(duì)多層次的學(xué)生情況，這給生物化學(xué)這門課的教學(xué)帶來(lái)了棘手的問(wèn)題?，F(xiàn)如今藥學(xué)專業(yè)是崗位針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位是在藥品生產(chǎn)、調(diào)配處方、等業(yè)務(wù)工作。這就要求在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中找到課程在專業(yè)設(shè)定上的作用及意義。

1.2 教材的反思。目前，高職藥學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)課程的教材用的是潘文干主編人民衛(wèi)生出版社的《生物化學(xué)》十二五規(guī)劃教材，在用這本教材對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，和藥學(xué)相關(guān)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的比較少，或者是沒(méi)有，這就對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)和備課質(zhì)量提出了很高的要求，編撰一套高職藥學(xué)專業(yè)的特色生物化學(xué)教材已是一件迫在眉睫的問(wèn)題。

1.3 教學(xué)目標(biāo)的反思。生物化學(xué)的主要任務(wù)是了解生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中各種化學(xué)變化，如對(duì)生物大分子的功能及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以及它們特定的結(jié)構(gòu)關(guān)系生物化學(xué)的一門基礎(chǔ)課程。而對(duì)于高職類藥學(xué)專的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)及教育背景的限制，給他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)的很大困難。對(duì)于一位生物化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，積極的課后教學(xué)反思將對(duì)提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

1.4 教學(xué)內(nèi)容的反思。生物化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，課程設(shè)定的章節(jié)共有13章，但是作為高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握和熟悉的章節(jié)統(tǒng)計(jì)共為9個(gè)章節(jié)，故而在上這門課的過(guò)程中，章節(jié)知識(shí)的篩選、重難點(diǎn)的選擇、章節(jié)課時(shí)設(shè)定都要考慮到學(xué)生在日后藥學(xué)專業(yè)課程的作用。

1.5 教學(xué)方式方法的反思。多生物化學(xué)這門課程的教學(xué)方式多采用的是多媒體和板書綜合的方法，但是大多數(shù)情況下，更多的老師在上這門課的時(shí)候大部分的時(shí)間都是在用多媒體，板書和多媒體有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足，這就要求教師在上課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)兩種教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在熟悉更多知識(shí)的同時(shí)，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.生物化學(xué)教學(xué)反思的意義

多層次的教學(xué)反思能讓生物化學(xué)這門課程的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、螺旋上升， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。突破了學(xué)生的認(rèn)知障礙，突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，使學(xué)生從情感上樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)去學(xué)的愿望。使枯燥單調(diào)的生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動(dòng)。

第3篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

邱寧（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)招生辦老師）：金融學(xué)專業(yè)與金融工程專業(yè)的區(qū)別較小，這兩個(gè)專業(yè)師出同門，都屬于同根生的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類，專業(yè)基礎(chǔ)課大體相同，都要求掌握現(xiàn)代金融理論和方法。但是，金融學(xué)專業(yè)歷史久遠(yuǎn)，主要是研究資金融通方式、金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的職能與運(yùn)作的專業(yè)。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的金融學(xué)包括貨幣銀行和國(guó)際金融兩部分，研究理論問(wèn)題、質(zhì)的問(wèn)題較多，知識(shí)多屬文科范疇。金融工程專業(yè)是金融學(xué)中的新貴。我國(guó)對(duì)金融工程的理論研究起步較晚，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定的差距，所以對(duì)此類人才的培養(yǎng)和需求顯得較為迫切。2002年，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等四所大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中首先招收金融工程專業(yè)本科生。學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代金融理論、現(xiàn)代數(shù)理工具和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，較注重?cái)?shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)在金融產(chǎn)品及衍生品技術(shù)開發(fā)、資產(chǎn)定價(jià)等方面的應(yīng)用，研究數(shù)理技術(shù)、量的問(wèn)題較多。因而，金融工程專業(yè)一般只招理科生，對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高。

金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向銀行、證券、投資、保險(xiǎn)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門，從事相關(guān)的業(yè)務(wù)和管理工作；金融工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、基金管理公司等金融機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)單位，從事資產(chǎn)定價(jià)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)等工作。

前者屬工商類，后者屬經(jīng)濟(jì)類

邱寧（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)招生辦老師）：財(cái)會(huì)專業(yè)與財(cái)政學(xué)專業(yè)都是財(cái)經(jīng)類中帶“財(cái)”字且引人注目、較為看好的專業(yè)，但兩者的學(xué)科門類、培養(yǎng)目標(biāo)等并不相同。財(cái)會(huì)專業(yè)一般指會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等，學(xué)科大類屬于工商管理類，而財(cái)政學(xué)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大類。財(cái)會(huì)專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、金融等方面管理的專門人才，就業(yè)涉及面廣，有政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，也可具體到某個(gè)會(huì)計(jì)事務(wù)所，單位不論性質(zhì)與大小，都有用武之地，是“吃百家飯的”。而財(cái)政學(xué)專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)財(cái)政資金分配、政府預(yù)算、資產(chǎn)管理、資本運(yùn)作、稅收規(guī)劃與咨詢等方面的專門人才，特別是利用財(cái)政稅收來(lái)合理配置各種資源、調(diào)節(jié)收入分配，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，就業(yè)面向國(guó)家及地方政府的層面需求要多一些。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，該專業(yè)培養(yǎng)的是國(guó)家稅務(wù)部門的“會(huì)計(jì)”，是“吃公務(wù)飯的”。就職業(yè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，財(cái)會(huì)專業(yè)人士的特點(diǎn)以按部就班、忠于職守，以邏輯的頭腦、對(duì)數(shù)字的敏感性而著稱，性格內(nèi)向些、思想保守些也無(wú)妨。而財(cái)政學(xué)專業(yè)人士的特點(diǎn)則在于精通稅收理論與實(shí)務(wù)，在強(qiáng)調(diào)“核算”能力的同時(shí)，擅長(zhǎng)靈活把握與策劃財(cái)力保證、關(guān)注橫向協(xié)調(diào)等方面。

前者研究基因，后者學(xué)制藥

褚惠萍（南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副書記）：南京師范大學(xué)的生物工程專業(yè)從生物技術(shù)專業(yè)延伸出來(lái)，其前身是生物技術(shù)的生物制藥方向，2008年升格為生物工程專業(yè)并開始招生。這兩個(gè)專業(yè)的最大區(qū)別是，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，課程相對(duì)來(lái)說(shuō)偏理論，畢業(yè)生拿理學(xué)學(xué)士學(xué)位，成為生物技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的科技人才。近一半優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)保送或考研進(jìn)入國(guó)內(nèi)著名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，也會(huì)在高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及醫(yī)藥、化工、食品、農(nóng)林、牧漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企事業(yè)單位和管理部門，從事與生物技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和推廣、生產(chǎn)管理、行政管理等工作。

生物工程專業(yè)偏重于生物醫(yī)藥方向，主要培養(yǎng)與生物制藥領(lǐng)域相關(guān)的生物工程科技人才。前兩年的基礎(chǔ)課程和生物技術(shù)類似，但后兩年的專業(yè)課主要與藥學(xué)相關(guān)，比如藥事管理、生物制藥等課程，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用性更強(qiáng)，畢業(yè)生拿工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)生能夠在生物醫(yī)藥、生物化工等行業(yè)的高新技術(shù)企業(yè)從事相關(guān)產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理及市場(chǎng)營(yíng)銷等工作，也可在商檢、藥檢、藥事、海關(guān)、工商、稅務(wù)和政府管理部門從事相關(guān)的監(jiān)督管理工作。

前者是傳統(tǒng)的中文系，后者高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程都要學(xué)

駱冬青（南京師范大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)）、李葆嘉（南京師范大學(xué)語(yǔ)言科技研究所所長(zhǎng)）：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與漢語(yǔ)言專業(yè)的區(qū)別很大。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就是傳統(tǒng)的中文系，在我國(guó)起步較早，目前國(guó)內(nèi)的很多高校都開設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位，從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專門人才。

漢語(yǔ)言專業(yè)則是南京師范大學(xué)文學(xué)院在2001年6月成立的，國(guó)內(nèi)目前只有南京師范大學(xué)開設(shè)有該專業(yè)。這門專業(yè)本應(yīng)叫“語(yǔ)言科學(xué)與技術(shù)系”，是在當(dāng)時(shí)的普高本科專業(yè)目錄框架內(nèi)設(shè)置的，旨在培養(yǎng)語(yǔ)言科技跨學(xué)科的復(fù)合型人才的漢語(yǔ)言專業(yè)（語(yǔ)言信息處理方向），但由于國(guó)家規(guī)定的專業(yè)名稱中沒(méi)有“語(yǔ)言科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”，因此就采用了“漢語(yǔ)言”這個(gè)名稱。該專業(yè)招收文、理科學(xué)生，一般每年招收20人左右，以理科為主。目的是用科學(xué)的手段來(lái)研究語(yǔ)言，以語(yǔ)言學(xué)為本，溝通計(jì)算機(jī)科技、應(yīng)用數(shù)學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科。學(xué)生要修讀語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)。目前南京師范大學(xué)設(shè)有該專業(yè)的本科生、碩士生、博士后培養(yǎng)點(diǎn)，畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣，可以從事軟件開發(fā)、網(wǎng)站研發(fā)方面的工作。

前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，后者注重研發(fā)

周華（南京工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院黨總支書記）：生物醫(yī)藥是我國(guó)七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。制藥工程專業(yè)與藥學(xué)類專業(yè)的相同點(diǎn)在于同屬于生物醫(yī)藥領(lǐng)域，就業(yè)前景好。不同點(diǎn)在于所屬的學(xué)科門類不同，培養(yǎng)方向也有側(cè)重。制藥工程專業(yè)屬于工科專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后被授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位；藥學(xué)類專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后被授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，目前開設(shè)藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析及藥物制劑四個(gè)專業(yè)方向，其中藥物制劑方向的畢業(yè)生也可被授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

以南京工業(yè)大學(xué)為例，制藥工程專業(yè)以工程應(yīng)用研究為主，專業(yè)學(xué)習(xí)主要圍繞藥物制造過(guò)程中的工藝技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備和藥品質(zhì)量控制等方面進(jìn)行。依托學(xué)校教育部首批“卓越工程師”試點(diǎn)高校的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，打造“卓越制藥工程師”。大四時(shí)，學(xué)生將進(jìn)入大中型醫(yī)藥企業(yè)接受工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練。學(xué)生就業(yè)后大多進(jìn)入知名藥企，從事醫(yī)藥企業(yè)的工程技術(shù)、生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制等領(lǐng)域的工作。藥學(xué)類專業(yè)偏重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，主要以新藥開發(fā)為主。專業(yè)學(xué)習(xí)圍繞新型藥物設(shè)計(jì)制造、藥物安全性評(píng)價(jià)、藥物新劑型開發(fā)和藥品質(zhì)量控制方法等方面進(jìn)行。依托江蘇省藥物研究所、江蘇省中美轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院等學(xué)科平臺(tái)，學(xué)生畢業(yè)后可勝任新藥研發(fā)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)及藥品臨床應(yīng)用等領(lǐng)域的工作。

前者偏化學(xué)，后者偏物理

徐蔡余（南京理工大學(xué)招生辦主任）：在研究領(lǐng)域方面，高分子材料與工程專業(yè)顧名思義，是研究材料中種類非常豐富的一個(gè)大類――有機(jī)高分子材料（橡膠、塑料等）；材料科學(xué)與工程專業(yè)主要研究金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各種新型材料的研制方法，另外本專業(yè)也著眼于一些功能材料和復(fù)合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金屬材料的強(qiáng)度、韌性、使用壽命等。

在課程設(shè)置上，高分子材料與工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)）、高分子化學(xué)和物理、高分子材料成型加工原理和設(shè)備等基本理論課程，相比較而言更偏向于化學(xué)方向，尤其是有機(jī)化學(xué)和高分子材料合成與制備；材料科學(xué)與工程專業(yè)則有很多物理理論的課程，如固體物理、量子力學(xué)、材料物理等，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)原子物理結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，要求學(xué)生有良好的物理基礎(chǔ)和求知欲。

在就業(yè)方向上，高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括科研院所等事業(yè)單位和在化工、汽車、電子、醫(yī)藥、航空等國(guó)有及外向型企業(yè)從事研發(fā)和管理工作，如陶氏化學(xué)、京東方等；材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括與金屬材料相關(guān)的大型傳統(tǒng)機(jī)械制造類企業(yè)（汽車、航天、船舶、重工業(yè)）、電子類制造業(yè)、建筑類行業(yè)、特種材料制造加工單位、環(huán)保檢測(cè)行業(yè)、科研院所、高校和一些特殊的認(rèn)證類機(jī)構(gòu)等。

前者強(qiáng)調(diào)金屬的提煉，后者注重金屬的使用

馬立群（南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授）：冶金工程專業(yè)關(guān)注的是金屬產(chǎn)業(yè)的前期過(guò)程，主要是從礦石中冶煉提取金屬與合金，包括黑色冶金的煉鐵、煉鋼、軋鋼和有色冶金的煉銅、煉鋁、煉鋅等，偏重于化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。就業(yè)一般面向黑色冶金行業(yè)的煉鋼廠、煉鐵廠、設(shè)計(jì)院等，有色冶金行業(yè)的鋁業(yè)公司、銅業(yè)公司等。目前冶金行業(yè)的人才需求量大，就業(yè)形勢(shì)很好。

金屬材料工程專業(yè)關(guān)注的是金屬產(chǎn)業(yè)的后期過(guò)程，主要是將已經(jīng)提煉出的金屬與合金進(jìn)一步進(jìn)行鑄造、鍛造、焊接、熱處理、形變處理和腐蝕防護(hù)，使其廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和人民生活。注重金屬材料的結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用的結(jié)合，物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)均有所涉及。就業(yè)一般面向金屬、機(jī)械、汽車、化工等與金屬材料相關(guān)的行業(yè)。

前者偏應(yīng)用，后者重理論

張鵬（南京航空航天大學(xué)招生辦主任）：這兩個(gè)專業(yè)相當(dāng)于信息家族中絕代雙驕的“兩兄弟”，名稱相近，卻大不相同。信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有信息處理系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成及應(yīng)用等方面基礎(chǔ)知識(shí)的人才，具備通信系統(tǒng)、移動(dòng)通信、衛(wèi)星通信、廣播電視、信息處理以及航空、航天、民航等領(lǐng)域的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、開發(fā)專門化信息處理系統(tǒng)。

第4篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

一般來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)校的考古系主要分為四個(gè)方向：考古、文物保護(hù)、博物館和古代建筑。普通大眾所認(rèn)知的考古專業(yè)其實(shí)指的僅僅是考古學(xué)一個(gè)方向?，F(xiàn)在無(wú)論是科教節(jié)目還是報(bào)紙書籍，都有意無(wú)意地忽視了其他幾個(gè)學(xué)科方向，卻不知其實(shí)那里也包含著無(wú)限的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。我就是因?yàn)樘貏e喜歡考古而選擇了文物保護(hù)專業(yè)。

很多人以為文物保護(hù)專業(yè)是文科專業(yè)，實(shí)際上本專業(yè)高考時(shí)只錄取理科生。這是因?yàn)楸緦I(yè)對(duì)物理化學(xué)要求較高，大一大二的時(shí)候需要學(xué)量的物理化學(xué)知識(shí)。但是這門專業(yè)又不是純理科專業(yè)，需要深厚的文科知識(shí)，所以，作為一個(gè)文物保護(hù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在本科期間所需要做的，是學(xué)習(xí)更廣博的知識(shí)，因此這個(gè)專業(yè)比其他專業(yè)更需要研究生和博士階段的深造。

文物保護(hù)專業(yè)在入學(xué)的前兩年，基本為學(xué)科基礎(chǔ)課程，其中包括文科理科兩部分。文科內(nèi)容包括所有考古系學(xué)生都要學(xué)習(xí)的考古學(xué)導(dǎo)論、古代建筑導(dǎo)論、文物保護(hù)學(xué)概論、博物館學(xué)概論、中國(guó)古代物質(zhì)文化史、中國(guó)古代史等幾門基礎(chǔ)課程：理科內(nèi)容包括高等數(shù)學(xué)、普通物理及實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)進(jìn)行的就是更為專業(yè)的課程。比如無(wú)機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課，以及不可移動(dòng)文物保護(hù)、文化遺產(chǎn)概論等等，與此同時(shí)，還需要選修諸如中國(guó)古代青銅器、古代陶瓷、佛教石窟、動(dòng)物骨骼學(xué)、人體骨骼學(xué)、農(nóng)業(yè)考古、科技考古等課程。如果有精力的話，還可以選擇旁聽考古專業(yè)的新舊石器、三代、秦漢、隋唐考古課程來(lái)充實(shí)自己。

文保專業(yè)最有意思的課程，應(yīng)該是保護(hù)修復(fù)類的專業(yè)課，這門課包括無(wú)機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課。以及不可移動(dòng)文物保護(hù)。這些課程包括課堂部分和實(shí)踐兩部分：課堂部分包括文物保護(hù)理念、法規(guī)、各種保護(hù)方法，保護(hù)材料以及實(shí)際案例：而實(shí)踐部分，主要包括對(duì)各種材質(zhì)文物的修復(fù)操作，比如修復(fù)陶器。從對(duì)出土陶片的清理開始，到拼接粘貼成整器，再到撰寫修復(fù)報(bào)告，也就是在課堂上完成一個(gè)完整的考古修復(fù)過(guò)程。在完成陶器修復(fù)訓(xùn)練之后，會(huì)有專門修復(fù)瓷器的老師進(jìn)行講座和親自示范，并有親身實(shí)踐環(huán)節(jié)。陶瓷部分的實(shí)驗(yàn)課完成后。會(huì)有鐵器和青銅器的修復(fù)保護(hù)練習(xí)，對(duì)于鐵器和青銅器，修復(fù)實(shí)踐僅僅是整個(gè)保護(hù)過(guò)程的一部分，更多的，是對(duì)青銅器和鐵器的緩蝕和封護(hù)處理。因?yàn)槲奈锉Ｗo(hù)專業(yè)所培養(yǎng)的，并不僅僅是文物修復(fù)技師，而是文物保護(hù)的全才。同樣的，有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)的實(shí)踐課主要包括對(duì)絲織品的清洗、修補(bǔ)以及對(duì)古代紙張的清洗和裝裱等最基本的保護(hù)修復(fù)操作。而由于條件限制，不可移動(dòng)文物保護(hù)的實(shí)踐課程。更多的傾向于參觀已有的遺址的現(xiàn)狀和保護(hù)措施。

第5篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者真實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)、自主意識(shí)的能動(dòng)作用、成人意識(shí)的覺(jué)醒、批判性反思以及有機(jī)的完整的人等。本文從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角探討教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，提出教師應(yīng)科學(xué)管理自身的教育經(jīng)驗(yàn)，建立完整的主體學(xué)習(xí)者身份，促進(jìn)自身成人意識(shí)的覺(jué)醒，保護(hù)自己完整的“機(jī)體”，合理運(yùn)用批判性反思。

關(guān)鍵詞

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí) 理論分歧與融合 教師專業(yè)發(fā)展

隨著知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，學(xué)習(xí)與發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的主題，教師更多的是在扮演學(xué)習(xí)者的角色。教師作為主體性、專業(yè)性和實(shí)踐性統(tǒng)一體的成人學(xué)習(xí)者應(yīng)更加關(guān)注通過(guò)真實(shí)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主體意識(shí)的能動(dòng)作用促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。然而，我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展還存在諸多問(wèn)題，如教師對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、主體學(xué)習(xí)者身份、責(zé)任意識(shí)、專業(yè)自主意識(shí)、批判意識(shí)等缺乏足夠的重視。基于成人真實(shí)生活的啟示與理論相結(jié)合發(fā)展而來(lái)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，尤為關(guān)注個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)和深層意識(shí)。本文擬從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角探討當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論概述

20世紀(jì)70年代初，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的教授杰克?梅茲羅（Mezirow，J）進(jìn)行了一項(xiàng)專門針對(duì)“重返學(xué)校的女性”的質(zhì)性研究，詳細(xì)地了解了這些遭遇過(guò)重大挫折和磨難的女性如何擺脫現(xiàn)實(shí)的困境走向新生活的全過(guò)程，并開始轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究和理論創(chuàng)建工作[1]。隨著克蘭頓（Patrieia Cranton）、泰勒（Edward w.Taylor）、德克斯（Dirkx John M.）等著名學(xué)者的研究擴(kuò)展和哥倫比亞大學(xué)等的大力支持，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論開始走向成熟，并逐漸進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用，成為西方成人教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)之一。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論誕生于心理和教育等領(lǐng)域重大變革的時(shí)代，被打上深刻的“時(shí)代烙印”，有著深厚的理論基礎(chǔ)。受建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的影響，注重個(gè)體對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的質(zhì)疑和反思，關(guān)注個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn);受哈貝馬斯（Jurgen Habermas）社會(huì)學(xué)理論的影響，獲得解放性學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn);受弗萊雷（Paulo Freire）的覺(jué)醒理論和波譜爾（Karl Popper）的批判理性主義的啟發(fā)，完善轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的歷程和機(jī)制以及更加關(guān)注批判性反思等[1]。同時(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的緣起是對(duì)成人生活的關(guān)注，受到成人真實(shí)生活尤其是消極境遇中成人表現(xiàn)的啟示。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可以理解為成人面臨目前的困境、挫折、失敗等，經(jīng)過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)以及認(rèn)知、情感等多方面的努力，改變現(xiàn)狀，重新定位。隨著轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究的深入以及在實(shí)踐中的逐步調(diào)整，其研究的受益對(duì)象、內(nèi)容、視角等有所改變和拓展。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是成人調(diào)整或修正原有問(wèn)題或不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化的參照框架，包括認(rèn)知、社會(huì)交往、心理等，以更好地引導(dǎo)自己的工作、學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)自身的發(fā)展和社會(huì)地位的提高。

二、理論分歧與融合

從教育理論的發(fā)展史來(lái)看，每一個(gè)教育理論都有其特定背景下的局限性，也都有其追隨者、質(zhì)疑者甚至批判者，即使是該理論的認(rèn)同者、宣傳者也會(huì)存在諸多觀點(diǎn)的分歧，這也是其發(fā)展和趨于完善的動(dòng)力。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論同樣如此。首先，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的層面來(lái)看，存在關(guān)注意識(shí)層面和潛意識(shí)層面的分歧。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是指成人認(rèn)識(shí)世界和自身的參照框架的轉(zhuǎn)變，是對(duì)原有不適應(yīng)時(shí)代變化的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的修正。然而，人們對(duì)世界、人生的根本看法和價(jià)值取向既存在于意識(shí)水平，也存在于潛意識(shí)水平。杰克?梅茲羅（Mezirow，J）等強(qiáng)調(diào)比較容易控制和操作的意識(shí)水平的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，而德克斯（Dirkx John M.）等更加關(guān)注潛意識(shí)給轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理動(dòng)力[2]。其次，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化取向來(lái)看，存在個(gè)人轉(zhuǎn)化取向和社會(huì)轉(zhuǎn)化取向的分歧。個(gè)人轉(zhuǎn)化取向主張通過(guò)個(gè)人理性的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)或者個(gè)人的改造來(lái)推動(dòng)社會(huì)的變化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)社會(huì)的作用。但受弗萊雷（Paulo Freire）覺(jué)醒理論影響較深的研究者，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的轉(zhuǎn)化和質(zhì)變，主張整個(gè)教育的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)改造的作用。再次，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的條件來(lái)看，主要有以下分歧：梅茲羅等主張以認(rèn)知理性為核心作用的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí);德克斯等強(qiáng)調(diào)精神層面的想象力以及感覺(jué)、表象和悟性等非理性和超理性的作用[3];達(dá)羅斯（Daloz）等主張利用教育與發(fā)展之間的關(guān)系，通過(guò)一定情境基礎(chǔ)上的分享性活動(dòng)，再現(xiàn)人生經(jīng)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化[3];鮑爾（Gordon D.S. Ball）認(rèn)為來(lái)自親友、輔導(dǎo)教師、書籍和真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的支持對(duì)維持個(gè)人改變非常重要，認(rèn)為個(gè)人改變不是認(rèn)知理性的[4]。

隨著轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的深入和實(shí)踐應(yīng)用的逐步開展，其理論的分歧逐漸弱化，尤其是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論內(nèi)部正趨于融合，各方觀點(diǎn)不是相互矛盾，而是必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，并且其關(guān)注的核心內(nèi)容一直以來(lái)都受到廣泛的認(rèn)可[5]?？偨Y(jié)起來(lái)主要有：1.成為自主的思考者，發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用既是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的條件又是目標(biāo);2.通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)促進(jìn)成人意識(shí)的覺(jué)醒，使成人從自我中走出來(lái)，更加關(guān)注社會(huì)，維護(hù)合法權(quán)益，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;3.學(xué)習(xí)者是生物屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的完整統(tǒng)一體，不僅要關(guān)注人的理性，還要關(guān)注感性和悟性;4.關(guān)注成人真實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的前提條件;5.成人教師與學(xué)習(xí)者扮演的角色不同，但在人格上是相互尊重、信任和平等的關(guān)系;6.主張對(duì)當(dāng)前不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)、社會(huì)交往和心理等進(jìn)行批判性的反思，以適應(yīng)時(shí)展的要求，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

三、從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論管窺教師的專業(yè)發(fā)展

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的視角符合當(dāng)今教師多重的身份特征和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。教師擁有教育理論實(shí)踐者、專業(yè)人員和成人學(xué)習(xí)者三重身份，每一個(gè)身份都有其最典型的特征和品質(zhì)，在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的廣闊“舞臺(tái)”中，教師所扮演的某個(gè)角色或多重角色都有其最關(guān)注的內(nèi)容、事件或核心目標(biāo)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者真實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)、成人意識(shí)的覺(jué)醒、自主意識(shí)的能動(dòng)作用、批判性反思以及有機(jī)的完整的人等。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角探討教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，為當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展賦予了時(shí)代的意義，增加了其身份的完整性。

1.科學(xué)管理自身的教育經(jīng)驗(yàn)

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，關(guān)注成人真實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的前提，經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的一個(gè)主題，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是要對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景再現(xiàn)與反思。以此為視角探討教師的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的題中之義。吳剛平認(rèn)為，教育經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，對(duì)于教師、教育管理人員和教育研究人員而言，教育經(jīng)驗(yàn)不斷積累和澄清的過(guò)程是其專業(yè)發(fā)展水平不斷提高的過(guò)程[6]。教師作為教育實(shí)踐者，專業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是其專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，專業(yè)理念指導(dǎo)實(shí)踐，師德引領(lǐng)實(shí)踐，進(jìn)而又在實(shí)踐中提升專業(yè)能力、豐富專業(yè)知識(shí)、塑造教師德行的過(guò)程。這與教育經(jīng)驗(yàn)的積淀與管理的過(guò)程“相伴而行”、“異曲同工”。教育經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)管理要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思、澄清與改造、理論提升、表達(dá)與分享等復(fù)雜的過(guò)程，這一過(guò)程可以由個(gè)人或者團(tuán)體進(jìn)行。首先，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思不是發(fā)感慨、寫感悟，而是需要在確定主題的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的計(jì)劃（目標(biāo)、要求、基本內(nèi)容等），根據(jù)計(jì)劃搜集日常積累的資料進(jìn)行分析認(rèn)證，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而得出規(guī)律性的結(jié)論[7]。其次，澄清與改造就是實(shí)踐問(wèn)題的明晰與解決，將上升到理性認(rèn)識(shí)的總結(jié)與實(shí)踐中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行比較分析，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，梳理出真問(wèn)題及其解決路徑。再次，理論提升的過(guò)程是進(jìn)行教育科學(xué)研究的過(guò)程，就是要挖掘隱蔽于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、價(jià)值與意義等[8]，但這一步的進(jìn)行需要一定的理論基礎(chǔ)和科研素養(yǎng)，并非所有教師都能完成。最后，表達(dá)與分享是將研究成果的價(jià)值最大化的過(guò)程，有多種途徑，如通過(guò)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體等進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)表科研成果進(jìn)行知識(shí)共享等。

2.建立完整的主體學(xué)習(xí)者身份

“主體學(xué)習(xí)者身份”即學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是擁有個(gè)性化人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)多樣性和適應(yīng)性的主體，是與教育者處于“教”與“學(xué)”的平等地位基礎(chǔ)上的帶有目的性的知識(shí)建構(gòu)者，是自主的、主動(dòng)的、反思的、情境性的學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)主張，作為成人的“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參加者和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同伴，充分信任學(xué)習(xí)者，并善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自身的思考，而不是向其灌輸某種思想，更不能將自己的價(jià)值或信念標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)習(xí)者感受到被尊重”[2]。首先，從教師教育者來(lái)看，大到“國(guó)培計(jì)劃”和省市級(jí)教師培訓(xùn)，小到校本培訓(xùn)、“連片”教研、專家講座，都應(yīng)將教師看成學(xué)習(xí)的主體、完整的個(gè)體和有強(qiáng)烈的發(fā)展愿景的人。其次，從教師個(gè)體來(lái)看，應(yīng)真正將自身置于廣大教師群體之中，以終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的理念，本著積極、主動(dòng)、批判、反思的學(xué)習(xí)者本分，養(yǎng)成現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。再次，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展催生了知識(shí)的高效生產(chǎn)與創(chuàng)新，伴隨而來(lái)的是個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式，在此背景下教師占據(jù)和主導(dǎo)知識(shí)的狀況被迅速改變。這就更加迫切要求教師建立完整的、個(gè)性化的“主體學(xué)習(xí)者身份”，變被動(dòng)參加的“工具人”為主動(dòng)參與的“生態(tài)人”，在實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變的同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)的高效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.促進(jìn)自身成人意識(shí)的覺(jué)醒

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在論及教育對(duì)社會(huì)的改造作用方面雖存在個(gè)人轉(zhuǎn)化和社會(huì)轉(zhuǎn)化取向的分歧，但二者在本質(zhì)上都是要促使成人意識(shí)的覺(jué)醒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體（及社會(huì)）的解放[2]。成人意識(shí)是“成年人在認(rèn)識(shí)自我與外界的關(guān)系時(shí)，自覺(jué)審視自己行動(dòng)，理性思考自我與社會(huì)和他人關(guān)系的思想活動(dòng)，它不僅是一種自我感覺(jué)，而且要求從行為表現(xiàn)上達(dá)到社會(huì)承認(rèn)的水準(zhǔn)”[9]。成人意識(shí)最突出的兩個(gè)方面――獨(dú)立自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，正是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在探討“成人意識(shí)的覺(jué)醒”中所關(guān)注的核心內(nèi)容。以此為視角，教師需促進(jìn)自身成人意識(shí)的覺(jué)醒，則要在增強(qiáng)專業(yè)自主意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和個(gè)體發(fā)展的責(zé)任意識(shí)等方面作出努力。首先，隨著知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力潛在于教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)中，包含于教師完整的生命發(fā)展歷程之中，須把“自主”視為教師發(fā)展的根本途徑和落腳點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)自主意識(shí)是當(dāng)今時(shí)代實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必然訴求。其次，從教師的社會(huì)性角色來(lái)講，教師要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。社會(huì)責(zé)任意識(shí)是潛在深層次的力量，是自我專業(yè)發(fā)展的基石，也是成為一名合格教師的前提條件和根本保證[10]。再次，從教師的個(gè)體性來(lái)講，要增強(qiáng)個(gè)體發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。教師專業(yè)的發(fā)展是整個(gè)教育成功的強(qiáng)大動(dòng)力和不可或缺的條件。專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的高低關(guān)系到教師的整個(gè)職業(yè)生涯的成敗，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)體事業(yè)的發(fā)展，對(duì)個(gè)體的發(fā)展負(fù)責(zé)意味著要增強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)的責(zé)任感。

4.保護(hù)自己完整的“機(jī)體”

教師作為完整的人，應(yīng)保護(hù)自己的“機(jī)體”，即教師是以社會(huì)屬性為主體，由生物屬性、社會(huì)屬性和精神屬性統(tǒng)一構(gòu)成的有機(jī)整體，決定了教師的專業(yè)發(fā)展須以理性為核心，感性、理性和悟性共同予以支持，防止過(guò)分的工具理性主義傾向。感性以個(gè)人情感為基礎(chǔ)，表現(xiàn)出過(guò)于情緒化的狀態(tài);理性是意識(shí)內(nèi)的以概念和邏輯認(rèn)知為基礎(chǔ)，是心理成熟的表現(xiàn);悟性一方面指理解力和領(lǐng)悟能力，另一方面反應(yīng)出精神上的超高境界。作為人們應(yīng)對(duì)事物常見的三種方式――感性、理性和悟性，通常共同對(duì)成人的行為起作用。教師作為專業(yè)人員和教育實(shí)踐者，不能單憑感覺(jué)或悟性進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，其專業(yè)的發(fā)展也不是靠一時(shí)的“興起”和單純的領(lǐng)悟。教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、更新，專業(yè)能力的提高，先進(jìn)的專業(yè)理念、教育理論、教學(xué)方法、課程改革的新思想等的有效應(yīng)用，通常需要在有目的、有計(jì)劃，按一定的邏輯方法和教育原則進(jìn)行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)中積累、鍛煉和檢驗(yàn)，需要以理性的認(rèn)知為支撐。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)知，忽視教師的情感和精神體驗(yàn)，無(wú)疑是將教師變成知識(shí)存儲(chǔ)和輸出的中介。教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要內(nèi)在的情感陶冶、精神領(lǐng)悟，外在的情感激勵(lì)、文化熏陶以及以實(shí)踐智慧為核心的理解力、領(lǐng)悟力。情感聯(lián)系少、低水平互惠、集權(quán)以及缺乏信任、支持和尊重的教師合作學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于專業(yè)能力的提高，更容易導(dǎo)致整體發(fā)展的失敗，反之則更容易成功。同時(shí)，新的教育理念和改革思想能否內(nèi)化為教師的專業(yè)理念和實(shí)踐準(zhǔn)則，能否突破舊的框架，有效地引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)鍵靠教師的悟性。

5.合理運(yùn)用批判性反思

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并將反思分為三種：內(nèi)容反思、過(guò)程反思和前提反思（也稱批判性反思），其中批判性反思是促進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力[11]。因?yàn)楫?dāng)處于重大挫折或生活變故中的人致力于對(duì)自身的思想、行為等進(jìn)行批判性反思時(shí)，秉承著調(diào)整或徹底轉(zhuǎn)變舊的行為準(zhǔn)則、思維方式乃至人生觀、價(jià)值觀等的目的。批判性反思即通過(guò)向自己提出“我為什么會(huì)以這樣的方式進(jìn)行感覺(jué)、思考或行動(dòng)，以及它們是從哪里來(lái)的”的質(zhì)疑，來(lái)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估[12]。以此為視角，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)膶?duì)自己的教育實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行批判性反思。斯蒂芬?D?布魯克菲爾德（Stephen D.Brookfield）認(rèn)為，批判性反思在一定程度上也可以說(shuō)是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)學(xué)習(xí)，批判反思型教師就是要不斷質(zhì)疑自己帶到教學(xué)中的前提假設(shè)，不斷學(xué)習(xí)、探究自己教學(xué)的方式，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己作為成人學(xué)習(xí)者有更清晰的意識(shí)[13]?？傊?，教師要合理運(yùn)用批判性反思，對(duì)那些影響成人思維方法、思想觀念、行為模式等的因素進(jìn)行質(zhì)疑和反思，對(duì)那些自以為或他人認(rèn)為理所當(dāng)然的信念、知識(shí)、實(shí)踐、制度、文化等保持獨(dú)立的思考和個(gè)性化的理解，防止將自己禁錮在思想的牢籠里和行為的模式中，無(wú)所作為、無(wú)所創(chuàng)新、無(wú)所超越。因此，批判性反思可以幫助教師更好地理解自己的教育實(shí)踐，理解自己的專業(yè)，獨(dú)立把握自己的生活，保持自己心理健康、積極向上。當(dāng)然，做任何事情都要把握適度原則，批判性反思是要幫助教師對(duì)自己的教育實(shí)踐、專業(yè)的學(xué)習(xí)保持清晰的認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，亂用或毫無(wú)根據(jù)地批判不僅扭曲了批判性反思的核心價(jià)值，還會(huì)使自身陷入被孤立的境地。

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第6篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

一、思政教育融入化學(xué)基礎(chǔ)理論，使教學(xué)內(nèi)容更加全面

作為一門理工類的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)不僅為學(xué)生帶來(lái)了專業(yè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)理論知識(shí)，還幫助學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生能夠從化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的個(gè)別現(xiàn)象中，總結(jié)提煉并鞏固掌握其科學(xué)原理以及測(cè)定方法，從而逐漸構(gòu)建出完善的化學(xué)思維體系。而將思政教育融入化學(xué)課程教學(xué)，特別是在基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中引入思政知識(shí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解和領(lǐng)悟化學(xué)中的思政精神，并通過(guò)思政思維和思政角度來(lái)重新看待和審視化學(xué)基礎(chǔ)理論，從而對(duì)化學(xué)教學(xué)形成更加全面而深刻的認(rèn)知。在本書中，作者在介紹和梳理化學(xué)課程的改革歷程和發(fā)展變化的同時(shí)，深入探討化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)際上相對(duì)新穎的教學(xué)理論和教學(xué)策略進(jìn)行介紹，幫助讀者更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)狀，從思政教育的角度對(duì)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討，提出化學(xué)教學(xué)既要有科學(xué)精神，也要有愛(ài)國(guó)精神。化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)必須要遵循科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，不能唯國(guó)外論，更要著力培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀的人才，為祖國(guó)的化學(xué)事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、思政教育融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)策略更有深度

在傳統(tǒng)的觀念中，思政教育往往是一門思想層面的教學(xué)指導(dǎo)，高屋建瓴但不接地氣，因而在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)虛化或者邊緣化。思政教育融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是本書的一大改進(jìn)舉措，通過(guò)深入探討化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，充分展現(xiàn)出遵循學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫徹于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的全流程，使教學(xué)策略更加符合學(xué)生的客觀實(shí)際，從而保障教師的教學(xué)指導(dǎo)達(dá)到事半功倍之成效。思政教育在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入，還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的人性化方面。本書在化學(xué)課程教學(xué)方法探討時(shí)，提出了真實(shí)情境問(wèn)題解決教學(xué)策略，建議將化學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)、生活中的真實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為具體的真實(shí)情境，從而更加有利于理論知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。當(dāng)然，本書在闡述化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)任何設(shè)計(jì)都不能夠只關(guān)注科學(xué)而忽視人性，教學(xué)設(shè)計(jì)絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學(xué)方法，否則就可能對(duì)學(xué)生的三觀造成誤導(dǎo)，從而培養(yǎng)出有才無(wú)德的不良人才。

三、思政教育融入化學(xué)實(shí)踐操作，使教學(xué)指導(dǎo)更有意義

第7篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；工科院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0223-02

分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程是重要的基礎(chǔ)化學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生定量分析的基本思維和進(jìn)行定量分析的基本操作和動(dòng)手能力，在以化學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的非化學(xué)專業(yè)中，普遍開設(shè)了分析實(shí)驗(yàn)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握分析技能和操作規(guī)程的責(zé)任，還對(duì)分析化學(xué)理論知識(shí)的深化起到極其重要的作用[1]。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求操作規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確、結(jié)果可靠合理，并且能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力[2，3]。在工科院校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往也存在一個(gè)教學(xué)大綱，不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)象，由于不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)情況不一樣、且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不一樣[4-6]，這樣就給教學(xué)帶來(lái)各種弊端。

一、工科院校開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)

以昆明理工大學(xué)為例，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)包括化學(xué)、化工、冶金、材料、環(huán)境、食品、生物、制藥、醫(yī)學(xué)、建材等專業(yè)，這些專業(yè)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求各不一樣，冶金和材料專業(yè)偏向于金屬離子的分析和應(yīng)用，環(huán)境和化工偏向于水體分析和應(yīng)用，醫(yī)學(xué)和建材專業(yè)要求相對(duì)較低，化學(xué)專業(yè)要求相對(duì)全面。從學(xué)時(shí)分布來(lái)看，化學(xué)專業(yè)一般64學(xué)時(shí)，環(huán)境專業(yè)48學(xué)時(shí)，冶金、材料專業(yè)32學(xué)時(shí)，化工、生物、制藥24學(xué)時(shí)，而建材、航空等專業(yè)一般16學(xué)時(shí)，從學(xué)時(shí)的分布大體也能看出各自專業(yè)對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的要求和目標(biāo)。從學(xué)生的基礎(chǔ)情況來(lái)看，冶金、材料、環(huán)境、建材等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，但由于各自專業(yè)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科相差較大，學(xué)生表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性相差也較大。因此，工科院校不同專業(yè)開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)的銜接。

二、工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、枯燥、陳舊。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、單一，除了常規(guī)的操作練習(xí)外，基本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如酸堿滴定、水中總硬度的測(cè)定、食醋中總酸度的測(cè)定等，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生基本只需要預(yù)習(xí)、聽課、按流程操作，就可以得到考評(píng)分。而對(duì)于一些分組性的實(shí)驗(yàn)，如分光光度法測(cè)鐵、選擇性電極測(cè)定水中微量氟、電位滴定法測(cè)定溶液中的氯離子等實(shí)驗(yàn)，通常多人分成一個(gè)小組，少數(shù)同學(xué)甚至沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)操作中。這樣的情況使得部分學(xué)生難以主觀積極參與，有時(shí)甚至連目標(biāo)都不清晰，這些都不利于完成基本的教學(xué)目標(biāo)，更難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生操作能力差、照方抓藥。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作是有嚴(yán)格的規(guī)范，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)各項(xiàng)注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)課中鍛煉。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重理論、輕實(shí)驗(yàn)，操作能力差，甚至連基本的儀器都不認(rèn)識(shí)、沒(méi)見過(guò)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能照方抓藥，變成了完成任務(wù)、演練一遍，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。這也表明了學(xué)生提前的預(yù)習(xí)工作不到位，思考問(wèn)題也不全面，只好按照老師的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，或者模仿身邊同學(xué)的操作進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。

3.教師的教學(xué)模式程式化。對(duì)于工科院校的學(xué)生，開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，量大面廣，實(shí)驗(yàn)教師的工作量巨大，教學(xué)過(guò)程難免程式化，包括既定的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、考評(píng)制度，實(shí)驗(yàn)教師也難以個(gè)性化的提出新的教學(xué)方案。學(xué)生也會(huì)以現(xiàn)有的考評(píng)制度為導(dǎo)向，盡量爭(zhēng)取更高的分?jǐn)?shù)：認(rèn)真寫好預(yù)習(xí)、做好記錄、按部就班的完成實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行分析和總結(jié)，但這樣完成任務(wù)式的過(guò)程，失去了實(shí)驗(yàn)課堂的真正意義。

三、提高工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)施教。工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)情況，不僅基礎(chǔ)不一樣，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求和側(cè)重點(diǎn)也不一樣，任課教師需要對(duì)教學(xué)大綱吃透的基礎(chǔ)上，了解各教學(xué)班級(jí)的特點(diǎn)和專業(yè)要求，從而在課程講解中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。例如：冶金專業(yè)的學(xué)生對(duì)金屬離子的準(zhǔn)確滴定法十分感興趣，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行方法學(xué)的對(duì)比，包括原子吸收光譜法、原子發(fā)射光譜法、離子色譜法、重量法等，這樣可以引導(dǎo)他們課下做大量的文獻(xiàn)調(diào)研和比對(duì)，課上可以和教師進(jìn)行交流；食品專業(yè)的學(xué)生對(duì)食醋中總酸度的測(cè)定十分感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析測(cè)定的酸的種類，以及如何對(duì)各種酸進(jìn)行定性和定量。這樣的深入引導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生進(jìn)一步明白實(shí)驗(yàn)科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。

2.理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要理論課內(nèi)容的支撐，然而部分學(xué)生在理論課中學(xué)得并不扎實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就變得困難，如果老師不正確地加以引導(dǎo)，教學(xué)的效果會(huì)適得其反，如果合理加以溫習(xí)鞏固，則會(huì)事半功倍。例如，鋅鋁混合離子的分步滴定實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生難以明白分步滴定的條件，也就是為什么可以分步滴定，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該簡(jiǎn)要而系統(tǒng)地介紹金屬離子分步滴定的條件、鋅鋁混合離子的分步滴定條件的控制，以及實(shí)驗(yàn)中如何考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題，這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作細(xì)節(jié)，還反過(guò)來(lái)鞏固了配位滴定的理論內(nèi)容，并且兩者互為促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。

3.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的版本眾多，很多學(xué)校甚至還有自己的實(shí)驗(yàn)講義，但對(duì)于工科院校而言，應(yīng)該適時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教材，不能只采用一種教材用到底?？茖W(xué)研究的發(fā)展速度很快，且各種新穎的成果很容易從圖書館下載獲得，因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，將一些最新的科研成果編入到實(shí)驗(yàn)教材中，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也接觸到較為新穎的知識(shí)。例如：最近幾年出現(xiàn)的牛奶中三聚氰胺事件，是否可以考慮采用分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行測(cè)定呢？基于這樣的社會(huì)背景，一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的興趣。再比如，采用絡(luò)合滴定法測(cè)定鈣離子，是否可以考慮測(cè)定雞蛋殼中的鈣離子呢？雖然只是更換了測(cè)定樣品的種類，但學(xué)生的興趣大增，實(shí)驗(yàn)也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。還有食品的有害色譜添加劑測(cè)定問(wèn)題、地溝油的分析測(cè)定問(wèn)題，這些都是很好的實(shí)驗(yàn)題材，應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行整理，并寫入到實(shí)驗(yàn)教材當(dāng)中。此外，采用多種不同的分析方法對(duì)同一測(cè)定內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)分析，例如：鋅鋁混合溶液的測(cè)定方法，可以采用選擇滴定法，也可以采用重量分析法，也可以采用離子色譜法進(jìn)行分析，然而，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難以突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式，新的教學(xué)內(nèi)容和方法也難以得到應(yīng)用。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)交流。工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理解和要求與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不一樣的，且學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在操作緊張、擔(dān)心失誤等情況，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，提出問(wèn)題盡量不要針對(duì)個(gè)人，個(gè)性化的問(wèn)題盡量單獨(dú)輔導(dǎo)，直接示范操作；鼓勵(lì)學(xué)生膽大心細(xì)，遇到困難或問(wèn)題先獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)討論、交流，確實(shí)不懂再請(qǐng)教老師。此外，實(shí)驗(yàn)課程開始前，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解預(yù)習(xí)情況，詢問(wèn)存在的困難，然后集中進(jìn)行解答；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意觀察班級(jí)的整體情況，對(duì)于共性的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)調(diào)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生取得的收獲與得失，而不僅僅是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)。這樣的指導(dǎo)過(guò)程更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)消除了學(xué)生的各種擔(dān)心和顧慮，也使得師生的溝通交流更加順暢和諧。

5.開設(shè)公選課，強(qiáng)化自然科學(xué)通識(shí)課程的重要性。工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣不濃是一個(gè)共性問(wèn)題，如何提高學(xué)生的認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生的興趣是教師應(yīng)該努力的方向之一，開設(shè)公選課，以自然科學(xué)通識(shí)課程的形式讓學(xué)生多方位、深層次的了解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，是十分有效的方式。例如：在化學(xué)通識(shí)課程中介紹有關(guān)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、廣受關(guān)注的食品安全問(wèn)題和常識(shí)、體育競(jìng)技中的禁用興奮劑、艾滋病病毒與藥物、海洋環(huán)境與海洋資源化學(xué)、化學(xué)武器、化學(xué)在刑事偵查中的應(yīng)用、煙草化學(xué)、中藥化學(xué)等。這些與化學(xué)相關(guān)的課題，學(xué)生不僅充滿了興趣，有些還與自己的專業(yè)知識(shí)具有相關(guān)性，學(xué)生接觸了這些有趣的化學(xué)知識(shí)后，自然而然的對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿了好奇和興趣，為今后再深入學(xué)習(xí)化學(xué)課程打下良好的奠基，這樣的強(qiáng)化方式遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教有效得多。

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第8篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞 合成材料助劑 教學(xué)方法 考核方式 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of Synthetic Material Aids Teaching

LI Cuiqin， WANG Jun， LI Jie， ZHANG Zhiqiu

Abstract A synthetic material aid is a professional application of chemical important courses， its mechanism and performance directly affects the application of polymer materials. I combine years of teaching practice and experience， the teaching curriculum content， teaching methods and assessment methods are explored and analyzed， train students' ability to integrate theory with practice， improve teaching quality.

Key words synthetic materials aids； teaching methods； assessment methods； course teaching

合成材料助劑課程是應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)限選課，它是建立在高分子材料和精細(xì)化學(xué)品的基礎(chǔ)上，并與其他多門高分子專業(yè)課程和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程交叉的一門課程。本課程主要講述高分子材料在合成、加工和使用等過(guò)程中，為了提高材料的性能而添加的化學(xué)助劑。本課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)，不僅包含合成材料用助劑的合成方法、還包括合成材料用助劑的使用方法和選擇原則。它直接與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作密切相關(guān)。因此，本課程不僅要求學(xué)生了解合成材料用助劑的種類、合成方法，而且還要求學(xué)生深入了解合成材料用助劑的使用方法和助劑在材料中的作用機(jī)理。然而由于合成材料的種類繁多、應(yīng)用廣泛，導(dǎo)致所需的化學(xué)助劑種類更為復(fù)雜，知識(shí)量很大，但由于該課程是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)限選課，學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致授課的難度較大。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

1 教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

我校自2000年將精細(xì)化工專業(yè)改為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以來(lái)，對(duì)專業(yè)課程的組建以及課程內(nèi)容也進(jìn)行了合理的調(diào)整。如將油田化學(xué)課程分拆為鉆進(jìn)化學(xué)、采油化學(xué)和集輸化學(xué)，將高分子化學(xué)和高分子物理合并為高分子化學(xué)與物理。其中對(duì)合成材料助劑課程內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的整合，對(duì)原有的教學(xué)體系和教材進(jìn)行了優(yōu)化。原有的教學(xué)體系如下：合成材料助劑概論、塑料用助劑、橡膠用助劑、纖維用助劑，該教學(xué)體系內(nèi)容繁雜、重復(fù)性較多，如塑料用的很多助劑在纖維和橡膠中也用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，容易混淆，且沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生只能依賴課堂，課后也無(wú)從下手復(fù)習(xí)。

為了適應(yīng)本科教學(xué)需要，給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)提綱，且在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成講授任務(wù)，我校合成材料助劑課程內(nèi)容通過(guò)應(yīng)用化學(xué)教研室教師的多次討論，按照肖衛(wèi)東主編的教材《聚合物材料用化學(xué)助劑》的內(nèi)容對(duì)課程體系進(jìn)行了修改，修改的教學(xué)體系為：合成材料助劑概論、合成用助劑、加工用助劑、熱力學(xué)性能助劑、交聯(lián)用助劑、防護(hù)用助劑、助劑的分離與檢測(cè)。其中合成用助劑主要講述合成材料所用的合成樹脂在聚合反應(yīng)過(guò)程中所添加的化學(xué)助劑，如引發(fā)劑、溶劑、乳化劑等助劑的種類、性能以及使用原則；加工用助劑主要講述合成材料在加工過(guò)程中為改善合成材料的加工

性能而添加的化學(xué)助劑，如劑、脫模劑、增塑劑等助劑作用機(jī)理、合成及應(yīng)用等；熱力學(xué)性能助劑主要是講述為改善合成材料的熱力學(xué)性能而添加的化學(xué)助劑，如增強(qiáng)劑、增韌劑、成核劑等；防護(hù)用助劑主要講述為改善合成材料的使用性能、延長(zhǎng)材料的使用壽命而添加的化學(xué)助劑，如光穩(wěn)定劑、熱穩(wěn)定劑、抗氧劑、抗靜電劑等；通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，對(duì)高分子材料和精細(xì)化學(xué)品化學(xué)中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)緒論的形式簡(jiǎn)單講授，目的是引出本課程的所講述的重點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)課程內(nèi)容和教材整合的同時(shí)，為了使學(xué)生能很好地了解合成材料助劑發(fā)展的前沿知識(shí)，我校應(yīng)用化專業(yè)的所有教師，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的討論，通過(guò)將國(guó)內(nèi)外前沿理論、最新研究成果、應(yīng)用前景以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)穿插入課堂內(nèi)容中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，了解該學(xué)科的發(fā)展前沿，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

合成材料助劑是一門理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的課程，尤其是隨著合成材料在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中的應(yīng)用，很多的合成材料沒(méi)有助劑的存在，很難廣泛應(yīng)用。如我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫乃芰媳∧?，主要成分為PE，但由于其耐熱氧性能差，很難適用室外使用，尤其是用做種植大棚用的薄膜，適用壽命很短，直到光熱穩(wěn)定劑和抗氧化劑的出現(xiàn)，PE才得以廣泛應(yīng)用。然而，由于合成材料助劑的種類繁多，如交聯(lián)用的硫化劑有：硫磺、秋蘭姆、金屬氧化物、醌類化合物、胺類化合物、有機(jī)過(guò)氧化物等，每一種硫化劑的作用過(guò)程和應(yīng)用對(duì)象又不同。在講授過(guò)程中，為了避免過(guò)多的理論講解導(dǎo)致講述內(nèi)容枯燥無(wú)趣。這門課程的教學(xué)方法也進(jìn)行了多次討論，如何讓學(xué)生在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)，能主動(dòng)積極地學(xué)好這門課，并能很好地掌握這門課程的重點(diǎn)知識(shí)呢？

經(jīng)過(guò)多次討論，教師們一致認(rèn)為，最好的教學(xué)方法就是將每一種合成材料用的化學(xué)助劑通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引出，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、老師回答的方式進(jìn)行講述，讓學(xué)生先了解這種化學(xué)助劑的重要性，然后老師再?gòu)幕镜淖饔迷怼⒆饔梅绞揭约皯?yīng)用對(duì)象進(jìn)行解釋。如我們?cè)谥v硫化劑時(shí)，先問(wèn)學(xué)生自行車的車胎和汽車車胎有什么區(qū)別？為什么會(huì)有這么大的區(qū)別？學(xué)生也可以問(wèn)老師兩種車胎的組成是什么？除了主成分橡膠外，還有什么成分？具體是什么？等等這些問(wèn)題，然后引出常見的硫化劑――硫磺，硫磺是什么結(jié)構(gòu)的物質(zhì)？它為什么可以作為硫化劑？除此之外，還有哪些硫化劑呢？先通過(guò)討論的方式，使學(xué)生先了解這種合成材料助劑的基本性能，然后再進(jìn)行理論講授。

另外，單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，如單憑書本、板書很難將所用的知識(shí)講述清楚，很難使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。近年來(lái)，通過(guò)多次教學(xué)會(huì)議討論，一致認(rèn)為可利用計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)，將大量的圖片、圖像和動(dòng)畫穿插到課程教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)感性認(rèn)知，把抽象的知識(shí)通過(guò)直觀的畫面展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)方法的改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高了，理論知識(shí)掌握得也扎實(shí)了。從課后學(xué)生反映的情況也可以看出，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出一些問(wèn)題，相互之間進(jìn)行討論、交流，并且會(huì)將所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)與生活中實(shí)際例子相結(jié)合，并能設(shè)想新型化學(xué)助劑的性能。

3 考核方式的調(diào)整和試行

合成材料助劑這門應(yīng)用化學(xué)專業(yè)限選課，課程內(nèi)容的信息量很大，且很多助劑之間的作用和性能比較接近，如光穩(wěn)定劑和抗氧化劑，均可以通過(guò)捕獲材料因老化而產(chǎn)生的自由基，且部分的光穩(wěn)定劑也可以作為抗氧化劑使用。學(xué)生僅靠單純的死記硬背，很難將所用的重點(diǎn)知識(shí)理解掌握。因此，結(jié)合這門課程的特點(diǎn)，筆者所在的教研室對(duì)這門課程的考核方式進(jìn)行了多次討論，大部分教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度不能單靠期末考試的成績(jī)來(lái)衡量，平時(shí)學(xué)生的課堂討論和課堂提問(wèn)成績(jī)也應(yīng)納入考核之中；另外，期末考試的試卷盡量少出大段記憶性的知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)的理論知識(shí)，應(yīng)以開放性的問(wèn)答題或討論題的形式展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。同時(shí)對(duì)試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于理解性的試題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)靈活，不應(yīng)嚴(yán)格按照書本或課堂講述的語(yǔ)言進(jìn)行批卷，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度進(jìn)行靈活給分。通過(guò)試行這種新的考核方式以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程不在是為了考試而學(xué)習(xí)，考試之前，學(xué)生也不再天天吵著讓老師劃重點(diǎn)，而是收集大量的復(fù)習(xí)資料，包括參考書、文獻(xiàn)等，結(jié)合生活中的實(shí)際例子，進(jìn)行討論、交流。試卷很少出現(xiàn)類似或類同，成績(jī)也能很好地反映學(xué)生對(duì)這門課程的理解和掌握程度。

總之，通過(guò)對(duì)合成材料助劑這門應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的探索與實(shí)踐，我們摸索出了一條適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式和考核方式，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于日常生活和生產(chǎn)中，提高了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，滿足社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。

基金項(xiàng)目：黑龍江省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)為GBB1211013；黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)為HGJXHB2110153；東北石油大學(xué)重點(diǎn)課程

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第9篇：對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中也獲得了前所未有的進(jìn)步，而對(duì)于職業(yè)教育的研究也在不斷的推進(jìn)中，各種新的教育方法和模式也在技工院校中被廣泛應(yīng)用。在最近幾年，一體化教學(xué)考核方法也作為全新的教學(xué)模式在技工院校中得到廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，而一體化教學(xué)的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以此加強(qiáng)技工院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并更好的順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析，以此來(lái)使一體化教學(xué)得到更好的發(fā)展。

一、《分析化學(xué)》一體化教學(xué)的意義

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，《分析化學(xué)》被分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，但是在教學(xué)的過(guò)程中往往是分開進(jìn)行的，與此同時(shí)還可以采取并行教學(xué)的模式來(lái)保證課堂教學(xué)內(nèi)容的同步?！斗治龌瘜W(xué)》的理論主要包含了實(shí)驗(yàn)的原理、方法及與之相關(guān)的一些內(nèi)容，如果想要更好的來(lái)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，技工院校的學(xué)生必須要具備以下兩點(diǎn)：第一，需要有強(qiáng)大的對(duì)理性認(rèn)知的能力；第二，必須有良好的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但是技工學(xué)校的學(xué)生由于他們自身存在的一些因素，因此很難完全的具備以上的要求。除此之外，由于他們還未成年，所以他們?cè)诟鱾€(gè)方面都不是很成熟，對(duì)認(rèn)知的能力也很差，并且感性認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性認(rèn)知。

2.一體化教學(xué)的長(zhǎng)處

為了很好的解決以上所遇到的問(wèn)題，所以就有了《分析化學(xué)》學(xué)習(xí)中的一體化教學(xué)。一體化教學(xué)的本質(zhì)是集教、學(xué)、做為一體的，也就是在對(duì)理論進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中把實(shí)驗(yàn)操作有效的穿插在其中。實(shí)驗(yàn)操作作為比較直觀的學(xué)習(xí)方式，正好符合技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力，并可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《分析化學(xué)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還可以通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)對(duì)理性認(rèn)知能力進(jìn)行彌補(bǔ)，換一種方式來(lái)說(shuō)就是通過(guò)進(jìn)行直觀的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)使學(xué)生更加有效的來(lái)接受理論知識(shí)，并不斷的隨著實(shí)驗(yàn)的階梯前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐提升到理論的跨越，以此來(lái)順利的完成初學(xué)者――熟練者――專家的過(guò)程。

在《分析化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，如果采取一體化教學(xué)的方式，就可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。也就是說(shuō)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)彌補(bǔ)在理性認(rèn)知方面存在的不足，使學(xué)生可以更加順利的接受和掌握理論知識(shí)，從而使理論教學(xué)的效果得到改善，這樣還可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。由此可以得出一體化教學(xué)方式對(duì)技工院校的《分析化學(xué)》教學(xué)具有著尤為重要的作用，一體化教學(xué)也可以被稱之為是其在發(fā)展過(guò)程中的指向標(biāo)。

二、《分析化學(xué)》一體化教學(xué)的開展

一體化教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。在技工院校中如何順利的進(jìn)行一體化教學(xué)是值得思考的一個(gè)問(wèn)題，所以需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和分析。

1.教材的編寫

在現(xiàn)階段，一體化教學(xué)的模式還停留在研究的階段，并沒(méi)有比較專業(yè)的教材。如果想要順利的進(jìn)行一體化教學(xué)，技工院校的首要目的就是要及時(shí)的對(duì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行編寫。在對(duì)一體化教材進(jìn)行編寫的過(guò)程中，需要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，教材的編寫方式。在對(duì)一體化教材進(jìn)行編寫時(shí)，必須要把傳統(tǒng)的分成章節(jié)的模式摒棄，并對(duì)一些專業(yè)的學(xué)科模塊進(jìn)行參考，并把分析化學(xué)劃分成不同的很多的模塊，例如氧化還原滴定、配位滴定等，也可以按照需要把每個(gè)模塊劃分成多個(gè)小模塊。這種編寫模式對(duì)一體化教學(xué)的順利開展有著重要的影響。

第二，教材的內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)。在進(jìn)行一體化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于理論與實(shí)驗(yàn)操作要有側(cè)重，這樣的話才可以更好的體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更加的吻合。所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)操作更加的重視，還要相應(yīng)的削弱理論內(nèi)容。

第三，教材內(nèi)容具有的容量。傳統(tǒng)模式中的分析化學(xué)的教材，在理論部分以及實(shí)驗(yàn)操作方面都有非常大的容量，如果想要讓技工院校的學(xué)生把所有的內(nèi)容在一年之內(nèi)來(lái)完成，這是非常難以實(shí)現(xiàn)的，所以在教材編寫的過(guò)程中，需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，使教材的內(nèi)容更加的適合技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教師的培訓(xùn)

一體化教學(xué)的本質(zhì)是集教、學(xué)、做為一體的，而傳統(tǒng)模式下的教室以及實(shí)驗(yàn)室都不能符合進(jìn)行一體化教學(xué)的工作的需求，所以就需要準(zhǔn)備一個(gè)與一體化教學(xué)的特征相匹配的場(chǎng)所，以此來(lái)更好的開展一體化教學(xué)。例如，給實(shí)驗(yàn)室配備投影儀等進(jìn)行理論教學(xué)的設(shè)備，以此來(lái)讓實(shí)驗(yàn)室符合一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)場(chǎng)地的準(zhǔn)備

教師一體化也是非常重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)《分析化學(xué)》進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，所有的理論以及實(shí)驗(yàn)操作都需要在教師的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行的，所有沒(méi)有必要對(duì)教師進(jìn)行一體化的培訓(xùn)，這也是在進(jìn)行分析化學(xué)教學(xué)中不同于別的專業(yè)課的地方。