高中生物輔導方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物輔導方法范文

【關鍵詞】新課程改革 高中生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0142-01

傳統的中學生物課堂教學主要以凱洛夫教育學的思想為指導，把課堂教學過程看成是將前人的知識、技能及觀念等傳授給學生的簡單認知過程，遵從備課、上課、作業、輔導到考核等一系列的常規，教師只顧“教什么”，不研究“怎么教”，學生在整個教學過程中，沒有取得真正的主體地位，不是學習的真正主人，而是學習的奴隸。新課標倡導以探究、體驗、分享與合作等為主的新型學習方式，由重“教學結果”向重“思維過程”轉變，由重“灌 輸”向“幫助、引導”轉變。通過轉變教學方式和學習方式，提高學生對知識的理解、掌握和應用能力，從而培養學生形成積極的情感、態度和正確的價值觀。

一、新大綱教學目的以及教學特點

高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。新大綱突出了面向全體學生、面向21世紀的總體要求，并且新大綱中對原有體系進行了調整，更新了高中生物教學知識點，指出了高中生物教學是一門普通高中開設的一門學科類基礎課程，說明了高中生物教學應著眼于基礎教育[1]。強調了高中生物教學應通過教學過程及實驗教學過程培養學生實事求是的科學態度，培養學生的基礎實驗技能。

二、新課程改革中高中生物教學已取得的進展

2.1開展互動式教學。隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這也是啟發式教學實施的重要手段。增加師生互動的前提是教師與學生之間建立平等自主的師生關系，減少學生的約束感，強化教師與學生的情感交流，促進學生在課堂上大膽地與教師進行交流。在互動過程中教師應該認真傾聽學生的提問與解答，給予學生正面的評價，同時進行適當的正確的引導，幫助學生建立學習的自信，從而提高學生學習生物知識的興趣，促進高中生物啟發式教學效率的提高。把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。在生物教學過程中大力開展探究式學習，充分發揮學生主觀能動性，激發其對高中生物學習的興趣，初步培養學生的科學精神與態度。

2.2積極利用信息技術與網絡資源。隨著信息與網絡社會的到來，信息技術與互聯網作為一項現代的教輔手段廣泛的被整合應用到各門高中課程的教學之中。 信息技術由于具有聲像收集、演示等功能，對于高中生物學教學而言是一種非常有效的教輔工具，可以把一些看似深奧難懂的生物學知識直觀形象的表現出來，可以把枯燥無味的教學內容變得生動有趣，從而使學生更容易接受理解，提高課堂效率。

三、如何進行高中生物教學改革，貫徹執行新教學大綱

3.1不斷加強教師新大綱的學習，更新擴展自己的知識結構。深刻理解新大綱的教學目的、教學目標、能力培養等。通過深刻地領會新大綱的主題思想及具體要求，才能在實際的教學過程中將新大綱落到實處。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠將生物科學的發展與人類社會相聯系，了解生物學知識在生產和社會發展中的應用和實用價值，用發展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或學生自身的生理現象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現實生活中的問題、熟悉常見的自然現象及其規律[2]。

3.2不斷提高教學技能，有效實施課堂教學。教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教 學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯系，共同構成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環節，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。

3.3加快教學思想、教學方法改革，促進新大綱的實施。新大綱從素質教育和培養未來社會合格的接班人出發，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養等方面的要求，要達到這些目標要求，教師必須轉變教育思想，真正從素質教育要求出發，改進教學方法，使長期存在的應試教育向素質教育轉化，從面向少數學生向面向全體學生轉化，從重智育向知、情、意、行協調發展轉化，從重知識、理論向理論聯系實際、知識和技能、能力并重轉化。因此在貫徹執行新大綱的過程中，必須通過教學思想及教學方法的改革，加快新大綱教學目的的達成。

3.4加快高中生物教學實驗的實施，促進新大綱教學目的。觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。在生物實驗的過程中，細致的觀察是實驗所必需的要求，因此在實驗過程中必須時時要求學生細致、全面，而且要有條理地進行實驗。對于實驗中的現象等進行詳細地觀察及記錄。在強調觀察、思維能力培養的同時，還要特別注重動手能力的培養。對于實驗中的錯誤現象要及時進行糾正，加深學生對于實驗的感受，提高學生的動手能力。

參考文獻

第2篇：高中生物輔導方法范文

關鍵詞：高中生物;有效教學;策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0081-01

傳統的高中生物教學，由于課時少、內容量大等原因，使教師很難在課時規定時間內高效地完成課堂教學。這就容易使教師采用傳統的填鴨式的教學方法完成教學任務，而造成學生的學習效率低等問題。為此，學校及教師應響應新課改的號召，實施高中生物的有效教學，以實現學生的高效學習，打造高效的課堂。

一、高中生物有效教學的含義

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學也發生了一定的變化，有效教學被廣泛推廣。傳統的生物教學主要是對學生的成績進行評定，從而判斷教師教學的效果，這樣直接導致教師注重結果而忽略教學過程中師生之間的互動。新課程改革提出的有效教學，要求教師在遵循教學規律的基礎上，使用科學合理的教學手段，設計教學策略，從而實現課堂教學過程的最優化。通過實現高中生物的有效教學，讓學生的能力與知識、價值觀與情感態度、過程與方法三個方面都可以得到優化發展，并且注重學生的可持續發展，就是有效教學的主要內容。

二、高中生物有效教學的要求

（1）需要創設問題情境。高中生物在教學過程中需要對學生進行有效提問，因此，高中生物問題的創設對于高效的課堂教學非常重要。高中生物的高效教學要求教師的教學是有效率的，因此，教師在設置問題時也要根據班級學生的實際情況進行設置，向學生進行有效提問，讓學生在此過程中學到生物知識。例如，生物教師在教授“基因突變”這個知識點時，在設置問題時可以從什么是基因突變、基因突變的特點有哪些、基因突變的原因等方面對學生進行提問，從而引導學生自主學習找到問題的答案，進而掌握相關的知識點。

（2）抓住生物學科的特點。當前有的高中生物教師進行教學時，只是單純地在黑板上進行講解，或者利用多媒體教學設備進行講解，不能夠充分利用生物學科的特點，脫離了生物教學的規律，教學效果非常不理想。高中生物教學與其他學科相比有其自己的特性，因此，教師在教學過程中要抓住生物學科的特點，采用適當的教學手段進行生物教學。例如教師可以利用生物學科的直觀性特點，使用真實的生物材料或者教學工具輔助完成教學任務。如教師在講解“生物的生長素的作用”這個知識點時，教師可以讓學生采集兩根黃楊的枝條，將其中一個的頂芽去除，通過讓學生觀察真實的生物材料完成生物知識的學習。

（3）充分挖掘生物教材。新課程要求教師注重培養學生的探究能力，這就要求教師在教學過程中，不僅要從教材本身來增強學生的探究能力，還要注意挖掘教材的內容來增強學生的探究能力。生物教學如果只是單純地講述書本內容，就會讓學生喪失對生物的學習興趣，這樣不利于學生探究能力的培養。所以，教師要充分挖掘教材，在教學設計中盡量多地創設學生感興趣的實驗，或者利用多樣的教學手段，增強學生學習生物的興趣，從而提高生物課堂教學的質量。

三、高中生物有效教學的舉措

（1）優化教學方法。實現生物的有效教學離不開好的教學方法，科學、合理地使用教學手段有助于有效教學的完美實施。在新課程改革的指導下，高中生物教師應不斷對課堂實踐活動進行反思、總結，不斷對教學方法進行改進，多使用能夠調動學生學習興趣的教學方法，發揮學生在課堂教學中的主體地位，通過對教學方法的不斷優化，實現生物教學的高質量完成。

（2）多樣化的教學手段。多樣化的教學手段可以充分調動起學生的學習興趣，有助于教師的有效教學。這就要求教師要充分利用多媒體教學設備“音、文、圖”的三體合一的特點，將生物的細微性、多樣性等進行充分展現，從而增加學生學習生物的積極性。例如，教師在講解“動物細胞的分裂”這個知識點時，學生僅憑教師的口述以及教材的圖片會很難理解。這時教師就可以利用多媒體將動物細胞分裂的過程進行播放，讓學生邊看邊理解，提高教學效率。多樣化的教學手段還離不開問題的使用，對學生進行提問可以有效吸引學生的注意力，將學生帶入課堂教學之中。因此，教師在問題的選擇上就要格外注意，問題既要有針對性，又不要太難或者太簡單。提出的問題最好可以讓學生自己動腦，在教師的引導下，自主學習，牢固掌握基礎知識。

（3）積極的課堂氣氛。積極的課堂氣氛有助于調動學生學習生物的興趣，從而完成與生物教師的積極互動，實現教師的有效教學。因此，教師在課堂教學中要格外注意對課堂氣氛的調動。營造積極的課堂氣氛需要教師能夠構建和諧的師生關系，對學生的個性差異進行充分的尊重，并且在課堂教學中能夠根據學生的身心特點以及實際的學習能力使用多樣的教學手段，發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，從而提高生物教師教學質量，讓學生在輕松的氣氛中完成生物知識學習。

四、結束語

綜上所述，實施有效教學的目的是為了實現學生的高效學習。為此，高中生物教師在教學過程中要不斷對自己的教學方法進行優化，充分利用學校的資源設備，使用多樣的教學手段，調動學生的學習興趣，增強學生學習生物的熱情，師生進行完美互動，實現高中生物的有效教學，促進學生成長。

參考文獻：

第3篇：高中生物輔導方法范文

【關鍵詞】高中生物；分層教學；應用策略

【分類號】G633.91

分層教學即為教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高[1]。其又稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。筆者下面就談談分層教學法在高中生物教學中的應用策略。

一、分層輔導

分層輔導是分層教學的重要輔助環節，應貫穿于課前、課中、課后全過

程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續學習：課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。

對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確確學習目的，端正學習態度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅動；對中等生的輔導重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發散、求異，以培養實踐能力和創新能力。

二、分層測試

日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數據，便于調整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現階段的學習狀況進行診斷，從而為后續學習指明努力的方向[2] 。

分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學（即后進生）必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學（即中進生）必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學（即優秀生）A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生（尤其是中等生和后進生）超額完成任務，不斷向前努力，爭取最大進步。

三、分層評價

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發現并肯定他們取得的點滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進??；對優等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發各層次學生搞好學習的催化劑。

在這一環節中教師應充分發揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續前進，在爭取實現高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發展。

四、分層作業

作業是課堂教學的重要延伸和必要補充通過作業，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業是促進學生鞏固新學知識、將知識轉化為能力的必不可少的重要環節。為使不同層次的學生都能通過作業得到應有的能力發展，教師對作業也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據自己的能力完成不同數量和不同難度的作業。

為使分層作業的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環節的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業分層要求，允許不同層次的學生完成不同數量和不同難度的作業，但需防止某些學生將之當成不做作業或少做作業的借口。②分幼饕凳溝貌煌層次的學生都有機會在作業中證明能力，表現進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業的積極表現（如正確率高、書寫認真規范、超額完成作業量等）及時地給予肯定評價，以激發學生更加努力學習的熱情[3]。③對學生作業中出現的各種問題（或是作業態度的或是學科知識的）都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業題目方面的問題，還可發揮學習小組成員問的協助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生問的相互學習、相互促進、共同提高。

綜上所述，筆者認為在高中生物教學過程中，積極實施分層教學，能夠取得良好的教學效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎知識；有助于中等生自主學生，養成良好的學習習慣；有助于優等生形成良好的思維習慣，培養起創新能力。因此，每位高中生物教師都要積極地在生物教學中合理應用分層教學法。

【參考文獻】

[1]陳子友.論高中生物分層教學體系的幾個關鍵點[J].中國校外教育，2014（32）：89-91.

第4篇：高中生物輔導方法范文

關鍵詞：認知同化論；高中生物；學習興趣；自主學習

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-2060(2016)02-0235-01

認知同化論主要倡導在高中課堂教學中,深入理解學生認知結構中已有的知識點,充分挖掘新知識點與已經掌握知識點之間的溝通和聯系,從而能夠將新知識點與學生的認知結構中的知識點進行認知同化,促進學習和理解。高中生物知識系統而又分散,它講究的是對于生物知識的充分理解和融會貫通,通過加強認知同化論在高中生物課堂教學中的充分運用,可以為課堂教學注入新鮮的活力,充分提高教師課堂指導的有效性。

1認知同化論的基本理念

認知同化論在教學過程中主要培養學生的認知習慣,它主要是倡導學生對于新舊知識的相互關聯性,從而能夠建立起完整的學科認知體系,才能對新知識產生新的見解。在教學課堂開展認知同化論教學的一般條件為：

(1)學生的認知結構中必須擁有相應的舊知識點。在教學過程中,舊知識在認知結構中的基礎搭建和傳承引導非常重要,只有深入處理好兩者之間的關系,才能通過舊知識點來催生對于新知識全新的理解。生物學科是高中理科教學的一門重要學科,隨著社會文明的不斷發展和人類認知的不斷提高,生物學科在很多領域都得到了長足的發展,也帶動了很多全新知識的涌現,這就需要在課堂上運用認知同化論來充分提高學生對于新知識點的認識和理解。

(2)學生學習的新知識必須具有邏輯意義。在認知同化論中,倡導學生挖掘舊知識的深刻含義和相互聯系。在學習新知識的時候,教師需要采用復習的方式來教授新知識點,讓學生們帶著對于舊知識的思考來加強對新知識的理解,從而起到新舊知識的認知同化,有利于知識體系的傳承和延續,也有利于提高學生生物學科的邏輯思維能力,增強他們的知識判斷能力,在課堂教學允許的情況下能夠將新知識認知同化到他的認知結構中去,充分提高課堂教學的效率,增強學生的記憶力。

(3)學生必須充滿對于新舊知識聯系的愿望。只有認知才能產生同化,而只有意愿才能促進學習。在課堂教學中,教師需要采取必要的教學手段,積極闡述新舊知識點的區別和聯系,充分提高學生對于新知識的學習渴望,通過舊知識的復習和鞏固來理解新知識,而通過新知識的理解和掌握來溫習舊知識。教師一定要充分掌握學生的學習心理,積極挖掘課堂教學知識點的相互聯系,從而能夠調動學生在課前、課中和課后都能將學習知識進行融會貫通,將新知識點做到學習理解,將舊知識做到熟練掌握,新舊知識點認知同化。

2認知同化論的學科作用

在高中生物課堂,認知同化論主要是建立在學生的生活體驗、學習興趣和自愿精神的基礎上,倡導和開展認知同化論的教學,需要教師加強對于這三方面的充分把握,具體如下所示：

2.1認知同化論可以加強對于生活的理解

在高中生物課堂,開展認知同化論需要教師加強認知理念與學生生活場景的充分聯系,這樣才能教導學生通過生活中熟悉的事物去掌握舊的知識點,通過生活中的熟悉場景去理解新的知識點,而學生在利用生活場景搭建起新舊知識點關聯,就可以總結出新的認知方向。在課堂教學過程中,教師運用認知同化論進行生活教學,首先需要教師充分掌握學生的生物基礎,更好地了解學生的生物認知思維,其次,教師根據學生的認知狀況,對生物基礎好的學生,教師可以利用生活場景進行發散思維的引導,提高他們的認知程度,對于生物基礎差的學生,教師要有效地引導他們規避認知上的盲區,為學生尋找合適的方法,建立起完整的認知同化體系。

2.2認知同化論可以提高學生的學習興趣

在高中生物課堂,學習興趣是提高學生學習動力的主要源泉,是提高課堂認知同化程度的重要保障。因此,在課堂教學過程中,教師應該充分挖掘課堂教學的閃光點,尋求知識框架里新舊知識的過渡和銜接,這樣才能保證學生學習體系的連貫性,才能真正開展對學生有針對性的教學,提高舊知識對于新知識的引導,加強新知識對舊知識的升華。例如,在講述“生物進化論”這個課堂知識點時,教師可以通過播放“侏羅紀公園”、“冰河世紀”等史前生物的電影,充分建立起學生對于這個知識點的興趣,然后通過提問,讓學生積極思考人類是從什么地方來的？現代的生物界是從什么時期開始演變的？進而帶入“生物進化論”這個課堂知識點,在學習過程中教師可以從解剖學、植物光合作用等舊的知識點入手,進而能夠使得學生對于這個知識點有更加深刻的認識。

2.3認知同化論可以提高學生的自主精神

在高中生物課堂,學習更多地是建立在學生自主學習的基礎上,而通過開展認知同化論的系統教學,可以幫助學生搭建起對于新舊知識的完整認知體系,可以自主學習課堂教學知識,教師只需要進行必要的指導和評判,就可以達到課堂教學的目的,而學生也可以通過自主學習實現了邏輯思維和發散思維的共同提高。比如,教師在開展“植物光合作用”這一塊的知識點教學的時候,就可以復習關于植物細胞的相關知識,充分理解葉綠素怎么通過細胞壁來實現和陽光的化學反應,再加上實物展示和顯微鏡觀察,就可以培養學生的學習興趣,最重要的是提高了其自主學習和主動思考的精神,喜歡植物的學生很容易在里面尋求到學習興趣,也能充分了解我們的大氣層是怎么形成和變化的,對于生活有了更深刻的體會。

3結束語

綜上所述,高中生物老師應該充分掌握認知同化論這種先進的觀念,并將其融入到日常教學當中,在課堂上充分引導學生明確課堂學習的重點和難點,對于舊知識充分理解和掌握,對于新知識進行分析和把握,將新舊知識做到有效的認知和同化,這樣才能充分滿足學生對于生活的認識,對于學生學習興趣的提高以及自主學習精神的培養都將產生深遠的影響。

參考文獻

[1]卞存維.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].中學課程輔導(教師通訊).2015(01).

[2]丁大春.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].中學課程輔導(教師通訊).2015(09).

第5篇：高中生物輔導方法范文

關鍵詞：高中生物；新課改；生活化教學

中圖分類號：G633.9

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源， 一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通， 學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用， 意識到自己學習的重大責任及價值，觸動學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學習。因此，今后的高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學模式的實現，提升生物教學效率。

一、生活化教學在高中生物教學中的意義分析

高中生物與生活的聯系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產生活中的問題與規律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學家就是從生活中的現象和問題入手，經過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現在的生物知識體系，因此在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現象和問題入手，利用學生已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯系點。

二、高中生物生活化教學的策略

在高中生物教學中，要想利用生活化的教學策略，就應該注意從以下幾個方面入手：

1、創設生活化的教學情境

高中生物與生活的關系是十分密切的，因此進行生物教學時可以創設生活化的情境，讓學生在課堂內感受到生物與生活的關系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。如，教學“應激性”與“反射”時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學生的名字。聽到教師點名，學生紛紛看向那個學生，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據此對課堂點名這一現象進行了分析，告訴學生“點名”是“刺激”，學生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應”，而這一過程就是所謂的“應激性”。教師無意間創設的生活化教學情境，有效加深了學生的印象，也對不認真聽課的學生進行了“刺激”。

2、挖掘教材中生活化的內容

教材中處處都是與生活有關的內容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行了挖掘：一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？ 學生紛紛進行分析，最終得出四種可能。教師根據該情境以及學生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學習了糖類、脂質、蛋白質之后，教師詢問學生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據所學的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學生在為他們制定膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強其學習生物的信心與興趣。

3、利用生活中的熱點進行教學

生活中的新聞、社會熱點話題是學生都比較關注的，將其與生物教學聯系起來，可以進一步加強學生的學習興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯系正在傳播的上述傳染性疾病， 為學生講授相關的傳染病原理知識，并解析相關預防的方法。學生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學的實際意義，在學習相關內容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

4、組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中

對于生物而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生聯系生活，將所學知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式， 一來學生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯系所學生物知識，學以致用，會增強生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態系統結構、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學的生物學知識， 學生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。

總之，由于內容繁雜，高考所占分值較少，所以生物學科一直不被重視，很多學生生物學習基礎薄弱，缺乏興趣，教師對此也尤為頭疼。究其原因，學生僅僅把生物當為一門死記硬背的學科，沒有去關注生物與生活的關系， 沒有通過生活去認識生物、學習生物。因此，為學生營造一種生活化的情境，進行生活化的教學，能夠有效降低生物教學的難度，提高學生的學習興趣與學習動力。高中生物課程標準提出，要改革傳統的生物教學模式，就將生物教學與生活密切結合，關注學生生活，為學生創設生活化的教學情境，指導學生學以致用，促進學生發展。為此，一些教師不懈探索，得出了高中生物生活化的教學策略，有效提高了高中生物教學效果，達到了新課程改革的要求?；诖?，本文將從高中生物與生活的關系入手，從四個方面對高中生物生活化教學策略進行探討，希望對高中生物教學實效性的提高提供有益參考。

參考文獻：

第6篇：高中生物輔導方法范文

關鍵詞：高中生物；新課程改革；綜合素質；培養方法

復合型人才將成為人才培養的方向，在基礎教育階段加強對學生綜合能力的培養至關重要。我國長期以來受應試教育的影響，許多高中生物教師不注重對學生綜合能力的培養，一味地采取灌輸式的教學方法。傳統“灌輸”式的教學方法在長期教學實踐中暴露出了一系列問題，如不利于學生獨立思考和思維創新能力的培養，學生課堂參與度低以及師生間相互了解不足，學生課堂興趣低下，教學效果不佳等等。近年來隨著素質教育理念的普及以及新課改的不斷推行，中學生物教學更注重對學生綜合能力的培養，改革“傳授”式教學，提高生物課堂教學效率勢在必行。

一、實施有效性教學

有效性教學即運用各種現代化教學方法、教學理念來提高教學效率，提升學生的知識掌握水平、知識獲取能力和知識運用能力。相比傳統教學法，有效性教學強調尊重學生的課堂主體地位，加強師生互動，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生探究創新，有效提高課堂教學效率。隨著科學技術的快速發展以及國家對基礎教育投資的加大，多媒體技術在中學課堂中得到普及，很大程度上改變了傳統課堂的面貌。多媒體技術在擴大課堂知識容量，增強知識直觀性，加快課堂知識更新節奏，增進師生互動，提高學生興趣等方面發揮了極大的作用。高中生物教學中應注重采用多媒體技術進行教學，提高教學的有效性。

二、培養學生的創新能力

1.注重培養學生的問題意識

提出問題是創新的第一步，也是至關重要的一步。每個人都有很強的好奇心，高中時期更是好奇心較重的時期。然而，我國的高中教育長期受應試教育體制的影響，重視向學生灌輸既有知識，而不注重對學生問題意識的培養，甚至對學生的好奇心進行打壓，不利于學生問題意識的形成以及創新能力的培養。

要想在高中生物教學中培養學生的問題意識，教師首先要改變害怕學生提問的觀念，積極鼓勵學生提出問題。只要學生在教學中提出了問題，教師都要加以表揚。首先對學生深入思考、大膽質疑的精神表示肯定；其次根據學生提出的具體問題指出其中的優缺點，鼓勵學生改進。高中生掌握的生物知識不足，提出的問題必然有許多是常識性的，教師在協助解決的過程中不能抱有敷衍態度以免打擊學生發現問題、大膽質疑的積極性。同時，教師要循循善誘，鼓勵學生自主探索知識原理。

2.鼓勵學生大膽質疑，合作探究

高中生物教師首先要從思想上尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生在生物課堂上大膽表達個人見解，以積極的眼光發現學生的閃光點，保護學生的好奇心、自尊心，對學生的創新性見解給予表揚和鼓勵，對學生的創新問題耐心解答。

在社會合作分工高度細化的今天，培養學生的創新能力離不開合作學習，其既能使學生取長補短，在交流合作中開闊創新思路，激發思維火花，還能鍛煉學生的知識創新能力，為學生的長遠發展打下良好基礎，使學生的各種潛能得到開發。

合作探究的有效開展需要教師從教學環節等方面予以配合指導。例如，河南某學校近年來積極開展“主體課堂”建設，將合作探究引入主體課堂。首先，教師會根據學生的知識水平、性格特點等個性化因素組織學習小組，充分考慮組內學生知識、性格等因素的互補性；其次，在教室布置上采取小組化座位布置、對面化座位布置，方便學生交流討論。每節課都會設置交流討論環節，讓學生在組內討論的基礎上，展開小組間討論。教師在討論過程中巡視各個小組，予以必要指導，討論交流后給予必要補充，充分發揮學生學習的自主性，鼓勵學生在討論中進行創新。

三、創設情境，培養學生的自主學習能力

當今社會知識量巨大，更新速度快，學生僅靠學校所學知識難以滿足社會需求。因此，高中生物教學更要注重培養學生自主學習的方法。創設情境是高中生物教學模式的創新，除了準備貼近高中生現實生活的教學素材外，更要培養學生的生物自主學習能力。

首先，教師要引導學生在課前自主預習教學知識，預習范圍不應局限于書本，還應鼓勵學生依靠互聯網等現代科技手段廣泛查閱與課堂教學情境相關的資料。學生課前準備的過程便是自主獲取、篩選知識的過程，培養了學生的自主學習能力。

如重慶某高中積極組織生物科技節活動，學生準備貼近現實生活的實物成果或學術探究成果并進行展覽交流，教師輔導，既調動了學生興趣，又培養了學生自主學習、實踐創新的能力，受到師生的一致好評。

四、引а生在實踐中運用知識

生物知識來源于生活，所以生物教學也離不開生活，實踐運用是學生獲取創新思維的寶貴渠道。過去的高中生物教學，雖然也有學生課后知識鞏固的環節，但更多的是書面作業，只重視學生知識的鞏固練習，不僅加重了學生的課下負擔，而且難以滿足新課改對學生知識創新運用能力的培養要求。新模式下的實踐訓練是學生知識鞏固和實踐運用的統一，更加注重學生在課下實踐中運用知識，而且形式豐富多樣，貼近實際生活，深受師生及家長的歡迎。例如，在講解病毒細胞知識后，某校開展了為預防艾滋病設計制作動畫的課后實踐活動，學生通過自主設計完成動畫，并大膽提出了自己關于防治艾滋病的見解，其中不乏大量創新性見解和措施，實現了高中生物教學“知、情、意”相統一的教學目標，使學生的課內生活和課外生活統一，使學習生活化，生活學習化。

綜上所述，新課程理念下，培養學生的綜合能力是課堂教學改革的必然要求。因此，生物教師必須在思想上轉變觀念，深化革新對課堂教學意義的認識，注重對學生綜合能力的培養；在方法上，從教學設計、課堂教學、課下指導等環節入手，發揮多媒體技術資源的優勢，在提升學生對課堂興趣的同時，使學生更加牢固地掌握生物知識，獲得學習方法，提高課堂效率，使學生真正成為未來所需要的人才。

參考文獻：

[1]張新蓮.對自主學習的認識和探討[J].繼續教育研究，2008（4）.

[2]何基生.試論學生的自主學習意識及其培養[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2007（12）.

[3]鞠紅梅.培養自主學習意識，提高學生的學習能力[J].中國科教創新導刊， 2007（17）.

[4]李煥榮.自主探究 合作達標――運用“十字”教學模式培養學生自主學習能力初探[J].文教資料，2006（19）.

第7篇：高中生物輔導方法范文

關鍵詞：高中生物；生活化教學；生活情境；生活熱點；課外實踐活動

由于內容繁雜，高考所占分值較少，所以生物學科一直不被重視，很多學生生物學習基礎薄弱，缺乏興趣，教師對此也尤為頭疼。究其原因，學生僅僅把生物當成一門死記硬背的學科，沒有去關注生物與生活的關系，沒有通過生活去認識生物、學習生物。因此，為學生營造一種生活化的情境，進行生活化的教學，能夠有效降低生物教學的難度，提高學生的學習興趣與學習動力。

一、高中生物與生活的關系

高中生物與生活的聯系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產生活中的問題與規律，因此其對于生活是十分有益的。眾多生物學家就是從生活中的現象和問題入手，經過一番長期曲折的研究和探討過程，才建立了現在的生物知識體系。因此，在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現象和問題入手，利用學生已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象進行教學，找準理論知識與生活實際的聯系點。

二、高中生物生活化教學策略

在高中生物教學中，要想利用生活化的教學策略，就應該注意從以下幾個方面入手：

1.創設生活化的教學情境

高中生物與生活的關系是十分密切的，因此進行生物教學時可以創設生活化的情境，讓學生在課堂內感受到生物與生活的關系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。例如，教學“應激性”與“反射”時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，點了這名學生的名字。聽到教師點名，學生紛紛看向那個學生，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據此對“課堂點名”這一現象進行了分析，告訴學生“點名”是“刺激”，學生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應”，而這一過程就是所謂的“應激性”。教師無意間創設的生活化教學情境，有效加深了學生的印象，也對不認真聽課的學生進行了“刺激”。

2.挖掘教材中的生活化內容

教材中處處都是與生活有關的內容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行挖掘：一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？學生紛紛進行分析，最終得出四種可能。教師根據該情境以及學生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學習了糖類、脂質、蛋白質之后，教師詢問學生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據所學的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學生在為他們制訂膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強其學習生物的信心與興趣。

3.利用生活中的熱點進行教學

生活中的新聞、社會熱點話題是學生比較關注的，將其與生物教學聯系起來，可以進一步加強學生的學習興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關于“甲型流感”“登革熱病毒”“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯系正在傳播的上述傳染性疾病，為學生講授相關的傳染病原理知識，并解析相關預防的方法。學生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學的實際意義，在學習相關內容時便會更加認真，印象也會更深刻。

4.組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中

對于生物而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生聯系生活，將所學知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式：一來學生對課外實踐活動的形式比較感興趣；二來學生在實踐活動中會遇到許多問題，在解決問題時聯系所學生物知識，學以致用，會增強生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態系統結構、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學的生物學知識，學生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。

總之，生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，意識到自己學習的重大責任及價值，觸動學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學習。因此，今后的高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學模式的實現，提升生物教學效率。

參考文獻：

1.吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導：江蘇教師，2013（12）.

第8篇：高中生物輔導方法范文

當前，隨著經濟發展和社會進步，教育改革也是逐步發展，在新課程改革的不斷深入發展的過程中，作為高中教學重要組成方面的生物教學，在教學改革上也面臨了許多的問題，教師在授課上需要更多地結合教育新課程改革的要求，學生也需要在改革形式下，迅速調整自己的狀態。雖然目前發展問題多多，但是，在這些問題背后都有具體可尋的原因，本文旨在通過分析當前高中生物教學中存在的問題，探析其發展的深層原因，并分析出解決對策。

關鍵詞：

高中生物；新課程改革；存在的問題；對策分析

引言：

在新課程改革不斷推進的背景下，高中生物老師也在不斷的改變原有的教學方式，并探索出符合新課改背景下的教學方法，從而促使學生們更好的接受生物知識。盡管如此，在實踐教學過程中，高中生物課堂教學依舊暴露出諸多的教學問題，本文由此提出了與之相對應的對策。

1高中生物教學存在的問題

1．1教學過于形式化和表面化：

教學是教師和學生雙方有意識的進行的一種有意義的活動，即教師的教和學生的學。新課改的教學理念是以學生為中體，注重學生的自主探索能力，把課堂還于學生，教師是學生學習的引導者，不是傳統意義上的傳授者。但是在高考這個巨大的背景下，教師注重的是學生的學習成績，看重的是他們在高考成績上的最終分數。很多生物教師整堂課都是給學生講解理論知識或是蜻蜓點水般的讓學生互動交流學習，并沒有真正做到把課堂還給學生，讓學生自己去理解、內化知識，這樣的教學過于形式化。有時為了趕進度，一些生物實驗直接由老師做演示或是讓學生在短時間內完成實驗，只注重實驗結果，教學過于表面化，并沒有真正意義上培養學生的動手實踐能力。

1．2教學資源匱乏：

當前我國的經濟快速發展，對教育的支持也大幅增加。但是大部分偏遠地區的教育資源還是遠遠落后于發達地區。當地政府也下放文件支持學校教育，然而問題卻沒有得到切實的解決，尤其是一些偏遠貧困地區的教學資源極度匱乏。教學資源匱乏可分為三類：一、生物教材用書缺少。一些偏遠貧困地區的學生沒有相對完整的生物教學用書，很多就只有一本通用的生物教材。在沒有其他教學輔導用書情況下，一些難以理解問題學生很難明白。二、實驗器材缺少。很多學校幾乎沒有實驗室或是其他的實驗器材，對于一些生物現象，只有通過看書來理解。三、生物教師缺少。一些學校的生物教師都是由其他科目的教師代課，由于專業不對口，有些問題教師自己也模棱兩可的，有時甚至還向學生傳授錯誤的知識。

1．3教學意識淡?。?/p>

對于大多數家長、教師甚至包括學生自己至始至終看重的是考試的成績，把所有的期待和希望都放在學生的學習成績上，都認為高分就是他們所追求的回報，卻不看中在學習過程中所獲得的經驗。教師、學生都默認了傳統“滿堂灌”的教學模式，認為這樣的教學模式可以帶來高分，對所提倡的注重學生的發展，讓學生多動手的教學不重視甚至是排斥。在這樣學習過程中學生的學習興趣逐漸淡薄，教師也缺少探索教學方式的意識。

2高中生物教學存在的問題的對策分析

2．1改變傳統的教學觀念：

教師要有意識的更新自己的教學觀念，拋棄“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的教學觀念。現在提倡的是“以學生為中心”的教學觀念，即學生是學習的主體，教師在教學的過程中要激發學生的學習興趣，促進學生的認知水平的提高，培養學生自主探新的能力。同時，教師也要摒棄高分萬能的思想，分數并不是衡量學生優秀是否的標準，對一個學生的成長更看重的是“授之以漁”的能力。例如：在生物課上，需要演示的實驗，教師可以讓不同的學生演示實驗，學生在接觸實驗的過程中比教師演示實驗的過程要學習到更多的生物知識，學生逐漸養成愛做實驗的習慣。

2．2建立師生互動情境教學的模式：

“滿堂灌”的教學模式缺點諸多，建立師生互動情境教學在當今的課堂教學下是很有必要的。師生互動情境教學模式把教師和學生之間聯系起來，在課堂上教師和學生之間要不斷交流、探討，從而營造出和諧的師生關系。師生互動情境教學模式營造良好的課堂氣氛，可以激發學生學習的興趣、教師探索教學方式的興趣。同時，這樣的教學模式可以很好的互補知識的空隙，隨著互聯網的不斷推廣，教師不再是唯一的傳授者，學生通過互聯網可以學習查閱很多的知識，教師則對他們進行指導知識的選擇性。例如：在講到“白化病”時，教師應和學生一起互動交流。教師可以問學生，在生活中我們看到人的膚色是什么樣的呢？學生們就會回答出很多種膚色，有的學生就會達到見過，有頭發、膚色、眉毛等等都全是白色的。師生之間的交流就引出了上課所講的內容“白化病”。學生對白化病形成的原因也會很感興趣。

2．3開展合作探究學習：

在教學中除了師生關系之外，生生關系也是極其重要的。學生每天相處的時間是多余與教師相處的時間的，教師應利用這個條件，讓學生依據自己的興趣愛好選擇拍檔。，他們可以選擇自己感興趣的實驗或是課題在小組內合作探討。開展合作探究學習可以營造良好的生生關系，同時也鍛煉了學生們自主探索的能力，這比學生自己單槍匹馬的學習的效率高。例如：高中生物教學中有很多課題是需要做實驗的，但是每個人在做實驗的過程中可能會出現誤差。小組中每個人都做一次實驗，組員的綜合分析實驗結果，能到一個比較正確的結果。

結語：

總而言之，高中生物教學改革需要經歷一個長期而復雜的過程。因此在今后的高中生物教學過程中，教師要不斷的發現教學過程中存在的問題，對這些問題認真的分析，找出解決問題的對策。讓學生在高中生物教學的課堂上更好的接受知識、理解知識，更好的培養他們的自主創新能力，這對我國教育質量的提升是有深刻意義的。

作者：劉佳 單位：定襄縣定襄中學

參考文獻

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［2］羅承林．高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策［J］．生物技術世界，2014年04期．

［3］李紅霞．如何提高高中生物教學的有效性［J］．新課程（下），2014年05期．

第9篇：高中生物輔導方法范文

關鍵詞：高中生物 新課程 教學質量

一、注重學習興趣的培養%A

常言道：興趣是最好的老師。若對某件事情感興趣，就會用心去做；用心做，定能做好。在教學過程中應首先注重學生學習興趣的培養。

1、對于生物知識學習時，注重結合實際。生物本身是一門實用性科學。在講解過程中，通過列舉現實中真實存在的事物，讓學生意識到生物在生活中的用途，從而使學生產生學習興趣。

2、建立生動的生物情景，激發學生興趣。生物情景，有助于學生將抽象的問題轉換為具體的事物，使問題變得更容易理解，從而更快找到解題思路，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3、突出實驗教學，加強學生興趣。學生自身好奇心較強，讓學生們多動手，親自去體驗生物實驗過程中的樂趣及方法，有利于學生更好的發揮并記憶，能夠很好激發學生興趣。

4、組建生物興趣小組，鼓勵學生通過互相交流及幫助，增加學習興趣。通過學習小組這個平臺，學生們互相交流、配合，有利于提高學習興趣，對整體學習成績的提高也有很好的促進作用。

激發學生的學習興趣，實質是讓學生從“被動去學”變為“主動要學”讓學生積極的去享受充滿樂趣的學習過程，最終能夠高效的提升學習效率。

二、狠抓備課環節，提高教學質量

以新課程標準為導向，強調教師的“有效備課”。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。

1、以學生的發展為本。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

2、解讀并超越教材。新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義。現在是“一標多本”，教師更應善于研究不同版本的教材，尤其是“人教版”和“蘇教版”。要根據生物課程標準的要求予以補充、刪節、修正，力爭達到生物課程標準的基本要求。

三、豐富課堂內容，活躍學生思維%

多數高中生自控能力是比較差的。因為還比較貪玩，真正喜歡學習的人不是很多，真正喜歡學習生物的更是少之又少。因為學習比較枯燥，學生們缺乏學習興趣，對生物學科則更加缺乏學習的信心。生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。高中生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

三尺講堂上老師不茍言笑，一本正經的講解著生物課本內容，使得原本枯燥的課堂，更加單調；對于生物實驗，如果在教室里講解，有趣的實驗現象學生們只能憑空想象，不能促進學習成績的提高。老師機械的將生物知識講解給學生，學生也只能死記硬背，便形成了文章開始講到的“三難”現象。最終學生學習成績上不去，也失去了學習興趣。

由此可見，高中生物教學的改進及創新勢在必行，能夠豐富課堂內容，活躍學生思維，也是提高高中生物教學質量的必然條件。

利用改造過的簡單工具，幫助解決教學難題。在生物課上，用一些簡易改造過的工具，讓學生們眼前一亮，感覺好奇，并通過現場講解，學生們能夠很好的理解并牢記，真正做到提高學生的學習積極性。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性。課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。高中生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。恰當設問，巧用實例和數據，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點，加強生物實用技術教育。在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高高中生物課堂教學效率也大有裨益。

四、結束語：

通過對生物教學的研究，充分感受到教育方式的提升是一個不斷創新、不斷尋找新思路的探究過程。做為老師，應該突破傳統教育方式，與學生換位思考，對于不同類型的學生給予不同的輔導。同時不斷更新觀念，成為學生的良師更是益友，幫助學生快樂的學習并成長，努力為國家培養出更多優秀的棟梁之才。

參考文獻：

[1]周美珍，鄭鴻霖.中學生物學教學法[M].北京：高等教育出版社，2007.