當代青年如何培養創新精神精選(九篇)

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第1篇：當代青年如何培養創新精神范文

關鍵詞：青年專業導師；本科實驗班；人才培養；定位；素質

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0019-03

當前，我國正在大力實施創新驅動發展戰略。人才是推動創新的核心要素，培養和造就創新型人才是適應經濟新常態，促進我國經濟、社會轉型發展的必然要求。高等院校是培養人才的主陣地，在新的形勢下，推動高校內涵式發展、變革人才培養模式、提高人才培養質量顯得尤為迫切。拔尖創新人才是提升國家核心競爭力的關鍵因素。誰擁有更多的高層次拔尖創新人才，誰就擁有了更多的創新資源，就越能在激烈的國際競爭中贏得先機[1，2]。

一、本科拔尖創新人才

本科生教育是高等教育的基石，培養本科拔尖創新人才是當前國家經濟社會發展的戰略需求，也是新時期高等教育發展的自身需要。本科拔尖創新人才是指既有健康的體魄和豐富的文化知識，又有良好的心理素質和高尚的道德情操；既有較強的創新意識、善于分析問題和解決問題、初步具備研究性學習的能力，又具有團隊合作精神和一定國際視野的高素質本科人才，是本科生中的佼佼者[3-5]。在培養出數以萬計的應用型人才的同時，如何才能培養出更多拔尖的創新創業領軍人才是大學本科教育所面臨的一大任務和挑戰。

我國高等教育已逐步進入到大眾化的時代，絕大多數的高教資源被配置在了相對標準化的普及教育領域。要在本科生中培養造就拔尖人才，現實可行的途徑之一是在高校內部分化出專門的培養拔尖人才的機構，如實驗班、榮譽學院、精英學院、創新人才培養基地等[6]。與此同時，也要建立和完善與之相適應的人才培養模式。

二、本科實驗班人才培養模式

實驗班人才培養模式是指在同一學校內選拔出小部分具有較高智力水平、較高能力傾向、較高學習期待的本科生組成實驗班來加以差別化培養的模式，它是高校培養拔尖創新型人才的一種重要實踐[7]，下文僅就此模式做一定的探討。以我校為例，學校于2007年成立啟新學院并按類組建實驗班，探索本科拔尖創新人才培養。學院秉承我校創始人林啟、老校長朱新予的辦學思想，汲取現代高等教育的精髓，啟迪智慧、追求新知、鑄造卓越，致力于培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、創新能力強的拔尖人才。學院根據全校專業布局，每學年按大學科門類開設5―6個實驗班，從報考的高分考生中選拔優秀生進入實驗班學習，實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化的專業教育相結合的培養模式。為了調動學生學習的積極性，保證培養質量，學院采用“滾動淘汰制”，定期進行動態調整，即前期培養階段，被學校其他學院錄取的優秀學生經考核后可申請進入啟新學院學習，而不適應該培養模式的學生將被退回到入學時的原班級學習。同時，進入到后期培養階段，開始實行專業導師制，從各學院擇優選聘教師擔任學業導師。

開展本科實驗班人才培養模式的探索有其必要性，體現在三個層面[7]：（1）滿足創新驅動發展戰略對創新型人才的需求。人才是驅動創新的關鍵要素，個性獲得全面的發展和具有批判性思維是創新型人才的重要特征，因此對創新型人才的培養要更加突顯個性化，實驗班模式可以更好地適應個性化教育的需要。（2）高等教育自身發展的需要。通過開辦實驗班，有利于選拔優秀學生，形成良性的競爭機制和良好的學習氛圍，通過更多的創新實踐和鍛煉來造就拔尖創新人才，并且在實驗班的帶動下，能促進全校優良學風的形成，切實推動高校教育教學的改革和發展。（3）以學生為本、尊重學生多樣性發展的需要。對于已存在明顯個體差異的大學生群體仍舊采用中小學式的步調一致的培養模式，不利于拔尖人才脫穎而出。通過開設實驗班，探索培養模式對學生因材施教、分類培養，這是解決這一問題的根本舉措。

三、本科專業導師的角色定位

我校啟新學院從第四學期起，將學生按每3―5人為一M進行分組，每組配備1名專業導師。在第五學期時，實施“培養有計劃、指導有方向、學生有目標”的專業導師指導制，從學生個性化培養、研究性學習、參與課題研究、參加學科競賽等多方面開展精細化指導。采取專業導師制的目的是為了有效發揮高水平教師在人才培養中的主導作用，促進學生知識、技能、能力的全方位拓展，滿足對創新人才培養的特殊要求。

1.本科生導師制。本科生導師制，具體講就是組織教學、科研崗位上的骨干教師甚至是學術、學科帶頭人對本科生因材施教、進行個性化指導的制度，旨在全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質、科研素養以及分析、解決問題的能力和創新能力，以彌補僅依靠課堂教學造成的學生實踐能力不高、創新意識不強等方面的不足[8，9]。

本科生專業導師制一般按以下辦法實施[8]：（1）導師、學生雙向選擇。制定導師選聘辦法，符合條件的教師提出申請，經評聘成為專業導師后提出指導計劃。學生在充分了解導師情況后，選擇意向導師。原則上按雙向選擇結果確定對應關系，有時也會根據實際情況進行適當調整。（2）引導學生參與科研訓練和能力拓展。專業導師組織學生參加講座、研討等學術活動，指導學生開展多種形式的科研訓練，參與各類課題研究工作，參加學科競賽和專業技能比賽，通過實踐鍛煉培養學生的科學素養、創新精神和綜合能力。（3）制定考核評價機制。按年度或聘期對專業導師進行考核，按結果給予相應的指導津貼，并對優秀導師進行適當獎勵。同時，考核結果也將作為下一輪導師選聘的重要依據。

2.青年專業導師。近十多年來，隨著我國高等教育的改革發展，高校招生規模迅猛增長，師資規模也在相應擴大。越來越多的年輕碩士、博士入職于高等院校，為高校教師隊伍注入了新生力量。我校的師資情況也基本如此，青年教師在整個師資結構中占有很高的比例，而這部分青年教師也成為啟新學院實驗班專業導師的重要組成部分。以筆者所在的材料與紡織學院為例，目前被啟新學院聘為專業導師的教師約有45人，而青年專業導師大致占到總數的1/3。

四、青年教師擔任專業導師的優勢與不足

1.青年專業導師的優勢。雖然比起年長的導師還有很多需要歷練的地方，但青年專業導師也有以下一些優勢[10，11]：（1）總的來說，青年導師年富力強、精力充沛，能夠更好地組織帶領學生參加各種科研實踐活動、學術交流活動、學科競賽活動。學生在導師L時間的言傳身教下，能夠學到更多的知識、技能，更快地形成基本的科研素養和創新能力。同時，較小的年齡差距會拉近教師與學生的距離，雙方容易在交流互動中建立起感情，取得彼此的信任。這種“亦師亦友”的和諧關系有利于學生的健康成長和個性發展。（2）青年導師大多具有博士學位，具備扎實的專業知識和較高的科學素養，可以更好地指導學生了解自身的專業領域，掌握本專業的學習方法和科研發展動態。另外，隨著時代的發展，社會對大學畢業生提出了更高的要求，希望高校能培養大批具有良好的專業基礎，又有較強的外語、計算機應用能力及互聯網思維的復合型人才。在這些方面，青年導師顯然更具優勢。（3）實驗班大學生學習需要更大的挑戰性和更切合其需求的科研鍛煉[12]。研究性學習是培養具有創新精神的拔尖人才的有效途徑。青年教師熟悉科研工作，能親力親為指導學生參與課題研究。青年導師的鉆研探索精神、科學的學習研究方法，必將會對學生養成良好的學習態度和創新意識產生重要的影響。學生在導師的指導下不斷地將課堂上學到的理論知識創造性地加以實踐運用、融會貫通，最終轉化為自身的創新能力，在體內真正植入創新“基因”。

2.青年專業導師的不足。雖然青年專業導師均有著較高的學歷，都接受過系統的科研訓練，并且已取得了一定的科研成果，但獨立指導學生的時間不長，對于如何更好地激發學生的科研興趣、如何引導學生更有效地開展研究還缺少經驗積累。大多是博士畢業后即進入高校工作，“從校門到校門”，缺乏社會歷練，除了可給予學生科研方面的指導外，在學生參加社會實踐、就業創業等方面不一定能給出太多的建設性意見，存在一定的局限性，而且當前高校青年教師面臨著較大的考核壓力，承擔的工作任務比較繁重，存在著個別青年導師沒有花精力指導本科生的現象，給學生的學業帶來了不利影響。作為被學校和學生寄予很大期望的青年導師，有必要在思想認識、教育理念、師生關系、業務水平、指導方法等方面不斷地進行調整和改進，增強責任意識，加強自我修養，提升自身能力，努力使自己成為一名優秀的專業導師。

五、青年專業導師的素質要求

在拔尖人才培養模式下，對青年專業導師的綜合素質提出了更高的要求，主要體現在以下幾方面[10，13]。

1.思想、人文素質。教師的首要職責是教書育人，教師的榜樣與模范作用會對學生產生深遠的影響。這就要求青年導師提高思想道德水平，嚴格要求自我，遵守學術規范，并以自身高尚的情操品格、無私奉獻的職業精神、嚴謹的治學態度等“正能量”來教育和感染學生。拔尖創新人才首先要求具有健全的人格。本科生正處于形成正確的人生觀、價值觀的關鍵時期，青年專業導師只有自身具備良好的思想素質才能真正做到言傳身教，贏得學生的認可和尊敬，對學生進行教育才能以“德”服人，達到更好的效果。另外，人文教育在培養拔尖創新人才的過程中發揮著重要作用[5]。專業導師也需不斷加強自身的人文修養，以更好地配合人文教育的實施，培養學生的人文精神，啟迪智慧。

2.科研、專業素養。引導學生參與學術活動和課題研究是專業導師的重要任務。青年導師有了一定的學術積淀后，仍需不斷學習，及時“充電”。只有這樣，才能依靠更加堅實的業務水平，廣博的專業知識，創造出更多的學術成果，進而將自己的學術思想傳授給學生，讓學生在良好的科學氛圍和創新實踐中真正學到知識、獲得鍛煉，培養造就創新精神和創新能力。高學歷的青年專業導師雖然有從事基礎科學研究的經歷，但在解決面向產業的工程技術問題方面往往欠缺經驗。為了提高科研成果與社會需求的銜接水平，保障培養的學生具有應對產業需要、處理實際問題的素質和能力，青年導師也很有必要提升自身在“工程實踐”方面的業務素養，尤其是應用型工科院校的導師。

3.創新能力。參與科研是學生創新能力培養的重要環節[14]。青年導師應積極申報和主持科研項目，通過開展開創性的研究工作來豐富自己的科研經驗，進一步提升自身的創新意識，增強創新能力。主持科研課題一方面是保障有充足的科研經費；另一方面是使學生能參與課題研究，逐步培養和鍛煉他們分析解決問題的能力、實際動手能力和獨立從事科研活動的能力。只有導師自身具備了較高的創新素質，才能使培養的學生更具創造力，所謂“名師出高徒”。

4.管理水平。熟悉導師職責和工作要求，有一定的組織管理能力，能對學生參與課題申請立項、文獻資料收集、實驗設計實施、數據統計分析、學術論文撰寫等科研實踐環節進行規范的組織管理，并努力為學生創造更好的科研實驗條件，保障他們能深入開展科學研究、開展創新實踐。同時，也要管理協調好課題組的人際關系，努力營造和諧、友好的氛圍，增強團隊凝聚力和創造力，培養學生的合作精神，讓他們都能融洽地參與分工協作，獲得成長。

六、結語

實驗班是高校探索建立本科拔尖創新人才培養模式的一種積極嘗試，專業導師在該模式中發揮著關鍵性的作用。青年教師作為高校教師隊伍中相對學歷高、年紀輕的人群，擔任專業導師既有優勢，也有不足。青年專業導師應找準自身定位，努力適應角色要求，不斷提升各方面的素質，提高指導學生的能力水平，培養和造就大批拔尖創新人才，為國家的科教興國戰略和創新驅動發展戰略提供強大的人才支撐。

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第2篇：當代青年如何培養創新精神范文

關鍵詞：高職院校；青年教師培養；科技創新；人才；培育

作者簡介：秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學科學技術學院副教授，高級會計師，研究方向為財務管理；劉紅梅（1975-），女，江西上饒人，南昌大學科學技術學院副教授，研究方向為財務管理。

基金項目：江西省軟科學研究計劃項目“江西省獨立學院青年教師培養與發展研究――基于科技企業創新型人才培養視角”，主持人：秦欣梅。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）05-0014-04

從古至今，人類社會的每一次發展都離不開科學技術的進步，尤其是現代科技的突飛猛進，有力地推動了經濟和社會的發展，為人類文明開辟了更為廣闊的空間。科學技術的進步和普及，為人類提供了廣播、影視、網絡等傳播新手段，對豐富人們的精神生活、更新人們的思想觀念、破除迷信等具有重要意義。科學技術成為人類社會和經濟發展的不竭動力，對科學技術的掌握及運用程度，決定了一個國家或地區的經濟發展程度。世界各國綜合國力的競爭，實際上是科技實力的競爭，加快科技創新步伐是提升競爭實力、強國富民的前提。

近年來，我國的高科技企業迅速增長，極大地提高了中國的產業技術水平，促進了工業、農業勞動生產率大幅度提高，有力地帶動了整個國民經濟的發展。實踐證明，高新技術及其產業已經成為當代經濟發展的龍頭產業。但是，沒有人才就沒有科技創新，科技的發展離不開科技人才的培養和成長。科技創新人才的數量和質量，決定了一個國家的科技競爭力。隨著全球化進程的不斷加快，知識、科技、產業創新的加速發展，科技創新人才的競爭越來越被重視，培養和造就一大批掌握現代科技知識并具有創新能力的科技創新人才是經濟發展和社會進步的關鍵。

一、科技創新與科技創新人才

（一）科技創新

對科技創新的理解，應該從兩方面展開，即科技與創新。創新就是指拋開舊的、創造新的及具有創造性和新意。創新就是用一種與眾不同的方法和思維去解決問題并提出新思想、新認識，探索出新規律，做出新發明和新創造。它包括理論創新、科技創新和其他創新。科技是科學與技術的總稱，人們習慣把科學與技術放在一起說明兩者存在非常密切的內在聯系。科學是如實反映事物本質和規律的理論體系；技術是人類在認識自然和改造自然地過程中積累起來的手段、流程和方式方法的總和。

因此，可以說，科學創新是認識世界，而技術創新是改造世界；科學創新的成果豐富人類生活開拓人類視野，技術創新的成果則提高人類生活質量和認知能力。由此，科技創新可以概括為：創造和應用新知識、新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。

（二）科技創新人才

科技創新人才在國際上通常指的是科技創新人力資源，指實際從事或有潛力從事系統性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創造性人力資源[1]。由于科技創新人才區別于普通人的主要特點在于其創造性的發現、發明和創新，人們對科技創新人才的理解更加注重并突出強調其創新的本質性。對于企業來說，科技創新人才是指在企業科技活動中具有良好創新素質，能夠在一定條件下通過創造性工作取得創新成果，對企業和社會的發展產生有益影響的人[2]。

二、科技創新人才素質特征

當前社會對科技創新人才的培養呼聲一浪高過一浪，學校在人才培養上肩負著沉重的壓力。如何培養科技創新人才成為各大高校的重要課題，創新精神的培養和實踐能力的培養成為了科技創新人才培養的焦點。然而，創新人才具有什么樣的素質特征是解決所有問題的前提。關于科技創新人才的標準已經有不少研究，如美國心理學家戴維斯提出的創造型人格十大標準（非智力）包括：獨立性強、自信心強、敢于冒險、具有好奇心、有理想、不輕聽他人意見、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感和興趣愛好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標準的人并沒有，靠標準來定義科技創新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動性的。科技創新人才突出的素質特征可以概括為以下幾方面：

（一）合理的知識結構和豐富的實踐經驗

當代科技創新活動，從廣度到深度，從目標到任務，都是極其復雜的。科技創新活動經常涉及到多學科專業間的相互交叉和滲透，科技創新人才必須要專深的本專業知識也要有廣泛的外專業基礎；既要有廣博的知識面，又要有合理的知識結構。知識越廣博、結構越合理，對當代科技創新活動的適應能力就越強。所以，一方面，科技創新人才既要具備基礎知識和專業知識，也要具備一些科學的方法論知識，并且懂得運用創造性的技術和方法。另一方面，科技創新人才還需要積累豐富的實踐經驗。人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程。科技創新是一個認識世界、改造世界的過程，豐富的實踐經驗對在已有水平基礎上求新求變具有重要積極意義。

（二）高水平的智能素養和靈活的思維能力

當代科技創新也日益凸現出它的高度智能性特征，科技創新活動的探索性、創新性、復雜性和綜合性，決定了它實質上是一種高層次的智力活動。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構成。任何優秀的科研成果和創造發明都不是短時間內完成的，都是經過長期專注于問題的研究，由認識到實踐再到認識，反復求證，不斷創新的結果。科技創新人才善于發現問題、捕捉求新求變的機會也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長時間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說，科技創新的過程，不論是問題的發現和提出、實驗的設計和進行、科學假說的提出還是新技術方案的構想及驗證等，都需要科技創新人才綜合地運用各種手段和工具，通過形象思維、抽象思維、靈感思維等各項思維的加工，充分發揮和運用各種智力因素的過程。因此，作為當代科技創新活動的主體的科技人才應當具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養。

（三）求新求變的創新精神和嚴謹獨立的務實精神

當代科技創新活動多是指向人類未知世界和未至領域，這些活動具有高度的探索性和創新性，科技創新人才要有積極的創新意識和強烈的創新動機，要勇于對傳統的理論與方法、觀念與權威進行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒有具體的模式和經驗可以借鑒，也沒有開辟的平坦道路可以順延，充滿了無知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾。科技創新人才應該獨立判讀，不盲從，不輕信，敢于走別人沒有走過的路，同時又遵循科學規律，在創新的道路上獨立自主，堅持己見。另一方面，越是艱難越是考驗，科技創新人才要樂于接受困難的挑戰，具有堅韌的永不服輸精神，勇于冒險，吃苦耐勞，敢于面對并勇于克服挫折和失敗，堅持求實的科學態度，善于運用科學規律和方法，不驕不躁，理性對待自己的錯誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人，才有可能在未知和未有的科技創新領域達到光輝的頂點。

三、科技創新人才培養師資存在問題

我國高等教育由精英階段向大眾階段過渡，研究型高校向應用型院校轉型已經是大勢所趨，應用型人才的培養是我國人才培養的工作重點。在我國，高校擁有全國2/5的兩院院士，2/3的國家杰出青年基金獲得者，3/4的科學引文索引（SCI）論文，63%的國家重點實驗室和36%的國家工程研究中心，高校已成為國家知識創新活動的核心和技術創新的重要力量[4]。隨著國家越來越重視高等職業教育，高職院校擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，把培養目標定位于高級應用型人才。因此，科技創新能力的培養在高職院校顯得格外突出。

近年來，我國高職院校的師資建設取得了較好的成效，特別是大批高學歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學建設與人才培養的中堅力量。據統計有的學校青年教師占教師總數的比例已達到48%。[5]青年教師自身創新能力的高低直接影響到科技創新人才培養的質量。可是，縱觀我國高職院校現狀，青年教師在培養學生創新能力方面不盡人意，青年教師隊伍建設也存在問題。

（一）教育視野局限書本

新一代年青教師大都具有較高的學歷，他們一直呆在學校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區或者國家的合作項目，缺乏教育的國際化視野。另一方面，普遍認為能夠完成規定的教學任務即可，關注科技前沿較少，所以缺乏教育的時代性特征，教育理念與教學方法往往比較陳舊。

（二）科學研究脫離實踐

青年教師的專業基礎知識比較扎實，但由于沒有實際工作經驗，沒有真切地體會具體崗位上的專業特點和行業特征，在教學上，對知識的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結合實際工作加以解釋和運用。在科研上，也多是研究路線的簡單布置和研究方法的簡單運用，很難通過認識指導實踐，通過實踐提高認識。因此，青年教師的科學研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。

（三）師資培養方案不健全

首先，高校對青年教師的培養目標不明確，往往是將職稱標準往人才等級高低上套，教師一門心思追求職稱的晉升而忽視其他領域的參與和努力。其次，高校對青年教師的培養制度不健全，沒有一套系統完整的教師培養規劃，重視短期成果考核，忽視長期系統培養，缺乏針對青年教師的激勵機制和職業規劃。第三，重視教師的教學技能和科研技能，忽視教師的創新能力培養，缺乏創新能力培養方面的計劃和活動。

四、高職院校青年教師培養途徑

創新人才的培養依靠創新型教師，教師在創新方面應當比學生有更強的創新意識、創新能力和創新思維，并能將創新素質融合到教育教學與管理中，最大限度地激發學生的主動性和創造性，培養他們的創新能力。

（一）明確定位，提升科技創新人才培養責任感

科技進步和創新已經成為經濟社會發展的重要推動力，發展教育和培養德才兼備的高素質創新人才問題擺在了突出的戰略位置。教師的素質和能力決定了學生質量的高低，科技創新人才的培養，教師是關鍵。首先，教師是創新的引導者。教師在掌握書本知識的同時，還應該經常投身于實踐，將理論與實踐相結合，用實踐來引導學生，并根據自己在實踐中的所悟所感來激發學生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學習，為學生的探索和創新打開一個窗口。其次，教師是創新的開拓者。科技創新人才培養的形勢，要求教師善于改變傳統的教學方法和手段，通過啟發式教學、問題探討、課件制作、實地調研、組織開展活動等方式的補充與配合，激發學生主動學習的熱情，并提高學生的綜合素質和能力。

作為高校發展的中堅力量，青年教師要盡早樹立起科技創新人才培養的責任意識，以科技創新人才培養為己任，努力培養自身各方面素質，提升自身相應能力，以科技創新人才培養的責任感和使命感激勵自身不斷進步。

（二）培養科技創新素質，提升科技創新能力

人才的培養靠教育，教育的執行靠教師，教師科技創新素質和能力的高低決定了科技創新人才培養的成敗。培養科技創新型人才的教師應該具備尊重個性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識功底和追逐學科前沿的追求；具有善于發現、思考問題、勇于創新的精神以及開闊的思路和強大的思維能力。不斷提升教師的科技創新素質，應該成為高職院校創新教育師資隊伍建設的一項重要內容，同時也是高職院校青年教師職業發展中一個努力方向。社會在發展，科技在進步，日新月異的新技術、新手段和新方法被應用于各行各業，教師如果僅僅局限于書本和課堂，就無法更新知識，掌握新技能，遑論培養科技創新人才。在提高教師科技創新素質的同時還應大力提高其科技創新能力。

1.跨學科交流與合作。科技創新的多學科交叉特點決定了科技創新已經不再局限于某一學科或者某一專業，擁有多學科知識基礎的人才更有利于創新思維和創新成果的產生。在對青年教師的培養方面，學校可以有意識地進行學科交流與融合，定期舉行學術交流活動，創建學術交流團隊，鼓勵青年教師參與跨學科項目的研究，鼓勵青年教師建立創新教學研究隊伍，在教學科研的開展給予一定的支持和傾斜。這這些過程中，青年教師不但可以增長知識、拓展視野，還可以積累許多其他學科的教學研究方法和手段。

2.開展進企業活動。下企業鍛煉活動的開展能夠密切地加強企業與學校、社會需求與人才培養之間的聯系，及時掌握社會人才需求以調整人才培養方向，推動教學改革。同時，通過實踐，青年教師能更好地理解專業知識，掌握專業方法、提升專業素養，并通過深入的認識更好地指導實踐，提高實踐教學能力。所以，學校一方面要鼓勵青年教師到企業單位進行頂崗實習，鼓勵教師開展校企合作項目研究。通過實踐，教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，能夠更緊密地劫后生產、經營、服務、管理等事件活動來完善自身的知識結構。另一方面要創建技能培訓基地，輸送學生實習實訓的同時也給青年教師提供一個學習鍛煉的平臺，積極促成專業知識、實踐技能、科技應用一體化以及專項實踐技能的提高。

3.產學研用結合培養。國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）明確提出，要完善以企業為主體、以職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系，引導教師在為企業和社會服務的過程中開展技術研發、促進成果轉化、實現互利共贏的共同愿景。產學研用相結合為專業教師提供在企業學習與實踐的機會，通過校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業知識、創新教學方法、提高實踐技能，為科技創新能力的培養奠定扎實基礎[6]。建設產學研基地，創建高校與企業共建合作創新平臺，開展科技項目合作，推動科學研究和技術開發，促進科技成果向生產力轉化，建立學校、行業與企業合作的研究機構，以科研促產業，以實踐促科研，良性循環。

4.加強國內外交流與合作。搭建中外合作辦學平臺，選派一定數量的青年教師赴發到國家或地區進行培訓，學習先進的教育理念，教學方法和手段，拓展國際視野，提升人才培養的國際化視野，提高教育教學質量。鼓勵青年教師到國內外優秀大學或科研機構進修學習，參加學術研討會。聘請專家名師開展講座，增強其與青年教師的交流。從思想意識到專業素養各方面對青年教師產生正面積極影響。

5.傳幫帶方式方法的創新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”。“師傅”指的是有豐富經驗的老老師，他們教學經驗豐富，研究能力較高，對教育教學規律有著較深的理解和把握。“徒弟”指的是教學科研缺乏經驗尚不成熟的新進教師或者青年教師。師傅和徒弟結成一對，師傅通過“傳、幫、帶”，促進徒弟快速成長。學校應當組織鼓勵青年教師積極參與傳幫帶活動，并對這項活動進行追蹤考核，確保活動效果，并對表現優秀者給予一定的薪酬獎勵。

（三）幫助青年教師進行職業規劃

很多青年教師都沒有也不會進行職業規劃，學校也很少關注青年教師的職業規劃，但是，如果學校能關心教師的職業規劃并促成其進行并執行了科學的良好的職業規劃，無疑給青年教師帶去了被關愛感和歸屬感。這無論對教學、科研或是人才培養都會產生積極影響。

職業生涯設計的中心內容是針對一個人的事業而言的，主要包括制定奮斗目標、行動計劃、時間安排、階段性自我檢查、出現問題后如何改進等問題。根據學校定位和人才培養目標，結合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實事求是、切實可行的成長目標，全面分析教師的個人特點，確定其發展重點。明確的目標將為青年教師發展指明方向。在培養科技創新人才的社會呼聲下，學校要組織青年教師按步驟有計劃地分別制定短期、中期和長期計劃，包括政治素養的提升、業務能力的提高、技術能力的加強、教學科研能力的成熟。職業規劃一方面為青年教師盡快成長和成熟提供強有力的支撐，另一方面也為學校了解青年教師的發展愿望，指導青年教師把學校發展和個人發展結合在一起，形成情感上的統一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個學校的凝聚力，營造溫馨和諧的氛圍。

（四）制定科學長效的人事考核制度

為了更好地評定、把握青年教師的能力，學校應該對其進行科學有效的考核。高職院校的教師除了在教學崗位傳道授業，在科研崗位開展科學研究，還要在企業一線崗位進行實踐鍛煉；不但要掌握專業理論知識，還要掌握崗位實踐技能。所以，對高職院校青年教師的考核，應該是學校人事部門和企業共同完成的。

高職院校青年教師的考核不能單純依賴于職稱標準，還應該充分考慮到高職院校的特殊性，從分考慮專業崗位技能和科技創新能力。如：制定與職稱等級相對應的技術技能等級，具備一定技術能力的專任教師，也應被允許參加非教師系列專業技術職稱申報，在聘任的時候享受相同待遇；對考核優秀者或者對科技創新、人才培養、校企合作等作出突出貢獻者，要給予大力獎勵；對接受培訓達到一定時間的教師可以由社會和國家對其進行綜合鑒定；制定詳細的崗位條件和層級薪酬待遇，對于教師的每一次崗位變動和晉升要做出及時的聘任變化和薪酬變化。完善的激勵政策和長效的考核機制能有力地推動教師專業素養和創新能力的提高，促成高職院校青年教師成為一支既有專業技術，又有實踐能力，科技創新人才培養骨干的師資隊伍。

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第3篇：當代青年如何培養創新精神范文

論文摘要：在闡述高校教師教育能力內涵的基礎上，指出現已成為高校教育教學主力軍的青年教師，雖具有高學歷和扎實的專業知識，但存在教學實踐經驗、教育教學能力缺乏，職業素養有待提高等問題，并就加強高校青年教師教育能力建設提出對策建議。

一、引言

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是我國教育改革和發展的根本大計。當前，隨著我國高等教育的發展，特別是教育規模的擴大，高校專任教師隊伍特別是青年教師規模迅速發展壯大，青年教師已成為高校教育教學的主力軍。作為高校教育教學主體的青年教師，不僅關系著我國高校人才培養的質量以及高校的發展和未來，而且關系著我國高等教育改革與發展的進一步推進以及國家科教興國和人才強國戰略的實現。因此，加強青年教師的發展研究對于加強青年教師隊伍建設具有十分重要的意義。筆者擬從高校教師教育能力內涵人手，探討高等教育發展對教師提出的新要求，特別是針對我國高校青年教師教育能力的現狀，提出加強相關建設的對策。

二、高校教師教育能力內涵

教師的教育能力就是教師從事教育教學活動中，應該掌握的使受教育者的能力和素質得到提高的方式方法，進而形成的品質和能力。羅樹華、李洪珍認為教師的教育能力是教師按照個體發展和社會需要，采用相應的方式方法，提高受教育者綜合素質的能力[1]。結合高校教育教學的特點，筆者認為我國高校教師的教育能力是指以培養德智體美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人為目標，高校教師所具備的傳授學生知識，培養學生實踐、創新等能力，激發學生求知欲望，塑造學生良好道德品質等方面的能力。具體而言，其內容主要包括正確認識和評價大學生的能力、對大學生進行思想政治教育的能力、對大學生進行實踐與創新能力培養的能力、指導學生學會學習的能力、教學能力、身教能力、現代教育技術能力等。教師的教育能力是教師順利完成教學活動所必須具備的基本條件，是保證教育教學質量、達到教育目標的決定性因素。陳中永研究指出，現代教育實踐和教育理論都證明：一個教師能不能勝任教育工作，與他的教育能力強弱直接相關；現代化教育的水平和層次很大程度上取決于教師教育能力的水平和層次。在以知識經濟、可持續發展、國際化趨勢為主要特征的21世紀，社會發展會對教育提出了越來越高的要求，加強教師的教育能力建設對于提高高校教育教學質量、實現培養創新型人才的目標顯得越來越重要。

三、高等教育發展對教師教育能力的新要求

當前，我國高等教育的改革與發展，正在努力適應社會主義市場經濟的發展對人才需求的變化以及網絡信息社會和經濟全球化發展的需要。作為高等教育重要組成部分的教育教學工作必須從傳統的“滿堂灌”“注入式”方式，轉變到注重提高培養大學生綜合能力和實踐創新能力，培養適應社會主義市場經濟發展需要的復合型、創新型人才上來。高校教師要適應現代大學“育人為本”的核心理念_3]、“以人為本”的現代教育價值理念_4]和素質教育理念的要求，在教育教學工作中以實現學生的全面發展為目標，促進學生在智力體力、道德品質及個性等方面充分、自由、和諧的發展。正如2007年2月教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中所提出的要求，我們要深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養，要深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系，堅持知識、能力和素質協調發展，深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變；要推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生的創新精神和創新能力。此外，當代大學生具有很強的自我意識和主體意識，他們價值取向呈現多元化、多樣化和個性化的特征，希望自己的興趣、愛好和特長得到尊重和發展。這種思想行為要求高校教師在教育教學中應把學生置于教育教學的主體地位，注重學生的個性發展，因材施教。

四、我國高校青年教師教育能力現狀

1．青年教師已成為高校教育教學的主力軍

高校青年教師，是指年齡在35歲以下、在高校從事教學和教學管理工作的教師。中國教育和科研計算機網上公布的(2OO7年全國教育事業發展統計公報》顯示，2007年我國共有普通高等學校和成人高等學校2321所，其中普通高等學校1908所；高等教育招生數和在校生規模持續增加，2007年全國各類高等教育總規模超過2700萬人，高等教育毛入學率達到23。普通高等學校教職工197．45萬人，比上年增加1O．19萬人；其中專任教師116．83萬人，比上年增加9．23萬人；生師比為17．28：1。隨著我國高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的跨越，各高校由于自身辦學規模的擴大，為了解決師資短缺的問題，紛紛大力充實教師隊伍，教師隊伍數量迅速壯大，高校青年教師的數量和比例也大幅度增加。根據教育部人事司的統計數據，2000年以來，我國高校專任教師和35歲以下青年教師的數量如表1所列。

從表1中可以看出，青年教師的比例呈逐年上升趨勢，20O7年青年教師的比例高達48．5，約占高校專任教師的一半；30歲以下的青年教師高達29．9％，約占高校專任教師]／3，青年教師儼然已成為高校教育教學和科學研究的主力軍。另據調查顯示，許多高校為解決擴招而導致的師資緊缺的問題，青年教師一到校就被要求進入教學一線，他們所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校總課程的50以上，業已成為教學的主體。

2．當前高校青年教師的特點與存在的問題

當前，高校青年教師主要生于2O世紀70年代中后期及8o年代，是在我國實行改革開放以及社會的變化發展中成才起來的。他們作為當代青年的優秀組成部分，年富力強，富有開拓和創新精神；在思想上，他們自主性、能動性強，趨于實用主義；在價值取向上，他們人生觀、價值觀趨于多元；在生活方式上，他們充滿個性，需求多樣。正如鄒敏所指出的那樣，青年教師的特征主要表現在：一是具有年富力強的優勢，他們正處于人生的朝陽時期，占據著絕對的時空優勢，處于人生記憶力、理解力和體力的最佳時期；二是心理特征趨于成熟，即職業感和職業態度正趨于成熟；三是具有開拓與創新的智力特征。青年教師相對于中老年教師來講，大多具有碩士、博士學位，有扎實的專業知識；思維活躍，學習能力強，接受新知識較快，有利于教育教學改革與創新；掌握的基礎知識寬泛，具有合理的知識結構；與青年大學生有著很多相同的特點，容易與學生溝通并得到認同；能夠熟練掌握和運用現代信息技術。 與此同時，就教師這一職業而言，高校青年教師也存在著明顯的不足。他們大多是剛剛取得碩士或博士學位后就參加工作，雖然具有扎實的專業知識，但沒有經過系統的師范教育，教學實踐經驗、教育教學能力缺乏，職業素養有待提高。就此，筆者從對青年教師的綜合評價、教師素質構成重要性認識和青年教師在教育教學中存在的問題等幾個方面，對國內幾所大學的青年教師和學生進行了問卷調查和訪談。統計分析結果顯示：一方面，高校青年教師承擔了大量的教育教學工作，具有良好的職業道德，熱愛教育事業，關心愛護學生，具有扎實的專業學科知識，具有較高的教育教學水平。另一方面，高校青年教師也存在以下問題：一是教學負荷重，工作壓力大，工作中存在較強的功利思想；二是在教育教學過程中，學生的滿意度低，綜合評價偏低；三是專業理論知識扎實，但對教育教學理論知識的重要性認識不足，且理論知識缺乏；四是馬列主義理論素養不高，對學生進行思想教育的重要性認識不足，開展思想教育工作的能力較弱；五是在對待教學與科研的關系上，對科研非常重視，而在教育教學中的投人不夠，積極性不高；六是青年教師在教育教學工作中，教學手段和方法單一；七是學生對的教育教學效果評價較低，青年教師在調動學生學習積極性、培養學生實踐能力方面的經驗還比較欠缺。

另外，從外部環境看，青年教師往往面臨著雙重困窘，一方面，青年教師一般處于婚育年齡，承擔著結婚生子、安家置業的生活壓力；另一方面，青年教師在高校的地位不高，雖工作任務重，但往往得不到重視，在個人發展上能獲取的資源有限，容易對個人的發展和前途感到渺茫，工作中常常表現為精神困惑和職業倦怠。

五、加強高校青年教師教育能力建設的對策

青年教師教育能力建設關系著高校的教育教學質量和未來，關系著高等教育改革與發展的進一步推進，關系著國家科教興國和人才強國戰略的實現。加強高校青年教師教育能力建設是一項復雜的工程，在影響這一能力的眾多因素當中，學校和我國青年教師自身是最重要、最核心的兩個方面。因此，綜合對我國青年教師教育能力現狀的分析，筆者主要從學校和青年教師兩個方面提出進一步提高青年教師教育能力的對策建議。

第4篇：當代青年如何培養創新精神范文

[關鍵詞] 大學生思想政治教育；知恥教育；榮辱觀

大學生思想政治教育是高校大學生人才培養的重要內容，不同時期大學生思想政治教育的具體內涵與載體有所不同，這是歷史與時展的需要。新時期大學生思想政治教育體系的構建應當包含哪些內容、提供哪些平臺與載體?新時期大學生成長成才的時代特征，其基點便是以大學生自身為主體，在充分尊重與保障其主體性意識與地位的基礎上，強調其個性發展、興趣培養，進行創新性地學習與實踐，并由此引導和教育學生以逐漸提升其為人修養、道德品質與政治素養。在整個大學生思想政治教育體系構建中，筆者認為其核心內容就是具體的、科學的、自覺的實踐社會主義榮辱觀。

總書記提倡全社會實踐社會主義榮辱觀，這是基于對中華民族傳統優秀文化的提煉與對社會主義現階段的總體把握，實際上是在確立社會主義新的價值觀，是新時代全社會道德體系建設的風向標與社會公民公德修養的行為準則。

高校大學生是青年群體的中堅力量，是黨不斷鞏固執政地位，提高執政能力的青年基礎的核心部分，也是黨不斷推進中國特色社會主義事業的后備軍。在此意義上，以社會主義榮辱觀的自覺實踐為核心具體落實在青年學子的成長成才過程之中，構成大學生思想政治教育體系的核心內容。落實新時期大學生思想政治教育工作，就是要引導廣大青年學生明善知恥，正已修德；就是要培養廣大青年學生蓬勃朝氣、昂揚銳氣與浩然正氣。

從傳統文化中汲取涵養，以知恥教育為切入點，應當是實踐社會主義榮辱觀和加強大學生思想政治教育工作的有效途徑與方式。

從傳統文化上講，知恥是中國古代的重要德目之一。中國古代思想家歷來重恥，孔子講“行已有恥”。孟子講“恥之于人大矣，人不可以。”在先秦時代，最重恥的當屬齊國宰相管仲，他在《管子》里將恥、禮、義、廉看作“國之四維”。宋明以來，朱熹、陸九淵、顧炎武、龔自珍、章太炎等都大力提倡知恥。朱子講“人有恥則有所不為。”顧炎武特別看重管子“四者之中，恥為尤要”。

先哲們都重視羞恥心的培養，那么人如何培養羞恥心呢?其起點應該是獨立人格的自覺性。古人所說的“人唯知所貴，然后知所恥”講的就是這個道理。因此，培養自尊心是十分重要的，進一步說，作為一個具有獨立人格的人，只有確立了正確的是非善惡觀念和榮辱觀念，才有可能向善羞恥。再次，從羞恥心的強弱程度上來看，一個人只有對自身嚴格要求，才能銳意進取。此即古人所說的“德比于上，故知恥。”最后，是否有改正自我的勇氣也是十分重要的，對此古人說的很透徹，“知恥近乎勇。”

這些文化思想精華應該貫穿在培養青年大學生知榮知恥的思想政治教育與學生工作當中，結合高校大學生人才培養與思想政治教育的實際工作，筆者認為，可以從以下方面進行具體落實與完善。

第一，真正以學生為本，引導學生樹立主體意識，發揚個性，進而引導其培養團隊精神、合作精神與擔承社會責任的意識。

21世紀的音符變奏出的時代強音于青年個體而言，是個體生命力的激越，它賦予個體個性的自在與飛揚，突出個體學有所好，激發個體無限角色的生命力。在大學生的成長過程中。高校教育所給予的亦應當是多樣的個體關注自己生命與貢獻社會的思維與行動。

需要指出的是，筆者所強調的個體生命力的展現，絕不是為人的自私與自利搭建平臺，而是抒發個體為學為人的修養，它宣泄著一種愉悅的心情，即自覺地融入與他人共同創建美好家園的行動中，表明的是個體參與意識和文明行為。個性教育需要盡可能地挖掘每一個學生的潛能，從而更好地承擔促進社會發展的重任。正如聯合國教科文組織總干事勒內。馬厄所講：“教育應把社會的發展和人的潛力的實現作為它的目的。”耶魯大學的校長理查德。雷文也十分自豪于耶魯的學生為超越自我的公共利益的奉獻，他在評價這種雙重性的教育時指出，作為一種志愿服務，它“從來都具有雙重性：完善自我并培養承擔公共利益重任的公民。”

應該說，鼓勵青年參與志愿活動，從而擁有志愿者的經歷是一種良好而有效的教育形式與實踐平臺。在剛剛結束的2008年北京奧運會中。來自世界各地的青年志愿者的表現有力地印證了這一點。這些志愿者們以他們熱情的服務使北京的天空更加絢爛，他們在溫暖別人的同時也愉悅了自己，亦激發了自豪感與奉獻意識。在筆者看來，于個體而言，無論生活的所在給予你何種條件，皆須以一個社會公民的角色盡可能做你可以做的，在學會感恩的同時學會努力去回報，改善社會狀況。

當然青年志愿者活動只是其中的一個重要方式與平臺。在實際工作中，仍然可以提供更多的方式與平臺。最為關鍵的是任何一種方式與平臺的提供要真正契合大學生成長成才的真正需求，一方面充分體現其主體性，另一方面引導其增長擔承社會責任的公民意識、中堅意識。

第二，積極倡導學生端正學習態度，營造良好的學習與學術氣氛，提倡學習方式的多樣性，評價方式的多元化。創新應當成為學生培養的核心概念，也應當是大學生思想政治教育的重要內容。比如以挑戰杯為龍頭的學生創新活動的開展，一方面體現了對團隊精神和創新精神的培養，另一方面通過創新活動的項目運作打通了各學科知識的運用，培養學生在興趣基礎上對專業與其他學科文化知識的嚴格訓練的科學精神。

在大學生思想政治教育中。以挑戰杯為龍頭的學生創新活動的積極開展具有實踐社會主義榮辱觀的重要意義。高校鼓勵學生開展以挑戰杯為龍頭的創新活動并將其作為教學教育和人才培養的重要指標并制度化具有民族國家振興和創新的全局意義。一個缺乏創新激情和創新能量的大學無法能培養出具社會競爭力的學生。大學創新依賴于學術創新團隊，依賴于一個具有創新思想并付諸行動的教育團隊，更依賴于大學的學生。學生創新不僅表現在學習和專業上，也表現在大學生活里、社會參與中和社會實踐上。

第5篇：當代青年如何培養創新精神范文

關鍵詞：高校；創新；機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0258-02

高等學府作為培養大學生創新能力和實踐能力的重要陣地，其主要責任是為未來社會培養科技創新事業的接班人。當代大學生作為未來創新型社會的主人，科技創新意識和科技創新實踐能力的培養尤為重要，其科技創新能力的高低很大程度上決定著我國科技創新在國際科技創新中的競爭力。黨的十八道報告明確把“創新人才培養水平明顯提高”作為全面建設高等教育的重要目標，要增強培養學生的創新精神和實踐能力，反映了社會主義現代化建設對教育工作的新要求和新展望。當前，我國高等教育大眾化的不斷發展，大學生的數量與日俱增，但是大學生綜合素質的質量卻不盡人意，大學生的價值取向、道德觀念和行為方式都發生了巨大的變化，致使大學生的日常管理混亂、就業困難等問題層出不窮。我國高等教育所呈現出來的根本性問題，是如何高效的培養創新型人才問題。高等教育的根本任務和使命就在于培養高素質的、符合社會發展需要的創新型人才。對于高校而言，一切工作都要圍繞全面創新型人才培養，都要為學生的全面發展服務，任何時候都不能忽視高校創新型人才培養的質量。

一、創新型人才培養過程中存在的問題及原因分析

1.高校對于大學生科技創新活動的重視程度不高。高校是大學生科技創新意識和創新能力培養的前沿陣地。但是高校科研還只局限于教師的科研成果，并未真正地將學生納入到科研創新的共同體中，對于大學生科技創新的重視程度普遍不高。新世紀以來，國家高度重視大學生科技創新能力的培養，目前，已經形成了具有權威性、示范性和導向性的全國性科技競賽活動。但是大學生科技創新活動的影響面卻遠遠不夠，學生對于科技創新的知識以及活動安排知之甚少，科技創新活動的宣傳遠遠不能滿足學生的需求，科技創新活動的宣傳力不足。

2.現行的大學生綜合素質的評價體系不健全，導致學生感受性不強。一方面，高等學府的人才評價體系應該以學生的全面發展作為評價指標，應該從學生的學習成績、綜合素質、道德素養等全面進行評價。但是現行的高校人才培養體系，卻主要以學習成績、專業排名來決定個人綜合素質的高低，并且對于學生比較重要的獎學金的評選工作，也是主要以課程成績綜合排名來決定。這樣的人才評價體系造成了學生只顧專業成績的考試成績，嚴重影響了學生對于科技創新的積極性。另一方面，學生自身對創新意識的感受性不強，無法使學生對科技創新充滿新奇感和向心力。

3.科技創新教師專業性力量的薄弱，創新理念教育不足。大學生科技創新教育是一個系統工程，其中專業指導教師起到了主導性的作用。專業指導教師的專業指導，很大程度上決定了大學生科技創新的專業性和創新性。但是，一方面，現在的大學教師很大程度上都忙于自身的科研以及日常的課程教學，指導學生的科技創新活動時間較少。另一方面，許多指導教師對于學生創新理念的培養和教育不足，導致學生離開教師就無法進行工作，往往是學生做了工作，卻不知在做什么樣的工作，目的是什么。指導教師對于創新理念的教育的不足和專業性力量的薄弱，在一定程度上嚴重影響了學生科技創新意識和創新能力的培養，降低了參與科技創新的熱情。

二、高校創新型人才培養的機制建設

1.高校要重視大學本科教學模式的改革和創新。高等教育質量的衡量標準最重要的就是以培養的學生的質量，而高校最根本、最基礎的工作就是本科教學，本科教育在高等教育的過程中起到了承上啟下的作用。但是目前來看，本科教學不受高校重視、本科教學經費投入不足以及名牌教授不愿意上本科生課程等現象仍然存在，這些現象都亟待改變。首先，高校領導機構要高度重視對于大學生科技創新能力的培養，要將本科科技創新教學工作作為重中之重，引導學校專業設置和課程調整，以培養創新人才為重要目標。其次，要鼓勵在科技創新有成果的教授給本科生上課，并將此作為一項基本制度。并且要求教師改進日常教育教學方法，鼓勵實行小班式、專業式教學，積極開展討論式、互動式、參與式教學，在教學全過程中激發學生的創造性思維。教師要積極加強與學生的聯系和交流，并在此基礎上推進科學技術在日常教學中的應用，增強學生運用網絡資源學習的能力。最后，學校要重視科技創新類活動的宣傳力度，可以通過建立科技創新專欄、編發科技創新方面簡報，以及利用校內廣播、校內宣傳櫥窗和校園網絡等途徑，加強對活動的宣傳，廣泛動員，鼓勵學生積極參與到科技創新活動中來。

2.高校要強化以培養創新人才為中心的理念，培養學生創新實踐能力。提升高校創新人才的質量，必須要以學生為本。首先，必須要確立以培養創新人才為中心理念，以觀念的轉變帶動高校創新人才培養水平的提升，要以長遠的眼光、發展的眼光來培養人才。現在的高校很多是以學校硬件設施的規模大小、科研項目成果的數量等指標展示學校的教學質量，然而卻恰恰忽視了創新型人才培養這個硬指標。強化以培養創新人才為中心和以學生為本理念，就是要著重培養學生的創新精神，這就要求高校鼓勵學生的個性發展，尊重學生的人生選擇，善于挖掘學生的創新潛力，努力營造鼓勵自由探索、獨立思考、團隊合作創新的良好創新氛圍，能夠使學生在高校期間養成終身受用的良好創新思維和習慣。其次，要著力培養學生的創新實踐能力。目前，創新實踐是創新型人才培養過程中非常薄弱的環節，也是提高創新型人才培養質量的關鍵點和突破口。這就要求高校不僅要強化課程教學中的實踐環節，增加實踐教學的比重，而且要加強學生創新實踐基地的建設和學生社會實踐活動，推動大學生廣泛參加社會調查、參加科技創新等實踐活動。

3.加強科技創新指導教師的隊伍建設，提升教師隊伍整體素質。近年來，高校教師隊伍的整體素質得到了很大的提升，創新型教師的比重也在不斷增加。但也存在著不少突出的問題：科技創新大師和青年創新人才緊缺；科技創新人才的培養機制不健全；個人教師科技創新意識不強，缺乏教書育人的熱情，缺乏責任感等。解決這些問題，必須要把培養青年創新型人才作為重點，堅持教學為基礎，科研為核心，提升創新型教師隊伍的整體素質和水平。首先，必須要加強青年創新型教師的領軍人才隊伍建設。高校中創新型教師主要還是以高水平、高素質、高年紀的教授為主，高素質、高層次的青年領軍人才極為短缺。高校必須要利用學校科研建設、研究基地等自主培養一批創新思維活躍、學術視野寬闊、發展潛力大的青年教師和學科帶頭人，要重點培養造就青年領軍人才，為高水平大學建設提供有力保障。其次，要培養教師對于科技創新教育的責任感和使命感，激活學生的創新精神。必須要加強青年教師的思想創新觀念教育，不僅要利用授課時間以及課余時間積極培育學生的科技創新能力，還要不斷地激活學生既有的科技創新思想，帶領學生參與到創新實踐當中，做學生科技創新的指導者和引路人。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高校要不斷加強人才培養機制的建設，倡導鼓勵科技創新，為創新型人才成長成才提供寬松的校園環境，讓大學生擁有科技創新的主動權。

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第6篇：當代青年如何培養創新精神范文

[關鍵詞]立德修身 德育 三全育人 思想政治教育

[作者簡介]許棟（1979- ），男，浙江嘉善人，浙江水利水電學院國際教育交流學院黨總支書記，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3895（2014）02-0054-02

黨的十報告特別指出，要把立德樹人作為教育工作的根本任務，著力提高教育質量，努力辦好人民滿意的教育。因此，做好思想政治教育工作，不僅是思想政治教育工作者的責任，也是全體教職員工的責任。高職高專院校要把思想政治教育融入教學、科研、管理、服務之中，形成學生工作部門全力投入、各有關部門密切配合的全方位的思想政治教育工作格局，構建全員、全過程、全方位的工作機制。

一、當代青年學生的思想特點

當代青年學生是在改革開放后、社會轉型中成長起來的，他們大多是獨生子女，生活于市場，長成于網絡。他們關心國家前途和命運，關注社會現實問題的解決，愛國情感強烈，但他們也在自由競爭、等價交換的社會氛圍中耳濡目染，對實際利益和自我權益有著更迫切的追求。他們的人生觀、價值觀多元化發展，價值取向受到市場經濟、社會變革發展以及國際化大環境的影響，呈現更加務實的傾向。在生活中他們往往以自我為中心，習慣了家庭與社會的給予，容易忽視同他人的溝通與交流，對他人、對社會缺乏關心和責任感。一系列相互矛盾、沖突的道德觀念復雜而又統一地表現在學生身上，一定程度上反映了部分學生知行脫節、才有余而德不足的狀況。部分大學生中不同程度地存在理想信念缺失、價值觀念扭曲、責任意識淡薄、社會公德失范、審美情趣錯位、心理素質脆弱等問題。

十報告中強調，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。同時指出，要加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。

因此，筆者認為，堅持立德樹人，扎實推進“立德修身”德育工程，是落實“三全育人”長效機制的有效手段。做人先修身，立業先立德。“修身”就是要堅持以人為本，充分考慮高職高專學生的個性特征和發展需要，普遍提高大學生的人文修養、身心素質和職業素養，促進學生全面發展；“立德”就是要用中國特色社會主義理論武裝大學生頭腦，引導學生牢固樹立社會主義核心價值觀，自覺踐行社會主義榮辱觀。

二、構建模塊化的德育內容，做到“立體”育人

根據高職高專院校學生特點和學校實際情況，“立德修身”德育系統工程是整合學校所有育人資源，全面滲透、融合、構建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的思想政治教育長效機制和工作格局，實現學生思想政治教育模式從“單一化”向“立體化”轉變。堅持教育過程全程化、教育主體全員化、教育內容模塊化、教育形式多樣化、教育載體項目化、教育途徑全面化，根據高職高專院校學生的認知特點和成長規律，依托不同的育人載體，確立“條塊結合，優勢互補，分工協作，齊抓共管”的指導思想，構建矩陣式學生教育管理新體制。

教育內容模塊化即按照學生發展個性化、學習自主化、需求多樣化、生活分散化等要求，確定德育內容。主要內容包括思想素質修養、人文素質修養、身心素質修養、職業素質修養四大模塊。

1.思想素質修養。準確把握社會主義核心價值觀教育內容，緊緊圍繞理想信念教育這個核心，夯實公民道德教育這個基礎，著力于培育愛國主義精神這個重點，面向大學生全面發展的目標，努力提高大學生思想政治素質，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和可靠接班人。

2.人文素質修養。培養學生健康人格和良好品質，使學生學會自我評價、自我調節、不斷完善自己的品德修養，注重培養學生的民主法制意識，注重信息技術對大學生的影響。加強學生的人文修養、藝術修養、法律修養，不斷增強學生的寬度和厚度，使其成為一個有思想、有內涵、有潛力、有修養的青年學生。

3.身心素質修養。加強大學生心理健康教育，注重人文關懷和心理疏導，培養大學生良好個性心理品質，提高大學生社會適應能力、承受挫折能力和情緒調節能力，促進其心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協調發展，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。

4.職業素質修養。圍繞高職高專院校辦學定位和人才培養目標，著力加強學生職業素質培養。在實踐中通過完善校企合作、工學結合的實踐機制，通過建設企業文化、校友文化和校園文化，營造校園職業氛圍，培養學生職業思維，提高學生對職業的理性認識，增強學生創新意識，提升學生創新能力，強化學生敬業精神和團隊精神，使之具備守法、誠信、敬業、協作、獻身、負責、求實等職業道德素質，更好地適應社會和滿足用人單位的需求，實現從學生到職業人的轉變。

三、發揮全體教師的主導作用，實現全員育人

學校工作以教學為中心，育人也要以教師為主導，全員育人是“三全育人”的關鍵。齊心才能合力，協作才能共贏。每一門課程都具育人功能，每一名教師都有育人職責。每一名教師都應該把握好底線，不剽竊、不抄襲，成為學生做學問、做人的典范；同時，管理好課堂，激發學生學習興趣，提高學生職業發展能力，培養學生誠信品質。

每一名教師都要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生潛移默化的影響。每一名教師都要強化育人觀念，樹立育人意識，履行育人職責，結合崗位工作，找準育人的結合點。以教學課堂和管理、服務的每一個環節、每一項工作、每一項措施為載體，把有效的思想政治教育滲透到教學、科研和社會服務各個方面，落實在育人的具體任務中，做到教書育人、管理育人、服務育人。

四、制訂系統的教育教學計劃，做到全過程育人

“立德修身”德育系統工程根據思想政治教育的總目標，制訂不同階段的學習內容和要求，并將其貫穿到學生三年學習生涯的各個階段、各個環節，貫穿學生從入學到畢業的全過程。整個過程要著眼于緊密銜接、環環相扣，自始至終，不留死角。

1.針對學生學習的不同階段，組織開展有針對性的主題教育活動。對大一新生，以“我的生涯我做主”主題教育為切入點，通過始業教育、職業生涯規劃教育、“走進人文殿堂”新生素質教育、“學長計劃”主題教育和心理健康教育等主題教育活動，幫助他們盡快適應大學生活，使之盡快融入集體、認識自我、學會交往，確立新的奮斗目標，制定科學合理的人生發展規劃，順利實現人生發展階段和學習方式方法的關鍵性轉換，為完成好三年學業，起好步、開好頭。

對大二學生，重點開展職業生涯規劃教育、職業道德教育、“走進后勤”實踐教育以及“青春與祖國同行”“時代先鋒”等主題教育活動。教育學生愛崗敬業、誠實守信，培養其獻身、負責、求實的職業道德。幫助學生做好職業生涯規劃，引導學生把個人發展與客觀條件結合起來。加強社團文化建設，積極組織學生參加各種文化科技活動，幫助學生開闊視野，提高素質，增長才干。尤其要重視培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生參加“挑戰杯”、學術講座、創業競賽、職業生涯規劃競賽等各類各層次的大學生課外學術科技活動。

對畢業生，把指導就業作為思想政治教育重點，建立完善畢業生就業指導服務機制，著重開展系列愛校敬業、愛國奉獻、就業創業的畢業主題教育活動，引導和激勵畢業生奮發有為，創新進取，樹立正確職業觀，敢于承擔社會責任，努力成為“下得去、干得好、留得住、有潛力”的高素質專門人才和技能型人才。

2.加強理想信念教育，切實把社會主義核心價值體系融入教育全過程。用中國特色社會主義理論體系和核心價值體系武裝青年學生，不斷提高青年學生的政治敏銳性和政治鑒別力，引導青年學生在復雜多變的國際形勢面前保持清醒，自覺抵制各種腐朽思想和錯誤思潮的侵蝕，堅定理想信念，牢記歷史使命，明確政治方向，明白做人的道理，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。引導青年學生自覺把個人奮斗與國家民族的前途聯系在一起，在為社會發展進步作出應有貢獻中實現自己的人生價值。

3.“立德修身”德育系統工程強調學生在教育當中的主體地位。在思想政治教育中，必須堅持以學生為本，強調學生的主體地位，做到貼近時代、貼近實際、貼近生活、貼近學生。只有這樣，才能不斷提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力。“立德修身”德育系統工程就是在這些年學校思想政治教育工作基礎上進行提煉、總結、整合和深化的成果，提出了既富有思想性、教育性又結合學生實際、貼近時代、符合當代大學生特點、貫穿大學三年的德育目標、內容和載體。在模塊化、項目化、載體化的主題教育活動中，廣大學生不僅僅是參與者、親歷者、實踐者，更是組織者、策劃者、實施者。學生在教育中認識，在活動中體驗，在實踐中思考，在思考中內化，從而獲得成長與發展。

五、不斷豐富校園文化，實現全方位育人

校園文化具有強大的育人功能，能極大地促進學生全面成長、成才，在培養學生健康道德品格、良好心理狀態、創造性思維能力，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力等方面都具有潛移默化而重要的作用。

全方位育人，包括兩層意思：一是全方位地育人，指學校與學生家庭以及有關的社會組織、行業、企業緊密結合起來，充分利用社會育人資源，實現多方面、多角度、多層次育人，將育人工作滲透到學校的各個方面和各個環節；二是育全面的人，即培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

高職高專院校要積極拓展思想政治教育空間，通過多種渠道、載體、方式，整合各方資源，調動家庭、社會的積極性，形成學校、家庭、社會“三位一體”的育人網絡。高職高專人才培養模式的要求是建立校企合作、工學結合機制，力求建立真實情境的教學環境，最大限度地讓學生將所學理論與實際相結合，著力培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力和職業素質，真正培養出“下得去、干得好、留得住、有潛力”的高素質專門人才和技能型人才。這就要求高職高專院校要堅持開放辦學，融入社會、融入市場、融入工廠企業，不斷改革創新人才培養模式，根據社會需求設置專業，按照用人單位需要調整課程設置和教學內容，加強雙師型教師隊伍、實習實訓基地建設，以滿足學生成為高素質技能型人才的需要。這種人才培養模式的改革也為高職高專院校挖掘社會資源、利用社會資源育人提供了難得的機遇。

要善于運用現代傳播工具與手段創新工作方法，注重利用現代通信手段和視聽技術，通過青年學生喜聞樂見的形式開展思想政治教育工作。當前應重點加強對信息化社會條件下思想政治教育工作的研究，逐步完善網絡思想政治教育系統，做到引導與服務、監督與管理、網上與網下相結合。繼續探索思想政治教育工作的新載體，推進思想政治教育工作進學生生活園區、進社團，延伸工作觸角，提高影響力、滲透力和覆蓋面。

六、結語

培養什么人、如何培養人，是每一所高校、每一名教育工作者都必須要面對并回答好的深刻命題。大學生的思想政治素質，更是直接關系到黨和國家的前途命運。因此，加強和改進大學生思想政治教育工作是一項重大而緊迫的戰略任務。“育人為本、德育為先”是對我國高等教育長期教育教學工作實踐經驗的總結，也是對今后辦學方向的正確定位。高校要始終不渝地堅持育人為本、德育為先的教育理念，狠抓大學生思想政治教育。

成才先成人，育人先育德。“立德修身”德育系統工程根據高職高專院校教育實際和學生成長成才規律，整合學校育人資源，將大學生思想政治教育內容細化為四個模塊二十項主題貫穿于學生三年的學習生活全過程，從而使大學生思想政治教育工作全程化、目標化、經常化、載體化、項目化。并把德育貫穿到學校教學、科研、管理、服務的各項工作中，落實到教書育人、管理育人、服務育人的各項活動中，從而構建起“全員育人、全過程育人、全方位育人”的思想政治教育長效機制和工作格局。通過“三全育人”的工作機制，切實提高大學生思想政治教育的實效性，幫助學生“修身”“立德”。

[參考文獻]

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[4]吳萍.以“三全育人”大德育觀為指導營造高品質育人環境[J].新課程研究：職業教育. 2011（2）.

第7篇：當代青年如何培養創新精神范文

關鍵詞：中小學；素質教育；理念；社會學

中小學素質教育是一種強調“基礎”、“理想”及“養成習慣”的教育理念，是一種體現著現代化教育價值指向的教育思想，其目標在于使中小學生不僅具有相應的基礎知識，還具較為廣泛的認識面、向上的理想和良好的習慣，進而初步形成集真善美為一體的人格。當前，我國中小學素質教育存在著一定的誤區。本文擬從社會學視角探析中小學素質教育的理念深化。

一、當前素質教育在理念上存在的主要誤區

第一，把素質教育誤認為非升學教育。素質教育與升學教育一點也不矛盾。基礎教育的基本任務有兩個：一是為學生升入高一級學校繼續提升素質做準備；二是為不能升入高一級學校繼續就讀的學生進入社會參與競爭做準備。讓學生進入高一級學校深造，本身就是提高素質的有效途徑。而且，通過升學培養和選拔人才是社會進步很有效的動力，隨著考試制度、評價方式的改革，考試的內容和形式與素質教育應有的要求逐步吻合，素質教育實施得好的學校應該是升學考試成績好的學校。現在，有些地方出現了“小學搞素質教育，中學搞應試教育”的現象，這是不懂何為素質教育的結果。

第二，把素質教育誤認為非考試教育。考試是教育評價的基本手段之一。無論是考試的篩選功能還是診斷功能，在現階段都是必要的。通過考試進行篩選雖然不是最完美的方法，但到目前為止依然是較好的和公平的方法。面對素質教育，中小學教育不能放棄考試，就必須改革考試。在考試內容上，要從注重知識點考查向注重綜合能力考查轉變；在考試目的上，要從注重終結性評價向形成性評價轉變；在考試分數使用上，要從用分數評判學生優劣向評價教育過程好壞轉變。

第三，認為素質教育有統一的標準模式。素質教育是一種觀念，一種理想，一種價值，一種境界，現在沒有統一的標準模式，它依賴教育者根據具體的教育對象、環境、內容采取相應的教育措施，它是一個動態的、開放的、不斷變化的過程，是極具個性特征的理念和技能。一個中小學教師可以運用一種甚至幾種模式進行教育教學活動，教師與教師之間永遠只有相互交流、促進，而不可能相互照抄照搬。

第四，把素質教育誤認為是純課外活動。有些人提到素質教育就想到課外活動，以為懂點琴棋書畫就是素質教育，即所謂“課內搞應試教育，課外搞素質教育”。事實上，課堂是實施素質教育的主要陣地，先進的教育思想要在課堂教育中得以貫穿，完善的課程體系要在課堂中得以實施，教師良好的素質要在課堂教學中得以體現。課堂是教師與學生接觸最多的地方，課堂教學是教師教育活動和學生學習活動相互作用最為直接的表現形式。

二、中小學素質教育理念深化的社會學分析

（一）充分認識實施素質教育的必要性和緊迫性，應成為中小學素質教育的前提

素質教育的最基本內涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展。伴隨著當代社會經濟迅猛發展的，首先是科技教育綜合化，這要求中小學教育切實克服經濟絕對化和教育工具化的觀念，立足教育，培養全面素質的人。21世紀各門類科學和各層次分支不斷交叉、加速綜合，自然科學和社會科學進一步結合，科學和技術相互依賴和融合，科學和社會之間發生重大的相互作用。其次是經濟全球化，要求參與經濟活動的人具備兼容并包的胸懷和合作競爭的精神，善于在現實和傳統之間、科學和人文之間、個人和社會之間，以及民族和人類之間不斷地協調和化解矛盾，應對各種挑戰。再次是發展整體化，強調經濟、環境、社會協調發展，經濟發展、環境發展、社會發展都要以人為中心，都是為了人的發展和依靠人的全面發展，它指的是一個人的各個方面都得到發展，德、智、體、美等都達到一定的要求。但由于發展是無止境的，加之每一個人的遺傳特征、所處環境和接受教育的不同，以及個人的性格、興趣、愛好的不同，各方面都得到發展的每一個人也是不一樣的。因此，不能用全面發展來否認個性發展，也不能用個性發展來代替全面發展。素質教育的目的是鼓勵拔尖，發展人的個性，使每個學生都能做到全面發展、個性發展和終身發展相統一。中華民族的偉大復興，需要我們不拘一格地發現人才，培養人才，發展人才。

（二）注重培養學生的創新精神和實踐能力，應成為中小學素質教育的核心

從社會學角度看，創新是一種注重實效、立足長遠的理念。中小學教育并不只是我們通常所理解的灌輸和管理，它的更深層次的涵義應該是發現、發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。創新精神和創新能力的培養要貫穿于中小學教育過程的始終，要建立師生的平等關系，確立學生在學習中的主體地位；要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生獨立思考、敢于爭辯、積極主動、生動活潑的發展；要營造一個崇尚真知、追求真理的氛圍。創新精神和創新能力的培養，最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創新精神的人。實踐出真知，脫離社會實踐來談創新精神和創新能力的培養，只能是紙上談兵。

（三）培養學生的思想品德素質，應成為中小學素質教育的著力點

社會學基本理論認為，人的素質是多方面的，包括德、智、體、美等，其中德是第一位的，即思想品德素質是最重要的素質。我們常說，教師是人類靈魂的工程師，也是把思想品德教育視為教師的主要職責。在當代社會，教師的首要職責應是教學生如何做人，其次是教學生如何思考，再次才是傳授具體知識。在當今，一個人的社會公德和職業道德如何以及如何做人和做事，已經成為人的事業成敗的最為重要的因素。思想品德如此重要，可當前我們思想品德教育的現狀并不盡加人意。具體表現在：教書育人沒有成為每一個教師的神圣職責；德育工作還不能主動適應新形勢的要求，缺乏針對性和有效性；德育沒有貫穿于中小學教育和學校管理全過程，未能體現不同年齡學生的身心特點和認知規律；德育的內容和德育工作的方法較為陳舊和單一。對此，加強和改進思想政治教育，切實提高中小學生的思想道德水平，是教育改革和發展的當務之急，它關系到學生的健康發展和社會的全面進步。

（四）科學教育與人文教育，應成為中小學素質教育的兩大巨臂

當代社會學研究表明，隨著人類知識量激增，人文與科學彼此疏遠、隔膜和分裂成“兩種文化”，學生和家長普遍存在的“職業至上論”觀念，使人們對書本以外的知識缺乏興趣，知之甚少。同時，受過現代高等教育的青年人，往往缺乏批判性的思考，缺乏想象力和創造性，這是當今中小學教育亟待解決的問題。在當前，對中小學生的素質教育，一方面應當從加強文化知識素質教育入手，尤其應重視和加強直接表現人的精神世界、精神力量并對發展人的心靈，形成和諧人格方面具有獨特作用的人文科學教育，另一方面科學教育是中小學素質教育的重要方面，而科學教育不只是停留在經驗性、知識性、技能性知識的傳授，更應突出科學思維方式和創新能力的培養，致力于批判謬論、追求真理的科學精神的熏陶。所以，素養的獲得與人文精神的培養是相互貫通的。

（五）加強社會科學教育和理論思維，應成為中小學素質教育的關鍵

通過社會科學層面的反思，才能較好地解決人文與科學結合這一中小學素質教育的難點。根據的觀點，社會科學的研究與思考的，是關于世界的一切事物的最普遍的問題。黑格爾將哲學看成是人類精神的反思，馬克思發揮了這一觀點，認為任何真正的哲學都是自己時代精神的精華。社會科學的思考可以幫助他們超越功利、擺脫狹隘、告別淺薄，形成正確的世界觀、人生觀和價值體系，引導他們通過哲學思辨，去探索超越于現實功利的人生意義、理想、信仰。掌握科學思維、批判性思維的方法論，有助于提高自己的思維水平，形成正確的認識世界、改造世界和正確地進行思維能力的提高。這是中小學素質教育不可缺少的組成部分。

（六）培養正確的情緒體驗和健康情感的發展，應成為中小學素質教育的重要內容

社會學研究表明，中小學生素質教育應當把提高學生“情緒智力”作為不可忽視的重要內容。一方面，因為基礎教育忽視情感發展的后遺癥，另一方面，中小學生自身正處在人生的重要轉折時期，面對社會，必然會引起眾多的困惑與煩惱，使得情感發展、情緒調適的問題顯得更加突出，因此要因勢利導，將情感教育和人格養成作為中小學生素質教育的重要內容。

三、結束語

教育是發展和提高人的素質的最重要的手段，凡是人在后天習得的素質都離不開教育。社會文化作為人類創造活動所積累的文明成果，不僅可以充當人作為主體進一步認識和改造客觀世界的工具，而且能夠為人自身的發展提供豐富的精神養料。從社會學視角來看，教育必須進一步發展，不斷擴大規模和提高質量；教育必須進一步改革，改革是教育發展的根本動力。我國中小學教育的多種功能中，升學教育始終被置于顯著的位置，教育的“工具意識”不斷被強化，而教育應有的“教化意識”被淡化，如果兩者失去“內張力”的平衡，就勢必使中小學教育觀念陷入“市場效應”的單一化誤區。所以，教育改革和發展包括諸多方面的內容，但其中心是全面推進素質教育，培養更多的全面素質的學生。我們要按照真正意義上的素質教育觀，圍繞培養更全面素質和優良品質的學生，來改革我們的中小學教育體制和培養模式，改革教育內容和方法，培養適應知未來社會和教育發展需要的新一代中小學生。

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8、戴維?波普諾.社會學[M].中國人民大學出版社,2007.

第8篇：當代青年如何培養創新精神范文

為什么要用網絡來進行教育

1、網絡可以滿足人們對于教育的需要 教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量與數量，這就需要教育能夠為社會提供更多的人才。在我國，每一位家長都在“望子成龍”、“望女成鳳”。據北京易啟程咨詢公司統計，99%以上的家長希望子女接受高等教育。這就需要教育能夠為每一位孩子提供更多的機會，然而目前，國內擁有1．4億小學生、6000萬中學生、1200萬高中生，其中只有74％的小學生升入初中，48％的初中生升入高中，只有47％的高中生升入高校，高校生在我國同齡青年中的比例只占6％。教育遠遠不能滿足社會的發展、人民的需要。但是由于教育經費的緊張，傳統意義上的學校不可能無限制地增加學位，這成為了一個制約我們教育發展的瓶頸。

而在Internet上實現這種教學方式的最大優點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。在Internet上實現講授，其學習人數可以無限多，而且世界各地的學生都可以參與學習，不必集中于同一地點。這樣就可以滿足人們的教育需求。

2、網絡教育更具優勢 利用Internet來進行遠程教學，與傳統遠距離教育模式相比，有如下優勢：

1) 極大的增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性、打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態。這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網絡的協作學習系統，網上在線交談等等。

2) 學習的異步性：利用網絡進行遠距離教育，可全天24小時進行，每個學員都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時在網上下載相關學習內容或向老師和同學請教。

3) 學習信息的廣泛性：網絡同多媒體技術、虛擬現實技術相結合，可實現虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬課堂等；可為學生提供多層次、全方位的學習資源，可引導學生由被動式學習向主動式學習轉變。

4) 評價的及時性：在傳統的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。

利用Internet進行遠距離教育的上述優良特性，克服了傳統遠距離教育的局限性，它將形成一種主動的、協作的、開放的學習模式，并充分考慮雙向教學環境，采取有提問、有反饋、有交流的教學方法，既保留了傳統遠教中的生動形象性和不受空間限制等優點，又有相互訪問，雙向交流，學習資源、學習內容廣泛等優良特性。

3、網絡教育能夠帶來經濟效益 在孩子教育投入方面家長從不吝嗇。北京易啟程咨詢公司的調查中表明，教育消費排在家庭消費第一、第二位的比例高達75．8％，年增長30％以上。中國目前有中小學生2億多，城市中小學生5000多萬。以未來三年城市學生10%上網計算，平均每人每年收費100元，每年市場需求總額在50億元以上。網絡教育的贏利模式不僅非常簡潔、實用，而且很容易形成規模效應。相對其它“新經濟”企業，網絡教育在贏利模式上更象傳統企業，具有非常扎實的基礎。

我國中小學網絡教育的現狀

1、我國學生利用網絡學習的情況令人堪憂 據調查，2000年初，學生占上網人數的21%，他們上網又是做什么呢？今年4月1日《北京青年報》在《中學生網上生活有滋有味》一文中的調查表明，中學生上網60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關注影視文藝動態，27.9%的人關注體壇動態，27.5%的人看新聞，24.3%的人發E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關注衛生保健信息。可見，目前我國中學生上網的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發E-mail。

另有美國兒童有線電視廣播公司的調查表明：在美國67%的兒童上網是為了獲取信息，65%是玩游戲，49%是聊天或使用BBS，48%的兒童利用互聯網開展研究和創造性的活動，46%的兒童下載網上資料。數據表明，美國中小學生利用網絡最主要的目的是獲取信息以及做研究工作和創造性的工作。

綜上所述，我們從本來就緊張的教育經費中抽出幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬元，辟建了校園網，難道只是讓學生知道上網就是游戲、娛樂、找朋友聊天和收發E-mail嗎？顯然，目前我國中小學生上網的目的與網絡教育的目的是相悖的。這種情況令人堪憂。

2、我國的中小學教育網現狀不盡如人意 目前面向中小學的網校有220多所，它們為中小學生提供了什么信息與服務呢？筆者進入了各個網校的網站，發現它們主要有以下內容：

1）同步課堂：優秀教師幫助學生同步學習中小學各科課程。

2）學法指導：在學習方法上對學生進行指導。

3）在線練習：提供各種類型的練習題，包括高考題、會考題、中考題、單元練習和各種模擬題。

4）答疑解錯：由學科教師對進行答疑。

綜上所述，我們可以看到，我國的中小學網絡教育呈現以下兩個主要特點：

1）網絡教育大多數只是傳統課堂教育在遠程教育的簡單延伸，在網上的教學內容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽（同步遠程教育）或是教師準備講義，學生閱讀（異步遠程教育）。學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發揮網絡所具有的協作性，交互性，探索性等優良特色。對于學生來講，只不過是接受另一個學校的課堂而已。

2）絕大多數網絡學校都是為應付考試服務的，同步教育式的網校，都是針對中考和高考進行輔導的，主要就是做題和看題。

試問一下，以孩子的天性和目前教育的情況，有哪一個中小學生愿意回家后再去另一所學校上課？而在網上做題和看題，還不如去書店買一本習題集！

對中小學教育網建設的建議

在第三屆全國教育工作會議上高瞻遠矚地提出：“面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培育創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀點、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過分劃一呆板的教育、教學制度”。

由此可見，我們國家已經將“創新”能力的培養作為關系到民族生死存亡的重大問題來對待。再看看我們國內網校的發展，形成一窩蜂進軍中考和高考的局面，實際上是與中央指示精神相違背的。現在的網校教育絕大多數都新瓶裝舊酒，換湯不換藥，只是傳統的教師為中心的課堂教育模式的延續而已。可以形象的說，它是在一條光明大道上走錯了方向。

筆者認為，在目前建立課外活動類網校是一條非常好的思路。此類網絡教學并不著眼于利用網絡來實現傳統課堂的教學目標，而在于發展學生的興趣愛好、思維品質、解決問題的能力、與人合作的精神等等。它的內容并不是平鋪直敘的課堂講義，而是一個個經過精心設計和策劃的項目，學生在參與項目和實際解決問題中學到知識、形成技能。項目的內容與課堂內容密切相關，但又不完全重復，每個項目都由資深的學科專家指導，學生可從中受益匪淺。這類網校不是課堂教育的重復，真正是課堂教學的補充和延伸，著眼于培養團體協作和創新精神，最為切近當代素質教育精神，但較為可惜的是，真正意義上的課外活動類網校，在我們國家還非常少。值得一提的是K12學生頻道和“開心e代”中國學生網，在這方面做出了嘗試的第一步。

而從一個長遠的角度來看，中小學網絡教育要得到長足的發展，我們應該做到以下兩點：

1) 轉變教育指導思想

首先是要轉變傳統的教育價值觀、教育評價標準。以前，我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要，相反，如何利用現有知識、創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。因此，我們必須將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀。個人素質的核心是：品德個性、創新精神、適應能力、協作精神、思維品質、終身學習意識等。

其次，要重新認識學與教的關系，我們國家長期實行以行為主義理論為指導的，以教師為中心的課堂教學體制。這種體制對于系統的傳授知識是有一定優越性的，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性思維，批判性思維和創新精神，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維等是與當代素質教育的根本精神相違背的。現在越來越多的專家學者都認識到，知識不是由老師灌輸而得到的，它是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探索而得到的。

2) 加強網絡教育中應用性研究

我們國家的網絡學校之所以沿襲了傳統課堂教育的基本模式，在本質上并無創新之處。這不僅與傳統教育指導思想相關，而且還與網絡教育是一個新鮮事物，人們對它的把握和認識還比較膚淺有關。盡管當前網絡教育開展得如火如荼，但人們對在網上如何實施具有創新意義的教學、網絡教學如何管理、網絡教育的特長與不足等問題都缺乏明確的認識。為此我們必須大力加強網絡教育應用的基礎性研究，如基于網絡的教育創新模式研究、網絡教育的教學軟件平臺研究、典型示范網絡課程的研究、網絡教學效果的研究等等。

教育的落后，是一個國家和民族落后的原因和結果。由于歷史的原因，我國在教育體制和創新人才的培養上與發達國家存在了一定的差距，而電腦的普及、多媒體技術的發展、以及互聯網使用的迅速增長，給我們帶來了新的機遇。可以說，大家又站在了同一條起跑線上。在這一場競賽中，我們只有以一種健康、充滿激情的開放心態，迎接信息時代的挑戰，才可能緊緊捕捉住各種機遇，在新世紀的世界教育改革潮流中實現我國基礎教育的跳躍式發展，不斷提高中華民族基礎教育的整體水平、實力和地位！

主要參考文獻

1） 杜興義：對加強我國中小學教育網學生學習功能的思考，《人民教育》，2000年第10期。

第9篇：當代青年如何培養創新精神范文

關鍵詞：戲劇；素質；創新

戲劇在一定程度上真實、準確地反映人類的性情，是傳統至今人類發展史上留下的豐富遺產。何謂戲劇？在日常的娛樂生活中，我們經常會去欣賞話劇或者是歌劇，這些都是屬于戲劇的范疇。戲劇的定義是指人們用語言、動作、音樂、舞蹈以及借助一定的道具諸如提線木偶等形式表達出來，并成功地敘述一件事情或者表達一個場景等的舞臺表演藝術的總稱。除了話劇和歌劇之外，舞臺劇、音樂劇以及我國傳統的木偶戲也屬于戲劇的一部分，不僅內容豐富，其蘊含的文化內涵更是令人嘆為觀止。

早從戲劇誕生之日起，其就與人類文明活動密不可分。無論是古希臘的悲劇、戲劇，還是我國傳統民間的戲曲，在其發展到今天這個程度，都是經過相互滲透、相互融合的一個過程，在對人性的展示和對文化的推動上功不可沒。正是由于戲劇的這一特性，奠定其在人類藝術領域上不可或缺的重要作用。同時，自然而然地使其成為當代高職院校大學生藝術教育的重要組成部分。

一、高校戲劇教育的意義

有人說過：“戲劇教育對于當代大學生而言，是一項重要的綜合美學的大工程”，相比于其他學科的設置，戲劇教育更注重于大學生情感方面。戲劇教學能夠促進他們更好地發現、掌握和控制個人情感以及了解他人情感。它能使脆弱的心靈變得堅強，使自卑的心靈變得自信，使高傲的心靈變得謙遜。總而言之，戲劇教育就是令大學生的人生多了一個自我教育的過程。同時，戲劇教育對于提升當代大學生的綜合素質，健全他們的人格品質都有著舉足輕重的重要意義。在高等教育越來越重視人文教育的背景下，戲劇教育的功能逐漸被大眾所認知和了解，也越來越受到許多教育工作者的重視。大學生們可以通過自我舞臺實踐，來不斷提高自己的表演水平和藝術鑒賞能力，同時也可以從中學會如何創新和培養團隊互信互助、團結共進的合作精神。因此，發揮戲劇教育的各種優勢，有助于提高高職院校大學生綜合素質的培養和拓展，為更全面地培養學生的綜合能力打下堅實的基礎。

二、高校戲劇教育與大學生綜合素質的培養

（一）戲劇教育有助于大學生認識社會

總所周知，戲劇之所以能夠成功地達到敘事、描景的目的，源于其取材于社會，是一種根據現實生活延伸出來的藝術形式。當代大學生大多數是在課堂中度過了小學、初中、高中，由于缺少生活的歷練，等到進入大學時，導致其產生諸多不適應感。而戲劇正具備將生活中的人和事戲劇化，排除了時間和空間的限制，成功地將過去、現在以及未來三者融為一體，讓大學生們可以在舞臺下看臺上人生百態，品人生百味無常。對于很多大學生而言，戲劇作品就是一本活的人生教科書，他們可以從中得到思想感化，領悟人生，并且更好地認識社會、適應社會。

（二）戲劇教育有助于大學生培養奮進精神

俗話說的好：“臺上一分鐘，臺下十年功”，當我們看到舞臺上精彩的演員表演、生動的場景布置以及不絕于耳的動人音樂，是否會想到其背后付出多少的艱辛和努力。演員們為了排好一部話劇，需要數遍甚至數十遍的排練，走位、對白一一都需要精準的設置，同時一部好的戲劇更需要臺上所有演員之間的相互配合、相互信任才能達到最真實、最強烈的舞臺效果。長年累月的不斷訓練、好不倦怠的精益求精精神造就了戲劇舞臺上一個又一個的大師。這些大師通過自己在臺上的表現以及臺下所付出的努力言傳身教影響著每一位大學生，使其在接受戲劇教育的同時，精神也得到相應的洗禮，在不知不覺中培養了健康的心理素質和強大的抗壓能力，在今后的學習生活中，都能以這種積極奮進的精神不斷地成長著。

（三）戲劇教育有助于大學生提升文化品位

如今的高校提倡大學生在德、智、體、美、勞等方面全方位發展，在當今社會飛速發展的時代背景下，需要每個大學生都能具備博學多才、專業精湛的素質。而戲劇正是一項集合文學、音樂、美術、表演、體育等多種藝術于一體的綜合藝術。大學生可以通過學習、參加校園內的一些戲劇活動，來培養自己的藝術鑒賞能力。同時博大精深的戲劇藝術，也為大學生了解中外藝術史的發展提供了一扇敞亮的窗戶，透過這扇窗戶，學生們可以親身感受戲劇的藝術魅力，同時提升他們個人的文化修養和創新精神。

三、高校戲劇教育的創新

從高校目前的戲劇教學水平來看，還僅僅只是停留在理論層面，主要是通過對書本的解讀以及知識性內容的灌輸，這就致使高校的戲劇教育變成文學賞析，失去了戲劇教育最根本的目的。為了更好地發揮戲劇教育的優勢，我們可以通過對傳統戲劇教學進行創新和改革。根據戲劇教育教學專業的特點和具體的表現，通過打破傳統戲劇教學以老師講授為主的模式，讓大學生們自主地創作、發揮。學生們可以自行組織幾個小組進行導演、設計、制作、表演等，并定期地在課上展現學習成果。

四、總結

綜上所述，戲劇教育的本質就是通過引導學生發現美、了解美以及掌握戲劇與人類社會活動和人類藝術發展的關系。在高校美育教學中，可以通過發揮戲劇教育的優勢，來提高大學生的藝術涵養、培育他們的戲劇審美以及實踐能力，熏陶高校學生的藝術氣質，進而使大學生逐步養成自覺發現美、鑒賞美、創造美的人格特征和生活方式。

參考文獻：

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[4]劉文輝.自我鏡像人生預演成人儀式 ——論校園戲劇與青年學生的自我發展[J]教育學術月刊，2001（8）.