校園環(huán)境治理的方法與措施精選(九篇)

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第1篇：校園環(huán)境治理的方法與措施范文

 

學(xué)校安全關(guān)系到師生生命安全，關(guān)系到教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，也是學(xué)校正常工作開(kāi)展的保障。根據(jù)水城縣教育局安全工作”十二個(gè)一”、“八個(gè)有”的工作要求及花戛鄉(xiāng)中心校的安全工作安排，為了確保我校師生生命安全及學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全，力爭(zhēng)創(chuàng)建一個(gè)和平、穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境，結(jié)合我校實(shí)際，制定本計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想 

牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和安全發(fā)展的觀念，始終堅(jiān)持以人為本、“安全第一，預(yù)防為主”的方針，緊緊圍繞創(chuàng)建“安全文明校園”的目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)安全工作法律、法規(guī)，深入開(kāi)展道路交通安全、食品衛(wèi)生安全、學(xué)生假期安全、教育教學(xué)安全、消防安全等專項(xiàng)整治活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化安全工作責(zé)任追究制，大力拓展安全知識(shí)宣傳教育面，建立健全安全管理長(zhǎng)效機(jī)制，為全體師生創(chuàng)設(shè)良好的校園安全環(huán)境，努力保障學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。 

二、工作目標(biāo)  

1.加強(qiáng)安全教育，努力提高安全意識(shí)和自我防范能力，深入開(kāi)展學(xué)生安全教育活動(dòng)。各教學(xué)班班主任要利用班會(huì)課經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的安全教育。讓學(xué)懂得哪些行為是安全的，哪些行為是不安全的，達(dá)到他們行為的規(guī)范化。

2.經(jīng)常利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真組織全體教師、職工，特別是班主任學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校安全的法律法規(guī)、常見(jiàn)事故的預(yù)防和突發(fā)事件的處置及用水、用火、用電等安全等安全知識(shí)。要加強(qiáng)對(duì)職工遵守學(xué)校安全管理制度和本崗位操作規(guī)程的教育培訓(xùn)，提高他們的責(zé)任意識(shí)和保護(hù)能力。每學(xué)期要組織全體學(xué)生開(kāi)展一次緊急疏散、逃生自救演練，增強(qiáng)全體教職工和學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。 

3.不斷完善學(xué)校安全管理規(guī)章制度，全面落實(shí)安全管理工作責(zé)任制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，發(fā)現(xiàn)安全隱患，要及時(shí)安排人員和督促相關(guān)人員排除。 

4.經(jīng)常開(kāi)展安全檢查和隱患排查活動(dòng),認(rèn)真執(zhí)行每周一次、開(kāi)學(xué)、放假前以及惡劣天氣前后的安全檢查制度，及時(shí)消除各類不安全因素。全面排大危險(xiǎn)源，落實(shí)重大危險(xiǎn)源監(jiān)控措施，并登記建檔，定期進(jìn)行檢測(cè)、檢驗(yàn)、安全評(píng)價(jià)，制定并實(shí)施應(yīng)急預(yù)案，消除各類安全隱患。 

三、具體措施 

（一）教育教學(xué)安全

1.各任課老師要繼續(xù)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，用科學(xué)的方法教育學(xué)生，積極研究學(xué)生的心理、生理變化，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。

2.由學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，要做好安全教育，要制訂好詳細(xì)具體的、切實(shí)可行的安全工作預(yù)案，各班都要周密考慮，分工明確，責(zé)任到人，嚴(yán)格管理。各責(zé)任人要切實(shí)負(fù)起責(zé)來(lái)，不能有絲毫大意。

3.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)各班各室的用電管理。

4.體育課及其他室外游戲，教師要全程監(jiān)督?；顒?dòng)量大的要向?qū)W生講清要求，問(wèn)清學(xué)生能否參加，不應(yīng)勉強(qiáng)，對(duì)體質(zhì)特殊的學(xué)生給予照顧。

5.各班要堅(jiān)持排隊(duì)放學(xué)制度，切實(shí)執(zhí)行學(xué)校按時(shí)清校的規(guī)定，嚴(yán)禁教師放學(xué)留學(xué)生，有特殊情況必須與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

   （二）交通安全

1.班主任應(yīng)把嚴(yán)格遵守交通法規(guī)作為必講內(nèi)容，要教育步行的學(xué)生右側(cè)通行，不在路上跑和玩。

2.做好乘車學(xué)生的上學(xué)、放學(xué)管理工作，做好時(shí)間安排和乘車安全教育

3.嚴(yán)禁未滿12周歲的學(xué)生騎車上學(xué)。

（三）飲食衛(wèi)生

學(xué)生不要亂吃亂買食品。不要購(gòu)買無(wú)廠家、過(guò)期發(fā)霉的食品。注意飲水衛(wèi)生，規(guī)范學(xué)校食品衛(wèi)生管理，嚴(yán)防學(xué)校群體性疾患的發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)校飲用水的管理，專人負(fù)責(zé)，定期檢測(cè)，確保安全

（四）學(xué)校設(shè)備設(shè)施安全

1.定期組織校舍安全檢查。特殊天氣隨時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情及時(shí)匯報(bào)排除

2.教師要加強(qiáng)主人翁意識(shí)，保持高度警惕，關(guān)心校舍設(shè)施及其他教育教學(xué)設(shè)施安全，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)。

3.加強(qiáng)保衛(wèi)工作，防盜防火.。

4.電器、教具使用前要進(jìn)行安全檢查，如有故障要及時(shí)排除。按規(guī)定接插線，接插線前要檢查電線絕緣皮是否完好，不得亂拉電線。

5.體育器械在使用前體育教師或活動(dòng)輔導(dǎo)老師要認(rèn)真檢查一遍，確定完好后方可組織學(xué)生使用。使用時(shí)教師不得離開(kāi)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，加強(qiáng)保護(hù)，防范事故的發(fā)生。

6.加強(qiáng)對(duì)閱覽室、儀器室等特殊場(chǎng)所的管理，按規(guī)定操作。

（五）消防安全

加強(qiáng)校園內(nèi)消防設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)維護(hù)管理，確保消防安全。學(xué)校應(yīng)組織師生定期開(kāi)展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

（六）常規(guī)安全檢查

1.學(xué)生不準(zhǔn)帶危險(xiǎn)物品到校，課間要做有意義的活動(dòng)，不要在危險(xiǎn)區(qū)域逗留。

2.加強(qiáng)校園安全工作管理，閑雜人員不得進(jìn)入校園。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范教育，嚴(yán)禁在走廊、操場(chǎng)內(nèi)追逐、打鬧。

4.值周教師要進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任心，按時(shí)到崗到位，加強(qiáng)課間巡邏，認(rèn)真做好值周工作。

5.通過(guò)多種途徑，做好安全知識(shí)的宣傳、預(yù)防工作。

6.加大檢查力度，改善周邊環(huán)境。

    安全工作是學(xué)校的頭等大事，讓我們?nèi)w師生積極行動(dòng)起來(lái)，人人講安全，個(gè)個(gè)關(guān)心安全，時(shí)時(shí)處處繃緊安全這根弦。并且把安全工作納入到教育教學(xué)工作考核中去，實(shí)行安全事故一票否決制，對(duì)年內(nèi)發(fā)生過(guò)安全事故的班級(jí)、教研組及個(gè)人，不得評(píng)為先進(jìn)集體或先進(jìn)個(gè)人。 

 

2019年2月20日

 

附：安全工作計(jì)劃表

一月份：

1.做好寒假值班工作。

2.擬寫(xiě)安全工作計(jì)劃及安全預(yù)案。

二月份：

1.開(kāi)展開(kāi)學(xué)前安全隱患排查。

2.排出春季學(xué)期安全值周表。

三月份：

1.組織開(kāi)展開(kāi)學(xué)安全第一課。

2.組織開(kāi)展開(kāi)學(xué)安全大檢查。

3.進(jìn)一步完善安全應(yīng)急預(yù)案并組織防擁擠踩踏演練。

4.開(kāi)展好“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”教育活動(dòng)。

5.對(duì)宿管員、食堂工作人員、門衛(wèi)進(jìn)行安全培訓(xùn)。

6.開(kāi)展第一季度校園周邊環(huán)境治理活動(dòng)。

四月份：

1.開(kāi)展隱患大排查大整治活動(dòng)。

2.開(kāi)展消防應(yīng)急演練。

3.開(kāi)展食品、衛(wèi)生健康、防傳銷教育。

五月份：

1.開(kāi)展第十四個(gè)“5.12國(guó)家防災(zāi)減災(zāi)日”系列宣傳教育及演練活動(dòng)。

2.做好防溺水教育工作。

3.開(kāi)展交通安全教育。

六月份：

1.做好禁毒教育工作。

2.組織開(kāi)展第二季度校園周邊環(huán)境治理及安全大檢查工作。

3.開(kāi)展汛期地質(zhì)災(zāi)害演練。

七月份：

1.作好學(xué)期安全工作總結(jié)。

2.做好學(xué)生假期安全教育工作總結(jié)。

3.作好假期值班安排。

4.作好防汛工作。

八月份：

1.開(kāi)展安全隱患大排查。

九月份：

1.組織開(kāi)展開(kāi)學(xué)安全第一課。

2.組織開(kāi)展開(kāi)學(xué)安全大檢查。

3.組織防擁擠踩踏演練。

十月份：

1.作好學(xué)生節(jié)假日離校安全教育。

2.作好安全隱患排查。

3.組織防恐防暴演練。

十一月份：

1.開(kāi)展消防宣傳月活動(dòng)，開(kāi)展消防演練。

2.組織開(kāi)展第四季度安全大檢查。

3.組織安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

十二月份：

1.加強(qiáng)防火、防煤氣中毒教育。

2.開(kāi)展防震演練。

第2篇：校園環(huán)境治理的方法與措施范文

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學(xué)習(xí) 男生問(wèn)題 性別的協(xié)同性

一、引言

為了減少校園欺凌，創(chuàng)造更加安全和健康的校園文化，美國(guó)開(kāi)展了一系列反校園欺凌運(yùn)動(dòng)，每個(gè)州都進(jìn)行了校園運(yùn)動(dòng)、立法改革、政策倡導(dǎo)等。尤其為了提高男生的校園表現(xiàn)，在公立和私立學(xué)校中開(kāi)展了一系列項(xiàng)目。引人注目的是自2006年開(kāi)始的《美國(guó)教育法》第九修正案及其標(biāo)準(zhǔn)建立以來(lái)，公立學(xué)校更容易申請(qǐng)單一性別教育項(xiàng)目。欺凌問(wèn)題和男生在學(xué)校中差強(qiáng)人意的表現(xiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題是美國(guó)基礎(chǔ)教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會(huì)問(wèn)題，近期，學(xué)校圍繞上述問(wèn)題開(kāi)展了兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題的緊迫性帶來(lái)了新的研究課題，包括人們對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注重點(diǎn)是什么，校園欺凌是否是新問(wèn)題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問(wèn)題備受質(zhì)疑。本文探討兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)如何相互影響，作者認(rèn)為在一些重要上，各方可能存在誤解。

我們對(duì)男生問(wèn)題介入的前提是：男生是獨(dú)特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規(guī)則束縛，得不到太多關(guān)注、往往具有注意力缺損多動(dòng)癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強(qiáng)力壯，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。換言之，試圖解決“男生問(wèn)題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時(shí)也遵從既有教育體系對(duì)男生的判定。

但是另一方面，如果我要介入欺凌問(wèn)題，卻需要持有不同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為性別固化對(duì)個(gè)體境遇和個(gè)人歸屬感是危險(xiǎn)的，他們通常不愿意像大部分墨守成規(guī)的男生或者女生一樣，這些孩子將通過(guò)他們的同伴來(lái)理解性別刻板印象。多數(shù)情況下，未成年人因?yàn)樾詣e不協(xié)同而遭到欺凌。性別不協(xié)同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問(wèn)題少年，到欺凌具有某種性別特點(diǎn)者，比如面貌和運(yùn)動(dòng)能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協(xié)同性過(guò)程中，最好的反欺凌實(shí)踐是破壞固化期待。特別是學(xué)校設(shè)置了社交情緒課程，教授學(xué)生社交能力，而不是通過(guò)攻擊或者自我破壞的行為方式表達(dá)情感。無(wú)形的在欺凌改革的同時(shí)，創(chuàng)造了新的校園文化，超越了對(duì)男生的刻板印象，鼓勵(lì)在校園內(nèi)通過(guò)非暴力的方式進(jìn)行溝通。強(qiáng)調(diào)男生問(wèn)題與解決欺凌問(wèn)題存在緊張關(guān)系。

二、男生的問(wèn)題

有研究人員從批判的視角研究了“男生問(wèn)題”。在學(xué)校里，與女生相比，男生在很多方面的表現(xiàn)都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數(shù)量、成績(jī)與行為”三個(gè)方面?！皵?shù)量”主要指與女生相比，男生的逃學(xué)率更高；他們完成高中學(xué)業(yè)、進(jìn)人大學(xué)并順利畢業(yè)的數(shù)量更低。尤其非白人男生更是如此?！俺煽?jī)”是指男生子在許多語(yǔ)言藝術(shù)課程方面的成績(jī)偏低，他們的平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績(jī)偏差?！靶袨椤卑ê芏喾矫妫热缃?jīng)過(guò)診斷被認(rèn)為具有行為偏差、情緒失調(diào)和多動(dòng)癥（ADHD）；自殺率高；經(jīng)常有危險(xiǎn)，比如醉駕?！靶袨椤币舶ū┝π袨?，他們經(jīng)常打架斗毆、犯罪、也極為可能成為犯罪活動(dòng)的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。

我們這里所討論的“男生問(wèn)題”通常會(huì)涉及到對(duì)男生的刻板印象：他們的行為不受規(guī)則約束；有多動(dòng)癥（ADHD）；不太聽(tīng)話，精力過(guò)剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統(tǒng)規(guī)則假定這些男生有“問(wèn)題”的，并在這一假定的基礎(chǔ)上關(guān)注如何解決上述問(wèn)題。有人甚至認(rèn)為學(xué)校是給女生設(shè)計(jì)的，而在學(xué)校里，卻同樣要求男生久坐、與對(duì)手合作、討論問(wèn)題、遵守課堂紀(jì)律。有些規(guī)則制定者基于上述擔(dān)心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環(huán)境中的各種需求。我們?cè)谟懻摗澳猩鷨?wèn)題”這一話題時(shí)，可取的態(tài)度是男生行為不應(yīng)該被病態(tài)化，而應(yīng)該得到尊重和非評(píng)判的贊賞。男生不能為了贏得在學(xué)校的認(rèn)可而失去他們的天性。

我們已經(jīng)明確應(yīng)對(duì)“男生的特點(diǎn)不適合學(xué)?！边@一論點(diǎn)進(jìn)行批判，所以筆者對(duì)男生問(wèn)題只做簡(jiǎn)短分析，進(jìn)而要討論席卷全美校園的反欺凌運(yùn)動(dòng)?！斗雌哿璺ā芳捌湔咭呀?jīng)悄然改變了校園的性別文化。這種重大的轉(zhuǎn)變可以描述為：校園欺凌危機(jī)導(dǎo)致加強(qiáng)立法以督促學(xué)校減少欺凌，學(xué)校引入認(rèn)識(shí)欺凌的課程，包括教授學(xué)生破除對(duì)男生天性的偏見(jiàn)，減少欺凌的影響。

三、欺凌問(wèn)題

（一）欺凌的危害

反欺凌運(yùn)動(dòng)的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學(xué)的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學(xué)的學(xué)生（他們被認(rèn)為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學(xué)生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會(huì)公眾關(guān)心校園欺凌帶來(lái)的暴力和自殺問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)欺凌問(wèn)題的長(zhǎng)期研究，管理部門更加關(guān)注與欺凌行為相伴的出勤率、表現(xiàn)不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問(wèn)題。

反欺凌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生并非空洞無(wú)物，它由一系列運(yùn)動(dòng)組成。反欺凌運(yùn)動(dòng)將很多有著深刻根源的微觀問(wèn)題連接在一個(gè)寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國(guó)女歌手Lady Gaga的生而如此基金會(huì)（Born This Way Foundation）為了實(shí)現(xiàn)為青年賦權(quán)的使命，明確拒絕反欺凌運(yùn)動(dòng)，為青年賦權(quán)的使命體現(xiàn)在建立“更加善良與勇敢的世界”項(xiàng)目（The Kinder & Braver World Project），來(lái)自多個(gè)學(xué)科的研究學(xué)者參與了對(duì)欺凌問(wèn)題的研究。這些領(lǐng)域包括預(yù)防青少年自殺、因欺凌導(dǎo)致的逃學(xué)、對(duì)欺凌者零容忍政策而導(dǎo)致的出勤率低；預(yù)防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對(duì)青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認(rèn)知，包括同性戀者的權(quán)益、殘障者的權(quán)益、性騷擾和對(duì)《美國(guó)教育法》第九修正案（Title IX）的關(guān)注。

（二）法律應(yīng)對(duì)

在過(guò)去的十幾年中，美國(guó)為應(yīng)對(duì)校園欺凌而建立了一套法律機(jī)制。1999年哥倫比亞中學(xué)校園槍擊事件后出臺(tái)了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個(gè)州通過(guò)了《反欺凌法》，一些州已經(jīng)通過(guò)了第二輪的更為詳細(xì)、深入而成熟的法律。事實(shí)上，在過(guò)去的十多年時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評(píng)估這一運(yùn)動(dòng)在美國(guó)教育系統(tǒng)中的影響。

在以往的運(yùn)動(dòng)中，比如預(yù)防青少年自殺運(yùn)動(dòng)（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運(yùn)動(dòng)（Identity-Based Equality Movement），每個(gè)內(nèi)容都需要我們充分運(yùn)用既有研究進(jìn)行干預(yù)，而這其中很多方面涉及法律問(wèn)題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點(diǎn)，而且相當(dāng)全面、廣泛。由于立法剛剛出臺(tái)，所以尚無(wú)這些法律對(duì)學(xué)生行為影響的權(quán)威評(píng)估報(bào)告。筆者認(rèn)為，這一影響會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，這可能超出法律制定者的預(yù)期。這些法律的特點(diǎn)是幫助學(xué)校朝著減少欺凌事件數(shù)量的目標(biāo)邁進(jìn)的。法律激勵(lì)學(xué)校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來(lái)社會(huì)文化的實(shí)質(zhì)變遷。

盡管《反欺凌法》的內(nèi)容在每個(gè)州有所差異，但是他們也有共同點(diǎn)。最早的法規(guī)有些是激勵(lì)性的，它們鼓勵(lì)學(xué)校采取反欺凌措施，或者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)欺凌行為，而不要求地區(qū)或者學(xué)校采取行動(dòng)。晚近的法律規(guī)定無(wú)論在特殊性還是在強(qiáng)制力方面都更健全。各個(gè)州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內(nèi)容。

1.立法的主要對(duì)象是學(xué)校，即將學(xué)校作為法律規(guī)制的主體。媒體報(bào)道中認(rèn)為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實(shí)現(xiàn)的方式直接對(duì)孩子提出要求。

2.要求學(xué)校實(shí)施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學(xué)校措施的合理內(nèi)容。這些法律規(guī)定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學(xué)生、殘障學(xué)生。有些州要求在提及欺凌問(wèn)題時(shí)要以上述問(wèn)題為基礎(chǔ)，這一做法在很多州引起了爭(zhēng)議。爭(zhēng)議的支持者認(rèn)為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點(diǎn)，而筆者認(rèn)為文化分離將源于這些法律。

3.要求學(xué)校教職工向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問(wèn)題上的介入往往是不充分的。

4.要求學(xué)校調(diào)查已報(bào)告的欺凌事件。一些立法要求學(xué)校政策要事先公布對(duì)特定行為將采取何種處置及其結(jié)果，一旦出現(xiàn)讓公眾能夠依照政策有所預(yù)期。換言之，這些法律要求對(duì)欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評(píng)這些內(nèi)容有時(shí)太接近執(zhí)法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規(guī)通常不規(guī)定任何后果，而是讓學(xué)校教育自由處置，而不是涉及執(zhí)法。無(wú)論學(xué)校選擇哪一種公開(kāi)反欺凌的方式，都要求學(xué)校按照自己的流程對(duì)欺凌事件做出反應(yīng)，凸顯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，激勵(lì)學(xué)校進(jìn)一步減少欺凌事件。

5.要求報(bào)告和記錄保存。跟蹤學(xué)校在減少欺凌方面的進(jìn)展，對(duì)學(xué)校施加壓力以減少欺凌事件。

6.早先的法律主要是對(duì)學(xué)校施壓，間接減少欺凌事件的發(fā)生，后來(lái)頒布的法律更為明確而直接的要求預(yù)防欺凌。例如，后來(lái)的法律通常要求教師、學(xué)生、父母接受學(xué)校的反欺凌政策培訓(xùn)，向?qū)W生和教師講解預(yù)防欺凌研究中發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學(xué)校開(kāi)設(shè)預(yù)防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎(chǔ)上。法律規(guī)定中的其他方面，如報(bào)告和介人，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)預(yù)防欺凌的課程，進(jìn)一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵(lì)學(xué)校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實(shí)帶來(lái)了性別文化的改變

媒體高度關(guān)注由欺凌行為引發(fā)的自殺和校園暴力，欺凌問(wèn)題短期與長(zhǎng)期的研究發(fā)展，以及現(xiàn)代電子通訊方式對(duì)青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關(guān)注度也引起了美國(guó)文化、教育和法律界對(duì)青少年文化中欺凌問(wèn)題的普遍關(guān)注。法律的干預(yù)措施能鼓勵(lì)學(xué)校減少欺凌，但是實(shí)現(xiàn)減少欺凌這一目標(biāo)的措施卻可能擾亂既定的性別規(guī)范，這也是措施帶來(lái)的副作用。

四、對(duì)性別規(guī)范的悄然破壞

就第一部分中提出的男生問(wèn)題，國(guó)家反欺凌法律要求學(xué)校提供豐富的互動(dòng)課程和社會(huì)能力技能培訓(xùn)。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個(gè)人和社會(huì)的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構(gòu)建積極的校園環(huán)境（Positive School Climate），因?yàn)橄麡O的校園環(huán)境通常與欺凌相伴。社會(huì)科學(xué)研究認(rèn)為，欺凌是校園環(huán)境功能失調(diào)的一種癥狀，而不是個(gè)人問(wèn)題，欺凌產(chǎn)生的根源是校園環(huán)境，而不是所謂的壞孩子。因?yàn)檠C課程致力于改善校園環(huán)境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵(lì)學(xué)校積極管理同伴群體。

（一）校園環(huán)境

校園環(huán)境一詞用來(lái)描述校園內(nèi)的社會(huì)和情緒氛圍?！拜斎搿钡氖呛⒆又g以及孩子與成人之間的關(guān)系質(zhì)量、真正的社會(huì)行為規(guī)范、融合行為和歸屬感。積極的校園環(huán)境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環(huán)境到積極校園環(huán)境的治理過(guò)程往往會(huì)降低欺凌。在積極的校園環(huán)境中，欺凌不是對(duì)規(guī)則的破壞，而是對(duì)關(guān)系的破壞。

實(shí)現(xiàn)積極學(xué)校環(huán)境的重要元素是社交情緒學(xué)習(xí)，它能夠提高孩子的社交能力。社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調(diào)查研究并制定了一套社交情緒學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)技能。社交情緒課程的主要技能學(xué)習(xí)自我認(rèn)知（識(shí)別你的感受）、自我管理（建設(shè)性而不是破壞性地表達(dá)感情）、社會(huì)意識(shí)（換位思考）、人際關(guān)系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關(guān)系）。社交情緒課程教會(huì)個(gè)人溝通技巧，提高整個(gè)同輩群體的溝通水平。

社會(huì)環(huán)境的改善對(duì)兒童的情感體驗(yàn)、學(xué)校成績(jī)和減少欺凌事件影響顯著。毫無(wú)疑問(wèn)，這些都是項(xiàng)目取得的成果。教授學(xué)生社交技能，構(gòu)建安全的學(xué)校環(huán)境，這樣他們長(zhǎng)大成人時(shí)就可能帶來(lái)互動(dòng)文化規(guī)范的變遷。美國(guó)文化中廣為熟知的緊張關(guān)系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時(shí)，文化中的緊張關(guān)系不受重視，而且表述不充分，當(dāng)國(guó)家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒(méi)有維護(hù)保守教師和學(xué)生的道德和宗教情感時(shí)，這些保守勢(shì)力則試圖通過(guò)立法反對(duì)非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭(zhēng)就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達(dá)模式（例如如何認(rèn)知自我和他人的情感），而只作為表達(dá)的議題（在道德上是擁護(hù)還是反對(duì)非異性戀少年）。充分調(diào)查的地區(qū)很可能面臨著大規(guī)模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機(jī)”關(guān)系，這是一個(gè)是新領(lǐng)域，筆者只是發(fā)現(xiàn)了一部分。

總之，在減少欺凌方面，人們普遍認(rèn)為學(xué)校大有作為，《反欺凌法》也對(duì)此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發(fā)揮作用導(dǎo)致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎(chǔ)上不斷努力。根據(jù)研究，改革力圖創(chuàng)造一個(gè)充滿歸屬感和包容性的環(huán)境。學(xué)校教會(huì)孩子們?nèi)绾紊缃?，并營(yíng)造積極的校園環(huán)境。這些技能減少了學(xué)生的情緒沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考和運(yùn)用更高層次的溝通技巧。社會(huì)變遷對(duì)性別期待提出了挑戰(zhàn)。在許多法律中，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情感教育是學(xué)校的任務(wù)，反欺凌是學(xué)校的職責(zé)。法律實(shí)施后，興起了社會(huì)情感教育，因?yàn)榉梢笤谡n程中加強(qiáng)社交能力的培訓(xùn)，基于社交情緒學(xué)習(xí)是減少欺凌的措施之一。

（二）性別不協(xié)同與男生的非正式情感教育

1.性別不協(xié)同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問(wèn)題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對(duì)于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們?cè)谄哿璧难芯恐泻茈y明確將之界定為非異性戀者，而這個(gè)年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時(shí)代性別協(xié)同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當(dāng)研究人員調(diào)查兒童欺凌的原因時(shí)，大量孩子回答說(shuō)他們可以通過(guò)外貌、運(yùn)動(dòng)能力等來(lái)判斷性別是否協(xié)同。

男生和女生在經(jīng)歷欺凌時(shí)表現(xiàn)是不同的。女生的攻擊性更多體現(xiàn)在語(yǔ)言上，包括社會(huì)隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續(xù)性身體攻擊目標(biāo)的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。

2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對(duì)于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學(xué)者認(rèn)為，從發(fā)展上講，男生使用這些嬉鬧方式學(xué)習(xí)彼此之間的界限和交流方式。在心理學(xué)文獻(xiàn)中，嬉鬧游戲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)交流的方式。換言之，男生進(jìn)行“身體交流”，通過(guò)身體接觸學(xué)習(xí)交流技巧。這個(gè)意義上而言，在男生世界的語(yǔ)言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標(biāo)。一項(xiàng)對(duì)幼鼠的研究?jī)?nèi)容很好地闡述了這一過(guò)程。

我們認(rèn)為打鬧是重要而固有的社會(huì)行為，如果幼鼠不這樣做，他長(zhǎng)大后就與社會(huì)格格不入。這些幼鼠對(duì)良性的社會(huì)接觸反映過(guò)度，比如社會(huì)性嗅探，這使得他們社會(huì)防衛(wèi)過(guò)度，更容易升級(jí)為攻擊行為。進(jìn)而，在被帶進(jìn)大鼠的領(lǐng)地時(shí)，面對(duì)大鼠的主導(dǎo)地位，他們并沒(méi)有表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)捻槒?，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無(wú)法避免優(yōu)勢(shì)鼠的憤怒。此外，童年期間沒(méi)有打鬧經(jīng)歷的白鼠，一旦遇到此類情況會(huì)表現(xiàn)得非常焦慮。最后，這些白鼠在協(xié)調(diào)與其他同類的關(guān)系時(shí)也會(huì)遇到困難。

盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側(cè)面體現(xiàn)了人類嬉鬧行為的原因。毫無(wú)疑問(wèn)，白鼠的性別對(duì)分析問(wèn)題很重要。對(duì)人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認(rèn)為身體接觸是男生發(fā)展溝通技巧與社會(huì)發(fā)展的核心因素。

無(wú)論基于動(dòng)物研究，還是神經(jīng)心理學(xué)或文化規(guī)范，如果將身體接觸作為我們對(duì)男生情感教育的中心，那么需要明確以學(xué)校為基礎(chǔ)的社交情緒課程是社會(huì)溝通中自我認(rèn)知的重要內(nèi)容。

3.單一性別學(xué)校和男女混校的欺凌問(wèn)題比較。很多人寄希望于單一性別學(xué)校環(huán)境中的男生在學(xué)校的表現(xiàn)能優(yōu)于男女混合學(xué)校中的男生?！睹绹?guó)教育法》第九修正案頒布后，公立學(xué)校單一性別項(xiàng)目大量增加。但是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的背后是政治認(rèn)同。支持者們的受害敘述都是基于對(duì)男性的刻板印象。相比之下，單一性別學(xué)校重視男生和女生的差異。據(jù)說(shuō)這些差異與反欺凌課程中認(rèn)為的威脅相反。這就提出一個(gè)問(wèn)題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級(jí)或?qū)W校應(yīng)該采取何種反欺凌措施。

對(duì)單一性別學(xué)校中欺凌問(wèn)題的研究不多。2005年美國(guó)教育部報(bào)告評(píng)估了單一性別學(xué)校和男女混校在很多方面的差異，結(jié)論是：“學(xué)校中的欺凌事件并沒(méi)有作為獨(dú)立問(wèn)題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開(kāi)發(fā)表的論文中，天普大學(xué)（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認(rèn)為當(dāng)考慮到性別協(xié)同性問(wèn)題時(shí)，單一性別校園中對(duì)欺凌的評(píng)估會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。約翰遜通過(guò)分析性別協(xié)同的學(xué)生和性別不協(xié)同的學(xué)生之間的差異來(lái)評(píng)估性別影響。約翰遜還考慮了特定學(xué)校中性別協(xié)同性的數(shù)量。她發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生和女生更有可能被欺凌。她認(rèn)為單一性別學(xué)校對(duì)性別不協(xié)同的女生而言更安全，但是學(xué)校安全與否似乎取決于整個(gè)學(xué)校的男女性別協(xié)同性。她對(duì)已有的男生數(shù)據(jù)持懷疑態(tài)度，但她解釋說(shuō)，事態(tài)可能被扭轉(zhuǎn)：性別不協(xié)同的男生在單一性別學(xué)校環(huán)境中可能面臨更大的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生不遵從學(xué)校的性別規(guī)范時(shí)，更容易成為受害者。

已有文獻(xiàn)尚無(wú)定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關(guān)注，即研究性別不協(xié)同的男生受到的懲罰，是來(lái)自于同伴欺凌，還是來(lái)自于單一性別學(xué)校為培養(yǎng)性別協(xié)同性而施加的懲罰。一些學(xué)校鼓勵(lì)男生進(jìn)行肢體溝通，他們鼓勵(lì)表達(dá)的形式與社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目相反，而已有研究表明社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目能夠降低欺凌事件，創(chuàng)造積極的校園環(huán)境。

既有學(xué)校教育模式在男生身上體現(xiàn)了失敗，如果基于此我們將男生分離出來(lái)，他們會(huì)無(wú)所適從。對(duì)刻板印象威脅的強(qiáng)有力研究表明，學(xué)生按照群體對(duì)他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績(jī)不好而將男生分離出來(lái)將同樣影響男生的表現(xiàn)。但是欺凌問(wèn)題更重要的方面是，對(duì)男生的刻板印象導(dǎo)致他們表現(xiàn)不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設(shè)想南轅北轍。

（三）新的隱性課程

我們已經(jīng)探討了男生危機(jī)、反欺凌立法、社交情緒學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目、男生的“身體溝通”以及性別不協(xié)同性與欺凌的關(guān)系，現(xiàn)在我們?cè)倩氐椒珊驼呱蟻?lái)?，F(xiàn)在得出立法的影響還為時(shí)過(guò)早，我們應(yīng)該看到法律將會(huì)在性別交流方面會(huì)帶來(lái)重要的文化變遷。

《反欺凌法》要求并鼓勵(lì)學(xué)校制定政策和開(kāi)設(shè)課程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校和地區(qū)對(duì)欺凌事件進(jìn)行評(píng)估，這意味著定期對(duì)學(xué)生的欺凌經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。這些公開(kāi)的評(píng)估和報(bào)告包括學(xué)校環(huán)境問(wèn)題的所有原因，能給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施加壓力，進(jìn)行改善以達(dá)到預(yù)期效果。一些學(xué)校沒(méi)有正確解決欺凌問(wèn)題，他們或擁護(hù)零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或?qū)_(kāi)的政策置若罔聞。但是對(duì)那些真正踐行反欺凌法律政策的學(xué)校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴(kuò)展了反欺凌的內(nèi)容，從零容忍到對(duì)欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環(huán)境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問(wèn)題的發(fā)生率。目前很多學(xué)校都采用了社交情緒課程的方式來(lái)降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴(yán)格，我們希望社交情緒課程的應(yīng)用更為廣泛。社交情緒課程教會(huì)孩子們?nèi)绾伪孀R(shí)自己的情緒，直接的表達(dá)情緒，使用語(yǔ)言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會(huì)規(guī)范，尊重他人，而不是處處找茬。學(xué)校要教授學(xué)生如何交往，如何融入社會(huì)，如果學(xué)生有進(jìn)攻性的行為，要給予制止和指導(dǎo)，學(xué)校有義務(wù)減少欺凌事件。

社交情緒課程帶來(lái)的改變可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出立法者的預(yù)期。進(jìn)一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個(gè)更融洽的世界，這個(gè)世界里每個(gè)人有著更豐富的情感和更融洽的社會(huì)交往。立法者當(dāng)然也沒(méi)有討論學(xué)校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經(jīng)著手減少嚴(yán)重的欺凌事件和與欺凌相關(guān)的自殺數(shù)量。

然而，當(dāng)我們走過(guò)一個(gè)循證、有效應(yīng)付欺凌的實(shí)踐階段后，我們看到學(xué)校文化的展開(kāi)不知不覺(jué)中破壞了男生的情緒表達(dá)，不符合男生危機(jī)為導(dǎo)向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學(xué)?；蛘呓逃绲内厔?shì)，也是悄然影響到法律界。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認(rèn)為“當(dāng)今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛(wèi)他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人?！?/p>

五、結(jié)論

第3篇：校園環(huán)境治理的方法與措施范文

一、“毓正教育”的推行背景

“傳承”與“創(chuàng)新”是四海小學(xué)辦學(xué)一直推崇的發(fā)展觀。2009年，我校結(jié)合實(shí)際確立“毓正教育”的辦學(xué)文化，以期在周邊學(xué)校林立的環(huán)境中凸顯自身品牌，培養(yǎng)具有“正”素養(yǎng)的學(xué)生。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，“毓正教育”在四海小學(xué)已經(jīng)扎下根基。學(xué)校在管理、教學(xué)方面融入“毓正”理念，在環(huán)境教育、藝術(shù)、科技等方面形成鮮明特色，如“浩然正氣太極隊(duì)”“防震減災(zāi)活動(dòng)”等已成為學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目，語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)等特色課程在天河區(qū)已有一定知名度，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

四海小學(xué)在特色辦學(xué)探索中堅(jiān)持傳承“毓正教育”中的“正”精華，并在現(xiàn)有學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維，歸納升華“毓正”理念在管理、教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到學(xué)校各方面建設(shè)中，提出打造“毓正教育”特色辦學(xué)文化。通過(guò)對(duì)原有“毓正教育”的豐富與創(chuàng)新，校園文化形成一股強(qiáng)大的“正”氣場(chǎng)。校領(lǐng)導(dǎo)和教師在管理、教學(xué)中實(shí)踐“毓正之法”，并率先垂范，將“正”精華、“正”能量傳遞給學(xué)生，使學(xué)生“不令而行”，達(dá)到“毓正教育”知行一致、自覺(jué)而為的效果。

二、“毓正教育”的內(nèi)涵創(chuàng)新

1.以“正”為核心的“毓正教育”特色文化

“毓正教育”的核心為“正”?！柏埂保坝?，指教育、培養(yǎng)。“毓正教育”在心靈氣度層面可詮釋為“正心、正德、正氣”;在習(xí)慣養(yǎng)成層面，可詮釋為“正身、正行、正學(xué)”，即習(xí)慣良好、行為端正、好學(xué)善思;在學(xué)識(shí)才藝層面可詮釋為“增識(shí)長(zhǎng)智、興趣廣泛、特長(zhǎng)鮮明”。

具體來(lái)說(shuō)，“毓正教育”包含以下兩個(gè)層次的意義：一是萃取“正”精華，打基礎(chǔ)、樹(shù)根基，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基本素質(zhì);二是堅(jiān)持發(fā)展與創(chuàng)新思維，依托科技、體育、藝術(shù)特色項(xiàng)目，滲透“毓正教育”內(nèi)涵，使教師、學(xué)生有一技之長(zhǎng)。

2.“四海毓秀、正心精藝”的辦學(xué)理念

圍繞“毓正教育”的特色文化，我校將辦學(xué)理念定為“四海毓秀、正心精藝”。其中，“正心精藝”是育人手段，“四海毓秀”是育人目標(biāo)?！八暮！笔撬暮ＰW(xué)的簡(jiǎn)稱;“毓秀”即讓學(xué)生成為人才;“正心”是德行品格的匡正;“精藝”是學(xué)生不僅要學(xué)識(shí)豐富，還須身懷技藝，這也是建立特色學(xué)校的內(nèi)在要求。

總之，該辦學(xué)理念可詮釋為：四海小學(xué)以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，塑造學(xué)生正德包容、仁厚有愛(ài)的心靈，為其未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、“毓正教育”的路徑探索

1.推進(jìn)“四化工程”，美化育人環(huán)境

校園環(huán)境建設(shè)是體現(xiàn)“毓正教育”特色文化的外部途徑?；谝浴罢睘楹诵牡挠嗽兀倚７e極推動(dòng)“四化工程”，即綠化、美化、文化、凈化，為師生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美舒適的教學(xué)環(huán)境。四海小學(xué)是首批“廣州市綠色學(xué)校”，并于2005年被評(píng)為“廣東省綠色學(xué)?！?。校園內(nèi)樹(shù)木郁蔥，為學(xué)生閱讀、活動(dòng)提供了“正”能量的“綠化”環(huán)境。優(yōu)美怡人的校園環(huán)境充滿了書(shū)香味，每個(gè)教室精致典雅的圖書(shū)角，教學(xué)樓一角以小屋為模型的流動(dòng)書(shū)吧，都成為學(xué)生的閱讀樂(lè)園，“文化”味濃郁。學(xué)生徜徉在干凈明亮的校園里，奔跑在7 110平方米的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，求知在寬敞的教室中，這些環(huán)境“凈化”的生態(tài)空間、人格健康發(fā)展的心理空間、具有“毓正”底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)空間，成為師生共同追求的校園氛圍。

2.堅(jiān)持“正身管理”，營(yíng)造公正氛圍

（1）讓領(lǐng)導(dǎo)班子“動(dòng)”起來(lái)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特色管理方式，是實(shí)踐“毓正教育”特色文化的內(nèi)在助推力。我校在“毓正教育”引領(lǐng)下，總結(jié)出“正身管理”理念。學(xué)校管理者需要“動(dòng)”起來(lái)，率先垂范，身正行端，只有正己之身，才能上行下效、同心合力、事業(yè)進(jìn)步。為此，四海小學(xué)成立特色辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)帶頭探索創(chuàng)建特色學(xué)校管理方式，為全體教職工創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、公正的工作氛圍。

（2）讓科學(xué)決策“多”起來(lái)

我校領(lǐng)導(dǎo)班子強(qiáng)調(diào)“正身管理”，構(gòu)建多層次的科學(xué)決策體制，建立健全“專家咨詢委員會(huì)”“校務(wù)委員會(huì)”“教職工大會(huì)”和“黨支部”的科學(xué)決策體制，倡導(dǎo)和實(shí)行校內(nèi)民主。全面梳理各項(xiàng)規(guī)章制度，制訂切實(shí)可行的特色學(xué)校規(guī)劃方案，建立有效的教師個(gè)人專業(yè)技術(shù)發(fā)展制度，如建設(shè)教師檔案袋，記錄教師的成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教育得失的反思、教學(xué)工作的交流。

3.實(shí)施“精細(xì)教學(xué)”，培養(yǎng)毓正之師

（1）加大校本培訓(xùn)力度，積極開(kāi)展科研活動(dòng)

為適應(yīng)“毓正教育”的需要，我校不斷加大對(duì)教師的校本培訓(xùn)力度，如定期開(kāi)展師德培訓(xùn)、信息化培訓(xùn)、專題討論、學(xué)習(xí)等，使教師更新觀念，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)與檢查，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，重新修訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)教師把“正”品質(zhì)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程之中。目前，我校青年教師在思想上、政治上、工作上都有高的追求和目標(biāo)，“比、學(xué)、趕、幫、超”蔚然成風(fēng)，形成了具有“正德”和“正藝”的教師群體。

學(xué)校在加大校本培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展“人人有專題”的科研活動(dòng)。鼓勵(lì)教師在科研中自主解決存在的困難和問(wèn)題，注重提高教師的教育研究能力，合理安排各學(xué)科組的選題，跟進(jìn)過(guò)程管理，培養(yǎng)科研骨干，創(chuàng)建學(xué)?？蒲刑厣?，帶動(dòng)全校教師投身于教科研的行列之中，逐步形成“人人有專題，個(gè)個(gè)搞科研”的新局面。

（2）教師貫徹“精細(xì)教學(xué)”，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)

“精耕細(xì)作”是一種態(tài)度，也是一種方法。小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，是人一生發(fā)展的基奠，這就要求教師既精于業(yè)務(wù)，又能細(xì)心、耐心教導(dǎo)好每一名學(xué)生，這也是四海小學(xué)“精細(xì)教學(xué)”理念的宗旨所在。因此我校教師在特色學(xué)科建設(shè)中，將教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)精細(xì)化，把“毓正教育”的思想滲透到各學(xué)科教學(xué)中，尊重教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以端正的態(tài)度、正確的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

四海小學(xué)致力于“毓正教育”進(jìn)課堂的教學(xué)模式研究。如語(yǔ)文課力求將“毓正教育”與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成立研究小組，對(duì)語(yǔ)文科新課堂模式進(jìn)行探索，構(gòu)建“關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.依托“四藝工程”，建設(shè)特色課程

四海小學(xué)在創(chuàng)建“毓正教育”特色文化的過(guò)程中，總結(jié)出學(xué)校的四大特色項(xiàng)目，并以此為載體開(kāi)展特色課程建設(shè)。四大特色項(xiàng)目又稱“四藝工程”，分別是“科技之光”“體育之星”“韻律之靈”“雅言之美”。圍繞“四藝工程”，我校努力打造“精藝課程”，在特色校本課程開(kāi)發(fā)上，以引導(dǎo)學(xué)生才藝發(fā)展方向?yàn)檎n程體系構(gòu)建的依據(jù)，立足優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，打造特色課程。

第一，在“科技之光”工程上，我校將“防震減災(zāi)”項(xiàng)目作為一項(xiàng)長(zhǎng)期推行的特色項(xiàng)目，并取得了一定的發(fā)展成果。依托該項(xiàng)目，我校開(kāi)展了以科技環(huán)保為主的發(fā)明和技術(shù)技能訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí)。四海小學(xué)地處廣州瘦狗嶺、佛山三水市交界處的東西向斷裂帶，具有研究地震減災(zāi)的地緣優(yōu)勢(shì)。學(xué)校一直致力于“防震減災(zāi)”“群測(cè)群防”的實(shí)踐，校科技小組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，編寫(xiě)了《地震知識(shí)知多少》等校本教材，并應(yīng)用到地震觀測(cè)綜合實(shí)踐課程中，成為特色課程的代表。我校在開(kāi)展“防震減災(zāi)”知識(shí)的宣傳與推廣中，普及“防震減災(zāi)”知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生由單純的地震觀測(cè)轉(zhuǎn)向觀測(cè)與預(yù)防并重的研究。

第二，在“體育之星”工程上，我校依托“浩然正氣太極隊(duì)”等，開(kāi)展以體育健身為主的特色項(xiàng)目活動(dòng)，將“毓正教育”培養(yǎng)學(xué)生“正之人格”的理念融入學(xué)生的運(yùn)動(dòng)中。太極拳作為一種亦靜亦動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生在一招一式中體會(huì)“正”之內(nèi)涵。

第三，在“韻律之靈”工程上，我校旨在通過(guò)音樂(lè)和舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。學(xué)校成立校藝術(shù)團(tuán)，包括合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、語(yǔ)言藝術(shù)隊(duì)、打擊樂(lè)隊(duì)，均取得優(yōu)良的成績(jī)。學(xué)校藝術(shù)團(tuán)參加廣州市各項(xiàng)比賽斬獲頗豐;定期舉辦的科技藝術(shù)節(jié)，穿插大型文藝展演，并將藝術(shù)教育納入學(xué)校教育的全過(guò)程，不僅使藝術(shù)教育得到全面落實(shí)，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高;依托音樂(lè)、舞蹈課程的優(yōu)質(zhì)教師資源，開(kāi)展藝術(shù)類特色活動(dòng)，開(kāi)展“音樂(lè)之星”“藝術(shù)之星”等評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)激勵(lì)措施培養(yǎng)學(xué)生的興趣及特長(zhǎng)。

第四，在“雅言之美”工程上，我校將毓正教育與傳承經(jīng)典文化相結(jié)合，使中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深入每個(gè)學(xué)生的心靈，依托“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”項(xiàng)目，開(kāi)展傳統(tǒng)文化素養(yǎng)訓(xùn)練等活動(dòng)。規(guī)定每周開(kāi)設(shè)一節(jié)經(jīng)典誦讀課。每天大課間，通過(guò)練習(xí)“太極拳”“太極加吟誦”，落實(shí)“經(jīng)典教育”培養(yǎng)學(xué)生的浩然“正”氣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，從而能以史為鑒以“正身”。

5.堅(jiān)持“正心德育”，滋養(yǎng)學(xué)生心靈

“正心德育”是學(xué)校“毓正教育”特色文化在德育方面的實(shí)踐總結(jié)。塑造品格，滋養(yǎng)心靈，這是德育的意義。在“毓正教育”的引領(lǐng)下，四海小學(xué)的學(xué)生恰需這種由“正”而萌發(fā)出來(lái)的優(yōu)秀氣質(zhì)。

（1）德育管理

圍繞“正心德育”，我校在管理上成立了三個(gè)層面的德育隊(duì)伍：以校長(zhǎng)、德育主任和工會(huì)主席、大隊(duì)輔導(dǎo)員為核心的管理隊(duì)伍，以班主任和思品老師為骨干的實(shí)施隊(duì)伍，以班級(jí)學(xué)生干部為橋梁的自我監(jiān)督隊(duì)伍，形成了系統(tǒng)的德育工作格局。

在上述德育隊(duì)伍的帶領(lǐng)下，我校積極開(kāi)展德育主題活動(dòng)，將“毓正教育”內(nèi)化至學(xué)生的道德實(shí)踐中。如開(kāi)展“四海之星”特色評(píng)比活動(dòng)，當(dāng)中不僅有“學(xué)科之星”，還有“藝術(shù)之星”“孝順之星”“誠(chéng)信之星”“環(huán)保之星”等;進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)一班一特色的活動(dòng)，有書(shū)香班、創(chuàng)新班、活力班等，將“毓正教育”貫徹落實(shí)到實(shí)處。

（2）家校合作

為更好地完善“正心德育”工作，我校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，每學(xué)期有計(jì)劃地開(kāi)展兩次家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與對(duì)學(xué)生的“正心德育”;加強(qiáng)與社區(qū)之間的合作，如針對(duì)校園周邊環(huán)境治理難問(wèn)題，通過(guò)各種途徑，與附近的派出所和居委會(huì)等有關(guān)部門成立共建單位，共同整治周邊環(huán)境。

第4篇：校園環(huán)境治理的方法與措施范文

垃圾如果及時(shí)進(jìn)行分類，回收再利用是解決垃圾問(wèn)題的途徑。下面是小編為大家整理的關(guān)于垃圾分類倡議書(shū)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

垃圾分類倡議書(shū)1北京的霧霾一年比一年嚴(yán)重，相信您對(duì)此一定深感頭痛吧。我們現(xiàn)在要說(shuō)的，就是一件與此緊密相關(guān)的事情。

您可能有所不知的是，北京每天的垃圾處理量達(dá)1.8萬(wàn)噸，年處理650萬(wàn)噸，每年要因此填埋掉土地近500畝。這個(gè)數(shù)字還在逐年快速增長(zhǎng)。現(xiàn)有的垃圾填埋場(chǎng)將在3-5年內(nèi)全部填滿，而找不到新址可以建設(shè)。為此，市政府不得不開(kāi)始快速投建大型垃圾焚燒廠，來(lái)處理處于圍城之勢(shì)的垃圾。

而這些大煙囪，就如同人類的香煙，將用昂貴的代價(jià)使北京這座城市罹患上癌癥。

因?yàn)楝F(xiàn)有垃圾沒(méi)有分類，成分極其復(fù)雜，內(nèi)有大量有害物質(zhì)，而且因?yàn)榇罅扛癄€有機(jī)物而充滿水分，熱值不高而燃燒不適，且燒后產(chǎn)生大量有毒有害氣體與殘留物。其中包含大量的世紀(jì)之毒二噁英以及重金屬，部分進(jìn)入大氣，部分經(jīng)殘?jiān)诼窈笠蛴晁疂B漏進(jìn)入土壤以及水體。日積月累，我們可預(yù)見(jiàn)的是，北京的霧霾將越來(lái)越嚴(yán)重而且毒害程度日甚，地下水污染日益嚴(yán)重，土壤污染更進(jìn)一步地威脅到我們的食物安全。

按照發(fā)達(dá)國(guó)家以及臺(tái)灣走過(guò)的歷史來(lái)看，垃圾分類處理是的出路。

現(xiàn)有的垃圾成分，廚余約占50-60%，可回收物約占20-40%。分類回收利用后，剩余的垃圾只剩下10-30%。這樣需要掩埋處理的量大為降低，而且沒(méi)有腐臭擾民和垃圾滲濾液污染地下水的問(wèn)題。

從大自然的智慧我們也可得出，億萬(wàn)年來(lái)，動(dòng)物和植物死去后沒(méi)有堆積如山，是因?yàn)橛形⑸飳⑺鼈兎纸獬蔀橹参锟梢灾匦吕玫乃⒍趸己偷V物質(zhì)，重新進(jìn)入循環(huán)體系。

垃圾分類的意義等同于此。將垃圾按照不同的成分分類，成為可以堆肥的有機(jī)物以及可以重新利用的塑料、紙、金屬、玻璃等，重新進(jìn)入社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)中的循環(huán)體系，這樣來(lái)對(duì)資源進(jìn)行循環(huán)利用，一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的美好社會(huì)才可能實(shí)現(xiàn)。

垃圾不分類，物質(zhì)界的循環(huán)鏈條便被中斷，資源被快速耗盡，環(huán)境日益被嚴(yán)重污染，人類社會(huì)無(wú)法持續(xù)。

臺(tái)灣在數(shù)十年前，環(huán)境狀況與我們今天類似，空氣、水、土壤被大量污染。通過(guò)垃圾分類處理等有效管理措施，臺(tái)灣的環(huán)境已經(jīng)日益美好，天空重新再現(xiàn)了藍(lán)天白云，河流重新開(kāi)始變得清澈透明，食物也日益健康純凈。

日本的家庭垃圾分類手冊(cè)有厚厚一本書(shū)，里面將垃圾可回收物詳細(xì)分為十幾種甚至幾十種。但我們只需要做到垃圾分類最基本和最關(guān)鍵的步驟干濕分離，即把廚房中可腐爛的有機(jī)物單獨(dú)存放在一個(gè)垃圾桶中，然后單獨(dú)投放至小區(qū)公共場(chǎng)所中專門的廚余回收垃圾桶。其它各類型的垃圾存放至另一個(gè)垃圾桶，投放至公共其它垃圾桶。

這樣干濕分離后，廚余垃圾將被單獨(dú)收集運(yùn)送至政府投建的堆肥廠，由于質(zhì)地純凈，可以堆制出優(yōu)質(zhì)的有機(jī)肥，免于重金屬污染的危險(xiǎn)，重新回到土地上去肥沃由于常年使用化肥而日益貧瘠的土地。其它垃圾由于沒(méi)有受到腐爛有機(jī)物的污染而相對(duì)純凈，可以進(jìn)一步進(jìn)行分類，使其中的資源物得到程度的回收利用。

廚余垃圾單獨(dú)收集投放這樣一個(gè)小小生活習(xí)慣的改變，您就為自己以及子孫后代的環(huán)境做出了巨大的貢獻(xiàn)，讓垃圾不再是危害環(huán)境的元兇，而成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的資源。

為了我們自己和孩子未來(lái)的天空、水和食物，讓我們做好垃圾分類、干濕分離，好嗎?

垃圾分類倡議書(shū)220__年4月22日是第__個(gè)世界地球日，這次世界地球日的主題是珍惜地球資源、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。

地球，是我們美麗的家園;校園，是我們播種希望的田野。

優(yōu)美和諧的環(huán)境為我們帶來(lái)身心的愉悅和無(wú)限的樂(lè)趣;良好優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境為我們的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)營(yíng)造愜意的氛圍。

校園需要愛(ài)護(hù)，環(huán)境需要保護(hù)，地球需要呵護(hù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣將各類廢棄物和垃圾混裝投放于垃圾收集點(diǎn)，這種方法便于垃圾的集聚清理，但具有可利用價(jià)值的物品卻難以回收。

目前，垃圾還是依賴填埋的方式處理，隨著垃圾填埋場(chǎng)的逐漸飽和，垃圾圍城并不是毫無(wú)根據(jù)的想象，而是迫在眉睫的壓力。為減少資源的浪費(fèi)和垃圾的減量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，生活垃圾分類投放的宣傳工作已經(jīng)迫在眉睫。

垃圾可分為四大類：可回收垃圾(塑料、金屬、玻璃、紙類、織物等，扔置于綠色的可回收垃圾筒內(nèi))、不可回收垃圾(食物殘?jiān)⒐掀す麣?、煙頭、塵土、衛(wèi)生廢紙等，扔置于黃色的不可回收垃圾桶內(nèi))、有害垃圾(熒光燈管、油漆桶、化學(xué)品、過(guò)期藥品、廢舊電池等)、其他垃圾(建筑垃圾、舊家具、舊家電以及除分類以外的垃圾)。

也許大家覺(jué)得垃圾分類有些麻煩，但是，可回收垃圾積少成多，在這個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程中，我們的舉手之勞，悄然為資源的循環(huán)利用和垃圾的減量做出了很大貢獻(xiàn)。本學(xué)期，我校少先隊(duì)開(kāi)展了回收廢舊書(shū)刊給學(xué)校添點(diǎn)綠活動(dòng)，不僅美化了辦公室的環(huán)境，還創(chuàng)造出財(cái)富，給學(xué)校添彩。地球只有一個(gè)，她的生命看似強(qiáng)大，實(shí)質(zhì)卻很脆弱。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，我們要做的還有很多、很多我們相信，我們的天會(huì)更藍(lán)，水會(huì)更清，金色的夢(mèng)里旖旎無(wú)限!

當(dāng)綠色在地球上一點(diǎn)點(diǎn)消失，當(dāng)垃圾逐漸侵占我們的家園，別在聲聲嘆息中讓幸福走遠(yuǎn)，快快行動(dòng)起來(lái)。你可知道，城市的命運(yùn)并不取決于多少公里外的垃圾填埋場(chǎng)或焚燒廠，而取決于我們把垃圾丟出去的那一刻，動(dòng)手改變，參與垃圾分類，保護(hù)地球家園!

曾記得有人說(shuō)過(guò)：我們今天的祖國(guó)，不是從祖宗手里繼承下來(lái)的，而是向我們的后代借來(lái)的。是啊，一幅幅真實(shí)的景象擺在我們面前;一幕幕悲慘的現(xiàn)實(shí)在生活中上演。

為了地球的潔凈，生命的健康，讓我們攜起手來(lái)，共同努力，參與到垃圾分類活動(dòng)中，保護(hù)環(huán)境，我們義不容辭、責(zé)無(wú)旁貸!

垃圾分類，綠色家園，從我做起。在此我們向全校師生發(fā)出倡議：

行動(dòng)起來(lái)，為了我們共同的家園，讓我們做好垃圾分類;為了一份潔凈，讓我們合理投放垃圾。無(wú)論你是在校園，還是在家里，或在公共場(chǎng)所，讓你們的舉手之勞成為一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)，一種航標(biāo)。

行動(dòng)起來(lái)，手拉手，小手拉大手，用我們的行動(dòng)感召你們的家人、友人、周圍的人參與垃圾分類收集!

為了祖國(guó)的明天，讓我們從現(xiàn)在做起，共同締造一個(gè)美好的明天!

垃圾分類倡議書(shū)3城市生活垃圾分類收集，關(guān)系到城市的文明程度和城市形象，是城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)最基礎(chǔ)的工作。在垃圾成分中，金屬、紙類、塑料、玻璃被視為可直接回收利用的資源，占垃圾總量的42.9%，垃圾中的其他物質(zhì)也能轉(zhuǎn)化為資源，各種固體廢棄物混合在一起是垃圾，分選開(kāi)就是資源。垃圾如果及時(shí)進(jìn)行分類，回收再利用是解決垃圾問(wèn)題的途徑。我們倡議用同學(xué)們的小手拉起家長(zhǎng)們的大手，共同參與到垃圾分類中，為共同締造美麗廈門美麗海滄而努力。

一、資源利用變廢為寶

1、把廢棄物中有回收價(jià)值的紙類、塑料類、玻璃類、金屬類、織物類以及電器類分離出來(lái)單獨(dú)存放，交由廢品回收機(jī)構(gòu)綜合利用。

2、在家中將生活垃圾分為可回收物、餐廚垃圾盒其他垃圾三類，并分別放置。

可回收物直接變賣給廢品回收企業(yè)，或放入小區(qū)設(shè)置的可回收物垃圾桶。

3、在家中廚房放置戶用餐廚垃圾桶，將家庭產(chǎn)生的餐廚垃圾投入其中，然后將其放入小區(qū)設(shè)置的餐廚垃圾桶。

4、有害垃圾應(yīng)投放小區(qū)集中收集點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一收集，除此之外家庭產(chǎn)生的垃圾應(yīng)歸為其他垃圾，并采用單獨(dú)的垃圾桶存放，然后將其放入小區(qū)設(shè)置的其他垃圾桶。

二、垃圾減量，減少污染

1、盡量不要使用一次性簽字筆、圓珠筆;紙張雙面書(shū)寫(xiě)、雙面打印;

使用再生產(chǎn)品;盡量運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)進(jìn)行電子化教學(xué)，無(wú)紙化辦公;盡量使用可持續(xù)使用的杯子，不使用一次性紙杯。

2、在外就餐要適量點(diǎn)餐，合理搭配;

剩菜要打包帶走，減少浪費(fèi);使用可重復(fù)使用的餐具，盡量不使用一次性餐品和紙巾等;食用自助餐時(shí)要按需自取，避免食物浪費(fèi)。

3、購(gòu)買并使用有中國(guó)環(huán)境標(biāo)志、循環(huán)利用標(biāo)志和中國(guó)節(jié)能認(rèn)證標(biāo)志的商品;

購(gòu)買無(wú)需包裝、簡(jiǎn)易包裝或大包裝的商品，盡量不過(guò)度包裝或小包裝的商品;購(gòu)買可重復(fù)使用的耐用品，盡量不買一次性用品;盡量選購(gòu)凈菜;購(gòu)物時(shí)自帶環(huán)保購(gòu)物袋，不用塑料袋。

4、旅游者自帶可重復(fù)使用的杯子、洗漱用品;

旅游過(guò)程中應(yīng)將各類垃圾分類收集和投放，不要隨手丟棄。

5、把不用的衣服等物品進(jìn)行變賣、捐贈(zèng)等，延長(zhǎng)其使用壽命;

盡量使用可重復(fù)使用的耐用品(如充電式電池等)，避免使用一次性用品。垃圾分類人人有責(zé)，垃圾分類需要人人動(dòng)手，垃圾分類會(huì)使人人受益，居民朋友，讓我們共同努力，養(yǎng)成垃圾分類的文明習(xí)慣!

垃圾分類倡議書(shū)4尊敬的業(yè)主:

當(dāng)今世界，控制人口，節(jié)約能源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為共識(shí)。實(shí)現(xiàn)垃圾分類及無(wú)害化處理，減少垃圾廢棄物的產(chǎn)生量，解決污染環(huán)境，浪費(fèi)資源等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)廢棄物再利用和再循環(huán)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是建設(shè)綠色北京和實(shí)現(xiàn)《北京2008》奧運(yùn)申辦報(bào)告的承諾的需要。

為積極響應(yīng)市、區(qū)政府的號(hào)召，我們秉承綠色環(huán)保的理念，將在本小區(qū)實(shí)行垃圾分類處理，以支持國(guó)家建設(shè)，推動(dòng)環(huán)保事業(yè)發(fā)展。此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)您的支持與協(xié)助。我們真誠(chéng)的邀請(qǐng)您和我們一起來(lái)創(chuàng)建筑夢(mèng)園住宅小區(qū)――一個(gè)美好的綠色生態(tài)家園。

實(shí)現(xiàn)垃圾分類的重點(diǎn)是請(qǐng)您將廚房剩余的飯菜、骨刺、瓜果皮、蛋殼等有機(jī)垃圾與紙張、金屬、玻璃、塑料、電池等可回收垃圾及煙頭、陶瓷、灰土、衛(wèi)生間廢紙等不可回收垃圾分開(kāi)裝袋，并準(zhǔn)確投入小區(qū)內(nèi)設(shè)置的分類垃圾桶里。把可回收的垃圾分別運(yùn)到各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行再制造，使物資循環(huán)利用，達(dá)到節(jié)約資源的目的。通過(guò)這樣的方式做到垃圾處理減量化、無(wú)害化、資源化。

參與垃圾分類收集和處理，是講究公德，講究文明的體現(xiàn);是為建設(shè)新北京，辦好新奧運(yùn)做貢獻(xiàn)的具體行動(dòng);是功在當(dāng)代，利在千秋，為子孫后代造福的崇高事業(yè)。相信在大家的共同努力下，我們的家園一定更好，我們的社會(huì)一定會(huì)更文明、更進(jìn)步!

希望您立即行動(dòng)起來(lái)，從自身做起，從每個(gè)家庭做起，以嶄新的面貌，良好的生活習(xí)慣，愛(ài)護(hù)我們的家園，保護(hù)我們的生存環(huán)境，為創(chuàng)建綠色北京、綠色奧運(yùn)做貢獻(xiàn)。

垃圾分類倡議書(shū)5尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們:

黨的十七大報(bào)告要求我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)按科學(xué)發(fā)展觀走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，由于單純追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，不重視社會(huì)發(fā)展和社會(huì)公平，忽視環(huán)境保護(hù)和能源、資源節(jié)約，我國(guó)為解決能源資源消耗過(guò)大和生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化問(wèn)題付出了高昂的發(fā)展代價(jià)。當(dāng)代世界發(fā)展的實(shí)踐表明，發(fā)展絕不僅僅是經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，而應(yīng)該是包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該是人與自然相和諧的可持續(xù)發(fā)展。

你們知道么?我們每個(gè)人每天都會(huì)扔出許多垃圾，它們通常是先被送到堆放場(chǎng)，然后再送去填埋。垃圾填埋的費(fèi)用是高昂的，處理一噸垃圾的費(fèi)用約為200元至300元人民幣。人們大量地消耗資源，大規(guī)模生產(chǎn)，大量地消費(fèi)，又大量地產(chǎn)生著廢棄物。難道我們對(duì)待垃圾就束手無(wú)策了嗎?其實(shí)，辦法是有的，這就是垃圾分類。

我們應(yīng)當(dāng)將十七大精神融入平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合我們煙臺(tái)研究院的實(shí)際，大家一起將垃圾分類，讓“創(chuàng)建和諧綠色校園”不僅是口號(hào)，更是行動(dòng)!

學(xué)校生活中常見(jiàn)的可回收垃圾主要有:

廢紙:報(bào)紙、書(shū)本紙、包裝用紙、辦公用紙、廣告用紙、紙盒等;

塑料:各種塑料袋、塑料泡沫、塑料包裝、一次性塑料餐盒餐具、硬塑料、塑料杯子、礦泉水瓶等;

玻璃:玻璃瓶和碎玻璃片、鏡子、燈泡、暖瓶等;

金屬:易拉罐、鐵皮罐頭盒、牙膏皮等。

布料:主要包括廢棄衣服、桌布、毛巾、布包等。

不可回收垃圾包括:煙頭、果皮、菜葉、雞毛、煤渣、建筑垃圾、油漆顏料、食品殘留物等等。需要注意的，廢電池、日光燈管、水銀溫度計(jì)、油漆筒、藥品、化妝品等都是有毒垃圾，需要特別的處理。

垃圾分類倡議書(shū)6廣大農(nóng)民朋友們:

接受國(guó)家農(nóng)村生活垃圾治理驗(yàn)收，展示全縣農(nóng)村衛(wèi)生整潔、環(huán)境優(yōu)美、適宜人居的良好環(huán)境，做到生活垃圾分類處理，再生資源變廢為寶，是縣委、縣政府為提升我縣文明程度，推動(dòng)環(huán)保事業(yè)健康發(fā)展做出的一項(xiàng)重大決策，利在當(dāng)代，功在千秋。創(chuàng)建美好綠色生態(tài)家園需要每位公民的共同參與，為此，我們倡議:

一、人人行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)做環(huán)保的先行者。

家家戶戶配齊“兩筐一凼”，實(shí)現(xiàn)生活垃圾源頭“分類、減量資源化利用”。“一筐”用于收集不可降解也不可回收垃圾，“一筐”用于收集可回收垃圾，“一凼”用來(lái)填埋可降解的垃圾。嚴(yán)格按照分類投放標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活垃圾進(jìn)行合理科學(xué)處置，為和諧小家添幸福，為綠色大家增美景。

二、人人行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)做環(huán)保的建設(shè)者。

全縣廣大農(nóng)民朋友要自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，做到不亂倒垃圾、不隨地吐痰;不亂堆亂放，亂貼亂涂;不損壞環(huán)衛(wèi)設(shè)施，不破壞綠化林帶，自覺(jué)維護(hù)清潔，做好“門前三包”和“院內(nèi)四治”。用你的實(shí)際行動(dòng)踴躍參與到垃圾分類治理中來(lái)，共同清潔家園、清潔村社每一個(gè)角落，共同營(yíng)造天更藍(lán)、水更清、地更潔、村更美的生活環(huán)境。

三、人人行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)做環(huán)保的擁護(hù)者。

每個(gè)村社設(shè)置聯(lián)戶垃圾池、秸稈集中堆漚池、垃圾集中收集點(diǎn)，并配置垃圾中轉(zhuǎn)站和運(yùn)輸車輛將垃圾運(yùn)輸至生活垃圾處理場(chǎng)集中處理。為此，希望廣大農(nóng)民朋友積極配合，主動(dòng)繳納垃圾處理費(fèi)，自覺(jué)將不可降解垃圾倒往聯(lián)戶池，將可回收垃圾倒往垃圾集中收集點(diǎn)歸類處理。

四、人人行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)做環(huán)保的愛(ài)護(hù)者。

禁止焚燒垃圾、秸稈，增強(qiáng)環(huán)保理念，用實(shí)際行動(dòng)為共建美好綠色生態(tài)家園貢獻(xiàn)力量。自覺(jué)維護(hù)河道、水庫(kù)的清潔流暢，不要將畜禽糞便、生活污水排入河道水庫(kù)。定期開(kāi)展大清理大掃除活動(dòng)，強(qiáng)力清除陳年生活垃圾，做到村莊全域無(wú)積存生活垃圾，確保房前屋后、林地、自留地、道路、山體、河道、溝渠等各家各戶負(fù)責(zé)區(qū)域無(wú)任何可見(jiàn)生活垃圾。

五、人人行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)做環(huán)保建設(shè)的志愿者。

第5篇：校園環(huán)境治理的方法與措施范文

青少年學(xué)生 公民意識(shí) 實(shí)效性

黨的十七大首次提出“公民意識(shí)”概念，標(biāo)志著公民意識(shí)正式列入國(guó)家政治發(fā)展的目標(biāo)，為發(fā)展社會(huì)主義民主政治提供了重要支撐。2012年11月召開(kāi)的十提出公平正義是中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求，“加緊建設(shè)對(duì)保障社會(huì)公平正義具有重大作用的制度，逐步建立以權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平為主要內(nèi)容的社會(huì)公平保障體系，努力營(yíng)造公平的社會(huì)環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權(quán)利”，從制度建設(shè)的高度提出了權(quán)利公平理念，是加強(qiáng)公民意識(shí)的深化和細(xì)化。因而，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)、提高公民素質(zhì)并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化其參政議政的意識(shí)，便成為當(dāng)前教學(xué)中不容忽視的課題。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題的探討主要集中在三個(gè)層次上：第一，從宏觀方面談學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)的重要性、緊迫性；第二，從實(shí)際操作角度談學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)的方式方法，主要從課程建設(shè)以及志愿者服務(wù)、班集體建設(shè)、班主任等角度出發(fā)闡述；第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題，大多數(shù)人從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)的重要性以及從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新特點(diǎn)角度探討公民意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)下，結(jié)合青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)探討公民意識(shí)培育問(wèn)題，以及從教育學(xué)、心理學(xué)等多重視角闡述如何增強(qiáng)當(dāng)代青少年學(xué)生的公民意識(shí)還鮮有涉及。

一、青少年學(xué)生公民意識(shí)的現(xiàn)狀

公民意識(shí)是公民依據(jù)憲法規(guī)定的基本權(quán)利和義務(wù)，對(duì)自己在國(guó)家政治生活和社會(huì)生活中的主體地位、主人身份的認(rèn)識(shí)，對(duì)相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利的認(rèn)知和價(jià)值取向。公民意識(shí)包括主體意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)等。

1.主體意識(shí)與“自我”的性格特點(diǎn)存在差異

主體意識(shí)意味著公民擺脫順民、臣民意識(shí)的束縛，以獨(dú)立的主體身份參與到現(xiàn)代社會(huì)公共生活當(dāng)中，自覺(jué)參政議政，共同解決公共利益問(wèn)題，最終完成和諧社會(huì)的建設(shè)。主體意識(shí)一方面要求獨(dú)立人格意識(shí)，同時(shí)要求公民具有參與意識(shí)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)問(wèn)題積極參與。青少年學(xué)生出生、成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自由、重視個(gè)人利益維護(hù)的鮮明特色在他們身上打下深深的烙印。與“70后”等比較，他們更加務(wù)實(shí)、自我，功利性趨向明顯。表現(xiàn)在公民意識(shí)教育上，較容易接受獨(dú)立人格意識(shí)的引導(dǎo)，參政議政愿望較弱，對(duì)于個(gè)人及家庭生活以外的事物乃至公共生活，缺乏關(guān)注的熱情。

2.重視個(gè)人權(quán)利，責(zé)任意識(shí)弱化

青少年學(xué)生是我國(guó)獨(dú)生子女占據(jù)大多數(shù)的一代，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)權(quán)利的要求、維護(hù)和行使關(guān)注更多，在社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感等問(wèn)題上弱于“70后”等。因而，在對(duì)他們進(jìn)行公民意識(shí)教育時(shí)，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶⒅刎?zé)任意識(shí)教育以及國(guó)家民族教育是應(yīng)該注意的內(nèi)容。

3.公德意識(shí)與公德行為相背離

隨著公共社會(huì)知識(shí)、公共精神等觀念的增強(qiáng)，青少年學(xué)生在思想認(rèn)知上有較強(qiáng)的公德意識(shí)和是非觀念，然而實(shí)踐中違反公德的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種現(xiàn)象的發(fā)生既有社會(huì)環(huán)境的影響，也說(shuō)明青少年自身缺乏內(nèi)在強(qiáng)有力的自我約束力，為人處世常常囿于自身的利益，僅僅考慮自己的得失與需要，而將道德行為與道德認(rèn)知完全割裂開(kāi)來(lái)。教學(xué)中，如何使社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育緊密聯(lián)系構(gòu)成整體，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、當(dāng)前公民意識(shí)教育存在的問(wèn)題

1.公民意識(shí)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和教育資源的整合利用

長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的思想教育側(cè)重于政治教育和道德教育，忽略公民意識(shí)教育。把公民意識(shí)教育等同于政治教育，在理論教學(xué)中公民意識(shí)教育存在以下問(wèn)題：第一，在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有公民意識(shí)教育的專門教材。公民意識(shí)教育穿插在政治類教材中，公民意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有整體的教學(xué)思路和教學(xué)大綱，只能在教學(xué)中教師結(jié)合個(gè)人認(rèn)識(shí)自我把握。第二，在政治教材中，公民意識(shí)教育銜接不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏縱向分層設(shè)置的公民教育目標(biāo)。第三，傳統(tǒng)政治教育注重理論灌輸，忽視對(duì)教育者心靈的滋養(yǎng)、良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練和道德情操的培養(yǎng)，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在公民意識(shí)教育問(wèn)題上。教育的關(guān)注點(diǎn)僅停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，忽視了知識(shí)點(diǎn)以外的能力培養(yǎng)以及習(xí)慣養(yǎng)成，這是造成學(xué)生知行不一的重要原因。第四，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各自為政，相互分離，公民教育內(nèi)容匱乏，沒(méi)有形成有機(jī)的統(tǒng)一整體。

2.實(shí)踐課程開(kāi)展有待完善

當(dāng)前思想政治教育課程面臨的困境，在“自我、務(wù)實(shí)、功利化強(qiáng)”的青少年學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯和突出。如單純灌輸式的教育方法，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，教育成效低下等。從國(guó)外公民意識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，潛移默化的隱性教育模式能起到較好的效果。隱性教育模式包括構(gòu)建良好的校園環(huán)境、鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)盡管實(shí)施了課程改革，明確了實(shí)踐課的內(nèi)容和要求，但實(shí)踐課程往往流于形式，諸如一些辯論賽、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等校園活動(dòng)，內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，收效較低。學(xué)生自主主持參與的實(shí)踐活動(dòng)較少，活動(dòng)內(nèi)容無(wú)論從廣度和深度上仍處于尚未充分發(fā)展、亟待促進(jìn)和提升的境地。政府、社會(huì)、學(xué)校、課堂如何形成有機(jī)整體，在學(xué)生公民教育實(shí)踐活動(dòng)上形成一套行之有效的模式，有待進(jìn)一步研究與思考。

3.網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面影響

如何利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化的手段和技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，是當(dāng)前德育工作的一個(gè)重要課題。尤其是青少年學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)已成為其生活學(xué)習(xí)密不可分的一部分。由于缺少對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效監(jiān)管，對(duì)其中的不良信息無(wú)法進(jìn)行有效的約束和監(jiān)督，在這種模式下，學(xué)生極易受到不良信息的影響。西方國(guó)家的生活模式、政治經(jīng)濟(jì)文化模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式傳入我國(guó)，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想毫無(wú)疑問(wèn)產(chǎn)生一定沖擊，進(jìn)而滋生崇洋的民族虛無(wú)主義傾向。網(wǎng)絡(luò)上大量負(fù)面新聞的報(bào)道，缺乏一定理性分析與指引時(shí)，涉世尚淺的學(xué)生很容易對(duì)權(quán)力、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，滋生崇尚個(gè)人權(quán)威、漠視義務(wù)的思想，并且對(duì)法律缺乏必要的信任，不利于法治觀念的形成和建立。另外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性也淡化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)，據(jù)調(diào)查在網(wǎng)絡(luò)犯罪的人群中18歲至25歲的占了45%。所有這些，為公民意識(shí)的培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

三、加強(qiáng)公民意識(shí)教育的策略

1.優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)公民意識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)

一直以來(lái)，我國(guó)的思想政治教育在教育內(nèi)容上側(cè)重于政治教育，忽視了思想領(lǐng)域的廣度和深度，公民意識(shí)教育缺乏系統(tǒng)性。在教育過(guò)程中喚醒教育者主體性的功能還有待進(jìn)一步提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)注意在內(nèi)容上通過(guò)公民教育拓展現(xiàn)有思想政治教育的內(nèi)容，由以往單純進(jìn)行政治原則與政治體制教育向權(quán)利義務(wù)、民主法治、社會(huì)公德等方面拓展，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，使得學(xué)生能夠積極參與并思考。第一，注重公民意識(shí)建設(shè)內(nèi)容的體系化構(gòu)建，完善公民意識(shí)教學(xué)大綱。結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力，以個(gè)人為圓心逐漸擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家。注重公民意識(shí)教育與日常生活內(nèi)容的緊密聯(lián)系，避免內(nèi)容的空洞化。使學(xué)生了解核心的道德理念和常識(shí)的同時(shí)，建立公民意識(shí)和國(guó)家意識(shí)。不同階段的公民意識(shí)教育注意內(nèi)容的銜接和有機(jī)結(jié)合。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明成果的結(jié)合。把傳統(tǒng)的誠(chéng)信、禮儀、愛(ài)國(guó)、孝道等價(jià)值理念，賦予時(shí)代的特征與內(nèi)涵，增強(qiáng)思想政治教育的人文內(nèi)涵，使得公民意識(shí)教育形成自己鮮明的特色與內(nèi)容。第三，增加媒介素養(yǎng)教育知識(shí)的介紹，提高學(xué)生對(duì)媒體的認(rèn)知與評(píng)判能力。

2.推進(jìn)制度建設(shè)，確保公民意識(shí)教育的規(guī)范性

制度問(wèn)題具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。我國(guó)的思想政治教育存在小學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義的教育，大學(xué)進(jìn)行基本禮貌教育的倒錯(cuò)現(xiàn)象。這種模式的存在與應(yīng)試教育體制有內(nèi)在聯(lián)系。要改革急功近利的應(yīng)試教育體制，注重學(xué)生公民能力的培養(yǎng)和公民素質(zhì)的提升，使公民意識(shí)教育在教育體制中真正擁有一席之地，必須在教育目標(biāo)、教師教育、教育評(píng)價(jià)政策等方面對(duì)公民意識(shí)教育予以明確和具體的支持。首先在教育目標(biāo)設(shè)置上，研制、頒布公民教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生不同年齡學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同類型公民教育課程，設(shè)定符合學(xué)生身心發(fā)展的教育目標(biāo)。其次教師教育政策上，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)公民教育課程師資培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)所有教師提出公民教育專業(yè)資質(zhì)的要求，并建設(shè)與公民教育有關(guān)的教師教育資源支持系統(tǒng)，以適應(yīng)全方位的公民教育的實(shí)際需要。最后在教育評(píng)價(jià)上進(jìn)行相應(yīng)改革，把公民教育的推進(jìn)和實(shí)效問(wèn)題作為考查、評(píng)價(jià)各級(jí)各類教育行政部門、學(xué)校教育、教師工作績(jī)效的核心指標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)不同方式的公民教育的實(shí)踐探索，形成推進(jìn)公民教育實(shí)施的評(píng)價(jià)方式。

3.構(gòu)建全社會(huì)合力育人的公民意識(shí)教育體系

我國(guó)的公民意識(shí)教育具有典型的保守性、自我封閉性的特點(diǎn)。學(xué)校處于思想教育的主陣地，家庭和社會(huì)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。這導(dǎo)致學(xué)校所倡導(dǎo)的正面信息被社會(huì)中大量的負(fù)面信息埋沒(méi)并陷于弱勢(shì)地位，容易造成學(xué)生人格斷裂和知行不一。公民意識(shí)教育的真正有效性，在于一方面學(xué)生具備相關(guān)國(guó)家意識(shí)、法律素養(yǎng)以及道德理念，另一方面更體現(xiàn)在日常生活的行為模式、處事方式，即知行統(tǒng)一上。思想認(rèn)識(shí)的提高到行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要學(xué)校不同教學(xué)、管理層面的教師以及民主、開(kāi)放的校園文化建設(shè)和學(xué)校、家庭乃至社會(huì)之間的密切合作等。第一，小學(xué)階段的公民意識(shí)教育更需要學(xué)校、家庭之間的合作。結(jié)合不同年齡、層次的行為規(guī)范要求，通過(guò)家長(zhǎng)打分等形式強(qiáng)化學(xué)生文明禮貌等良好作風(fēng)的養(yǎng)成。現(xiàn)代社會(huì)教育的功利化使得中小學(xué)之間家校聯(lián)系僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上，所以應(yīng)倡導(dǎo)新的教育理念，注重家校聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、文明習(xí)慣培養(yǎng)等個(gè)人素養(yǎng)方面的落實(shí)與形成，使得學(xué)校的公民意識(shí)教育落到實(shí)處。第二，中學(xué)階段的公民意識(shí)教育實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)在班集體建設(shè)和參與社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容方面，拓展公民意識(shí)教育空間，倡導(dǎo)社區(qū)教育，通過(guò)義務(wù)勞動(dòng)、環(huán)境治理、觀摩選舉、競(jìng)選社區(qū)負(fù)責(zé)人等活動(dòng)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。公民意識(shí)實(shí)踐課程的開(kāi)展，需要全社會(huì)的共識(shí)，需要政府、社會(huì)組織、企業(yè)、家庭、學(xué)校之間的大力合作。在全國(guó)形成統(tǒng)一的主流輿論環(huán)境，保證公民意識(shí)教育的有效性。

4.建立社會(huì)激勵(lì)機(jī)制，充實(shí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

激勵(lì)機(jī)制的建立，是實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處的重要保證。許多美國(guó)學(xué)校把是否做過(guò)志愿者作為對(duì)學(xué)生考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。我們可以此為參考，把社會(huì)活動(dòng)的參加情況作為學(xué)生升學(xué)的條件之一。另一方面，建立服務(wù)補(bǔ)償制度，對(duì)于享受國(guó)家免收學(xué)費(fèi)的學(xué)生造冊(cè)登記，動(dòng)員和組織他們參加公益活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況，規(guī)定從事社區(qū)志愿服務(wù)的時(shí)間。讓學(xué)生在參與中加深對(duì)權(quán)利義務(wù)一致原則的認(rèn)識(shí)。只有在普遍建立了公民意識(shí)的前提下，在相應(yīng)制度的保障下才可能實(shí)現(xiàn)平等參與、平等發(fā)展的權(quán)利，我國(guó)的民主政治才能真正走向健康發(fā)展之路。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，探索公民意識(shí)教育的新方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系更加密切。探索新媒體環(huán)境下公民意識(shí)教育的新問(wèn)題已成為學(xué)校思想政治教育的新課題。網(wǎng)絡(luò)新聞良莠不齊、真假難辨困擾著學(xué)生的心靈世界，同時(shí)負(fù)面網(wǎng)絡(luò)新聞也影響學(xué)生對(duì)權(quán)責(zé)意識(shí)的分析、評(píng)判。首先，政治課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生建立一定的新聞媒介素養(yǎng)和法律知識(shí)，提高學(xué)生明辨是非的能力。其次，正視社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化其對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象的心理承受能力。第三，設(shè)立公民意識(shí)專題網(wǎng)站，緊貼實(shí)際，聯(lián)系網(wǎng)頁(yè)上最新帶有熱門性、典型性的事件，重點(diǎn)評(píng)析，帶動(dòng)大家共同參與，利用輿論的優(yōu)勢(shì)糾正學(xué)生的過(guò)激情緒和負(fù)面言行。

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參考文獻(xiàn)

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