培養創新思維的途徑精選(九篇)

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第1篇：培養創新思維的途徑范文

關鍵詞：技工院校；素描課程；創新思維；培養途徑

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）26-0220-01

在藝術設計中，在日常的素描教學中，教師應該緊密結合社會發展的特點，不斷為教學注入新鮮的時代元素，創新教學教法，培養學生的創新思維。學生不僅要具備豐富的素描理論知識，還應該不斷提高自身的實踐能力和創新思維，做到理論與實踐相結合，從而為社會培養出具備創新意識的高素質人才。

一、技工院校中素描教學存在的問題和影響

（一）教學觀念相對落后

在技工院校的素描教學中，教師的教學觀念相對落后，將素描教學的基本目標設定為訓練學生的造型能力和提高學生的審美能力，與時展聯系不夠緊密，缺乏較強的時效性，是不能滿足現在社會對設計人才的需求。設計專業素描教學課程的時間是有限的，學生的能力與素質又是參差不齊的，所以在短時間內也很難有效地提高學生的造型能力和提高學生的審美能力。

（二）教學方式比較單一

現目前，在技工院校的素描教學中，存在著教學方式單一的情況，基本上只是用鉛筆、素描紙、石膏像和畫板這些傳統的教學用具，來設計教學場景。無論是寫實，還是創意，或者起形、鋪色調等，都是憑借想象將繪畫對象進行換肌理、打散和重組。這種教學方式比較單一，課堂內容枯燥乏味，時效性與吸引力大打折扣，與實際脫節，學生缺乏足夠的學習興趣，導致教學效率不高，難以達到理想的教學效果。

（三）學生素質問題

技工院校由于入學的門檻較低，導致學生的素質與繪畫基礎都是良莠不齊的，有些學生的基礎較好，在素描學習中，對知識的掌握速度也較快。但是有些學生的基礎較弱，也沒有學習興趣。素描教學不僅需要學生由濃厚的學習興趣，還需要學生具備一定的繪畫基礎。這樣才能保證教學的順利開展，以及教學目標的順利實現。學生素質問題，對于素描教學的進度和質量有著直接的影響。

（四）課時量較少

在技工院校的素描教學中，由于多方面因素的影響，素描教學只是學生的學習內容之一，導致教學的課時量較少，而且課時分散。加上素描教學的知識量不斷地增加，又出現了很多新的學習內容，導致素描教學時間有限。素描教學是一種基礎教學，是為了奠定學生的造型基礎，提高學生的審美能力和設計能力，是一個長期的、系統的過程，短時間內很難提高學生的能力，對于學生創新思維的培養也是極為不利的。

二、素描教學中培養學生創新思維的基本途徑

（一）更新教學觀念

隨著教育的不斷深化改革，教師的教學觀念也應該隨之轉變。為了提高學生的創新思維，教師應該設計出科學的教學方案。緊密結合技工院校的實際情況，設定科學的教學目標，對于課程中的各個環節，應該進行合理的設計，保證環環相扣。另外，在實際教學中，教師應該大力培養學生的創新思維，例如，針對同一個繪畫對象，教師應該讓學生從多個角度去創作，自由發揮。同時對于評價標準也要發生變化，要有一個科學的評價標準。

（二）創新教學方式

在素描教學中，傳統的教學方式已經難以滿足教學的基本要求，教師應該創新教學方式，結合實際情況，運用多種方式進行素描教學。

1.多種教學手段相結合，開拓視野

科學技術的不斷進步，使得信息技術在教育中的作用越來越重要。在素描教學中，教師可以進行多媒體教學，制作多媒體課件，將枯燥的理論知識，生動形象的展示給學生。例如，可以選擇一些素描創作的視頻，讓學生去觀看素描創作。另外，教師還可以帶領學生進行野外寫生，讓學生去領略大自然的魅力，進而豐富想象力。還要定期的帶領學生去欣賞名家著作，參觀一些美術館或者繪畫作品展覽會，這樣能夠讓學生不斷地開拓視野，從而提高創新能力。

2.對形象進行陌生化處理

對于藝術形象進行陌生化處理，是對傳統表現模式的大膽突破，為藝術帶來了豐富的想象力與新鮮的形象，具有非理性和非真實性的藝術特點。在日常的素描教學中，要重視培養學生的形象陌生化處理能力，鼓勵學生在素描創作中，不要過于重視那些可見的形象，而是要創造出可見的藝術形象。陌生化處理，是對真實的客觀事物，在藝術上進行夸張變異，將客觀物象與畫面形象之間的距離拉開，不僅具有真實效果的視覺感知，還具有極強的欣賞趣味。

所謂變異，就是在素描創作時，學生充分發揮自己的想象力，運用破壞、顛倒、添加、殘缺以及錯位等藝術手法，對創作對象進行藝術性的再造，從而達到新穎怪異的效果。這需要作者具有天馬行空的想象力，所以，教師在進行教學的時候，可以刻意去培養學生的想象力，比如，針對荷花，可以讓學生自由發揮，只要表達出自己的思想即可。

3.素描材質的肌理表現

所謂肌理感，指的是物象表面的質感和紋理特征。其在繪畫中有著質感美、色澤美和紋理美的特點，已經成為現代繪畫中的重要內容。在素描中，為了表現肌理感，需要多樣使用線條筆觸，掌握不同質材。這就需要教師在教學中，采取多樣化的教學手段，讓學生接觸不同的材質，運用不同的筆法進行創作。例如，為了形成特殊肌理，在學生創作時，可以選擇不同的顏料、水墨以及筆具，可以采用拼貼、拓印、點染以及涂抹等方式。不同的筆具會有不同的效果，例如，選用鉛筆塑造，就會刻畫充分，明暗層次較為細膩；選擇炭筆，就會突出形象，黑白強烈；選用鋼筆，裝飾性較好。

4.培養藝術個性

在素描教學中，不僅要讓學生充分的掌握專業知識，鍛煉創作能力，還要培養學生的藝術個性。學生在學習別人的優點時，還要充分的了解自己，對于自己的畫風特點，要有清楚的認識。畫作只有融入了作者的思想，才能展現出強大的生命力與藝術魅力。所以，素描教師在教學中，要充分了解每個學生的基本特點與創作特點，從而進行針對性的培養，對學生進行積極的引導。學生的創新思維，離不開自身的發展，要讓學生根據自身的特點，不斷的培養自身的創新思維，并且逐漸培養出自身的藝術個性。

（三）提高學生綜合素質

在學生的入學考核中，技工院校應該加強考核力度，盡量保證學生具備較高的綜合素質。例如，對于素描相關專業的學生，應該進行簡單的素描創作考試，從而對學生的基礎有一個初步的了解。另外，技工院校應該緊密結合素質教育的發展要求，學生綜合素質的提高有利于學生創新思維的培養，二者是相輔相成、相互促進的。同時，在教學中應該加強素描教學與其他專業教學的聯系，從而綜合提升學生的素質，這也有利于創新思維的培養。

（四）增加課時量

素描教學，是一個長期的過程，短時間內根本無法有效地提高學生的創新思維能力。培養素描的創新思維需要從基礎入手，學生只有掌握了豐富的理論知識，并且進行了大量的素描練習，才能進行創新。這需要大量的時間，并不是能夠一蹴而就的。因此增加課時量，是培養創新思維最基本的保障，在充足的學習時間內，學生能夠進行大量的素描繪畫練習，并在教師的積極引導下，進行個性化的創作，從而有效的提高創新能力，培養創新思維。

三、素描教學創新思維培養效果

從改進后的教學效果來看，活躍了課堂氣氛，使學生的學習態度有所改變，學生作業質量得到提高，綜合素質和創新思維得以增強。教師改變傳統的教學模式，運用多媒體等多種先進技術創新教學方式后，學生的學習興趣大幅度提升，過去不愛學習的學生，也對素描產生了巨大的興趣，并取得了一定的效果。課時量的增加，使得院校內的學生有了充足的素描練習時間。學校內的教師利用課余時間，帶領學生走出校園，去接觸自然，打開了學生的創作思路，創作出了大量優秀作品，學生的創新能力也都得到了一定的提升。

四、結語

總而言之，時代的發展越來越需要具有創新思維的人才，對于素描來說，亦是如此，需要學生大膽的想象，不斷的創新，才能創作出具有時代氣息，新穎獨特的作品。教師在素描教學中，應該綜合多方面因素，從知識講授，到能力鍛煉，再到個性培養，不斷的培養學生的創新思維能力，為社會發展培養出合格的人才。技工院校的領導層，應該加大重視力度，制定明確的教學目標，增加課時量，教師也應該不斷創新教學理念與教學方式，從而培養出具備創新思維的人才。

參考文獻：

[1]萬紅，堵永國，白書欣.從“材料科學基礎”課程的教學策略看中外教育的價值取向差異[J].高等教育研究學報，2011（01）.

[2]李玉珍，王喜貴.大學教師的教學策略與學生學業不良的相關性調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（03）.

[3]張靜淼.廣告設計專業素描教學研究之一――設計素描與傳統素描辨析[J].美術界，2009（11）.

第2篇：培養創新思維的途徑范文

關鍵詞：創新；語文教學；思維；途徑

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-053-2一、培養創新意識是前提

創新意識是一種獨特的思維方式，能引發創造性成果，它是人類智慧的核心。人類社會的進步、文明程度的提高、制度的不斷完善，都離不開創新意識這個核心。只有具有創新意識的人，才會去觀察生活、反復思考生活中引人注意的問題，并設法解決生活中的各種疑難問題，從而產生強烈的創新愿望。創新意識可以通過培養、訓練得到不斷的提高。技校生將來是各企業技術崗位操作的主體，在技術改革、設備創新中，技校生是企業的中堅力量，具有理論聯系實踐的最佳條件。因此，技校更應注重學生創新意識的培養，積極利用語文教學基礎課程，加強創新思維訓練，為學生將來的創新事業打好堅實的基礎。

二、實施創新教學是關鍵

1.創新課堂教學模式。課堂教學是創新思維培養的主陣地。因此，語文教師要充分發揮學科優勢，改革課堂教學，促進學生創新思維的培養。創新教學的課堂是發現、探究、討論和開放的課堂。在進行發現教學設計時，教師可利用現代教學媒體和形象直觀的教學方法進行教學。在進行討論教學設計時，教師可將學生分成若干小組，自己充當主持人，組織學生討論，調動其積極性，使學生在唇槍舌戰中相互影響，使靈感相互觸發。在進行開放教學設計時，主要是利用課堂進行研究性學習，這是把學生置于開放、動態、生動、多元的學習環境中，真正體現學生的主體地位，激發學生的創新意識。

2.優化教學問題設計。對學生個體而言，所有的問題都是“新”的，因而學生個體所有問題的解決都具有、也都需要“個體化”的創造性。提問是問題在課堂上的外顯形式，是課堂教學的中心環節。教師要善于提問，多設計些擴展性思維問題，長期訓練可以激發學生的創新思維火花。如何創新性地設計課堂提問？一是要引導學生開闊思路，步步深入。一般采用“為什么”、“怎么樣”、“何以見得”、“有何根據”等提問結構。二是要引導學生觸景生情，多元思維。教師創設問題情境，讓學生耳聽、口讀、眼觀、心想，從多角度形成立體思維。三是要引導學生在比較中分析問題，解決問題。教師在教學中運用對比、反比、類比等比較方法設計提問，讓學生發現矛盾，激活思維。四是要引導學生展開聯想，深入開掘。教師在教學中，在現有教材的基礎上，用遞進的方法設計提問，引導學生深入開拓，進行再加工、再創造，培養學生探究事物永不滿足的精神。

3.豐富教學活動形式。學生的創新思維鍛煉必須有充分的時間和空間保證，學生可以在這些時間和空間中，展現自己的聰明才智。這就要求教師加快教學改革步伐，創新課堂教學方法，尤其必須充分運用現代教學技術和手段，切實提高課堂教學的效果，保證高效完成必需的教學內容。創新教學源于實踐，必須讓學生走進自然、走向社會，課外語文教學活動是一塊大有作為的天地。教師可以根據學生實際，開展“文藝沙龍”、“專題辯論”、“征文”、“演講”等活動，滿足學生的創新需求。通過豐富教學活動形式，可使學生產生好奇心和對未知事物的興趣，使學生的個性得到張揚，從而使學生的創新思維能力得到提高。

三、愉悅課堂氣氛是保證

1.注重教學用語的幽默。教師應加強教學用語的幽默性與情趣性，打破課堂沉悶的局面，緩解緊張、慌亂的情緒，融洽師生情感，調動學生的學習興趣，激發其創新火花。如教學《項鏈》，教師可發揮想象，給故事增添一些細節，形成喜劇效果。當然課堂教學語言除口頭語言外，還包括表情語言、姿態語言、手勢語言、板書語言等，教師要充分利用這些語言，使課堂氣氛愉悅，充滿歡樂。

2.注重班級關系的融洽。積極、健康、生動活潑的課堂氣氛是創新思維火花迸發的溫床。教師要注意課堂教學引導，融洽班級關系。一是要建立和諧融洽的師生關系。由于學科的原因，語文教師更易形成信任、平等、民主、互動的創新教學師生關系，為培養創新思維提供和諧的教學環境。教師要鼓勵學生大膽發言，以利于促進學生創新思維的發揮，釋放巨大的學習潛能，使學生始終保持向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。二是要促進良好同學關系的形成。教師應正確引導班級輿論導向，營造全班同學共同進步、公平競爭的局面。三是要善于控制教師自身情緒。研究表明，教師以高興愉快的情緒教學，學生學習效果比教師一般情緒的教學效果要高，原因是教師的積極情緒感染了學生，使學生產生相應的積極情緒。因此，教師不應將消極情緒帶到課堂上，也不應讓學生的情緒左右自己，保證課堂教學充滿激情。

3.注重學生興趣的培養。語文課上要注重為學生創造一個良好的學習氛圍，通過直觀演示、音樂情境、動漫效果等手段激發學生的學習興趣，讓學生情不自禁地進入課文情境，形成獲取知識的強烈欲望。學生在這種欲望的驅使下，能夠輕松克服學習中遇到的困難，由被動接受變成主動學習，享受學習帶來的滿足與快樂。

四、創新思維訓練是手段

1.引導學生求異思維。求異思維就是要引導學生進行多角度、多元化的思考，可以另辟蹊徑，獨特思維，開發其創新能力。在教《假如給我三天光明（節選）》時，教師可以反向提問學生，“假如我們失去三天光明，將如何度過？”引導學生求異思維。學生熱情高漲，引出了許多創造性的獨立見解，收到了觸類旁通的效果。語文教學中的求異思維可以激活學生學習的興趣，開動學生創新思維的馬達，使學生思維訓練拾級而上，爆發出創新的火花。

第3篇：培養創新思維的途徑范文

[關鍵詞] 創新教育；大學生；創新思維；能力培養；實踐

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0001?05

早在1916年，美國教育哲學家杜威（John Dewey）就率先提出了學校培養創造型人才的學說[1]，認為傳統教育缺乏創造性，不利于開發學生的創造思維能力，提倡以學生自由發現為主的科學探究式的教學。美國教育家特爾曼（L. M. Terman）從1920年開始探索創造力與智力之間的關系。20世紀50年代以后，以吉爾伏特（J.P.Guilford）為首的一批美國心理學家參與了創造力的研究[2]，創造力與教育的關系受到重視，創造性教學受到關注。特別是，吉爾伏特提出了著名的智力結構模型，并對揭示了創造力和創造性活動之間的內在關系進行了深入研究。而前蘇聯著名教育家、心理學家和教育論專家贊科夫（Л·В·Ванков）則從1957年至1977年通過長達20年的教育實驗研究，提出了教育應發展學生三個方面的能力[3]，即觀察力、思維能力和實際操作能力，使創造教育趨向了系統化。

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。認識論將實踐的觀點引入認識論[4]，科學地說明了實踐是認識的基礎，認識的主體和客體都是在實踐中生成和發展的。中國古語有云“讀萬卷書，行萬里路”，既說出了廣聞博覽的價值，更強調了實踐的重要性。然而，不可否認的是目前我國的教育體制仍屬于應試型教育，各層次教育總體上都重視知識學習而輕視實踐訓練。近些年來，我國的大學教育開始重視素質教育與實踐教學，但大學生動手能力差、創新意識弱仍然是目前中國大學教育普遍存在的問題[5]。因此，變革教育體制、創新教育模式、強化實踐創新教育，是中國大學為滿足國家社會經濟發展和創新型國家建設需要而培養高素質、復合型、創新型人才的必然選擇。

一、大學生創新思維能力形成與知識、實踐的關系

知識是指人們在改造世界實踐中，所獲得的對客觀事物的認識和經驗，廣泛意義上的知識包括思想、理論、技能、方法、工具等。從刀耕火種的原始社會，到生產力高度發達的知識經濟時代，人類社會的發展過程，實際上就是一個知識發現、創造與積累的過程。人之所以區別于動物，其最主要的特征是能夠進行知識的總結、創造、積累并能加以傳承。

知識是對已知世界的了解，創新是對未知領域的探索。古人云，“知愈博則思愈遠”，創造需要知識原料，創新的前提是繼承，創新才能的培育離不開廣博扎實的基礎知識。因為知識可以讓人學會如何實踐，讓人了解未知的事物，從而激發好奇心，然后才會衍生實踐與創新。而且，應用已有的知識和成功經驗往往可以使人少走彎路、快速取得成就。

知識是創新的必要條件，創新成果應該是知識樹上開出來的鮮花。然而有了知識，擁有很豐富的知識，并不一定就能產生創新，創新能力與知識是不能簡單畫等號的。創新往往要在較長時間的學習和積累基礎上才能進行，這種學習和積累既包含了知識方面的東西，也包含技能和思維等方面的東西。創新不僅需要掌握知識，更需要掌握創新思維方式。愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步且是知識進步的源泉。此外，開展創新工作還需要有強烈的創新意識、充沛的體力、精力和智力、好奇心，以及堅忍不拔的品質等，這些，實際上就是我們理解的創新思維能力。傳統的大學教育只注重知識學習，而不注重學生的思維能力培養、運用知識解決實際問題的能力培養，造成我國大學生普遍創新意識和動手能力較差。

實踐是認識的源泉，是認識的基礎、認識發展的動力，是檢驗認識是否具有真理性的根本標準。知識與創新之間的橋梁就是實踐。知識是一種高效益的創新資源，知識通過給予新的模型、方法、觀念等方式參與創新，但知識的創新功能只有借助于實踐的力量才能實現。所謂創新能力就是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。同時，知識積累既是知識創新的活水源頭又是其歸宿。創新過程中必然伴隨著知識的創新，而任何創新成果最終都必將匯入人類知識積累的海洋成為人類永久的財富。

中國古訓中有所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。“悟”強調的是個體經驗激活在理解、吸收、構建和掌握知識過程的意義，豐富的想象力、探索問題的敏銳性，思維的靈活性是知識擁有活力的前提；“躬行”是通過指活動、實踐，實現知識的領會、掌握與應用。可見，創新思維能力與知識、實踐存在著必然的、有機的內在關系，見圖1。知識是創新的基礎，想象是創新的先導，求異思維是創新的源頭，而實踐既是知識與創新思維能力培養的橋梁，也是人類創新知識的源泉，還是人類知識積累的目的所在。

圖1 創新思維能力與知識、實踐的關系

二、大學生創新思維能力培養的實踐途徑

缺少了創新實踐鍛煉，大學生創新思維能力培養就只能是“紙上談兵”。大學生創新思維能力培養的主要實踐途徑有社會實踐活動、科技創新活動、實驗創新活動、創新基地實習等，此外，金工實習、畢業設計、拓展訓練的等其它方式也是大學生很重要的實踐方式。

（一）社會實踐

社會實踐，是指大學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以此了解社會、 增長見識、完善人生觀，提升解決實際問題的能力。實際中的問題往往是復雜的，從問題的提出、問題的分析，到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維。在接近社會和自然中認識事物特征，分析現象本質，尋求解決問題的合理方法，是理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力必然路徑。因此，社會實踐活動對于開發大學生創新思維能力，培養大學生主觀能動性、創新意識具有極其重要的推動意義。

社會實踐的形式很多，如教學、科研、生產的校外實習基地鍛煉，社會調查活動，社區活動，義務勞動，參觀學習，自愿者活動，等等。校外實習基地鍛煉是大學生社會實踐的主要途徑，往往是學校有組織、有計劃、有目的開展的讓大學生認知事物、了解社會基本社會實踐活動方式。社會調查活動是了解社會問題，提升大學生認識社會及其分析實際問題能力的重要方式，它可以是學生自主進行的，也可以是社團、學校、政府部門組織開展的活動。社區是城市的基層單位，是與百姓生活可以密切接觸的地方。社區活動形式豐富多彩，如參加各種社區體育、文化、娛樂活動，社區公益活動、社區送溫暖活動，社區科技環保活動，社區宣傳活動，社區服務活動，等等。走進社區，有利于大學生了解社會，體驗生活，豐富閱歷，積累經驗，提高其綜合實踐能力和創新意識，促進大學生全面而有個性的發展。此外，參觀學習，參加義務勞動與自愿者活動等對于完善大學生世界觀、價值觀、人生觀，提升大學生職業道德素養，培養社會服務精神、創新精神與專業實踐能力，都有積極的推動作用。

（二）科技創新活動

大學生科技創新活動，是指以學生個體興趣為導向，學校有組織地引導他們參加各種形式的科技創新訓練與研究實踐，以培養大學生科技創新意識、創新精神和創新思維能力的教育實踐活動。科技創新活動是培養大學生綜合素質的有效手段，通過開展學術研究，可以培養學生探索精神和探究式學習習慣，提高其觀察想象能力；通過對具體問題的分析論證，可以提升其邏輯思維能力；通過設計、研制過程，可以改善其動手操作能力、專業知識綜合應用能力；通過撰寫科研報告、論文，可提高其文字寫作水平、科學表達能力。通過科技創新活動，可以促進大學生崇尚科學、追求真知觀念的形成，可以培養大學生創新意識，提高其綜合設計能力、工程實踐能力、科技創新思維能力。科技創新活動，有利于大學生健全人格的改善，有利于增強其溝通交往能力，培養其團隊的合作精神，培養其面向未來職業活動的不可缺少的品質和經驗。

科技創新活動要達到預期的效果，重要的是能夠激發大學生的興趣與熱情，并在大學里將其建設成為造就高素質人才的一項基本的、常規的機制。科技創新活動是全面綜合性的活動，是一項將理論應用于實踐的活動，其形式可以豐富多樣。

1. 國家大學生創新計劃項目

國家級大學生創新創業訓練計劃是在“大學生創新性實驗計劃”實施5年基礎上，于2011年正式啟動的，是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創新訓練項目，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。國家級大學生創新創業訓練計劃項目面向本科生申報，原則上要求項目負責人在畢業前完成項目。

2. 國家大學生創新性實驗計劃項目

該項目于2007年全面啟動，是“十一五”期間教育部推進創新性人才工作的一項重要改革舉措主要面向國家重點建設大學和一部分有較強行業背景和特色的地方大學。資助這些學校的在校本科學生開展研究性學習和創新性實驗，共資助15000個學生項目，每個項目資助1萬元。這一項目注重探索性、創新性，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，從而激發大學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中逐漸學會思考問題、解決問題的方法，鍛煉其解決問題的能力，提高大學生從事科學研究和創造發明的素質。

3. 省、校級大學生創新性實驗計劃項目

這是在實施國家大學生創新性實驗計劃項目背景下，由省級教育部門、各高等院校配套實施的大學生創新性實驗計劃項目，其每個項目資助資金沒有國家級多，但項目數量大大增加。

4. “挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽

是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。這項賽事已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動，不僅各高等院校重視，在社會上也產生了廣泛而良好的影響。“挑戰杯”競賽有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，旨在引導大學生自覺培養科學思想和科學態度，努力學習科學知識和科學方法，不斷造就大批具有創新精神和創造能力的高素質人才；另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質教育的要求，了解創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力。

5. 全國大學生數學建模競賽

是教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會共同主辦的面向全國大學生的群眾性科技活動，創辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。該賽事的目的在于激勵學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養創造精神及合作意識。

6. 其它賽事

由有關部門、地方、協會等組織的不同類型與級別的各種科技競賽，如全國大學生電子設計競賽，全國大學生文化創意設計大賽，全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生工業設計大賽、大學生結構設計競賽、大學生建筑設計競賽、產品創意設計大賽，等等。

7. 校園內的科技創新活動

例如，參加教師科研項目、專業設計大賽、科技知識普及教育活動、假期科技體驗活動等，還有開展小發明、小創造活動，發表學術論文、藝術作品的活動等。

（三）實驗創新活動

大學生創新實驗活動的開展，是優化本科生培養模式，探索并建立以問題和課題為核心的教學模式的重要途徑，有利于形成了良好的創新教育氛圍，調動大學生參與科學研究的興趣、主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提升學生的創新實驗能力。

在國家大學生創新性實驗計劃項目實施引導下，大學里普遍建立起了校、院級的遵循“興趣導向、自主實驗”原則的大學生創新性實驗計劃項目管理機制。通過建立開放實驗室或創新教育基地為大學生開展創新活動提供了必須的空間、場所和物質支撐。創新實驗課題可以包括：結合學校有關重大研究項目或與行業結合緊密的課題；開放實驗室或創新教育基地中的綜合性、設計性、創新性實驗項目；學生自主尋找的相關項目；從課程學習和學科競賽中引申出的研究課題；社會調查及其它有研究與實踐價值的項目。

實際運作中，許多高校通過實驗教學資源的整合，將基礎實驗、專業實驗、創新實驗有機結合，以創新實驗為主線逐漸建立起了完整的實驗實踐教育體系，見圖2，有力地推動了學生的創新實踐培養進程。這種做法是非常值得肯定的，因為基礎實驗側重大學生基本素質與認知能力培養，專業實驗重視專業素質與應用技能培養，而創新實驗專業實驗強調專業素質與應用技能培養，三者的有機融合更加有利于全面培養學生的認知能力、自主學習能力、動手能力，使大學生得到科學研究與發明創造的系統訓練，從而更能有效提升大學生創新思維能力和創新實踐能力。

圖2 以創新實驗為主線建立的實驗實踐教育體系

（四）創新基地實習

創新基地實習是由學校自己創建或借助社會力量聯合創辦的集教學、科研、生產為一體的實習基地，它為學生實踐教學提供穩定、真實、前沿性的認知訓練場所，為培養和訓練大學生的創新精神和實踐能力提供綜合性實踐平臺。

學校自建創新基地實習是開展實訓教學的穩定場所，甚至可以成為大學生創新成果技術轉化與創業孵化的平臺。大學生可在此進行生產實習，完成一些創新性專業設計，或開展科技制作與研發活動。從而將理論教學與實踐教學融為一體，讓學生在學中做、做中學，在實訓中理解理論知識、掌握技能，充分調動和激發學生學習興趣，有效培養學生創新思考能力、動手能力、專業技能。

校外創新實習基地一般由企業提供的實習基地，他是聯系學校與社會的橋梁，可以將學生與社會、市場、就業創業和社會報務實現有效的溝通。不僅能給學生提供實習的場所和參加社會實踐活動的機會.也使學生通過實踐環節鞏固所學的理論知識，提高在真實的工程訓練背景下觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新意識。同時，通過產品生產、研發技術、服務社會等真實的生產性過程，提高了學生實際動手能力及專業素養、職業技能，也培養了學生理論聯系實際的工作作風和勇于創新的精神。總之，這種“產學研”有機結合創新實踐教學模式，對培養創新型，應用型，復合型人才將起到積極的推動作用。

三、大學生創新思維能力培養的實踐機制

可以從個人、家庭、學校、教育體制、企業、政府、社會等多層面綜合思考，構建與完善系統的大學生創新思維能力培養的實踐機制，見圖3。

圖3 大學生創新思維能力培養的實踐機制

從個人層面看，大學生要正確認識知識與實踐的關系，牢固樹立“實踐出真知”的理念，不僅重視書本、課堂的知識學習，更要積極參加各種實踐活動，將所學知識應用于實際，通過實踐驗證理論，在分析和解決實際問題中深刻理解各種科學原理、鞏固知識、提升自己的知識運用能力。大學生要追求的自尊、自強、自立、自律人生境界，要以為人類、社會、國家做貢獻的崇高理想引導自己的行為。為此，大學生要不斷磨練自己的意志品質，培養吃苦耐勞的精神、勇于探究的精神、不怕困難的精神、為真理獻身的精神、科學獻身的精神，在實踐中升華自己的人生觀、價值觀，培養自己的創新意識、創新精神，不斷提升自己的創新思維能力。

從家庭層面看，受應試教育和傳統觀念的影響，中國的絕大多數家庭非常重視子女的知識學習，但對子女的獨立生活能力、動手能力、社會交往能力、實踐能力、創新能力培養重視程度較弱。家庭是孩子的第一所“學校”，家長是孩子的第一任“教師”，家庭教育對孩子的成長乃至一生的發展都發生著重大影響。子女升入大學后，仍與家庭保持著千絲萬縷的聯系，家長的思想、言行，尤其是世界觀、價值觀對子女仍有很重要的影響。大學生對家庭的依賴不僅僅是經濟上的，也有心理上、思想上的很大依賴性。就大學生創新思維能力培養而言，學生家長應轉變觀念，積極支持大學開展實踐性教學、創造性教育。要鼓勵子女積極參加各種社會、生產實踐活動，支持子女參與科研、科技競賽、科技制作的活動，不僅要從經濟上給予子女幫助，還要從思想上、情感上乃至從創造環境條件上支持子女的創新實踐活動。

從學校層面看，現代大學要以培養復合型的創新人才為戰略導向，以面向社會需求、服務于國家發展要求培養“崇真求實”、具有創新能力的復合型人才為基本辦學理念，遵循與時俱進、以人為本、教研結合、傳承與創新的原則構建具有自己鮮明特色的大學創新型教育體系。大學校園里要形成學術自由、崇尚科學的良好氛圍，教學方式上提倡探究式教學、實踐創新式教學。要鼓勵學生參加學術活動，提升研究能力；鼓勵學生積極進行社會實踐，通過實習基地建設讓學生在產學結合中增強動手能力。

從教育體制層面看，長期以來，中國高等教育重傳授知識輕知識探究能力，重理論輕實踐，重應試輕應用，使得我國大學教育中理論與實踐、學校與社會、學生與社會生活相脫離的弊端特別嚴重。改革開放以來，我國的教育體制已初步實現了從計劃經濟體制到社會主義市場經濟體制轉變中的教育體制轉軌，但知識型、應試型教育的狀況還未得到徹底改觀。因此，只有不斷進行觀念的創新，制度的創新，繼續深化管理體制、辦學體制、投資體制、招生就業體制改革，才能消除不利于創造人才培養的各種障礙。

從企業層面看，要積極變革育人、用人觀念，不能只把企業理解為一個用人單位，而認為沒有承擔育人的責任。我國的許多企業總是抱怨大學生創新意識差、動手能力弱，但在為大學生提供實習機會上卻很不積極。縱觀國外發達國家的企業，他們不僅積極為大學生提供實習場所，許多企業甚至在大學生入學時就簽訂了就業意向書。相比之下，我國企業在培養大學生的態度和做法上是非常值得反思的。學生要走出校門，企業要敞開大門，產學研相結合的大學實踐性教學需要企業的支持。企業是大學生理論結合實際的實訓場所，企業創新實習基地是大學生創新思維能力培養的重要實踐平臺。因此，提供實習與考察機會、建設創新實習基地是我國企業支持大學生實踐活動的基本方式。

從政府層面看，要牢固樹立“教育是立國之本，科學技術是第一生產力”的思想，在全民中倡導崇尚科學、創新為魂的民族生存與發展的觀念，以科學的規劃和有效的政策引導創新型國家建設。要建立長效的科技創新和人才激勵機制，并通過不斷的體制改革和制度創新，激發全民族特別是當代大學生的創新精神，以自主創新能力的不斷增強推進社會經濟的可持續發展。

從社會層面看，要摒棄諸如“學而優則仕”“惟有讀書高”等不良傳統文化思想，將尊重科學、實踐出真知、科技強國等思想理念融入當代教育、特別是大學生教育中，在高層次教育中形成有利于培養學生創新意識和創新思維能力的創新文化氛圍。同時，社會的各階層、各種力量要從民族興旺和國家發展的大局出發，從輿論宣傳、價值觀引導、資金資助、條件支持等各方面，營造鼓勵創新的良好氛圍，積極支持大學生創新實踐活動。

參考文獻：

[1] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] J. P. 吉爾福特.創造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3] JI.B.贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.

第4篇：培養創新思維的途徑范文

關鍵詞：小學數學；創新思維；培養；策略；創新

針對小學數學教學中所存在的一些問題和弊端，以及如何才能夠更好地創建小學數學的創新意識和策略，結合小學數學教學實踐，在此談一些個人的經驗和體會，與大家交流探討。

一、轉換思想，培養的習慣。

如何才能夠培養學生創新思維習慣，這是歷年來我國教育教學中所追求的根本。所謂的創新，就是從以往固有的學習模式當中走出來，開拓新的思維方式。為了能夠更好地培養學生養成一定的創新思維習慣，本文提出了應該轉換教師的思想，改變教學固有模式，培養學生的習慣。

例如，在小學數學的四則運算中，可以利用加，減，乘，除運算中本身具有的思維方式結合在一起，鍛煉學生的創新思維能力。

將數字30減去6，連續減幾次結果才能得0？在這道習題當中不僅可以利用減法不斷的從數字30中減去6，即：30-6-6-6-6-6=0。也可以是利用除法的形式進行計算，這道題也可看成在30中含有幾個6，那么就是30÷6=5。換一種思維方式進行解題，不僅思路簡單，而且能夠鍛煉學生的思維能力，進一步的提升學生的解題思路和方案。杜絕了以往片面的解題思路，使學生能夠進一步的掌握其問題，進一步的追求不一樣的解題答案。

二、引導學生善于利用逆向思維

一般在解題過程中學生都會很好的利用順向思維，但是很少有學生能夠利用逆向思維進行解題。

在二年級開始學習應用題的時候，可以在和學生一起分析應用題題意的過程中，從條件著手，歸納出解題的方法。注重在題目的設置上進行正向解題方式和逆向解題變化的練習。

例如：1、小明家有20只小狗，小雞比小狗多9只，小雞多少只？2、小明家有20只小狗，29只小雞，小雞比小狗多幾只？在這兩道題中，乍一看幾乎是相同的，但是仔細讀，兩個題中雖然說有很多相似的地方，但是其表達的意思是完全不同的。

在這兩道題中，應該先引導學生找出這兩道例題中的相同點和不同點，然后根據題的內容，進一步的分析、對比.就第1小題進行分析，在這里說小狗有20只，小雞比小狗多9只，那么小雞的數量就是小狗的數量在加上多余的9只，即20+9=29只。逆向思維的解題方案就是小雞減去9只就是小狗的數量。利用這種逆向思維來培養學生學習的能力和思維的轉換，能夠更好地幫助學生以后的學習。

三、培養學生的側向思維

在數學教學中，還可以利用構建數學模型，培養學生的側向思維。在小學數學當中，所能夠運用到的數學模型很多，其涉及的內容也很多。在構建數學模型的過程中，所涉及到的過程可以從幾個方面說起，首先要根據教材內容提供有助于構建數學模型的情景模式，然后通過對學生分析和研究，比較和分類，抽象和概括等思維活動構建模型。然后針對模型和思維的關系，創建的一定的情景模式，最后構建數學模型。

比如，在“倍的認識”這一課教學中，首先教師應該根據其教學內容創建一定的情景模式，然后動手操作。讓學生在自己的課桌上利用教師給學生發的學具擺出長方形，然后讓學生數一數，擺出一個長方形需要多少根小棒？在擺出第二個長方形，然后接著在仔細數一下兩個長方形需要的小棒數量是多少？然后在擺出第三個長方形，然后接著數一下三個長方形的數量是多少？

創建情景模式，假設擺出一個長方形需要a根小棒，擺出兩個長方形需要b個小棒，擺出三個長方形需要c根小棒，那么擺出N個長方形需要多少根小棒？這樣的問題能夠激發學生的興趣，勾起學生研究的欲望，從而擴大學生創新思維的模式。

再比如說，生活中在夏天一般都會吃冰糕，買一個冰糕是一元錢，那么買兩個冰糕，三個冰糕……N個冰糕多少錢？在生活中構建一定的數學模型，能夠讓學生了解到數學和生活的關系是息息相關的，數學的重要性，從而進一步的鍛煉學生的側面思維，能夠幫助學生養成一個勤思考，多動腦的好習慣，從而讓學生真正的了解數學，掌握數學，運用數學。

總而言之，對于小學數學來說。培養學生的創新思維習慣是非常重要的，這對于學生在以后的數學學習有很大的幫助，為了能夠更好地培養學生創新思維能力習慣的養成，本文提出了轉換思想，培養的習慣，提出了引導學生善于利用逆向思維，提出了培養學生的側向思維。利用這三個小點，舉出了具體的事例和內容，詮釋了本論文中的所提出來的方法，這僅僅只是一小部分。提升學生創新思維習慣養成的方法還有很多，希望廣大一線的園丁們，能夠繼續研究和發揚培養學生創新能力的習慣，以期能夠為以后的教學提供一定的幫助，徹底的轉換學生的思維能力。

參考文獻：

第5篇：培養創新思維的途徑范文

【關鍵詞】高中數學；創新思維；培養

在當前高中數學教學過程中，十分重要的一個方面就是應當對學生數學綜合能力進行培養，而學生創新思維是影響學生數學綜合能力的重要因素。所以，在高中數學實際教學過程中，作為高中數學教師應當對學生創新思維加強重視，并且要積極探索有效策略及途徑對學生創新思維進行較好培養，使其創新思維水平得以提升，最終使其數學綜合能力得以提升，促進其更好發展。

一、在高中數學教學中培養學生創新思維的重要意義

所謂創新思維所指的就是一種新型思維過程，也就是通過對新穎且獨特方式進行利用，使實踐中存在的一些困難及問題得以有效解決。對于創新思維而言，其能夠使我們在解決實際問題過程中將常規思維限制突破，可利用與常規思維不同方法及方法對相關實際問題進行研究及理解，在此基礎上選擇獨特及有效方法與方案將問題解決，從而使最終所獲得結果具有較強創造性及獨特性。在現代社會不斷發展的基礎上，創新思維已經成為社會上各個行業及領域對人才的一種基本素質要求，并且在具備這種素質的基礎上，個人競爭能力也能夠得以有效提升。所以，在當前高中數學實際教學過程中，培養學生創新思維也就十分必要，其能夠使學生更好解決數學學習過程中所需要的各種數學問題，更好掌握相關數學知識，在此基礎上使學生數學綜合能力得以有效提升，對學生創新思S進行培養，對于學生今后更好發展也具有十分重要的作用及意義，所以在實際教學中培養學生創新思維也就十分必要。

二、高中數學教學中學生創新思維培養的有效途徑

2.1積極轉變傳統教學理念

在高中數學實際教學過程中，為能夠對學生創新思維進行更好培養，十分必要的一個方面就是應當積極轉變傳統教學理念，對學生創新思維培養加強重視。在以往教學過程中，很多高中數學教師均認為高中階段數學教學主要任務就是使學生將相關數學知識掌握，能夠運用相關數學知識進行解題，對于創新思維培養并未能夠加強重視。所以，在實際教學過程中，數學教師應當在充分認識傳統教學理念中存在缺陷及不足基礎上，將傳統教學理念轉變，應用現代化教學理念進行教學，充分重視創新思維培養。同時，教師還應當對學生加強教育，使學生能夠意識到創新思維在今后發展中的重要作用，使學生更加注重培養自身創新思維，最終使創新思維培養能夠取得理想效果。

2.2創新教學方法及教學模式

在傳統高中數學實際教學過程中，高中數學教師往往都選擇灌輸式教學模式，這種教學模式對學生學習主動性及積極性會產生十分不利的影響，對創新思維的培養十分不利，所以應當改變以往教學方法及教學模式。在實際教學過程中，教師可選擇探究式教學模式及教學方法，教師可布置任務讓學生主動積極進行探究，在此基礎上使學生學習積極性及主動性得以提升，并且能夠發展學生思維能力，使其實現思維創新，從而使創新思維培養能夠取得更加理想的效果。另外，數學教師可加強課外教學，引導學生探究日常生活中相關數學知識內容及內容，使其能夠運用所學知識將數學問題較好解決，增強使數學知識實際運用能力，這對學生創新思維的培養具有十分重要的作用及意義。

2.3強化課堂互動交流

在以往高中數學實際教學過程中，通常情況下都是教師單純在課堂上講解，學生聽講并記錄，學生與教師之間互動交流比較少，學生主動性較差，往往都是被動學習，這種情況的存在對學生創新思維培養會產生嚴重阻礙。因此，在實際課堂教學過程中，教師應當注意與學生之間加強溝通交流，積極突出學生主體地位，從而使學生能夠更加積極主動進行思考，使其思維能力得以較好鍛煉，并且能夠使學生擴展自身思維，逐漸形成創新思維。另外，通過加強課堂互動交流，教師與學生之間可更好相互了解，教師可依據學生實際情況選擇合理方法及模式進行數學教學，在此基礎上才能夠更好培養學生創新思維，使其創新思維能力及水平得以提升，最終可提升學生數學整體能力及素質。

三、結語

在當前高中數學實際教學過程中，創新思維培養已經成為十分重要的一項任務，也是一項必要內容，對于教學效果提升及學生數學素質提升均具有十分重要的作用。在高中數學實際課堂教學過程中，作為高中數學教師，應當對創新思維培養加強重視，并且應選擇有效途徑及措施對學生創新思維進行培養，從而使其創新思維能力及水平提升，促使其得以更好發展。

【參考文獻】

[1]賈麗格.高中數學教學中如何培養學生的創新思維[J].學周刊，2013（29）

第6篇：培養創新思維的途徑范文

【關鍵詞】地理創新教育 內涵 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.046

一、為什么地理學科要進行創新教育

人類正在步入一個以智力資源為主要依托的知識經濟時代。知識經濟的核心是“創新”，要創新就要依賴創新型人才去實現。正如同志所說：“科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現出來”。要培養創新型人才，這就要求教育必須徹底變革，實施創新教育，將重點放在培養學生能力上，努力培養學生的創新精神、創新思維和創新能力。

地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，這些豐富的自然科學知識，既能開拓學生視野，激發學生主動思考、獨立判斷、探索大自然奧秘的志趣，又能為學生進行創造想象、提出創新觀點積累素材。其次，地理學科講述了人口、環境、資源、糧食等問題，這些著眼于未來的全球性問題，既可以培養學生樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀、可持續發展的觀念，又可以激起學生關注社會、思考現狀、展望未來、進行創新活動的強烈責任感。第三，地理學科著重培養學生地圖能力、實踐能力、綜合有力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來創新活動所需要的重要能力。

二、地理創新教育的內涵

何謂創新？創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思維和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。不同水平的學習，有不同水平的創新。對中學生而言，做一道習題，能一題多解，一題多變，能獨立求解探索新法，也是創新；制作一件小工藝品，搞出一個小發明，也是創新。地理創新是指學生在地理學習和實踐中，提出新穎、獨特的地理觀念、建議和設想，采取了新的方法，尋找新的途徑、涉獵不同的領域，以掌握完整的手段解決日益紛繁的地理環境問題。

創新教育就是整個教育過程被賦予創新的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展的教育。中學地理創新教育就是根據中學地理的學科特點，把地理學、創造學、教育學、心理學和人才學等有關學科的一般原理有機結合起來，運用于中學地理教育活動的一種創新教育，旨在培養富有創新精神、發展創新思維、具有創新能力的學生。具體來說就是培養學生以新穎、獨特的地理觀點解釋地理現象的能力，以創新的方法、途徑來處理、解決實際生活中的地理問題的能力。因而，中學地理創新教育不是純地理基礎知識的教學，而在于創新精神、創新思維和創新能力的培養。

三、中學地理創新教育的途徑

中學地理創新教育不僅僅是一種單項教育，它需要在創新精神、創新思維和創新能力諸方面的全方位培養。因此，中學地理創新教育應著重培養學生地理創新精神、樹立學生地理創新思維和提高學生地理創新能力。

1.營造氛圍、突出主體、培養學生創新精神。

創新精神是一種發現問題、積極探求的心理取向；創新精神不僅是一種智力的特征，還是一種人格特征，一種積極的精神狀態，是一種綜合素質。創新精神的培養在于4個品質：冒險性、挑戰性、好奇心、想象力等。創新精神是創新活動的內在動力，它在發動維持創新活動方面起著關鍵作用。地理學科是以自然環境和人地關系作為學習研究對象，它的知識系統是一個開放、發散的系統，既有許多已知的相對真理，更多的卻是人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災害、環境、宇宙等問題。這種地理知識本身的發散性、未知性，能幫助學生進入超越時空的思維空間，激發起學生的創新精神、挑戰精神、好奇心與想象力，特別有利于學生探索與創新精神的培養。因此，培養學生的創新精神是中學地理創新教育的重要內容。

2.轉換角度，促進變通，活躍創新思維。

創新思維是一種新穎而有價值的，非結論的，具有高度機動性和持續性且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動，表現為打破常規解決問題和程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的過程。在中學地理教學中，創新思維的培養主要表現在以下幾個方面：

（1）想象思維的培養。地理創新思維能力的培養，首先必須借助豐富的想象力，而想象力又源于對具體地理事物和現象的觀察，引導學生地對地理事物的現象的觀察中，形成豐富的地理表象信息，并在進行分析、綜合、判斷、推理中展開想象、發展創新思維。

（2）發散思維的培養。集中思維和發散思維是構成創新思維能力的必要成份，對地理創新思維來說，二者缺一不可。由因導果，通過對大量地理事物和現象進行廣泛而深入的分析綜合，尋找出問題的癥結和解決方法，這種思維方法叫集中思維，是一種經常而普遍運用思維形式。發散思維是以解決問題為中心，并突破原有的知識結構和解決問題的方法以尋找更好更新的答案的思維方式。它是創新思維的核心。在地理教學中，要采用多種教學形式和教學方法，靈活多變地訓練學生養成發散思維的習慣。

（3）逆向思維的培養。學生在長期的學習過程中，積累了不少地理知識，這些知識的運用有正向和逆向兩個方面。通常情況下，學生對正向思維的運用比較習慣。逆向思維往往是違反常規定勢，由果溯因提出假設進行推理。這種思維有助于加深對地理事物的認識和理解。有了這樣的思維方式和觀念，許多地理事物就會使學生獲得更深入的認識，形成創新意識和探索精神。

第7篇：培養創新思維的途徑范文

高中語文教師必須了解并且教師想要培育出學生的創新能力。教師應該摒棄以前封建的思想觀念，正確的認識到學生是語文教學中的中心，只有在圍繞學生中心進行講述的時候學生才能更好的學習，學生的創新才能被激發出來。教師在講述的時候，適當地可以打破傳統的模式，更改教學的觀念，選擇適合學生的語文教學，這樣在一定程度上提升了學生學習的興趣，學生的潛能也能被教師發現，教學才能得到進展，一成不變的教學遲早會被社會淘汰的，要想在發展的日漸迅速的社會上生存，就必須更新教學模式。

二、要培育學生的創新思維，高中教師必須提升自己的素質

培養學生的創新思維對教師的自我素質也有了明確的要求，教師是學生在學習中良好的學習榜樣，教師只有從自己的實際出發，努力的提升自我的素質，學生的創新思維才能得到發展。教師在提升自身的素質時，應該做到：1.嚴格地在生活中要求自己，保證自我的良好品行。2.陶冶自我的情操，豐富自我的素養。這樣在實際的生活工作中，不僅自我的能力達到提升，而且學習的學習也會隨著教師的步伐前進。

三、要想培育學生的創新思維，高中必須注重和培育學生的自學能力與創新思維

在進行學生的創新思維培養時，必須讓學生進行自己獨立的學習，一個人在獨處時，很有可能會產生新穎的點子，有助于創新的應用。高中教師也應該鼓勵學生進行創新的嘗試，指導學生進行自學，在學習的過程中鼓勵學生大膽說出自己的想法與意見，不要只是依靠課本進行對講式的教學，讓學生踴躍的去發現生活中的一些事物，在實際的生活中提出自己的想法，大膽的發表自己的所感所想，讓自己的創新能力在生活實際中得到體現。

四、培養創新思維必須發揮課堂的主渠道作用

課堂教學不僅是學生學習姿勢的過程，也是學生創新能力培養的主要途徑。因此，教師在傳道授業解惑的同時也因該培養學生的創新，課堂的環境氣氛對于創新思維的培育具有重要的意義。高中教師在課堂的教學過程應該利用一定的方式與方法把學生的學習積極性調動起來，利用一些自己的想法去發現問題，努力的進行學生創新能力的指引，引導學生警醒發散性思維、綜合性思維、變向式思維、逆向思維等新的思維方式。

五、開展各種各樣的活動，全方面進行創新思維的培養

對學生創新思維的培養，要求高中教師要給學生進行一定的課外的活動，不只是在課本中探索知識。在課外的活動中，嘗試一些新的冒險，新的學習。例如：可以舉行一次有意義的課外旅行，可以去圖書館、博物館等具有歷史行的參觀地方，在一項又一項活動中把自己的創新思維培養起來，進而在實踐中把學生引入一種良好的創新中，有助于學生的進步與發展。綜合來講，培養學生的創新思維不僅僅是學校的教學方式的改變，更重要的是可以提升學生的自我創新精神，達到全面培養人才的作用。因此高中語文教師要轉變自己的觀念，從而認識創新到創新思維與創新能力的重要性在教學過程中，努力的進行自我的不斷學習，給祖國培育一大批具有創新能力的學生，這樣才能實現教育真正的內涵。

六、多閱讀一些課外知識刊物

要想提高創新思維能力僅僅依靠課堂內的閱讀是遠遠不夠的，因此，要求高中教師在課下經常給學生提供一些有利于他們創新思維的書刊閱覽，充分利用課外的時間進行創新能力的不斷學習。文學作品縱橫幾千年，上至天文，下至地理，在這些作品中肯定會有不少文學方面的知識值得我們去探索發現。在閱讀文學刊物的過程中記錄下自己的評價及想法，不要將想法扼殺在搖籃里，對創新能力的培養十分重要。增加高中學生對新型事物的認知與學習，增加創新型思維的轉變，為祖國培育更加優秀的創新型人才。以上幾個方面主要從創新的培育上進行探索和研究，具體的問題依然需要高中教師同學生一起去理解解決創新中存在的問題，并進行有效的解決方案。作為素質教育下的高中生，不僅要有豐富的知識，而且還要有創新意識和創新思維能力這是祖國賦予高中生殷勤的希望。

七、結束語

第8篇：培養創新思維的途徑范文

[關鍵詞]創新思維　地理教學　地理　地圖

在新課程改革中，主要注重學生的積極參與和主動學習，而學生作為學習的主體，其主體地位能否得到體現，關鍵在于學生的創新思維能力是否得到培養。

一、通過帶有創造性的問題教學情境激發學生創造性思維的發展

在地理教學中，教師創設帶有創造性的問題教學情境，對培養學生的創新思維具有關鍵性作用。心理學研究結果告訴我們：當思維者直接獲得想要的結果后，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力就無從談起。所以，教師應該設計一些無法從教材中直接找到答案且學生能接受的問題，這樣可以激發學生的創新思維。如，在講地球的自轉和公轉這一知識點時提出：假如黃赤交角變零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化?再如，講《天氣與氣候》一節時，可以設計如下導言：在天氣預報中，我們常常看到沙塵暴、臺風、寒潮等天氣現象，你能說明它們的成因嗎?這些天氣對我國的經濟建設和生活有哪些影響呢?諸如此類的帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

二、運用和掌握地圖為創新思維發展提供更大的空間

地圖是地理學習的工具，是地理知識的載體。它可以將大量的地理表象信息和各種地理事物在空間上健在形象直觀地表達出來，化難為易，變抽象為具體，為學生創新思維提供了重要的途徑。在日常生活中，經常要運用地圖，如到一個陌生的城市，如果有地圖的話，我們就可以了解到這個城市的大量信息。因此，教會學生讀圖，是培養學生運用創新思維的金鑰匙。教學生讀圖必須做到以下幾點：一是指導學生學會辨別方位，認識圖例，讓學生用比例尺自己動手量算實際距離。二是教學生觀察地圖上的事物分布特征，并能用自己的話加以說明；三是讓學生通過觀察然后比較、分析區域特征和差異；四是教學生怎樣用圖。

三、通過電教化教育為創新思維提供更直觀的教學情境

在地理教學中，教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對于激活創新思維比較有利。因為傳統的教學很難在學生的頭腦中形成系統的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現象展現出來。因此，在課堂教學中，教師要充分借助于電教手段為學生創設一個良好的學習情境，并把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在“地形的變化”一節中對火山噴發的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發”這一現象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發生的一瞬間的火山噴發的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設計的教學情境中來。

四、通過適時提問來培養學生創新思維的能力

教師依據教學內容，可以提出問題并引導學生展開討論，不僅有利于學生掌握知識，還能培養他們的思維能力。問題提出后，學生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調節氣氛和節奏。教師還要以鼓勵和理解的態度引導討論雙方達成共識。比如，學生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態度，對此，教師可以讓學生自己討論、發表自己的觀點，這樣有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀。

五、利用實踐能力來培養學生創新思維能力

當前的地理教材，注重培養學生的地理實踐能力，結合書本知識，通過社會實踐來激發學生的求知欲、好奇心，從而培養學生的創新思維能力。教師在教學中還應從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉土地理、時事、重大事件聯系起來，拓展學生的思路，培養學生思維的探究性，促進學生探究性思維的養成。

第9篇：培養創新思維的途徑范文

關鍵詞：化工單元操作； 學習興趣； 創新思維； 課堂教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2012）06－128－001

在知識經濟大潮來臨之時，大力推進素質教育，著力培養學生的創新精神是廣大教育工作者需要認真思考的問題。筆者作為中等職業學校的一位化工專業課教師，在化工單元操作教學中，結合實際培養學生的創新思維，給學生創設體現創新的情境，在成功與歡樂中去感受創新，總結出一些心得體會，覺得對教學有一定的指導意義。

一、培養學生興趣，激發創新意識

常言說：興趣乃成功之母。興趣是形成好奇心的基礎，是一切創新動力的重要源泉，化工單元操作作為化工專業的一門重要專業課，對初學者具有很大難度。因此，培養學生學習興趣是激發學生創新意識之首要任務，具體做到：

1.首先應建立一個民主、平等的師生關系，創造和諧融洽的創新氛圍，激發學生勇于參與，勇于質疑，勇于創新的心情。教學中應注意多應用日常生活中的實例和化工原理最新科技成果去刺激學生，使學生身臨其境去探討和解決問題，在問題的創造性解決過程中體驗到喜悅和快樂。

2.良好的氛圍還需選擇適當的教學方法，結合化工單元操作的學科特點，關鍵是體現其規律性以及與實際生產的緊密聯系性。規律性體現在研究方法的規律上，緊扣化工過程的四大重要概念，即物料衡算、能量衡算、平衡關系和過程速率。每一個單元操作都可以從這四個重要概念上來總結，從而找出規律，使學生在以后的學習中就可以舉一反三駕輕就熟。而在實際的應用中，則又體現創新性，各個設備的更新，新工藝的產生，都為學生的好奇心的聚集、興趣的培養提供了良好條件。

二、優化問題設計，促進創新思維

課堂教學作為培養創新思維的主陣地，在教學中不斷設些趣味性的問題，對學生創新思維的培養，會有意想不到的效果。

教師在課堂中教學提問大致分四類：（1）判別性問題；（2）敘述性問題；（3）述理性問題；（4）擴散性問題。在組織課堂教學中，要善于設計問題，激勵學生的創造性思維，應加大對后兩類問題的提出，同時對問題的提出要注意有序性和階梯性，同一問題，也應注意用幾個小問題提出，使問題切入口較小。例如：對板框式壓濾機原理的分析，可作這樣分步提問討論：（1）過濾板、洗滌板與框有怎樣特點？（2）板與框之間如何組合？（3）如何形成懸浮液、濾液通道？（4）濾液流程如何？（5）洗滌液的流程如何？通過這樣五個問題的分析，足以清晰分析板框式壓濾機的工作原理，如果再加上讓學生結合過濾原理及板框壓濾機的優缺點，猜想如何對板框壓濾機進行改進，則更加有利于學生對知識的深化，同時激活了學生的創新思維。

三、展開豐富聯想，推動創新思維

創造性思維能力來源于創造性思維，而沒有豐富的聯想則沒有創造性思維。

聯想是由一事物想到另一事物，是記憶的再現。在教學過程中不僅要充分利用書本知識，而且應注意聯系生活實際及最新科技成果，用直觀的實例，來喚起聯想的靈感，對推動學生的創新思維，學好化工單元操作都大有益處。例如：講翅片式換熱器聯想到暖氣片，講蒸餾原理聯想到實驗室中無水酒精的提取，學習蒸發原理聯想到粗食鹽的提純實驗等，這些直觀實例，都能大大幫助學生提高學習效率，同時也有了充分發散性思維的鍛煉。另外能夠同時通過聯想進行聚合性思維，則更能有助于推動學生的創新思維。例如：學習精餾塔的兩條操作線方程和進料線方程時，鼓勵學生進行聚合思維，不難發現三個方程的獲得僅僅是對精餾不同范圍進行物料衡算的結果，這樣可以非常清晰地使學生了解三條直線的含義，將學生發散思維和聚合思維結合，展開了豐富的想象，對學生理解知識，推動創新思維作用是不可低估的。

另外，豐富的想象，可促進知識的遷移，并以其推動創新思維。如推出吸收速率方程時，可讓學生聯想所學過的多層壁的導熱，以及傳熱方程式，不難發現兩者有驚人相似。講吸收的氣膜控制和液膜控制則可聯想到傳熱數K與管內、管外對流傳熱分系數的關系，這樣不僅使所學習的知識得到了遷移，同時學生的思維能力也達到了較高的鍛煉。

總之，我們應鼓勵學生遇到問題時，應盡可能提出更多的設想，找到解決問題的途徑，不僅可使學生對所學知識融會貫通，解決問題游刃有余，同時學生的豐富想象力也為創新思維的培養插上翅膀。

四、參觀實踐，培養創造性思維的最佳途徑

化工原理作為一門實踐性很強的一門學科，要能熟練了解各種單元操作及其設備的原理，離不開實踐觀察，要能夠從學習中提出創造性建議，更離不開實踐觀察，而對于能夠幫助學生學好化工單元操作，從學習中培養學生創造性思維，擴大學生的認知領域，參觀實踐則是最佳途徑。例如：（1）通過調查發現，學生中看見過與沒有看見過板框壓濾機的同學相比較而言，學習時看見過的同學很快就能了解其結構和流體通道及操作原理等問題。（2）學校組織參觀化工廠，學生看到換熱器、旋風分離器、管道及閥門、反應罐、離心機、干燥器等設備后，學生能夠針對實際設備與書本知識進行比較提出了大量問題，并自覺地聯想。進行科學猜測，并能通過適當途徑去論證，真正做到科學思維的過程，通過參觀實踐，使學生的創新意識得以發揮。

當然，創新思維的培養，不是一朝一夕可以完成的，只要平時有心去做，點點滴滴地積累，那么在創新思維的培養過程中，教師和學生心將都能體驗到創新帶來的樂趣。

參考文獻：