教育問(wèn)題及解決方案精選(九篇)

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第1篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一種語(yǔ)言的表達(dá)是否發(fā)達(dá)，最關(guān)鍵的因素是詞匯豐富程度，所有的語(yǔ)音語(yǔ)法，只有依托詞語(yǔ)才能夠得以存在。所以，詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是非常重要的。

一、詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境

想要提高語(yǔ)言能力和表達(dá)效果，適應(yīng)的語(yǔ)境是基本的原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師會(huì)把詞語(yǔ)教學(xué)安排在課文之前，進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)谡n文講解過(guò)程中卻不結(jié)合具體的語(yǔ)境再進(jìn)行講解。

2.缺少知識(shí)的學(xué)以致用

現(xiàn)在小學(xué)生六年學(xué)習(xí)很多生詞，但是對(duì)詞匯的支配和運(yùn)用能力卻很匱乏。有些小學(xué)生寫(xiě)文章只會(huì)用簡(jiǎn)單的沒(méi)有文采的白話，這說(shuō)明大量的詞語(yǔ)并沒(méi)有被學(xué)生真正地掌握。因?yàn)樵谠~語(yǔ)教學(xué)中，我們只關(guān)注講解和解釋?zhuān)鲆暳嗽~語(yǔ)要在寫(xiě)作和閱讀中反復(fù)訓(xùn)練運(yùn)用才能夠掌握。

3.背離小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

目前小學(xué)生詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師通常通過(guò)刺激-反應(yīng)的思維模式學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生達(dá)到記憶的效果。讓學(xué)生一遍遍地抄寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生被動(dòng)地接受這種學(xué)習(xí)方式，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的樂(lè)趣，而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸變小。

二、詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決方案

1.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)

如果說(shuō)語(yǔ)言是一粒粒種子，那語(yǔ)言環(huán)境就是種子生存必須的土壤。如果想讓學(xué)生更好更容易地記住新學(xué)的詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境是重要的手段，比如《伏爾加河上的纖夫》中有句話提到白皙的少年，教師如果結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，解釋白皙的意思，是因?yàn)樯倌觊L(zhǎng)期貧困的生活導(dǎo)致的，而不是單純地按照表面的意思白凈來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)很容易理解詞語(yǔ)的意思，并能夠很輕松地掌握。

2.學(xué)以致用的語(yǔ)言訓(xùn)練

除了結(jié)合語(yǔ)境正確掌握詞語(yǔ)的意思外，學(xué)生應(yīng)該有更多的機(jī)

會(huì)運(yùn)用和實(shí)踐，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。而作文寫(xiě)作及閱讀都是很好的鍛煉的方式，教師可以通過(guò)課外的閱讀拓展，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中加深印象，再通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)鞏固和運(yùn)用。另外，簡(jiǎn)單的造句練習(xí)，也可以讓學(xué)生更加熟悉詞語(yǔ)。

3.結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)

在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，發(fā)揮漢語(yǔ)本身的形象性?xún)?yōu)勢(shì)，讓學(xué)生理解字形與字義。比如“不正”二字，合起來(lái)就是“歪”，又如，“泉”字是象形字，可以通過(guò)課件展示出“泉”字從甲骨到楷書(shū)的演變，采用這樣的形式展現(xiàn)，會(huì)很有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)充滿(mǎn)好奇地想學(xué)到更多的知識(shí)。

漢語(yǔ)是世界上最復(fù)雜的語(yǔ)言，但同時(shí)也是最美妙的語(yǔ)言。為了讓未來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)出更加豐富多彩的語(yǔ)言，就從小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生穩(wěn)健地學(xué)好最基礎(chǔ)的詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞輝.讓小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)[J].西江月，2014.

第2篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

一、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）教師群體――缺乏關(guān)注，心理健康水平參差不齊

作為教師，我們是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者之一，只有心理健康的老師才有可能培養(yǎng)出心理健康的孩子。但近年來(lái)，關(guān)于幼兒教師的負(fù)面新聞層出不窮，幼兒教師的形象在人們的心中大打折扣。這也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前幼兒教師的心理健康問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，某省會(huì)城市的幼兒教師心理問(wèn)題輕度及以上癥狀的檢出率為59.84%，遠(yuǎn)高于全國(guó)的常模20%。這為我們敲響了警鐘，幼兒教師的心理健康問(wèn)題已不容忽視。

（二）指導(dǎo)綱領(lǐng)――概括籠統(tǒng)，使心理健康教育缺乏可操作性

雖然幼兒園心理健康教育已經(jīng)被提上議事日程，但由于缺乏理論的支撐和系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得教師在具體的操作過(guò)程中無(wú)章可循，無(wú)例可范。雖然在新《剛要》和《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也涉及到心理健康方面，但內(nèi)容大多體現(xiàn)在其他領(lǐng)域之中，如“培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展”等，比較概括籠統(tǒng)， 缺少內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一的觀念。

（三）家長(zhǎng)群體――智育第一，使心理健康教育雪上加霜

因?yàn)楦鞣N原因，大多數(shù)家長(zhǎng)衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績(jī)。當(dāng)然，幼兒園并沒(méi)有考試。但家長(zhǎng)們也會(huì)自發(fā)的對(duì)孩子進(jìn)行“考試”和“排名”。如孩子們能認(rèn)識(shí)多少漢字，能做幾以?xún)?nèi)的加減法，甚至?xí)嗌儆⒄Z(yǔ)單詞，參加幾級(jí)鋼琴、繪畫(huà)、舞蹈考試。與此同時(shí)，孩子們也陷入了這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”。他們開(kāi)始在意“誰(shuí)比我厲害”，“誰(shuí)沒(méi)我厲害”，“我要超越誰(shuí)”等，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了與同伴的競(jìng)爭(zhēng)上。當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)未必不好，但作為家長(zhǎng)，應(yīng)該更多的引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)自身的成長(zhǎng)、自己的努力，并為之感到快樂(lè)。家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到，他們樂(lè)此不疲的奮斗目標(biāo)在加重幼兒負(fù)擔(dān)的同時(shí)，無(wú)疑也為他們的心理健康成長(zhǎng)留下了負(fù)面的能量。

二、解決方案

（一）提高教師自身的心理健康水平

1.自我調(diào)控。作為幼兒教師的我們應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。我們要正視工作、生活中所面對(duì)的各種問(wèn)題。如社會(huì)地位不高，家長(zhǎng)的苛刻要求、工作的忙碌繁瑣等等，都會(huì)對(duì)我們的內(nèi)心造成很大壓力和內(nèi)心沖突，影響自身的情緒情感。但我們?nèi)砸粩喔纳谱约旱膫€(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，做好自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到工作和生活中。

2.主管部門(mén)。幼兒園及主管部門(mén)不斷為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建各種平臺(tái)，但同時(shí)也無(wú)形中增加了教師的工作量及壓力。所以在搭建平臺(tái)的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的心理健康，關(guān)注教師群體的職業(yè)倦怠，以及個(gè)中原因。如層出不窮的各種比賽、名目繁多的各種文案等，可有針對(duì)性的酌情加以精簡(jiǎn)。這樣能將教師的注意力更多的轉(zhuǎn)移到幼兒身上，也能在一定程度上提高教師的工作積極性和職業(yè)幸福感。

3.專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員。當(dāng)教師的情緒情感出現(xiàn)較大的波動(dòng)，可能會(huì)影響到工作和生活的時(shí)候，可以由專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)或個(gè)人加以疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師及時(shí)覺(jué)察自身的一些感受，并獲得專(zhuān)業(yè)的幫助。如果能使類(lèi)似的指導(dǎo)幫助常態(tài)化，一定能為教師的心理健康保教護(hù)航。

（二）將幼兒心理健康教育融入一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)

雖然幼兒教師在關(guān)注幼兒心理健康的過(guò)程中無(wú)章可循，無(wú)例可范，但并不能因此而放棄實(shí)施。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面將心理健康融入一日生活。

1.將心理健康融入過(guò)渡環(huán)節(jié)。課間、餐后、午睡前后等環(huán)節(jié)在幼兒園統(tǒng)稱(chēng)為過(guò)渡環(huán)節(jié)。這些過(guò)渡環(huán)節(jié)為幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。如課間和諧的師幼關(guān)系和良好的班級(jí)氛圍能給幼兒一個(gè)充滿(mǎn)安全感的心理環(huán)境。在餐后整理餐具、午睡前后自己穿脫衣物等過(guò)渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，有利于今后獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。過(guò)渡環(huán)節(jié)也更有利于教師對(duì)幼兒的個(gè)別觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題， 及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.將心理健康融入教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)潛在的心理教育內(nèi)容和契機(jī)，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并把握這些內(nèi)容和契機(jī)，培養(yǎng)幼兒健康的人格特質(zhì)。如在能力差異較大的藝術(shù)活動(dòng)中，我們需要肯定孩子的努力，但同時(shí)也讓孩子們看到自己與同伴間的差異，能愉悅的接納這種差異，并接納自己與同伴的不同。在挑戰(zhàn)性較高難度較大的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒積極克服困難，挑戰(zhàn)自我。在競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的體育活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒如何正確對(duì)待成功和失敗。

3.將心理健康融入游戲活動(dòng)。在角色游戲中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)在游戲內(nèi)容的確立、游戲材料的選擇、游戲角色的扮演、游戲進(jìn)程的推進(jìn)等環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)如何與同伴協(xié)商、合作，發(fā)展他們的交往能力和社會(huì)適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)制定規(guī)則、遵守規(guī)則、選擇游戲內(nèi)容、分享游戲材料等環(huán)節(jié)，發(fā)展他們的自我約束力和分享的精神。

（三）家園同步共同關(guān)注幼兒心理健康

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們可以通過(guò)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)空間、微信群等多種形式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康的重要性，互相交流探討各種有價(jià)值的案例及社會(huì)熱點(diǎn)等。使得幼兒在園在家的行為的保持一致性和延續(xù)性，從而有效促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

第3篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；多媒體教學(xué)

1 現(xiàn)代技術(shù)為多媒體英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了條件

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果，多媒體教學(xué)技術(shù)帶來(lái)了教學(xué)模式的變革與教學(xué)組織形式的多樣化，多媒體教學(xué)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)能承載多種媒體信息的功能，如聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的原則，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，教師圍繞學(xué)生如何“學(xué)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2 多媒體教學(xué)適合目前高職學(xué)生的特點(diǎn)

2.1 高職學(xué)生的特點(diǎn)

隨著高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已從精英型轉(zhuǎn)向大眾化，高職院校具有學(xué)生數(shù)量增加、班級(jí)學(xué)生增多、學(xué)生年齡偏小、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平偏低、學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高的普遍特征，針對(duì)這種現(xiàn)狀，采用多媒體教學(xué)手段是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

2.2 多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的積極作用

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中。教師往往依靠一張嘴、一支粉筆、一套教材、一塊黑板、一臺(tái)，錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)形式單調(diào)、枯燥。多媒體教學(xué)形式新穎，時(shí)代特色鮮明，可以使學(xué)生在一節(jié)課中有多個(gè)興奮點(diǎn)，使教材和媒體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。采用人機(jī)交互方式，可以立即反饋，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。從而形成學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。有利于擴(kuò)大學(xué)生的信息接收量。傳統(tǒng)教學(xué)需要教師將教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，耗費(fèi)大量時(shí)間，教師發(fā)出的信息量非常有限。多媒體教學(xué)則可以把板書(shū)時(shí)間提前用到備課階段，形成電子教案，上課時(shí)依靠微機(jī)、投影儀和投影屏，可以立即從微機(jī)中調(diào)出，使教師減少了書(shū)面文字的處理工作，節(jié)省出更多的時(shí)間進(jìn)行其他交流。

對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，三小時(shí)后能記往60%；單用視覺(jué)學(xué)習(xí)，三小時(shí)后能記住70%；如果聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，三小時(shí)后能記住90%。多媒體教學(xué)使學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的刺激。多媒體教學(xué)將文字、聲音、圖像融為一體。超級(jí)鏈接隨時(shí)更新視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)界面，生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)，立體效果圖和視頻播放，多方位刺激學(xué)生的感官，學(xué)生既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，還能用手操作。多媒體使學(xué)生跨越時(shí)空的界限，邀游在知識(shí)的太空，在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。

3 高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1，過(guò)分依賴(lài)多媒體而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著許多優(yōu)點(diǎn)，它將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、枯燥的內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表述，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶、擴(kuò)大課堂容量的目的。但是這并不意味著多媒體可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可以摒棄粉筆和黑板。當(dāng)前有很多教師采用多媒體教學(xué)只是把“黑板加粉筆”變成了“電腦加屏幕”，上課就是演“獨(dú)角戲”

2，過(guò)分注重展示形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，造成了形式?jīng)_擊內(nèi)容。當(dāng)前許多教師在制作多媒體課件時(shí)過(guò)分追求華美的外表、怪異的聲音、眩目的視頻，導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)生上課時(shí)把更多的注意力集中到了多媒體課件的制作本身上，而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。有些教師還在課件中增加了大量的卡通、音效和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生上課也只是覺(jué)得課件本身“好玩”，等到課后反思和復(fù)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的內(nèi)容在大腦中是一片空白，或者是分不清重難點(diǎn)。

3，部分學(xué)生自我管理能力滯后。無(wú)論是多媒體課堂教學(xué)，還是課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑。但遺憾的是，高職高專(zhuān)學(xué)生的自主能力和自律能力相對(duì)不高，抗干擾能力差，讓他們置身于一個(gè)豐富的多媒體環(huán)境中，大量聲音、圖像信息的涌現(xiàn)會(huì)分散其注意力。加之，教師在多媒體環(huán)境下對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)少了，部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上更是“為所欲為”。

4，部分缺乏學(xué)習(xí)主觀性與能動(dòng)性的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從。多媒體內(nèi)容豐富、信息容量大，課件演示的頻率過(guò)快，一部分學(xué)生開(kāi)始時(shí)很難跟上教師的步伐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的急緩、手的動(dòng)作以及眼神等可以“指導(dǎo)”提醒學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)做筆記?？墒?，多媒體教學(xué)中，面對(duì)大量的授課內(nèi)容與精彩的畫(huà)面，教師無(wú)形中會(huì)提快速度，學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從、抓不住重點(diǎn)，不知道哪些內(nèi)容該記，哪些該略，只好“全抓”。學(xué)生被動(dòng)地變成了記筆記的機(jī)器，對(duì)課堂教學(xué)的掌握更是糟糕。

4 多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1 多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合

外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言本身，多媒體不可反輔為主。語(yǔ)言教學(xué)不可完全丟棄一些有影響力的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法，如翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、交際法和任務(wù)型教學(xué)等。傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)有其缺陷所在，但也有精華之處，比如板書(shū)可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師板書(shū)的過(guò)程可以留給學(xué)生思考的余地。多媒體課件彌補(bǔ)了板書(shū)的缺陷，可以突出重點(diǎn)，使要傳達(dá)的信息更清楚更了然。然而，多媒體課件過(guò)多的使用會(huì)造成教師某些方面的弱化，如單詞拼寫(xiě)的能力，口頭表達(dá)的能力等。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師聲情并茂的解說(shuō)，一手漂亮的英文板書(shū)，以及時(shí)不時(shí)傳遞給學(xué)生的鼓勵(lì)的眼神，這是冷冰冰的屏幕或電腦所無(wú)法替代的。

4.2 多媒體課件與教師的主導(dǎo)相結(jié)合

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的過(guò)多運(yùn)用，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用弱化。不管是教材配套的還是自己精心制作的課件，都是一堂設(shè)計(jì)好的課堂，任務(wù)設(shè)定好了，步驟設(shè)定好了，每個(gè)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，教師播放課件，課件引導(dǎo)學(xué)生按既定的任務(wù)往下走。教師課前把大量的時(shí)間放在課件制作上，從精神上已經(jīng)把一堂課寄托在了課件上，到了課堂上，老師只需要點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)，放一放錄像，聽(tīng)聽(tīng)光盤(pán)，嚴(yán)格按照課件所設(shè)計(jì)的任務(wù)走下來(lái)，不敢輕易擴(kuò)展，更不敢輕易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，生怕偏離了課件安排的任務(wù)，這就讓多媒體課件成了課堂的“主導(dǎo)”。久而久之，教師則越來(lái)越依賴(lài)多媒體課件，不重視自身語(yǔ)言基本功的加強(qiáng)，忽視對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的規(guī)律的研究，不考慮教學(xué)方法，最終將與多媒體優(yōu)化教學(xué)背道而馳。在多媒體課堂上，教師主導(dǎo)作用的弱化還體現(xiàn)在教師口頭表達(dá)。由于有了課件的呈現(xiàn)，教師在口頭講授的同時(shí)，學(xué)生盯著課件的畫(huà)面，依賴(lài)課件，無(wú)暇顧及老師所講的內(nèi)容，因此，教師的作用完全被課件所取代。而事實(shí)上，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是課堂表達(dá)的主體，而不是多媒體課件。

4.3 多媒體課件與學(xué)生的主體性相結(jié)合

多媒體技術(shù)的運(yùn)用加大了課堂教學(xué)的輸入，然而同時(shí)卻弱化了課堂活動(dòng)，減少了學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸人——攝人——輸出的過(guò)程，課堂上要注意輸入和輸出的平衡。因此，在多媒體輔助教學(xué)中，作為主導(dǎo)的教師要選擇一些以學(xué)生為主體性特征的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的表演者，通過(guò)“演”強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到輸入與輸出的平衡。在課堂上，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的“主體”，需要時(shí)間對(duì)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容與原有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，然后以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，這樣才能完成對(duì)知識(shí)的“構(gòu)建”。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

 

一、醫(yī)學(xué)理論走向臨床實(shí)踐的啟示

 

20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著人類(lèi)疾病的大量變異和與心理、社會(huì)因素有關(guān)疾病的迅速增加，人類(lèi)疾病的病譜發(fā)生了巨大的變化，診斷與治療的綜合性越來(lái)越強(qiáng)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的診治方式越來(lái)越受到質(zhì)疑。一個(gè)醫(yī)生，不管他臨床經(jīng)驗(yàn)多么豐富，如果僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行診斷與治療，將被認(rèn)為是不科學(xué)的、不道德的，因?yàn)樗媾R著巨大的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。 

如何選擇診治方案，最大限度地避免醫(yī)療事故呢?循證醫(yī)學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。目前，循證醫(yī)學(xué)已深刻影響到世界和我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展進(jìn)程。循證醫(yī)學(xué)的任何醫(yī)療決策都必須依據(jù)三個(gè)條件：一是最好的臨床研究成果，二是醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)和病人的臨床癥狀，三是病人自己喜歡的診治方案。 

此時(shí)，研究者、病人、醫(yī)生三方形成醫(yī)療聯(lián)盟。在該框架內(nèi)，醫(yī)學(xué)研究分為理論研究和應(yīng)用研究，應(yīng)用研究者密切關(guān)注醫(yī)學(xué)實(shí)踐，對(duì)臨床實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行全方位研究；醫(yī)生從診斷、治療、評(píng)估等環(huán)節(jié)均參考相應(yīng)的治療指南再結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)行醫(yī)；病人的價(jià)值觀、文化與偏好也得到重視，醫(yī)生不再主宰治療全部過(guò)程，病人亦可基于證據(jù)參與治療決策，選擇自己適宜的治療方案，積極主動(dòng)地參與到治療的過(guò)程中。 

這樣就將醫(yī)學(xué)的理論研究與臨床的應(yīng)用研究分開(kāi)，并根據(jù)嚴(yán)格的臨床研究證據(jù)建立起治療指南或醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓醫(yī)生遵循最佳的證據(jù)進(jìn)行治療。這樣既保證了醫(yī)學(xué)理論研究的權(quán)威，也保證了治療的效果，規(guī)避了醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，為理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)提供了具體的、可操作的實(shí)踐框架。 

 

二、教育理論走進(jìn)教育實(shí)踐的途徑   

教育的對(duì)象是人，而人具有無(wú)窮多樣的發(fā)展?jié)撃?，教育的全部意義便是實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大其發(fā)展的可能性，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其自由性、開(kāi)放性及創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)這一神圣的教育目標(biāo)，僅憑教師個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)是難以實(shí)現(xiàn)的，也是違背教育的道德的：受循證醫(yī)學(xué)的啟示，我們可借鑒循證醫(yī)學(xué)的研究成果，搭建教育研究者、教師、學(xué)生和管理者共同合作的教育平臺(tái)；將教育理論研究與應(yīng)用研究分離開(kāi)來(lái)，分別構(gòu)建具有指導(dǎo)、牽引意義的理想教育理論和具有操作意義的實(shí)踐教育理論，使教師既能明晰教育的終極價(jià)值所在，認(rèn)識(shí)教育的真諦，又能明確地把握教育的實(shí)踐規(guī)范，這樣教育理論就會(huì)“下嫁”教育實(shí)踐。 

1　構(gòu)建理想的教育理論。教育是人類(lèi)自己發(fā)明創(chuàng)造的一種實(shí)現(xiàn)理想追求的途徑和手段，因此，理想的教育理論就是反映人們對(duì)教育的崇高追求，包含理想的目標(biāo)、理想的原則以及理想的方法等。理想的教育理論中的一切構(gòu)設(shè)雖然只是理想設(shè)定，在實(shí)際的教育實(shí)踐中，也許永遠(yuǎn)得不到完整的顯現(xiàn)，但是這些理想的構(gòu)設(shè)卻是我們向往的目標(biāo)。它的全部意義就在于為人們提供關(guān)于教育的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)，正是這種可能的存在，引導(dǎo)人類(lèi)充滿(mǎn)信心地奔向未來(lái)。 

由于理想教育理論中的理想目標(biāo)把人的多種可能上升為統(tǒng)一的目標(biāo)，具有一種抽象的關(guān)系構(gòu)架特征。因此，理想的教育理論不能直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，而只能作為教育實(shí)踐的指南。我們不能一味地強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)。這樣往往會(huì)淡化教育理論的終極價(jià)值，失去了理論升華與超越的動(dòng)力。 

2　構(gòu)建實(shí)踐的教育理論。如果說(shuō)理想的教育理論是從人可能達(dá)到的最高限度進(jìn)行構(gòu)建的話，那么實(shí)踐的教育理論就是用什么樣的框架和策略達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)追求。 

第一，設(shè)置最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以往，我們總是設(shè)立一個(gè)固定的最高標(biāo)準(zhǔn)，促使每個(gè)學(xué)生向該目標(biāo)努力，讓千差萬(wàn)別的學(xué)生拼命達(dá)到一個(gè)很難達(dá)到的、固定的最高標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生多種可能的發(fā)展。現(xiàn)在，我們需要設(shè)置最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生達(dá)到最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生擁有了多種可能發(fā)展的條件。 

第二，建立多元合作的平臺(tái)。搭建合作的平臺(tái)，將研究者、教師、學(xué)生和管理者納入同一的教育體系之中，各司其職，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，建立一個(gè)知識(shí)持續(xù)積累、實(shí)踐可持續(xù)改進(jìn)的教育教學(xué)行動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)，讓教育理論和教育實(shí)踐實(shí)踐“相互滋養(yǎng)”。 

研究者提供教育的解決方案。研究者要從業(yè)已形成的理論拓展到正在進(jìn)行著的生動(dòng)的教育實(shí)踐，從教育理論中分離出類(lèi)似臨床價(jià)值的操作框架與策略，建立問(wèn)題解決方案。 

教師基于解決方案進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)合作平臺(tái)上，教師依據(jù)問(wèn)題解決方案，發(fā)揮自己的教學(xué)特色，結(jié)合校本、班本狀況，制定出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。此時(shí)的教師不再孤軍作戰(zhàn)，而是與教學(xué)聯(lián)盟合作教學(xué)，每個(gè)成功的案例又可以完善解決方案。 

學(xué)生有權(quán)參與教育實(shí)踐決策。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均由教師決定?，F(xiàn)在，學(xué)生及家長(zhǎng)的文化背景、偏好、價(jià)值觀等因素均得到考慮，學(xué)生通過(guò)參與教育決策，不僅能選擇集體的學(xué)習(xí)方式，而且能提出個(gè)人的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生還能了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及預(yù)期的結(jié)果。這樣，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高目標(biāo)達(dá)成的效度。 

管理者協(xié)調(diào)整個(gè)教育過(guò)程。有了研究實(shí)證為支撐，管理者可以用基于證據(jù)的理性思考來(lái)進(jìn)行管理。例如，參照研究實(shí)證的結(jié)論進(jìn)行教育政策的制定，科學(xué)地評(píng)估教育改革的成果；組織相關(guān)專(zhuān)家，針對(duì)具體的教育問(wèn)題進(jìn)行深入研究，制定教育問(wèn)題診斷、干預(yù)、評(píng)估的教育指南；保護(hù)教育者與受教育者的權(quán)利，規(guī)范教育秩序，保證教育系統(tǒng)得以順利運(yùn)轉(zhuǎn)等。 

第5篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶給家庭教育的沖擊

上世紀(jì)80，90年代，到本世紀(jì)初，電視機(jī)作為人們了解新聞資訊，消遣家庭時(shí)光的重要依托，進(jìn)入了我們的家庭。即便是時(shí)至今日，無(wú)論是家庭裝修的中心，還是家庭擺設(shè)的中心，都會(huì)圍繞著電視機(jī)來(lái)展開(kāi)。然而，電視機(jī)的中心地位現(xiàn)在卻被各種的移動(dòng)終端所取代，家庭氣氛日漸分散，而各類(lèi)的移動(dòng)終端則是將其的娛樂(lè)屬性發(fā)揮到了極致，使得家庭成員無(wú)論是父母還是子女都將大量時(shí)間花費(fèi)在娛樂(lè)上，家庭精神也日漸被娛樂(lè)精神所取代。家庭教育便是難以在這樣的松散推崇娛樂(lè)的氛圍下進(jìn)行。

1.1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下家庭關(guān)系的疏遠(yuǎn)

在電視還占據(jù)家庭重要地位，看電視還是家庭成員首要選擇的時(shí)候，家庭中討論的話題都會(huì)圍繞電視內(nèi)容而展開(kāi)，討論內(nèi)容看似和電視相關(guān)，實(shí)則與電視無(wú)關(guān)，父母實(shí)則借由電視內(nèi)容的討論來(lái)變現(xiàn)出對(duì)于子女的期望和建議。而子女也會(huì)借由電視節(jié)目的討論，表達(dá)出對(duì)于父母的要求。這樣的討論其實(shí)也就是家庭教育的伴隨過(guò)程。自從平板電腦以及手機(jī)取代了電視成為家庭成員的關(guān)注核心以后，移動(dòng)互聯(lián)的觀念便是在于分眾影響和分眾傳播。家庭成員間由移動(dòng)終端帶來(lái)了各異的關(guān)注內(nèi)容，家庭成員間的話題也失去了一個(gè)統(tǒng)一的媒介。往往父母想借手機(jī)新聞告訴子女健康的常識(shí)，而子女們關(guān)注的中心確實(shí)娛樂(lè)八卦。長(zhǎng)此以往，家庭成員間的關(guān)系也漸漸疏遠(yuǎn)，家庭教育的最大表現(xiàn)在于影響，即父母對(duì)于子女的影響，而決定影響效果的核心在于關(guān)系，疏遠(yuǎn)的關(guān)系和不良的關(guān)系一樣都不能幫助父母對(duì)于子女產(chǎn)生良性的影響。這也正是在這樣的環(huán)境下，家庭教育出現(xiàn)了失效的危機(jī)。

1.2移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的娛樂(lè)推崇

移動(dòng)互聯(lián)的特點(diǎn)除了分眾影響和傳播，還有一大特征便是將娛樂(lè)推到了極致，電視的功能包括了教育，娛樂(lè)，傳播，娛樂(lè)在任何一個(gè)時(shí)期都沒(méi)有作為教育的首要或者唯一的功能和任務(wù)。然而，在現(xiàn)在的移動(dòng)硬件終端公司花費(fèi)最多時(shí)間和精力以提升性能的目的旨在于運(yùn)行游戲的需求，內(nèi)容提供商也花最大的投入在于游戲的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。在家庭教育中，兒童行為的習(xí)得其實(shí)是在于對(duì)于父母行為的模仿，父母在家中，用手機(jī)的娛樂(lè)行為確會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。身教重于言傳，即便是父母告訴子女自己在工作上是如何的認(rèn)真負(fù)責(zé)，回家以后目不轉(zhuǎn)睛盯著手機(jī)的形象都會(huì)在子女的腦中留下深刻的印記。

2.移動(dòng)互聯(lián)帶來(lái)的家庭教育變革

移動(dòng)互聯(lián)利用科技帶給家庭教育沖擊的同時(shí)，也利用自身的發(fā)展，變革了家庭教育模式。移動(dòng)終端上的社交類(lèi)應(yīng)用首要的功績(jī)不是在于連接的陌生人，而是幫助原本的熟人更加熟絡(luò)起來(lái)。而其中首要重聚的是家庭關(guān)系，以家庭為單位成立的微信群，讓家庭成員聯(lián)系更加緊密，同時(shí)，父母也發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的應(yīng)用能夠寓教于樂(lè)，逐漸培養(yǎng)子女對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在遇到棘手的家庭教育問(wèn)題是，家長(zhǎng)還可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)的即時(shí)搜索功能，了解最時(shí)效的家庭教育解決方案。

2.1移動(dòng)互聯(lián)帶來(lái)的家庭重聚

移動(dòng)互聯(lián)帶給家庭的其實(shí)是一個(gè)由合到分，再由分到合的過(guò)程。所有的人都會(huì)有與家人溝通的需求和愿望。在移動(dòng)互聯(lián)終端將家庭成員以電視為中心溝通交流分散開(kāi)以后，成員開(kāi)始尋求其他的交流路徑，為此，家庭微信群應(yīng)運(yùn)而生，短信業(yè)務(wù)在中國(guó)的爆發(fā)式發(fā)展證明了國(guó)人對(duì)于當(dāng)面表達(dá)的困難以及對(duì)于表達(dá)的需求。?？梢钥吹?，平時(shí)很少溝通的父母在微信群里聊得熱火朝天，微信群也成為了家庭溝通的又一平臺(tái)。父母對(duì)于子女在微信群了也會(huì)進(jìn)行教育和管理，通過(guò)文章分享這樣的間接教育路徑。

2.2移動(dòng)互聯(lián)寓教于樂(lè)的教育模式

目前移動(dòng)終端除了較為普通的手機(jī)和平板電腦而外，還有商家專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)生手機(jī)，學(xué)生平板電腦，其中，突出的特點(diǎn)在于將游戲的模式融入到了學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)有即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，完成一組學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的積分和排名，而這些積分和排名可以上傳網(wǎng)絡(luò)，與現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)進(jìn)行比較。這些模式和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都是建立在游戲的基礎(chǔ)上的，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.3移動(dòng)互聯(lián)的及時(shí)搜索

第6篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）10―0026―01

近幾年來(lái)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長(zhǎng)，其教育問(wèn)題受到社會(huì)普遍關(guān)注。留守兒童教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且還直接影響著國(guó)民整體素質(zhì)的提升。留守兒童的教育與家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等多個(gè)方面密不可分，正視并洞察這一問(wèn)題產(chǎn)生的深刻原因，提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，對(duì)于和諧社會(huì)的推進(jìn)具有重要意義。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、目前留守兒童存在的教育問(wèn)題分析

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀。留守兒童在農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，看護(hù)者的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的教育被忽視。通過(guò)對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓其養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童往往是由于監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2. 存在不良的行為習(xí)慣。很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。他們寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè)，也不愿意聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了不聽(tīng)管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，愛(ài)逃課上W，結(jié)伙鬧事。

3. 情感教育的不足。通過(guò)對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺(jué)到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。加之農(nóng)村道德教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，于是漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，其心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問(wèn)題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，學(xué)校無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

二、解決策略

1. 學(xué)校方面。（1）營(yíng)造適合留守兒童健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學(xué)生的構(gòu)成情況：留守兒童有多少，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌如何等等。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個(gè)留守兒童建立詳盡的個(gè)人檔案，以根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。（2）增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，讓他們體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感，樹(shù)立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。（3）提高教師自身修養(yǎng)。學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該真正重視、切實(shí)關(guān)心留守兒童的教育問(wèn)題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)考核教師，而應(yīng)將對(duì)留守兒童的教育和關(guān)懷列入學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的績(jī)效考評(píng)體系中，形成一種關(guān)愛(ài)留守兒童的良好校園氛圍。

第7篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

研究了借助計(jì)算思維的定義理念推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程教育問(wèn)題。一方面分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的物聯(lián)網(wǎng)工程教育現(xiàn)狀及原因；另一方面對(duì)計(jì)算思維的定義進(jìn)行了分類(lèi)闡述，認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)工程教育要引入計(jì)算思維以發(fā)揮其指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。指出具有計(jì)算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)基于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實(shí)現(xiàn)能力”。最后，給出了培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程“實(shí)現(xiàn)能力”的方法，具體包括按物聯(lián)網(wǎng)理論技術(shù)體系展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)“思考”型課堂、強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的作用。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算思維；物聯(lián)網(wǎng)工程；教育；實(shí)現(xiàn)能力

2005年，國(guó)際電信聯(lián)盟(ITU)了一份題為《TheInternetofthings》的年度報(bào)告，將物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展定位為任何時(shí)刻、任何地點(diǎn)、任意物體之間互聯(lián)和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)以及無(wú)所不在的計(jì)算[1]。此后，世界各國(guó)先后將物聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，并將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培養(yǎng)需求滲透到高等院校等教育領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教育部2010年批設(shè)的新增高等學(xué)校戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)中，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)數(shù)量高達(dá)37個(gè)，占新增設(shè)總專(zhuān)業(yè)數(shù)量的26.4%[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程是我國(guó)高校現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的主要物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)之一，覆蓋了計(jì)算機(jī)、通信、電子、控制技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因其廣泛的社會(huì)需求和強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭受到高校和企業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注[3-5]。計(jì)算思維(ComputationalThinking)最早是由美國(guó)卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)的周以真(JeannetteM.Wing)教授于2006年提出，在國(guó)內(nèi)外引起了強(qiáng)烈反響。不僅催生了美國(guó)CPARH計(jì)劃和CDI計(jì)劃，也使得國(guó)內(nèi)高等教育界“九校聯(lián)盟(C9)”倡議在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維[6]。在我國(guó)，計(jì)算思維是當(dāng)前高校教育界廣為關(guān)注的熱點(diǎn)并正在被推進(jìn)到多種計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。本文認(rèn)為計(jì)算思維應(yīng)該是高等院校所有課堂教學(xué)都應(yīng)該廣泛采用的工具，將計(jì)算思維的理念引入物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中將具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。綜合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技以及國(guó)家發(fā)展定位，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)注重工程實(shí)踐性與應(yīng)用創(chuàng)新性，計(jì)算思維助推物聯(lián)網(wǎng)工程教育面臨著兩大挑戰(zhàn)：(1)如何把計(jì)算思維真正融入物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)并形成整體，將它作為一個(gè)問(wèn)題解決的有效工具切實(shí)發(fā)揮作用，指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方案設(shè)計(jì)；(2)如何確定引入計(jì)算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系與理論技術(shù)體系的關(guān)系，在確保物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科理論體系完整厚實(shí)的前提下，探索有效的實(shí)踐教學(xué)途徑，以增強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科的工程應(yīng)用性。本文主要探討如何利用計(jì)算思維來(lái)指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)教育問(wèn)題。

一、高校物聯(lián)網(wǎng)工程教育現(xiàn)狀及分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子技術(shù)、信息工程、通信工程及其它邊緣科學(xué)交叉滲透、相互融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新型應(yīng)用型學(xué)科。相對(duì)于一些傳統(tǒng)的工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)，高校對(duì)于新增設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)在教育培養(yǎng)方面存在很多的不足，具體表現(xiàn)在課程體系不夠健全、師資力量比較匱乏、實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)不完善，各項(xiàng)教育尚處于探索階段，并因此導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)工程的畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱、行業(yè)應(yīng)用背景知識(shí)缺乏、工程能力不夠、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，嚴(yán)重地制約了我國(guó)高等院校的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段高等院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的教育問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)物聯(lián)網(wǎng)屬于跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科，知識(shí)體系邊界難以界定，課程主要教學(xué)內(nèi)容是物聯(lián)網(wǎng)交叉學(xué)科知識(shí)的一個(gè)“壓縮餅干”，大量教材基本上是有關(guān)領(lǐng)域的濃縮版；(2)缺乏科學(xué)的思維方式作指導(dǎo)，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程總體定位和教學(xué)方法設(shè)計(jì)不甚明確，盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)工具的使用，導(dǎo)致“狹義工具論”。過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和教學(xué)實(shí)踐體系，缺乏跨學(xué)科、融合性的實(shí)踐教學(xué)方案。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，本文將其原因概括為以下幾個(gè)方面：(1)高等院校長(zhǎng)期積淀的傳統(tǒng)教育理念和教育體制；(2)課程內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性；(3)工程應(yīng)用背景知識(shí)和行業(yè)項(xiàng)目知識(shí)匱乏；(4)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)薄弱等等。其根本原因是教育定位及教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏差，缺乏類(lèi)似“計(jì)算思維”等先進(jìn)理念的指導(dǎo)。本文認(rèn)為，我國(guó)高等院校在開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)工程教育的同時(shí)，要深入理解并貫徹計(jì)算思維的理念，充分發(fā)揮它科學(xué)指導(dǎo)工程教育的思維優(yōu)勢(shì)，培育具有扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的工程技術(shù)的高信息素養(yǎng)型的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才。

二、計(jì)算思維

國(guó)際上廣泛認(rèn)同的計(jì)算思維定義來(lái)自周以真教授：“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類(lèi)行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[7]”。抽象和自動(dòng)化是計(jì)算思維的本質(zhì)內(nèi)容，這一觀點(diǎn)與當(dāng)前國(guó)際上物聯(lián)網(wǎng)工程的教育特點(diǎn)是一致的。因此本文認(rèn)為，面向國(guó)內(nèi)高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教育尤為需要引入計(jì)算思維這一科學(xué)思維理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。計(jì)算思維包含“建模方法”、“關(guān)注點(diǎn)分離方(SeparationofConcerns,SoC)法”、“遞歸方法”、“啟發(fā)式推理”等多種內(nèi)容，它能夠以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的思路、分析比較不同方案到最后驗(yàn)證方案”的主線方式，讓學(xué)生主動(dòng)地、實(shí)踐地去學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)工程的理論、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解能力。在文獻(xiàn)[8]的基礎(chǔ)上，本文將計(jì)算思維的定義進(jìn)行了分析并加以歸納總結(jié)。

三、計(jì)算思維與物聯(lián)網(wǎng)工程教育

將計(jì)算思維融入物聯(lián)網(wǎng)工程教育旨在助力我國(guó)高等院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，并有望解決當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，因此探索建立有效的基于計(jì)算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教育策略意義重大。本文從物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)“計(jì)算思維能力”的特色需求著手，研究以計(jì)算思維理念為指導(dǎo)的物聯(lián)網(wǎng)工程教育的培養(yǎng)關(guān)鍵。

（一）有物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)“計(jì)算思維能力”的特色需求

依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》[9]定義的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)基本能力，同時(shí)還應(yīng)該從物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的特色出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力在本專(zhuān)業(yè)的特色需求。物聯(lián)網(wǎng)計(jì)算模式的變革在于物理空間與信息空間的一體化，物理世界與信息世界的整合統(tǒng)一。從計(jì)算思維培養(yǎng)的角色要求物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才的教育過(guò)程中應(yīng)該注意使學(xué)生充分理解物理空間與信息空間的一體化，并在利用這樣的無(wú)縫連接方面具有足夠的“想象力”與“實(shí)現(xiàn)能力”。

（二）培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程“實(shí)現(xiàn)能力”的方法

(1)專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)體系

物聯(lián)網(wǎng)工程教育在引入計(jì)算思維理念后，應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)工程課程原有的培養(yǎng)目標(biāo)上增加兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的意識(shí)與能力；二是掌握計(jì)算思維解決問(wèn)題的一般步驟和方法。所以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的教育在傳統(tǒng)定位的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步擴(kuò)展，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力以及較強(qiáng)的工程應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。CDIO(ConceiveDesignImplementOperate)工程教育模式[10]是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它涵蓋了從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)產(chǎn)品生命周期，是一種主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的工程學(xué)習(xí)方式。本文認(rèn)為，計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)的高校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)該結(jié)合CDIO教育理念，綜合考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域和知識(shí)范圍，設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的理論與技術(shù)體系。與物聯(lián)網(wǎng)各層理論與技術(shù)對(duì)應(yīng)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)也應(yīng)該配合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于感知層、傳輸層、數(shù)據(jù)處理層和應(yīng)用層理論和技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。

(2)設(shè)計(jì)“思考”型課堂

計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)問(wèn)題求解能力。根據(jù)計(jì)算思維求解角度的定義[11]，物聯(lián)網(wǎng)工程的學(xué)習(xí)、規(guī)劃和調(diào)度問(wèn)題可以利用啟發(fā)式推理方法尋求解答。設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探索性的教學(xué)課堂是計(jì)算思維對(duì)于當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程教育的新要求。本文提倡在高等院校的日常教學(xué)活動(dòng)中，摒棄傳統(tǒng)老套的知識(shí)講述方法，嘗試融入新的理論講授形式，如利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和演繹、利用框架流程圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，尤其要突顯出對(duì)于計(jì)算思維能力的引導(dǎo)。善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和擴(kuò)散思維能力。例如驗(yàn)證碼的教學(xué)，課堂可以設(shè)計(jì)為：Yahoo公司免費(fèi)郵箱面臨的垃圾郵件問(wèn)題→人機(jī)辨識(shí)問(wèn)題→學(xué)生討論解決方法→解決方案：驗(yàn)證碼(CAPTCHA)→LuisVonAhn設(shè)計(jì)思想→問(wèn)題延伸：未來(lái)的驗(yàn)證碼和發(fā)展趨勢(shì)。這種基于計(jì)算思維的引導(dǎo)教學(xué)方法不僅適用于理論課程的課堂教學(xué)，也可以設(shè)計(jì)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。以基于FPGA的嵌入式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生首先要在PC機(jī)上利用可編程芯片設(shè)計(jì)工具EDA進(jìn)行功能仿真，然后利用物理芯片進(jìn)行功能測(cè)試。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程可以完整地體現(xiàn)芯片的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、運(yùn)行以及維護(hù)的全部工程流程。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)理論聯(lián)系應(yīng)用的“思考”型課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)具有良好問(wèn)題求解能力的物聯(lián)網(wǎng)人才。

(3)強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的作用

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的工程教育環(huán)境需要采用新的視角加以構(gòu)建。在傳統(tǒng)教育策略，如加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入、強(qiáng)化教師實(shí)踐考核指標(biāo)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)今高等院校要尋求依托企業(yè)搭建物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的教育環(huán)境。一條完整的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條包括：感知和控制器件(如RFID、各類(lèi)傳感器、執(zhí)行器等)提供商，感知層末端設(shè)備(傳感節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)關(guān)等底層組網(wǎng)/自組網(wǎng)設(shè)備)提供商，網(wǎng)絡(luò)(固網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)等通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)、PLC等電力通信網(wǎng)、專(zhuān)網(wǎng)等)提供商，軟件與系統(tǒng)解決方案(包括從底層微操作系統(tǒng)、微中間件和處理層的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、中間件以及應(yīng)用軟件)提供商，系統(tǒng)集成商以及專(zhuān)業(yè)運(yùn)營(yíng)和服務(wù)提供商?？梢酝ㄟ^(guò)吸引和鼓勵(lì)上述各種類(lèi)型的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參與到物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程，高?？梢耘c企業(yè)合作，共同構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)CDIO實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地，簽單定點(diǎn)培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)，切實(shí)在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求之間搭建橋梁。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算思維是目前國(guó)際教育界廣為關(guān)注的熱點(diǎn)，已經(jīng)被推進(jìn)到許多計(jì)算學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校新增設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)教育體系尚未健全。為此，本文研究了借助計(jì)算思維的定義理念推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程教育問(wèn)題。通過(guò)分析計(jì)算思維的定義和特點(diǎn)，提出引入計(jì)算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程教育關(guān)鍵在于提高學(xué)生關(guān)于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實(shí)現(xiàn)能力”。最后具體闡述了如何強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)工程“實(shí)現(xiàn)能力”的幾點(diǎn)方法。

作者：蔡婷 陳昌志 單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院計(jì)算機(jī)系 重慶郵電大學(xué)軟件學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

>> 德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn)分析及對(duì)我國(guó)的啟示 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育問(wèn)題及對(duì)策分析 法國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及對(duì)我國(guó)的啟示 日本、韓國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示 臺(tái)灣高等職業(yè)教育的特色及啟示 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的困境及對(duì)策 都市農(nóng)業(yè)對(duì)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育普通化要求的合理性分析 德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)農(nóng)民教育的啟示 淺議高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的途徑 德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育及其對(duì)我國(guó)的啟示 臺(tái)灣高等技術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的啟示 新型職業(yè)農(nóng)民接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育支付意愿影響因素分析 開(kāi)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民 徐州農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略 黑龍江墾區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題及解決方案 貧困地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策 吉林省成立農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán) 韓國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特色 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]單玉麗.臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)60年[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010：29.

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第9篇：教育問(wèn)題及解決方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 問(wèn)題學(xué)生 解決方案

前言

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的管理一直是教育界重視的問(wèn)題，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)階段處于求學(xué)的啟示階段，如果對(duì)于小學(xué)問(wèn)題學(xué)生的教育不恰當(dāng)，很容易造成其成長(zhǎng)道路的扭曲。所謂問(wèn)題學(xué)生，一直也沒(méi)有具體的定義，作者經(jīng)過(guò)總結(jié)、分析，在此將其理解為：在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面，存在較為嚴(yán)重問(wèn)題且無(wú)法通過(guò)自己在短時(shí)期內(nèi)解決，進(jìn)而在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)上存在困難的學(xué)生。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差、違紀(jì)行為（主要指違反小學(xué)生日常行為規(guī)范）或心理問(wèn)題等。一般而言，問(wèn)題學(xué)生不會(huì)在單一的方面存在問(wèn)題，往往是在相關(guān)聯(lián)的某幾方面存在問(wèn)題，且相互影響。而在學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生是小學(xué)階段最常見(jiàn)的。

1 目前小學(xué)問(wèn)題學(xué)生教育工作中存在的誤區(qū)

作者在作為班主任工作的這些年，根據(jù)其他老師的工作經(jīng)歷，總結(jié)了如下目前小學(xué)問(wèn)題學(xué)生教育工作中存在的誤區(qū)理念：在對(duì)學(xué)生教育無(wú)效時(shí)，喜歡用屢教不改來(lái)評(píng)判學(xué)生，這無(wú)疑是在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育上雪上加霜；在處理學(xué)生矛盾時(shí)，受到情緒化的影響，即情緒好時(shí)，百般教導(dǎo)，耐心說(shuō)教，情緒不好時(shí)，企圖快刀斬亂麻，企圖以嚴(yán)懲解決問(wèn)題，孰料問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越糟；過(guò)渡依賴(lài)“說(shuō)教”的作用，忽視實(shí)際的作用；太輕易給問(wèn)題學(xué)生定性，一味看到其短處，忽略其優(yōu)點(diǎn)；在進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生教育時(shí)忽視學(xué)生的興趣所在，殊不知興趣是促使學(xué)生行動(dòng)起來(lái)最大的動(dòng)力，找到其興趣，才可以對(duì)癥下藥，改變學(xué)生的問(wèn)題現(xiàn)狀等。

2 小學(xué)問(wèn)題學(xué)生教育策略——以本班個(gè)案分析為例

為了更好地對(duì)小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行透視，下面以我班某問(wèn)題學(xué)生的教育經(jīng)歷為例，來(lái)更好地闡述剖析其教育理念。

2.1 問(wèn)題的提出

我班有一位男學(xué)生M，該生性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處。同時(shí)，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，在完成老師布置的作業(yè)上表現(xiàn)困難，并且經(jīng)老師批評(píng)教育后，仍表現(xiàn)我行我素。

2.2 解讀問(wèn)題原因

通過(guò)對(duì)該生進(jìn)行班級(jí)、家庭走訪與分析，我將其導(dǎo)致目前狀態(tài)的原因歸結(jié)為四點(diǎn)，即心理因素、家庭因素、班級(jí)因素、評(píng)價(jià)因素。具體來(lái)講，（1）在心理因素方面，該生由于過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)一直較差，從而造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，潛意識(shí)已經(jīng)給自己定性，認(rèn)為不可能在學(xué)習(xí)成績(jī)上有提升。因此經(jīng)常被自卑、焦慮、羞怯、恐懼等困擾，進(jìn)而陷入了厭學(xué)情緒的惡性循環(huán)中。（2）在家庭因素方面，通過(guò)對(duì)其家庭走訪，發(fā)現(xiàn)其父母為個(gè)體戶(hù)經(jīng)營(yíng)者，為了生意早出晚歸，嚴(yán)重忽略了和孩子溝通的重要性，是導(dǎo)致該生目前性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言的重要因素。并且，由于父母的文化程度均比較低，在輔導(dǎo)孩子功課上幾乎不能產(chǎn)生有效的效果。另外，在父母重商輕學(xué)的思想下，也帶給了孩子輕視學(xué)業(yè)的影響。（3）在班級(jí)因素方面，我班的大部分男生都很活躍，所以導(dǎo)致該生在班里顯得“特別”，與大眾格格不入。由于其經(jīng)常的完不成老師布置的作業(yè)，考試不及格等，已然成為班級(jí)同學(xué)嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生，無(wú)意的歧視導(dǎo)致他失去了孩子的自尊，因此自閉，越來(lái)越排斥班集體，也失去了和同學(xué)交流的信心。由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)自我的價(jià)值，該生進(jìn)而喪失了進(jìn)取心。（4）在評(píng)價(jià)因素方面，僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制，使得M學(xué)生在同學(xué)、家長(zhǎng)及部分老師眼中成為了問(wèn)題學(xué)生，所以，一個(gè)不客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于其目前的境況也應(yīng)負(fù)有一定責(zé)任。

2.3 問(wèn)題解決措施：轉(zhuǎn)變?cè)撋?/p>

（1）放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。

（2）自我檢討，找最佳切入口。讓學(xué)生父母，原來(lái)老師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。

（3）攜手合作，形成長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)展主題班會(huì)：“撒播友誼的種子”“團(tuán)結(jié)就是力量”等等引導(dǎo)同學(xué)明白像M這樣的學(xué)生，自卑、害怕交往的心理形成是長(zhǎng)期的結(jié)果，不會(huì)也不可能在短期內(nèi)得到根除，教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)。

2.4 實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，M同學(xué)和同學(xué)交流多起來(lái)，課堂上敢于舉手發(fā)言，大家也不再笑他了?，F(xiàn)在還擔(dān)任班級(jí)的體育委員，在班級(jí)同學(xué)心目中的威信大大提高。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目都有明顯的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生是處于可塑性很強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，不可輕易地以“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)對(duì)其進(jìn)行判定，更不可放棄對(duì)所謂“問(wèn)題學(xué)生”的管理與教育。當(dāng)然，對(duì)于存在某方面問(wèn)題的小學(xué)生，需要家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的共同努力，不斷探索與改進(jìn)教育方法，用耐心和愛(ài)心去贏得信任，用信任重塑其自信，共同創(chuàng)造孩子美好的明天。

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