培養(yǎng)孩子邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

什么是嬰幼兒的思維力

在嬰幼兒個體思維的發(fā)展過程中,直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維是三種不同發(fā)展水平的思維力,也是孩子所經(jīng)歷的三個不同的發(fā)展階段。

1. 直覺行動思維

直覺行動思維是一種依靠直接感知和實際動作來進行的思維,也就是說思維的問題是直觀的,以具體形式呈現(xiàn)的。解決問題的方式也是實際動作,思維受動作的支配,二三歲的孩子的思維是直覺行動性思維,他們只有在擺弄和操作具體物體時才進行思維,離開了動作,當動作一旦停止后,孩子的思維也停止了。

2. 具體形象思維

具體形象思維是一種依靠事物的表象來進行的思維,當孩子在頭腦中進行2+2=4的加法演算時,他頭腦中出現(xiàn)的不是抽象的數(shù)字概念,在他頭腦中出現(xiàn)的往往是兩個蘋果加上兩個蘋果,1、2、3、4,一邊數(shù),最后得出結果是等于4,這時孩子的思維離不開具體的形象事物,否則他就無法思維了。

3. 抽象邏輯思維

到了六七歲后,孩子的思維力開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽,但是此時孩子的思維的內容還是比較貧乏的,而且概括的多是事物外部的、非本質的特征,掌握的概念也比較有限,判斷推理往往不合乎邏輯,常從事物的表面聯(lián)系出發(fā),受到自身生活經(jīng)驗的局限。如年齡較小的孩子認為“兒子”就是小孩子,對自己的爸爸是爺爺?shù)膬鹤雍茈y理解;還有孩子認為老師都是女的,因為幼兒園的老師幾乎都是女性,所以對男的也能當教師表現(xiàn)出很大的困惑。0~6歲的孩子的抽象邏輯思維能力總體來說水平較低,但我們可以通過一定的訓練來培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維力。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維力

思維是智力活動的核心,增強思維力對于嬰幼兒的發(fā)展非常重要。那么,如何更好地培養(yǎng)孩子的思維力呢?

1. 豐富孩子的感性知識

思維是在感知的基礎上產(chǎn)生并發(fā)展的。感性知識越豐富,思維就越深刻。要利用多種感覺器官的參與活動,豐富孩子的感性知識。從某種意義上來說,感性知識經(jīng)驗是否豐富,制約著孩子思維力發(fā)展水平的高低,家長應利用一切機會,讓孩子多看,多聽,多動,以此來豐富充實孩子的感性認識。

2. 豐富孩子的詞匯

語言,作為信息的信號,不僅是人們進行交往和思維的工具,也是幫助幼兒認識世界的工具。而作為智力核心要素的思維,則跟語言的關系非常密切。語言的準確性,來源于思維的清晰性;語言的條理性,體現(xiàn)了思維的周密性;語言的連貫性,體現(xiàn)了思維的邏輯性;語言的流暢性,體現(xiàn)了思維的敏捷性;而語言的多樣性,則體現(xiàn)了思維的豐富性。語言訓練本身就促進了思維的發(fā)展,當然思維的不斷發(fā)展,反過來又促進了語言的發(fā)展。語言作為思維的物質外殼,語言能力的發(fā)展是孩子思維發(fā)展的主要前提。而詞匯是語言的基礎,豐富的詞匯幫助孩子形成良好的語言能力。在孩子學習語言階段,家長一定要鼓勵孩子多聽,多說,不斷豐富孩子的詞匯,這對培養(yǎng)孩子的思維力意義重大。

3. 讓孩子在游戲中積極思考

游戲是促進孩子智力發(fā)展的重要方式。孩子的思維往往離不開具體的事物,游戲是孩子最喜愛的活動,在游戲中孩子的情緒是愉快的,其思維活動也是最為積極的。家長應善于利用游戲這一孩子特別喜歡的形式,在游戲中激發(fā)孩子積極地思考,以發(fā)展孩子的思維。

4. 鼓勵孩子大膽實踐

第2篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

關鍵詞：小學數(shù)學 教學 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、前言

隨著新課改的不斷推進，九年義務的小學數(shù)學課程中，以促進學生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點。小學數(shù)學教育教學過程中，一方面要求遵循知識學習規(guī)律，另一方面要充分考慮新時期小學數(shù)學教育教學特點和要求，立足實際，將學校情況與學生的實際情況有機地聯(lián)系起來，充分對其應用和進行解釋，讓學生對小學數(shù)學教育與學習進行重新審視和理解。同時，在小學生人生觀、價值觀以及情感和思維方面，得到進步和發(fā)展。其中，對小學生思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要任務，因此教師在實際教育教學過程中，應當制定科學高效的策略和措施，采取有效的教學方式，大力培養(yǎng)小學生的思維能力。

二、小學數(shù)學教學邏輯思維方式

2.1 分類法和比較法。分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進行對比，確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎。分類法和比較法貫穿在小學的數(shù)學教學難之中。

2.2 演繹法與歸納法。這兩種都是小學數(shù)學常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個別、特殊的數(shù)學知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實踐中可以看到，小學數(shù)學教育教學過程中，其概念、性質以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。

2.3 抽象與概括法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。

2.4 綜合法與分析法。綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進行研究，從整體上對事物的本質加以認識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進行研究，進而獲取對象本質認識的一種思維方法。

三、培養(yǎng)和提高小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學數(shù)學的學習過程中，培養(yǎng)他們的思維意識，不僅是一項重要的教學內容，而且與小學培養(yǎng)思維能力和數(shù)學的教學特點相結合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎，對于很多小學生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓練和培養(yǎng)，將無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對于提高小學生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖?，在當前小學數(shù)學教育教學過程中，應當有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當前小學教學教育教學過程中值得深入研究的一個課題。

從當前小學階段的數(shù)學教育教學實踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強，通過具體演示與操作，小學生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中，雖然其并不能作為一項教學目標和任務，但是在講解學習方法時，教師若能采取一系列有效的教學方式和方法，則可在培養(yǎng)學生穿線思維能力方面見到很大的效果。

四、小學數(shù)學教學邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學方法，設計科學的數(shù)學課程。小學數(shù)學教育教學過程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個數(shù)學問題都要精心設計，因地制宜，關注和尊重學生之間的差異性，讓數(shù)學課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認知，進而獲取發(fā)展和成功，對事物的探究樂趣。

4.2 立足實際，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在當前小學數(shù)學教育教學過程中，教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結合小學生自己的實際情況，引導小學生對知識內容展開想象與思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導和幫助學生探究解題技巧。在此過程中，作為數(shù)學教師應當對小學生解題模式進行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點，數(shù)學本質具有較強的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應用在教學中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學練習題設計之難度。對于小學數(shù)學教學而言，其原本是基礎教學的內容，習題練習可以有效鞏固學生對知識的掌握，進一步加深對知識的印象，從而全面提高小學生的應用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，老師應該根據(jù)學生的能力大小來適當提出一些有難度的問題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強對數(shù)學知識學習的成就感，使他們樂意去學習數(shù)學，樂意去思考數(shù)學中的難題。

4.4 要重視小學數(shù)學教學邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維都是通過問題引發(fā)出來的，數(shù)學知識就是一種復雜的邏輯思維過程，數(shù)學課堂就是在老師的提問下，學生們對這個問題進行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好，則教師應當積極對學生進行有效的引導。

第3篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

【關鍵詞】幼兒教育；智力

幼兒園教育是一個孩子一生中接受到的第一次教育，之前在家里的教育，多是孩子在自己的好奇心驅使下，去探索學習，通過反復練習直至最后成功掌握某種技能。幼兒園是一個人真正意義上接受系統(tǒng)教育，對于以后義務教育和以前家庭教育，起著承前啟后的橋梁。同其它的學科相比，數(shù)學具有抽象性、邏輯嚴密性、應用廣泛性的特點。這樣，幼兒在學習數(shù)學的時候，既來自現(xiàn)實世界的直接抽象，也來自人類思維的能動創(chuàng)造。數(shù)學對于幼兒智力發(fā)展所產(chǎn)生的作用自然不言而喻。

1數(shù)學對于幼兒智力發(fā)展影響

1.1培養(yǎng)孩子抽象性思維

數(shù)學不同于其他學科，比如語文，幼兒在學習語文的時候，只要有一個語言環(huán)境，就能學習好。幼兒園時期，孩子由于年齡小，思維雖然還不能完全擺脫具體的動作和形象的束縛，但已經(jīng)開始了向抽象邏輯思維過渡的時期，對于某些具體的問題或情境，具體形象思維逐漸取代直覺行動思維而成為占主導地位的思維方式特點，同時抽象邏輯思維開始萌芽。早期的數(shù)學學習能促進兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，幫助其思維方式實現(xiàn)從具體到抽象的過渡。

1.2 培養(yǎng)孩子邏輯性思維

幼兒園的處于三到六歲，他們已經(jīng)具備一定的數(shù)量估算能力，只不過合理估算的水平較低。數(shù)學的學習過程中，幼兒園小朋友會逐漸懂得用數(shù)學的邏輯來解決問題，數(shù)感發(fā)展和數(shù)量估算能力都會在學習中提高。比如教兒童理解“7可以分成幾和幾”，一般都會引導他們將7個蘋果分給爸爸和媽媽，看看有哪些不同的分法，在學習數(shù)學之前，很多兒童都感到為難，因為7只蘋果無法平均分配，于是就分給爸爸和媽媽各3個，還剩1個則放在一邊。這個時候兒童的大腦里面沒有任何邏輯性思維，他們考慮的僅僅是自己分得是否公平，這是一件現(xiàn)實的問題。 在學習了數(shù)學之后，兒童思維的抽象性也會逐漸發(fā)展起來，經(jīng)歷一個從具體到抽象的過程。后來兒童學習之后會明白，不論是分7個蘋果、7個桃子、7個玩具還是其他7，他們不會單獨將這些看成是不想關的操作，而會看到它們在本質上的共同點，即遇到是分7個東西，兒童都知道怎樣分了。在這個過程中，兒童不僅理解了數(shù)學內容，更重要的是發(fā)展了初步的抽象思維的能力。

1.3培養(yǎng)孩子空間想象能力

幼兒的數(shù)學學習中，主要是識圖能力、畫圖能力、識符和畫符能力的培養(yǎng)。這些學習都會不自覺的擴大孩子感知力，觀察力，培養(yǎng)他們空間想象能力。比如讓孩子畫一個桌子，孩子會在腦子里想到自己日常生活中看到的桌子，通過“實物比較”，然后自然的灰構建一個桌子的形象，在筆下畫出他所想象到的這個桌子。

2非智力因素在數(shù)學教學上的運用

2.1培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學學習習慣

習慣對一個人的影響巨大，尤其是幼兒時期形成的習慣，會在潛意識中伴隨著孩子的一生。良好的數(shù)學學習習慣會促進幼兒智力發(fā)展，多次的重復是形成習慣最好的方法。在平時的數(shù)學教學活動中，教師應該有意識的訓練孩子的思維習慣，一個孩子做對了一個數(shù)學問題的時候，可以引導他知道下次也應該這樣做，多次重復之后，孩子就會養(yǎng)成這樣的數(shù)學習慣，這種越早養(yǎng)成的習慣會伴隨孩子的一生，對于早期開發(fā)智力也是很有用處的。

2.2培養(yǎng)學生濃厚的興趣

“興趣是最好的老師”，數(shù)學和生活息息相關，在生活的點點滴滴中都能尋找到數(shù)學的影子，應該讓學生感覺到數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)他們的數(shù)學應用意識。讓孩子保持對于學習的熱情，對于數(shù)學一開始就不擅長的孩子，應該予以做正面、積極的思考，始終讓他們對數(shù)學充滿興趣。在幼兒教學課堂上，教師不要直接將知識傳授給孩子，這是針對幼兒年齡小，認知特點，加上數(shù)學本身是一門實用性學科決定的。教師應該采用引導發(fā)現(xiàn)發(fā)，立足實際的生活問題，創(chuàng)設良好的教學情境，引領學生自主探討學習，讓他們明白數(shù)學在生活中的反應。

2.3激勵情感教育

良好的情感能夠讓人產(chǎn)生學習興趣，讓學生做學習的主人，促進學習主動性、積極性。數(shù)學的學習實際上是一個社會建構的問題，平時在帶領幼兒娛樂的時候，可以開展一些數(shù)學活動，尋找其中與數(shù)學有關的因素，創(chuàng)設應用機會 ，鼓勵他們從數(shù)學的角度來描述客觀事物和現(xiàn)象，并予以全班表揚等獎勵。這種激勵情感教育能推動幼兒的智力發(fā)展，他們在激勵作用下，會自主探索發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識，潛移默化的帶動智力發(fā)展。

3結論

國內外很多心理與教育的實驗和實踐都證實，早期的數(shù)學教育尤其是幼兒園時期的教育，能夠促進兒童的初步抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能力的發(fā)展，這些能力都是構成一個孩子智力的一部分，而且占了重要的一部分。重視幼兒園數(shù)學教學，有利于智力發(fā)展，對孩子一生也會產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

[1]牟曉峰；幼兒園數(shù)學教育課程實施的現(xiàn)狀研究[D]；魯東大學；2012年

[2]蒙杰新，謝昌慧；新世紀面向農(nóng)村數(shù)學教育策略的研究[J]；廣西教育學院學報；2002年06期

第4篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

洋洋上大班了，洋洋媽媽卻憂慮起來，孩子就要上小學了，可是對于目前幼兒園的一點點學習任務，洋洋就表現(xiàn)出馬虎、丟三落四，這僅僅是漫長學習期的開始，不開一個好頭，怎么能養(yǎng)成孩子學習細心的好習慣呢?其實，只要家長有心，這種弱點是可以改正的，也可以培養(yǎng)他們細心學習的好習慣。

首先，選擇合適學習的內容與方式。大班是幼兒園與小學的過渡階段，提前了解小學的學習內容、形式與方法，無可厚非，但一定要注意選擇合適的內容和方式。不少家長受多年傳統(tǒng)教育的影響，把學習定義為“認字”“計算”，于是要求孩子認字、做計算題等。須知，這樣的內容和方式完全不符合孩子的身心發(fā)展特點。心理學研究證明，單調的刺激最易產(chǎn)生疲倦，疲倦狀態(tài)下的孩子是很難做到認真細致的。給大班孩子的學習內容應豐富多彩：語言、音樂、科學、畫畫……有講有唱有畫才能極大調動孩子的積極性。

其次，選擇合適的學具。有些心急的家長為了讓孩子了解小學學習內容，給孩子買來學具全是黑壓壓的文字，孩子非常不感興趣。我們知道，孩子喜歡色彩鮮艷的東西。因此，給孩子的學具也要遵循這一特點，逐漸過渡。開始階段，給孩子學具應以色彩鮮艷的圖畫為主，培養(yǎng)孩子對學習的興趣與愛好；一段時間之后，可以選擇圖文結合的學具，并且其中的文字要大，數(shù)量不能太多，培養(yǎng)孩子對文字的興趣；只有等孩子的思維方式發(fā)生質的變化，即由具體形象思維轉換到抽象邏輯思維，他們才可以擺脫圖片，接受完全是文字的學具。

第三，學習的時間不能太長。時間越長，孩子的注意力越分散，越容易馬虎，長此以往，容易養(yǎng)成馬虎的壞習慣。

第四，營造安靜、簡單的學習環(huán)境。幼兒的生活是豐富多彩的，但在其學習時間內應有意減少周圍環(huán)境的刺激，營造安靜、簡單的學習環(huán)境，使其心靈逐漸沉靜，發(fā)掘對學習的興趣，以增進專心度，減少馬虎、不細心的行為。

第五，親子共同學習不僅可以建立良好的親子關系，也有利于孩子養(yǎng)成學習細心的習慣。在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內容，你一段我一段，其樂融融：在科學小實驗中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實驗的變化；在音樂欣賞中，一起仔細聆聽每一個音符的跳動……親子共同學習，孩子受益匪淺，家長的善意提醒是孩子良好習慣養(yǎng)成的指南針；家長的表揚和鼓勵是孩子良好學習習慣養(yǎng)成的動力，家長自身的良好學習習慣是孩子最好的學習榜樣……

第六，日常生活中培養(yǎng)孩子的細心。細心學習的前提是細心觀察，應引導孩子細心觀察周圍的一切事物，從自己到他人，從家里到幼兒園，從昨天到今天到明天……其次，要培養(yǎng)孩子“有條理”的習慣，物品有條理，生活有條理，行為有條理，久而久之，孩子的思維也有條理。另外，要培養(yǎng)孩子“檢查”的習慣。游戲完了，檢查玩具是否收好了?畫畫好了，檢查一下是不是有遺漏的……養(yǎng)成了“檢查”的習慣，也就養(yǎng)成了細心的習慣，將受益終生。

第5篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

培養(yǎng)和提高孩子的思維能力要從小開始。

孩子一天天長大，他的思維能力逐漸發(fā)展，同時，認知水平也在不斷提升。若想幫助孩子提高思維能力，家長需要做些什么呢？

3歲：用動手來感知

雯雯3歲時，喜歡上了拍球。剛開始，她只會胡亂地拍，并不了解自己的動作與球彈起之間的關系。媽媽手把手教她，爸爸耐心地和她一起練習，一天、兩天……雯雯將她的拍打動作和球的下落、彈起聯(lián)系了起來；一個月過去了，雯雯學會了正確的拍球動作。

家長策略：和孩子一起“玩”

3歲時，孩子特別需要那些重復的動作訓練來幫助思維的發(fā)展。因此，對孩子來說，像爬行、滾翻、蹦跳等與運動相關的協(xié)調訓練，還有像捏橡皮泥、擺積木等操作性較強的活動，都是必不可少的。如果爸爸媽媽能和孩子一起“玩”這些節(jié)目，哪怕只是作為一個旁觀者，孩子也會獲益良多。

小提醒：

孩子大都喜歡自己動手，感受未知，體驗其中的樂趣。如果限制孩子的活動，只讓他看電視、玩玩具、玩游戲機，會影響孩子的思維發(fā)展。

3～6歲：形象思維占主導

4歲的翔翔非常聰明，一次，奶奶向人夸耀：“昨天我問翔翔‘2個蘋果加3個蘋果，等于幾個蘋果’，他馬上就答上來了，是‘5’！”隔壁的阿姨聽了，問翔翔：“2加3等于幾呀？”翔翔摸摸小腦袋，眨了眨眼睛，不知道……

3～6歲階段，孩子的具體形象思維占主導地位，抽象邏輯思維則剛剛萌芽。所以，在做計算題時，用蘋果來舉例子，孩子很容易理解；用數(shù)字加減，他就反應不過來了。

家長策略：幫助孩子積累經(jīng)驗

培養(yǎng)學前孩子的思維能力，既要考慮到其思維的行動性、形象性，又要力求逐漸擺脫動作和實物的約束和干擾，達到更高一級的抽象和概括。

在這一階段，家長要注意增加孩子的生活經(jīng)驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。

在孩子拆裝玩具或積木時，幫助他理解平面與立體的關系。

和孩子玩圖片分類和比較游戲時，讓他從玩中學會歸納和抽象。

日常生活中，不妨利用孩子的好奇心，時常向他提出各種問題，引導他觀察周圍的事物和現(xiàn)象。

TIPS

如果幼兒園老師和家長片面、刻板地教孩子多識字、寫字、計算等，對孩子的思維發(fā)展其實并沒有益處，因為這種做法顯然沒有充分考慮到學前孩子的思維特點。

6歲以上：綜合能力有待提升

杰妮的判斷、推理能力一直不強，上小學前，媽媽想了一個好辦法，她找來很多卡片，有一些是訓練排序能力的，有一些是訓練語言表達能力的。媽媽和杰妮一起看這些卡片，一邊看，一邊引導女兒“為什么這樣排列”。經(jīng)過一段時間的啟發(fā)和訓練，杰妮不僅能很快地將卡片排序，還能夠自己編一些小故事。

孩子思維能力的發(fā)展和語言的發(fā)展是密不可分的。思維能力的提高會提升語言能力，而語言的發(fā)展又會使思維能力得到進一步的提高。從這一點看，杰妮的媽媽非常有智慧。

家長策略：幫助孩子積累經(jīng)驗

6～11歲是培養(yǎng)孩子抽象思維和邏輯思維能力的關鍵期。爸爸媽媽除了在日常生活中啟發(fā)、引導孩子的思維活動外，還要進行一些專門的練習和指導，以激發(fā)他的好奇心、求知欲和主動探索的精神。

為孩子創(chuàng)設有助于擴展知識面的環(huán)境，豐富孩子的感性知識。如：創(chuàng)設吸引孩子參與的動手環(huán)境，可以自由地與伙伴、與成人接觸的環(huán)境，能激發(fā)思維活動的藝術環(huán)境等。

第6篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

    一問 物體有多少

    孩子建立數(shù)字的概念需要首先學習數(shù)與物的對應關系。在孩子數(shù)數(shù)時,要讓他指著要數(shù)的物體一個一個地按順序點數(shù)。另外,還要讓孩子理解基數(shù)的概念,即:順序數(shù)下來的最后一個數(shù)字即是物體的數(shù)量。這個問題隨時都可以問。數(shù)家中的人口,數(shù)水果,數(shù)玩具,數(shù)書等等。

    二問 哪個更大或更高

    小孩子很喜歡把物體直接放在一起比大小高低的,因為這就像一個游戲。提問從簡單開始,逐漸增加難度。比如,先可以比較兩支筆、兩個蘋果、兩本書,這些東西可以直接放在一起進行比較;然后比較門和笤帚哪個高,冰箱和凳子哪個高,這樣的比較中有一件東西可以移動;然后再比較桌子和沙發(fā),兩個窗戶等都不能移動的物體,要求孩子借助工具(常規(guī)的測量工具:尺子,或非常規(guī)的測量工具:繩子、鉛筆、凳子等)進行測量比較。

    三問 物體異與同

第7篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

孩子對書中的圖畫、色彩蠻有興趣，很喜歡動手去翻翻看看，但是要讓學生真正掌握書中知識并靈活運用是一個艱辛并快樂的過程，老師要利用書中的知識來訓練孩子的思維能力對于六、七歲的孩子來說還是很漫長的過程。小學低年級兒童由于年齡小，認知水平有限，思維具有直觀性和形象性等特點，我在具體教學中通過多次的實驗與探索發(fā)現(xiàn)，學具的操作符合小學生的心理、生理特點，教學中大膽地讓學生動手操作學具進行教學教學效果顯著：有助于幫助學生理解和掌握抽象的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學規(guī)律，形成穩(wěn)定的思維方法，從而使其獲得更多的笛Щ疃經(jīng)驗，從而有助于培養(yǎng)學生思維能力。

1 教學中利用學具操作讓童趣培養(yǎng)孩子思維能力

根據(jù)低年級學生認知水平低，而形象思維比較發(fā)達的特點，利用在顏色、形狀等方面都近似于兒童玩具的學具，孩子們很喜歡動手去玩玩讓孩子在學中玩，玩中學，激發(fā)孩子的童趣，這樣充分調動了學生的學習積極性。如在教學1-10的認識時，要求孩子們不僅認識數(shù)字，還要知道數(shù)的分解和組成，這對6歲左右的剛入學的孩子來說太枯燥了，它沒有豐富多彩的童話故事那么吸引孩子，只有通過擺學具來把抽象的數(shù)字變成直觀的色彩斑斕的學具，讓他們在動手、動腦、動口中掌握數(shù)的分解和組成，讓學生在快樂的富有童趣的課堂中學習。這樣既培養(yǎng)孩子的動手能力，又培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。

2 教學中利用學具操作讓難變易有助于思維能力的培養(yǎng)

抽象的數(shù)學知識，對于低年級兒童來說具有相當大的困難。老師在教學中利用學具操作的直觀性、動態(tài)性、形象性和空間特征，是可以把抽象的知識轉化為直觀易懂的知識，降低學習的難度。如：在教學《認識圖形》課時，要讓六、七歲的孩子能認識各種常見的平面、立體圖形，并記住大致特征老師不好講解，學生難以理解辨別，通過利用各種形狀的學具，讓學生動手摸一摸、看一看、折一折來認識了長方形、正方形、三角形、圓、長方體、正方體、圓柱體，讓學生在操作過程中通過觀察、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，可以讓學生在直觀學習中探索到數(shù)學知識里隱藏著的奧秘，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記住規(guī)律，了解各類圖形的特征，比死記硬背強多了。在動手過程中，同時收集生活中圖形，讓學生運用這些色彩豐富的學具拼出自己喜歡的圖形。讓學生在實踐中不斷提高自己對事物的認知能力、判斷能力。學生在操作的同時，把操作思維與語言邏輯思維相結合，促進了學生在具體操作過程中進行分析、比較、抽象，有助于學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 教學中利用學具操作激發(fā)興趣有助于思維能力的培養(yǎng)

興趣是激發(fā)學生學習的有效鑰匙，它為學生打開知識大門，激發(fā)學生求知的欲望，教材中編排的知識本來符合孩子的好奇性，如果用的教學模式是“教師講、學生聽”，學生死氣沉沉當聽客，這樣掌握在老師手里的課堂是沒有生機的課堂，學生聽起來枯燥，精力不集中，思想很容易開小差，這樣的教學效果是很差的，老師從何而談培養(yǎng)學生的思維能力呢？只有通過教師的指導讓學生動手、動口、動腦去自主探索新知識，由不知到知的探索，激發(fā)學習興趣，把學習主動權利還給學生，才有利于課堂的有效，才有助于培養(yǎng)孩子的思維發(fā)展能力。如在教學《分類》時，學生利用自己收集的各種廢棄紙盒、球等，通過摸、看，從直觀上將具有相同特點的物體分為一類，從而達到從直觀理解到抽象理解長方體、正方體、球體、圓柱等各類物體的特點。這樣的教學不僅能提高學生學習的興趣，更能幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，既達到良好的教學效果，讓學生在操作中培養(yǎng)思維能力。

4 教學中利用學具操作合作、交流有助于思維能力的培養(yǎng)

第8篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學邏輯；啟蒙教學

在低年級教學階段，對于學生知識和技能的教育并不是最重要的，對于知識的邏輯和對于學習的興趣才是這一階段教師應該著重培養(yǎng)的。只有在這一階段，培養(yǎng)學生對于知識底層邏輯的理解，激發(fā)學生對于學習的興趣，才能讓學生在以后的學習中快樂高效地學習，構建穩(wěn)固的知識體系。

一、目前教學中存在的問題

目前的小學數(shù)學教學中，教師常常忽視對于數(shù)學邏輯的講解。很多教師在教學中甚至不能正視學生數(shù)學邏輯的重要性。這導致了學生在之后的數(shù)學學習中存在很多問題。而另一方面，很多家長對于孩子的邏輯也不甚重視，只要能讓學生記住知識內容就覺得完成了教育任務。

（一）教師對數(shù)學邏輯啟蒙的忽視

數(shù)學是鍛煉邏輯思維一門極好的學科。而學生在小學階段，邏輯思維能力還不成熟，因此在這一階段，常常會表現(xiàn)出一些不符合邏輯的行為和想法。

很多教師在這一階段并不重視學生的邏輯能力，在學生表現(xiàn)出不符合邏輯的言談舉止時，教師常常認為這是學生不聽話的表現(xiàn)，而不加以規(guī)勸和引導，直接忽略了這些行為。在教學中，教師常常讓學生死記硬背課本中的知識和定理等，將“書讀百遍，其義自見”當做數(shù)學的教學方法，這都導致了學生在一開始就無法從根本上理解數(shù)學的發(fā)展邏輯，同樣地，因為無法形成數(shù)學邏輯，學生在學習數(shù)學知識的過程中就會遭遇很多阻礙，而因此逐漸失去了學習數(shù)學的興趣。

（二）家長對于孩子邏輯的不重視

一個孩子的邏輯能力可以體現(xiàn)在生活中的方方面面。比如，在日常生活中，孩子會常常為自己的錯誤撒很多謊，而家長這時一般會有兩種反應。其一就是對于孩子撒謊的行為感到憤怒，進而訓斥、打罵孩子。另一種就是認為小孩子撒謊是正常的表現(xiàn)，還顯得很可愛甚至想象力豐富。但是其實，家長沒有明白這背后的邏輯根源。

在生活中，可能很多小孩子都有過這樣的行為：家里買了兩根雪糕，孩子很喜歡吃，先吃了其中一個，然后說，我剛剛吃掉的是別人的，剩下的是我自己的。很多父母對于孩子這樣的行為往往置之一笑，或稍加訓斥。但是其實，孩子在犯類似錯誤時，他們對于事情發(fā)展的邏輯判斷是錯誤的。家長應該為孩子說明，雪糕本來應該是平均分給兩個人的，你無論吃了哪個，都不能再吃另一個，因為食物的分配不能以時間的先后為準，在這里，食物分配的標準是數(shù)量。因此這樣的想法是錯的。

可是很少有家長有這樣的耐心為孩子分析邏輯，而一般都會認為，孩子長大了就好了。這會導致孩子在成長過程中一直用一種錯誤的邏輯去理解事物。

二、啟蒙學生邏輯的方法

邏輯思維能力是用抽象的思維方法探究事物的本質和規(guī)律的能力，這也是數(shù)學能力的核心。所以，數(shù)學教師在教學中應該把握學生對于知識學習的心理規(guī)律和思維特征，有針對性地進行教學。家長在生活中也應該重視培養(yǎng)學生的邏輯能力，讓孩子的行為更加符合邏輯。

（一）教師在教學中培養(yǎng)學生邏輯能力

小學生正處于具體運算階段，這一階段中，學生要在感謝材料的支持下才能進行邏輯思考。因此在課堂中，教師應該根據(jù)教學內容為學生展示直觀的感性材料，并盡可能地將抽象的數(shù)學問題變得具象化。例如，學生在低年級階段對于大數(shù)字的理解并不清楚，教師如果在這時提出“一億”這個數(shù)字，學生是沒有概念的。那么教師這時就可以將這一概念運用數(shù)學邏輯進行拆解還原。比如，一百元的紙幣很薄，而一億就等于一百萬個一百，一百萬張一百元的紙幣摞起來有幾層樓那么高。那么這時，學生就可以直觀地感受到一億這個數(shù)量有多么龐大了。

另一方面，教師應該優(yōu)化學生的知識結構。小學數(shù)學中有很多知識點，教材內容的安排是很有規(guī)律的?？墒菍W生的知識量有限，并不能宏觀地理解知識點之間的邏輯聯(lián)系，這就需要教師為學生梳理其中的邏輯關系。在教學中，教師可以將一些知識拆分為幾個組成部分，按照邏輯順序排列起來，引導學生一步步地去理解，并在最后引導學生宏觀地理解整個知識體系。例如，在“小數(shù)”的知識點講解時，可以讓學生先認識分數(shù)，理解0.1即是把1平均分為10份，接著在0.1后加“克”、“米”等單位，讓學生具體地去體悟。這樣，學生就能由淺入深地理解數(shù)學的發(fā)展邏輯了。

（二）家長提高對孩子邏輯能力的重視

其實，單單是課堂中的訓練，對于培養(yǎng)學生的邏輯能力來說還是遠遠不夠的。上文講到，邏輯能力其實就是對于事物本質的抽象認識。因此，家長在生活中也要處處培養(yǎng)孩子的思考和行動中的邏輯。比如，為什么和小朋友相處時要謙讓，為什么要尊敬長輩。很多事情在生活中看似順理成章，可是背后卻隱含著其中的邏輯，讓孩子理解生活中事物的邏輯，也有利于孩子在課堂中去理解知識的本質。

參考文獻：

第9篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

觀季節(jié)變化，感生命律動

有幼兒園做過這樣一個練習：讓孩子們在畫冊中找出“春天開放的花”。許多孩子茫然不知所措，因為根本不知道哪些花開在春天，哪些花開在夏天。又如何辨認得出呢?

在明媚的春天，帶孩子到自然中去，通過觀察季節(jié)的變化，來培養(yǎng)孩子的季節(jié)感。如春天，就可帶孩子去觀察小草變綠了，柳樹抽枝了，冰雪融化了。這不僅可豐富孩子對大自然周期性變化的知識，而且促使孩子將各種現(xiàn)象加以聯(lián)系，由此認識到大自然變化的因果關系，這對孩子邏輯思維的形成也是有幫助的。

此外，帶孩子到戶外收集并談論和春天相關聯(lián)的物品。比如：可以和孩子一起做做風箏，談談燕子、蚯蚓，收集各種各樣的種子等等，讓孩子們認識到春天是播種的季節(jié)。

播種植物，播種希望

“這是什么花呀?”“那種花什么時候開呢?”大都市的孩子常常會饒有趣味地問這些問題。喜愛植物的孩子，大都富有好奇心，而好奇心，則是獲取知識最寶貴的內在驅動力。建議家長有條件的話可帶孩子到郊外農(nóng)莊開辟一塊土地，種點向日葵、西紅柿等植物。播種時，先讓孩子看種子的形狀、大小和顏色；出芽、長葉后，引導孩子繼續(xù)觀察，給他講解植物的生長過程，了解空氣、水、陽光對植物生長的作用；還可以收集關于植物、花卉的兒歌、童謠，和孩子一起吟唱。在播種過程中，有意識地培養(yǎng)孩子去干些澆水、拔草的工作，可以借此培養(yǎng)他們的勞動習慣，讓他們學會初步的勞動技能。

養(yǎng)只小寵物，成就健康人格