批判性思維的培養(yǎng)方法精選(九篇)
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第1篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)；中學(xué)
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0310-02
一、批判性思維的內(nèi)涵
源于西方的批判性思維和如何培養(yǎng)批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類的一個基本技能：“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)一步指向的結(jié)論?！?0世紀(jì)七八十年代，西方的批判思維研究開始深化，漸進(jìn)實現(xiàn)了制度化和課程化。發(fā)達(dá)國家的高中和大學(xué)課程中均開設(shè)批判思維的課程。其課程內(nèi)容一般包括有關(guān)歸納分析、演繹分析、推論分析、問題解決、假設(shè)測定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個人成長與教育的核心目標(biāo)之一。在某些發(fā)展中國家，批判思維的重要性也越來越受到各級教育部門的重視，批判性思維逐漸成為美國教育改革的焦點和核心。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，美國哲學(xué)學(xué)會“德爾菲報告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。盡管人們對于“批判性思維”的定義有側(cè)重不同的理解，但批判性思維對于人們的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用，得到一致認(rèn)同。因此，人們十分重視批判性思維的培養(yǎng)，把它列為教育的一個重要目標(biāo)。
現(xiàn)在，專家學(xué)者一般認(rèn)同批判性思維應(yīng)該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對觀點、論斷、規(guī)律等有意識地進(jìn)行評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個性傾向。它包括：樂于提問、思想獨立、思想開放、思維謹(jǐn)慎、客觀公正、對否定樂觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運用策略。結(jié)合中國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它主要包括：提出問題，抓住問題解決的主要矛盾的技能；嚴(yán)格估計和評價事實與材料的可靠性、精確性、意義和價值，精細(xì)檢查思維過程和推理的質(zhì)量，察覺存在的謬誤的技能；能從多個角度分析、全面討論、解決問題的技能。
二、批判性思維的教育教學(xué)研究成果
西方學(xué)者對于如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，現(xiàn)已完成眾多研究成果。
1.關(guān)于課程的設(shè)置。20世紀(jì)80年代以后，西方發(fā)達(dá)國家深化推進(jìn)了批判性思維進(jìn)程，完成了制度化和課程化，學(xué)校的核心課程設(shè)置貫穿批判性思維精神實質(zhì)，能否掌握批判性思維能力成為個體成長與教育的核心目標(biāo)。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學(xué)校教育應(yīng)從短期方略與長期方略兩方面培育批判性思維。短期方略是教授批判性思維中所強調(diào)的具體的思維技能；長期方略是把對話性思維與辯證性思維貫穿于整個課程設(shè)計，從而能夠整合伴有學(xué)生的價值觀與信念的種種思維技能。
2.關(guān)于教師要求。另一個批判性思維的理論家愛德華·格拉澤則指出，作為培養(yǎng)學(xué)生批判性精神的教育指導(dǎo)者的教師必須具有批判性態(tài)度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須具備一下信念：錯誤有利于學(xué)習(xí)；不要要求學(xué)生一開始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒是非常重要的；好學(xué)生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個人都能成功。
3.關(guān)于教學(xué)方法。批判性思維的培養(yǎng)與跨學(xué)科寫作活動相結(jié)合，將會展示教師如何將批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到自己的課程教學(xué)中，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究、追問、討論和辯論，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好方法之一。通過教師提問可使對話式討論自然發(fā)生。教師提問的內(nèi)容包括：追求表達(dá)的明確性；探尋證據(jù)與理由；考察解釋的觀點；協(xié)調(diào)不同的觀點；驗證思考的內(nèi)容是否合乎實際。他還總結(jié)了批判性思維教學(xué)的四個方法：為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會；引出學(xué)生的不同觀點，并在討論中平等對待一切觀點；詢問學(xué)生的觀點的依據(jù)，并探索其確鑿性；確保探討課題的時間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學(xué)研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。他們就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經(jīng)驗。
在中國批判性思維的研究雖起步較晚，但發(fā)展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學(xué)科性和重要的應(yīng)用性，批判性思維局并不限于某學(xué)科或領(lǐng)域，而且與相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合。這樣既可促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。同時還要清醒地看到，中國教育教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究方興未艾，適應(yīng)于中國的系統(tǒng)理論有待加強，與此相關(guān)的科學(xué)教學(xué)實驗研究亟待加強。
三、批判性思維的實踐意義
批判性思維的培養(yǎng)必須與新課程改革緊密結(jié)合，并與新的教育理念和教學(xué)方法聯(lián)系起來，將批判性思維的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中去。只有這樣，教師才能真正在整個教學(xué)活動中貫徹批判性思維的原則，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質(zhì)?？梢栽谡n堂教學(xué)中設(shè)立可行、有效的批判性思維的教學(xué)案例，如在數(shù)學(xué)的基本推理過程中加入必要的、強化的邏輯學(xué)教學(xué)，并在邏輯學(xué)教學(xué)中加入批判性思維的內(nèi)容。由于邏輯是批判性思維的基礎(chǔ)，邏輯基礎(chǔ)知識自然會成為學(xué)習(xí)批判性思維的基礎(chǔ)，必然會促進(jìn)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。
四、批判性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
第2篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
一、目前批判性思維教學(xué)存在的問題
1.唯課本理論，過于依賴教師
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)多是被動式、壓迫式的學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是主體。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生們失去了批判性思維能力，過分地依賴課本，相信教師。這樣的語文教學(xué)注重的是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而忽視了知識的真理性和雙面性，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。
2.師生忽視批判性思維教學(xué)
由于批判性思維教學(xué)力度不夠，很多教師忽略了語文學(xué)科的批判性思維教學(xué)。對語文學(xué)科的批判性思維教學(xué)缺失，會導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、依賴他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重制約學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生們就失去了獨立思考的能力，語文學(xué)習(xí)的自信心將逐漸喪失。學(xué)生們在今后的社會生活中，將要面對形形的信息資源，批判性思維能力是學(xué)生們不可缺少的社會閱歷之一。
二、批判性思維教學(xué)方法探討
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系
建立和諧融洽的師生關(guān)系是實現(xiàn)語文學(xué)科批判性思維能力教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。學(xué)生們常常會因為一位教師而愛上一門學(xué)科，這說明了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在新課程理念背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的根本。只有學(xué)生們敢于表現(xiàn)自己，他們的批判性思維才具有展現(xiàn)的機(jī)會。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生對教師更多的是敬畏，有些學(xué)生甚至害怕教師、害怕發(fā)言，這就難以談及批判性思維能力的培養(yǎng)了。對此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結(jié)合有效的語文教學(xué)手段和教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的批判性思維的養(yǎng)成。例如，通過實施案例教學(xué)法，例舉語文教學(xué)案例，結(jié)合教師個人經(jīng)歷，實施批判性思維教學(xué)。教師也需要端正教學(xué)態(tài)度，注意教學(xué)的層次性，允許學(xué)生犯錯，這些都是正確的教學(xué)理念，教師需要在日常的語文教學(xué)中積極滲透。
2.思辨能力教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維
古語云：疑惑是一切問題的開端。疑問思維和思辨能力是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是批判性思維能力培養(yǎng)的起步階段。在高中語文學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，才會有對應(yīng)的思考，這就是所說的思辨能力培養(yǎng)。教師通過要求學(xué)生們根據(jù)自己的猜測和假定，對語文教學(xué)內(nèi)容實施合理的歸納和猜想，幫助學(xué)生樹立勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置疑問，推動學(xué)生之間的互相辯論，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、質(zhì)疑、驗證，以實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。
3.語文學(xué)習(xí)方法教學(xué)，滲透批判性思維
第3篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；批判性思維能力；批判性思維教學(xué)
作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是我國高等教育研究的熱點之一和不可忽視的一環(huán),它是創(chuàng)新教育的需求,也是信息社會發(fā)展的必然。《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)在討論專業(yè)知識與能力的其中一個模塊即商務(wù)知識與技能時，明確指出在系統(tǒng)掌握普通和專業(yè)商務(wù)知識的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。[1]LorinAnderson(1990)改進(jìn)了Ben⁃jaminBloom的認(rèn)知能力分類，提出了一個6級認(rèn)知能力模型即“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”。[2]但是反思商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其大量的技能課訓(xùn)練和少有的專業(yè)知識課程往往只停留在“識記”和“理解”這兩個最下面層面上。[2]批判性思維是分析和評價，是創(chuàng)新教育的需求。目前，極具專業(yè)特定性的商務(wù)英語專業(yè)迅猛發(fā)展，研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)則顯得愈發(fā)必要。本文綜述了批判性思維的相關(guān)理論，在分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上揭示培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，進(jìn)而探討培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑和具體措施。
一、批判性思維能力理論綜述
（一）起源和發(fā)展
西方術(shù)語CriticalThinking在國內(nèi)主要翻譯為批判性思維、思辨能力、評判性思維、批判性思考、高層次思維。二十世紀(jì)初，批判性思維始于美國教育家杜威提出的“反思性思維”，于二十世紀(jì)八十年代成為美國高等教育的重要內(nèi)容，并把批判性思維培養(yǎng)作為高等教育的目標(biāo)之一，其研究趨于完善，并且在教學(xué)中得到實際運用。20世紀(jì)80年代，我國開始在教育學(xué)與邏輯學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)批判性思維研究。而20世紀(jì)末期，隨著“思辨缺席癥”的提出，我國外語界開始關(guān)注批判性思維研究，并針對這一問題進(jìn)行研究與探討。商務(wù)英語專業(yè)是我國教育部于2007年正式批準(zhǔn)的新興專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)并列。接著便有少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維狀況，例如，2012年集美大學(xué)的饒妙老師調(diào)查了該校包括商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的商務(wù)類學(xué)科本科生批判性思維能力傾向，研究結(jié)果表明該校學(xué)生批判性思維偏弱，學(xué)生的思維能力迫切需要得到提高。先鵬和王關(guān)富從商務(wù)英語專業(yè)的特點出發(fā)，分析了商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力所具有的優(yōu)勢，并探討了其會面臨的挑戰(zhàn)。[3]
（二）界定
大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)一直是我國高等教育研究的熱點問題，然而對批判性思維的界定，學(xué)者們?nèi)源嬖跔幷?。學(xué)者對批判必思維的定義可謂仁者見仁，至今尚未形成統(tǒng)一的看法。美國羅伯特•恩尼斯(1991)認(rèn)為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的一種思維”，包括認(rèn)知技能（或批判性思維技能）和情感意向（或批判性精神）兩個方面。[4]但其中，以彼得•法喬恩所給出的定義最為典型，他認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，而這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。[5]國內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將CriticalThinking譯為“思辨能力”，認(rèn)為思辨能力指思考與辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是認(rèn)知與人格特質(zhì)的統(tǒng)一。前者包括分析、闡釋、評價、推理、揭示、自我調(diào)控，而后者則包括好奇、開放、正直、自信、堅持。[6]
二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析
作為新興專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢，比如：商務(wù)英語專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的英語應(yīng)用，具有較強的針對性；該專業(yè)不僅開設(shè)了英語課程還開設(shè)了與經(jīng)濟(jì)、商務(wù)相關(guān)的課程，豐富多元的課程設(shè)置以及商務(wù)知識和英語結(jié)合的邏輯和內(nèi)容，都有利于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)；商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)和社會商務(wù)實踐活動的緊密結(jié)合，使得學(xué)生在實習(xí)實踐中評價學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，從而提升自身批判性思維能力。[3]盡管較之于傳統(tǒng)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢，但是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)亦是任重道遠(yuǎn)。以下筆者就從三個方面探討商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的教育因素。
（一）商務(wù)英語專業(yè)師資匱乏且批判性思維能力缺席
全國大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)仍然沒有足夠的既擁有良好的英語語言水平又具備商務(wù)專業(yè)知識的“復(fù)合型”專業(yè)背景的教師隊伍。教師具有較高的外語水平但卻缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)科知識。教師的素質(zhì)是影響教學(xué)效果和學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要的因素。教師隊伍的嚴(yán)峻形勢，成為限制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力提升的瓶頸，導(dǎo)致高校培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)問題難度加大。而且，商務(wù)英語專業(yè)師資匱乏這一問題在短時期內(nèi)難以解決。此外，“思辨缺席癥”既指“外語系的學(xué)生”思辨缺席，也指“外語系教師”思辨缺席，通指“學(xué)外語出身的人”思辨缺席。[7]教師自身的思辨能力會在很大程度上影響學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。
（二）商務(wù)英語專業(yè)缺乏合理有效的評測方法
傳統(tǒng)的英語專業(yè)的主要靠TEM4和TEM8測評英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的新形勢下，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)重新制定符合當(dāng)下需求的評價體系，將學(xué)生的英語語言水平、商務(wù)文化知識、跨文化交際能力以及批判性思維這三種能力的考察有機(jī)結(jié)合。在評價學(xué)生時，不能照搬沿襲過去的評價內(nèi)容和模式，需要科學(xué)分配考察學(xué)生英語知識技能和批判性思維能力的比重，使得商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語知識，又提升了自身的批判性思維能力。然而，當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)尚未研究出測試商務(wù)英語專業(yè)本科生的英語語言水平、商務(wù)文化知識、跨文化交際能力以及批判性思維能力的標(biāo)準(zhǔn)。就全國范圍來看，針對商務(wù)英語專業(yè)本科生的專業(yè)四、八級考試仍在測試階段，尚未在全國運行。
（三）商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)方式方面，大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師要么照章辦事，要么機(jī)械模仿，要么根據(jù)經(jīng)驗，雖認(rèn)真?zhèn)湔n，但忽略了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，拘泥于以往的教學(xué)模式，強調(diào)知識的灌輸和培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，注重知識與信息的單向傳輸，關(guān)注學(xué)生是否理解和掌握了英語知識點。大部分商務(wù)英語專業(yè)教師因未及時獲取關(guān)于批判性思維的最新研究成果，無法正確認(rèn)識批判性思維的定義，也不了解擁有批判性思維能力的學(xué)生的個性特征和行為表現(xiàn)，不清楚培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的模式和設(shè)計方案，不具備提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)具備的教學(xué)技能及策略，因此并不能為商務(wù)英語專業(yè)本科生的批判性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，無法滿足他們的批判欲望,并且在某種程度上壓抑了學(xué)生的批判需求。當(dāng)然，商務(wù)英語專業(yè)教師也會在課堂上設(shè)置問題，組織學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，和學(xué)生進(jìn)行互動，但大多數(shù)的師生和生生之間的互動合作流于形式，在激發(fā)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣的實效性方面不顯著、收效甚微。此外，在教學(xué)內(nèi)容和實踐方面，商務(wù)英語專業(yè)教師在教授商務(wù)知識的原理內(nèi)容、相關(guān)定義或者概念時，忽略了商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生對這些原理內(nèi)容、定義和概念之間的邏輯關(guān)系和相關(guān)性之間的理解和掌握，往往把商務(wù)知識課程的學(xué)習(xí)變成學(xué)生“囫圇吞棗”，靠機(jī)械性的背誦、記憶取得成績的過程。[3]然而，商務(wù)英語專業(yè)雖然是語言專業(yè)，但就其課程體系中的商務(wù)知識課程來說，商務(wù)英語專業(yè)教師不僅僅就要傳授具體的商務(wù)知識，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有商務(wù)思維能力，換言之，幫助學(xué)生學(xué)會從商務(wù)學(xué)科的角度分析、解決問題。
三、培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的具體思路
上文提到商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)、合理有效的評測方法和教學(xué)的模式、內(nèi)容和實踐對提升學(xué)生的批判性思維能力起著至關(guān)重要的作用，文章也依次從這三個方面探討培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑和具體措施。
（一）提高商務(wù)英語專業(yè)教師批判性教學(xué)的能力
要提高商務(wù)英語專業(yè)教師批判性教學(xué)的能力，教師首先應(yīng)該樹立批判思考教學(xué)的信仰和具備批判的教學(xué)態(tài)度，意識到思考的必要性，有創(chuàng)意地使用教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)，商務(wù)英語專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)有開放的心胸,與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，努力營造心理自由的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生圍繞問題積極思考、討論并發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、自主學(xué)習(xí)從而提升學(xué)生的批判性思維能力并形成終身學(xué)習(xí)的能力。其次，商務(wù)英語專業(yè)教師還應(yīng)具有多元以及合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握批判思考教學(xué)的專業(yè)知識即學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)與心理學(xué)知識和教學(xué)法知識以及實踐性知識（在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識）。[8]只有教師自身首先對批判性思維的原理和方法有個比較全面而系統(tǒng)地了解，擁有較高的批判性思維能力，才能把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的運用，在具體的教學(xué)實踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式
要培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維不僅需要從學(xué)生的角度解除教師在教學(xué)中的權(quán)威,把學(xué)生從束縛的思維中解放出來，獲得思維自由發(fā)展的廣闊空間，還要從教師的角度改變教師的權(quán)威觀念，樹立起批判思考教學(xué)的信仰，努力營造民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多問多思，暢所欲言，各抒己見。其次，商務(wù)英語專業(yè)教師需要變革其教學(xué)方法，將教師“啟發(fā)式教學(xué)”與學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合。[8]學(xué)生的參與對批判性思維的培養(yǎng)極為重要，只有在民主和諧的課堂氣氛中，敢于各抒己見并增強辯論、批駁意識，才能成為課堂教學(xué)的主體，商務(wù)英語專業(yè)教師也才能為其學(xué)生提供一個提升創(chuàng)新能力和批判性思維能力的平臺。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和注重學(xué)生批判性思維能力的滲透，精心設(shè)計與本節(jié)課有關(guān)的課堂討論或者小組活動，形成生生、師生互動，讓學(xué)生參與整個課堂教學(xué)活動的過程當(dāng)中，真正成為課堂教學(xué)的主體。最后，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)建立對話式的教學(xué)模式。教師應(yīng)摒棄“滿堂灌式”“記憶式”或“注入式”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開平等、開發(fā)的談?wù)摵蛯υ?。但首先商?wù)英語專業(yè)教師應(yīng)設(shè)計出能激起學(xué)生思考的問題,然后逐步鼓勵學(xué)生提問。這種民主平等、雙向交流的對話式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造性。
（三）改革測試評價制度
盡管傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式可以有效考察學(xué)生對知識的掌握情況，商務(wù)英語專業(yè)教師在測試評價環(huán)節(jié)中不能照搬此種考核方式，而應(yīng)該注重考核學(xué)生的創(chuàng)造性內(nèi)容和主觀思想。在具體的課程考核過程中，教師可以使用商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的個人展示、個人調(diào)查、小組展示、小組討論、讀書筆記等有助于培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)造力的測試形式，并根據(jù)本學(xué)科的特點，將口試和筆試相結(jié)合，平時表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合等多元考核形式。此外，在評價過程中，教師應(yīng)讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參與到評價過程的各個環(huán)節(jié)，將學(xué)生的主體作用同教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，將師生共評同生生互評、小組互評結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。鑒于批判性思維能力是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的重要組成部分，教師應(yīng)充分重視商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。本文圍繞商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，綜述了批判性思維的相關(guān)理論，分析了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，揭示了培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，旨在探索一條符合商務(wù)英語專業(yè)實際并具有可操作性的培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑。
作者:胡月月 張媛 單位:滁州學(xué)院
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第4篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
關(guān)鍵詞：批判性思維 地理學(xué) 地理空間能力
一、 批判性思維的定義
批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。概括地說， 批判性思維有這樣的特征或者能力：第一，求真。即對信息、觀念采取懷疑的態(tài)度，力求辨?zhèn)吻笳?。第二，理性態(tài)度。即觀念和行動必須建立在合適的證據(jù)、推理之上進(jìn)行論證。第三，具體思考。即要求具體的證據(jù)和推論，在具體環(huán)境中分析論證。第四，深入思考。即挖掘論證下面的深層假設(shè)。第五，廣闊思考。即通過不同的、替代的選擇來論證。第六，反思性。即批判性思維是自我思考的思考， 而不只是針對別人。第七，建設(shè)性。即找到正確的思維和知識?！芭小笔沁M(jìn)行分析和判斷；而不只是挑錯。批判性思維的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提出建設(shè)性觀點。
二、 批判性思維培養(yǎng)的必要性
第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產(chǎn)生盲從的來源，用批判性的眼光來分析事件，對具體問題做具體、實際和全面分析，使盲從無立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進(jìn)人們主動思考，對事件進(jìn)行分析、比較、解釋，最終得出結(jié)論。第三培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過批判思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí)， 才能產(chǎn)生新知識。第四增強決策和行動的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動，得到最優(yōu)化的效果。
三、 當(dāng)今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因
（一）教書工匠化――基礎(chǔ)教育被高考綁架
一當(dāng)教師已經(jīng)逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學(xué)習(xí)的動力，將更多的精力放在高考試題的研究當(dāng)中，對于課改理念的貫穿實際上是片面的。教師一切為高考而教，為學(xué)生灌輸了一切為高考而學(xué)的思想。
（二）學(xué)習(xí)模式化――學(xué)生因分?jǐn)?shù)被拖著優(yōu)秀
目前應(yīng)試的痕跡明顯，學(xué)生作業(yè)量過大，更多的時間是機(jī)械而重復(fù)地完成作業(yè)與背誦知識點，沒有多余的精力進(jìn)行研討與思考。對地理問題的分析進(jìn)行直接套用，過度訓(xùn)練形成模式化思維。
（三）教學(xué)格式化――師生被課本綁架
市場經(jīng)濟(jì)下的浮躁，套用和復(fù)制教師、課本的知識。教師和學(xué)生缺乏對課本知識的批判，認(rèn)為課本知識就是真理，就是正確的。教師往往只重視學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識的真實性與價值問題。教學(xué)評價只是偶爾走秀，實踐實驗流于形式。
（四）視野本土化――視野被地區(qū)綁架
在教學(xué)中，教學(xué)視野很局限，常以個人的視野看待世界地理事物。理念制約學(xué)生的思考空間，阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
四 、基于批判性思維的地理學(xué)力培養(yǎng)的探索
（一）地理學(xué)力
學(xué)力是指學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱。指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)力包括：地理事物的識記力、地理過程和機(jī)制的思考力、正確的人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念的思辨力、解決地理實際問題的實踐力。
地理的學(xué)習(xí)與研究，需要批判性思維的支撐，需要用批判性思維來質(zhì)疑、驗證和思考，從而使地理學(xué)的理論與實踐更具有科學(xué)性。
（二）注重地理空間能力的培養(yǎng)
地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行訓(xùn)練強化。第一，要求對地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強的識別能力，如分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖、風(fēng)向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識記。主要方法是以“海陸分布輪廓經(jīng)緯網(wǎng)圖”為背景，結(jié)合高中地理必修1知識，落實自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級區(qū)域為單位構(gòu)建位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關(guān)系（如圖1）。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結(jié)合高中地理必修2和必修3的內(nèi)容，用批判性思維方法，評價人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點。
（三）轉(zhuǎn)變考查試題的設(shè)置方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
當(dāng)前可行的措施是關(guān)注綜合題的設(shè)置，可嘗試開放性設(shè)問、答案權(quán)重給分。開放性設(shè)問能防止思維定勢，解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說，言之有理即可得分。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽地去猜測答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在參考答案設(shè)置時應(yīng)該根據(jù)答案的邏輯關(guān)系，分清主次因素，區(qū)別給分。
（四）創(chuàng)建基于批判性思維的教學(xué)模式
批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑-驗證-評價-建議，真正發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變教師在教學(xué)過程中的傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和教學(xué)過程的解惑等。在高中地理必修3教學(xué)過程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動參與，針對該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質(zhì)疑，接著組織調(diào)用相關(guān)地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點，堅持人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的原則進(jìn)行分析、評價和提出建議。
（五）結(jié)束語
基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)，是以地理學(xué)科能力培養(yǎng)為載體有意識引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。在地理學(xué)科能力的培養(yǎng)過程中，逐漸激勵學(xué)生成為公正的思考者，學(xué)會進(jìn)行分析、評估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點――重視批判性思維能力試題的設(shè)置，引導(dǎo)廣大師生共同響應(yīng)。以課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實踐為平臺，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)生、獨立思考，循序漸進(jìn)的進(jìn)行地理空間思維能力的構(gòu)建，以期實現(xiàn)對批判性思維能力訓(xùn)練和反哺于地理學(xué)科學(xué)力的提高。
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第5篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
關(guān)鍵詞：批判性思維;再認(rèn)識;途徑
批判性思維在近年來引起了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界人士的廣泛關(guān)注。批判性思維課程在20世紀(jì)70年代末起源于北美，繼而在世界范圍內(nèi)興起。20世紀(jì)80年代末，“批判性思維”這一概念被引入國內(nèi)，之后很多中國學(xué)者也對此問題給予了大量的關(guān)注和研究，結(jié)果表明中國大學(xué)生的批判思維能力有待進(jìn)一步提高。劉東虹從對大學(xué)生的英語寫作的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍然受制于權(quán)威觀點，缺乏獨立思考的能力和個人見解。而黃源深則評價外語專業(yè)學(xué)生的思維現(xiàn)狀為“思維缺席”。孫有中、文秋芳、劉潤清等眾多的學(xué)術(shù)專家認(rèn)為中國大學(xué)生的批判性思維能力需要加強培養(yǎng)，需要投入更多地努力。
一、什么是批判性思維
批判性思維概念最早被稱為批判思維之父的美國教育學(xué)家杜威（John Dewey）提出。1987年，美國批判思維權(quán)威人士恩尼斯（ Robert Ennis）指出：“批判性思維就是在確定相信什么和做什么時所進(jìn)行的合理而成熟的思考?！?1990年， Facione 在最著名的the Delphi Research中提出，批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)，批判性思維傾向包括尋找真理、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、探究能力、認(rèn)知成熟度。總之，批判性思維是一套復(fù)雜而嚴(yán)密的思維過程，側(cè)重于人們對事物的分析、評價能力等，并以此指導(dǎo)和決定理性的行為。
二、大學(xué)生批判性思維的誤區(qū)
通常我們認(rèn)為批判性思維在于“批判”，在于對事物本身的否定，并且認(rèn)為它是僅限于課堂上一種思考問題的方式，認(rèn)為批判性思維就等同于邏輯思維等。基于這種對批判性思維表層、不全面的理解，筆者在此做了簡單的闡釋。
1.批判性思維是對問題的合理認(rèn)識和謹(jǐn)慎反思，而非對事物的一味否定
“批判”意味著對是非的判斷以及對被認(rèn)為是錯誤的思想和言行進(jìn)行批駁否定。因此，很多學(xué)者望文生義理解批判性思維，認(rèn)為批判性思維是一種專門否定和批駁其他事物的一種思維方式，這片面地扭曲了批判性思維的實質(zhì)。目前，采用較廣的批判性思維的定義是恩尼斯（Robert Ennis）提出的，即“在確定相信什么和做什么的時候進(jìn)行的合理而成熟的思考，并用此來指導(dǎo)我們的信念和行動”，這個概念本身不包含任何“否定”的意思。因此，學(xué)者們需對批判性思維“否定”事物的一面有新的認(rèn)識。
2.批判性思維不僅僅是一種課堂技能，更是一種長久的思維模式和習(xí)慣
現(xiàn)階段批判性思維更多地被作為一門單純的課堂技能所認(rèn)識和培養(yǎng)。眾所周知，批判性思維能力有利于人們認(rèn)知能力的提升，對解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提供更多的可能性。但是，批判性思維作用于我們生活中的方方面面，絕非僅限于課堂。它要求我們在生活中對待任何問題時需通過個體的思考，對看到聽到的事物的真實性、精確性、過程、理論方法等做出個人判斷，從而正確、合理地指導(dǎo)行動。把它作為一種長久的思維模式和習(xí)慣來培養(yǎng)是勢在必行的。
3.批判性思維不等于邏輯性思維
批判性思維和邏輯性思維有共同點。批判性思維首先是一種邏輯思維，它從屬于邏輯性思維。它在分析事物時也需要演繹和歸納等各種方法。但是，批判性思維有別于邏輯性思維之處在于，批判性思維更關(guān)注思維的真實性、精確性、意義和價值，更強調(diào)思維的見識性和思維性。也許，邏輯思維的結(jié)果是符合邏輯的，但是未必是有意義和價值的。鑒于兩者的微妙區(qū)別，筆者希望更多的學(xué)者對此悉心理解。
三、利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法
教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的場所與方式，充分利用課堂提供的有利條件來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是最切實可行的，以下筆者對于如何利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維給出幾點建議：
1.適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氛圍
在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，變以“教師中心”為“學(xué)生中心”的課堂，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營造和創(chuàng)建平等民主、和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍。給學(xué)生敢想敢說的機(jī)會，并且為學(xué)生提供分析、評價他人思想、言行以及其他事物的平臺。對于學(xué)生獨特、創(chuàng)造性的想法和見解教師需給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨自從新的角度去思考問題，悉心分析問題，大膽找出新的解決方案。例如，教師在講解完自己對某事的觀點之后，可鼓勵并通過適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，并且耐心聽取學(xué)生的意見，之后給予肯定和鼓勵，甚至在學(xué)生獨特見解的基礎(chǔ)上給予更多的啟示，力求學(xué)生思想的進(jìn)一步飛躍，讓課堂成為一個思想與靈感飛揚的地方。
2.合理安排課堂活動
適當(dāng)?shù)恼n堂活動能讓學(xué)生參與知識形成的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的又一重要渠道。活動帶給學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)的興趣、熱情，學(xué)生更是從合作中得到更多鍛煉批判性思維能力的機(jī)會。這需要教師在課前做大量的備課工作，設(shè)計好合理有效的教學(xué)活動力求每位同學(xué)參與其中，享受知識形成的過程，并且在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，英語課堂中學(xué)習(xí)了“廣告”這一主題之后，教師將學(xué)生分為若干組對課本上的廣告語進(jìn)行分析和評價，講出廣告語好與不好的原因，如果不好請給出修改方案。通過互相合作和啟發(fā)，學(xué)生不僅掌握了其中的生詞、句型，而且也在參與知識的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。
3.在教學(xué)內(nèi)容上更側(cè)重于現(xiàn)實生活
典型的方法就是案例教學(xué)，它的最大特色在于鼓勵學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中融入生活，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)大多脫離實際，教師為中心的模式?jīng)Q定了教師傳遞信息的角色，在一定程度上損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且剝奪了學(xué)生思考和創(chuàng)新等各方面的權(quán)利。反之，案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)以致用，而非空洞的紙上談兵。
調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要途徑。課堂高效和批判性思維相互依賴，相互作用，兩者共同提高，完成高校教育的重要目標(biāo)。
四、結(jié)論
批判性思維在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有獨樹一幟的作用，決定了正確、客觀地認(rèn)識批判性思維并充分利用課堂對其加強培養(yǎng)已是眾多高校教育的重要內(nèi)容之一。批判性思維是大學(xué)課堂高效性的重要條件和促進(jìn)因素，大學(xué)課堂則是批判性思維的重要發(fā)展途徑和實現(xiàn)媒介。教師和學(xué)生需在正確認(rèn)識批判思維的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮其主體作用，努力培養(yǎng)批判性思維，并使之在教育和生活中得到充分體現(xiàn)。
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[2]戴維?希契科夫.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.
第6篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
我曾經(jīng)聽過這樣一個故事:一位父親帶著小兒子去河邊摸魚。在摸魚之前,父親向兒子傳授具體的摸魚要訣:摸魚時不要有太大的水聲,否則魚就會游進(jìn)深水里。兒子按照父親的指導(dǎo)去摸魚,可是半天下來只摸到了幾條。有一天,兒子獨自一人去摸魚,卻摸回了很多。父親見此大惑不解,就問兒子其中的原因。兒子的一番話讓父親受益匪淺:“你不是說魚一害怕就往深水處跑嗎?所以,我先在塘中挖一個深水坑,再往塘四周扔些小石塊,魚就跑進(jìn)我弄的深水坑了?！睆倪@一耐人尋味的故事中,我們看到了父與子之間的思維差異,看到了兒童所具有的獨特的批判精神。如果從思維的個性差異來闡述批判性思維,我們可將其稱為“思維的批判性品質(zhì)”。深入分析,可發(fā)現(xiàn)其具如下五個方面的特點。
1.分析性。即在批判性思維過程中能夠?qū)I(yè)已擬定的假設(shè)、計劃和方案進(jìn)行不斷的分析與驗證。
2.策略性。即思維者能根據(jù)自己原有的思維水平和知識經(jīng)驗在頭腦中構(gòu)成相應(yīng)的策略或解決課題的手段,然后使這些策略在解決思維任務(wù)中生效。
3.全面性。即思維者能夠?qū)λ伎嫉膯栴}作客觀的正反兩方面的考慮,并能隨時隨地對錯誤的方案進(jìn)行修改。
4.獨立性。即思維者既不為情境性的暗示所左右,又不人云亦云,盲從附和。
5正確性。在批判性思維的過程中,思維的過程往往顯得嚴(yán)密,更富條理性,所作出的結(jié)論更符合實際。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)批判性思維培養(yǎng)有效路徑探析
1.營造和諧氛圍是培養(yǎng)數(shù)學(xué)批判性思維的前提。葉瀾教授指出:“我們的課堂教學(xué)存在一個突出的問題,就是缺乏對學(xué)生生命價值的尊重?！闭n堂氛圍是課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間相互作用、相互影響而形成的集體心理傾向,綜合反映了師生在教學(xué)中的態(tài)度、行為和情感體驗。
教學(xué)理論研究表明,營造民主和諧的課堂氛圍對于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生判斷、質(zhì)疑都能起到一定的作用。
因此,在平時的教學(xué)課堂教學(xué)中我提倡:答錯了允許重答,答不完整允許補充,有不清楚的允許發(fā)問,不同意見允許爭論,教師錯了允許學(xué)生批評指正。在這種課堂氛圍中,學(xué)生沒有了被同學(xué)取笑的苦惱,沒有了被老師批評的憂慮,學(xué)習(xí)活動充分自主。這樣的環(huán)境為學(xué)生批判性思維的形成提供了條件。
2.掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)數(shù)學(xué)批判性思維的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識包括算術(shù)知識、幾何初步知識、代數(shù)初步知識等。在這些的知識體系中,概念是數(shù)學(xué)知識的基本“元素”,充分反映了現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。這些概念包括數(shù)的概念、四則運算的概念、數(shù)的整除性概念、計算單位的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、簡易方程的概念等。這些概念構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容。實踐表明,掌握這些基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的基礎(chǔ)。因此,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維,教學(xué)必須使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,重視創(chuàng)設(shè)問題情景,充分展示概念的形成過程,公式、方法、性質(zhì)、結(jié)論的推導(dǎo)過程,把數(shù)學(xué)思想方法滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),使學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生獨立思考、作出判斷。
3.訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維方法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)批判性思維的有效手段。實踐表明,要想有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師必須著力訓(xùn)練學(xué)生觀察與實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與猜想等數(shù)學(xué)思維方法,并能夠把數(shù)學(xué)思維方法滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,從而使學(xué)生能夠獨立進(jìn)行思考判斷、質(zhì)疑問難與反思。
(1)分析錯因。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們可通過“改錯題”來培養(yǎng)學(xué)生分析錯因能力。如,概念題類改錯、計算題類改錯、應(yīng)用題類改錯等。具體方式要求:①學(xué)會檢查自己作業(yè),尋找錯誤。②學(xué)會檢查他人作業(yè),尋找錯誤?？赏ㄟ^“當(dāng)當(dāng)小老師”、“小醫(yī)生”等形式的改錯題來分析錯誤原因,改正錯誤。
(2)比較解法。常言道:“有比較才有鑒別?！庇捎谟行╊}目具有多種解題方法,因此解題時可引導(dǎo)學(xué)生運用不同的解題策略進(jìn)行解答,并學(xué)會辨析對比各種方法的異同點,從而更好地探尋其解題規(guī)律,提高學(xué)生的識別能力,達(dá)到培養(yǎng)思維批判性的目的。例:教學(xué)“相遇類的應(yīng)用題”:小明和小紅兩人同時從甲、乙兩地相對而行,小紅每分鐘走65米,小明每分鐘走70米,走了9分鐘,兩人相遇,甲乙兩地相距幾米?教師可先出示兩種解題方法:第一種解法:65×9=585(米),70×9=630(米),585+630=1215(米)。第二種解法:65+70=135(米),135×9=1215(米)。教師再要求學(xué)生比較兩種解法的異同,如通過研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第二種解題的思路是:速度和×?xí)r間=路程,在今后此類應(yīng)用題的求解時都可以這樣的方法進(jìn)行解決,從而促進(jìn)了思維優(yōu)化。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)批判性思維培養(yǎng)的注意點
小學(xué)數(shù)學(xué)批判性思維培養(yǎng)需要注意以下幾方面的問題。
1.要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,教師在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的思維空間,鼓勵學(xué)生積極思考,讓學(xué)生想一想、猜一猜知識的形成過程。
2.批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)注意讓學(xué)生在較為熟悉的主題中進(jìn)行。由于批判性思維離不開比較、分析等方法,需要學(xué)生的個人經(jīng)驗作支撐,因此,在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師應(yīng)善于利用學(xué)生熟悉的材料,為其創(chuàng)設(shè)熟悉的、感興趣的學(xué)習(xí)主題,為學(xué)生批判性思維技能的獲得提供服務(wù)。反之,則無從談及事物的優(yōu)劣,無從談及事物的真實性,等等。
3.培養(yǎng)批判性思維應(yīng)充分相信學(xué)生。對于學(xué)生批判意識的培養(yǎng),我們應(yīng)對學(xué)生充分信任,充分相信學(xué)生對知識的獲取能力。在學(xué)生獲取知識的過程中,我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生是否具有一定的批判的觀念、批判的行為、批判的能力。
參考文獻(xiàn):
第7篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué);批判性思維;浸入式
中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-028-1
一、對“批判性思維”專欄的分析
我國高中階段并沒有設(shè)置專門的課程來進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，而是通過各學(xué)科課程的教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養(yǎng)方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學(xué)科教學(xué)去喚醒受學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。
現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”和“初步學(xué)會聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。”
正是基于這樣的課程目標(biāo)，人教社高中生物教材中設(shè)置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進(jìn)行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：
表1教材中“批判性思維”欄目
所屬模塊知識點具體問題
必修一細(xì)胞的體積既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？
必修二基因通過控制蛋白質(zhì)的合成決定性狀對于基因決定生物體性狀這一觀點你如何評價？
必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認(rèn)為，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法是正確的嗎？為什么？
必修三血糖平衡的調(diào)節(jié)血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量是不是越高越好？對此，你持什么觀點？你的論據(jù)是什么？
從批判性思維的兩大內(nèi)容進(jìn)行分析，這四個專欄中，前兩個主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，主要強調(diào)批判精神的培養(yǎng)，而后兩個則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)和理由，主要強調(diào)批判性思維技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在理解批判性思維的核心的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行合理開發(fā)，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以達(dá)成課程目標(biāo)。
二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與途徑
1.生物學(xué)史教育。
理性的批判是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，生物科學(xué)史不僅記載了生命科學(xué)知識和理論的形成過程，而且蘊含著科學(xué)家的批判性思維和靈活多樣的科學(xué)方法，翻開生物科學(xué)史，從中可以看到科學(xué)家們正是通過對原有理論進(jìn)行不斷批判，合理揚棄才推動了生物科學(xué)的不斷發(fā)展。高中生物教材中關(guān)于生物史的內(nèi)容較多，如細(xì)胞學(xué)說建立的過程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地向?qū)W生滲透科學(xué)家進(jìn)行知識創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷和成敗得失，能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發(fā)展的。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師注重生物學(xué)史的教學(xué)，將對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
2.STS教育。
STS教育，即“科學(xué)、技術(shù)與社會”教育，其目的在于分析科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正反兩方面的效應(yīng)，改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類，STS教育要求學(xué)生通過參與和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，加深對知識的理解，這樣，在日常生活中，學(xué)生就知道如何把所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于實踐，對科技進(jìn)步引發(fā)的新問題進(jìn)行思考和判斷，從而理解生物科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展的作用，同時也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響，這種科學(xué)技術(shù)的兩面性及其所引發(fā)的爭議正是進(jìn)行浸入式批判性思維培養(yǎng)的絕佳素材。
3.進(jìn)行探究性實驗。
學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)探究性實驗包括一系列的活動，如他們需要觀察實驗對象、發(fā)現(xiàn)和提出問題;需要利用已有的知識，對提出的問題進(jìn)行猜想，并提出自己的假設(shè);需要查閱各種課內(nèi)外資料，對假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行演繹;需要設(shè)計調(diào)查方案或?qū)嶒灧桨?，明確各種變量并進(jìn)行實驗;需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，根據(jù)邏輯和證據(jù)得出結(jié)論;需要對批評意見或不同的觀點和結(jié)論作出反應(yīng)等等。學(xué)生在探究性實驗中不僅可以獲得知識，更為重要的是接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新意識，提升思維品質(zhì)，特別是在提出問題和表達(dá)與交流兩個環(huán)節(jié)，對于批判性思維的培養(yǎng)具有更為明顯的作用。
4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的局限性。
現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為科學(xué)知識是暫時的、主觀的和建構(gòu)著的，它會不斷地被修正和，并不存在一成不變、完美無缺的絕對真理，它只是對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。正如建構(gòu)主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學(xué)知識的本性就是猜測，其中混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規(guī)律都存在一定的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些局限性，讓學(xué)生了解概念的演化和規(guī)律發(fā)生作用的范圍也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，在講解酶的本質(zhì)時，適當(dāng)補充切赫研究RNA自體催化實驗，讓學(xué)生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學(xué)生對概念的理解，而且可以讓學(xué)生理解批判性思維在科學(xué)概念演變中的重要作用。
[參考文獻(xiàn)]
第8篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)口語教學(xué) 批判性思維 能力培養(yǎng)
一、引言
一個語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，英語基礎(chǔ)知識扎實的的非英語專業(yè)的學(xué)生，在與人交流或是陳述自己觀點的時候，卻出現(xiàn)內(nèi)容空洞狹隘，語言重復(fù)，邏輯混亂等問題。語言與思維密不可分，二者相互促進(jìn)相互影響。我們的非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語教學(xué)應(yīng)該從單純的語言技能訓(xùn)練中解脫出來，在重視學(xué)生語言技能的同時也要重視學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。口語表達(dá)的瞬時性、交際性的特點較其他學(xué)科相比對學(xué)習(xí)者批判性思維能力有著更高的要求。然而，針對如何在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的相關(guān)研究還很薄弱。
二、批判性思維的國內(nèi)教學(xué)研究
批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。
國內(nèi)近些年來關(guān)于批判性思維能力在英語教學(xué)方面的研究也取得了一些成果。高一虹（1999）、文秋芳（1999）、文秋芳和劉潤清（2006）等分別從演講、口語和寫作等諸方面揭示了英語專業(yè)學(xué)生思維水平低下的事實。文秋芳等（2009）為了解我國外語專業(yè)與非外語專業(yè)文科學(xué)生在思辨能力上是否存在差異，構(gòu)建了大學(xué)生思維能力測量量具。羅明江，李旭（2008）論大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；劉文宇，張碩（2010）批判性思維傾向與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究；王婧，都建穎（2012）的批判性思維與大學(xué)英語寫作研究綜述；徐捷（2012）的大學(xué)英語口語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；王大智（2014）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略探索―基于任務(wù)型教學(xué)法的視角。筆者研讀了以上參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，相對于以前主要針對英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力研究以及培養(yǎng)方案研究，目前對于批判性思維能力在大學(xué)英語教學(xué)中的研究日益增多。但關(guān)于批判性思維在專門為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語口語中的應(yīng)用研究卻為數(shù)不多。
三、非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著社會發(fā)展和國際交流的日益增多，用人單位對人才英語水平尤其是英語聽說能力的要求也越來越高，單憑CET4和CET6證書就可高枕無憂的年代一去不復(fù)返。因此，國內(nèi)一些大學(xué)在開設(shè)大學(xué)英語課程的同時，也為其專業(yè)與英語密切相關(guān)的學(xué)生開設(shè)了專門的英語口語，英語聽力或英語聽說等課程，以切實提高學(xué)生們的英語交際能力。筆者近年來一直從事非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說和英語口語教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都愿意積極主動參與課堂活動，認(rèn)真完成老師布置的課堂或課外作業(yè)。除了語音語調(diào)和語法錯誤外，多數(shù)學(xué)生存在表述簡單簡短無內(nèi)涵、思維狹窄、條理不清、邏輯混亂、批判意識缺失以及主觀臆斷等比較明顯的問題，不知道怎么思考和表達(dá)，甚至是一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)也存在上述問題。課堂討論談到男女平等問題時，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為社會對女性不公平，存在歧視現(xiàn)象，而沒有學(xué)生（包括男生在內(nèi)）從男性角度來考慮這個問題。這種狀況引起了筆者對學(xué)生批判性思維意識缺乏的深思。
也有學(xué)者對此類現(xiàn)象進(jìn)行了歸納：在口語表達(dá)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常陷入思維僵局、無話可講，原因并不在于他們的發(fā)音不好或者詞匯語法知識薄弱，而是由于知識面狹窄，缺乏對事物的認(rèn)識而沒有充分的素材可以借鑒，只能借助話語重復(fù)進(jìn)行空洞的表達(dá)，此現(xiàn)象是典型的思辨缺席癥的表現(xiàn)。
四、非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)
國內(nèi)一些專家學(xué)者對于對于如何培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維紛紛提出了自己的寶貴看法，大多是注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，提出富有思考性的問題，教師批判性意識的培養(yǎng)以及要求學(xué)生進(jìn)行反思性寫作等。筆者根據(jù)阮全友的 “批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出”提出了以梧州學(xué)院為例的非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)。
（一）批判性語言輸入
英語口語教學(xué)中，老師都希望學(xué)生說得一口流利的英語，進(jìn)行良好的語言輸出。然而，如果沒有良好的輸入，輸出也就空了一句空話。在概括非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)中存在的問題時，筆者提到多數(shù)學(xué)生存在表述簡單簡短無內(nèi)涵的現(xiàn)象，其主要原因在于學(xué)生在某些方面知識或信息量欠缺。對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，批判性語言信息輸入就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，批判性語言信息輸入主要包括兩個方面，學(xué)生自己的信息輸入以及教師的信息輸入。學(xué)生自己的批判性信息輸入包括不僅包括相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)資料查閱，信息采集等，也包括廣泛的國內(nèi)外時事政治，社會，人文，歷史等方面的信息輸入。這種信息輸入不是一朝一夕可以做到的，是一個長期積累的過程。教師在批判性語言信息輸入方面主要起著引導(dǎo)者的作用。具體教學(xué)中，如在講到《Friendship》這個話題時，老師課前就把相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生全面地查閱信息資料，然后批判性地甄選信息，以及注意鑒別客觀事實與個人看法。
（二）批判性信息處理
學(xué)生在收集到語言信息后，如何進(jìn)行信息處理也十分重要，它直接決定了語言輸出質(zhì)量的高低。在批判性信息處理過程中，徐捷指出，[4]問題是批判性思維形成的載體，問題的解決過程中蘊含著批判性思維的形成與發(fā)展。教師要提出富有思考性的問題來促使學(xué)生去展開分析，啟發(fā)學(xué)生提取自己已有的知識體系，用系統(tǒng)方法去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的多重聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確判斷和合乎邏輯的推理。
因此，教師提問時要盡量避免使用“Yes or No？”的問句，因為有一些問題的答案不是絕對的是或否，而是要具體問題具體分析?！癥es or No？”問句會直接引導(dǎo)學(xué)生給出片面甚至不合理的回答。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生不草率、不盲從，保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；從不同角度思考問題，在小組討論中能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點，理解他人，意識到自己觀點的偏差并愿意修正自己的觀點，從而深化自己的思想。如在《Friendship》這一單元中，對于問題：Do you think friendship can last forever？ Why or why not？ 老師提醒學(xué)生全面思考這個問題，合理選擇有用的信息，使用經(jīng)典的、具有說服力的例子，來凸顯自己的看法。
（三）批判性語言輸出
經(jīng)過兩人討論或是小組討論后，學(xué)生們就某一問題或現(xiàn)象發(fā)表看法。但多數(shù)學(xué)生由于語言技能不夠高超，自信心受挫，從而影響語言表達(dá)。那么老師就要鼓勵學(xué)生使用已知的英語知識，避免使用長句、復(fù)雜句以及專業(yè)性太強的術(shù)語，盡量使用簡單的英語（simple words， simple sentences），通過批判性語言輸出（即觀點明確、支撐有力、內(nèi)容充分、邏輯性強、條理清晰、說服力強的陳述）來表達(dá)自己的觀點，彌補語言技能方面的缺陷。如在上述問題的回答上，經(jīng)過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生們批判性信息處理的過程，有討論組就能通過引用非常經(jīng)典的國際關(guān)系中一些國家與國家的關(guān)系變化來證明friendship can not last forever， 而別的討論組的同學(xué)則通過名人（如馬克思和恩格斯）之間長久的友誼來證明：friendship can last forever。老師可以請學(xué)生對上述兩種觀點進(jìn)行評價，然后老師再幫助學(xué)生進(jìn)行信息梳理最后得出結(jié)論：It’s hard to say or It depends on. For some people or some countries， friendship can not last forever， while for others， it can.
學(xué)生們的語言輸出只是批判性語言輸出的一部分，而教師的對學(xué)生觀點的評價總結(jié)，則能幫助學(xué)生們概括出普遍的方法，推論出更為合理的觀點，以便下次遇到同類問題能夠采取同樣的方法。也可以讓學(xué)生更加清楚地意識到自己是怎樣思維的，并在此基礎(chǔ)上完善思維，修正謬誤。
五、小結(jié)
綜上所述，在口語教學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力可以通過批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出得到培養(yǎng)。這就要求教師不僅要具有批判性思維，而且要能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維意識活動，對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評價總結(jié)，鼓勵和訓(xùn)練學(xué)生的批判性精神和技能。而對學(xué)生也提出了更高的要求，擴(kuò)大知識層面、增加各種信息量的輸入、分析篩選信息、鑒別客觀事實與個人主張、正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論等。
第9篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué);創(chuàng)新;批判性思維
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0001-02
一、工科大學(xué)物理教學(xué)過程中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
物理學(xué)是研究物質(zhì)、能量和物質(zhì)之間相互作用的學(xué)科，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。教育部對非物理類理工科的大學(xué)物理教學(xué)提出了明確的要求，要求該課程在為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于使學(xué)生具有批判性思維。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已受到國內(nèi)外教育界的普遍重視，并成為高等教育的重要目標(biāo)。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)之一，物理學(xué)領(lǐng)域中的重大突破都是建立在理性批判性思維基礎(chǔ)上的。因此，大學(xué)物理教學(xué)在培養(yǎng)的大學(xué)生的批判性思維方面起著舉足輕重的作用。
中國近些年來一直致力于大力推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，在我國的高等教育中，批判性思維和精神的培養(yǎng)普遍缺失，就以理工科《大學(xué)物理》課程為例，在大學(xué)階段，對考試分?jǐn)?shù)看待相對弱化的情況下，部分學(xué)生仍然是為了考試過關(guān)、修滿學(xué)分為目的在學(xué)學(xué)物理知識。學(xué)生在大學(xué)物理課堂上僅僅充當(dāng)聽眾和受眾，在問題面前顯得無力和迷茫，不知從何下手去解決新出現(xiàn)的問題，對老師講的內(nèi)容不假思索地機(jī)械化記憶，沒有加入自己的獨立思考，所以就不具備用批判的思維去審視所學(xué)的物理知識。概括起來就是對于書本知識不假思考地贊同，對權(quán)威和主流思想的盲從以及對現(xiàn)有研究方法的依賴。這些是不利于學(xué)生的發(fā)展和社會進(jìn)步的。
二、注重批判性思維培養(yǎng)的原因
批判性思維和批判性精神伴隨在我們獲取知識、解決問題、做出恰當(dāng)?shù)臎Q策的過程中，因此在大學(xué)物理教學(xué)中融入批判性思維是非常必要的。批判性思維也是素質(zhì)教育要求的“創(chuàng)新思維與實踐能力”的必備條件。在高等教育過程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生具有靈活性和靈活的批判性思維，主要原因體現(xiàn)在以下方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是時代對教育的要求。當(dāng)今時代是個知識爆炸的時代，海量的知識每時每刻都在不斷增加?！爸R經(jīng)濟(jì)”業(yè)已成為我們這個時代的標(biāo)志性特征?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，正在以巨大的力量改變著世界。在這樣的時代背景下，培養(yǎng)具有良好知識基礎(chǔ)又具備創(chuàng)新思維和能力的復(fù)合型人才已經(jīng)成為世界各國高等教育的首要任務(wù)。世界各國的綜合國力的競爭就是人才的競爭，擁有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是國家強盛的有力保證。而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵是在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維，使得學(xué)生在抓住知識要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，敢于和善于質(zhì)疑辨析，在事實和邏輯的基礎(chǔ)上理性思考，合理推斷，不斷提高自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，成為適合社會發(fā)展的合格人才。因此，批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育特別是高等教育的首要目標(biāo)，也是時代對教育的要求。
2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于提高學(xué)生的理性質(zhì)疑和科學(xué)判斷力。很多人不敢質(zhì)疑，其實真正的原因是不會質(zhì)疑，不知道怎樣提出有價值的問題。批判性思維是理性的思維，不論對問題的懷疑還是對客觀事實的評價都是建立在理性判斷的基礎(chǔ)上。這就要求學(xué)生要對所懷疑問題進(jìn)行認(rèn)真分析和推理，而不是不假思索地對自己提出問題全盤否定，進(jìn)而提出解決問題的方法。比如我們在講解愛因斯坦的狹義相對論過程中，提出了狹義相對論是建立在相對性原理和光速不變原理上時，一些學(xué)生就結(jié)合有些報道說發(fā)現(xiàn)超光速的物體進(jìn)而提出問題，提出超光速真的存在的話，現(xiàn)有的以光速為極限的理論是不是都得坍塌？甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)了狹義相對論后，武斷地認(rèn)為牛頓的經(jīng)典力學(xué)就被淘汰了。這說明學(xué)生也提出了問題，但是缺乏合理質(zhì)疑和對科學(xué)的判斷。這要求老師要引導(dǎo)學(xué)生運用理性的批判思維思考問題，給出正確的答案。培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維就是不要根據(jù)直觀的感覺接受已有的知識或者結(jié)論，不受外部環(huán)境的暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，不斷分析解決問題的依據(jù)，反復(fù)檢查已擬定的假設(shè)、計劃和方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生善于明辯事非曲直能力，有利于培養(yǎng)他們合理推斷和科學(xué)的批判精神。
3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于提高學(xué)生的科學(xué)實踐和創(chuàng)新能力。沒有絕對真理，只有相對真理。在人類知識發(fā)展的長河中任何一條固有知識都可以被質(zhì)疑，沒有任何一個理論能夠成為知識向前發(fā)展的不可動搖的基石。知識的新舊更替過程絕不是新知識的簡單疊加在舊知識之上，而是伴隨著對舊知識進(jìn)行合理修正和揚棄的過程，這是一個否定之否定的過程。知識創(chuàng)新過程就是運用批判性思維在舊知識基礎(chǔ)上推陳出新的過程。例如在大學(xué)物理教學(xué)中，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了書本上有些知識的不足之處，卻不能提出解決或者進(jìn)一步完善的方法，就不利于推進(jìn)知識的進(jìn)步。而批判性思維就是在原有知識的基礎(chǔ)上，對舊知識提出合理的質(zhì)疑，運用科學(xué)的思維方法進(jìn)行理性探究，最終找到可靠的知識和真理。這一過程必然伴隨有突破固有的思維模式，大膽質(zhì)疑前人的學(xué)說，提出合理的假設(shè)和推斷。如果在教育過程中，注重這種批判性思維的培養(yǎng)必然有助于提高學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題和解決實際問題的能力，不斷提高他們的科學(xué)實踐能力和勇于創(chuàng)新精神。
三、大學(xué)物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的途徑
當(dāng)今的中國正處于發(fā)展和變革時期，如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的批判性思維，使其成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，關(guān)乎到中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的實現(xiàn)。這也是現(xiàn)代高等教育工作者們關(guān)注和熱議的話題，在我國一些大學(xué)的教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也成為教學(xué)改革的目標(biāo)之一。物理學(xué)是在人類對自然界的規(guī)律的認(rèn)識和生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，所以利用大學(xué)物理教學(xué)過程發(fā)展學(xué)生的批判性思維與批判性精神理所當(dāng)然地充當(dāng)重要的角色。我們認(rèn)為在大學(xué)物理教學(xué)過程中，應(yīng)該在以下方面開展批判性思維教學(xué)。
1.必須改變只注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教授學(xué)生學(xué)好基本知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題，反思自己思維的不足之處進(jìn)而更好地獲取知識。例如講解麥克斯韋的位移電流假說的時候，很多學(xué)生對此概念的提出要么就不去想物理本質(zhì)，要么簡單地從字面上把它和傳統(tǒng)的傳導(dǎo)電流混為一談。這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生思考安培環(huán)路定理在非恒定電流情形下遇到的矛盾，面對這樣的困難，提出我們是否存在對一些物理概念理解的誤區(qū)或者不足。然后講解麥克斯韋為了解決這個困局，并且利用電流的連續(xù)原理和高斯定理導(dǎo)出了非恒定情形下的安培環(huán)路定理，認(rèn)為變化的電場也產(chǎn)生磁場，提出了“位移電流”概念，并且進(jìn)行了有效論證。這樣使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)知識的過程中批判性思考的巨大價值，啟發(fā)學(xué)生運用批判性思維解決問題。
2.在大學(xué)物理教學(xué)過程中，老師要善于鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的觀點。在教學(xué)中允許學(xué)生提出不同意見，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。特別是在講解物理歷史中一個新理論產(chǎn)生的過程時，教師要注重向?qū)W生展現(xiàn)這些大物理學(xué)家們在遇到問題時所突現(xiàn)出來的敢于突破固有觀念束縛的批判性精神，引導(dǎo)激勵學(xué)生嘗試去建立自己獨立的思維方式。例如講解量子論的誕生過程的時候，首先把黑體輻射的實驗規(guī)律與經(jīng)典物理給出的結(jié)果的矛盾展現(xiàn)出來，陳述很多物理學(xué)家在經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)上做了相當(dāng)大的努力但遭到失敗的事實。教師鼓勵學(xué)生提出自己的觀點并進(jìn)行評判，然后講解普朗克是如何批判性地提出與經(jīng)典物理學(xué)概念格格不入的能量量子化假設(shè)而使得問題得以解決，能量量子化概念沖破了經(jīng)典物理框架的束縛破繭而出。這樣彰顯了勇于向傳統(tǒng)理論提出質(zhì)疑的批判性精神的重要性。
3.教師要注重培養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的意愿和技巧。有的學(xué)生善于用批判性的思維去思考物理問題，但是缺乏批判性思維的技巧，相反有的學(xué)生掌握了批判性思維的技巧卻沒有運用批判性思維的主觀能動性。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，所以老師在大學(xué)物理教學(xué)過程中要兼顧培養(yǎng)起學(xué)生運用批判性思維的意愿和技巧，因為二者的相互促進(jìn)是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵所在。這要求我們在教學(xué)過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵學(xué)生積極思考。例如講解實物粒子的波粒二象性的時候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)運動的個性和共性，激發(fā)學(xué)生的積極思考的主觀能動性。然后講解德布羅意的物質(zhì)波假設(shè)是在光的二象性的啟發(fā)下提出的，他是以科學(xué)類比的方式提出一個科學(xué)命題，并對此命題展具體論證。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)類比等方法思考問題，逐步培養(yǎng)批判性思維的技巧。
四、結(jié)論
總之，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一個師生共同建設(shè)的過程。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)好基本知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生批判性地思考問題，敢于大膽質(zhì)疑，不迷信，不盲從。培養(yǎng)學(xué)生積極地運用批判性思維在尊重經(jīng)驗和客觀事實基礎(chǔ)上，從不同的角度思考問題，對所懷疑事物給出合理的詮釋和合理論證。在大學(xué)物理教學(xué)過程中如果忽略或者弱化培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是在抑制其創(chuàng)新能力的生長，教師在教學(xué)過程中一定要引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵學(xué)生參與知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。只要堅持做下去，就能使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成批判性思維方式，進(jìn)而提高大學(xué)生的科學(xué)思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢穎一.批判性思維在教育中的作用[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（03）.
