人文素養和職業素養精選(九篇)

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第1篇：人文素養和職業素養范文

關鍵詞：職業素養校園文化融合

職業素養是一個多層次的立體式概念，具有極為豐富的內涵。目前較為統一的認識是，職業素養一般包括職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能等方面。職業素養是社會評價學生質量的主要指標。技能可以速成，職業素養卻不是一朝一夕可以養成的。職業素養教育是時代賦予高職院校的歷史使命，應當貫穿在整個人才培養過程之中。學校是培養人的場所，育人是其根本任務。所謂教書育人，管理育人，服務育人，環境育人，說到底都是文化育人。文化是一種潛在的、隱性的教育力量。通過加強校園文化建設，營造具有職業教育特色的校園文化，增強學生對職業素養的理解和認同，培養學生的職業素養。

1高職學生職業素養現狀

采用隨機抽樣法，通過調查問卷的形式，在臨江學院選取400名學生作為調查對象，回收有效問卷383份。其中大二學生232名，大一（三校生）151名。通過調查，我們發現近七成的學生來自省內的農村，入學是的分數較低。在填報志愿時，超過70%的學生對所報學校及專業一點也不了解或只了解一點。雖然有半數的同學，認為自己最想從大學里學到綜合素質能力，但是卻只有極少數同學會主動積極地參加職業素養教育活動。但是高職生也有自己的優勢，思想較活躍，動手能力、專業技能、適應性較強。47%的同學表示能很快或較快的適應一個新環境，40%的同學認為自己的人際交往溝通能力很強或較強。

2實施校園文化育人對職業素養教育的意義

校園文化是一所學校的校風、學風、校訓、大學精神等方面的綜合體現，校園文化通常包括三種表現形態，即物質文化、制度文化、精神文化。物質文化是實現教育目的的一種載體，是表層的外顯的文化；制度文化是維護學校正常秩序的一種保障機制；精神文化是校園文化的核心和靈魂，是學校一切工作和行為的理念導向，是深層的內隱文化。物質文化、制度文化、精神文化三個方面是相互聯系、相互影響的有機體，共同構成了校園文化的層次結構。校園文化是一種無形的精神力量，無時不刻地潛移默化影響著置身其中的每一個個體，使個體在自覺和不自覺中接受著校園文化的熏陶，具有教育、規范、導向、凝聚、激勵的功能。是對學生進行職業素養教育的重要途徑，也是對學生進行職業素養教育的助推器。要促進校園文化育人對職業素養教育的重要作用，高職院校校園文化建設，應凸顯以下三個特性。

2.1高等性

高職作為高等教育的類型之一，應該體現出高等學校的特性，以培養優秀的大學生為使命，體現出校園文化的知識性、思想性、時代性特點，使其成為促進學生進行職業素養教育的一種強有力的動力。

2.2職業性

高職教育屬于職業教育，培養的是未來的高技能人才，職業性是高等職業院校的本質屬性。高等職業院校的校園文化要突出職業道德和職業精神的修煉，引導學生做好職業生涯規劃，培養健康的職業心理，塑造完整的職業人格。

2.3實踐性

學校教育的基本特點是教育教學的實踐性，不僅要學習理論知識，更重要的是通過學生的參與實踐，提高學生的素養和能力。此外，豐富多彩的校園文化活動也為大學生提供了一個展示自己的舞臺，為自身的興趣愛好開辟了一個廣闊的天地。在開展的社團活動時，也要圍繞著加強學生職業素養這一中心來開展，在社團活動中主動滲入與職業素養有關的教育活動，注重加強學生專業能力的培養，讓學生在潛移默化中受到教育、得到鍛煉，促進自身成長。

3職業素養培養和文化育人融合的途經

3.1環境文化建設

在教學區通過場地改造、專業文化墻、企業文化墻、5S管理等方式，營造濃厚的職業文化氛圍，通過環境文化潛移默化的培養學生的職業素養。在學生公寓，通過專業樓層布置、寢室設計大賽、最美專業寢室等評比活動，將職業素養培養滲透到學生生活的方方面面。

3.2企業文化融入

高職校園文在原有的傳統文化中融入了更多的職業特色，即能更加彰顯職業技能、職業道德和職業人文素質等因素。職業性是高職校園文化區別于普通高等學校校園文化的重要特征之一。因此將企業文化融入到校園文化中，是提升高職生職業素養的必由之路。通過邀請企業中的專家、在專業領域有較高發展的畢業優秀校友、優秀創業校友等開展企業文化大講堂、企業文化參觀、優秀人物尋訪等形式，實現企業文化和校園文化的融合。

3.3打造精品校園文化活動

校園文化活動是高職學生職業素養培養的重要平臺。應很好的借助這一平臺，廣泛開展各種內容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的校園文化活動，提升高職生的職業素養。如組織技能大比武，積極拓展學生的第二課堂，為實現“專業融入產業發展、學生融入專業發展”提供了有效途徑，有利于培養和造就一批高素質高技能的畢業生，實現學生體面就業；重視專業社團建設，通過形式多樣的社團活動，激發學生對于專業學習的興趣，培養學生的職業素養；以專業社團為技術支持，以學生會等學生組織為組織保障，充分利用專業優勢，開展專業化、常態化、普及化的志愿服務，通過志愿服務，強化學生的責任意識，提高學生的服務意識。通過技能大比武、專業社團文化建設、專業志愿服務隊這些具有鮮明職業特色的文化品牌，積極探索職業素養教育和文化育人融合途徑和方式。將專業特色、社團活動和志愿服務有效融合，既有趣味性，又能激發學生對于專業學習的興趣，同時實現服務社會的目標。在組織、參與這些活動的過程中，有意識的培養學生的獨立性、責任心、團隊意識、敬業精神等核心職業素養。

參考文獻：

[1]王紅巖.高職學生職業素養培養與校園文化建設策略淺析[J].無錫職業技術學院學報，2012(6).

[2]宗美娟，張成濤.論高職學生職業素養的內涵及其實現[J].職教論壇，2013(6).

第2篇：人文素養和職業素養范文

關鍵詞：核心競爭力；人文素質；修養

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0242-02

一、問題的提出

“核心競爭力”概念最早是由美國戰略管理學家普拉德與哈默在1990年《哈佛商業評論》中的“公司核心競爭力”一文中提出的，該文精辟地論述了特定企業或組織獲得競爭優勢的源泉取決于其核心競爭力。此概念提出后，西方一大批學者緊隨其后，特別是美國麥卡錫公司的研究結論――核心競爭力具有使一項或多項業務達到世界一流水平的能力，使核心競爭力研究成為顯學，并被引入經濟、管理以外的眾多領域。

近年來，核心競爭力被引入高職教育的研究領域，雖起步較晚，但發展迅速。德國：首提“關鍵能力”；英國：構建了完善的核心能力培訓認證體系，政府重視，成果顯著。從20紀80年代起，英國在國家NVQ體系中實施六項核心能力（與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓和認證；美國：政府重視基本素質和能力培養，測評認證體系完善，推進有力。澳大利亞：1990年開始，澳洲進行即以“核心能力取向的教育”（Key competency based education 簡稱“KC教育”），新加坡：2003年，新加坡人力資源部（MOM）成立了新加坡勞動力發展局（WDA），以引導并推動新加坡的勞動力發展；香港特別行政區：借鑒英、澳經驗，推出資歷架構，制定課程結構，強調職業核心能力，引導培訓。臺灣地區在職業教育和培訓中注重職業核心能力的培養。

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”，在中國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎技能”、“共同能力”等等。這些發達國家和地區的職業教育、人力資源開發的培訓具有鮮明的共識：職業的核心能力是就業需求的必備技能。

二、核心競爭力與人文素質兩者關系

人文素質：它是相對于“科學主義”，關注人的生命、價值和意義的人本主義，相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。協同學（Synergetics）是由赫爾曼?哈肯（Harmann-Haken）創建的一門交叉學科，它是研究開放系統通過內部子系統間的協同作用而形成有序結構機理和規律的學科。而核心能力與人文素質的關系就是交叉協同的關系。

“人的一種可感覺的綜合素質”，一個人的人文素質高，則核心競爭力就強，成正比例。核心能力在的人本主義的引導下，會朝著人的健康與幸福的方向發展。人文素質則是貫穿在核心能力中的主題與實質之中。以上發達國家和地區的職業教育、人力資源開發的培訓具有鮮明的共識：職業的核心能力是就業需求的必備技能。通過重視和加強職業核心能力（關鍵能力）的培養培訓，使勞動者獲得了解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、創新的能力和繼續學習的（人文素質）能力等，已經取得良好的效果。

20世紀90年代中期，聯合國教科文組織展望21世紀，提出了“四個學會”的教育理念：“學會認知”、“學會做事”、“學會生存”和“學會共處”，這四者形成教育目標的整體，成為了教育發展的四個支柱，也成為了職業教育的基本理念。

在描述“學會做事”這一支柱時，聯合國教科文組織指出，“已經不能再像過去那樣簡單地理解學會做事的含義就是為了培養某人去從事某一特定的具體工作……不能再被看做是單純的傳授多少有些重復不變的實踐方法……知識和信息對生產系統起著支配作用，專業資格的概念變得有些過時，雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作能力、首創精神和冒險精神結合在一起。”未來的勞動者需要具備什么樣的能力？這個在就業市場上提出來的問題，直接關系到一個組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據1998年國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業教育和培訓在適應企業和勞動者的就業需要上卻總是令人失望。針對這個問題，世界發達國家的政府和企業都十分關注職業教育和培訓制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應經濟發展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家和地區都不約而同地提出了一個富有遠見的目標：“開發勞動者的核心能力”。而人文素質的培養是提升核心競爭力的關鍵。因而，核心能力又推動了人文素質的提高。他們互為影響，共同推動向前發展。

三、高職院校如何提高人的人文素質，增強人的核心競爭力

1.強調個性與創造能力的培養，注重專業課程與人文素質的開設的科學性。就是自由成長的需要，使教育教學滿足每一個學生個性成長的需要。人類也同樣如此，人無完人，突出自己的優勢才能為自己找到一個生存的空間。個體是存在差異的。因而在學校教育中、尤其在高等職業教育中要突出學生的個性知識的挖掘和個體能力特色的培養，這就為培養專長打下基礎，為特殊技能成為專家打下基礎。注重專業課程與人文素質的開設，注重特色與創新性，規模化與競爭力，文化性與社會性，教育與經濟的兼容性與雙贏性。

2.探索核心能力與人文素質教育在增強高職教育吸引力方面，提高就業和人才培養質量。圍繞教育與就業質量，樹立全面發展的人才觀、質量觀，人文素質教育在職業技術教育中理應被視為整個素質教育的有機組成部分，而不是單純的崗位教育。

3.開設職業核心能力課程和人文素質課程。通過學分互認，學分替換，發展學生能力。通過重視和加強職業核心能力的培養培訓，使學生獲得了解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、創新的能力和繼續學習的能力等。

4.加強對職業核心能力與人文素質課程設置，探討融合性；探索高職職業核心能力與人文素質教育的吸引力：特色與創新性，規模化與競爭力，文化性與社會性，強調思維能力、創新能力、人際交往能力、意志品質培養與訓練。面對教育實際，樹立科學發展觀，強調以人為本：獨特性、價值性、系統性、稀缺性、發展性。20世紀末出現的一場波及全球的新技術革命，一方面有力地沖擊著傳統的產業結構并構建著新的行業，另一方面極大地激發了人們新的需求及其消費方式。在這兩個互為因果條件的推動下，在世界范圍內引發了市場需求結構的巨大變化，推動了各國產業結構的調整和改組，改變了各國社會經濟發展的格局和速度。這種巨大的變革必然會從根本上影響著社會職業結構和就業方式的變化。首先，大批新職業以超出人們想象的形式和速度顯現在社會生產和生活之中。這些新職業工作崗位的技術更新快、技術復合性強、智能化程度高，工作的完成更多地依靠勞動者的善于學習，會解決實際問題，并具有改革創新精神；其次，現代職業的工作方式發生了根本變化，社會產品、服務和管理更注重以人為本的理念，工作的完成更多地依靠每一個人的團隊合作精神和與人溝通的能力；此外，人們發現不再有終身職業，工作流動加快，人們在職業生涯中要不斷改變職業，不管你現在掌握了什么技術，都不能保證你能成功地應對明天的工作，社會最需要的是能不斷適應新的工作崗位的能力。

5.探索以培養學生創業能力與核心競爭力的校園文化氛圍建設。以人文素質建設為平臺，大力開展學生創業教育，提高學生的核心競爭力。“職業方法能力”（含“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”三個模塊）和“職業社會能力”（含“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”三個模塊）組合培訓；可以全部模塊系統培訓，也可以按需選擇模塊培訓。職業院校開展各項學生活動，與企業一道舉辦各種競賽，提供學生擬就業和創業平臺，從而提高學生人文素質，增強學生的核心競爭力。

四、結語

培養職業核心能力或關鍵能力，已經成為世界先進國家、地區的政府、行業組織和職業培訓機構人力資源開發的熱點，成為職業教育發展的趨勢，而人文素質的培養是推動核心競爭力的動力。

參考文獻：

[1]王良青.核心競爭力視閾下的示范院校建設[J].溫州職業技術學院學報，2010，(6).

第3篇：人文素養和職業素養范文

【關鍵詞】文秘教師 實踐能力 專業素養

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0061-02

面對日益嚴峻的就業壓力，我校文秘專業進行了大刀闊斧的改革，實行“2+1”人才培養模式，即在以應用技術能力為主線構建課程體系的前提下，通過對課程的整合用兩年的時間來完成教育部規定的高職高專1600～1800學時的教學任務，剩下一年的教學時間是在企業進行的，在這一年中，并不是學校的專業教師放棄對學生的教學，而是要組建一支由文秘專業教師和企業的技術管理骨干組成的學生實習指導小組，保證學生在企業實習期間實踐能力得到全面的提高，順利地完成規定的教學任務。這種教學模式對文秘專業的教師提出了更高的要求。除了要具備扎實的理論功底，更重要的是用豐富的社會實踐經驗來提高自身的職業素養。那么如何才能增強文秘教師的實踐能力，提高職業素養呢？經過一段時間的學習研究，我認為應從以下幾方面著手：

一 安排好文秘教師實踐學習的時間

我認為，并不是學生才需要實踐學習，教師同樣需要在真實的環境中對自己掌握的知識技能進行檢驗。

高職院校的學制為三年，實行“2+1”人才培養模式就意味著在校的時間更短了，教師在做好大量理論教學的基礎上進行實踐學習，時間就變得極為緊張，實踐時間安排是否合理對實踐學習效果的取得尤為重要。

在任何場合下，我們反復強調動手能力和實踐能力的重要性，但是，理論指導實踐是永恒不變的真理，只有將理論知識學得扎實、學得透徹，才能真正地將實踐工作做到實處，而不是僅僅流于形式。理論與實踐之間的關系是辯證的，偏廢任何一方都不會達到理想的效果。

要使文秘教師的實踐學習取得最佳效果，應將文秘教師的實踐學習與學生的實踐學習統一安排在每學期理論課程授完之后，此時，學生對理論知識的掌握并不是特別牢固，在許多知識點上甚至還會存在疑惑，在實踐中，文秘教師對學生可以進行有針對性的指導，一切疑惑都能得到很好的解釋。知識體系、結構、難易點等在文秘教師頭腦中形成了深刻的印象，從而能更好地對文秘課程進行整合，使其更符合專業人才培養的要求。這樣，理論指導了實踐，實踐又證實了理論的正確，兩者達到了最佳的統一，文秘教師的實踐能力在得到了增強，職業素養得到了提高。

文秘教師實踐學習時間安排的另一種方式是所有的理論課程都系統地學完之后，抽出大量的時間進行實習，即學生在畢業實習期間文秘教師全程指導，其目的一是系統鞏固所學的理論知識，對知識進行融合，提高教師和學生的綜合實踐能力；二是了解各行各業對秘書人才需求的趨勢及要求，不斷調整我們的人才培養方案，這樣，文秘教師的綜合實踐能力和素養就同時得到了加強。

二 做好教師的思想工作，提高對實踐學習的認識

文秘教師是文秘教學的主體，其實踐能力的強弱與職業素養的優劣直接影響著我們所培養的秘書人才質量的高低，所以，要將文秘教師的實踐學習工作做好，首先要做好文秘教師的思想工作，讓大家認識到實踐的重要。要將近年來就業形式的嚴峻、社會需求人才模式的轉變等一切與就業相關的信息及時地與文秘教師進行溝通，使大家有一種危機感，認識到自己的不足，意識到實踐能力的增強，職業素養的提高是文秘專業繼續生存下去的唯一途徑。

作為文秘教師實踐學習的組織者在實踐工作開展之前就應作好充分的準備工作，如在召開一次文秘教師實踐學習動員大會上，將教師的積極性充分調動起來，同時制定相關的規章制度來約束、督促大家在實踐期間的行為，以此來做為實踐學習順利開展的紀律保證。

三 文秘教師應積極參與學生的社團活動，增強實踐能力，提高職業素養

學生社團組織的精彩節目經常在校園中上演。學生利用自己所學的知識開展豐富多彩的文化活動，正是積極參與實踐、參與社會、體驗社會的表現。在這個過程中，作為教師完全可以參與其中，用自己專業的視角、豐富的經驗來指導學生社團的活動，參與的同時能聽到來自學生中的不同聲音，得到一些有建設性的意見。這對于開拓我們的思維、更新教學思想能起到不可估量的作用。在鍛煉學生綜合能力的同時，專業知識得到鞏固和加強，理論與實踐很好地統一，所取得的實踐效果是任何教學手段都無法比擬的。

四 建立穩固的實踐基地

讓教師走上實際的工作崗位，這與我們在課堂上、實驗室中做模擬演練所達到的效果是不同的，實際的工作更真實、隨意性更強，反映的問題更直接、更有價值，能夠真正地鍛煉思維、鍛煉能力。因此，增強文秘教師的實踐能力、提高職業素養必須多渠道的建立與文秘專業相對應的實踐基地。

作為文秘專業一定要走出“閉門造車”的教育模式，不能只管生產（培養）產品（人才），而不問社會是否需要我們的產品和社會需要什么樣的產品，形成文秘專業只顧生產不問市場需求的特點。結果是，我們培養的人才要么是無法就業，要么是改行就業或學非所用。

專業實習基地的建立，無論是文秘專業的教師還是出去實習的學生都能及時地了解社會對人才的需求，學校根據文秘教師和學生的實踐學習反饋可以及時地調節自己的人才培養計劃，而文秘教師通過專業的實際鍛煉以利用自己在學校教學的機會有側重點地加大對某一方面知識和技能的講授，使培養的學生成為社會所需要的綜合性人才。

這種實踐基地的建立應以互惠原則為主，對方為我們提供教師和學生實習的場所，我們則依靠理論知識雄厚的優勢為其進行培訓，來彌補他們在理論上的欠缺，同時，我們應積極地參與到對方事業發展的進程中去，可以將一些好的、切實可行的建議提供給對方進行參考，使其發展達到一個新

的高度。在此原則下達成共識，建立長期穩定的互惠關系。

第4篇：人文素養和職業素養范文

[關鍵詞]職業教育 人文素養教育 開展

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0193-01

隨著職業教育的發展，在實際生活和工作中發現許多職業教育在人才培養過程中出現了一個使人擔憂的問題：重技能，輕人文教育，嚴重偏離了職業教育健康發展的軌道。為此，在職業教育中加強人文素養教育就顯得尤為重要。

一、人文素養教育的內涵

所謂的“人文素養”，即可理解為人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神或人的內在品質和人生態度，主要包括按照社會要求正確處理個人和他人、集體、國家、社會，乃至和自然的關系。現實中，人們往往把“人文精神”與“人文素養”等同使用。[1]

二、現階段我國職業院校人文素養教育存在的兩個問題

（一）重理論教育，輕人文素養教育

在職業教育中，基本都是以課堂教育為主，以理論教育為主線，引導學生只為掌握一門專業技能，為將來的工作去尋求出路，從而就更加忽略了對人文素養教育的培養。一些職業院校對文化素養教育缺乏認識，認為技能的掌握才是職業院校的根本，對文化素養教育不重視，從有關職業院校課程開設情況的統計資料中發現，人文素養教育課程的課時總數還占不到總課時的十分之一。這也就造成了學生在文化素養方面的缺乏，引發了一系列的問題：一些畢業的學生，剛剛步入社會后，不會為人處世，不會和同事相處，不會和領導相處，根本處理不好人際關系。自我意識超強，萬事己為先，不會考慮到別人的感受，不會換位思考，遇到挫折，往往知難而退，沒有積極向上的精神狀態。心理承受能力極差，沒有變通能力，在工作中根本就沒辦法發揮自己的技能。

（二）循規蹈矩，盲目跟從高等教育的人文素養教育模式

多年來，職業院校缺乏創新意識，缺乏自我整理意識，盲目模仿跟從高等教育的人文素養教育模式，這使專業教育和人文素養教育從根本上有了沖突，特別是有些職業院校居然不是從學生的專業和未來的職業上開展人文素養教育，這也就造成了學生缺乏了本應有的職業道德，對于一個富有工作能力，卻沒有職業道德的人來說，他的擁有就等于零。

三、人文素養教育在職業教育中的開展

（一）提升對文化素養教育的重視

愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”[1]人文素養教育是一切教育的根本所在，它是貫穿整個教育的精髓，萬事根為本，主要抓住了精髓，在精髓之上豐翅展翼，那么整個教育才算是真正的教育，才是有意義的教育。

（二）加強職業教育和文化素養教育的結合

著名教育學家潘懋元認為應當少開或不開專門的人文教育課程，將人文素質教育滲透于課程教學或技能實訓中。[1]萬事以人為根本，想學會做事就必須先學會做人，那我們要培養什么樣的人呢？有德無才是好人，有才無德“不是人”，德才兼備定超群，只有將才和德有效結合，才能培養出一批全方面素質的學生。

（三）注重提高職業教育中教師的文化素養

職業院校學生人文素養普遍較低，應該大力加強學生的人文素養，而加強職業學生人文素養最關鍵的應該從提高教師自身人文素養做起。現職業院校教師人文素質水平不容樂觀，然而教師的人文素質修養水平直接影響學生的人文素養水平，也制約著老師自身的發展。[2]

對于剛剛進入職業教育的教師，應采取整體培訓的方案，讓每一位教師都深切感受到人文素養教育在職業教育中的重要性。強化師德教育，注重教師氣質修養，加強年輕教師的業務水平和文化素養，以老代新，重視骨干教師隊伍建設，開展豐富、多元的教學活動和教研，組織教師相互學習，開展原本特色課程，組織教師開展新形勢的文化素養教育的教學。在教師之間展開評比活動，并讓班級參與進來，充分調動學生的參與意識，組織職場演練活動，讓學生在人文素養教育方面得到真正意義上的落實和發展，充分發揮教師的資源，以興趣帶動課堂，使教育能量最大化。

教師整體水平的提高，在某種意義上說就是教育水平的提高，而真正意義上將教師能力提升的同時也就是教育整體發展水平的提高，然而教師隊伍的建設是長期而任重道遠的任務。教師隊伍的建設決定了職業教育的發展水平和方向，以人為本是職業教育發展的關健，只有人發展才是硬道理，才是實際意義上的發展。

總之，從發展的角度來講，只有將專業教育和人文素養教育充分地結合，才能創造人才，才能推動社會的進步。

【參考文獻】

第5篇：人文素養和職業素養范文

關鍵詞：教改；學生；人文素養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-029-01

“人文”，《現代漢語》解釋為：“指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念”。“人文素養”，即人文科學的研究能力、知識水平，以及人文科學滲透到人的內心所體現出來的以人為對象、以人為中心的精神品質，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至人與自然的關系。對于職校學生而言，就是指職校學生在長期的學習和實踐中，將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶、自我消化，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品格、外在氣質。其核心就是提高自身修養，更好地做人。

我國是由計劃經濟轉向市場經濟為主的經濟體制，隨著改革開放的深入，在經濟體制的轉變中，社會結構逐步轉型，社會利益結構開始充足，職業技術主義和重利主義不斷侵蝕職業技術人才的純潔性。瞬息萬變的社會大環境，導致職校學生的人文素養不斷邊緣化。縱觀國內職校學生人文素質教育，還沒能充分發揮應有的人文教育功效。具體表現為強調就業率、考證率，偏重技能教育，弱化人文教育；依賴思想政治理論課的教育功效，忽視全員教育；偏重政治原理教育，輕視對學生的職業道德教育。這些現象不僅造成職校學生人文素質的缺失，更偏離了職業教育的本質。如果職業院校在保障學生學好文化課程和專業基礎課程的前提下，注重學生人文素養的提高，完善知識結構，擴大知識視野，對職業教育適應時代的需求，以及提升職校生在未來歲月里的生活質量，將起著十分重要的作用。

一、人文素養教育現狀

國外許多院校非常注重對學生進行人文教育，強調理論學習與人文交叉融合，注重引導學生探討社會問題和參加社會實踐，培養學生社會責任，促進學生的全面發展；注重改善教師人文知識結構，提高教師綜合能力；注重校園文化育人環境建設，充分發揮校園文化建設在人文素質教育中的功能與作用。從20世紀80年代起，加強人文教育已成為各國醫學教育改革的強勁趨勢。美國于20世紀60年代就已率先對課程進行改革，強調要把人文素質教育貫穿整個學生培養教育全過程。

目前，國外仍然在提高人文課程在總課程中的比重，美國已達到20%，許多國家確立了人文學的主干課程。在專業課程之外，除了加重人文課的比重，國外還開設了一些與現實問題聯系比較緊密的人文社科專題課程。這些都表明，科學教育與人文素質教育相結合，交融式培養人才已經成為國外教育發展的基本趨勢，也是現代教育發展趨勢。

中國職業教育與學生人文素養教育之間的融合與國外相比有很大差距。近年來，我國對學生人文素養的培養越來越重視，王珍在《職業教育要關注提高學生的人文素養》一文中便指出：“在職業教育中要融入人文思想的教育”，“將學生培養成心智成熟人格健全、身心健康的，既有職業技能又有人文素養的社會有用之才。”眾多學者在加強師資隊伍建設、重視校園文化建設等方面都進行了有益的探討，并付之實踐。但是在實踐中普遍存在不同程度的通病，比如人文素養教育質量監控不實或不到位，人文素養教育課程開設隨意性較大、課時量少、師資力量薄弱；培養形式比較單一等，直接影響了我國職校學生的人文素養教育。加之受市場經濟的影響，職校學生實用主義、急功近利傾向嚴重，重專業技能掌握，輕綜合素質拓展，不僅使得職校學生知識結構不合理，缺少發展的后勁、影響到職校學生人文素養的提高和全面發展，最終導致職校人文素養教育滯后。

二、人文素質教育有效途徑

1、采用全方位的育人方式。（1）在課堂教學中深入人文素養教育。對任何一門學科而言，課堂教育都是必不可少的教學手段。作為教師，在“備教材、備課堂、備學生”的過程中，就應有意識地加入對學生的人文素養教育環節。不能單純地為傳授知識而傳授知識，更重要的是在“授人以漁”之外，積極向學生傳達正能量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生內心深處“人之為人”的道德理念，從而提高學生的人文素養。比較有效的課堂人文素養教育方式，有熱點問題討論法、案例分析法、爭議焦點辯論法、即興演講法等等。（2）利用“第二課堂”開展人文素養教育。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。知識來源于實踐，學習知識最終也是為了應用于實踐。充分利用“第二課堂”對學生開展人文素養教育，比如設計專題引導引導學生親自去展開調研；比如組織學生走訪鄉村留守兒童和空巢老人；比如組織學生參加各種形式的文化藝術活動等，調動學生參與的積極性，激發學生的團隊精神和社會適應性，讓學生的思想、行為和能力都得到鍛煉，從而達到多方面發展的目的。通過“第二課堂”開展人文素養教育，效果明顯好于“第一課堂”。

2、加強教職工隊伍建設。要建立一支既能教書、又能育人的教職工隊伍。教師的言談舉止，往往潛移默化地在發揮著對學生的影響。一位優秀的教師，應該是將做人與講學融合在一起、以教書育人為自身使命的教育工作者。其身正，不令則行。學生作為受教育者往往視教師為楷模。當教師嚴以律己，精神面貌積極向上，言行將會對學生起到榜樣示范作用。這種言傳身教，往往比空洞的大道理更具有說服力。

教育的過程，是一個培養真正的人的過程。一個真正的人，不應該僅僅的是受過“教育”，更重要的是在擁有技能的同時，擁有自身修養，是一個全面發展的社會的人。在教改形勢下，不斷探索有效途徑，加強對學生人文素養教育，有著深遠的意義。

參考文獻：

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[2] 劉亞珍.周鳳山.注重人文素養 培養職業能力――提升高職學生人文素養途徑探析[J].學理論，2010（33）

[3] 喬中彥.淺析高職院校人文教育與學生人文素養[J]. 科教導刊（中旬刊），2013（02

第6篇：人文素養和職業素養范文

關鍵詞： 人文教育 應用型本科 相融性

隨著我國高等教育由原來的精英教育向大眾化教育的轉變，國家的教育政策導向有了明顯的轉變，高等院校有了研究型和應用型的分化發展，大學教育從以前以學術教育為基礎，以培養精英為目標的教育逐漸分化，國家對部分高校向應用型本科轉變的呼聲越來越高，應用型本科教育體系的構建成了各高校探討的關鍵，本著為地方經濟建設服務的宗旨，應用型本科對人才的培養既要體現時代精神又要適應社會發展的人才觀。近年來對應用型本科的內涵的研究成果比較豐富，以“應用”為主要特征，在專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和手段等方面的探索已經達到一定的水平，為培養高素質人才提供理論基礎。雖然應用型本科對人才的培養以職業為導向，但人文素養的培育卻是不能忽的，因為應用型本科培養的是全面協調的復合型人才，人文素養恰是不可缺少的重要組成部分。

一、關于應用型本科教育及人文教育

1.應用型本科教育、應用型本科人才的基本內涵。

應用型本科是以培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。應用型本科教育是目前高等教育體系中的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標，在課程設置方面不斷強化專業實踐和職業性，使學生實踐能力、動手能力和適應社會能力的培養得到加強，在專業規范的基礎上，增強學生的崗位適應新性和職業性，應用型本科人才的培養主要體現在強化實踐動手能力。應用型本科人才是應用型人才最重要的一部分，是以行業為本位，以技術體系為依據，自然科學與人文社會科學交融，顯性知識與隱性知識（專業經驗知識）并重滲透，形成復合性、動態性和先進性的知識結構，具有較強的專業實踐能力和終身學習能力，具有良好的職業素養和綜合素質。應用型本科人才的培養規格應該是基礎扎實、知識面寬、具有較強應用性和職業性的專門人才[1]。因此，應用型本科人才是復合型人才，是跨學科跨專業人才。

2.人文精神與人文素養教育。

關于什么是人文精神，曾有過激烈的討論，或認為是人的終極關懷，或認為是知識分子精神，或認為是主流意識形態的精神，或認為是一種超越又現實的精神。無論如何，人文精神的實質與核心是強調“人之所以為人”[2]，是實現人與自然、人與人、人與自身和諧的一種必不可少的精神。人文精神直接體現出人文素養。人文素養教育是以人文精神為核心的教育，旨在培養學生的人文精神，提升學生的人文素養育，以人生理想、人生目的和人生意義為核心，涉及道德、知識、法律、審美等各方面。人文素養教育是大學教育中不可或缺的重要部分，特別是應用型本科教育的要求是培養出復合型人才，復合型人才包含人文素養。應用型本科與以往的傳統本科教育模式的區別是從只關注專業教育到以通識教育為基礎的本科教育模式。人文教育本身即是一個終身教育的概念。人文素養涉及文、史、哲、經濟、法律、政治等學科領域，應用型本科的人文教育需要從整體的角度設置人文課程，從而使學生的綜合素質得到全面提高。人文教育的特點主要有：強調以思考、理智、判斷等能為為主要特征，不是某種領域的知識;要求學生以常識為本，以親近智慧為目標的知識活動，不以積累和提高專門知識為目的;其知識在交流中產生，以主體的體驗、理解為基礎。人文教育的根本目標是解放人的心智和促成人心智的成長[3]。人文教育不是專門知識的灌輸，看似無用的知識，卻能提高學生的能力，在吸取人類智慧中提升自我素養，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，涵養人文精神。人文教育對于大學生而言可以提升個人綜合素質，提升舉一反三的能力，終身學習的能力，在個人職業生涯中有著不可低估的作用。

3.應用型本科教育中對人文教育的忽略。

服務國家，從屬于經濟的教育格局一直是大學教育的方向，應用型本科的轉型開始注重加強本科的職業教育，注意加強學生專業應用能力的培養，難免持有“職業至上”的觀念，試圖為各技術領域培養專業適應能力較強的人才，但對學生的社會適應能力培養的重視程度不夠，這是由于對人文教育較忽視造成的后果。人文素養課程在多數的應用型本科專業中比重普遍還是相對較小，且人文素養課程門類比較單一，沒有形成一個囊括文學、歷史、哲學、社會學、經濟學、政治學、法律等的人文素養課程體系。多數應用型本科專業的人文教育與專業教育脫節，特別是理工科專業很少挖掘出具有本學科本專業所應具備的人文精神特質，無法滲透于專業教育中。多數教師只關心專業知識和技能的教學，對專業所涉及的人文精神極少關注。總之，高校的人文教育存在問題，應用型本科中的人文教育得到重視程度更低，這無疑對真正復合型人才的培養有阻礙作用，培養出的學生即便有很好的專業技術，也缺乏相應的職業發展。為職業做準備無可厚非，但社會所需要的人才不僅是技能上要出類拔萃，還有心智健全，具有一定的社會適應能力，這些都與人文教育關系密切。

二、人文素養在應用型本科人才培養中的作用

1.應用型本科培養的復合型人才必須具備人文素養，促進人的全面發展。

在應用型本科轉型之初，各高校為了強化專業教育以適應社會需求，十分注重專業實踐能力的培養，這是正確的途徑，但人文素養教育也同樣不能剝離。當今社會經濟文化發展的多元化，打破了學科單一性，綜合性和交叉性是目前各專業領域的發展趨勢，復合型人才即是適應這樣的社會背景的人才。復合型人才是指具有深厚的基礎理論知識和廣博的知識面，具有跨學科意識和創新性的人才，其特點是知識面廣博，知識交融性高，思維輻射寬，社會適應能力強[4]。復合型人才體現了學生在知識、能力、素質方面的綜合性和跨學科性。應用型本科教育倡導寬口徑的通識教育，通識教育包括自然科學、人文社會科學、體育、實踐訓練等知識體系。人文社會科學包涵哲學、文學、歷史、政治、法律、經管、藝術。人文教育與專業教育的有機銜接才可能培養出真正的復合型人才。一般而言，專業教育重在培養人的“知”，人文素養教育重培養人的“情”、“意”，要促進人才的全面發展，必須是“知”、“情”、“意”的統一。在教育培養目標上，人文素養教育試圖在人格健全、人格獨立方面有所為，培養全面和諧發展、對社會有益的應用型人才。因此，不僅僅滿足于作為一個勞動者所具有的技能，還應該培養有明確目標、情操高尚、有一定審美趣味的人，促進人的全面發展。實踐證明，各行業領域中的復合型人才十分緊俏，各企業單位都強調對復合型人才需求的迫切性。所以應用型本科中的人文素養教育作為復合型人才培養中不可缺少的一環，應給予高度重視。

2.人文教育有助于學生提升眼界，有助于職業的可持續發展和終身學習。

應用型本科強調的是專業技術，專業課程和科學實驗課程可以解決“是什么”的問題，即事實判斷，而人文素養卻能解決價值判斷的問題，即“應該如何”，僅有專業技術而缺乏人文素養，是無法看到前方的，人文素養教育往往以潛移默化的方式，提升個人素養的同時，提升學生的辨別能力，在價值判斷方面的成長有助于學生眼界的拓寬，對職業生涯的可持續發展具有重要的指導意義。另外，人文素養教育是一個涵蓋德育、智育、美育的全面體系，而學生的職業生涯中這些基本的元素是不可缺少的。比如人文素養中的德育教育在培養人的基本道德感的同時，還涉及職業道德，某些企業認為學會做人態度和技能是人才的第一層次，實用技術為第二層次，知識才是第三層次，在實際工作中善于與人和諧相處，真誠地對待工作對象，對本職工作盡職盡責的職業精神對職業的可持續發展也相當重要。而人文教育中的文、史、哲知識、經管、法律知識能從不同的層面有助于個人職業發展的可持續。

職業的可持續發展還與終身學習密不可分，因為除了W校所學知識之外，個人的發展離不開終身學習，個人職業的可持續發展離不開終身學習。終身學習是指人生各階段中，為求更好地生存與發展而進行的正式的、非正式的學習。終身學習是一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等英國如何被開發和運用的全過程，強調有意義的學習，學習場所也不限于家庭、學校、文化中心或企業等[5]。人文精神是終身學習的內涵之一，人文教育可以幫助學生不斷地發現自我，培養完善自我、實現自我的能力。

3.人文教育有利于學生創新能力的培養。

“創新能力是具有積極思維個性和心理品質的人在各種社會環境活動中取得社會進本成果的能力”[6]。個人創新能力包括創新意識、創新精神、創新思維、創新人格等。一線創新人才是應用型本科人才的培養目標之一，而人文教育對創新型人才的培養有直接的關系。人文素養是創新精神、創新思維、創新能力的基礎，人文素養教育可以培養學生的創新意識，對培養創新人格、啟發創新思維、激發創新精神的作用是十分明顯的。實踐證明，創造性人才都具有深厚的人文素質底蘊。人文教育既可為學生的創新能力提供智力支持、思想基礎，又可創造創新環境。創新環境對創新能力的培養具有重要作用，人文教育通過校園文化營建、校園文化活動等培育創新環境。總之，人文精神的陶冶和人文教育有助于學生創新能力的實現。

三、人文素養教育與應用型本科專業教育結合的建議

應用型本科人才的培養應該將人文教育和專業教育相結合，形成完整體系以培養社會需要的人才，人文素養教育與專業教育是可以相融的，要實現二者的結合應該首先改變急功近利，職業之上，只看眼前的培養人才觀念，改變忽視人文教育價值的觀念。應用型本科教育要提倡促進人文教育與專業教育的結合，可以從以下幾方面著手：

1.優化應用型本科的專業課程結構，適當增加人文素養課程比例。

要真正實現人文社會科學與自然科學的交叉融合，課程結構的優化十分重要。人文教育的主要途徑是課程教學，以往課程設置偏重于專業教育，應用型本科教育則適當地向實踐性和職業化傾斜，人文素養課程在整個課程體系中所占比重較小，開設的人文素養課程門類偏少，且缺乏全局意識和系統性，在教學內容和教學方法上較僵化，很多人文素養類課程流于形式，脫離實際，無法激發學生的學習興趣，因而無法達到人文教育應有的教育效果。優化應用型本科專業的課程設置，應試圖將專業教育與人文教育有效的融合，推進專業課程體系的改革，調整人文素養類課程在整個專業課程體系中的比重，并且在人文素養課程的教學內容和教學方法上要與時俱進，以建構主義教學理念為指導，以參與式教學方式為主，顯示人文素養課程的獨特性，激發學生學習的積極性。

2.挖掘專業學科的人文內涵，科學設置課程。

專業技術有與某種人文精神是相通的，沒有人文素養作為支撐的專業技術也將是行之不遠的。每一個專業領域基本上都有一些與之相合的人文精神，以這種人文精神指導開展專業教育，有助于應用型本科人才的培養。如理工科類專業可以挖掘與專業技術相關的職業道德教育、創造力思維培養、嚴謹求實的學術精神的樹立等。人文教育與專業教育的融合應該深度挖掘專業學科的人文內涵，為之設置與專業契合的、更合理的人文素養課程，營建校園文化，培養人文精神。

3.營建濃厚人文氣息的校園文化。

校園文化環境是學校人文精神最好的體現，雖然不是課堂教育，卻能潛移默化的對學生的人文素養形成影響，創設優美的校園環境，形成校園文化人文精神，開展豐富多彩的校園文化活動，建立和諧的校園師生關系和人際關系，也是一種很好的人文教育形式，對應用型本科人才的培養有重要的作用。

總之，將人文素養課程納入整個專業課程體系之中，加大人文素質課程的比例，優化專業課程結構，挖掘專業人文精神，營造良好的人文校園氛圍是人文教育與專業校園融合的合理途徑。

參考文獻：

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[5]周春兒，洪茹燕.終身學習政策研究：香港的理念與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2014：6.

第7篇：人文素養和職業素養范文

隨著高職教育迅速發展，社會發展及用人單位對學生的人文素養提出了更高要求，僅靠單一守舊的方式已經無法滿足對高職人才人文素養的提升需求。本文以四川工程職業技術學院產學研“一體兩翼”創新模式為例，提出了全新的以服務地方經濟為導向的高職英語專業學生人文素養提升途徑的研究，在提升高職英語專業學生人文素養和服務地方經濟兩個方面都有良好的促進作用。

［關鍵詞］

人文素養；產學研；“一體兩翼”；經濟

經濟發展離不開高素質人才。當下，我國高職教育迅速發展，“服務區域經濟和社會發展”是高職院校人才培養目標的出發點，更是時代賦予高職院校的歷史使命。現階段，國內地方高職院校蓬勃發展，在一定程度上促進了地方經濟進步。然而，針對地方經濟不斷發展的要求，社會和用人單位對于高職學生的專業技能和綜合素質也有了更高的要求和期望。因此，以服務地方經濟發展為導向，培養出更符合區域經濟發展需求的高技能、高素質應用型人才，則是高職高專人才培養應為之長期努力的方向。四川工程職業技術學院隸屬四川省德陽市。德陽是一個工業城市，地處中國西部地區，英語教育水平相對落后。然而，對于以工業為經濟增長重心的城市而言，無論是生產技術上的革新還是管理業務上的拓展，英語都是必不可缺的重要語言工具。為了真正實現教育服務于地方經濟，緊跟形勢保證人才培養的正確方向和專業建設的可持續發展，四川工程職業技術學院英語專業走出了自己的特色之路，積極尋求在人才培養方案上的改革，創新人才培養模式，提出了“一體兩翼”產學研模式，即通過建立并運作“國際語言文化研究與服務中心”（以下簡稱“中心”）這一產學研企業實體，不僅給本院英語專業學生提供了真實的校內實踐實訓基地，而且為地方人才的語言學習提供了功能性平臺，為增強地方文化軟實力服務，以最終實現推動地方經濟發展的目標。這里的“一體”指產學研實體企業，“兩翼”中的一翼是指為增強學生專業素質和人文素質的實訓基地，另一翼則是為服務地方社會經濟的語言學習中心。在推行“一體兩翼”新型人才培養模式的過程中我們遇到了很多問題，也解決了過去高職英語專業教學和人才培養中的諸多困惑。本文從英語專業學生參與產學研企業實體實踐中出現的人文素養缺失問題入手，進一步強調人文素養對英語學習的重要性，并提出如何通過以服務地方經濟發展為導向的人才培養創新思維來提升學生的人文素養，使高職英語專業學生不僅具備較高的職業技能還具有健全的思想和較高的文化素質，反過來，也更好地為地方經濟和社會建設服務。

一、高職英語專業學生人文素養教育的必要性和重要性

高職院校大多數都是以理工類學科作為支柱性學科，學院對學生人文素養方面的教育投入就顯得相對較少。科學教育與人文素養教育的失衡將會帶來嚴重的后果，因為人文素養可以給科學提供靈感，引導科學方向。因此，離開了人文素養教育，科學教育就成了無源之水，失去生命力。教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和心理素質。”這里提到的文化素質重點就是指人文素質。高職人文素質教育就是圍繞人性完美而展開的如何做人的教育，人文素養對于培養學生的人生價值觀和建設和諧美好社會都是必不可少的。英語本身就屬于人文學科，因此人文素養教育對于高職英語專業學生來說更為重要。在目前大多數高等院校的教學教育實踐活動中形成的理想追求、社會道德、價值取向、審美觀點、思維方式等對于學生未來在職業生涯和人生規劃中所起到的作用是不可忽視的。因此，我們可以認為培養高職學生人文素養和人文精神的過程是一個自我人性境界提升的綜合發展過程，是一個知行統一的過程。人文素養教育對于人才培養和社會建設的完成度都是極為關鍵的。對于高職英語專業的學生而言，人文素養的教育和提升對于職業形態的成熟和職業認可度的保障也是息息相關的。我們培養的高職院校英語專業畢業生決不能成為僅僅將英語作為工具而在職業活動中只有技術知識和懂得技術操作的應用型人才，還應成為將英語作為語言應用的橋梁和文化的傳播路徑，以此來適應職業活動中相應的職業態度和精神以及人文素質全面發展的文化人、職業人。這樣的目標和要求也是符合高職人才培養目標的總體要求的。由此可見，人文素養教育對于高職英語專業學生而言極為必要。

二、“一體兩翼”產學研模式實施過程中學生人文素養缺失的原因

2013年開始，四川工程職業技術學院為發揮高職人文社科專業資源優勢，促進區域經濟發展，推動專業建設提升，依托國家高職教育改革試驗區的“四川工程產學研園”，以學院外語系為主體，結合外語專業自身的人力資源優勢和教學實訓設施，自主創辦“四川工程職業技術學院國際語言文化研究與服務中心”這一產學研企業實體。以此實體為平臺和載體，以專業建設和服務區域文化為兩翼，推進英語專業“一體兩翼”新型產學研模式。在企業實體運行過程中，一方面實現提高專業建設水平，培養高素質英語技能型人才服務于地方經濟的目的；另一方面是英語專業師生共同參與，培養學生的綜合實踐能力，提高應用水平。但與此同時，2012~2014級共三個年級超過200名學生參與這一企業實體的運行實踐，通過實踐發現學生普遍存在人文素養缺失問題。主要表現為：一是以自我為中心，把個人利益看得很重，對集體利益比較冷漠。處理和解決問題的出發點都是從自己的角度考慮，漠視集體得失。二是責任感缺失，缺少明辨是非的能力，有個別極端者甚至出現違背道德品行的行為。三是創新精神不足，缺乏理想信念和戰勝困難的勇氣。大部分學生在實踐中遇到難題首先就是消極逃避，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力。四是欠缺審美能力，不能用積極的心態對待學習、生活，不能從審美的角度來調整自己的心態。

三、以服務地方經濟的產學研模式作為提升高職

英語專業學生人文素養的途徑鑒于高職學生在實踐中出現人文素養缺失的種種問題，學界已有諸多關于對其改善的途徑，包括關注人文基礎學科的多元化教育、增強教育者人文精神的灌輸意識和豐富校園文化生活等。然而，在高職院校中，因為長期以來重技能知識、輕人文養成和以就業為導向的教育重心的關注，使高職院校的人文素養教育沒有找到一個真正的突破口，沒有得到真正意義上的提升。高職學生的精神意識和人文素養的提升不能簡單地停留在課堂和校園的狹窄空間里，應該立足校園，走出校園，為社會服務。目前高職院校的課外實踐課程較為豐富，但是像英語這樣的人文基礎學科的實踐仍然形式少、途徑少、局限性大。“四川工程職業技術學院國際語言文化研究與服務中心”產學研企業實體立足于校園，學生可以在學校內部參加以此平臺所開展的各類企業形式相仿的社會實踐活動，包括項目策劃、招生宣傳、教學管理、企業網站維護和課堂實踐教學各個環節。在這樣的實踐性環節中學生增強了利用語言作為工具來與人溝通交流并且創造價值利潤的目標，同時教師也可以全程跟蹤指導，使人文素養的教育自然融入其中。

針對學生個人利益和得失心過重的問題，“中心”對參與實踐活動的學生進行崗前培訓并安排每個月的工作總結會，同時明確學生在不同工作實踐崗位上的職業定位和崗位薪酬獎懲制度，使學生能夠把自己融入“中心”這一企業實體中，以主人翁態度關注“中心”的運營和發展。為了提升學生分析和處理問題的能力，“中心”制定了規范的“XXX中心學生助教教輔工作細則”和“XXX中心學生助教教輔年度考核記錄”，以科學規范的管理方式來促進學生人文素養的提升。最終，通過“中心”參培人員的問卷調查結果和師生訪談記錄真實反映了80%以上學生通過此項實踐改善了以往存在的一些人文素養缺失的問題，效果良好。與此同時，通過“中心”這一平臺為載體，加強與德陽市其他英語培訓機構和相關產業機構的合作，在校企合作和校企文化交融的態勢下實現人才培養的優選，最終實現對學生人文素養的全面提升。一方面提高了學生的創新實踐業務能力，提職業與文化素質教育升了學生的職業素養和綜合素質；另一方面高校通過與地方企業建立穩定的合作關系，不但為學生開辟了從高校通往社會的途徑外，也宣傳了語言在企業文化理念中的重要性，加強了企業的文化建設和文化滲透。而企業也可以利用和整合學校資源提升企業人才質量和影響力，強化員工整體素質，服務地方經濟。2013、2014和2015年“國際語言文化研究與服務中心”這一企業實體還創造了萬元以上的實際經濟效益。綜上所述，通過“一體兩翼”產學研模式，我們不僅改善了高職英語專業學生以往出現的人文素養缺失的一些問題，同時對服務地方經濟也起到了積極影響。

四、結語

第8篇：人文素養和職業素養范文

一.將人文素質目標納入人才培養目標體系，優化IT職業素養系列課程

1.將人文素質目標納入人才培養目標體系大連東軟信息學院在辦學之初，就通過借鑒聯合國教科文組織關于全球化教育的知識分類框架，結合社會和企業對IT人才能力結構的需求，提出了人才培養的五大知識模塊，即“IT技術、語言與溝通、組織與管理、價值觀與態度、終身學習能力”。在教育教學實踐過程中，進一步豐富了人才培養的知識、能力和素質結構，將“技術知識與推理能力，開放式思維與創新，個人職業能力，溝通表達與團隊合作，態度與習慣，責任感，價值觀，實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻”作為人才培養目標體系，并進行了系統化細分和映射，在課程體系構建中，依據指標體系，面向職業領域開展了人文素質課程設計。

2.全程立體式課程體系構建在人文素質類課程體系構建中，以“了解職場、規劃職場、贏在職場”三階段，實施了一體化課程設計。以“溝通與演講”、“IT職業生涯規劃”、“工程師職業道德與素養”課程為核心，以“兩課”、文化素質選修課為基礎和鋪墊，通過課程教學和實踐活動開展，增進知識、提高能力、培育素質，構建了IT職業素養全程立體式課程體系。在“了解職場”階段，設置了“溝通與演講”必修課、“格致杯”演講大賽實踐平臺，開展概念實習，增加對職場需求的初步了解和認識；在“規劃職場”階段，結合專業，提供“專業導論”配套課程、“工程師職業道德與素養”和“IT職業生涯規劃”核心課，以及面向語言類專業的“商務禮儀”課程；在“贏在職場”階段，開設就業指導課，提供“贏在職場”求職模擬和企業掃描等系列課程和活動。貫穿人才培養全過程，開設花藝與茶道、大學生音樂賞析等十幾門文化素質選修課。

3“.三中心”教學模式實施為保證人文素質教育和職業素養教育的有效融合，實施了“三中心”教學模式，即以“學生為中心、實踐為中心、人文滲透為中心”。教學內容方面，進行“三位一體”設計，“集知識傳授與能力培養、實踐訓練與職業素質、時代精神與人文關懷為一體”，注重提升學生的價值觀、責任感、態度與習慣、人際溝通能力、職業道德、團隊合作、終身學習能力、人文素養等職業素養。教學組織方面，以建構主義教學理念為指導，以項目和案例為引導，以團隊合作小組教學為組織方式，發揮學生主體作用，注重實踐能力培養，打造“精講多練，注重實踐”的教學組織形式。教學實踐活動方面，將實踐環節教學與知識的傳授，等同重視，進一步實施以“學生為中心、實踐為中心、人文滲透為中心”的教學模式。比如以《溝通與演講》課堂為實踐基地，以“格致杯”演講大賽為實踐平臺，連續舉辦了十余屆“格致杯”演講大賽，得到廣大同學、學院教師的好評，成為品牌實踐活動，鍛造了一批批校園溝通演講精英。據統計，大賽獲獎的同學，就業率高達100%。此外，“校園辯論賽”、“主持人大賽”、“模擬求職面試”等實踐活動，都已成為學院的品牌活動。

二.加強隊伍建設，打造職業素養教育優秀教學團隊

1.發揮大學生文化素質教育中心的積極作用為加強大學生文化素質教育，學院成立了大學生文化素質教育中心。該中心承擔著全校文化素質教育的研究、指導、規劃和組織工作。中心以人文素質和創新創業教育團隊為依托，整合全校優勢資源，共同探索和實踐文化素質教育的途徑和方法，在將人文素質教育融入職業素養教育過程中，發揮了積極的作用。

2.校企合作、專兼結合，建設優勢互補團隊本著“校企合作、專兼結合、分工協作、發揮優勢”的指導思想，IT職業素養系列課程教學建設過程中，形成了學院專任教師和行業企業兼職教師分工合作，優勢互補的團隊關系。學院專任教師，主要負責課程的建設和授課；企業兼職教師，參與課程設計，提供實踐案例、參與實踐活動指導。通過優勢互補，將企業精神、企業文化、行業動態、崗位需求、職業素養要求等，貫穿于教學過程；在實踐互動中，培養學生愛崗敬業、遵章守紀，形成良好的職業道德和習慣，使大學生做到職業素養與社會需求的“零距離”。

3.積極發揮專業教師、黨團組織作用，實施全員全程育人在專業教學中，自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿專業教育始終，充分挖掘和發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化作用，使學生在學好專業課的同時，提高自身文化素質，真正做到教書育人。在教學管理中，使專業教師參與素質教育和學生管理工作，實現專業教師和輔導員隊伍的相互融合。同時，積極發揮黨團組織和社團組織的作用，組織開展好第二課堂教育和實踐。形成了全員育人和整體聯動的有效機制。經過多年建設與實踐，學院打造了一支優秀的IT職業素養系列課程教學團隊，取得了突出成績，起到了積極的示范作用。2009年，該團隊獲評遼寧省優秀教學團隊。

三.拓展教育教學資源，營造良好的職業素養教育環境

1.發揮區域優勢，打造校企合作的互動環境學院積極發揮位處國家級軟件示范園的區位優勢，與周邊國內外IT企業，構建了校企互動機制，為學院IT教育提供了良好的教育資源與環境。學院不僅獲得了人力支持、人才需求規格信息，而且獲得了企業提供的實踐教學基地和教師培訓基地、實驗和實踐環境，為大學生職業素養教育的探索和實踐提供了平臺。

2.營造積極濃郁的校園文化氛圍校園文化建設，是人文素質教育的有效途徑，也是職業素養教育的重要環節。學院構建了以工學為主，文學、管理學、藝術學相輔助的學科專業結構，在營造和諧校園文化，培育和諧發展的人才方面，起到了積極的作用。學院還積極發揮IT院校優勢，打造了數字化校園。為大學生學習和實踐，提供了豐富的網絡資源，積極引導學生通過優質網絡資源的學習，不斷提升自身的綜合素質和職業素養；通過校園網絡文化建設與交流，為大家提供展示才華的空間；通過校園網站建設、應用系統開發等實際項目開發和管理，獲取應用技能和職業素養的綜合發展。此外，學院還通過開展人文講座、勵志講座、文化周等系列校園活動，助力大學生職涯規劃，開闊大學生視野，陶冶大學生情操，對大學生人文素質和職業素養的養成，發揮了積極的促進作用。

3.開展形式廣泛的社會實踐活動學院積極開展文化素質教育基地建設，組織大學生參觀考察，參與社會服務，參加企業的實習、實踐等，對大學生職業素養的養成起到了不可低估的作用。尤其，依托學院大學生創業中心，使大學生在真實環境和真實項目運營中，實現了人文素質和職業素養的鍛煉和提升。

四.成效及建議

第9篇：人文素養和職業素養范文

【關鍵詞】 “8S”管理模式；護理專業學生；人文關懷素養；培育

護理是充滿關懷的職業，應重視臨床護生人文關懷素養的培養。護理人文關懷素養是護士秉承人性、德性，融體力、智力、知識、觀念、情感、態度、意志為一體的內在素養外化為自覺的創造性的服務于患者的實際本領與才能。

而人文關懷教育是一項復雜的系統工程，須采取靈活多樣的教學形式。提高護生人文關懷素養，是當今高等護理教育面臨的一個嚴峻挑戰，由于品質的形成受諸多因素影響，相比于理論知識與操作技能的教學，其培養更為困難。因此，探討如何另辟蹊徑的提高在校護生的人文關懷素養就顯得很有必要。

濰坊護理職業學院從2011年開始將“8S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習）管理模式引入到學校管理，從環境陶冶、知識傳授和自身實踐，對在校護生人文關懷素養的培養進行干預，并對引入前后學生的護理意識情況進行了對比，效果明顯。

一、資料與方法

1、一般資料

從本院護理系2011級五年制大專護理專業（生源為初中畢業生）20個班級中，隨機抽取5個班246人（其中男生13人）為實驗組，推行“8S”管理；隨機抽取5個班級238人（其中男生11人）為常規組，進行常規管理。兩組學生無明顯差異。2016年5月，學院舉行“5.12”國際護士節大賽，對兩組學生的人文關懷素養進行了觀察和比較。

2、評價方法

評價內容包括：人道利他價值觀、協助滿足基本要求、幫助解決困難、溝通能力、服務態度五個方面，每項均為100分。前三項采用筆試，后兩項采用情景考查的方法。

3、統計方法

采用SPSS20.0軟件，對所得數據進行統計，應用獨立樣本t檢驗。并進行相應的統計分析。

二、結果分析

通過數據分析，我們不難看出：“人道利他價值觀”、“協助滿足基本要求”、“幫助解決困難”三項考核指標，在實施前后變化不太明顯。這與前三項與之前的社會大環境有關，我國改革開放已歷時三十幾年，改革開放在給人們帶來優越的物質生活條件的同時，也帶來了一些不良的精神觀念，比如“利己主義”等糟粕侵蝕著青少年的身心和價值觀，在短時間內修正，并非易事。而“溝通能力”、“服務態度”兩項改變較大。這與學校開設的《人際溝通》、《護理禮儀》等課程有一定關系，這些課程正在潛移默化的改變護理學生的人文素養。

涉及護理專業學生的人文關懷素養考核指標的五個方面（“人道利他價值觀”、“協助滿足基本要求”、“幫助解決困難”、“溝通能力”、“服務態度”），其每項得分，在推行“8S”管理前后均有明顯提高（P

三、討論

1、運用“前4S”管理，營造人文素養外環境

學院利用學校網站、廣播站、黑板報，手抄報等作為宣傳陣地，例如在學生教室前黑板上方醒目處懸掛了各班班訓，在教學樓大廳內粘貼了南丁格爾頭像和學校的辦學理念等；前幾年學院斥資40萬元，建成校史館一座。這座校史館建筑面積近400平方米，查閱檔案12000余件，主要人物248人，各種數據2000余項，以圖文并茂的形式把學校發展的機構及沿革、專業及設置、教學及科研、校園和文化等十幾個門類活靈活現的展現在人們面前，充分展現了學校120余年發展歷史的深厚文化底蘊。學校力爭讓校園的一草一木，一墻一角，都成為教育學生的材料，時刻熏陶著每位學生。使學生在自己生存的環境里，耳濡目染，日積月累，形成觀念，最后內化為行為。

2、運用“后4S”管理，利用好教室、校園、社會三個課堂

一是以第一課堂――教室課堂為主線。教室課堂是老師傳授知識，學生吸收營養的主陣地。在知識的傳授中注重人文關懷素養的滲透。人文知識的教學要滲透到其他教學中。要注重人文教育與專業教學的融合，把人文素質內容延伸到其他教學的各個環節中，達到潤物無聲地提高護生人文修養的目的。在教學方式上，擯棄傳統的“填鴨式”教學灌輸，將現代化教學媒體組織教學方法融入到啟發式教學環節當中，使教學過程從以前的教師為中心向以學生為中心轉移。在教學的把握上，要重點加強對學生人文關懷理念的灌輸，提高學生感知關懷并傳遞關懷的能力。

二是以第二課堂――校園課堂為補充。除了正常的教育教學之外，還應該有豐富多彩的文體活動作為補充，通過組織學生學習《道德經》、《弟子規》等德育教育活動，培養學生的道德情操，組織法律講座增強學生的法制意識，通過開展演講歌詠、書畫攝影、籃球足球等文體活動，一方面營造積極向上、底蘊豐厚的校園文化氛圍，使學生在不知不覺中受到校園文化的熏陶，另一方面拓展學生校園課堂的業余愛好，在潛移默化中提高學生學習能力之外的其他能力，從而實現教育目標。

三是以第三課堂――社會課堂為外延。現實的情感體驗永遠比理論的說教對人的教育效果更深刻、更持久。可以采用定期和不定期的方式，組織學生到醫院，進社區、福利院，護理實踐基地等社會場所，開展參觀學習，志愿服務活動，通過引導學生對護理職業的現場體驗，能夠使學生在得以身體力行的二次認知，人文精神的耳聞目睹使得他們的感受更加深刻，這對他們端正學習態度，樹立牢固終身學習和服務為先的思想大有益處。這種社會實踐不可小視，可以使護生在真實的情境中全方位、多角度地思考，有利于其人文關懷素養的增長。

四、結論

護生的人文關懷素養是一種軟實力，是隱形的，是護生從內心深處散發出的氣息，良好的人文關懷素養，能超越藥物的治療，有時候會起到意想不到的神奇效果。

人文素養教育的出發點和落腳點是培養學生的人文精神，而絕非是人文知識的傳教。也就是要讓學生學到“漁”，而絕非僅僅停留在得到“魚”的簡單層面上。人文關懷素養教育主要靠內化，通過對護生人文關懷素養的教育，使護生更深刻的理解和體會人文關懷的精髓，并將其內化為護生的優良品德等隱形素養，內化為為患者消除痛苦的職業精神，從而達到對護士職業思想升華的目的，這將有利于護理職業教育的發展，有利于滿足新時代背景下醫療單位對護理職業教育的要求。

【參考文獻】

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[3] 鞏瑩，張瑞麗，李慧娟.護生人文關懷能力的研究現狀[J].護理學，2010.