校園環境治理的方法與措施精選(九篇)

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第1篇：校園環境治理的方法與措施范文

 

學校安全關系到師生生命安全，關系到教育教學工作的正常開展，也是學校正常工作開展的保障。根據水城縣教育局安全工作”十二個一”、“八個有”的工作要求及花戛鄉中心校的安全工作安排，為了確保我校師生生命安全及學校財產安全，力爭創建一個和平、穩定、和諧的校園環境，結合我校實際，制定本計劃：

一、指導思想 

牢固樹立科學發展、和諧發展和安全發展的觀念，始終堅持以人為本、“安全第一，預防為主”的方針，緊緊圍繞創建“安全文明校園”的目標，全面貫徹落實安全工作法律、法規，深入開展道路交通安全、食品衛生安全、學生假期安全、教育教學安全、消防安全等專項整治活動，進一步強化安全工作責任追究制，大力拓展安全知識宣傳教育面，建立健全安全管理長效機制，為全體師生創設良好的校園安全環境，努力保障學校教育事業的可持續健康發展。 

二、工作目標  

1.加強安全教育，努力提高安全意識和自我防范能力，深入開展學生安全教育活動。各教學班班主任要利用班會課經常對學生進行各方面的安全教育。讓學懂得哪些行為是安全的，哪些行為是不安全的，達到他們行為的規范化。

2.經常利用集中學習時間，認真組織全體教師、職工，特別是班主任學習有關學校安全的法律法規、常見事故的預防和突發事件的處置及用水、用火、用電等安全等安全知識。要加強對職工遵守學校安全管理制度和本崗位操作規程的教育培訓，提高他們的責任意識和保護能力。每學期要組織全體學生開展一次緊急疏散、逃生自救演練，增強全體教職工和學生應對突發事件的能力。 

3.不斷完善學校安全管理規章制度，全面落實安全管理工作責任制。學校領導全面抓，分管領導具體抓，發現安全隱患，要及時安排人員和督促相關人員排除。 

4.經常開展安全檢查和隱患排查活動,認真執行每周一次、開學、放假前以及惡劣天氣前后的安全檢查制度，及時消除各類不安全因素。全面排大危險源，落實重大危險源監控措施，并登記建檔，定期進行檢測、檢驗、安全評價，制定并實施應急預案，消除各類安全隱患。 

三、具體措施 

（一）教育教學安全

1.各任課老師要繼續與學生建立良好的師生關系，用科學的方法教育學生，積極研究學生的心理、生理變化，加強心理輔導，嚴禁體罰和變相體罰。

2.由學校組織的各項活動，要做好安全教育，要制訂好詳細具體的、切實可行的安全工作預案，各班都要周密考慮，分工明確，責任到人，嚴格管理。各責任人要切實負起責來，不能有絲毫大意。

3.繼續加強對各班各室的用電管理。

4.體育課及其他室外游戲，教師要全程監督。活動量大的要向學生講清要求，問清學生能否參加，不應勉強，對體質特殊的學生給予照顧。

5.各班要堅持排隊放學制度，切實執行學校按時清校的規定，嚴禁教師放學留學生，有特殊情況必須與其家長取得聯系。

   （二）交通安全

1.班主任應把嚴格遵守交通法規作為必講內容，要教育步行的學生右側通行，不在路上跑和玩。

2.做好乘車學生的上學、放學管理工作，做好時間安排和乘車安全教育

3.嚴禁未滿12周歲的學生騎車上學。

（三）飲食衛生

學生不要亂吃亂買食品。不要購買無廠家、過期發霉的食品。注意飲水衛生，規范學校食品衛生管理，嚴防學校群體性疾患的發生，加強學校飲用水的管理，專人負責，定期檢測，確保安全

（四）學校設備設施安全

1.定期組織校舍安全檢查。特殊天氣隨時檢查，發現險情及時匯報排除

2.教師要加強主人翁意識，保持高度警惕，關心校舍設施及其他教育教學設施安全，發現問題及時匯報。

3.加強保衛工作，防盜防火.。

4.電器、教具使用前要進行安全檢查，如有故障要及時排除。按規定接插線，接插線前要檢查電線絕緣皮是否完好，不得亂拉電線。

5.體育器械在使用前體育教師或活動輔導老師要認真檢查一遍，確定完好后方可組織學生使用。使用時教師不得離開，要隨時關注學生的活動，加強保護，防范事故的發生。

6.加強對閱覽室、儀器室等特殊場所的管理，按規定操作。

（五）消防安全

加強校園內消防設施建設，加強維護管理，確保消防安全。學校應組織師生定期開展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災現場。

（六）常規安全檢查

1.學生不準帶危險物品到校，課間要做有意義的活動，不要在危險區域逗留。

2.加強校園安全工作管理，閑雜人員不得進入校園。

3.加強對學生日常行為規范教育，嚴禁在走廊、操場內追逐、打鬧。

4.值周教師要進一步增強責任心，按時到崗到位，加強課間巡邏，認真做好值周工作。

5.通過多種途徑，做好安全知識的宣傳、預防工作。

6.加大檢查力度，改善周邊環境。

    安全工作是學校的頭等大事，讓我們全體師生積極行動起來，人人講安全，個個關心安全，時時處處繃緊安全這根弦。并且把安全工作納入到教育教學工作考核中去，實行安全事故一票否決制，對年內發生過安全事故的班級、教研組及個人，不得評為先進集體或先進個人。 

 

2019年2月20日

 

附：安全工作計劃表

一月份：

1.做好寒假值班工作。

2.擬寫安全工作計劃及安全預案。

二月份：

1.開展開學前安全隱患排查。

2.排出春季學期安全值周表。

三月份：

1.組織開展開學安全第一課。

2.組織開展開學安全大檢查。

3.進一步完善安全應急預案并組織防擁擠踩踏演練。

4.開展好“全國中小學生安全教育日”教育活動。

5.對宿管員、食堂工作人員、門衛進行安全培訓。

6.開展第一季度校園周邊環境治理活動。

四月份：

1.開展隱患大排查大整治活動。

2.開展消防應急演練。

3.開展食品、衛生健康、防傳銷教育。

五月份：

1.開展第十四個“5.12國家防災減災日”系列宣傳教育及演練活動。

2.做好防溺水教育工作。

3.開展交通安全教育。

六月份：

1.做好禁毒教育工作。

2.組織開展第二季度校園周邊環境治理及安全大檢查工作。

3.開展汛期地質災害演練。

七月份：

1.作好學期安全工作總結。

2.做好學生假期安全教育工作總結。

3.作好假期值班安排。

4.作好防汛工作。

八月份：

1.開展安全隱患大排查。

九月份：

1.組織開展開學安全第一課。

2.組織開展開學安全大檢查。

3.組織防擁擠踩踏演練。

十月份：

1.作好學生節假日離校安全教育。

2.作好安全隱患排查。

3.組織防恐防暴演練。

十一月份：

1.開展消防宣傳月活動，開展消防演練。

2.組織開展第四季度安全大檢查。

3.組織安全知識競賽活動。

十二月份：

1.加強防火、防煤氣中毒教育。

2.開展防震演練。

第2篇：校園環境治理的方法與措施范文

【關鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學習 男生問題 性別的協同性

一、引言

為了減少校園欺凌，創造更加安全和健康的校園文化，美國開展了一系列反校園欺凌運動，每個州都進行了校園運動、立法改革、政策倡導等。尤其為了提高男生的校園表現，在公立和私立學校中開展了一系列項目。引人注目的是自2006年開始的《美國教育法》第九修正案及其標準建立以來，公立學校更容易申請單一性別教育項目。欺凌問題和男生在學校中差強人意的表現，這兩個問題是美國基礎教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會問題，近期，學校圍繞上述問題開展了兩項運動。這兩個問題的緊迫性帶來了新的研究課題，包括人們對這些社會問題的關注重點是什么，校園欺凌是否是新問題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問題備受質疑。本文探討兩項運動如何相互影響，作者認為在一些重要上，各方可能存在誤解。

我們對男生問題介入的前提是：男生是獨特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規則束縛，得不到太多關注、往往具有注意力缺損多動癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強力壯，爭強好勝。換言之，試圖解決“男生問題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時也遵從既有教育體系對男生的判定。

但是另一方面，如果我要介入欺凌問題，卻需要持有不同的觀點，即認為性別固化對個體境遇和個人歸屬感是危險的，他們通常不愿意像大部分墨守成規的男生或者女生一樣，這些孩子將通過他們的同伴來理解性別刻板印象。多數情況下，未成年人因為性別不協同而遭到欺凌。性別不協同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問題少年，到欺凌具有某種性別特點者，比如面貌和運動能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協同性過程中，最好的反欺凌實踐是破壞固化期待。特別是學校設置了社交情緒課程，教授學生社交能力，而不是通過攻擊或者自我破壞的行為方式表達情感。無形的在欺凌改革的同時，創造了新的校園文化，超越了對男生的刻板印象，鼓勵在校園內通過非暴力的方式進行溝通。強調男生問題與解決欺凌問題存在緊張關系。

二、男生的問題

有研究人員從批判的視角研究了“男生問題”。在學校里，與女生相比，男生在很多方面的表現都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數量、成績與行為”三個方面。“數量”主要指與女生相比，男生的逃學率更高；他們完成高中學業、進人大學并順利畢業的數量更低。尤其非白人男生更是如此。“成績”是指男生子在許多語言藝術課程方面的成績偏低，他們的平均成績點數（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績偏差。“行為”包括很多方面，比如經過診斷被認為具有行為偏差、情緒失調和多動癥（ADHD）；自殺率高；經常有危險，比如醉駕。“行為”也包括暴力行為，他們經常打架斗毆、犯罪、也極為可能成為犯罪活動的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。

我們這里所討論的“男生問題”通常會涉及到對男生的刻板印象：他們的行為不受規則約束；有多動癥（ADHD）；不太聽話，精力過剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統規則假定這些男生有“問題”的，并在這一假定的基礎上關注如何解決上述問題。有人甚至認為學校是給女生設計的，而在學校里，卻同樣要求男生久坐、與對手合作、討論問題、遵守課堂紀律。有些規則制定者基于上述擔心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環境中的各種需求。我們在討論“男生問題”這一話題時，可取的態度是男生行為不應該被病態化，而應該得到尊重和非評判的贊賞。男生不能為了贏得在學校的認可而失去他們的天性。

我們已經明確應對“男生的特點不適合學校”這一論點進行批判，所以筆者對男生問題只做簡短分析，進而要討論席卷全美校園的反欺凌運動。《反欺凌法》及其政策已經悄然改變了校園的性別文化。這種重大的轉變可以描述為：校園欺凌危機導致加強立法以督促學校減少欺凌，學校引入認識欺凌的課程，包括教授學生破除對男生天性的偏見，減少欺凌的影響。

三、欺凌問題

（一）欺凌的危害

反欺凌運動的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學的學生（他們被認為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會公眾關心校園欺凌帶來的暴力和自殺問題，而通過對欺凌問題的長期研究，管理部門更加關注與欺凌行為相伴的出勤率、表現不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問題。

反欺凌運動的產生并非空洞無物，它由一系列運動組成。反欺凌運動將很多有著深刻根源的微觀問題連接在一個寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國女歌手Lady Gaga的生而如此基金會（Born This Way Foundation）為了實現為青年賦權的使命，明確拒絕反欺凌運動，為青年賦權的使命體現在建立“更加善良與勇敢的世界”項目（The Kinder & Braver World Project），來自多個學科的研究學者參與了對欺凌問題的研究。這些領域包括預防青少年自殺、因欺凌導致的逃學、對欺凌者零容忍政策而導致的出勤率低；預防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認知，包括同性戀者的權益、殘障者的權益、性騷擾和對《美國教育法》第九修正案（Title IX）的關注。

（二）法律應對

在過去的十幾年中，美國為應對校園欺凌而建立了一套法律機制。1999年哥倫比亞中學校園槍擊事件后出臺了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個州通過了《反欺凌法》，一些州已經通過了第二輪的更為詳細、深入而成熟的法律。事實上，在過去的十多年時間里，每個學生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評估這一運動在美國教育系統中的影響。

在以往的運動中，比如預防青少年自殺運動（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運動（Identity-Based Equality Movement），每個內容都需要我們充分運用既有研究進行干預，而這其中很多方面涉及法律問題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點，而且相當全面、廣泛。由于立法剛剛出臺，所以尚無這些法律對學生行為影響的權威評估報告。筆者認為，這一影響會在很長時間內顯現出來，這可能超出法律制定者的預期。這些法律的特點是幫助學校朝著減少欺凌事件數量的目標邁進的。法律激勵學校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來社會文化的實質變遷。

盡管《反欺凌法》的內容在每個州有所差異，但是他們也有共同點。最早的法規有些是激勵性的，它們鼓勵學校采取反欺凌措施，或者學習認識欺凌行為，而不要求地區或者學校采取行動。晚近的法律規定無論在特殊性還是在強制力方面都更健全。各個州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內容。

1.立法的主要對象是學校，即將學校作為法律規制的主體。媒體報道中認為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實現的方式直接對孩子提出要求。

2.要求學校實施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學校措施的合理內容。這些法律規定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學生、殘障學生。有些州要求在提及欺凌問題時要以上述問題為基礎，這一做法在很多州引起了爭議。爭議的支持者認為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點，而筆者認為文化分離將源于這些法律。

3.要求學校教職工向學校領導報告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問題上的介入往往是不充分的。

4.要求學校調查已報告的欺凌事件。一些立法要求學校政策要事先公布對特定行為將采取何種處置及其結果，一旦出現讓公眾能夠依照政策有所預期。換言之，這些法律要求對欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評這些內容有時太接近執法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規通常不規定任何后果，而是讓學校教育自由處置，而不是涉及執法。無論學校選擇哪一種公開反欺凌的方式，都要求學校按照自己的流程對欺凌事件做出反應，凸顯學校領導的作用，激勵學校進一步減少欺凌事件。

5.要求報告和記錄保存。跟蹤學校在減少欺凌方面的進展，對學校施加壓力以減少欺凌事件。

6.早先的法律主要是對學校施壓，間接減少欺凌事件的發生，后來頒布的法律更為明確而直接的要求預防欺凌。例如，后來的法律通常要求教師、學生、父母接受學校的反欺凌政策培訓，向學生和教師講解預防欺凌研究中發現的促進欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學校開設預防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎上。法律規定中的其他方面，如報告和介人，鼓勵學校開設預防欺凌的課程，進一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵學校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實帶來了性別文化的改變

媒體高度關注由欺凌行為引發的自殺和校園暴力，欺凌問題短期與長期的研究發展，以及現代電子通訊方式對青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關注度也引起了美國文化、教育和法律界對青少年文化中欺凌問題的普遍關注。法律的干預措施能鼓勵學校減少欺凌，但是實現減少欺凌這一目標的措施卻可能擾亂既定的性別規范，這也是措施帶來的副作用。

四、對性別規范的悄然破壞

就第一部分中提出的男生問題，國家反欺凌法律要求學校提供豐富的互動課程和社會能力技能培訓。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個人和社會的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構建積極的校園環境（Positive School Climate），因為消極的校園環境通常與欺凌相伴。社會科學研究認為，欺凌是校園環境功能失調的一種癥狀，而不是個人問題，欺凌產生的根源是校園環境，而不是所謂的壞孩子。因為循證課程致力于改善校園環境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵學校積極管理同伴群體。

（一）校園環境

校園環境一詞用來描述校園內的社會和情緒氛圍。“輸入”的是孩子之間以及孩子與成人之間的關系質量、真正的社會行為規范、融合行為和歸屬感。積極的校園環境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環境到積極校園環境的治理過程往往會降低欺凌。在積極的校園環境中，欺凌不是對規則的破壞，而是對關系的破壞。

實現積極學校環境的重要元素是社交情緒學習，它能夠提高孩子的社交能力。社會、情感和學術合作項目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調查研究并制定了一套社交情緒學習（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵的標準技能。社交情緒課程的主要技能學習自我認知（識別你的感受）、自我管理（建設性而不是破壞性地表達感情）、社會意識（換位思考）、人際關系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關系）。社交情緒課程教會個人溝通技巧，提高整個同輩群體的溝通水平。

社會環境的改善對兒童的情感體驗、學校成績和減少欺凌事件影響顯著。毫無疑問，這些都是項目取得的成果。教授學生社交技能，構建安全的學校環境，這樣他們長大成人時就可能帶來互動文化規范的變遷。美國文化中廣為熟知的緊張關系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時，文化中的緊張關系不受重視，而且表述不充分，當國家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒有維護保守教師和學生的道德和宗教情感時，這些保守勢力則試圖通過立法反對非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達模式（例如如何認知自我和他人的情感），而只作為表達的議題（在道德上是擁護還是反對非異性戀少年）。充分調查的地區很可能面臨著大規模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機”關系，這是一個是新領域，筆者只是發現了一部分。

總之，在減少欺凌方面，人們普遍認為學校大有作為，《反欺凌法》也對此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發揮作用導致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎上不斷努力。根據研究，改革力圖創造一個充滿歸屬感和包容性的環境。學校教會孩子們如何社交，并營造積極的校園環境。這些技能減少了學生的情緒沖動，鼓勵學生換位思考和運用更高層次的溝通技巧。社會變遷對性別期待提出了挑戰。在許多法律中，對不同發展階段的學生進行社會情感教育是學校的任務，反欺凌是學校的職責。法律實施后，興起了社會情感教育，因為法律要求在課程中加強社交能力的培訓，基于社交情緒學習是減少欺凌的措施之一。

（二）性別不協同與男生的非正式情感教育

1.性別不協同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們在欺凌的研究中很難明確將之界定為非異性戀者，而這個年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時代性別協同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發現，性別不協同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當研究人員調查兒童欺凌的原因時，大量孩子回答說他們可以通過外貌、運動能力等來判斷性別是否協同。

男生和女生在經歷欺凌時表現是不同的。女生的攻擊性更多體現在語言上，包括社會隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續性身體攻擊目標的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。

2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學者認為，從發展上講，男生使用這些嬉鬧方式學習彼此之間的界限和交流方式。在心理學文獻中，嬉鬧游戲被認為是學習交流的方式。換言之，男生進行“身體交流”，通過身體接觸學習交流技巧。這個意義上而言，在男生世界的語言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標。一項對幼鼠的研究內容很好地闡述了這一過程。

我們認為打鬧是重要而固有的社會行為，如果幼鼠不這樣做，他長大后就與社會格格不入。這些幼鼠對良性的社會接觸反映過度，比如社會性嗅探，這使得他們社會防衛過度，更容易升級為攻擊行為。進而，在被帶進大鼠的領地時，面對大鼠的主導地位，他們并沒有表現出適當的順從，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無法避免優勢鼠的憤怒。此外，童年期間沒有打鬧經歷的白鼠，一旦遇到此類情況會表現得非常焦慮。最后，這些白鼠在協調與其他同類的關系時也會遇到困難。

盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側面體現了人類嬉鬧行為的原因。毫無疑問，白鼠的性別對分析問題很重要。對人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認為身體接觸是男生發展溝通技巧與社會發展的核心因素。

無論基于動物研究，還是神經心理學或文化規范，如果將身體接觸作為我們對男生情感教育的中心，那么需要明確以學校為基礎的社交情緒課程是社會溝通中自我認知的重要內容。

3.單一性別學校和男女混校的欺凌問題比較。很多人寄希望于單一性別學校環境中的男生在學校的表現能優于男女混合學校中的男生。《美國教育法》第九修正案頒布后，公立學校單一性別項目大量增加。但是這場運動的背后是政治認同。支持者們的受害敘述都是基于對男性的刻板印象。相比之下，單一性別學校重視男生和女生的差異。據說這些差異與反欺凌課程中認為的威脅相反。這就提出一個問題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級或學校應該采取何種反欺凌措施。

對單一性別學校中欺凌問題的研究不多。2005年美國教育部報告評估了單一性別學校和男女混校在很多方面的差異，結論是：“學校中的欺凌事件并沒有作為獨立問題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開發表的論文中，天普大學（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認為當考慮到性別協同性問題時，單一性別校園中對欺凌的評估會出現不同結果。約翰遜通過分析性別協同的學生和性別不協同的學生之間的差異來評估性別影響。約翰遜還考慮了特定學校中性別協同性的數量。她發現，性別不協同的男生和女生更有可能被欺凌。她認為單一性別學校對性別不協同的女生而言更安全，但是學校安全與否似乎取決于整個學校的男女性別協同性。她對已有的男生數據持懷疑態度，但她解釋說，事態可能被扭轉：性別不協同的男生在單一性別學校環境中可能面臨更大的風險。當學生不遵從學校的性別規范時，更容易成為受害者。

已有文獻尚無定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關注，即研究性別不協同的男生受到的懲罰，是來自于同伴欺凌，還是來自于單一性別學校為培養性別協同性而施加的懲罰。一些學校鼓勵男生進行肢體溝通，他們鼓勵表達的形式與社會、情感和學術合作項目相反，而已有研究表明社會、情感和學術合作項目能夠降低欺凌事件，創造積極的校園環境。

既有學校教育模式在男生身上體現了失敗，如果基于此我們將男生分離出來，他們會無所適從。對刻板印象威脅的強有力研究表明，學生按照群體對他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績不好而將男生分離出來將同樣影響男生的表現。但是欺凌問題更重要的方面是，對男生的刻板印象導致他們表現不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設想南轅北轍。

（三）新的隱性課程

我們已經探討了男生危機、反欺凌立法、社交情緒學習課程項目、男生的“身體溝通”以及性別不協同性與欺凌的關系，現在我們再回到法律和政策上來。現在得出立法的影響還為時過早，我們應該看到法律將會在性別交流方面會帶來重要的文化變遷。

《反欺凌法》要求并鼓勵學校制定政策和開設課程，這會導致學校和地區對欺凌事件進行評估，這意味著定期對學生的欺凌經歷進行調查。這些公開的評估和報告包括學校環境問題的所有原因，能給學校領導施加壓力，進行改善以達到預期效果。一些學校沒有正確解決欺凌問題，他們或擁護零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或對公開的政策置若罔聞。但是對那些真正踐行反欺凌法律政策的學校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴展了反欺凌的內容，從零容忍到對欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問題的發生率。目前很多學校都采用了社交情緒課程的方式來降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴格，我們希望社交情緒課程的應用更為廣泛。社交情緒課程教會孩子們如何辨識自己的情緒，直接的表達情緒，使用語言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會規范，尊重他人，而不是處處找茬。學校要教授學生如何交往，如何融入社會，如果學生有進攻性的行為，要給予制止和指導，學校有義務減少欺凌事件。

社交情緒課程帶來的改變可能遠遠超出立法者的預期。進一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個更融洽的世界，這個世界里每個人有著更豐富的情感和更融洽的社會交往。立法者當然也沒有討論學校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經著手減少嚴重的欺凌事件和與欺凌相關的自殺數量。

然而，當我們走過一個循證、有效應付欺凌的實踐階段后，我們看到學校文化的展開不知不覺中破壞了男生的情緒表達，不符合男生危機為導向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學校或者教育界的趨勢，也是悄然影響到法律界。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認為“當今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人。”

五、結論

第3篇：校園環境治理的方法與措施范文

一、“毓正教育”的推行背景

“傳承”與“創新”是四海小學辦學一直推崇的發展觀。2009年，我校結合實際確立“毓正教育”的辦學文化，以期在周邊學校林立的環境中凸顯自身品牌，培養具有“正”素養的學生。

經過多年的實踐與探索，“毓正教育”在四海小學已經扎下根基。學校在管理、教學方面融入“毓正”理念，在環境教育、藝術、科技等方面形成鮮明特色，如“浩然正氣太極隊”“防震減災活動”等已成為學校重點項目，語文、英語、體育、音樂等特色課程在天河區已有一定知名度，學生的綜合素質得到進一步提升。

四海小學在特色辦學探索中堅持傳承“毓正教育”中的“正”精華，并在現有學校資源的基礎上，創新思維，歸納升華“毓正”理念在管理、教學中的實踐經驗，應用到學校各方面建設中，提出打造“毓正教育”特色辦學文化。通過對原有“毓正教育”的豐富與創新，校園文化形成一股強大的“正”氣場。校領導和教師在管理、教學中實踐“毓正之法”，并率先垂范，將“正”精華、“正”能量傳遞給學生，使學生“不令而行”，達到“毓正教育”知行一致、自覺而為的效果。

二、“毓正教育”的內涵創新

1.以“正”為核心的“毓正教育”特色文化

“毓正教育”的核心為“正”。“毓”，同“育”，指教育、培養。“毓正教育”在心靈氣度層面可詮釋為“正心、正德、正氣”;在習慣養成層面，可詮釋為“正身、正行、正學”，即習慣良好、行為端正、好學善思;在學識才藝層面可詮釋為“增識長智、興趣廣泛、特長鮮明”。

具體來說，“毓正教育”包含以下兩個層次的意義：一是萃取“正”精華，打基礎、樹根基，堅持培養學生良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣等基本素質;二是堅持發展與創新思維，依托科技、體育、藝術特色項目，滲透“毓正教育”內涵，使教師、學生有一技之長。

2.“四海毓秀、正心精藝”的辦學理念

圍繞“毓正教育”的特色文化，我校將辦學理念定為“四海毓秀、正心精藝”。其中，“正心精藝”是育人手段，“四海毓秀”是育人目標。“四海”是四海小學的簡稱;“毓秀”即讓學生成為人才;“正心”是德行品格的匡正;“精藝”是學生不僅要學識豐富，還須身懷技藝，這也是建立特色學校的內在要求。

總之，該辦學理念可詮釋為：四海小學以培養優秀人才為目標，關注學生成長的每個環節，塑造學生正德包容、仁厚有愛的心靈，為其未來發展打下良好的基礎。

三、“毓正教育”的路徑探索

1.推進“四化工程”，美化育人環境

校園環境建設是體現“毓正教育”特色文化的外部途徑。基于以“正”為核心的育人元素，我校積極推動“四化工程”，即綠化、美化、文化、凈化，為師生營造一個優美舒適的教學環境。四海小學是首批“廣州市綠色學校”，并于2005年被評為“廣東省綠色學校”。校園內樹木郁蔥，為學生閱讀、活動提供了“正”能量的“綠化”環境。優美怡人的校園環境充滿了書香味，每個教室精致典雅的圖書角，教學樓一角以小屋為模型的流動書吧，都成為學生的閱讀樂園，“文化”味濃郁。學生徜徉在干凈明亮的校園里，奔跑在7 110平方米的運動場上，求知在寬敞的教室中，這些環境“凈化”的生態空間、人格健康發展的心理空間、具有“毓正”底蘊的學習空間，成為師生共同追求的校園氛圍。

2.堅持“正身管理”，營造公正氛圍

（1）讓領導班子“動”起來

學校領導班子的特色管理方式，是實踐“毓正教育”特色文化的內在助推力。我校在“毓正教育”引領下，總結出“正身管理”理念。學校管理者需要“動”起來，率先垂范，身正行端，只有正己之身，才能上行下效、同心合力、事業進步。為此，四海小學成立特色辦學領導小組，由校長帶頭探索創建特色學校管理方式，為全體教職工創設一個公平、公正的工作氛圍。

（2）讓科學決策“多”起來

我校領導班子強調“正身管理”，構建多層次的科學決策體制，建立健全“專家咨詢委員會”“校務委員會”“教職工大會”和“黨支部”的科學決策體制，倡導和實行校內民主。全面梳理各項規章制度，制訂切實可行的特色學校規劃方案，建立有效的教師個人專業技術發展制度，如建設教師檔案袋，記錄教師的成長歷程，促進教師對教學經驗的積累、教育得失的反思、教學工作的交流。

3.實施“精細教學”，培養毓正之師

（1）加大校本培訓力度，積極開展科研活動

為適應“毓正教育”的需要，我校不斷加大對教師的校本培訓力度，如定期開展師德培訓、信息化培訓、專題討論、學習等，使教師更新觀念，提高業務水平。學校不斷加強對教學工作的指導與檢查，規范教學過程，重新修訂課堂教學評價表，引導教師把“正”品質貫穿于課堂教學的全過程之中。目前，我校青年教師在思想上、政治上、工作上都有高的追求和目標，“比、學、趕、幫、超”蔚然成風，形成了具有“正德”和“正藝”的教師群體。

學校在加大校本培訓力度的基礎上，引導教師積極開展“人人有專題”的科研活動。鼓勵教師在科研中自主解決存在的困難和問題，注重提高教師的教育研究能力，合理安排各學科組的選題，跟進過程管理，培養科研骨干，創建學校科研特色，帶動全校教師投身于教科研的行列之中，逐步形成“人人有專題，個個搞科研”的新局面。

（2）教師貫徹“精細教學”，強化質量意識

“精耕細作”是一種態度，也是一種方法。小學教育是整個教育體系的基礎，是人一生發展的基奠，這就要求教師既精于業務，又能細心、耐心教導好每一名學生，這也是四海小學“精細教學”理念的宗旨所在。因此我校教師在特色學科建設中，將教學環節和教學評價精細化，把“毓正教育”的思想滲透到各學科教學中，尊重教學和學生身心發展規律，以端正的態度、正確的方法，實現教學模式的創新。

四海小學致力于“毓正教育”進課堂的教學模式研究。如語文課力求將“毓正教育”與語文學科教學有機結合，成立研究小組，對語文科新課堂模式進行探索，構建“關注學生成長”的課程評價標準，培養學生的學習能力、思維能力和語言運用能力。

4.依托“四藝工程”，建設特色課程

四海小學在創建“毓正教育”特色文化的過程中，總結出學校的四大特色項目，并以此為載體開展特色課程建設。四大特色項目又稱“四藝工程”，分別是“科技之光”“體育之星”“韻律之靈”“雅言之美”。圍繞“四藝工程”，我校努力打造“精藝課程”，在特色校本課程開發上，以引導學生才藝發展方向為課程體系構建的依據，立足優勢項目，打造特色課程。

第一，在“科技之光”工程上，我校將“防震減災”項目作為一項長期推行的特色項目，并取得了一定的發展成果。依托該項目，我校開展了以科技環保為主的發明和技術技能訓練活動，讓學生對科學有了正確的認識。四海小學地處廣州瘦狗嶺、佛山三水市交界處的東西向斷裂帶，具有研究地震減災的地緣優勢。學校一直致力于“防震減災”“群測群防”的實踐，校科技小組根據學生的年齡特點和認知水平，編寫了《地震知識知多少》等校本教材，并應用到地震觀測綜合實踐課程中，成為特色課程的代表。我校在開展“防震減災”知識的宣傳與推廣中，普及“防震減災”知識，同時加強引導和指導，帶動學生積極參與實踐和創新，啟發學生由單純的地震觀測轉向觀測與預防并重的研究。

第二，在“體育之星”工程上，我校依托“浩然正氣太極隊”等，開展以體育健身為主的特色項目活動，將“毓正教育”培養學生“正之人格”的理念融入學生的運動中。太極拳作為一種亦靜亦動的運動，可以讓學生在一招一式中體會“正”之內涵。

第三，在“韻律之靈”工程上，我校旨在通過音樂和舞蹈教學培養學生正確的審美觀。學校成立校藝術團，包括合唱隊、舞蹈隊、語言藝術隊、打擊樂隊，均取得優良的成績。學校藝術團參加廣州市各項比賽斬獲頗豐;定期舉辦的科技藝術節，穿插大型文藝展演，并將藝術教育納入學校教育的全過程，不僅使藝術教育得到全面落實，也使學生的綜合素質得到全面提高;依托音樂、舞蹈課程的優質教師資源，開展藝術類特色活動，開展“音樂之星”“藝術之星”等評選活動，通過激勵措施培養學生的興趣及特長。

第四，在“雅言之美”工程上，我校將毓正教育與傳承經典文化相結合，使中華優秀的傳統文化深入每個學生的心靈，依托“國學經典誦讀”項目，開展傳統文化素養訓練等活動。規定每周開設一節經典誦讀課。每天大課間，通過練習“太極拳”“太極加吟誦”，落實“經典教育”培養學生的浩然“正”氣，培養學生對傳統文化的理解，從而能以史為鑒以“正身”。

5.堅持“正心德育”，滋養學生心靈

“正心德育”是學校“毓正教育”特色文化在德育方面的實踐總結。塑造品格，滋養心靈，這是德育的意義。在“毓正教育”的引領下，四海小學的學生恰需這種由“正”而萌發出來的優秀氣質。

（1）德育管理

圍繞“正心德育”，我校在管理上成立了三個層面的德育隊伍：以校長、德育主任和工會主席、大隊輔導員為核心的管理隊伍，以班主任和思品老師為骨干的實施隊伍，以班級學生干部為橋梁的自我監督隊伍，形成了系統的德育工作格局。

在上述德育隊伍的帶領下，我校積極開展德育主題活動，將“毓正教育”內化至學生的道德實踐中。如開展“四海之星”特色評比活動，當中不僅有“學科之星”，還有“藝術之星”“孝順之星”“誠信之星”“環保之星”等;進行班級文化建設一班一特色的活動，有書香班、創新班、活力班等，將“毓正教育”貫徹落實到實處。

（2）家校合作

為更好地完善“正心德育”工作，我校加強與家長的聯系，每學期有計劃地開展兩次家長委員會會議，虛心聽取家長的意見，引導家長共同參與對學生的“正心德育”;加強與社區之間的合作，如針對校園周邊環境治理難問題，通過各種途徑，與附近的派出所和居委會等有關部門成立共建單位，共同整治周邊環境。

第4篇：校園環境治理的方法與措施范文

垃圾如果及時進行分類，回收再利用是解決垃圾問題的途徑。下面是小編為大家整理的關于垃圾分類倡議書，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

垃圾分類倡議書1北京的霧霾一年比一年嚴重，相信您對此一定深感頭痛吧。我們現在要說的，就是一件與此緊密相關的事情。

您可能有所不知的是，北京每天的垃圾處理量達1.8萬噸，年處理650萬噸，每年要因此填埋掉土地近500畝。這個數字還在逐年快速增長。現有的垃圾填埋場將在3-5年內全部填滿，而找不到新址可以建設。為此，市政府不得不開始快速投建大型垃圾焚燒廠，來處理處于圍城之勢的垃圾。

而這些大煙囪，就如同人類的香煙，將用昂貴的代價使北京這座城市罹患上癌癥。

因為現有垃圾沒有分類，成分極其復雜，內有大量有害物質，而且因為大量腐爛有機物而充滿水分，熱值不高而燃燒不適，且燒后產生大量有毒有害氣體與殘留物。其中包含大量的世紀之毒二噁英以及重金屬，部分進入大氣，部分經殘渣掩埋后因雨水滲漏進入土壤以及水體。日積月累，我們可預見的是，北京的霧霾將越來越嚴重而且毒害程度日甚，地下水污染日益嚴重，土壤污染更進一步地威脅到我們的食物安全。

按照發達國家以及臺灣走過的歷史來看，垃圾分類處理是的出路。

現有的垃圾成分，廚余約占50-60%，可回收物約占20-40%。分類回收利用后，剩余的垃圾只剩下10-30%。這樣需要掩埋處理的量大為降低，而且沒有腐臭擾民和垃圾滲濾液污染地下水的問題。

從大自然的智慧我們也可得出，億萬年來，動物和植物死去后沒有堆積如山，是因為有微生物將它們分解成為植物可以重新利用的水、二氧化碳和礦物質，重新進入循環體系。

垃圾分類的意義等同于此。將垃圾按照不同的成分分類，成為可以堆肥的有機物以及可以重新利用的塑料、紙、金屬、玻璃等，重新進入社會物質生產中的循環體系，這樣來對資源進行循環利用，一個可持續發展的美好社會才可能實現。

垃圾不分類，物質界的循環鏈條便被中斷，資源被快速耗盡，環境日益被嚴重污染，人類社會無法持續。

臺灣在數十年前，環境狀況與我們今天類似，空氣、水、土壤被大量污染。通過垃圾分類處理等有效管理措施，臺灣的環境已經日益美好，天空重新再現了藍天白云，河流重新開始變得清澈透明，食物也日益健康純凈。

日本的家庭垃圾分類手冊有厚厚一本書，里面將垃圾可回收物詳細分為十幾種甚至幾十種。但我們只需要做到垃圾分類最基本和最關鍵的步驟干濕分離，即把廚房中可腐爛的有機物單獨存放在一個垃圾桶中，然后單獨投放至小區公共場所中專門的廚余回收垃圾桶。其它各類型的垃圾存放至另一個垃圾桶，投放至公共其它垃圾桶。

這樣干濕分離后，廚余垃圾將被單獨收集運送至政府投建的堆肥廠，由于質地純凈，可以堆制出優質的有機肥，免于重金屬污染的危險，重新回到土地上去肥沃由于常年使用化肥而日益貧瘠的土地。其它垃圾由于沒有受到腐爛有機物的污染而相對純凈，可以進一步進行分類，使其中的資源物得到程度的回收利用。

廚余垃圾單獨收集投放這樣一個小小生活習慣的改變，您就為自己以及子孫后代的環境做出了巨大的貢獻，讓垃圾不再是危害環境的元兇，而成為實現社會可持續發展的資源。

為了我們自己和孩子未來的天空、水和食物，讓我們做好垃圾分類、干濕分離，好嗎?

垃圾分類倡議書220__年4月22日是第__個世界地球日，這次世界地球日的主題是珍惜地球資源、轉變發展方式。

地球，是我們美麗的家園;校園，是我們播種希望的田野。

優美和諧的環境為我們帶來身心的愉悅和無限的樂趣;良好優質的校園環境為我們的成長、學習營造愜意的氛圍。

校園需要愛護，環境需要保護，地球需要呵護。長期以來，我們習慣將各類廢棄物和垃圾混裝投放于垃圾收集點，這種方法便于垃圾的集聚清理，但具有可利用價值的物品卻難以回收。

目前，垃圾還是依賴填埋的方式處理，隨著垃圾填埋場的逐漸飽和，垃圾圍城并不是毫無根據的想象，而是迫在眉睫的壓力。為減少資源的浪費和垃圾的減量，實現可持續發展，生活垃圾分類投放的宣傳工作已經迫在眉睫。

垃圾可分為四大類：可回收垃圾(塑料、金屬、玻璃、紙類、織物等，扔置于綠色的可回收垃圾筒內)、不可回收垃圾(食物殘渣、瓜皮果殼、煙頭、塵土、衛生廢紙等，扔置于黃色的不可回收垃圾桶內)、有害垃圾(熒光燈管、油漆桶、化學品、過期藥品、廢舊電池等)、其他垃圾(建筑垃圾、舊家具、舊家電以及除分類以外的垃圾)。

也許大家覺得垃圾分類有些麻煩，但是，可回收垃圾積少成多，在這個簡單的過程中，我們的舉手之勞，悄然為資源的循環利用和垃圾的減量做出了很大貢獻。本學期，我校少先隊開展了回收廢舊書刊給學校添點綠活動，不僅美化了辦公室的環境，還創造出財富，給學校添彩。地球只有一個，她的生命看似強大，實質卻很脆弱。保護環境，人人有責，我們要做的還有很多、很多我們相信，我們的天會更藍，水會更清，金色的夢里旖旎無限!

當綠色在地球上一點點消失，當垃圾逐漸侵占我們的家園，別在聲聲嘆息中讓幸福走遠，快快行動起來。你可知道，城市的命運并不取決于多少公里外的垃圾填埋場或焚燒廠，而取決于我們把垃圾丟出去的那一刻，動手改變，參與垃圾分類，保護地球家園!

曾記得有人說過：我們今天的祖國，不是從祖宗手里繼承下來的，而是向我們的后代借來的。是啊，一幅幅真實的景象擺在我們面前;一幕幕悲慘的現實在生活中上演。

為了地球的潔凈，生命的健康，讓我們攜起手來，共同努力，參與到垃圾分類活動中，保護環境，我們義不容辭、責無旁貸!

垃圾分類，綠色家園，從我做起。在此我們向全校師生發出倡議：

行動起來，為了我們共同的家園，讓我們做好垃圾分類;為了一份潔凈，讓我們合理投放垃圾。無論你是在校園，還是在家里，或在公共場所，讓你們的舉手之勞成為一種習慣，一種素養，一種航標。

行動起來，手拉手，小手拉大手，用我們的行動感召你們的家人、友人、周圍的人參與垃圾分類收集!

為了祖國的明天，讓我們從現在做起，共同締造一個美好的明天!

垃圾分類倡議書3城市生活垃圾分類收集，關系到城市的文明程度和城市形象，是城市生態環境建設最基礎的工作。在垃圾成分中，金屬、紙類、塑料、玻璃被視為可直接回收利用的資源，占垃圾總量的42.9%，垃圾中的其他物質也能轉化為資源，各種固體廢棄物混合在一起是垃圾，分選開就是資源。垃圾如果及時進行分類，回收再利用是解決垃圾問題的途徑。我們倡議用同學們的小手拉起家長們的大手，共同參與到垃圾分類中，為共同締造美麗廈門美麗海滄而努力。

一、資源利用變廢為寶

1、把廢棄物中有回收價值的紙類、塑料類、玻璃類、金屬類、織物類以及電器類分離出來單獨存放，交由廢品回收機構綜合利用。

2、在家中將生活垃圾分為可回收物、餐廚垃圾盒其他垃圾三類，并分別放置。

可回收物直接變賣給廢品回收企業，或放入小區設置的可回收物垃圾桶。

3、在家中廚房放置戶用餐廚垃圾桶，將家庭產生的餐廚垃圾投入其中，然后將其放入小區設置的餐廚垃圾桶。

4、有害垃圾應投放小區集中收集點進行統一收集，除此之外家庭產生的垃圾應歸為其他垃圾，并采用單獨的垃圾桶存放，然后將其放入小區設置的其他垃圾桶。

二、垃圾減量，減少污染

1、盡量不要使用一次性簽字筆、圓珠筆;紙張雙面書寫、雙面打印;

使用再生產品;盡量運用互聯網、局域網進行電子化教學，無紙化辦公;盡量使用可持續使用的杯子，不使用一次性紙杯。

2、在外就餐要適量點餐，合理搭配;

剩菜要打包帶走，減少浪費;使用可重復使用的餐具，盡量不使用一次性餐品和紙巾等;食用自助餐時要按需自取，避免食物浪費。

3、購買并使用有中國環境標志、循環利用標志和中國節能認證標志的商品;

購買無需包裝、簡易包裝或大包裝的商品，盡量不過度包裝或小包裝的商品;購買可重復使用的耐用品，盡量不買一次性用品;盡量選購凈菜;購物時自帶環保購物袋，不用塑料袋。

4、旅游者自帶可重復使用的杯子、洗漱用品;

旅游過程中應將各類垃圾分類收集和投放，不要隨手丟棄。

5、把不用的衣服等物品進行變賣、捐贈等，延長其使用壽命;

盡量使用可重復使用的耐用品(如充電式電池等)，避免使用一次性用品。垃圾分類人人有責，垃圾分類需要人人動手，垃圾分類會使人人受益，居民朋友，讓我們共同努力，養成垃圾分類的文明習慣!

垃圾分類倡議書4尊敬的業主:

當今世界，控制人口，節約能源，實現經濟、社會與人口、資源、環境協調發展，已成為共識。實現垃圾分類及無害化處理，減少垃圾廢棄物的產生量，解決污染環境，浪費資源等問題，實現廢棄物再利用和再循環是實現可持續發展的必由之路，也是建設綠色北京和實現《北京2008》奧運申辦報告的承諾的需要。

為積極響應市、區政府的號召，我們秉承綠色環保的理念，將在本小區實行垃圾分類處理，以支持國家建設，推動環保事業發展。此項工作的順利開展離不開您的支持與協助。我們真誠的邀請您和我們一起來創建筑夢園住宅小區――一個美好的綠色生態家園。

實現垃圾分類的重點是請您將廚房剩余的飯菜、骨刺、瓜果皮、蛋殼等有機垃圾與紙張、金屬、玻璃、塑料、電池等可回收垃圾及煙頭、陶瓷、灰土、衛生間廢紙等不可回收垃圾分開裝袋，并準確投入小區內設置的分類垃圾桶里。把可回收的垃圾分別運到各相關企業進行再制造，使物資循環利用，達到節約資源的目的。通過這樣的方式做到垃圾處理減量化、無害化、資源化。

參與垃圾分類收集和處理，是講究公德，講究文明的體現;是為建設新北京，辦好新奧運做貢獻的具體行動;是功在當代，利在千秋，為子孫后代造福的崇高事業。相信在大家的共同努力下，我們的家園一定更好，我們的社會一定會更文明、更進步!

希望您立即行動起來，從自身做起，從每個家庭做起，以嶄新的面貌，良好的生活習慣，愛護我們的家園，保護我們的生存環境，為創建綠色北京、綠色奧運做貢獻。

垃圾分類倡議書5尊敬的老師、親愛的同學們:

黨的十七大報告要求我們應當繼續按科學發展觀走中國特色的社會主義道路。在我國經濟飛速發展的同時，由于單純追求經濟增長，不重視社會發展和社會公平，忽視環境保護和能源、資源節約，我國為解決能源資源消耗過大和生態環境嚴重惡化問題付出了高昂的發展代價。當代世界發展的實踐表明，發展絕不僅僅是經濟的增長，而應該是包括經濟、政治、文化、社會的全面協調發展，應該是人與自然相和諧的可持續發展。

你們知道么?我們每個人每天都會扔出許多垃圾，它們通常是先被送到堆放場，然后再送去填埋。垃圾填埋的費用是高昂的，處理一噸垃圾的費用約為200元至300元人民幣。人們大量地消耗資源，大規模生產，大量地消費，又大量地產生著廢棄物。難道我們對待垃圾就束手無策了嗎?其實，辦法是有的，這就是垃圾分類。

我們應當將十七大精神融入平時的學習生活，結合我們煙臺研究院的實際，大家一起將垃圾分類，讓“創建和諧綠色校園”不僅是口號，更是行動!

學校生活中常見的可回收垃圾主要有:

廢紙:報紙、書本紙、包裝用紙、辦公用紙、廣告用紙、紙盒等;

塑料:各種塑料袋、塑料泡沫、塑料包裝、一次性塑料餐盒餐具、硬塑料、塑料杯子、礦泉水瓶等;

玻璃:玻璃瓶和碎玻璃片、鏡子、燈泡、暖瓶等;

金屬:易拉罐、鐵皮罐頭盒、牙膏皮等。

布料:主要包括廢棄衣服、桌布、毛巾、布包等。

不可回收垃圾包括:煙頭、果皮、菜葉、雞毛、煤渣、建筑垃圾、油漆顏料、食品殘留物等等。需要注意的，廢電池、日光燈管、水銀溫度計、油漆筒、藥品、化妝品等都是有毒垃圾，需要特別的處理。

垃圾分類倡議書6廣大農民朋友們:

接受國家農村生活垃圾治理驗收，展示全縣農村衛生整潔、環境優美、適宜人居的良好環境，做到生活垃圾分類處理，再生資源變廢為寶，是縣委、縣政府為提升我縣文明程度，推動環保事業健康發展做出的一項重大決策，利在當代，功在千秋。創建美好綠色生態家園需要每位公民的共同參與，為此，我們倡議:

一、人人行動起來，爭做環保的先行者。

家家戶戶配齊“兩筐一凼”，實現生活垃圾源頭“分類、減量資源化利用”。“一筐”用于收集不可降解也不可回收垃圾，“一筐”用于收集可回收垃圾，“一凼”用來填埋可降解的垃圾。嚴格按照分類投放標準對生活垃圾進行合理科學處置，為和諧小家添幸福，為綠色大家增美景。

二、人人行動起來，爭做環保的建設者。

全縣廣大農民朋友要自覺增強環保意識，做到不亂倒垃圾、不隨地吐痰;不亂堆亂放，亂貼亂涂;不損壞環衛設施，不破壞綠化林帶，自覺維護清潔，做好“門前三包”和“院內四治”。用你的實際行動踴躍參與到垃圾分類治理中來，共同清潔家園、清潔村社每一個角落，共同營造天更藍、水更清、地更潔、村更美的生活環境。

三、人人行動起來，爭做環保的擁護者。

每個村社設置聯戶垃圾池、秸稈集中堆漚池、垃圾集中收集點，并配置垃圾中轉站和運輸車輛將垃圾運輸至生活垃圾處理場集中處理。為此，希望廣大農民朋友積極配合，主動繳納垃圾處理費，自覺將不可降解垃圾倒往聯戶池，將可回收垃圾倒往垃圾集中收集點歸類處理。

四、人人行動起來，爭做環保的愛護者。

禁止焚燒垃圾、秸稈，增強環保理念，用實際行動為共建美好綠色生態家園貢獻力量。自覺維護河道、水庫的清潔流暢，不要將畜禽糞便、生活污水排入河道水庫。定期開展大清理大掃除活動，強力清除陳年生活垃圾，做到村莊全域無積存生活垃圾，確保房前屋后、林地、自留地、道路、山體、河道、溝渠等各家各戶負責區域無任何可見生活垃圾。

五、人人行動起來，爭做環保建設的志愿者。

第5篇：校園環境治理的方法與措施范文

青少年學生 公民意識 實效性

黨的十七大首次提出“公民意識”概念，標志著公民意識正式列入國家政治發展的目標，為發展社會主義民主政治提供了重要支撐。2012年11月召開的十提出公平正義是中國特色社會主義的內在要求，“加緊建設對保障社會公平正義具有重大作用的制度，逐步建立以權利公平、機會公平、規則公平為主要內容的社會公平保障體系，努力營造公平的社會環境，保證人民平等參與、平等發展權利”，從制度建設的高度提出了權利公平理念，是加強公民意識的深化和細化。因而，培養學生公民意識、提高公民素質并在此基礎上強化其參政議政的意識，便成為當前教學中不容忽視的課題。目前，國內有關學生公民意識培養問題的探討主要集中在三個層次上：第一，從宏觀方面談學生公民意識培養的重要性、緊迫性；第二，從實際操作角度談學生公民意識培養的方式方法，主要從課程建設以及志愿者服務、班集體建設、班主任等角度出發闡述；第三，網絡環境下學生公民意識培養問題，大多數人從網絡環境下加強學生公民意識培養的重要性以及從網絡環境新特點角度探討公民意識培養問題。當下，結合青少年學生的思想特點探討公民意識培育問題，以及從教育學、心理學等多重視角闡述如何增強當代青少年學生的公民意識還鮮有涉及。

一、青少年學生公民意識的現狀

公民意識是公民依據憲法規定的基本權利和義務，對自己在國家政治生活和社會生活中的主體地位、主人身份的認識，對相應的責、權、利的認知和價值取向。公民意識包括主體意識、權利意識、責任意識、公德意識等。

1.主體意識與“自我”的性格特點存在差異

主體意識意味著公民擺脫順民、臣民意識的束縛，以獨立的主體身份參與到現代社會公共生活當中，自覺參政議政，共同解決公共利益問題，最終完成和諧社會的建設。主體意識一方面要求獨立人格意識，同時要求公民具有參與意識，對國家、社會問題積極參與。青少年學生出生、成長在市場經濟條件下，市場經濟自由、重視個人利益維護的鮮明特色在他們身上打下深深的烙印。與“70后”等比較，他們更加務實、自我，功利性趨向明顯。表現在公民意識教育上，較容易接受獨立人格意識的引導，參政議政愿望較弱，對于個人及家庭生活以外的事物乃至公共生活，缺乏關注的熱情。

2.重視個人權利，責任意識弱化

青少年學生是我國獨生子女占據大多數的一代，他們在成長的過程中對權利的要求、維護和行使關注更多，在社會責任感和時代使命感等問題上弱于“70后”等。因而，在對他們進行公民意識教育時，以恰當的方式注重責任意識教育以及國家民族教育是應該注意的內容。

3.公德意識與公德行為相背離

隨著公共社會知識、公共精神等觀念的增強，青少年學生在思想認知上有較強的公德意識和是非觀念，然而實踐中違反公德的現象屢見不鮮。這種現象的發生既有社會環境的影響，也說明青少年自身缺乏內在強有力的自我約束力，為人處世常常囿于自身的利益，僅僅考慮自己的得失與需要，而將道德行為與道德認知完全割裂開來。教學中，如何使社會教育、家庭教育、學校教育緊密聯系構成整體，促進學生知行統一是應該重點關注的問題。

二、當前公民意識教育存在的問題

1.公民意識教育內容缺乏系統性和教育資源的整合利用

長期以來對學生的思想教育側重于政治教育和道德教育，忽略公民意識教育。把公民意識教育等同于政治教育，在理論教學中公民意識教育存在以下問題：第一，在實際教學中，沒有公民意識教育的專門教材。公民意識教育穿插在政治類教材中，公民意識的培養沒有整體的教學思路和教學大綱，只能在教學中教師結合個人認識自我把握。第二，在政治教材中，公民意識教育銜接不夠，教學內容簡單重復，缺乏縱向分層設置的公民教育目標。第三，傳統政治教育注重理論灌輸，忽視對教育者心靈的滋養、良好的行為習慣訓練和道德情操的培養，這一點也體現在公民意識教育問題上。教育的關注點僅停留在對知識點的把握，忽視了知識點以外的能力培養以及習慣養成，這是造成學生知行不一的重要原因。第四，學校教育、家庭教育、社會教育各自為政，相互分離，公民教育內容匱乏，沒有形成有機的統一整體。

2.實踐課程開展有待完善

當前思想政治教育課程面臨的困境，在“自我、務實、功利化強”的青少年學生身上體現得更加明顯和突出。如單純灌輸式的教育方法，難以激發學生的興趣和共鳴，教育成效低下等。從國外公民意識教育的成功經驗來看，潛移默化的隱性教育模式能起到較好的效果。隱性教育模式包括構建良好的校園環境、鼓勵和支持學生參加社會實踐活動等內容。近年來，我國盡管實施了課程改革，明確了實踐課的內容和要求，但實踐課程往往流于形式，諸如一些辯論賽、演講比賽、知識競賽等校園活動，內容互不關聯，收效較低。學生自主主持參與的實踐活動較少，活動內容無論從廣度和深度上仍處于尚未充分發展、亟待促進和提升的境地。政府、社會、學校、課堂如何形成有機整體，在學生公民教育實踐活動上形成一套行之有效的模式，有待進一步研究與思考。

3.網絡媒體的負面影響

如何利用網絡這一現代化的手段和技術，對學生進行科學管理，是當前德育工作的一個重要課題。尤其是青少年學生，網絡已成為其生活學習密不可分的一部分。由于缺少對互聯網的有效監管，對其中的不良信息無法進行有效的約束和監督，在這種模式下，學生極易受到不良信息的影響。西方國家的生活模式、政治經濟文化模式通過網絡、書籍等方式傳入我國，對當代學生的愛國思想毫無疑問產生一定沖擊，進而滋生崇洋的民族虛無主義傾向。網絡上大量負面新聞的報道，缺乏一定理性分析與指引時，涉世尚淺的學生很容易對權力、權利與義務的關系產生錯誤認識，滋生崇尚個人權威、漠視義務的思想，并且對法律缺乏必要的信任，不利于法治觀念的形成和建立。另外，網絡的虛擬性和隱蔽性也淡化了學生的社會責任感和道德意識，據調查在網絡犯罪的人群中18歲至25歲的占了45%。所有這些，為公民意識的培養帶來挑戰。

三、加強公民意識教育的策略

1.優化思想政治教育內容結構，加強公民意識系統化建設

一直以來，我國的思想政治教育在教育內容上側重于政治教育，忽視了思想領域的廣度和深度，公民意識教育缺乏系統性。在教育過程中喚醒教育者主體性的功能還有待進一步提高。針對這一現狀，應注意在內容上通過公民教育拓展現有思想政治教育的內容，由以往單純進行政治原則與政治體制教育向權利義務、民主法治、社會公德等方面拓展，激發學生的興趣與熱情，使得學生能夠積極參與并思考。第一，注重公民意識建設內容的體系化構建，完善公民意識教學大綱。結合學生的年齡、認知能力，以個人為圓心逐漸擴展到家庭、學校、社會和國家。注重公民意識教育與日常生活內容的緊密聯系，避免內容的空洞化。使學生了解核心的道德理念和常識的同時，建立公民意識和國家意識。不同階段的公民意識教育注意內容的銜接和有機結合。第二，在教學內容上，注重優秀傳統文化與現代文明成果的結合。把傳統的誠信、禮儀、愛國、孝道等價值理念，賦予時代的特征與內涵，增強思想政治教育的人文內涵，使得公民意識教育形成自己鮮明的特色與內容。第三，增加媒介素養教育知識的介紹，提高學生對媒體的認知與評判能力。

2.推進制度建設，確保公民意識教育的規范性

制度問題具有根本性、全局性、穩定性和長期性。我國的思想政治教育存在小學進行愛國主義、集體主義的教育，大學進行基本禮貌教育的倒錯現象。這種模式的存在與應試教育體制有內在聯系。要改革急功近利的應試教育體制，注重學生公民能力的培養和公民素質的提升，使公民意識教育在教育體制中真正擁有一席之地，必須在教育目標、教師教育、教育評價政策等方面對公民意識教育予以明確和具體的支持。首先在教育目標設置上，研制、頒布公民教育的國家標準，根據學生不同年齡學習階段設置不同類型公民教育課程，設定符合學生身心發展的教育目標。其次教師教育政策上，應當在加強公民教育課程師資培訓的同時，對所有教師提出公民教育專業資質的要求，并建設與公民教育有關的教師教育資源支持系統，以適應全方位的公民教育的實際需要。最后在教育評價上進行相應改革，把公民教育的推進和實效問題作為考查、評價各級各類教育行政部門、學校教育、教師工作績效的核心指標，同時鼓勵不同方式的公民教育的實踐探索，形成推進公民教育實施的評價方式。

3.構建全社會合力育人的公民意識教育體系

我國的公民意識教育具有典型的保守性、自我封閉性的特點。學校處于思想教育的主陣地，家庭和社會作用沒有得到充分發揮。這導致學校所倡導的正面信息被社會中大量的負面信息埋沒并陷于弱勢地位，容易造成學生人格斷裂和知行不一。公民意識教育的真正有效性，在于一方面學生具備相關國家意識、法律素養以及道德理念，另一方面更體現在日常生活的行為模式、處事方式，即知行統一上。思想認識的提高到行為習慣的培養需要學校不同教學、管理層面的教師以及民主、開放的校園文化建設和學校、家庭乃至社會之間的密切合作等。第一，小學階段的公民意識教育更需要學校、家庭之間的合作。結合不同年齡、層次的行為規范要求，通過家長打分等形式強化學生文明禮貌等良好作風的養成。現代社會教育的功利化使得中小學之間家校聯系僅停留在學生的學習情況上，所以應倡導新的教育理念，注重家校聯系，加強對學生獨立意識、文明習慣培養等個人素養方面的落實與形成，使得學校的公民意識教育落到實處。第二，中學階段的公民意識教育實踐內容體現在班集體建設和參與社區服務等內容方面，拓展公民意識教育空間，倡導社區教育，通過義務勞動、環境治理、觀摩選舉、競選社區負責人等活動，提升學生社會責任感。公民意識實踐課程的開展，需要全社會的共識，需要政府、社會組織、企業、家庭、學校之間的大力合作。在全國形成統一的主流輿論環境，保證公民意識教育的有效性。

4.建立社會激勵機制，充實實踐活動內容

激勵機制的建立，是實踐活動落到實處的重要保證。許多美國學校把是否做過志愿者作為對學生考核的一項標準。我們可以此為參考，把社會活動的參加情況作為學生升學的條件之一。另一方面，建立服務補償制度，對于享受國家免收學費的學生造冊登記，動員和組織他們參加公益活動，并根據實際情況，規定從事社區志愿服務的時間。讓學生在參與中加深對權利義務一致原則的認識。只有在普遍建立了公民意識的前提下，在相應制度的保障下才可能實現平等參與、平等發展的權利，我國的民主政治才能真正走向健康發展之路。

5.充分利用網絡媒體，探索公民意識教育的新方法

隨著信息技術的發展，學生的生活和學習與網絡的聯系更加密切。探索新媒體環境下公民意識教育的新問題已成為學校思想政治教育的新課題。網絡新聞良莠不齊、真假難辨困擾著學生的心靈世界，同時負面網絡新聞也影響學生對權責意識的分析、評判。首先，政治課堂上，注重引導學生建立一定的新聞媒介素養和法律知識，提高學生明辨是非的能力。其次，正視社會問題，引導學生積極思考，強化其對社會不良現象的心理承受能力。第三，設立公民意識專題網站，緊貼實際，聯系網頁上最新帶有熱門性、典型性的事件，重點評析，帶動大家共同參與，利用輿論的優勢糾正學生的過激情緒和負面言行。

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參考文獻

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