培養(yǎng)學生的思維能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

【關鍵詞】思維能力 創(chuàng)設情境 經(jīng)歷過程 有效啟發(fā)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0159-01

物理學科的特點決定了教學中要有效培養(yǎng)學生的思維能力。那么，如何做到有效培養(yǎng)呢？本文我就談一談在教學實際中的做法和點滴體會。

一、創(chuàng)設問題情境，促使學生主動思考

教學中沒有學生主動的思考，不是真正意義的學習活動。如何使學生進行主動的思考呢？創(chuàng)設問題情境是一個行之有效的辦法。為此可以從以下幾個方面考慮：

（1）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設。例如在“自由落體運動”教學時，可先做一個小實驗引入新課，教師那一張十元紙幣放于手中準備讓其自由下落。找學生上講臺來伸出大拇指和食指準備捏住紙幣，交待等老師松手后才能去捏，如果捏住錢就是他的了。學生躍躍欲試。但結果是大部分學生是紙幣從他的手指中央掉下。此時教師順勢提問，為什么看似挺簡單的動作他們卻拿不住呢？這樣就大大激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情。

（2）利用物理實驗、社會實踐活動創(chuàng)設。如力的分解的教學，我印象較深的是有一次物理教學比賽上一位老師的引入。他先讓學生進行拔河游戲，取一結實的繩子，繩子的兩端分別是男生，中間站一女生沿垂直于繩子的方向拉，會很輕松的把繩子拉彎，甚至把兩邊的男生拉過來。這個情景引起在場師生的興趣。然后老師讓學生回憶力的合成的知識并思考，若沒有其它限制，同一個力可以分解成多少對大小、方向不同的力？這樣促使了學生很好的思考。

（3）利用物理學史上的生動故事創(chuàng)設。例如講解電容器時，可以介紹萊頓瓶的有趣故事。法國人諾萊特在巴黎一座大教堂前所作的表演，諾萊特邀請了路易十五的皇室成員臨場觀看萊頓瓶的表演，他讓七百名修道士手拉手排成一行，隊伍全長達900英尺（約275米）。然后，諾萊特讓排頭的修道士用手握住萊頓瓶，讓排尾的握瓶的引線。一瞬間，七百名修道士，因受電擊幾乎同時跳起來，在場的人無不為之口瞪目呆，諾萊特以令人信服的證據(jù)向人們展示了電的巨大威力。通過這個故事激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習的內部動機。這種動機是培養(yǎng)學生思維能力的持久、穩(wěn)定的動力。

（4）利用新舊知識的矛盾創(chuàng)設。例如高中伏安法測電阻的教學。直接講解原理學生可能會誤以為初中的重復。教學時可以先介紹兩組演示實驗，待測電阻用接近電流表內阻或電壓表內阻的，分別出示外接法和內接法的電路圖。分別讓學生現(xiàn)場做實驗，計算結果。兩組形成強烈差別，引起學生的認知沖突。促使學生深思。然后再順勢引導學生思考：每種接法中所測物理量都是絕對準確嗎？測什么樣的電阻這種接法才相對準確？這樣學生自然就抓住了本質：即實際的電表大多是非理想化的。

二、讓學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)揮學習的主動性

我們經(jīng)常聽到學生說“老師講的我都能聽懂，書上的我也能看會，就是一拿到題目我就不知如何下手?！蔽乙步?jīng)常碰到有的學生上課聽課也非常認真，作業(yè)、課外練習也做得非常整齊規(guī)范及時。就是一考試就擔心，一談到物理學習就說難。我也經(jīng)常思考產(chǎn)生這些問題的原因，也經(jīng)常找一些有此困惑的學生談話交流。我想或許看過魔術表演，雜技表演，球類比賽的人都知道，“臺上一分鐘，臺下十年功”?？炊畡e人表演容易，研究規(guī)則技巧也不難，但要想自己表演的與別人一樣就不是那么容易的事了。學習也是一樣，一定要親身經(jīng)歷，把知識、規(guī)律、方法轉化為自己的東西。不要對老師、書本形成太多的依賴，更不要做課外資料對著參考答案一旦不會就翻看答案。每個人都有各自的認知體系，而認知體系是每個人經(jīng)過獨立思考后建構和完善的。教學過程中，教師不可能代替學生感知，不可能代替學生觀察，不可能代替學生思考。一定要讓學生經(jīng)歷感知、觀察、思考的過程，教師不能越俎代庖。例如自由落體運動的教學，在研究落體運動規(guī)律時，教師若不做任何實驗，按照課本照本宣科，也能得出結論，但學生沒有得到任何體驗，對結論的理解就不會深，甚至持懷疑態(tài)度。

三、教師精心設置疑問，層層進行有效啟發(fā)

教師可以根據(jù)每節(jié)課的特點，精心設計教案，善于提出有針對性的、符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的、能啟發(fā)學生思考的問題。學生就會積極、主動地調用頭腦中的知識背景，與新問題發(fā)生聯(lián)系，通過概念和規(guī)律做出推理和判斷，確定解決問題的方案，通過探究、形成結果。學生會對收獲有強烈的滿足感。例如第八屆全國物理青年教師教學大賽上安徽省滁州中學胡忠國老師《力的合成》的教學，教學流程設計非常新穎，層層進行有效啟發(fā)。大致如下：

（1）一開始提出：怎樣感知力？學生思考后得出：找力的作用效果。

（2）視頻1：兩位女同學與一位男同學分別拉拉力器。視頻2： 四位女同學與一位男同學分別推汽車使其運動。尋找合力與分力怎樣才能等效？

（3）猜想：力的合成有什么規(guī)律？先故意進行錯誤的引導：算術法則。怎么驗證這個法則正確與否？學生自然考慮到設計實驗。

（4）逐步引導實驗的設計方案：方向、作用點、大小怎么記錄等等？

（5）演示分力結束時，故意讓實驗失誤，水桶中的水潑了一些，合力得不到了，怎么辦？自然過渡到學生自主探究，非常震撼。

（6）學生實驗、教師點撥、得出結論。

這節(jié)課課堂上一系列問題的設置，使學生進入思考狀態(tài)，一些問題引發(fā)學生深入的思考，因此有效的培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、加強言語交流訓練，提高語言表達水平

第2篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

一、歸納對比，培養(yǎng)比較概括能力

歸納推理與演繹推理不同，演繹推理是由一般到個別，即從一般性的結論判斷出發(fā)，推之于個別也具一般事物的那種特性；歸納推理是由個別到一般，由觀察實驗研究發(fā)現(xiàn)找到個別事物有某種特性，而這個別事物的同類，也具有那種特性，那么這同類事物就具有那種特性了。而對比（比較）是確定現(xiàn)實對象及其現(xiàn)象異同的一種思維過程；概括是把比較中抽取出來的本質特點進行綜合。

物理教學中要善于從形式和本質兩方面引導學生認知物理現(xiàn)象或物理知識的相似點與差異點，以培養(yǎng)對比、概括能力。我們在進行物理概念教學時，就常用異中求同法。如通過火車在軌道上行駛，飛機在高空飛行，蟲子在地上爬行，人在路上行走等各種運動形式中，找出其共同點：一個物體相對另一物體的位置發(fā)生了變化，從而概括出“機械運動”的概念。亦可在學了有關時間與時刻，路程與位移，電壓、路端電壓、電勢、平衡力、作用力與反作用力，動通定理、動量定律，機械守恒定律、動量守恒定律以后，用圖表進行對比。

二、聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析綜合能力

分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為部分，把復雜的事物分解為最簡單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對象的各個部分、各個方面和各種因索聯(lián)系起來的一種思維方法。例如在力學中，研究物體的運動狀態(tài)和所受的外力（即與其他物體的相互作用）的關系時，問題就比較復雜，學生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進行分解教學，首先把要研究的對象和其對象（物體）“隔離”開來，而后逐一分析，從各個側面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質（重力、彈力、摩擦力等），求出合力；再研究物體的質量和所受的合力與外力的關系，從而得到“一個物體運動的速度的變化率和外力成正比”的結論。這便是力學研究中常用的分析法。

分析和綜合是相互聯(lián)系的：分析是綜合的基礎，綜合是分析的目的。沒有分析就不能綜合，沒有綜合分析就毫無意義。在認識物理現(xiàn)象的過程中，分析和綜合總是交替進行的，二者相互依存，相互制約。如教學直流電規(guī)律時，先讓學生學習電流、電壓、電阻以及串并聯(lián)電路的特征等，在此基礎上學習部分電路的歐姆定律，這便是在分析基礎上的第一次綜合。這時學生對直流電規(guī)律的認識仍囿于部分電阻即一段電路上的。待學習電動勢概念，分析電流通過內外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到閉合電路歐姆定律，即全電路歐姆定律后，學生才對電路的部分和整體及各種因素的相互制約關系獲得較為完整的認識。所以，對物理綜合問題的教學，先要引導學生分析，研究復雜現(xiàn)象包含的物理過程，及其解決的方法，再引導學生綜合，把各物理過程連成一個整體思考求解。從而使學生養(yǎng)成分析綜合的良好習慣，培養(yǎng)運用數(shù)學解決物理問題的能力。

第3篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

數(shù)學教學是思維活動的過程，數(shù)學知識應由學生本人在教師的引導下，注重自主探索，學習并掌握，而不是由教師直接“灌”給學生。培養(yǎng)數(shù)學思維能力離不開數(shù)學實踐和恰當?shù)膶W習方法。在初中數(shù)學教學中，我認為應采用各種有效的教學方法，著重培養(yǎng)學生以下幾種思維能力。

一、精心設置懸念，點燃思維火花

懸念是一種引起人們對事物關切的情景，置身于這種情景，學生渴望得到“是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，產(chǎn)生非知不可之感。課堂教學若能巧妙設置懸念，則可“一石激起千層浪”誘發(fā)學生強烈的求知欲，點燃思維火花。不同的教學內容可以在不同的時間采取不同的方式設置懸念。設置懸念的最好時機是一節(jié)課的開始。懸念設置與課開始，可使學生迅速集中精力，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。在這種情況下，常從概念，定理，法則，公式的實質處設置懸念。

宋學家朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。的確，有疑才能發(fā)現(xiàn)問題，有了問題方能啟動大腦，有了思維才會有收獲。因此教師在教學過程中，要依據(jù)“知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度與價值觀”的三維教學目標的總體要求，結合本節(jié)課教學的具體目標和內容，巧設懸念，精心置疑，這不僅可以展現(xiàn)教師的教學藝術，更能引導學生思維，以激發(fā)他們的學習動機和好奇心。

讓學生帶著疑問去學習，去思考，在突出教師的導演功能和知識傳授的藝術水平的前提下，可以最大限度的提高學生的思維能力。“經(jīng)過三點的圓”的教學時，我向學生提了一個問題：現(xiàn)有一拖拉機殘缺的輪胎，無任何標記，要買一個與原來大小完全一樣的輪胎，你有辦法嗎？帶著一個懸念，學生展開了熱烈的討論，探索。這時，我指出，同學們只要學習這節(jié)課后，就可輕而易舉地解決這個問題。大家聽了都很興奮，頓覺數(shù)學就在身邊，產(chǎn)生了非學不可之感。有時也可在課結束時設置懸念，例如，課中根據(jù)學生常犯的隱蔽性錯誤，激起問題懸念，啟發(fā)學生分析錯誤根源，找出解決辦法。課尾進行猜想設置懸念，深化問題，引出新結論，激發(fā)學生繼續(xù)探索問題的熱情。如學習了經(jīng)過一點可作無數(shù)個圓，經(jīng)過兩點仍可作無數(shù)個圓。提出經(jīng)過三點可作多少個圓的問題，請同學們等待下節(jié)課便知分曉。

二、利用認知沖突促進學生思維

當呈現(xiàn)給學生的問題有幾種可能性時，他們往往產(chǎn)生認知沖突，不知選擇哪個。這樣引起的最大限度的心理“不平衡”，能激發(fā)學生的求知欲和好奇心。而求知欲和好奇心又是激發(fā)思維活動的一種內在情感力量，它對思維具有激活和指向作用，沖突的解除過程就是認知結構自我調節(jié)和完善的過程，是理解深化的過程。

新課程改革的總體思路是：面向全體學生，是所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮他們自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下良好基礎。因此在日常的教學改革中，我也積極嘗試探索師生互動，小組合作的教學模式。學生可以參與合作過程，并在于他人的合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，促進他們思維的主動性。通過合作，學生與教師，同學等不同交往對象發(fā)生不同層次，不同類型的交往與溝通，思維更加全面，合理，多樣。合作還提供展示與表現(xiàn)自己能力，個性的機會與場所，促進了創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強，從而發(fā)展了思維的創(chuàng)造性。

教師要靈活結合教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。信息技術課程是靈活性，實踐性，綜合設計性較強的課程。在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。在教學中利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發(fā)性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力的內容，提出恰當?shù)男畔⒓夹g綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度。不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望不同，我們應有針對性地提出不同的難度要求；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在綜合設計在要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。

三、設計意外情景，激發(fā)思維興趣

意外之事一旦發(fā)生會更加令人關注，促人思索，耐人尋味。人們很少注意到這兩種事情，一種是司空見慣，習以為常的；一種是與自己毫無聯(lián)系的。毫無新意的東西使人厭煩，全新的東西又令人望而生畏。教師若能從這兩種情形中挖掘出令人興奮的意外之“物”，便會引起學生驚詫，產(chǎn)生“竟有如此之物”的感慨，從而激發(fā)思維興趣。

例如，問到某個代數(shù)式的最小值是不是“-1”時，很多學生迅速回答是。而當我指出這個答案有誤時，學生幾乎都感到驚奇。通過和學生一起分析，大家發(fā)現(xiàn)此代數(shù)式的最小值應為零。諸如此類情景的設計，可為學生預防在掌握概念，定理，法則時產(chǎn)生的紕漏敲警鐘，避免學生馬虎，大意的壞習慣，養(yǎng)成細心，周密的數(shù)學思維習慣。

首先教師要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神。學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學生才會有主動性和積極性。只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢查信息，使自己的知識水平有量變到質變。在信息技術教學中，我采用多種方法激活學生的思維。1.目標激活：目標是一個人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現(xiàn)。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈的努力追求。2.競賽激活：爭強好勝的學生對競賽性的活動很樂意參加。比如可以組織一次漢字錄入競賽，利用計數(shù)機本身的考試軟件進行競賽，看誰的速度快，這樣不僅可促進學生鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，而且有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險的挑戰(zhàn)精神。

第4篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

【關鍵詞】閱讀教學 思維能力 敏捷 獨特 深刻

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0048-01

思維是人腦對客觀事物的特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程，培養(yǎng)學生良好的思維品質，加強思維訓練，是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力的關鍵。為此，語文課堂要深入學生的思想領域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為教學目標。以下，筆者就如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，談幾點粗淺的看法。

一、初讀課文，思維敏捷

在觀察、記憶、思維、想象、實際操作智力的五大要素中，思維是核心。只有經(jīng)過認真的思考，知識才能從理解到掌握并轉化為技能技巧，學生的各種能力才會不斷得到提高和發(fā)展，而閱讀教學的重點正是以啟發(fā)學生的思維為目標。在課堂教學中，學生的思維是大腦對教材刺激物的反映，其目的是通過對教材充分感知和理解，得出準確的文本概念來。如果沒有充分地感知教材，要讓學生的思維能力有所發(fā)展將無從談起。初讀課文可以取消“學生學”“教師教”的幾個固定詞語教學環(huán)節(jié)，教師要放手讓學生通過自己動腦、動手、動眼、動耳、動口去感知文本，讓他們進行聽讀、朗讀、默讀、記筆記、查字典、圈點勾畫等，因文而宜、因材施教。除了掌握教材規(guī)定的字詞外，教師要還讓學生知曉課文大意，在初讀課文階段，學生只要認真讀書，感受文本傳達的思想感情，就能激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生探求新知識的情感，讓他們都有所思，各有所得。如在學生初讀課文過程中，教師對學生的大膽質疑要有支持和熱情的態(tài)度，個別問題個別答，共有問題集中講，對學生通過教材和工具書解決問題的加以提示、指點，通過啟發(fā)誘導，使學生獲得收集、處理信息的能力，探究分析解決問題的能力。語文教學是一個感知、體現(xiàn)、理解、運用的過程，這樣教學，既激發(fā)學生大膽表達的積極性，還教給學生思考問題的方法，激發(fā)學生自主讀書培養(yǎng)思維能力的習慣。

二、熟讀課文，思維獨特

熟讀課文，檢驗運用，是把閱讀教學中學到的知識加以運用，進而把知識轉化為技能的重要環(huán)節(jié)，包括檢驗字、詞、句子、朗讀、背誦、復述、閱讀、寫文章或片段等多種形式和內容。教師選擇的內容要有針對性、有一定的難度和趣味性，又要有比較強的思想性。如學習了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》后，教師提問學生：三個故事都是依據(jù)什么定的標題？經(jīng)過思考，學生得出結論：是以故事結局、故事地點、人物動作為依據(jù)。教學抓住課文主旨、結構安排、細節(jié)描寫，激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)了學生思維的獨特性，使學生思維靈活，增強獨立思考能力，擴大了學生的閱讀量，使語文教學產(chǎn)生省r高效的效果。

三、精讀課文，思維深刻

思維的基本過程就是分析和綜合，通過分析認識事物的特征，綜合獲得對事物的完整認識。在這個階段，學生的思維是借助于課文的語言材料來實現(xiàn)的，是從形式到內容，從內容到形式的多次反復的過程。教師在學生初步感知課文的基礎上，把課文的寫作線索交給學生去探究，解決作者是如何表現(xiàn)中心思想等問題。學生要對文章的語言文字、篇章結構仔細理解、推敲，從中弄清楚句與句、段與段的內在聯(lián)系，明確重點詞、句、段的學習，通過自己的思維加工，用語言形式表達出來。學習了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》中的兩個故事之后，筆者讓學生比較“完璧歸趙”“澠池會”在形式和內容有什么相同之處，學生們通過自己的理解得出結論：課文寫的是趙國和秦國的矛盾，代表人物是秦王和藺相如，是秦國先挑戰(zhàn)，趙國應戰(zhàn)；都以趙國取勝而告終。學生經(jīng)過由表及里，由現(xiàn)象到本質的升華，對教材的理解更加深刻。學習了第三個故事，學生再將其與前兩個故事進行比較不同點，通過精讀思考、小組探究，集思廣益，得出結論：將與將之間的矛盾是由國與國之間的矛盾引起的，前兩個故事在文章中構成了將與相不和的原因，后來將與相之所以和好，是他們都以趙國的利益為重。這樣學生們就掌握了這篇文章的結構特點：三個故事各自成章，各有其獨立內容，又有著不可分割的密切聯(lián)系。這樣教學，讓學生在熟讀課文的基礎上進行重點詞句分析，有利于發(fā)展學生的思維能力。

第5篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

關鍵詞：回歸課本 通性通法 發(fā)散思維 摒棄題海 滲透

數(shù)學學習的核心是學習數(shù)學思維，培養(yǎng)良好的思維品質是數(shù)學學習的重要任務。數(shù)學新《課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互初與共同發(fā)展的過程，數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，引導學生，通過實踐、思考、探索、交流、獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地，富有個性地學習?！闭n標強化了思維能力的被考查地位。因此，開發(fā)學生思維潛能，提高思維品質十分重要。

一、深究概念的運用，培養(yǎng)思維的深刻性

數(shù)學概念是進行判斷，推理和建立定理的基礎，是教學的重要組成部分，只有把握概念的本質，加強對概念的理解，才能應用概念去解決問題。在解題時，要注意回歸課本，濃縮所學知識，依據(jù)解題的通性通法，提高學生思維的深刻性。

該題出自人教版新教材第一冊（上）第二章的B組第3題。

二、觀察聯(lián)想，培養(yǎng)思想的探索性

聯(lián)想可以使我們由此及彼，由表及里地溝通知識間聯(lián)系，可以發(fā)展思維品質的靈活性，獨創(chuàng)性和發(fā)散性，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力極為重要。

借助方程組的解法，避免了繁瑣的運算，方法靈巧，過程簡便，值得提倡。應用導數(shù)，是方法上的跨越，也是一種基本思想。

聯(lián)想的途徑很多：空間聯(lián)想到平面，幾何聯(lián)想到代數(shù)，還有很多數(shù)學思想方法如，函數(shù)法、方程與不等式法、向量法、導段法等，每一種方法都非常靈活，應用廣泛，為培養(yǎng)學生思維探索性提供了廣闊的空間。

三、數(shù)形結合訓練，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學是研究數(shù)、形及其關系的一門科學，深刻理解這一觀點有利于提高學習數(shù)學的素質，有利于學生在解題時借助圖形正確理解題意，并直觀簡捷地解決問題。

本題利用導數(shù)的方法，巧妙運用數(shù)形結合，求出a的范圍，頗有新意。

四、優(yōu)化解題方法，培養(yǎng)思維的最佳法

在解題教學中，應重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，重要表現(xiàn)在引導學生，一題多解，一題多變，一題多思，同時還要強調比較這些思路，通過比較、分析、鑒別、找到最佳思考方式，從而培養(yǎng)高效的思維，增強最佳性。

本題選材背景較新，思路較多，入口較寬，打破了以棱錐為載體的取材常識。讓學生重視審題與解題后的反思，清理解題思路，尋求最佳解答方法，舉一反三、融會貫通。進行一題多解訓練，使學生的能力提高落到實處，以高考試題為題源，運用不同的知識和手段，對于提高學生的認識層次、強化探索能力，摒棄題海戰(zhàn)術是十分有效的。

以上所談的四點培養(yǎng)學生的思維品質，是教學中易于實施的，這四種品質不是孤立的，而是互相滲透的，教學中要根據(jù)實際情況運用不斷摸索，使得解題教學為培養(yǎng)學生思維能力發(fā)揮更大作用。

第6篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

關鍵詞：化學教學；化學實驗；思維能力；學生

心理學研究成果表明：思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異就是思維品質(思維的深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等)，發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維品質是發(fā)展思維能力的關鍵?；瘜W課是一門以實驗為基礎的學科，化學教師引導學生對化學實驗事實、現(xiàn)象進行分析、綜合、抽象、概括，逐步發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新意識，提高他們的思維品質，從而開拓學生的思路。在化學課中，如何利用化學實驗激發(fā)學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生的思維品質，首要任務是如何根據(jù)相關的實驗提出高質量的問題，創(chuàng)設解決問題的情境。

一、由實驗推測反應物，培養(yǎng)思維的敏捷性和創(chuàng)造性

研究表明：學生獲取的信息中有70%來自視覺，只有20%和10%來自聽覺和觸覺。通過實驗推測反應產(chǎn)物，也最能引起學生的興趣。如高一化學習題中，鈉和水反應，可采用下述方法來推測反應產(chǎn)物：

首先，引導學生閱讀教材中鈉的物理性質，在介紹鈉和水反應時，讓他們動手做如下實驗：用鑷子從盛有煤油的廣口瓶中取出一塊鈉，用刀片切下黃豆大小的一小塊，用濾紙吸干煤油，投入滴有酚酞的水溶液的燒杯中。完成實驗以后，回答以下問題：

(1)為什么要把鈉保存在煤油中？

(2)鈉為什么會浮在水面上？

(3)鈉投入水中，其狀態(tài)有什么變化？為什么？

(4)燒杯中酚酞水溶液的顏色如何變化？由此證明生成了什么物質？

(5)反應過程中，發(fā)生了什么聲音？它使如何產(chǎn)生的？

(6)用什么方法可以證明反應過程中有氣體生成？生成的是什么氣體？

(7)小球為什么會這樣運動？

同學們通過認真觀察，詳細記錄發(fā)生的現(xiàn)象。在教師的啟發(fā)指導下，學生經(jīng)過熱烈的討論后，很快解決了上述問題。對問題(6)中所產(chǎn)生的氣體驗證，同學們還舉出了很多精彩的方法：有同學提出在集氣瓶中塞入一個帶尖嘴的木塞，并點燃，在火焰上方罩一個干冷的小燒杯，通過有無水珠生成，判斷是否使氫氣。

通過問題，啟發(fā)學生積極地思維，以問題為主線，通過實驗來組織調控課堂教學，充分調動學生學習主動性，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。

當學生在學習高二化學選修《有機化學基礎》，涉及到乙醇與鈉反應時，讓學生將鈉與水反應的知識遷移過來設計問題，通過對比掌握乙醇的性質。

二、由演示實驗發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)思維的深刻性和思維的遷移能力

創(chuàng)設一種氣氛，讓學習者在學習過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學習者不懈地探索中引導他們準確運用已有知識。這樣不僅能激發(fā)學習者思維，而且有助于調動學習者強烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認知內驅力，為困難情境中學習的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。如學生在《有機化學基礎》乙酸的催化氧化實驗中，將銅絲置于酒精燈外焰上灼燒，銅絲表面出現(xiàn)黑色，再將銅絲向內移動，觸及燈芯，銅絲表面的黑色轉變?yōu)榧t色。操作時微小的變化，導致兩種截然不同的現(xiàn)象，這是為什么？面對“懸”而一時難“決”的問題，學習者迫切希望了解其中的原因，紛紛猜疑，從各種角度進行思考：

第一種可能：在灼燒時生成的CuO呈黑色，又遇還原性氣體CO生成紅色的Cu，但CO從何而來，找不到合理的答案，故假設難以成立。

第二種可能：黑色CuO分解得到紅色的Cu2O，[]，但酒精燈溫度達不到反應要求，且與銅絲在較高溫度下(外焰)呈黑色而與較低溫度下(燈芯)又轉成紅色的事實相矛盾。

第三種可能：外焰處生成的CuO氧化燈芯處逸出來的乙醇蒸汽，并生成紅色的銅和乙醛[]。

至此，學生不難認定，已學的乙醇性質之一——氧化反應(課本上用綜合式表示：)和乙醇的性質實驗中曾見到的相似現(xiàn)象，則是支持第三種解釋的有力依據(jù)。

以上分析均說明，從矛盾入手經(jīng)歷疑惑、猜測和思考，往往能提示遷移的實質性內容，把握好遷移的方向，直至問題的最終解決。

三、由設計實驗方案，培養(yǎng)思維的全面性和整體性

一個完整的化學實驗，包含的成分和技能要素更為復雜。在動手操作之前，至少應該先做三件事：一是理解實驗原理，二是設計(或認同)實驗方案，三是選擇實驗裝置，這些活動并非是簡單的操作技能所能包含的?？梢?，化學知識、操作技能和思維發(fā)展在實驗過程中是密切聯(lián)系在一起的。在特定的實驗場合，只是表現(xiàn)的形式和內容不同而已。認清上述關系，不僅為知識技能和思維的協(xié)同遷移找到了理論依據(jù)，同時有助于我們重新審視化學實驗的教學功能。

創(chuàng)設知識與技能協(xié)同遷移的實驗情境，必須以理解有關的知識、掌握實驗的操作要領為前提，理解越深刻，掌握越熟練，遷移效果就越好。

實例：已知HCl是氣體，極易溶于水(1：500)，其水溶液能使石蕊試液變紅，利用特定的裝置可將上述性質設計成“噴泉”實驗，NH3在水中的溶解度更大(1：700)，其水溶液能使酚酞試液變紅。比較兩者的共性，不難將HCl氣體形成“噴泉”的有關原理，裝置和操作協(xié)同遷移研究NH3溶于水的實驗。但如果把氣體換成溶解度小一些的CO2、Cl2，又該怎么辦呢？對比性質后，我們不難下出結論：只要把吸收液由水換成強堿溶液即可。那如果把引發(fā)“噴泉”實驗的操作再變化一下，又可以產(chǎn)生知識的遷移。

化學知識與技能的遷移既是協(xié)同的又是融合的。在實驗情境中，有的知識得到了深化或擴展，有的知識成為實驗設計的一種程序，即智力技能，有的知識轉化為某種操作技能，而思維能力與基本操作技能的“加合”往往形成更復雜、更專門化的操作技能。

四、精心設計實驗是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵

教師在教學活動中處于主導地位，實驗課堂教學的效果主要取決于教師對實驗課的精心設計，表現(xiàn)在三個方面：

1.實驗設疑，引導思維

“思源于疑”，由一實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，處于好奇心與進取心，就要對疑問進行解答，開始了對疑問的思考。在實驗教學中有意識地創(chuàng)設疑問情境，更容易激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導思維的發(fā)展。實驗設疑就是在實驗內容與學生現(xiàn)有的實驗知識之間造成一種懸念，使學生急于對實驗內容做出解答，激發(fā)了強烈的學習動機。這時，教師在實驗內容與學生現(xiàn)有的實驗知識之間搭一個“小橋”起到引導思維的作用，學生便會豁然開朗，產(chǎn)生了滿足的愉悅感，對學習內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和自信心。

2.實驗激趣，激發(fā)思維

實驗設疑需要造成一種“懸念”，在“懸念”之間搭“小橋”引導思維。而實驗激趣則是直接激發(fā)思維的積極性和強烈興趣。常用的激趣方式有：演示實驗、新奇的直觀教具、趣味小故事、科學家的創(chuàng)造發(fā)明史等。

3.留足時間，形成思維

每一個知識點都有其開發(fā)價值，需要通過問題的方式把它表現(xiàn)出來，可并非提出了問題讓學生思考就是發(fā)展了學生的思維。一堂課教師喋喋不休講個不停，即便有實驗設疑，來不及等學生思考就直接告訴答案，接著講述下面的內容，學生的思維無法得到發(fā)展。進行實驗設疑需要給學生創(chuàng)設思維的情境，保留思考的時間，在這段時間內，學生才可以積極地探索思考，才能發(fā)展學生的思維。在停頓的時間內還蘊含著教師與學生之間的無聲的情感交流，教師從彼此之間的情感交流中掌握著停頓時間的長短。

總之，在化學教學中，根據(jù)實驗創(chuàng)設問題的情境，精心策劃課堂討論，是培養(yǎng)學生思維品質的一項有效的教學策略。學生希望被認可的愿望非常強烈。因此，通過討論，可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。討論過程中，教師在鼓勵他們充分發(fā)表意見的同時，引導他們冷靜地思考、分析，從不同的角度認識問題和解決問題，從而達到培養(yǎng)其思維品質的目的。

參考文獻

[1]許珊珊.運用化學實驗 培養(yǎng)學生思維能力[J].成功?教育，2008(9).

[2]杜梅林.在化學實驗中培養(yǎng)學生的思維能力[J].教育儀器設備，2001(1).

第7篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

一、創(chuàng)設學習興趣，激發(fā)思維

心理學告訴我們學生的思維是后天培養(yǎng)和訓練的結果。思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維極其重要的基礎。人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。實踐證明，凡富有興趣的東西都能引起學生積極思維。當學生還沒有普遍對學習形成比較穩(wěn)定的責任感的時候，他們所具有的好奇心，促使他們凡事都愿意從興趣出發(fā)，他們對自己所感興趣的事物，總是力求主動地去認識它、研究它。因此在日常的教學活動中，要創(chuàng)設教學情境，除了為學生設置“疑問”或者用變換的例題教學辦法外，還可以組織學生對某一個問題進行爭論來激發(fā)學生學習興趣，進而發(fā)揮學生探索知識的積極性，引導學生進行正確的思維。比如：在教學第六冊第一單元“貨比三家”這一節(jié)時，我采用設計去三個文具店購物的游戲進行教學，游戲過后，問：“為什么要去那個商店買文具？”答：“因為便宜。”“因為質量好”……。還談談自己的感受，有的學生說：“當老板不能太黑心，太貴了，別人就不敢買了，顧客就少了”。有的說： “售貨員的態(tài)度要誠懇、熱情?！钡鹊?。從而激發(fā)學生學習的積極主動性，也在游戲中不知不覺地學會了新知識-小數(shù)的大小比較，還滲透思想教育。

二、正確處理知識遷移關系，啟發(fā)思維

知識遷移現(xiàn)象是學生認識結構的形成和發(fā)展的自然產(chǎn)物。在教學過程中若能做到正確的遷移，就可以促進學生認識結構的形成和發(fā)展。如果無目的、不正確的遷移就會導致學生認識的誤區(qū)。因此，我們教師要有意識地引導學生的知識遷移活動。比如：教學比的基本性質與分數(shù)的基本性質，除法中商不變規(guī)律是相通的。在教學比的基本性質時，就可以引導學生說出比與分數(shù)的關系，溝通比與分數(shù)的聯(lián)系。促進學生的知識遷移活動，將分數(shù)的基本性質遷移到比的基本性質。從而使學生形成對新知識的認識。另一方面，還可以引導學生走出遷移誤區(qū)，防患未然，促進認識知識結構朝著健康方向發(fā)展。比如，教學分數(shù)除法時，學生很容易將除號改為乘號，而沒有把除數(shù)變成倒數(shù)。這時可引導學生辨析其結果，把商乘以除數(shù)不等于被除數(shù)，說明了計算錯誤，從而引起學生對“分數(shù)除法計算時要把除數(shù)變成倒數(shù)”這個重要性的認識，強化了分數(shù)除法的法則――認識結構的形成。

三、巧設懸念，促進思維

設置誘人懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望。巧設懸念是抓住小學生的好奇心理，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。例如：在教學三年級的《年、月、日》時，先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

四、學具操作有利于發(fā)展學生思維

課堂上，教師大量、高效、準確地把握學情，獲取反饋信息，對于評價學生思維，達到教學目的具有重要作用。教學實踐中，有不少操作性作業(yè)用語言表述無法代替進行；也有些題口頭解答難以獲得準確的反饋信息；此外，由于語言間接性的限制，教師難以選擇典型范例加以評析……對此，我們可先讓學生操作學具解題，教師選取有代表性的進行臺前展示，或通過投影放大處理。這樣，教師獲得的反饋信息量大、準確，針對性強，加強了信息反饋的效應。其中正面反饋信息強化了學生的正確認識，負面反饋信息暴露了學生思維的缺陷，便于教師及時幫其糾正，從而進一步促進學生思維的發(fā)展。

五、在實踐練習中，提高思維

知識技能的鞏固要靠練習，靈活精巧的練習能促進思維的提高。開放題可以促進學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間。例如此題，根據(jù)條件五年一班有40名學生，比五年二班多4名。補充問題：①五年二班有多少名學生？②五年一班和五年二班一共有多少名學生？相應的列式為①40-4=36；②40-4+40=76。這樣學生的認識規(guī)律由淺入深，由易到難，分層次，循序漸進，使學生在練中發(fā)展，思維能力得到提高。

第8篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

一、營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人

教師是課堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與、自主探索知識的欲望，能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢辯。

二、創(chuàng)設多樣地理情境，激發(fā)學生的地理思維

在“分組合作、自主學習”中，要特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創(chuàng)設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。創(chuàng)設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創(chuàng)設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設有效的問題情境。如在復習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉；（2）太陽直射點不移動；（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設動態(tài)圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

三、指導學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣

選擇適當?shù)拈喿x方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據(jù)課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。并有利于自己閱讀理解能力、邏輯思維能力、自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內在動力，調動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。

1.提綱閱讀法

對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用提綱閱讀法。這就要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低學習難度的目的。比如：區(qū)域地理學習中采用提綱式閱讀法，學生依據(jù)教師提供的提綱，如地理位置、地形、氣候、河流、農業(yè)、工業(yè)、城市、交通等，學生帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生提出各自的見解，進行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發(fā)揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

2.地圖閱讀法

地理和地圖關系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具――地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力。如，在學習地球的表面形態(tài)時，充分利用書中的六大板塊示意圖，讓學生根據(jù)地圖解決板塊運動問題，并總結板塊邊界處的對應地形。

3.習題閱讀法

所謂習題閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導學生，教師選編習題的能力很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯(lián)系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學生通過閱讀都能得出正確答案為宜。把習題印發(fā)給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨對錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

四、喚起學生的自主學習意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生感到探究有收獲，合作有好處。教師應盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第9篇：培養(yǎng)學生的思維能力范文

[關鍵詞]培養(yǎng) 物理思維能力 學生

何為物理思維?這里所言的物理思維是指學生應用物理知識分析和解決問題的能力。

筆者從教多年來發(fā)現(xiàn)許多學生在學習物理時可謂非常努力,上課記筆記很認真,并能記住許多概念和公式,但一涉及具體問題時總是出錯或作出南轅北轍的解答。這是什么原因呢?歸根到底是受定勢思維的影響而產(chǎn)生的一種思維障礙,阻礙了物理思維的發(fā)展。何為定勢思維呢?即在長期生活中的一種思維方式的錯誤累積而形成的一種思維定勢。比如有這樣一道智力題目:一馬商600元錢購入一匹馬,700元賣出,800元又購入,900元賣出,1000元購入,1100元賣出,問該馬商賺了多少錢?你會受加減思維定勢影響作出1100元-1000元=100元的錯誤答案。而未考慮到該馬商交易了三次,每次賺100元,共計賺了3*100=300元的正確判斷。又如在初三物理“慣性”中常有這樣的題目:在一輛勻速直線行駛的火車箱頂?shù)粝乱活w螺絲,它會落在什么位置?學生受生活定勢思維的影響會錯誤地認為由于火車在向前運動,而螺絲離開火車未動,會掉在偏離脫離處的后方的錯誤判斷。這就是定勢思維造成的思維障礙。那么作為物理教師應怎樣引導學生突破定勢思維,建立起正確的物理思維呢?本人多年從教,積累了以下幾種方法,供各位同仁共勉。

一、激勵學生通過探索性實驗和實踐突破定勢思維,從被動接受知識向主動獲取知識轉化

如在“光的反射”一章的教學中可先不進行知識的傳授或教導;讓學生想辦法利用手中的小鏡子將陽光送入教室,他們會很快地調節(jié)鏡片承受陽光的角度以達到目的。再進一步進行“光的反射定律”實驗,學生極易理解光的反射定律,并能正確應用該定律分析和解決問題,從而具備正確的物理思維方式。同樣,學生受定勢思維的影響,在長期生活中固執(zhí)的認為自然光(太陽光)是無色的,但只需指導學生完成了“三棱鏡折光”實驗,很快的就會認識到太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光混合而成的復色光。

二、結合實驗探究培養(yǎng)學生的逆向思維能力

學生受邏輯定勢思維的影響,逆向思維能力較差,而物理這門學科的學科特點決定了對于逆向思維的要求較強,這就需要盡力培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如“光的可逆性”和壓強計與高度計的聯(lián)系,這都需要學生具備逆向思維的能力。那么具體怎樣培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢?筆者在“光的可逆性”教學中是這樣處理的:在完成“光的反射定律”后,讓學生思考將原反射光路換為入射光路,光會怎樣反射?在學生思考做出答案(按原入射光路反射)后在墻角放一面鏡子讓兩學生隔墻調整角度能分別在鏡中看到對方。通過實驗探究強化“光的可逆性”。在“透鏡成像”一章有這樣一個作圖題目,“做出從二倍焦距處斜向射入凸透鏡的光路圖。”。學生只知它會向會聚方向偏折,但具體折向那個點不能作出具體判斷,這就需要激發(fā)其逆向思維的能力。首先提問:凸鏡成像時物體在二倍焦距處,物體成像特征是怎樣的?學生回答:在透鏡另一側二倍焦距處成等大實像。既然是在二倍焦距處成等大實像,那么二倍焦距處鈄射來的光折到哪里?學生頓悟:必過二倍焦距。這一難題就解決了,同時強化了其逆向思維能力的培養(yǎng)。又如,學生受定勢思維的影響,對“大氣壓強和溫度的關系”很難理解,可通過演示雞蛋入出瓶實驗,培養(yǎng)其逆向思維能力。在學習了“大氣壓”一節(jié)的基礎上,讓學生思考怎樣將一只去殼的熟雞蛋在不破損的前題下裝入瓶口略小于雞蛋的瓶內,在學生充分討論后,將瓶用酒精燈略加熱,在瓶口放上雞蛋,讓瓶離開火源,隔一會兒看到雞蛋慢慢地自己進到了瓶內。這時讓學生討論總結:雞蛋怎么會被一種無形的力壓入了瓶內?學生回答:大氣壓的作用。那么瓶內有無氣壓呢?學生回答:有,但小于瓶外。再問:為什么離開火源后瓶內氣壓會小于瓶外氣壓,學生討論后會回答:溫度降低了。讓其總結出“溫度降低壓強減小”的原理。在此基礎上讓學生思考怎樣將瓶內雞蛋取出,學生思考后還不能答出,便舉例,有一小窗口你爬進去后能否爬出,學生立即回答:怎樣爬進去的怎樣爬出來。并且頓悟:再次對瓶加熱可將雞蛋取出,并總結出“溫度升高,壓強增大”,這樣既完成了教學任務,又強化了學生逆向思維能力的培養(yǎng)。

三、利用類比推理豐富學生想象力,培養(yǎng)學生的物理推理能力

初中物理中有許多概念比較抽象,只有利用類比推理,豐富學生的想象力方可達到教學目的。如“電流”一節(jié)就其概念而言就一句話:電荷的定向移動。學生看不見摸不著很難理解,但可把“電荷’比作”雨點”,掉在地上并不能形成水流,但雨滴匯聚于小溝,沿同一方向運動就形成了水流。這樣學生對“電流”就有了進一步的理解。

四、激發(fā)學生豐富的想象力,提高發(fā)散思維能力