小學(xué)德育管理措施精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)德育管理措施范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 有效性 措施
當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，我們有必要深入研究小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。
一、提高小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性
要提高小學(xué)教學(xué)管理的有效性必須健全教學(xué)管理中檢查、評價(jià)、激勵互相聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)。
1.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)檢查。促進(jìn)落實(shí)的重要辦法之一就是教學(xué)檢查。這是因?yàn)榻虒W(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動落實(shí)的重要手段。學(xué)校學(xué)期初有各種計(jì)劃的檢查和講評，每月有月進(jìn)度、月計(jì)劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計(jì)劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查。從教學(xué)過程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，為了保證檢查的真實(shí)和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動報(bào)表，收查作業(yè)、教案，聽取匯報(bào)和聽課、參加教學(xué)活動等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。
2.客觀地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。評價(jià)是衡量效果、促進(jìn)工作質(zhì)量提高的有力手段，教學(xué)評價(jià)又是檢查和獎勵的中間環(huán)節(jié)。有了評價(jià)，檢查才有方向、有標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地發(fā)揮督促和導(dǎo)向作用；有了評價(jià)，獎勵才有依據(jù)，才能更好地發(fā)揮激勵作用?？陀^地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)應(yīng)從以下幾方面入手：制定符合實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上要貫徹三個思想：一是一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，講究科學(xué)但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學(xué)從內(nèi)容上看有多個方面，從過程上看有多個環(huán)節(jié)和階段，都需要評價(jià)，但不能每個項(xiàng)目、每個環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多層次、多規(guī)格、多種形式。
3.發(fā)揮好教學(xué)獎勵的激勵作用。教學(xué)獎勵是教學(xué)評價(jià)后的激勵措施，是調(diào)動積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預(yù)期的效果在于它的正確性。正確性的體現(xiàn)是明確的目的性、鮮明的導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的激勵性。獎勵應(yīng)依據(jù)三項(xiàng)原則進(jìn)行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學(xué)工作的開展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，學(xué)校要把獎勵的項(xiàng)目設(shè)在教育教學(xué)的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導(dǎo)向性。獎勵要向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導(dǎo)解決教學(xué)上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。第三是獎勵的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達(dá)到這個目的。第四是以全體教師參與、科學(xué)研究為兩翼，實(shí)行科研興教和民主管理。
二、加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的措施
1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價(jià)為主要評價(jià)方法，對小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動。
2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實(shí)踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。
3.強(qiáng)化教師管理。教師和學(xué)生是新課改下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，要有計(jì)劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實(shí)施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革。
依據(jù)新課改要求，我們必須進(jìn)一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強(qiáng)化師生管理，完善教學(xué)管理評價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒妍鋒 中小學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問題的研究[J].中國教師，2013，（6）。
第2篇：小學(xué)德育管理措施范文
關(guān)鍵詞：初中物理 分層教學(xué) 措施
一、分層教學(xué)的實(shí)施措施
1.確定目標(biāo)
針對實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
2.面向全體，因材施教
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。
3.作業(yè)設(shè)置
學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。
課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾種不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實(shí)減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。 轉(zhuǎn)貼于
4.課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽地想象和科學(xué)幻想。
二、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境性
所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分調(diào)動學(xué)生追求個人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在講第二章《簡單的運(yùn)動》時，我調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識范圍超乎我的想象，學(xué)生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！薄芭P看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。
2.學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心、內(nèi)驅(qū)力。
第3篇：小學(xué)德育管理措施范文
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展性評價(jià)；教學(xué)質(zhì)量管理
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－050－D2
一、高校教學(xué)質(zhì)量管理價(jià)值之取向
實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理主體的多元化是高校教學(xué)質(zhì)量管理價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇。人學(xué)觀念史的研究表明：作為“心理人”，人不僅有需要，而且有尋求和實(shí)現(xiàn)這些需要的能力。人總是不斷地尋求一個更加充實(shí)的自我，追求更加完善的自我實(shí)現(xiàn)；作為“存在人”，人有著強(qiáng)烈的非理性的內(nèi)心感受，如恐懼、焦慮、孤獨(dú)、荒謬的體驗(yàn)加以及煩惱、彷徨、悔恨、無奈等心情，有強(qiáng)烈的自主意識和責(zé)任意識及對“存在”的反思。不論從“心理人”還是從“存在人”的角度來看，高校教師在滿足了生理的、安全的基本的需要外，還有自尊的需要、愛的需要及自我實(shí)現(xiàn)和超越的需要。高校教師的自我實(shí)現(xiàn)和超越主要表現(xiàn)為不斷發(fā)展自身的教育教學(xué)能力，努力謀求實(shí)現(xiàn)為人之師的終極價(jià)值。高校質(zhì)量管理的目的是充分挖掘人的潛能，調(diào)動教師在教學(xué)活動中的積極性，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量走向卓越。人的培養(yǎng)離不開學(xué)校管理者、全體老師、學(xué)生及學(xué)生家長的積極參與和配合，特別是在教育教學(xué)中扮演重要角色的教師，理應(yīng)是高校質(zhì)量管理的重要主動參與者，沒有他們的參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理就無從談起。
促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是高校教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)然之路。教師作為一種職業(yè)，是隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，但作為一種專業(yè)化的職業(yè)，并對教師職業(yè)從業(yè)者進(jìn)行專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，卻只有幾百年的歷史。從1966聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位建議》正式提出教育工作應(yīng)視為專門職業(yè)的半個世紀(jì)以來，認(rèn)為教師是一門專門的職業(yè)，需要其特有的職業(yè)技能和能力的觀點(diǎn)逐漸被人們所接受。高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)職業(yè)道德、成為一個優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其中包括：教師扎實(shí)的學(xué)科知識和教育學(xué)知識的養(yǎng)成、教學(xué)能力的提升、對待學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、與學(xué)生關(guān)系中表現(xiàn)出來的職業(yè)責(zé)任感等。
教學(xué)質(zhì)量的管理意味著學(xué)校既要重視教師整體職業(yè)勞動性質(zhì)的專業(yè)化問題，更要重視教師職業(yè)能力的提高。教師教學(xué)能力的提高，關(guān)鍵還在于教師本身是否對教學(xué)具有研究和反思的行為。沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，教師理想的追求、自我潛能的挖掘以及教師教育教學(xué)水平及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的快速提升就無從談起。因此，必須轉(zhuǎn)變單一行政管理和獎懲控制思想，建立與高校教師發(fā)展相一致的質(zhì)量管理機(jī)制，把教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的管理聯(lián)系起來，踐行全面質(zhì)量管理的理念，促進(jìn)高校教師自主提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)高校教師教學(xué)評價(jià)工作的科學(xué)化。
二、基于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量管理舉措
1.建立教師職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)制度
在迪尼斯樂園，每一位新到的清潔工，在沒有經(jīng)過為期一周的關(guān)于這家主題公園的理念、價(jià)值和吸引力方面的課程培訓(xùn)前，都不能去清掃地板。在那里，每一位游客都被看做是客人，每一位員工都被看做是在每天那些精彩的、給人帶來歡笑的表演中起到很多作用的合作同伴。在一定條件下，觀念對人的行為具有較大的規(guī)范力量。只有我們的廣大教師有職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)質(zhì)量管理理念，質(zhì)量管理才能有效地發(fā)揮作用。因此，高校要建立教師職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)制度，讓每一位教師都感覺到自己是學(xué)校大家庭的重要一員，學(xué)校每一步的發(fā)展都離不開所有教師的精彩表演，讓質(zhì)量管理目標(biāo)成為廣大教師自覺自愿共同追求的目標(biāo)。學(xué)校向新人職的教師展示學(xué)校發(fā)展的愿景、學(xué)校的組織文化及學(xué)校能為教師專業(yè)發(fā)展提供的各種資源，同時了解新人職教師的專業(yè)發(fā)展需求，并不斷地激勵及滿足這種需求，為教師專業(yè)成長指明方向。當(dāng)然，隨著高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)定位的分化，不同高校教師的職業(yè)內(nèi)涵也有不同的變化。不同院校的教師，需要不同的發(fā)展機(jī)會，因此，高校教學(xué)質(zhì)量管理要求建立與校情相適應(yīng)的教師培訓(xùn)及職業(yè)認(rèn)同制度，
2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立校內(nèi)質(zhì)量認(rèn)可制度
學(xué)校是由教師團(tuán)隊(duì)組成的組織，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于教師的個體行為，更依賴于教師團(tuán)隊(duì)的群體行為。因此，學(xué)校要構(gòu)建一種積極合作的教師文化。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師之間的富有建設(shè)性的、開放的經(jīng)驗(yàn)交流、相互支持的合作，能使教師個人體驗(yàn)到被他人接納與肯定的團(tuán)隊(duì)歸屬感、社會支持感以及溝通和交流的暢，從而為教師的教育專業(yè)發(fā)展提供情感動力，達(dá)到發(fā)展自我、提升素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。
教師之間的積極互動與經(jīng)驗(yàn)交流，可促使教師在關(guān)注自己所任課程及其課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注自己所在學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，更加在意本單位人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量，從而使教師自身專業(yè)能力與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到同步提高及可持續(xù)發(fā)展。由于團(tuán)隊(duì)成員不但希望他們的努力能引人注意，更希望作為一個個體被認(rèn)可，因此，建立既基于團(tuán)隊(duì)，又能充分體現(xiàn)個人努力的校內(nèi)質(zhì)量認(rèn)可制度是非常必要的。
3.積極推行教師發(fā)展性評價(jià)
一個剛走向講臺的新手成長為經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師是一個漫長的過程，需要教師自身不斷地實(shí)踐反思、修正專業(yè)成長目標(biāo)，因此，在教學(xué)質(zhì)量管理舉措中積極推行教師發(fā)展性評價(jià)是非常必要的。發(fā)展性評價(jià)不同于獎懲性的教育評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)及教師主體性評價(jià)。獎懲性教師評價(jià)以獎罰為最終目的，勢必影響教師的坦誠態(tài)度和教師參與的積極性。而發(fā)展性教師評價(jià)則由于其目的在于幫助教師診斷問題并幫助教師改進(jìn)，并且評價(jià)的意義由評價(jià)者與評價(jià)對象共同建構(gòu)而得到被評價(jià)者認(rèn)同。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者平等交往，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的自我評價(jià)；重視教師在評價(jià)中的主體作用，教師個人在學(xué)校中的價(jià)值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力。
發(fā)展性教師評價(jià)要求依據(jù)本校的實(shí)際情況，建立教師發(fā)展檔案，包括入職之初的職業(yè)關(guān)懷，即協(xié)助人職之初的教師根據(jù)其現(xiàn)有基礎(chǔ)、制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。將反映教師成長過程的各種資料都裝入檔案袋，定期將檔案袋信息反饋給教師，并對成長中的檔案數(shù)據(jù)與教師當(dāng)初自定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行比對分析，找出教師存在不足和缺陷，為教師提供進(jìn)步的空間和動力。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織，樹立終身學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)的理念
教師所教學(xué)科知識是教師從業(yè)的基本條件和立身資本，它形成于職前教育、積累于整個職業(yè)生涯。這些知識需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中終身學(xué)習(xí)、積累和建構(gòu)。另外，教師的學(xué)科專業(yè)知識豐厚，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)到淵博而深入的知識。缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學(xué)法的研究與創(chuàng)新，學(xué)者未必就能成良師。因此，在某種意義上說，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的一種內(nèi)在要求，只要是選擇了教師這一職業(yè)，學(xué)習(xí)必將伴其一生。從學(xué)校管理的角度來說，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的組織氛圍，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心，貫穿“教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、組織討論、總結(jié)提高”全過程的校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，讓教師對未來充滿美好憧憬，并通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)組織及個人的目標(biāo)。而學(xué)校管理人員也要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的管理理念，并應(yīng)用于管理的實(shí)踐中。
第4篇：小學(xué)德育管理措施范文
關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)籍檔案；管理；措施
高校成人教育學(xué)籍檔案管理工作涉及內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，對高校辦學(xué)發(fā)展和成人學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展有著重要的意義，做好這部分工作有利于高校成人教育管理朝著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化方向發(fā)展。然而部分院校成人教育存在不足之處，嚴(yán)重影響到其專業(yè)發(fā)展，本文筆者通過歸納當(dāng)前成人教育學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析其存在的問題，并提出了針對性的建議和措施，以期促進(jìn)高校成人教育學(xué)籍檔案管理工作，促進(jìn)高校辦學(xué)。
一、成人教育學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)狀
成人教育學(xué)籍檔案是學(xué)校教育培養(yǎng)成人學(xué)生整個過程的完整記錄，能準(zhǔn)確客觀的反映出學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)，因而對其管理是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，具有基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位，同時這項(xiàng)工作要求高、繁雜瑣碎，需要極強(qiáng)的耐心和歸納整理能力?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》中明確指出：“要大力發(fā)展成人教育事業(yè)，就必須要重視管理工作，特別是成人教育檔案的管理工作?！边@里的教育檔案管理工作主要就是指學(xué)籍檔案管理。隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的成人重新進(jìn)入高等院校進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育，以滿足各類用人單位對員工的知識技能、學(xué)歷等方面的要求，這也就必然使得成人高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理工作內(nèi)容日益復(fù)雜，具體表現(xiàn)為一是檔案內(nèi)容繁瑣。成人教育學(xué)籍檔案包括成人學(xué)生的錄檢表、考生登記表、各科成績、登記表以及成人學(xué)生在校期間的休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的報(bào)批材料；學(xué)生各類獲獎處罰情況等等，涉及內(nèi)容異常廣泛。不同的生源、不同的受教育程度、不同的年齡層次、不同的學(xué)習(xí)方式等都會導(dǎo)致成人學(xué)生檔案內(nèi)容的差異。二是學(xué)籍變化快，管理難。成教學(xué)生大多數(shù)都是在職職工及社會青年，常常因?yàn)橹T多原因?qū)е罗D(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)甚至退學(xué)情況頻發(fā)，學(xué)籍變動頻繁，在其學(xué)籍在形成過程中，易造成成教檔案材料的缺失，增加了檔案管理的難度。
二、成人教育學(xué)籍檔案管理存在的問題
筆者根據(jù)調(diào)研本市幾所成人教育學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其學(xué)籍檔案管理中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面，一是學(xué)院重視程度不夠高。不少高校領(lǐng)導(dǎo)對成人教育的認(rèn)識嚴(yán)重不足，檔案意識十分欠缺，認(rèn)為成人教育的學(xué)生可管可不管，認(rèn)為成人教育的檔案可有可無，對成人教育學(xué)籍檔案缺乏針對性管理，缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)章制度。二是檔案管理工作混亂，管理不到位。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的檔案員隨意使用圓珠筆、鉛筆、紅色墨水填寫檔案，字跡潦草，不方便識別，更不方便保存；有的檔案員在學(xué)生補(bǔ)考及格時只將原成績改為“及格”字樣，沒有按規(guī)定在檔案記錄上注明“補(bǔ)考及格”，甚至有的檔案員將學(xué)生的姓名用容易書寫、筆畫少的簡化字進(jìn)行代替等等。除此之外，學(xué)籍檔案移交問題也有待完善，部分學(xué)生畢業(yè)后，檔案被亂抽亂翻，使用完必后隨意放置，造成學(xué)生查詢不到自己的檔案，影響后續(xù)工作和發(fā)展。三是監(jiān)督環(huán)節(jié)缺失。成人教育學(xué)籍管理對于學(xué)籍檔案的日常處理，往往是部分工作便利的人員來對一些相關(guān)的文件和資料進(jìn)行保存，沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不會充分的運(yùn)用辦公化自動系，使得檔案管理混亂的局面無法得到相應(yīng)解決。
三、成人教育學(xué)籍檔案管理的改進(jìn)措施
針對上文分析的成人教育學(xué)籍檔案管理中的不足之處，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對癥下藥，先從思想上提高認(rèn)識，加大成人教育學(xué)籍檔案管理的宣傳力度，堂學(xué)校和學(xué)生充分認(rèn)識到成教生檔案管理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，統(tǒng)一思想，高度重視成教學(xué)生檔案管理，配備素質(zhì)較高的人來專門管理成人教育學(xué)籍檔案。要學(xué)會科學(xué)管理，建立有效的成人教育學(xué)籍檔案管理機(jī)制，明確檔案填寫的具體要求，在細(xì)節(jié)方面做做出規(guī)定，使用什么筆、什么字體等；對檔案移交工作做出明文規(guī)定，在什么時間內(nèi)進(jìn)行檔案移交，以及完成移交需要的移交手續(xù)，并對移交的各個環(huán)節(jié)記錄在案，以便責(zé)任追查，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性。三是加強(qiáng)監(jiān)督。學(xué)籍檔案管理是一項(xiàng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎婕暗匠扇藢W(xué)生日后的晉升，決定著該學(xué)生未來的高度，其重要性不言而喻，因此在學(xué)籍管理工作中要定期聘請專家開展學(xué)籍檔案管理方面的講座，并對有關(guān)學(xué)籍檔案管理老師進(jìn)行培訓(xùn)，拓展其知識面，提高其信息化技術(shù)能力。同時學(xué)校成立專門督導(dǎo)小組，對檔案管理工作不定時檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，不斷提高檔案管理工作。
四、結(jié)束語
第5篇：小學(xué)德育管理措施范文
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)實(shí)問題；改進(jìn)措施
G711
教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來，作為我國高等院校重要的組成部分，高職院校為社會輸送了大量具有專業(yè)技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國高職院校在面對社會大量的需求時，相關(guān)配套設(shè)施和體制建設(shè)方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)生輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，涉及學(xué)生的方方面面，對于學(xué)生輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)和能力都是較大的考驗(yàn)，且管理上存在缺失，未能有效運(yùn)用工作機(jī)制，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)能力差異較大，不利于學(xué)生工作的開展。因此，必須要從隊(duì)伍建設(shè)角度入手，通過合理配置資源，優(yōu)化隊(duì)伍發(fā)展結(jié)構(gòu)，同時明確高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和內(nèi)容，才能發(fā)揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學(xué)生提供良好的教育和指導(dǎo)。
一、高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理中存在的現(xiàn)實(shí)問題
（一）崗位職責(zé)不夠明確
崗位職責(zé)不夠明確是當(dāng)下高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理中存在的主要問題。有的高職院校對于學(xué)生輔導(dǎo)員未設(shè)立單獨(dú)的崗位，凡是從事于學(xué)生管理工作的教師都被稱作學(xué)生輔導(dǎo)員，造成高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍管理范圍不確定。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，既負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作，同時也要跟進(jìn)學(xué)院的日常工作，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生輔導(dǎo)員有的掛職在學(xué)生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理工作難以順利開展[1]。除此之外，師資力量不足也是導(dǎo)致高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員工作較為繁瑣的原因，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員數(shù)量較少，人員不足使得一個學(xué)生輔導(dǎo)員往往要帶多個班級，在一定程度上影響了教學(xué)管理的效果。
（二）隊(duì)伍發(fā)展層次較低
目前學(xué)院對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視力度還有待加強(qiáng)，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，大學(xué)生活區(qū)別于高中集中化的管理，要求了學(xué)生在半開放的環(huán)境里不斷強(qiáng)化個人生活與學(xué)習(xí)的能力，從而為將來踏入社會做好準(zhǔn)備[2]。但是目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員專業(yè)性不強(qiáng)，對于學(xué)生工作的開展缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學(xué)歷和職稱方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員相較于專業(yè)教師有很大的差距，專業(yè)知識水平有限使得在實(shí)際的教育工作中未能發(fā)揮出崗位的作用，降低了高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展層次。
（三）隊(duì)伍人員流動性強(qiáng)
目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員采用的是聘用制度，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動性較強(qiáng)，采用聘任制度，能夠便于實(shí)際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的存在差距，且高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的入行門檻較低，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員都希望以學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動性強(qiáng)，使得管理工作難以開展[3]。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)重，較為繁瑣，使得輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中壓力較大，心態(tài)失衡，辭職或轉(zhuǎn)任的情況較多。而學(xué)院為了保證高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的數(shù)量，不得不放低選拔標(biāo)準(zhǔn)，新上任的輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)不足，能力存在欠缺，導(dǎo)致實(shí)際的工作效果不理想，不利于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)和管理。
（四）人員素質(zhì)差異較大
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位對于個人能力的要求較高，不僅需要為學(xué)生提供生活上的指導(dǎo)，同時在思想方面、心理方面以及學(xué)習(xí)方面都要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。但是在實(shí)際的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理過程中，人員素質(zhì)差異性較大是普遍存在的問題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學(xué)院對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時間對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員倉促上崗，未能發(fā)揮出工作的作用；另一方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員對于崗位的認(rèn)識不清，工作缺乏主動性，不愿意全身心的投入到學(xué)生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力表現(xiàn)具有差異化，對于學(xué)生的工作開展效果不佳[4]。
二、強(qiáng)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理的改進(jìn)措施
（一）科學(xué)設(shè)崗，合理配置
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍中重要的組成部分，所以，必須要加強(qiáng)對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理的重視力度，要在人才的培養(yǎng)方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學(xué)設(shè)崗，首先要明確工作崗位的職責(zé)和權(quán)限，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個班級配有一名專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員，減p高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學(xué)院的招生數(shù)量越來越多，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須要著眼于學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行細(xì)化，分為專職輔導(dǎo)員和生活輔導(dǎo)員，設(shè)立在學(xué)工處和學(xué)院各系辦公室，從而方便于對高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理[5]。
（二）提高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實(shí)際的學(xué)生工作中發(fā)揮了巨大的作用，為了提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員整體的發(fā)展層次，學(xué)院必須要提高招聘的標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)格制定選拔制度，要貫徹教育部門的相關(guān)要求，從黨員教師和干部中聘選高素質(zhì)的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員，利用教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，從而達(dá)到優(yōu)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員人員結(jié)構(gòu)的目的[6]。另外，學(xué)院要注重加強(qiáng)對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，通過提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的個人能力，從而幫助學(xué)生輔導(dǎo)員更好的開展工作。
（三）科學(xué)管理，注重發(fā)展
科學(xué)管理高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍是保證每一名高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員發(fā)揮工作職能的前提，因此，在實(shí)際的管理過程中，首先要注重建立健全相關(guān)的制度，要根據(jù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)，明確其崗位目標(biāo)，建立相應(yīng)的考核制度，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中能夠有明確的工作目標(biāo)，有助于學(xué)生工作的開展。另外，要注重增強(qiáng)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位待遇，以激勵政策充分調(diào)動高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不斷壯大。
（四）強(qiáng)化職業(yè)定向，提高整體實(shí)力
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員崗位的流動性較強(qiáng)是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應(yīng)當(dāng)下的教育形勢，我認(rèn)為必須要強(qiáng)化職業(yè)定向，要將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員視為一個專業(yè)性的崗位，同樣具有科研價(jià)值和實(shí)踐意義，要多采用專職專聘的形式，注重發(fā)揮出崗位的優(yōu)勢，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)，要讓輔導(dǎo)員正確且全面認(rèn)識輔導(dǎo)員崗位，注重崗位精神的培養(yǎng)，提高高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體實(shí)力。
三、結(jié)語
四、綜上所述，新形勢下，社會對于高職院校所報(bào)以的期望越來越大，為了能夠更好的開展學(xué)生工作，必須要強(qiáng)化高職院校輔導(dǎo)員的管理效果，要正確對待輔導(dǎo)員崗位，通過建立健全相關(guān)的制度，將管理工作落到實(shí)處，同時注重提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和素質(zhì)，通過科學(xué)的管理和完善的培訓(xùn)制度，從而發(fā)揮出崗位的職責(zé)，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：小學(xué)德育管理措施范文
【關(guān)鍵詞】護(hù)理干預(yù)；血液透析；焦慮；療效
【中圖分類號】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）11-135-01 血液透析是目前最為有效的血液凈化方法，在臨床有著廣泛的應(yīng)用，主要對慢性腎功能衰竭患者使用，對患者血液進(jìn)行有效凈化。血液透析的疼痛、長期患病和高昂的醫(yī)療費(fèi)用等因素容易導(dǎo)致患者產(chǎn)生焦慮情緒，表現(xiàn)為消極對待治療，對治療效果產(chǎn)生影響[1]。為了探討血液透析患者焦慮情緒的臨床護(hù)理對策，本院選取我院血液凈化中心在2012年3月至2013年3月之間收治的80例血液透析患者進(jìn)行臨床觀察，現(xiàn)將臨床觀察和總結(jié)報(bào)告如下。
1資料和方法
1.1一般資料：選取我院2012年3月至2013年3月之間收治的80例血液透析患者進(jìn)行臨床資料分析，其中男45例，女35例，年齡在30-80歲之間，平均年齡55歲。腎小球腎炎12例，糖尿病腎病18例，高血壓腎病15例，腎血管疾病15例，其他病因10例。所有80例患者均采用血液透析進(jìn)行治療。儀器為進(jìn)口費(fèi)森透析機(jī)，進(jìn)口空心纖維透析器和碳酸氫鹽透析液進(jìn)行透析，透析時間4h，頻率為2-3次每周，血流量為150-260ml/min，速度為500ml/min，采用低分子肝素進(jìn)行抗凝。
1.2護(hù)理方法： 對照組20例患者采用常規(guī)護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理。觀察組采用綜合護(hù)理干預(yù)模式進(jìn)行護(hù)理，包括常規(guī)護(hù)理、環(huán)境護(hù)理、心理護(hù)理、疼痛護(hù)理、健康教育和家庭支持等多個方面的護(hù)理。
1.3觀察指標(biāo)：分別于護(hù)理干預(yù)前后，對兩組患者采用焦慮自評量表進(jìn)行焦慮評價(jià)。焦慮自評量表采用4級評分法，1表示基本沒有或很少；2表示偶爾會有；3表示經(jīng)常出現(xiàn)；4表示長時間或全部時間處于焦慮狀態(tài)[2]。
1.4統(tǒng)計(jì)方法：采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，組間比較采用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（x±s）進(jìn)程表示，計(jì)算資料采用x2進(jìn)行檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
對比結(jié)果顯示，兩組患者干預(yù)前焦慮自評量表評分對比無顯著差異（P>0.05），具有可比性；護(hù)理干預(yù)后，觀察組患者與對照組患者焦慮評分均較干預(yù)前有所降低，且觀察組干預(yù)后效果明顯優(yōu)于對照組干預(yù)后效果，對比差異顯著（P
表1兩組患者干預(yù)前后焦慮自評量表評分對比（x±s）
3討論
血液透析是臨床對腎功能衰竭性疾病進(jìn)行治療的主要方法，應(yīng)用廣泛。有研究顯示血液透析患者出現(xiàn)焦慮的概率為60.78%，對治療效果影響較大。本文通過研究，認(rèn)為血液透析患者出現(xiàn)焦慮情緒的影響因素包括：血液透析患者離開原有工作崗位，生活不能自理，不能接受自身病人角色，失去自身價(jià)值和社會功能，導(dǎo)致焦慮；血液透析產(chǎn)生的疼痛、透析的安全性、并發(fā)癥等因素導(dǎo)致患者精神緊張，誘發(fā)焦慮；治療周期較長，長時間受到疾病折磨，情緒較為悲觀和消極；生理?xiàng)l件改變，導(dǎo)致心理狀態(tài)受到影響等。
本次研究中，觀察組采用常規(guī)護(hù)理，對照組給予綜合護(hù)理干預(yù)，具體措施包括：①心理護(hù)理：血液透析前，特別是首次進(jìn)行血液透析的患者，容易出現(xiàn)焦慮和恐懼的心理。對此，護(hù)理人員需要對患者詳細(xì)的介紹血液透析的工作原理，介紹成功案例，耐心的解答患者的疑問，對透析過程中的注意事項(xiàng)和可能引起的不良反應(yīng)進(jìn)行健康教育，消除患者治療前的焦慮心理；患者長時間接受血液透析，會出現(xiàn)焦慮心理，對此，需要加強(qiáng)語言和情感交流，樹立患者治愈的自信心，提高其依從性。②健康教育：對血液透析的機(jī)制、影響因素、效果等基本知識進(jìn)行講解，提高患者對自身疾病的認(rèn)識；進(jìn)行儀器操作前進(jìn)行告知和講解，消除患者對治療的焦慮緊張情緒，積極主動配合治療；告知患者長期、持續(xù)治療和康復(fù)鍛煉的重要性。③飲食指導(dǎo)：血液透析會對患者身體中的維生素和氨基酸造成一定的損失，需要在進(jìn)行飲食指導(dǎo)護(hù)理，向患者及其家屬說明飲食護(hù)理的重要性，指導(dǎo)其多進(jìn)行高蛋白、氨基酸、鈣質(zhì)和維生素等營養(yǎng)成分的控制，對高鉀食物、高鈉食物和水分做好控制和平衡，避免出現(xiàn)高鉀血癥和急性心衰等并發(fā)癥。④并發(fā)癥護(hù)理：急性溶血、低血壓、脂質(zhì)代謝紊亂和出血，是血液透析常見的并發(fā)癥，需要護(hù)理人員對患者加強(qiáng)巡視和護(hù)理，對并發(fā)癥進(jìn)行預(yù)防和對癥處理。對急性溶血傾向的患者加強(qiáng)滲透壓和控溫系統(tǒng)監(jiān)測，徹底清洗消毒液，及時報(bào)告醫(yī)生處理；對低血壓患者加強(qiáng)透析過程中的血壓檢測，及時進(jìn)行血壓控制，把握脫水量，防治過量過快脫水；加強(qiáng)血脂水平監(jiān)測，適當(dāng)使用降血脂藥物；對透析導(dǎo)管和穿刺針進(jìn)行妥善固定，防治移位、松動等導(dǎo)致出血[3]。
綜上所述，護(hù)理干預(yù)對于緩解血液透析患者的焦慮具有良好的臨床價(jià)值，需要進(jìn)一步加強(qiáng)推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
第7篇：小學(xué)德育管理措施范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育；教育；有效性；多樣化；分析
引言
“十年樹木，百年樹人”，“百年教育，德育為先”……數(shù)不清的至理名言都在反復(fù)地說明德育教育在小學(xué)教育工作中的重要性。隨著素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革更加深入。德育教育作為小學(xué)階段的重要教學(xué)版塊，其教學(xué)內(nèi)容與班主任的日常工作關(guān)系密切。小學(xué)班主任一定要在授業(yè)解惑的同時，做好育人工作。本文筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)展開研究：
一、德育教育實(shí)施激勵策略在小學(xué)班主任工作中的必要性
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)作為基礎(chǔ)性的關(guān)鍵階段，加大對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視度的同時，也要加強(qiáng)對小學(xué)生的德育教育工作的重視力度。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，在實(shí)施德育教育的工作過程中，首先必須要改變自身的教育觀念，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。接著，再圍繞小學(xué)生各方面的需求充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)性，貫徹德育教育的激勵措施，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。德育教育的激勵策略具體而言，指的是小學(xué)班主任在日常工作中利用一切符合小學(xué)生思維方式的條件，展開德育教育，以此來激發(fā)學(xué)生的各種潛能，提高德育教育的實(shí)施效率。
二、班主任應(yīng)以誠待人，加強(qiáng)德育教育效果
眾所周知，小學(xué)生天生愛玩，所以，班主任在班級管理的過程中一定要保持威嚴(yán)性，這樣才能更好地開展班級管理工作。班主任在保持一定的威嚴(yán)性的同時，也要注重在管理的過程中要以誠待人。即班主任為了更好地開展班級管理工作，在具體的管理過程中可以根據(jù)班級的具體情況設(shè)置相應(yīng)的獎懲制度，使學(xué)生可以更好地參與到班級管理活動之中，并在其中發(fā)揮出一定的作用。但是，獎懲制度的設(shè)定要靈活。比如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時，班主任一定要按照獎懲制度中的內(nèi)容給予學(xué)生一定的獎勵，要堅(jiān)持一視同仁的教育理念。這樣也更便于學(xué)生在班級管理工作中，都能積極投入其中，積極表現(xiàn)自己。如果班主任在開展班級管理工作時，某些學(xué)生出現(xiàn)了不良的行為習(xí)慣時，應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重，在此基礎(chǔ)上再采取合理的管理方法，適時引導(dǎo)，使得教育教學(xué)達(dá)到理想效果。
三、及時與任課老師進(jìn)行溝通
加強(qiáng)對小學(xué)生的德育教育工作，提高德育工作效率需要各科老師的全力配合。為此，筆者通常會選擇課后主動與任課老師加強(qiáng)溝通，對任課老師的工作進(jìn)行支持，從任課教師那里及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的興趣愛好以及薄弱科目，便于對他們進(jìn)行因材施教，有的放矢。與任課教師一起努力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，改善他們的短處。將德育教育融入到課堂教育之中，在傳授知識的同時也要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康以及思想道德方面的引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，接受德育教育理念營造好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、班主任的適時關(guān)懷、激勵和愛
在素質(zhì)教育的當(dāng)下，在新的教育思想指導(dǎo)下，師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的，不應(yīng)該是對立的關(guān)系，也不能是不分彼此。作為班主任，在開展德育教育時，要從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，為培養(yǎng)他們的身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮出班主任的主導(dǎo)作用，在關(guān)愛的基礎(chǔ)上實(shí)施德育教育。一個摯愛學(xué)生的班主任，自然會在學(xué)生中擁有很高的威望，自然也會取得學(xué)生的信任與愛戴，這樣的教育會像磁鐵一樣，將學(xué)生牢牢吸引住。好的德育教育離不開溝通，同時還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”。作為班主任，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與上進(jìn)心，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生克服某些缺點(diǎn)，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)。讓學(xué)生都能在班主任的關(guān)愛下茁壯成長。
五、與日俱進(jìn)，探索德育新方法
班主任在實(shí)施德育教育時，一定要結(jié)合新時期德育工作出現(xiàn)的新問題、新情況，與日俱進(jìn)，不斷探索新的方法。首先，為人師表，要以身作則，要身教重于言教。其次，要以情感人，對學(xué)生要充滿愛心，要能夠想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，要能將心比心、以心換心。第三，要能建立德育評價(jià)機(jī)制和規(guī)章制度。使德育工作逐步規(guī)范化、制度化，同時也要加強(qiáng)量化管理，并且建立一套完整的德育評價(jià)機(jī)制與規(guī)章制度。
班主任要抓好德育工作，當(dāng)然遠(yuǎn)不止這幾個方面，其方法是多種多樣的。但是，如果班主任在具體的德育工作中，能長期有意識地注意這三個方面，學(xué)生的良好道德品質(zhì)也會逐漸培養(yǎng)起來。班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育管理的基本單位，是學(xué)生成長的搖籃。班主任是主要的組織者和指揮者。因此，作為班主任，一定要具備高度的責(zé)任心與強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，要能全心全意地去關(guān)愛班級的每一個學(xué)生，尊重他們的人格和自尊心。在此基礎(chǔ)上合理引В相信學(xué)生都能在班主任的耐心引導(dǎo)下有所成就。
總而言之，在小學(xué)階段，開展德育工作的最終目的是塑造學(xué)生心靈的重要工作，德育教育如春風(fēng)化雨，于無聲處滋潤著每一個學(xué)生的心田。只要每一個為師者心中有愛，心中充滿愛，再用我們博大的胸懷去啟發(fā)每一個學(xué)生，引導(dǎo)他們。筆者也有理由相信，在潛移默化之中去影響學(xué)生，最終定能達(dá)到德育、智育的雙重教育目的?；诖耍鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的指導(dǎo)者――班主任一定要善待每一個學(xué)生，讓每一片綠葉都能閃耀出不同的光芒！
參考文獻(xiàn)：
[1] 周宣.基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].新校園（中旬刊），2016，（1）：13.
第8篇：小學(xué)德育管理措施范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 學(xué)校管理 對策
新課改中提出了要致力于學(xué)校教育教學(xué)管理制度的重建，并充分調(diào)動學(xué)校管理者、師生的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)校素質(zhì)教育水平。作為一名小學(xué)校長，筆者認(rèn)為必須以新課改為契機(jī)，創(chuàng)新管理方式方法，并積極探索，確保學(xué)校工作的有效開展。
一、樹立起先進(jìn)的教學(xué)管理理念
作為管理者，校長要樹立起全面合作的理念。這樣，積極爭取社會各界對教育工作的關(guān)注與支持，從而形成一股合力，加快推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。同時，校長還應(yīng)具有科學(xué)發(fā)展的理念，認(rèn)清鄉(xiāng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)以及城鎮(zhèn)小學(xué)與地區(qū)以上小學(xué)在教育上存在的諸多差距，然后，盡量縮小彼此間的差距。還應(yīng)形成與時俱進(jìn)的理念，比如，定期開展教師會、家長會、邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)前來學(xué)校進(jìn)行檢查指導(dǎo)等活動。這樣，不斷加強(qiáng)校長、教師、學(xué)生、家長間的聯(lián)系與溝通，真正將好的教育理念進(jìn)行傳播。作為一校之長，要站在更高的角度，眼光要放得更遠(yuǎn)些。要積極向先進(jìn)地區(qū)的小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的管理理念及管理模式。然后，結(jié)合本校情況，因地制宜制定出適合本校發(fā)展的辦學(xué)方案，做到揚(yáng)長避短，突顯出自身特色，堅(jiān)持在教育工作中創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)特，打造出品牌。
二、善用激勵，增強(qiáng)管理活力
俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”。簡單的話語道出了激勵的重要性。隨著當(dāng)前教改工作的深入，教育工作更強(qiáng)調(diào)人性化管理。這樣，才能充分調(diào)動起教師對本職工作的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會大大提高。最終，才能促使學(xué)校取得整體發(fā)展。在制定相關(guān)的激勵措施，健全獎懲機(jī)制時，還應(yīng)重視細(xì)節(jié)方面的管理。教師是教學(xué)工作的實(shí)施者，是教育工作中的主力軍。作為校長，要注重對教師的人性化管理。一方面，要盡量為他們提供較好的福利待遇以及其它獎勵措施；另一方面，不忘精神上的激勵，從而使教師責(zé)任感增強(qiáng)。當(dāng)然，除了對教師的激勵，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵措施。比如，設(shè)立成績優(yōu)異獎與學(xué)習(xí)進(jìn)步獎，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。此外，筆者還更強(qiáng)調(diào)“精神鼓勵”。小學(xué)生正是處于懵懂、好奇的年齡，他們的心靈很脆弱。一句關(guān)心的話語，真心的表揚(yáng)比得到物質(zhì)上的獎勵更為有效，也更能觸動他們的心靈。因此，在召開工作會議時，筆者就常與教師對此進(jìn)行探討，引導(dǎo)教師要互相學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，從而達(dá)到激勵的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、注重德育教育，打造和諧校園
德育工作直接影響著人才素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，除了抓好日常教育教學(xué)工作外，還應(yīng)進(jìn)一步重視德育工作。將其擺在重要的位置，加強(qiáng)德育工作的開展。首先，要形成以學(xué)校、少先大隊(duì)、班級為中心的三級德育責(zé)任教育網(wǎng)，同時，利用家長會及家訪等形式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會的教育網(wǎng)絡(luò)。此外，還應(yīng)將德育工作的成效和教師的工作業(yè)績掛鉤，便于充分激發(fā)教師對德育工作的主動性，確保將德育工作做得扎實(shí)、有效。平時，積極組織開展各種豐富多彩、寓意深遠(yuǎn)的德育活動，如觀看愛國主義影片、組織班隊(duì)活動等，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛民、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)習(xí)的高尚情操。
三、加強(qiáng)創(chuàng)新，增強(qiáng)管理實(shí)效
第9篇：小學(xué)德育管理措施范文
一、制定計(jì)劃
完整的德育計(jì)劃是前提。制定德育工作計(jì)劃是在國家關(guān)于德育工作的方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的德育目標(biāo)及任務(wù)而采取的規(guī)劃步驟。一個詳盡、周密而具體的工作計(jì)劃，可以使德育工作有序進(jìn)行。制定德育計(jì)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1 制定德育目標(biāo)。德育目標(biāo)是小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動將無處著手。小學(xué)德育工作目標(biāo)是一個比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，反映了黨和國家對小學(xué)生思想道德素質(zhì)的總的要求，也反映了一定時期人才培養(yǎng)的總的方向和總的趨勢。德育目標(biāo)的制定一定要符合小學(xué)教育的基本任務(wù)。同時，為了便于實(shí)際工作的順利進(jìn)行，還要把總目標(biāo)進(jìn)行分解，制定出不同階段不同層次的德育目標(biāo)。
2 確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學(xué)德育效果的重要原因之一。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有針對德育的固有特點(diǎn)。采用靈活多樣的方式方法，以及發(fā)掘?qū)W生自我教育的潛力。調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，才能增強(qiáng)德育效果。我校設(shè)置紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗。讓學(xué)生自我管理，并納入班級流動紅旗考評。充分發(fā)揮板報(bào)、櫥窗、校園網(wǎng)站、宣傳標(biāo)語等媒介，大力宣傳各類先進(jìn)人物和事跡，表彰先進(jìn)，激勵后進(jìn)，讓學(xué)生從中受到教育、受到啟發(fā)。學(xué)校采取多種形式組織學(xué)生開展活動，讓學(xué)生在活動中得到鍛煉，在活動中享受快樂，學(xué)會知識，學(xué)會做人，健康成長。如我校每年把三月定為文明禮貌月，一周一個重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行說文明話、走文明路、做文明事、做文明學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)，活動結(jié)束后，評出文明學(xué)生和文明班級進(jìn)行表彰。通過此活動的開展，使全校學(xué)生人人懂文明，個個有禮貌，養(yǎng)成了良好的文明行為習(xí)慣。
二、組織實(shí)施
小學(xué)德育工作的組織實(shí)施，是對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的實(shí)際過程，是德育工作的核心步驟。具體有以下幾方面的內(nèi)容：
1 建立健全小學(xué)德育管理網(wǎng)絡(luò)和統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下的，由校長、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員和班主任、家長代表、社區(qū)代表等參加的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。其職責(zé)是組織校內(nèi)外各方面的力量，協(xié)調(diào)校內(nèi)各組織、各職能機(jī)構(gòu)以及學(xué)校與家庭、社會間的關(guān)系。宏觀指揮并指導(dǎo)德育工作的進(jìn)行。監(jiān)督檢查各方面的工作，做好德育質(zhì)量的評定以及總結(jié)等工作。
2 開辟多種教育途徑，使德育在學(xué)校教育中無所不在。學(xué)校除了上好思想品德課外，還應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學(xué)活動中，寓于課外和校外活動之中，寓于社會實(shí)踐和勞動中，做到知、情、意、行相統(tǒng)一。學(xué)生不應(yīng)僅僅從教師那里獲得德育知識，明白一些做人、做事的道理，家庭、社會、集體等也是對他們進(jìn)行德育的重要力量和媒介。我校特別重視家長學(xué)校工作，每期按時給家長上課、召開家長座談會、對家長進(jìn)行問卷調(diào)查等，了解學(xué)生在家及校外的表現(xiàn)情況，針對實(shí)際隨時對學(xué)生進(jìn)行教育。同時，更不可忽視小學(xué)生自我教育的力量。由此，建立全方位的、立體的德育體系，使學(xué)校的德育工作成為一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，時刻都在影響著、教育著學(xué)生們，使他們在不知不覺、潛移默化中由懂得小道理到懂得大道理，由不知道怎么做、不應(yīng)怎么做到形成良好的行為習(xí)慣。
在德育過程中，要特別注重教育的藝術(shù)。小學(xué)德育需要始終如一、堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。這需要教育者有一定的教育藝術(shù)，單靠強(qiáng)壓硬管是解決不了問題的。甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，必須加強(qiáng)對教師、特別是青年教師和班主任的培訓(xùn)。教師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等教育理論，研究小學(xué)生德育工作的規(guī)律，閱讀有關(guān)兒童教育的經(jīng)典著作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，動之以情，曉之以理，感化陶冶學(xué)生的心靈。
三、質(zhì)量檢控
德育質(zhì)量的檢查與控制是德育管理的中繼過程，也是對德育工作與德育成果驗(yàn)收的必要環(huán)節(jié)。包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1 制定德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量工作及成果的尺度，沒有它，就失去了參照度，也就無法做出科學(xué)的評價(jià)。制定小學(xué)德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)小學(xué)德育的目標(biāo)及國家頒布的相關(guān)規(guī)定，如《小學(xué)德育綱要》中的德育目標(biāo)、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校制訂的《白玉縣蓋玉鄉(xiāng)小學(xué)文明禮貌常規(guī)》等。另外，小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)、小學(xué)生年齡特征也是制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。德育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可采用階段性指標(biāo)和綜合指標(biāo)來衡量。德育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施是一個標(biāo)準(zhǔn)化工作，因此，一定要符合小學(xué)的實(shí)際。此外，為了便于檢查評定，標(biāo)準(zhǔn)本身一定要明確化、系列化、層次化、具體化。具有較強(qiáng)的可操作性。
2 加強(qiáng)德育質(zhì)量的檢查與控制。德育質(zhì)量的檢查是通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)、測量等方式對學(xué)?；虬嘀魅蔚掠ぷ髋c德育成果的質(zhì)量進(jìn)行分析、檢查的過程。檢查可分為平時檢查與階段檢查，全面檢查與專題檢查等。并把通過檢查所獲得的實(shí)際資料和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，從教師、學(xué)生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環(huán)境等方面尋找影響德育質(zhì)量的各種因素。然后制定相應(yīng)措施，進(jìn)行有效地控制。德育的質(zhì)量控制是通過對影響學(xué)校德育質(zhì)量多種偶然因素與系統(tǒng)因素施加干預(yù)，而使德育質(zhì)量向理想的方向發(fā)展的重要手段。德育的質(zhì)量檢查是德育控制的基本依據(jù)。
3 德育質(zhì)量的評定。它是對小學(xué)德育工作與德育成果作出評價(jià)，并以德育質(zhì)量為依據(jù)來衡量德育目標(biāo)達(dá)成度的一項(xiàng)工作。科學(xué)的評定可以調(diào)動廣大教師的工作熱情與學(xué)生自我教育的積極性，從而促進(jìn)與推動學(xué)校的各項(xiàng)工作和學(xué)生的發(fā)展。要防止片面地以開展教育活動的次數(shù)多少和活動的熱鬧程度等表面現(xiàn)象來評定德育質(zhì)量的傾向。
四、總結(jié)創(chuàng)新
