如何培養幼兒的數學思維精選(九篇)

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第1篇：如何培養幼兒的數學思維范文

關鍵詞：游戲；幼兒；數學；趣味性

人類的發展史就是社會科學問題解決的發展史。所以幼兒教育中，如何發現問題、解決問題，這是一種很重要的品質和能力。解決問題能力得以提高，幼兒的獨立意識就會增強，有利于他們應對日后生活中的各種挑戰，也為實現自身價值，發揮社會價值奠定了基礎，如表達能力、思考能力、觀察能力、想象的能力、交往能力等。為了讓幼兒能有更加真切的體驗，發揮數學教學的實踐意義，建議教師采用游戲教學的方式，利用游戲過程中自然產生的問題，通過引導、思考、討論等過程，培養幼兒解決問題的能力。

一、注重幼兒教師的引導作用，促進幼兒多觀察、多思考

解決問題的能力不是與生俱來的，也不是幼兒老師能直接教給幼兒的，而是通過他們認真觀察事物，積極思考，努力實踐才能夠收獲的。所以組織游戲，讓幼兒自主進行，不是淡化教師的作用，而是加強其引導作用。老師在一旁的觀察，了解幼兒的游戲進程，從而把握時機，給予幼兒最好的引導，引導他們自主提出問題，并提出解決問題的基本思路。

二、注意游戲玩具的重要作用，鍛煉幼兒的具象思維

解決問題需要抽象思維和具象思維的轉化，所以游戲教學中教師應當采用形象化的教學方式。這一點需要使用游戲道具，通過一系列的小玩具來進行數學教學，學習用數學的思維解決問題。F在的玩具設計充分符合人體學，更突出體現了益智的作用。所以，老師可以借用目前比較受歡迎的玩具作為教學工具，例如積木。在幼兒用積木搭建物體的時候，可以讓幼兒嘗試思考如何使物體保持平衡。而這也是基本的幾何知識，是數學教學中一項重要的內容。隨后老師可以讓孩子用積木搭建自己心中的城堡或者是任何的建筑并說出有何作用，用了多少材料（多少積木），練習數數能力。用形象的積木來認識抽象的幾何圖形，不但利于理解，更將問題具象化，學生能夠在自己理解的基礎上加上實踐的經驗，獲得更多的解決辦法。除了采用現成的玩具之外，游戲中，老師還可以讓幼兒自己制作玩具。例如，七巧板的制作，便是融合了數學中的幾何問題，通過圖形的拼接，了解角與邊的關系，不需要概念化，只要讓幼兒有初步的印象即可，這也是解決問題的第一步。

三、采用角色扮演的游戲方式，提高幼兒解決問題的能力

運用數學解決問題的案例很多，但是在課堂上如果僅是老師的口述，其解決問題的精彩之處和幼兒的興奮感會降低，也不能產生更多的共鳴。而采用角色扮演的游戲方式，讓幼兒能夠在某個問題情境中扮演一定的角色，不只用自己的理性思考，更加入感性的成分，讓問題的解決更加真實。從掌握概念到問題的實際解決是一個比較長的過渡過程，如果是普通的教學方法，很難在短時間內完成。而采用角色扮演的形式，可讓幼兒在情景中使用數學概念，從而解決問題，又從問題的角度來進一步加深對概念的理解。在游戲中，幼兒要將自己真實地置于情景之中，模仿日常的活動。例如，在“利用數的概念解決問題”時，老師可以假定一個銀行的場景，讓幼兒負責給人存錢或是找錢，了解數字的大小和概念，培養基本的加減法意識。或者是模仿超市的環境，給出幾種物品的標價，讓幼兒充當有售貨員和顧客，相互之間通過買賣行為來練習對數字的感知能力。這其實是很常見的生活問題，讓幼兒能夠通過數學來練習自己的邏輯思維和獨立生活的能力。

總之，在游戲中培養幼兒的數學解決問題能力，是非常有效，甚至高效的途徑。但是需要注意的是應保證游戲的質量等，從而發揮幼兒本身的創造能力和理解能力，利用任務推動法等方法，加強游戲教學的客觀教學意義，提高幼兒利用數學思維解決生活問題的能力。

參考文獻：

第2篇：如何培養幼兒的數學思維范文

目前，幼兒園老師在幼兒數學教學中還存在一些問題，重課堂集中教育，輕生活化的教育這一現象較為普遍。幼兒數學教學要想有所突破，必須在改革教學方法上下功夫，使數學知識由靜態抽象變的動態形象。 幼兒對數學知識的認識和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動作中獲得。因此，在數學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習。只有寓教于生活和游戲之中，才能讓幼兒獲得有關數學概念的感性經驗。

一、用情景游戲進行數學教學

喜歡做游戲時孩子的天性，很多幼兒都是在做游戲中發現了某些生活現象和知識。針對這一點，幼兒老師可以設置一些游戲，在這些游戲中加入數學教育的相關內容，使幼兒在做游戲的過程中學到對應的數學知識，這對加強和鞏固幼兒的數學知識有很大的幫助。這種將數學知識融入游戲中的教學方法擺脫了老師一味的去講幼兒只能一味的聽的方式，降低了幼兒學習數學知識的難度，增加了幼兒的學習數學的樂趣，就好像把數學的手和幼兒的手握在一起，讓他們變成了好朋友。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。所以，它己不再是僅僅停留在形式上的一種教學手段了，而是幼兒生活、學習、成長的基本活動。

二、操作中學，促進幼兒主動學習、增強其自信心

幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利于發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢？實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。

由于幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料（這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等），并且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉向數學的結果，幼兒為自己能解決問題、完成任務而感到高興。

三、隨機教育，培養幼兒的主動探索精神

數學來源于生活，又為實際生活服務，幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。生活是幼兒獲取數學知識的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會感到自然、輕松。所以，在日常生活中應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒注意發現、獲得、應用數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。

四、 鼓勵家長在生活中進行數學教學

第3篇：如何培養幼兒的數學思維范文

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高中政治課激發學習興趣的教學手段

寫作教學中教師的角色定位

第4篇：如何培養幼兒的數學思維范文

【關鍵詞】幼兒數學 活動 培養 思維能力

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0217-01

當今社會需要開拓型、創造型的人才。數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維，通過開展各種創造性的活動，發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性，培養幼兒探索發現的積極性，從而有助于開發幼兒的創造潛能力。下面針對這一問題，我談一下自己的看法。

1、更新教師數學教學觀念

實驗表明，幼兒期特別是四五六歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。

幼兒數學學習的創造性與積極性是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統的數學教育中重邏輯思維能力、重計算，輕創造、輕應用的觀念和傾向。在數學教學活動中樹立既不失去創造性，也不削弱基礎知識的學習。幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創造性培養，幼兒的解決問題能力和創新能力才會得到有效的培養，教學質量才能不斷提高。

2、培養幼兒對數學的學習興趣

首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力

其次，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，組織一些有利于培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。

3、培養幼兒發現問題的能力

創造性思維是從發現問題開始的。對于幼兒來講，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數量之間的關系的過程，正是促進幼兒數學創造性思維能力發展的重要手段。

培養幼兒發現問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑。好奇心是兒童的天性，教學中要充分發揚民主，給幼兒創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

4、培養幼兒創造性思維的品質

首先，應培養幼兒獨立思維的品質。要培養幼兒獨立思維的品質，在教學過程中應強化三方面的心理意識：（1）大膽而合理的懷疑；（2）增加不盲從于大多數的抗壓心理；（3）培養他們不斷否定自己的心理。其次，要培養幼兒發散思維的品質。培養幼兒發散思維的品質就是要培養幼兒的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；大膽突破常規，敢于創新的精神。即應逐漸培養幼兒的流暢性、變通性、新穎性。

5、優化課堂教學過程，為激發幼兒積極思維

5.1 改進數學教學的方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。

5.2 創設良好的數學學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

5.3 提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍。有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。

第5篇：如何培養幼兒的數學思維范文

關鍵詞：幼兒學習；激發學習興趣；引導；起發

【中圖分類號】G623.5

一. 激發幼兒學習數學的興趣

幼兒學習數學的興趣是影響幼兒學好數學的一個重要的非智力因素，而且還影響著學習態度和學習信心。幼兒時期特別是小班時候的興趣，態度和信心的重要時期。興趣是學習的動力，它可以激發幼兒的求知欲和學習動機，只有當幼兒對某種事或某個活動發生興趣時，他才會積極的參與，主動的探索和自覺的學習。日常生活中包含了大量的學習數學機會，教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學和生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值，例如：幼兒園發現玩具的形狀，顏色，大小不同，班上的小桌子少，小椅子多，進餐時將碗和勺一一對應，整理玩具時可按形狀，顏色分類，戶外活動時說說花草的數目，形狀，顏色，排隊時說說自己所在的位置等等，讓幼兒在輕松自然地生活情景中活動數學知識和經驗，激發幼兒的求知欲和學習興趣。

二. 耐心引導，啟發思維

幼兒的運算活動，從形式上看，是從在直接感知實物的基礎上進行運算過渡到表現運算，再過渡到概念運算的；從運算活動內化來看，是從與外語活動和動作相關的運算過渡到以語言運算為主角的。這正好反應了幼兒的運算活動從外部向內部的智力活動轉化過程。如何促進這一過程的順利轉化，發展幼兒的思維能力呢？

第一，有層次的提出啟發性問題，這是培養幼兒思維的方向性，順序性的求范性思維。如要求幼兒列出兩個數相加等于6夫人所有加法運算，并使大部分幼兒做到有步驟的思考，體現一的方向性和順序性，不遺漏，不重復。必須給幼兒提供思維線索，進行有步驟的啟發。首先按照第一個加數從小到大的順序依次排列。這樣就可以保證幼兒的思維準確。

第二，注意規律的探索和發現，一切事物都具有的規律可循，發現規律，并運用規律解決實際問題是思維發展的最終目的。如從1-1=0，2-2=0，3-3=0等式子的概括中的出同數相減等于0的規律，從5+3=8，3+5=8的概括中得出加法交換律。而在于引導幼兒獲得發現規律的思維方式，學習數學與其他學科顯著區別在于學習者必須具有一定的思維能力，特別是抽象邏輯思維具有十分重要的低位，因此，我們必須從數學的啟蒙教育做起，遵循幼兒的心里特征和思維特征。充分運用幼兒的心理特征和思維特征，樂于接受，樂于參與的各種形式和方式，從發展具體形象思維出發，盡可能地逐步培養抽象邏輯思維，促進幼兒思維能力的不斷發展，為他們將來進入學校學習數學奠定良好的基礎。

三. 培養幼兒學習數學的樂趣

幼兒在游戲中學習數學，就讓幼兒自己動手操作獲得知識，幼兒操作材料的提供應注意的問題；一是所提供的材料能引起幼兒的興趣，激發幼兒自發地探索活動，同時便于幼兒的操作，二是材料外問特征不能太花哨，應注意體現幼兒所學的概念屬性，三是根據幼兒的年齡特征，材料多少考慮與幼兒人數相等，凡是要教給幼兒的有關數學知識，都盡可能地轉化為可直接操作的材料活動，讓幼兒的動手操作的過程中，體現某種概念，形成頭腦中形象，作體驗學習數學的樂趣，提高幼兒學習數學的主動性，積極性。

四. 變換教法，保持記憶

兒童心理研究表明，幼兒在連續集中注意一段時間一般在課堂開始的15到20分鐘左右，這是教學的最佳時間，教師既要善于抓緊最佳時間，又要科學的安排一節課的每一個教學程序，不斷的變換自己的教學方法。使學生的注意力得意調整，每一位教師都十分珍惜學生的最佳注意時間，在時間內完成新知識的傳輸，學生要松一口氣時教師結合教學內容適當安排一下游戲，游戲數學激發學生興趣，保持記憶的最佳方法之一，游戲是幼兒忠實的伙伴，可以引導學生在玩中學趣中練，樂中成長，不可分離，把教學巧妙結合，妙趣橫生的數學游戲，活潑的組織形式，采用游戲教學的方法，提高學生的記憶，加強思維。

五.在感性認識的基礎上，及時抽象出一般客觀規律

第6篇：如何培養幼兒的數學思維范文

一、教學活動目標單一

《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標：1.教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；2.培養幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養幼兒的學習興趣；4.培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2.學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：1.比較7以內數的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出，教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即25=7、5 2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

三、數學概念模糊

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。再如，教幼兒序數時，由于對序數表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數詞和物體之間發生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。

我們認為，教師加強對數學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數和數概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養幼兒的創造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應做到知其所以然，這就必須去學習數學理論，弄清數學概念。

四、教師的語言不嚴謹

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。如教幼兒感知2的數量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們為什么這樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里。”“一樣多”這個詞是幼兒容易理解的數學語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言。

五、忽視評價的教育作用

我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。

在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。操作活動結束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。

加強教研組建設，推動教師專業發展

近年來，教師的專業成長被擺到了前所未有的高度。如何使一名新教師成長為骨干型教師？如何推動不同層次教師的專業發展？暑假里，我在細細品讀了《聽那成長的拔節聲》一書后，對此頗有感觸。我從中聆聽到了一名教師和一個團隊成長的美妙拔節聲，領悟到了加強教研組建設對教師專業發展的重要性。

教研組是幼兒園對教育教學工作進行管理和開展園本教研的基層單位，是幼兒園重要的學習小組。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的成長；學校整體教研組建設得到提升，全體教師的專業成長也將出現整體上升的良好局面。

回顧我們早期的教研活動，存在著許多問題，如教師思想上的不重視；將教研活動簡單地等同于集體觀摩活動；教師參與比較被動，經常以傾聽者的身份參加活動等。近年來，我們教研組的情況有了很大的改觀，教師參與的積極性高了，教研活動在教師心里的分量變重了，教研形式多樣了，教研氛圍濃厚了，教研活動逐步步入正軌。但如何使教研活動真正走向積極、有效呢？

第7篇：如何培養幼兒的數學思維范文

一、培養觀察力是幼兒學數的基礎

“玩中比”是培養幼兒學數的觀察力的一種有效方法。如幼兒在學習數字3時，最容易使這一概念模糊的是幼兒總是認為只有完全一樣的三個物體才是3，而對形態、顏色稍有差異的三個物體，就不能確定它的數量。這說明，在建立數的概念時，數的實際意義比較抽象，不容易把握，因此引導幼兒在觀察中進行比較，確實符合數學規律。如為幼兒設計幾組數量不同，顏色、形態各異，畫面生動的動物圖片，這幾組分別是“五只雞，四只鳥，五只狗，三只兔子”。我們先讓幼兒點數每組里有幾只小動物，然后，讓幼兒進行觀察和思考：“哪群小動物和哪群小動物一樣多？”“為什么？”“哪兩群小動物不一樣多？”“為什么？”這樣幼兒的感知過程就很明顯地反映出目的性和概括性，在這種觀察的基礎上很順利地完成了難度很大的不對應比較，并得出雞和狗一樣多，雞和鳥、雞和兔、鳥和狗、狗和兔、鳥和兔不一樣多的結論。這些結論體現了幼兒真正理解了數的實際意義。

二、培養注意力是幼兒學數的保證

培養幼兒注意力特別要培養幼兒注意的穩定性。注意的穩定性是人的心理品質之一，也叫注意的保持性，它是在一定時間內把注意力保持在某一對象或活動上的能力，對幼兒來說，要培養這樣的能力是十分不易的一件事。根據幼兒心理特點，我們在教學中，要突出“玩中學，玩中記”，才能達到預期效果。

數學是抽象的，幼兒又最喜愛游戲，借助游戲活動，使幼兒在玩中學，學中記，建構數的知識。例如“玩撲克牌”游戲，讓幼兒先學抓牌，一次十張，最后再教幼兒按順序出牌。通過活動可使幼兒很快掌握出牌的規律。因為幼兒平時看大人玩撲克牌，心中癢癢的，也想摸一摸，我們就抓住時機，吸引注意力，讓幼兒在玩撲克牌中學數，實踐證明幼兒很快便能熟練掌握數的大小順序。再如“滾骰子”游戲，取兩個較大骰子，在每一面分別寫上1～6數字或分別畫上1～6個小圓點，在另一個的每一面貼上各種物品圖案，兩個骰子一起投，然后說出一個骰子面上的數字與另一個骰子面上的物品，如“三個蘋果”，說對了可得雪花積塑一枚，最后比一比誰的雪花積塑多。活動主要讓幼兒記住每次投骰子后兩個骰子上面的數和物品圖案，并用語言表達出來。幼兒從中理解數的實際意義，說對了可得雪花積塑一枚，激發了幼兒的學習興趣，從而培養了幼兒的注意力。

三、培養記憶力是幼兒學數的關鍵

記憶在幼兒生活中起著重要作用。幼兒的記憶以無意的、形象的記憶為主。但在教師的啟發下，隨著幼兒活動范圍的擴展，語言能力的增強，幼兒的隨意識記也會逐漸發展。教幼兒學數，培養幼兒記憶力極為關鍵。

玩中動是培養幼兒學數的記憶力的重要手段。在數學活動中，操作活動能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。幼兒學數、體驗數的概念離不開對材料的直接操作。例如，小班幼兒學習按大小排序時，我們為幼兒提供大小不同的樹（樹上有大小鳥窩）和鳥，指導幼兒按從大到小的順序排列鳥窩。然后幫助小鳥按不同大小，一一對應地找到樹上的“家”。幼兒通過操作，積累經驗，再通過語言表達動作結果，在感性經驗基礎上獲得知識，這樣順應幼兒身心發展規律，不僅有利于培養幼兒的動手能力，而且有利于幼兒的數學天賦和創造才能的發展。

四、培養思維力、想象力是幼兒學數的發展

想象是思維活動的特殊形式，是一種創造性的認識功能，畫中學是培養幼兒學數的想象力的最佳方式。

世界萬物都是數和形組成的，數學就是研究現實世界數量關系和空間形式的科學。對以具體形象思維為主的幼兒來說，從教數數和加減法入門的數學知識只能是無意義的吟唱和記憶性運算，他們難以理解數學和符號等概念的意義，而且還會使幼兒對數學產生厭煩情緒。如果嘗試從每個孩子都喜歡的涂涂畫畫、拼拼搭搭著手，引導幼兒觀察、欣賞、比較形象化的畫面，從中感知數、量、形等數學內容，這樣幼兒將會愉快地步入奇妙無窮的數學世界。

第8篇：如何培養幼兒的數學思維范文

教師設置與生活有關的學習情境，引導幼兒運用數學方法來解決生活中的問題，讓幼兒體驗到數學學習有趣、有用的同時，增強了幼兒的數學應用意識和能力。通過數學教育活動，讓孩子體驗到了樂趣、價值，提高了幼兒數學應用意識和能力，幼兒數學教育的目標也就實現了。

二、準確定位幼兒數學教育的價值和功能

經常聽到這樣一種說法：“數學是思維的體操。”言下之意，數學是最有利于思維能力培養的，思維能力的培養主要靠數學這一課程來實現。這種觀念已被人們廣泛地接受，這可以從奧數、珠心算、數學思維能力訓練等課程很有市場，許多家長趨之若鶩這一點上看出來。事實上，只要我們仔細分析就不難發現這種觀點其實是站不住腳的。毫無疑問，數學是能促進思維能力的發展，但這種作用不能被無限地擴大，數學對思維能力的促進作用僅僅體現在有利于數學思維能力的培養這一方面。就幼兒數學思維能力而言，具體包含了計數、計算、推理、歸類、排序等方面的能力。也就是說，通過幼兒數學教育活動，可以提高幼兒的計數、計算、推理、歸類和排序等數學思維能力。它并不能促進幼兒語文思維能力、音樂思維能力、美術思維能力等其他方面思維能力的培養。如語文的思維包括了分段、歸結段落大意和中心思想、閱讀、寫作等，通過數學教育活動并不能很好地促進語文思維能力的發展。對音樂思維能力的促進作用就更難以達到了，如音樂中的歌曲創作，其依賴的是一種聲音形象思維，這種能力只能主要依賴于音樂課程進行培養。

三、幼兒數學教育應注重保護幼兒對數學的興趣

不論是《幼兒園教育指導綱要》，還是《3～6歲兒童學習與發展指南》，都非常重視幼兒數學學習的興趣問題。《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒數學教育的目標之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”；《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到幼兒數學教育的目標之一是“初步感知生活中數學的有用和有趣”。假如通過幼兒數學教育，并不能讓幼兒產生數學的興趣，反倒讓幼兒對數學產生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數學教育可以說是徹底失敗了。在實際幼兒數學教育中，由于幼兒園老師數學教育理念上的偏差，如幼兒數學教育形式、要求等方面小學化；幼兒心理發展知識的缺乏，如認識不到不同幼兒數學認知能力發展水平受神經系統發育水平的影響差距很大；在實際教學活動組織過程中無法做到因材施教等原因，結果是一部分數學認知能力發展水平較低的幼兒常常體驗一種挫折感，數學學習效能低下，數學學習動機減弱，最終失去興趣，甚至產生對數學的恐懼。下面這個教育案例或許會讓人們明白幼兒是如何失去數學學習興趣的。有一次，筆者給孩子們講用湊十法做數學題目。多數幼兒已經掌握了，只有個別還處于云里霧里的狀態，所以很多幼兒都已經不耐煩了。這時，筆者說：“金佳，汪小輝，鄭茜，我講這些就是專為你們講的，你們還不認真聽，班里還有哪個小朋友不會用湊十法呀？”“還有張佩佩！”（均系化名）金玲突然冒出這樣一句話，弄得筆者真的哭笑不得。的確，他們四個人是我們班數學學得最差的，數學反應比較慢，以至于在小朋友頭腦中形成數學差生的印象，他們自己也意識到這一點，所以特別不喜歡上數學課，每次上數學課都想逃避。有一天小輝知道第二天要上數學課還借故不來幼兒園。

四、了解數學概念學習的兩個水平

概念學習有兩個水平，一個是表象層面的學習，二是本質層面的學習。對幼兒來說，主要是表象層面的學習，所謂表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關的形象，救護車警報、歌曲旋律等與聲音有關的形象，還有醋、醬油等與味道有關的形象。表象層面的學習指的是通過學習能掌握某類事物的主要特征，與其他事物作出簡單區分。而本質層面的學習指的是掌握一類事物的本質屬性，能與其他事物作出嚴格的、準確的區分，是一種科學意義上的掌握。對幼兒來說，大部分概念的學習能達到表象層面的掌握就可以了，目標就達成了。但我們許多幼兒教師由于受到中小學教師概念教學的影響太深，無意識地模仿中小學教師那樣來教幼兒學習概念，即要求幼兒達到本質層面的掌握。當教學不成功時，便會產生一種挫敗感，或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無法讓幼兒理解什么叫“平行”，無法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。

五、明確幼兒數學應用能力提高的路徑

第9篇：如何培養幼兒的數學思維范文

關鍵詞：學前教育專業 數學 有效教學

數學是一門具有高難度的學科，其思維的邏輯性和理論的抽象性都使得眾多學生感到難以接受和掌握。幼兒園的學生年齡較小，活潑貪玩，對于數學這種邏輯性的學科，會感到沒有興趣。作為未來的幼兒數學教師，一定要充分根據幼兒思維的特點，要讓學生投入全身心的熱情去學習數學，這樣，就能夠起到事半功倍的教學成效。以往的“灌輸式”教學已經不能在適應于現代的幼兒教育，教師不能再像以前那樣把自己所掌握的知識原封不動的“復制”到孩子的腦海中。現代的教師應該更多的是對幼兒進行引導性學習，讓幼兒能夠輕松的、愉快的學習學習數學。在學前教育專業的數學課中，要教會學生的就是如何面對幼兒，怎樣將自己所學的全部知識傾囊傳授給幼兒，又如何讓這些幼兒能夠欣然接受這些知識。

一、培養學生的數學興趣

學前教育是學生生涯的啟蒙階段，而這一時期的學習正好是培養學生興趣和良好學習習慣的重要時期。所以在學前階段，一定要注重培養學生對數學的學習興趣，有很多實例表明，大部分學生在初中和高中學習階段對數學感到厭惡都是因為幼年時期某個特殊原因造成的。都說“興趣是最好的老師”，只有充分激發的學生的興趣，才能讓他們積極主動的投入學習之中，才能激發幼兒的求知欲，為以后的數學學習打好思想基礎。因此，培養學生興趣是學前教育的關鍵。

二、教學中多運用游戲教學

（一）結合日常生活活動設計數學游戲

如何設計數學游戲，是我們應該深刻思考的問題。幼兒所接觸社會的時間比較少，她們的接受能力也很有限，所以我們設計數學游戲，可以盡量選取日常生活中常見的事物，結合日常活動來設計游戲。比如說，我們可以設計這樣的游戲：在幼兒每天下午吃餅干的時候，可以啟發學生將餅干來個大變樣，可以拼成一個三角形的圖案，也能拼成四方形、圓形等等，讓小朋友充分的發揮想象，這樣以來，小朋友不再是將所有的注意力都放在“吃”上面，而是會考慮到更多的其他東西。既培養了小朋友的創造力，又讓她們鞏固了對圖形的認識，養成了積極動腦的好習慣。

（二）結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲

幼兒園的小朋友年齡小、對任何事情都充滿好奇心，她們喜歡有趣味的、較為開放性的學科，對于枯燥的數學，總是提不起興趣，上課時無法長時間的集中自己的注意力，對老師所講的知識總是聽不進去。我們經常能看到這樣的情景，在數學課上，只有一小部分小朋友很認真的聽講，而其他的小朋友大部分在做別的事情，思想開小差、上課睡覺、聊天說話等等，但是一到了體育課或者活動課時，全體小朋友都能夠高度集中注意力，參與各種游戲互動，親自動手完成教師安排的任務。這就說明，幼兒并不是不能夠做到長時間的集中注意力，只是她們對待不同的活動有著不同的態度，當他們遇到自己感興趣的活動時，就會積極的參與。所以我們完全可以利用小朋友這一特點，設計她們感興趣的游戲，來吸引她們的注意力。例如這樣設計：（1）在幼兒園，教師拿出一張圖形畫（圖1）和幾張數字卡片，請幼兒放在適當的位置，，并尋找不是單數的數字有哪些？（2）教師拿出一張圖形畫（圖2）和一張較大的紅色的三角形、一張較小的綠色三角形，請幼兒放在適當的位置。（3）請幼兒在（圖3）中尋找在正方形中又在梯形中的數字，又或者是在正方形中但不在梯形中的數字等等。（4）請幼兒在（圖4）中比較三角形中的數字與橢圓中的數字的多少。

三、通過動手做學習數學

古詩有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何理論的知識，都無法在人們的心里烙上深深的烙印，除非一直在復習和溫習，否則一旦長時間的不回憶，就會逐漸的對這些理論失去記憶。所以教師在引導孩子的過程中，一定要讓學生多多的參與實踐，用足夠的實踐經驗來加深對知識的記憶。例如，在教學生認識長方形時，可以先給每位學生一張長方形和一張正方形的紙，讓學生自己量一量，看看這兩種圖形的區別，然后再讓學生自己做一張長方形的紙，從而幫助她們能夠更深刻的認識長方形的形狀，讓他們的動手的過程中探索問題的答案，體會整個探究的過程。學生在這樣的活動中興趣盎然，思維敏捷，就更容易掌握數學知識了。

參考文獻：