培養學生思辨能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：培養學生思辨能力的重要性范文

關鍵詞：思辨能力；大學英語；培養模式

由于傳統應試教育模式在教育教學中根深蒂固，很難從根本上轉變為現代化的素質教育模式。當前，雖然很多高校在英語教學中對學生實施了思辨能力的培養，但仍然存在諸多問題需要解決。

一、大學英語教學思辨能力培養現狀

1.對邏輯思維能力培養的重視程度不夠

在大學英語教學中，邏輯思維能力培養是非常重要的一個環節，但由于英語學科本身的屬性問題，使得很多教師在實際教學時都忽略了對大學生邏輯思維能力的培養，這在很大程度上限制了學生思辨能力的提升。英語知識與技能的學習和應用，與邏輯思維能力有著密不可分的聯系，較強的邏輯思維能力是學生合理組織語言、理解和記憶詞匯及語法等的必要條件，但是目前很多高校的英語教學中對此都不同程度地有所忽視。

2.學生自主學習意識不強

對于知識的學習和汲取，只有學習者具備自主學習意識并以積極主動的方式展開學習活動，才能達到理想的學習效果。但就大學英語教學思辨能力培養而言，大部分學生缺乏積極主動的學習意識，英語學習相對被動。學生自主學習意識不強，原因之一是其對學習重要性的認識程度不夠，客觀上在于教師對學生的引導力度不夠，教師沒有在英語教學過程中有意識、有針對性地引導和強化學生的自主學習意識，使得學生思辨能力培養效果不顯著，思辨能力整體較弱。這是當前大學英語教學思辨能力培養存在的一個主要問題。

二、大學英語教學思辨能力培養模式構建策略

1.語言學習與知識學習相融合

從理論層面分析，思辨能力的培養可以通過訓練方式實現，即通過課堂訓練提升學生的自我調控能力，促進學生主觀能動性的充分發揮，強化學生在學習中的主導作用，使其最終具備一定的思辨能力。這種訓練方式可以分為兩種：

一種是依托于課堂教學內容，以英語語言學習為工具，以英語知識學習為基礎，在掌握英語知識和語言技能的同時，實現思辨能力的提升。因此，在英語教學過程中，教師將知識學習與語言學習有效結合為一體，依托課堂教學內容對學生的思辨能力進行培養，相信可以取得較為理想的培養效果。

另一種是獨立設置專門的思辨能力訓練課。課堂教學過程中加強對學生語言技能的訓練，根據英語教材內容，對課堂知識進行整理規劃，引導學生將所學知識與語言運用綜合起來，潛移默化地培養學生的思辨能力。

2.重視思辨能力的考查與評價

大學英語教學在注重培養學生思辨能力的同時，還應重視對學生思辨能力的考查與評價，這不僅可以了解學生思辨能力整體培養情況，而且有利于今后教學模式的改進。教師要了解教學的具體情況，在此基礎上對英語課程評價體系進行完善。例如，對考查內容進行補充，對評價指標進行修正，對評價方式進行改革創新。此外，還要增加學生自我評價項目，推動學生對自身進行審視，提高學生對思辨能力重要性的認識。

3.強化學生自主學習意識

現代教育教學非常注重對學生自主學習能力的培養與提升，強調學生以積極主動的方式獲取知識，大學英語教學思辨能力培養也不例外。大學生思辨能力的培養，需要對學生的自主學習意識進行強化，為思辨能力的培養提供有利條件。

首先，教師應將思辨能力培養思想全面滲透到英語教學中，增加思辨能力培養的課時，落實好各項思辨能力培養措施。

其次，在其他學科教學中滲透英語思辨能力的培養，加強英語教學與其他學科教學之間的聯系，培養學生遷移拓展思想，提升學生的邏輯思維能力。綜合應用多種科學有效的教學方法開展教學，如合作探究、情境教學、案例教學等，利用各種有效的教學方法培養與提升學生自主學習能力，幫助 學生養成獨立思考、善于觀察和探索的學習習慣。

總之，大學生思辨能力培養工作是一項長期性任務，需要教師持之以恒、不斷努力，在實際教學過程中不斷探索，總結出更多有效的培養方法，提升學生的思辨能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（5）：59-66.

第2篇：培養學生思辨能力的重要性范文

關鍵詞：大學英語;寫作;思辨能力;策略

許多年來，在我們國家，大學英語教學就一直存在一種傾向，那就是看重對學生語言技能的訓練，輕視了學生思維能力的培養。黃源深在文獻中稱之為“思辨的缺席”，他在文中指出：“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。”同時，大學英語寫作影響了大學生學習英語的興趣，更進一步影響了大學生語言技能的發展。學生的思辨能力是其綜合素質的一個重要組成部分，也是其心理素質的重要構成部分。如果一位學生具備出色的思辨能力，那么他就能夠展示其個性的視角，更能夠體現出思維的廣度和深度。

一、思辨能力

思辨能力的英文翻譯為“critical thinking skills”，也就是思考辨析的能力，其中主要包括了觀察、解釋、分析、推斷和認知等五個方面的能力。因為一旦學生的思辨能力水平低下，會缺乏對事物的洞察力、判斷力和分析力，從而導致其價值觀模糊，更有甚者直至迷失。造成這樣不好局面的主要原因，不僅僅有學生的人生經歷尚不足等客觀因素，更有學生個人主觀層面的因素。學生的思辨能力代表其具備對客觀事物進行分析、質疑、判別、反思和評價的能力，該項能力能夠提高當代大學生的創新思維能力，進而提升其綜合素質。

二、民辦高校大學英語寫作教學中的思辨能力培養策略

1.提高大學英語寫作在日常教學中的權重。民辦高校的英語寫作教學現在基本處于一個“四無”現狀，也就是無系統教材，既無科學的教學計劃，也無具體的時間保障，更無系統的寫作練習，這是一種徹底不重視英語寫作的思辨培養模式，對學生英語思辨能力的提高毫無益處，我們應該予以徹底的改變。在制訂高校的英語課程的教學計劃時，就應該對英語寫作制訂一個單獨的科學的教學計劃，嚴格規范民辦高校寫作教學的課時，從根本上引起高校英語教師的重視。在英語教學的過程中，英語教師很有必要引導學生進行系統的英語寫作練習，并通過各種生動的案例啟發學生思維，從根本上培養大學生的思辨能力。

2.改進英語教學方法。過程寫作教學法（process approach）的基本觀點是，寫作的反饋應該也必須貫穿于學生的整個寫作構思的全過程之中。過程寫作法主要的思想是把寫作過程劃分為寫前、寫作、修改和編輯等四個重要階段。與我們采用最多的傳統的成果教學法相比，這個過程寫作法是一個過程，呈現出動態性，而且注重學習者的主動性。學生需要的不僅僅是教師的語言反饋，更多地需要其他同學的正確反饋。過程寫作教學法主要的思路是要求學生根據英語教師以及他同學們反饋，認真分析其在英語寫作中出現的或即將出現的一系列問題，通過自己的修改或重寫，從根本上提高文章的整體質量。教師點評作文，加強學生寫作思維的訓練。教師可以選擇往屆學生的典型作文，組織學生進行評價，以此訓練學生發現問題、分析問題和解決問題等思辨所必備的認知技能。

3.轉變教師的教學理念，提高教師本身的思辨意識。民辦高校的英語教師首先必須要意識到在教學過程中培養學生思辨能力的重要性。積極轉變原有的以課堂為主的固有模式，在舊的固有的模式中，我們只注重解析范文和傳授寫作規則，沒有對大學生思辨能力進行培養。在新式的英語寫作課堂上，教師必須要盡量用問題啟發學生展開積極主動的思考，可以針對社會熱點以及青年人特別關注的一些熱點問題進行研討，深入培養學生獨立思考問題以及分析問題、解決問題的能力。

總之，民辦高校學生的思辨能力是現階段英語寫作教學的瓶頸問題，我們需要將感性思維和理性思維密切結合，在民辦高校的英語教學中，通過采用新穎的教學模式，著重提升學生的認知能力，從根本上調動學生的積極性，使之深度參與到課堂寫作中，獨立思考，深入探索，不斷提升思辨能力。從多角度、多層面培養學生的英語寫作能力是現階段民辦大學英語教學的必然趨勢，要強化教學效率，從興趣點上培養學生的分析、判斷、推理和探究能力，最終全面提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008（10）.

[2]羅榮娟.論作文教學與中學生思辨能力的培養[D].上海：華東師范大學，2008.

第3篇：培養學生思辨能力的重要性范文

【關鍵詞】英語教學；思辨能力；培養模式；現狀；對策

引言

隨著我國素質教育的逐步推進和高等教育改革的穩步實施，思辨能力培養已經成為教育界、心理學界普遍關注的熱點。它作為高等教育培養的基本目標，是重要的教育任務和教學關鍵。我國作為一個發展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養，由于起步較晚，對思辨能力培養的重視度不足，尚未建立完善的教學培養模式，致使我國大學生的思辨能力培養受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質的全面發展受到影響，因此，在大學英語教學中構建思辨能力培養模式意義十分重大。

一、思辨能力的概念闡述思辨能力

作為技能概念的一種自20世紀60年代產生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養，使大學生具備理論品質。

二、大學英語教學思辨能力培養現狀分析

隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養仍明顯重視度不足，培養模式也存在一些問題，集中表現在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養的重視度不夠。大多數英語教師受傳統教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎起到一定作用，但是卻起不到培養學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協調。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質，未能實現感性認識與理性思維的有機協調發展，因而難以實現從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養。英語作為一門語言，學習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養和英語學習興趣的培養，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養更是無從談起。

三、構建大學英語教學思辨能力培養模式的對策分析

針對現階段大學英語教學中思辨能力培養現狀，筆者結合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構建構建大學英語教學思辨能力培養模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養的認識。在大學英語教學過程中，培養大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創新型英語人才的培養質量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養學生思辨能力的系統知識，促使教師成為思辨能力培養的構建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的培養過程中最大限度地發揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統的培養方法，定期對大學生的思辨能力培養效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優勢。二是注重對教學評估體系的創新。創新教學評估體系，不僅能打破傳統教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養和運用、考試測評中思辨能力的培養和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養和提高。三是注重對英語課程設置的不斷優化。英語課堂設置大多以培養學生的語言基礎和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養的專題課程設置，這就需要不斷進行課程優化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或專題活動，使大學生具備一個良好的培養思辨能力的環境和氛圍。

結束語

總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養并不斷構建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。

參考文獻：

[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養模式的構建.黑龍江教育學院學報,2015年5月第34卷第5期:147.

第4篇：培養學生思辨能力的重要性范文

一、縱橫關聯地解讀課標是思辨課堂的依據

在日常教學中，許多教師習慣于備一節課就孤立地解讀一節課的課標，“完成”這一節課的任務。實踐證明。當我們孤立地解讀一課課標時，我們備課的思路就有了局限性，歷史發展的畫卷就展不開。這不僅降低了學生學習歷史的興趣，更限制了學生歷史思辨能力的培養。

以“古希臘和古羅馬的政治制度”中雅典城邦的民主政治這一課的教學為例，課標要求是“知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義”，如果教師把課標解讀為“讓學生掌握雅典民主的特征、表現，理解其影響”，那思路就受限了：如果教師在解讀課標時，聯想到必修I政治史教學模塊的課標要求，就可以引導學生進一步思考雅典民主政治是怎樣體現政治活動在人類生活中的重要性?它與社會經濟、文化之間又有怎樣的相互關系?我們從雅典民主政治中到底汲取了哪些經驗和教訓?如果再想到歷史課程標準的總要求，教師就能挖掘出其應有的歷史教育功能，即形成開放的世界意識，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統。

只有堅持這樣的解讀，教師才能為學生搭建起層層遞進的思維平臺，從而引導學生由淺入深，由表及里地進行歷史的學習和探究，有效地培養學生的歷史思辨能力，從而完成歷史教學的三維目標。

二、靈活運用多種方法是思辨課堂的途徑

創設新情境，激發思辨的興趣。教學中要讓學生積極主動地參與思辨，就要激發學生的思辨興趣，所以創設一個恰當而符合學生學情的情境是關鍵。我們通常創設的教學情境有四種形式：形象情境、問題情境、體驗情境和激勵情境。

創新問題角度，體驗思辨過程。如果增強設問的靈活性和多樣性，學生的思維、探究、辨析能力就一定會在一次次的思想碰撞中得到潛移默化的提升。如啟發式問題，可鼓勵學生積極地進行多角度、多側面地思考。再如創設多維的問題情境，可引導學生層層深入地探究歷史。以胡峰老師的《兩極對峙格局的形成》為例，分別通過“斯大林、杜魯門的三段談話”、“三幅漫畫”、“美國人對朝鮮戰爭、越南戰爭的論斷”、“傾聽心聲談認識”四個教學環節，使學生加深了對冷戰的原因、實質、亞洲的熱戰及冷戰的影響的認識，最后是“針對現實悟道理”，從而使本課有了“合作共贏”的精神升華，讓人思索，耐人尋味。還可采用假設或變式訓練，即對所需解答的問題采取變換情景或角度的方法進行提問，從而誘導學生積極思考，熱情主動地去學習。

練習形式多樣化、多渠道鍛煉學生思辨的技能。一是課堂討論、辯證法，即通過學生的辯論，來激勵學生辯前作積極準備，辯中升華思辨能力，辯后反思經驗教訓，督促其高效學習。二是撰寫歷史小論文，即引導學生根據自己的學習和資料的搜集，運用歷史唯物主義和歷史辯證法等是非標準來評判歷史事物與現實事物，培養學生分析問題解決問題的能力。三是搜集、整理史料，即讓學生親自確定搜集主題、史料，從史料中尋找歷史信息，從而使學生觸摸到歷史發展最生動、真實的脈搏，有效地提升其分析、比較、判斷等歷史思辨能力。

三、提高教師自身素質是思辨課堂的保障

第5篇：培養學生思辨能力的重要性范文

關鍵詞： 大學英語 思辨缺席 思辨能力 培養策略

教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養拔尖創新人才”。由此可見，在當前和未來的“十三五”期間，圍繞創新型人才培養這一課題，全國高校的教學改革勢在必行。大學英語作為一門高校公共課，承擔著提高學生綜合素質、培養創新型外語人才的教學重任。作為高校外語教師，其亟待探索的一個重要課題，就是在充分理解思辨內涵的基礎上，將思辨理念滲透到教學的各個環節，營造一種張弛有致的教學氛圍，促進學生語言技能和思維能力的雙重飛躍，實現創新型人才培養目標。

一、思辨能力的內涵及意義

1.思辨能力。

“Critical thinking skills”即“思辨能力”，也有學者將其譯成“批判性思維”、“思維能力”等，一般指運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有依據的判斷。1998年，黃源深教授撰寫的《思辨缺席》引起了業界的高度關注，接著林崇德、文秋芳、孫有中等人分別提出了三棱結構思維能力模型、思辨能力層級模型和相關教學改革舉措，也有部分一線教師從大學英語教學層面探討了思辨能力的培養策略。

2.培養思辨能力的意義。

上世紀八十年代開始，思辨能力在許多國家被列入高等教育人才培養目標。面對創新型人才培養的時代背景和國情要求，在外語教學中注重學生批判性思維的培養，已變得愈發重要。思辨能力的培養有助于引發對問題的深入思考、分析和判斷，形成對事物本質和規律的認識。它是解決問題的關鍵，是創新型人才培養的核心和源泉，是衡量學生綜合素質的重要指標。

二、大學英語教學中的思辨缺席現狀

大學英語教學改革從2003年正式啟動，經過十年的發展，取得了一定的成績，但也暴露出不少問題，比較突出的一點，是學生普遍缺乏批判性分析、思考和創新能力，換言之，思辨能力已然成為學生外語學習中的一塊短板。

1.重機械識記，輕邏輯思辨。

大學英語教學中，學生對重復、聽寫、朗誦、替代和日常交流等機械訓練，都能駕輕就熟、自如應對，而一旦涉及主題討論、過程闡述和原因分析，學生的思維就明顯處于短路狀態，雖有想法但表達出來的內容條理不清、詞不達意，更有甚者，在自由提問和小組辯論等環節出現集體“失語”，導致正常的教學秩序打斷。學生普遍反映雖有辯證思維的意識，但心余力絀，長期的線性思維束縛了自己看問題的視角，達不到批判思考、質疑和辯駁的要求。

2.重感性認識，輕理性認識。

部分大學生擅長對現象進行描寫和陳述，停留在認識的初級階段，洋洋灑灑地表達自我，而一旦碰到分析現象背后的原因和本質，或者對某些復雜問題進行分析探究，就會失去方寸，邏輯不清晰，說理不透徹，不能做到從宏觀角度把握事物的發展規律和事物之間的內在聯系與主要矛盾，從而很難實現由感性認識到理性認識的飛越。

3.重實際應用，輕興趣培養。

外語學習的目的之一是通過對目的語國家的語言、文化和背景知識的全方位了解，從而開闊眼界、放飛思想和增進文化認同。然而，對多數學生來說，他們的外語學習更多地是為了充當未來考研、就業或出國的敲門磚，一旦目標實現，便無法保證持久的學習熱情。與之相對的是，基于興趣的外語學習動機相對薄弱，學生在主動學習和積極思考方面比較懈怠，對新事物的好奇心和求知欲不強，無法為外語學習提供持久的內在驅動力。

三、思辨缺席原因分析

探究大學英語教學中學生思辨能力的缺失，主要有以下幾方面原因：

1.對外語教學目標的曲解。

外語教學的目標是培養學生的綜合語言應用能力，增強學生的創新精神和實踐能力。事實上，在實踐中，從行政管理人員、教師到學生，都不同程度地對上述目標存在曲解。一方面，廣大行政管理部門傾向于將考試、過級等與教學質量業績掛鉤，對思辨的重要性尚未引起足夠重視，理由無非是前者客觀、明晰且易于評估，后者抽象、費力且短期內不具實效性。另一方面，很多教師為了應付學校考核，力爭教學業績排在前列，傾力于應試教學（劉曉明，2013：61），教學中更注重聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能和語言知識的機械灌輸，忽視了有利于培養學生獨創性思維的分析、討論、辯論等過程，造成學生思維不活躍，不善于深入思考和判斷。另外，學生本能地傳承了中學時代重重闖關的應試學習習慣，孤立地學習語言點，一味地專注于聽、說訓練和單純的語言識記、模仿，雖然他們的英語學習動機各異，但不得不承認，通過大學英語四、六級，仍是大多數學生英語學習的終極目標。

2.課程設置和教材內容有待深入改革。

在課程設置上，目前大部分高校的大學英語課只針對大一、大二兩個年級，課程內容主要圍繞考試和過級展開，相關的選修課很少甚至沒有開設，造成學生知識結構單一，人文學科知識薄弱，看待問題的視角狹窄，成為思辨培養的潛在阻力。同時，大學英語的教材內容有必要深入改革，從教材內容看，有的單純記敘缺乏人文情懷，有的看似說理太深實則空洞無物，有的話題陳舊與時代脫節，等等，學生提不起閱讀興趣，教學僅僅停留在完成任務層面，思辨培養成為空談。

3.大學英語課程評價體系忽視了思辨能力培養。

一般來說，大學英語這門課程的評價體系由學生的平時成績和期末考試兩部分構成，分值為四比六，其中對平時成績部分，教師可以設置幾項評價指標，包括出勤、課堂表現、平時測驗、課后作業等。從中不難看出，這兩部分本質上主要都是考查語言技能，體現不出對思辨能力的評估。另外，這種片面的課程測試必然對教與學產生消極作用，造成“頭痛醫頭腳痛醫腳”的應試型教學，導致學生思辨能力的集體缺失。

4.教師的教學理念和教學方法是思辨缺席的誘因。

教師是課堂的靈魂，教師的教學理念、方法和教學過程的優劣直接決定一堂課的成敗。關于思辨教學，每位教師的領悟、權衡和操作不盡相同。一些教師認為，外語課主要是技能培養和語言操練，他們更看重口語互動的開展和學生發言的頻度，不注重為學生提供思考的空間;一些教師也鼓勵學生質疑，然而，學生的質疑時刻受到教師思維定勢的干預，學生的批判性思維能力被壓制，變相地被教師牽著鼻子走;也有些教師自身的思辨素養還不強，無法熟練地開展相關課堂活動，只能兜轉于講解、糾錯等淺層次的改進。這些都是造成學生思辨能力不同程度的“空位”的原因。

5.大數據時代搜索的便捷性滋生了學生思維的惰性。

信息化時代，網絡搜索的便捷性和開放性，正改變著當代大學生學習、思維和生活的模式。大學生是接觸網絡最廣泛的群體，他們思想活躍，接受新事物快，但辨別是非的能力較低，容易受到影響。尤其值得關注的是，無處不在的海量網絡搜索，對那些自控性差、自主學習能力不強的學生來說，無疑是走捷徑的法寶，課堂上人云亦云的現象時有發生，這就滋生了學生思考的惰性和解決問題的依賴性，影響了思辨教學效果。

四、在大學英語教學中培養學生思辨能力的途徑

1.提高思辨能力培養的意識。

思辨能力的培養關乎創新型外語人才培養目標的實現，在大學英語教學中起著舉足輕重的作用。大學英語教學絕不是簡單的灌輸式教與學，知識習得和能力培養應并行不悖，思辨培養也不能停留在政策層面，應納入大學英語教學大綱切實執行。一方面，高校應高度重視思辨教學，組織相關人員系統地學習思辨內涵，尤其對大學英語的行政崗人員和一線教師，可以培訓、觀摩和研討等形式，增強教師的思辨意識，引導教師逐步成為主動的行動研究者和知識建構者。另一方面，將思辨培養的理念、重要性和學習方法推廣給學生，引導學生從思辨層面提高英語綜合能力，師生共同致力于尋找新的思辨學習突破口。通過各方面的共同努力，盡力扭轉大學英語教學中思辨培養的放任局面。

2.嘗試多種教學方法和教學模式。

大學英語教學必須迎合當前教育教學改革的潮流，以思辨培養為導向，在實踐中積極嘗試多種多樣的教學方法和教學模式。如針對思辨培養，首推“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），它有助于啟迪學生積極思維，提高邏輯思維能力。教師設計問答和討論部分，引導學生對富有挑戰性的問題展開思辨，及時指出學生回答和推理中出現的問題;在教學模式上，可積極嘗試內容依托式教學（content-based instruction，簡稱CBI）。它立足于學科內容教學，教師用內容話題而非語法規則或詞匯表作為教學的框架，以目標語進行學科知識的教學，實現認知能力培養和語言水平發展的雙重目標。它的出發點是以學習者為中心，學生是知識意義的發現者和體驗者，能充分激發其主觀能動性和學習興趣。

3.改革大學英語課程設置。

要提高思辨培養的質量，大學英語的課程設置改革勢在必行。首先，精選合適的教材，合理削減語言技能訓練所占課堂教學比重，酌情增加有助于發展學生思辨能力的功能際活動和專題討論;加大相關選修課的力度，促進學生對目的語的語言輸入和文化認同;此外，大學英語教學中的思辨培養不能與其他學科知識割裂，與外部學科的嫁接能拓展知識結構，讓思辨教學達到事半功倍的效果。應鼓勵學生輔修雙學位，或跨學科旁聽，通過各種知識的交融迸發出思維的火花，為創新型復合型人才培養奠定基礎。

4.倡導個性化的自主學習模式。

提高學生的思辨能力可以從學生的認知能力和情感特質方面入手，充分發揮網絡自主學習平臺的作用，學習者自主確立學習目標，決定學習內容和進度，選取學習方法，監控學習過程并自我評估學習效果。具體步驟如下：上課前，教師將學生分成學習小組，分配學習任務，如presentation、網絡作業、演講、role play、debate等，組員間相互督促，通過獨立思考和合作學習完成任務;上課中，學生以個人或小組呈現的方式，展示學習成果，并接受同學的即興提問，在此過程中，教師應將課堂交給學生，引導學生充分思考，一旦出現跑題或“冷場”，應及時點撥;課堂后，師生共同進行教與學的總結，鞏固教學效果，引導學生對自己的學習效果進行客觀評價，制訂合理的自主學習方案。教師可通過課堂反饋、問卷調查、訪談、教學日志等形式，重新審視和總結階段性教學，促進教學相長和科研水平提升。自主學習模式有助于激發學習興趣和信心，培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是集認知能力培養和情感特質開發為一體的有效方式。

5.在課程評價體系中增設對思辨能力的考查。

對學生思辨能力的考察也應體現在課程評價體系中。目前來看，在大學英語的課程評價體系（包括形成性評估和終結性評估）中，涉及思辨能力的考查很少。為引起師生對思辨能力培養的關注，應適當加大形成性評估的含量，在形成性評估中增加對思辨能力的考查。除了傳統的考試，測評的形式可以豐富和多樣化，如個人或小組presentation、辯論、研討、觀后感、時評等，給學生提供充分表達自我、放飛思想的空間，真正達到目的語輸出和思辨能力考查的目的。

思辨能力的培養關乎創新型人才培養目標的實現，也是教育教學改革的核心目標之一，培養學生的思辨能力不是一個一蹴而就的過程，需要循序漸進地推進落實。思辨能力的培養就像一塊尚未開墾出來的肥沃土壤，還有很大的研究空間和探索價值，除了大學英語這門課程，思辨能力的培養應在各學科、各高校引起充分重視，全方位開展，高校教學改革應全面落實思辨培養目標。

參考文獻：

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第6篇：培養學生思辨能力的重要性范文

(一)國際上國際化人才培養狀況

早在1966年，美國就制定了《國際教育法》，后來在《美國2000年教育目標法》中進一步強調了教育國際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個學生都能達到知識的世界級標準”。與此同時，日本在1987年提出了培養國際化人才的目標;之后，德國、英國、法國、韓國等諸多國家也紛紛開展了各式各樣的國際教育，將國際化人才培養提上了日程。特別是在20世紀末21世紀初，高等教育國際化的主角由政府為主導逐漸轉變為各大院校主導，高等教育國際化人才培養成為必然的政治的延伸與補充。發達國家領軍高校，采取一系列的措施促進國際人才培養。英、美高校借助國家政策與高校自身政策的保障，積極開展與其他國家高校的合作與交流，完善課程設置，將學生思辨能力與創新能力的培養作為教育核心內容之一。為了促進國際化人才的培養，法國則通過加強與歐盟國家以及法語國家的交流與合作，通過加強與亞洲國家高校之間的合作交流來推進國際化人才培養的進程。1998年，日本臨時教育審議會將科技創新列為核心課程之一，作為培養國際化合格人才的重要指標之一，他們將科學思辨能力的培養列為科技創新能力培養過程中的一個關鍵環節。相對來講，長期以來我國尤其我省對國際化人才培養的推進速度比較慢，力度不夠強，理論與實踐中都沒有一個系統化的培養模式與一套綜合化與國際化的課程設置體系，導致了長期以來人才結構上的極大不平衡特征，缺乏國際競爭實力，在高校教育國際化排名中處于比較落后的地位。

(二)我國與我省國際化人才相關策略

近年來，我國對人才隊伍的國際化建設越來越重視。在《2002—2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》別提到:“我國要培養、造就一批職業化、現代化、國際化的優秀企業家，一批具有世界前沿水平的學科帶頭人。”在2010年6月的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》中，又了關于重大人才工程建設的內容，明確指出高素質教育人才應該是能夠與國際并軌的國際化人才，不僅需要具備較高的專業技術能力，還要有“很強的創新能力以及國際跨文化溝通能力”。可見，人才國際化是目前也是今后長期的發展趨勢與方向。可以說，我國各高校國際化人才的培養已經具備了強有力的國家政策保障，下一步便是在實踐層面的貫徹、摸索與推進。山西省經濟發展中，人才結構不平衡現象尤為明顯，各行各業都嚴重缺乏真正意義上的國際化人才。而山西各個高校人才培養中極為明顯的不足，就是從本科到博士生階段的培養上，不管是學術研究還是實踐工作，可以與國際并軌的人才遠遠不能滿足我省經濟發展的需求，其最大的原因并非學生專業知識不足，而是學生的實踐操作技能以及其他相關方面的能力不足。同時國際通用語言問題也限制了他們與國際的對話與溝通，從而導致了信息閉塞，創新水平落后等問題。很多大中型企業，比如說山西省大型國有企業太原鋼鐵有限公司，在引進國外先進設備、先進技術的同時，也高薪(是普通工人的4倍以上)聘請了技術與科研人才，其原因就是企業存在人才瓶頸，本土人才不能滿足崗位的需求，不能勝任相關工作。當然所謂的“勝任”，主要就是國際語言文化上的溝通，與信息技術的把握，新型設備核心問題的綜合分析以及創新能力等方面的問題。毫無疑問，在經濟全球化進程中，山西經濟的發展與騰飛，轉型與進步，急需高校培養適應我省地方特色經濟發展的國際化人才，讓山西走向世界，讓世界接受山西。

二、國際化人才思辨能力的培養

(一)理論基礎及優勢

如何培養與國際并軌的國際化人才呢?在這個問題上，首先要指出的是在高等教育國際化的背景下，國際化人才的培養不僅已經具備了良好的國際環境，而且具備了國內國際化教育相關政策上的保障。自20世紀90年代，我國部分高校響應教育部的號召，首先引導了國際化教育課程的改革與國際化教育項目的推進，通過合作辦學的模式，實現課程和人才與國際的并軌。成功的案例有昆山杜克大學，該大學通過高水平課程體系和跨學科教育模式，實現了高質量、國際化的“精英教育”。人才培養重要的一個環節是課程設置，而課程設置中非常必要的一個方面是發展大學生的科學思辯能力(批判性思維)，這一點有著積極的戰略意義。科學思辨能力是創新的前提。西方發達國家高校教育中非常注重學生科學批判性思維能力的培養，最主要的原因是一個人批判性思維的能力將會影響其工作與學習中的創新性思維與實踐能力，從而影響工作、學習效率，而且甚至還會影響到一個國家的經濟發展以及其持續性的進步。為此，如果要培養具備競爭能力與創新能力的人才，保持國家經濟的持續性、高效性發展，那么絕對不能忽視批判性思維能力的培養。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》以及《山西省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》都將國際化人才“能力”培養與“創新”提升到了未來十年中國教育改革的戰略高度。不過在實際人才教育與培養過程中，學生的各種具體能力歸根結底要建立在大腦的科學思辨能力之上。當今是一個大數據的時代，科學技術信息日新月異，并快速在全球范圍內傳播。現代科技的發展在加快科學信息國際范圍內交流的同時，也加大了科技信息在發達與不發達國家、地區之間的差距。發展國際化人才的科學性批判思維能力對其生存能力及個人的發展有著非常重要的意義，而且對一個民族在國際世界的立足以及生存也具有不可或缺的作用。20世紀90年代，美國兩位時任總統布什和克林頓均指出批判性思維的培養是國際信息社會快速發展的要求與結果，并對美國高校國際化人才的培養提出了相應的要求。國際化人才是高科技信息與技能的掌握者與駕馭者，國家的國際化需要培養大批國際化的人才，而國際化人才的培養必不可少的素質便是科學思辨能力。培養高校大學生的批判性思維首要任務是培養學生們在這個網絡信息時代能夠用所學的知識選擇性地接受、理解并對各種現象進行客觀評價的能力，并以此為基礎，進一步培養他們的創新能力、對各自專業領域知識的實踐駕馭能力，以及國際視野，從而增強他們的社會適應能力、生存能力與國際競爭實力。

(二)國際化人才科學思辨能力缺席癥

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，國際化人才需要具有扎實的專業技能、較強的創新能力、良好的國際語言溝通能力、較強的多文化適應能力，以及掌握跨學科綜合知識信息、科研成果的復合型人才。這就需要大學生在精通本專業基礎上，培養社會實踐能力，發展較強的自學能力、思辨性思考問題的能力及各相關域內的創新能力。《綱要》特別提出要“加強學生思維能力和創新能力的培養”。因此教學的重要任務不僅僅是培養學生回答問題的能力，而且要培養學生具備挑戰性思維能力，能夠提出挑戰性問題，并最終找到解決問題的創新能力與動手能力。自20世紀90年代以來，大學生科學批判性思維能力的培養在西方發達國家的高等教育中極受重視，思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是，相比較而言，我國對人才科學思辨能力的重視程度卻遠遠不足。它正是我國高校各專業領域內人才培養的軟肋。黃源深(1988)生動地描述了大學教育中普遍存在的現象，即不管學生在寫文章還是課堂上普通發言，不管是聽講座還是聽課，在要求學生獨立完成類似任務的時候總會出現各種各樣不適應的癥狀，即不知所措，焦慮不安。其原因在于科學思辨能力的缺乏導致思維、論辯以及寫作水平均達不到一定的高度，加上大部分學生沒有掌握國際化數據，沒有國際認知高度，缺乏國際競爭力。科學思辨能力不足對畢業后的大學生在工作中的表現也會有很大的負面影響，諸如缺乏科學思辨能力，沒有綜合分析問題、解決問題的能力，更沒有提出挑戰性問題的能力。而這一能力長期的缺乏，最終會導致自信心、創新能力、生存能力以及國際競爭力的退化，長期以往，整個民族的國際競爭力以及地位也會受到嚴重的影響。黃源深將其命名為“思辨的缺席”。如果要克服思辨缺席癥，就需要通過教育改革，加強科學思辨綜合能力的培養，并在社會實踐中加以鍛煉與強化訓練。

(三)解決方案

早在20世紀80年代末，美國著名學者P•A•Facione領銜的特爾斐項目組，經過兩年的研究于1990年了《特爾斐報告》，并給科學思辨能力給出了權威性的定義，包括:它是目的性極強的自我調節及判斷;它是非常重要的探究工具;它既是教育的解放，同時又是重要的資源。思辨能力與完善思維不同，它是一種自我矯正的人類現象。具有科學思辨能力的人不僅在處理個人問題上、在處理全局性問題上均能夠縱觀全局，科學客觀、民主理性地分析問題，在關注國內時局的同時，也能夠放眼國際相關領域的現狀與趨勢。孫有中曾指出，我國提高國際化人才培養的質量，其中一個不可或缺的指標就是思辨能力的培養。山西高校教育的目標和任務，是培養符合山西地方經濟、教育、文化發展需要，并可以與國際并軌的國際化人才。這就要求在教育戰略規劃中尤其要注重學生思辨能力的培養，把學生思辨能力的發展納入教學大綱中，完善國際化人才的培養模式，進行課程改革，創新教學方法，加強師資隊伍全面素質等。

1．課程設置改革。

根據人才培養的需求分析，在大學各專業課程設置中，把思辨能力的培養納入核心培養目標，相應的專業課程設置的改革中，適當擴大其他課程比例，即除語言文學以及專業課程外的文、史、哲、社科的內容，設立跨專業輔修或雙學位機制，利用校級通識教育選修課的平臺，如社會語言學概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關系理論等，開設學分課，或系列講座，專題介紹思辨能力的有關概念和學習方法，提高學生對思辨能力的學習意識，促成課程改革。這些舉措總體上有利于加強思辨能力的培養，為大學生科學思辨能力的培養提供政策上、大綱性的保障。

2．教學方法改革。

首先，推行課程設置改革的同時，把思辨能力訓練作為核心教學目標納入每一門課程的教學大綱。整體規劃不同年級、課程、課型在提高大學生思辨能力方面的任務。教師則根據所授課程的特點，設計相應課堂活動和練習形式，針對性地訓練思辨技能，做到多角度、分層次地展開思辨能力的系統訓練。其次，建議授課教師借鑒西方先進的教學方法。例如可以借鑒蘇格拉底式教學方法，即教學過程中利用啟發提問與相互辯駁等方式，引導學生針對挑戰性問題辯證思維，避免過多傳統單向填鴨式知識傳授方法。此外，建議多采用討論形式，分配學生課前閱讀任務，課堂展示，并引導其他學生積極提問，進行開放式討論。最后，不管什么課，何種授課形式，在檢驗課程效果時，將是否增強了學生的思辨能力作為重要標準之一，督促教學方法的改革。

3．規范課程測試。

教授什么知識，學習什么內容，如何學，如何教，課程測試便成了重要的方向標，決定了教與學的態度和方法。只有將課程測試重點放在思辨能力及綜合知識的考查上，規范測試程序與方式，才會加強對思辨能力訓練和提高的重視程度，為此特作如下建議。一是專業課程采用自學、調查等研究性方法授課、考查。二是制定科學評估體制，采用小組討論、小組或個人展示、開展調研項目、記錄學習日記等方法授課與考查，激發大學生綜合創造力。三是改革傳統選擇類考試題型，增加個性化語言、思想和設計輸出的考查。文科課程測試中，還要將歸納總結、分析或評價的寫作能力作為重點考查內容。

4．教師自身發展。

培養學生思辨能力，教師首先要具備較強的思辨能力。高校教師在培養學生思辨能力過程中，重點放在構成思辨能力核心的思維品質和認知技能的培養上，發展并加強自身思辨能力，在教學實踐中摸索出一套思辨能力培養的模式，有效培養學生的認知能力和相應的情感素質，創造有利于思辨能力發展的學習環境，并形成一套客觀測評自身與學生思辨能力的健全體制。此外可以通過問卷調查、課堂跟蹤觀察、教材研究、教法研究等方式，通過量化和歸納的研究范式統計各專業學生思辨能力的發展現狀、分析目標群體思辨能力缺席的相關原因，提供如何在專業人才培養中發展和滲透思辨能力的途徑和方法，使山西地方專業化國際人才的培養更加符合《山西省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》人才培養的要求，將思辨能力的培養滲透到人才培養的各環節中，滿足創新性人才培養與社會發展的要求，實現山西地方與中央、國內與國際的國際化統一。

5．教育國際化。

在我省，尤其要注重“引進來，走出去”并進的教育模式，在積極招收外國留學生以及外國優秀教師的同時，也要大力推進我省高校學生走出去的國際合作辦學項目以及教師互派的國際合作項目，實現共贏共建。在學習國外先進的教學方法及教學管理制度的同時，也要在實踐中檢測本土制度與方法，保證實踐操作的可行性，培養具有創新能力、思辨能力的教職工與社會人才，真正意義上實現高校教育的國際化。

三、結語

第7篇：培養學生思辨能力的重要性范文

關鍵詞： 思辨能力 課堂提問 問題類型

一、引言

大學英語教學長期以來主要關注聽、說、讀、寫、譯五種技能的學習，在很大程度上忽略了學生思辨能力的培養，這種不足已經引起外語界的廣泛重視。課堂教學中的問答環節在整個教學中所占比例很大，其重要性顯而易見，這將是培養學生思辨能力的最有效途徑。在實際教學中，筆者發現學生雖然語言上有所欠缺，但更讓人擔憂的是他們思維的簡單和思想的貧乏，遇到問題不懂得分析歸納，容易平面地思考問題。由此可見，在大學英語課堂中有意識地培養他們的思辨能力是至關重要的。

二、思辨能力

“Critical Thinking Skills”這個術語曾經長時間被翻譯為“批判性思維能力”，文秋芳（2009）認為這個翻譯有誤導成分，不夠確切。經過專家們討論之后，大家建議將其譯為“思辨能力”，它是認知能力和情感特質的統一體，這正是本文要討論的主題。

表1 思辨能力層級理論模式（文秋芳 2009）

關于思辨能力的研究，西方一直走在前面，學者們從各個不同角度探究思辨能力的培養和發展，他們的研究主要分三類：（1）界定思辨能力的分項能力;（2）構建思辨能力的量具;（3）探索高等教育中思辨能力培養的途徑及有效性（文秋芳，2009）。學者們依據不同的標準設計出各種不同的思維能力模型。在借鑒前人研究成果的基礎上，文秋芳提出了自己的思辨能力層級模型，她將思辨能力分為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能;第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感特質。思辨者在思辨過程中擁有主觀能動性，第二層次受控于第一層次。思辨能力層級模型中的各個分項細節可以參考表1。

從層級理論模式圖表，我們了解到思辨能力牽涉對事物的多維度分析和判斷。第一層次要求學生有自我調控能力，能夠對自己的思辨過程做出整體分析和把握;第二層次的內容更具體，包括情感和認知兩個方面。情感方面，要求學生好學好問，教師能夠激發學生的興趣和熱情，充分調動學生的主動性，彼此互相尊重，課堂氣氛融洽。在這些積極情感因素作用下，學生們容易開動腦筋，鍛煉思辨能力。認知方面，層級理論模式提煉出分析、推理、評價三種思辨技能。在教學過程中，教師可以根據不同的教學目的設計不同的教學任務，讓學生在互動的環境中掌握三種技能。技能有高有低，情感投入有多有少。如何評判學生的思辨能力，這個理論模型提出了五個標準，教師可以依照這五個標準，對學生的課堂表現做出有禮有節的評論和反饋，使學生可以學到更多的東西。

三、課堂提問

在大學英語課堂中，教師提問占據重要比例，師生之間的一問一答，不僅成為學生語言輸入和輸出的重要環節，同時是教師了解學生學習和思想情況的重要方式。課堂問題的種類、數量和質量影響整個課堂的教學效果，如果教師在課堂教學中提出的問題形式單一，內容過于簡單，勢必會影響學生思辨能力的培養，從而無法達到預期的教學目的。

課堂問題的設置要符合大學生的認知水平，問題太過容易無法引發思考，太難又容易挫傷他們的積極性，問題應該盡可能地貼近他們的生活和學習背景，這樣他們才能言之有物，而不是空泛地討論。

關于課堂提問的研究歷史悠久，學者根據不同的著重點，提出各種不同的問題類型。Long和Sato （轉引自 呂璀璀2015）將提問分為回應類問題（理解檢查類、澄清類及確認類）和認知類問題（參考性、展示性、表達類及修辭類）。回應類問題主要是核實學生是否理解教學要點，語言輸出較少。認知類問題中的表達類和修辭類問題通常是提問者提出問題，但不需要學生回答。而認知類問題中的參考性提問和展示性提問則需要調動學生的信息處理能力，帶動學生較多的語言輸出。夏紀梅（2003）認為要實現課堂向社會的有效延伸，教師在課堂提問時可以表現出更多的創新意識。她提出 “創新性提問” ， 即“針對課文主題，發揮聯想，聯系學生實際，結合真實世界，建立真實語境，開展真實交際”。問題類型包括：（1）啟發性問題（stimulating/lead-in questions）：引發學生思考; （2）卷入式問題（involving questions）：學生感到問題與自己相關;（3）語境式問題（contextual questions）：學生身臨其境;（4）歸納式問題（inductive questions）：學生自己歸納;（5）延伸擴展問題（extending questions）：學生由此及彼，能舉一反三，等等。

課堂問題的類型多種多樣，但是仔細分析就會發現，問題類型都是有層次遞進的，首先是檢查學生對課文信息的基本了解和掌握;其次是將所學內容與實際結合，進行歸納總結;最后是延伸發展所學的東西，實現語言和思維能力的質變。教師應該根據課程的教學內容、教學目的及教學要求，設計不同的問題，適當增加能引發學生更多語言輸出的問題，減少常識性的簡答問題，通過問答這種相互交流的方式，傳遞和鞏固知識，促進思辨能力的發展，實現教學相長。

四、案例闡釋

孫有中教授（2011）認為，思辨能力是最重要的“遷移能力”，應該成為大學全部教學活動的核心目標，思辨能力的培養需要結合實際情境進行。基于文秋芳構建的大學生思辨能力層級理論模型，筆者挑選新視野第二版第四冊讀寫教程的課文《選擇獨處》（Choose to Be Alone on Purpose）作為案例，探討如何通過課堂提問培養學生的思辨能力。

《選擇獨處》這篇文章從美國人視角講述獨處的意義。文章認為，刻意選擇獨處而遠離社會，這種行為不僅值得稱贊，甚至可以稱得上是美國式英雄的一種特質。美國文化強調個人，中國文化注重集體，通過這篇文章的學習，學生們可以了解獨處這個概念，進而思考中美之間的文化差異，培養跨文化交際意識。筆者將課堂教學分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后，根據不同階段的學習目的和學習要求，設計不同的問題，在問答中有意識地培養學生的思辨能力。

第一個階段：閱讀前。這個階段是準備預熱階段，問題的設置既要能夠激發學生的閱讀興趣，同時不能透入太多的相關信息。所以可以采用導入式的問題，因勢利導地將課文主題與學生的現實生活結合起來。學習這篇文章的都是大二的學生，他們從新生入學到現在，已經漸漸適應集體生活，再加上他們從小就生活在喧鬧的信息網絡時代，對于獨處他們或許有自己獨特的理解。首先問了一個簡單的問題，什么是獨處？再問獨處和孤獨之間是否存在區別？獨處的時候通常你會做些什么？當時的心情又是怎樣？一個人在什么時候會容易感到孤獨？這部分問題簡單明了，可以幫助學生闡釋定義、澄清概念、區分不同，教師也可以主動和學生分享自己對獨處的理解，師生互動共同參與，整個過程讓學生對基本概念有所了解和思考。

第二個階段：閱讀中。閱讀是一種有意識的讀者與文章之間的對話，閱讀不僅需要廣度還需要深度，筆者認為很有必要讓學生從多個角度了解不同的人對同一事物的不同看法，這樣有助于拓展學生的思維。講解《選擇獨處》這篇文章時，筆者選了好幾篇與獨處主題相關的文章，其中有英文版梭羅的《論獨處》、中文版叔本華的《獨處》、中文版周國平的《論獨處》和《論孤獨》。由于課程安排，學生們不可能在課堂中完成這幾篇文章的閱讀，于是就要求他們在課前將這幾篇文章通讀，然后根據自己的閱讀情況，提出5個問題。問題可以是自己理解的，也可以是心中存有困惑希望得到解答的？然后將這5個問題帶到課堂中，與同學們交流分享。這種與主題相關的閱讀不僅讓學生更加透徹地理解課文主題，同時他們學會如何提問，并且在閱讀中學到與主題相關的各種英語表達。

對閱讀學習材料的深刻理解與分析，將極大地影響學生理解能力與思維能力的發展。正因為課前的相關閱讀，學生們在語言和思維方面都做好了準備。在課堂上，根據《選擇獨處》課文的長短和難易程度，給學生8分鐘的閱讀時間，閱讀中需要思考的問題已經列在PPT中，其中包括;為什么獨處在美國人看來是一種民族疾病？詩人和哲學家為什么尤其喜歡獨處？通過文中的描繪，你認為作者對梭羅的獨處持什么態度？暫時的獨處或者選擇暫時性的獨處對一個人有什么意義？文章最后，作者提出要像被困在塔中的公主一樣靜待美好的童話結局，你是否同意這種觀點？學生們邊閱讀邊思考，這些問題讓他們學會闡述看法、提出質疑、推斷結論、論證觀點。

第三個階段：閱讀后。在上一個階段，學生帶著問題閱讀，有了自己獨立的理解與思考。這個階段正是檢查他們學習成果的時候，通過他們對問題的回答，教師知道哪些問題已經解決，哪些問題還有待進一步解析。在師生一起分析討論課文問題之后，可以花上一定時間處理學生們課前閱讀相關材料時提出的5個問題，讓學生們采用小組討論的形式探討問題，其中仍然無法解決的問題，可以請教老師或交由全班討論。在這個階段，學生積極參與，大膽質疑，教師鼓勵不同見解，激發不同思維，共建良好的學習氛圍。

五、結語

語言學了記憶、模仿、再現之外，更應該重視學生思辨能力的培養。思辨的核心在于對各種信息進行綜合分析，認清事物本質，從而解決實際問題。課堂提問讓學生從各個不同角度探討問題，有利于打破僵化的思維模式，以更加開放的心態了解中西方語言和文化之間的差異，提高自身的跨文化交際意識。

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第8篇：培養學生思辨能力的重要性范文

關鍵詞：外語;閱讀;思辨

據調查，外語專業學生入學時思辨能力高于其他文科類大學生，但學生思維能力并未因年紀的增長而提高，反而有所下降。分析其原因并不難理解，以閱讀教學為例，目前我國高校外語專業學生缺乏思辨能力的現狀有目共睹，以教師為中心的教學方法沒有根本改變，教師講授多，學生思考時間少，相互交流不多，對學生啟發少，且考核大多是平時學習的原樣輸出，這樣勢必限制學生思辨能力的發展。

一、對思辨的認識及其在閱讀教學中的重要性

思辨是哲學中的一個概念，是指思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，它包括思維能力和語言表達能力。思辨首先是一種思考方式，它不會一蹴而成的，需要長時間的積累和訓練才可形成的。我國學者文秋芳認為：思辨的核心是“進行有意識的思考”并“作出有理據的判斷”。提高思辨能力，就是把人的思維的深度和廣度進行拓展。深度是指思考問題、看待事物的準確程度，是否涉及問題的本質。拓展廣度，就要培養聯想的能力。

閱讀是一個運用經驗、知識讀出文章內容的過程，現在外語的四六級考試越來越重視學生閱讀理解的能力。閱讀的目的是為了準確理解作者的寫作意圖，所要表達的思想情感。外語閱讀課是訓練大學生提高對外文文字認讀能力的重要途徑，有利于幫助學生獲取相關的信息知識，培養他們運用知識的能力，分析問題和解決問題的的能力。閱讀的過程就是信息輸入的過程，離開了這一過程，思辨活動就無法進行，大量的知識和信息輸入是學生進行思辨活動的必要條件。學生在閱讀材料后會先對文本進行歸納概括，然后與自己已有的經驗知識進行類比、對比，得出自己的判斷。這一過程中所進行的歸納、概括、聯想、對比、分析和判斷正確正是思辨能力的訓練過程。外語閱讀教學是大學生提高閱讀能力的重要途徑，也就是說是提高學生思辨能力的重要平臺。

二、提高學生思辨能力的閱讀教學新模式

閱讀是一項復雜的心理活動，它分為一般層次的閱讀和較高層次的閱讀，還有更高層次的閱讀。第一層次的閱讀目的是理解語篇和掌握閱讀方法，了解作者寫了什么，屬于認知層面的心理活動。較高的層面要求學生掌握作者所要表達的思想情感和這種思想感情背后的原因，這就要求學生在準確理解詞語、句子和篇章的基礎上深挖篇章的的意義，理解作者的寫作意圖，遣詞造句和布局謀篇。更好層次的閱讀目的是鑒賞，這屬于讀者和作者的對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。而這最高層面的閱讀會使學生進行聯想，啟發思想，開發智力。喚起創新意識。

關于提高思辨的教學形式，西方學者往往會把它分為獨立式和鑲嵌式兩類，前者指獨立設置提高思辨思維的課程，后者則是指將提高思辨思維的目的與某些學科教學相結合。以提高學生思辨能力為目的的閱讀課屬于第二類。如果我們把思辨思維與閱讀教學相結合，勢必對提高學生思辨能力具有重要作用。思辨性閱讀是指對文本的高層次理解，它包括釋義和鑒賞的技能，把事實與觀點區分開，通過概括分析總結出作者的言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。

以閱讀課為例，根據以上論述的觀點我們把思辨性閱讀模式分為閱讀準備階段、閱讀進行階段和閱讀后階段三大塊。

在閱讀準備階段，應提前對閱讀話題做一系列相關準備工作，可先從文章標題或副標題入手進行預判。在正式學習前讓學生利用互聯網、圖書館等資源查找相關背景知識。在此期間，教師應多鼓勵學生養成課外閱讀的良好習慣，充實完善自身知識結構。

閱讀進行階段是利用思辨思維策略進行思辨能力訓練的關鍵階段。根據行為主義學習理論的學說，學生的有效學習需要不斷來自周圍環境的刺激，進而才能做出反應的過程，這也就是刺激――反應接受模式。因此，教師要努力創造有利于學生思辨能力培養的閱讀環境刺激。這就要求教師首先要積極營造一種輕松、平等的學習環境氛圍和心理氛圍，使其學生不斷體驗來自成就感的刺激。在這種和諧的環境下學生會更易表達自己的見解，進行更為大膽的猜想，發揮自身潛能。

在閱讀后階段中，學生在對閱讀文章做出自己獨立的判斷、分析推理和討論后，勢必會產生和作者觀點部分相悖或得出完全不同的結論來，給出自己的價值判斷，這樣可以培養學生形成良好的世界觀和良好的道德品質，具備積極向上的思辨能力。教師可以在這一階段讓學生把自已對文章的思考以小論文的形式寫出來并以家庭作業的形式上交老師修改。在考核方式上，教師也應避免傳統式的考試模式，考查內容問題要具備思辨性，把平時考查與期末考核結合起來。

思辨能力是當今大學生所必須要掌握的能力。外語閱讀課堂作為培養大學生思辨能力的重要平臺，在培養大學生這方面能力具有重要的意義。教師應把閱讀課作為一個創新的基地，在課堂上創設問題情景，啟發學生思考，使得學生通過閱讀課獲得自身思辨能力的飛躍。

參考文獻

第9篇：培養學生思辨能力的重要性范文

關鍵詞： 高中政治課堂 辯證思維能力 重要性 培養策略

錢學森曾經說過，培養人才要注重培養科學的思維，通過對思維規律的研究把科學思維原理和方法傳播出去，這說明了培養學生思維能力對學生成才的重要性。高中政治課程標準要求培養學生的辯證思維能力，因為這是適應教育事業發展和學生個人發展、實現高中政治教育目標的需要［1］。

一、培養學生辯證思維能力的重要性

（一）適應了人才發展的需要

辯證思維要求人們從客觀的角度出發，辯證地分析客觀事物，培養學生的辯證思維能力，從而幫助學生正確地分析問題。隨著現代社會的發展，國家對人才的要求越來越高，在要求人才有扎實的專業水平的基礎上，還注重人才的實際操作能力。學生具有良好的辯證思維能力能夠提高綜合能力，在日益激烈的社會競爭中站穩腳跟，提高競爭力。

（二）適應了教育事業發展的需要

素質教育是國家和社會越來越重視的教育，現階段教育的目的是傳授學生知識，注重培養學生的能力，而學生的思維能力是影響學生行為的關鍵，因此，教育者應該關注學生思維的形成與發展。素質教育的實施是一個漫長的過程，在對學生進行素質教育時，要協調好素質教育與知識教育的關系，只有兩手抓，才能保證學生的全面發展，從而促進教育事業健康發展。

（三）適應了高中政治教學內容的需要

在高中思想政治課中，培養學生的思維能力本身就是教學內容之一，其中的思維能力包括抽象思維能力和辯證思維能力。培養學生的辯證思維能力能夠體現思想政治課的內涵，增強課堂的吸引力。高中學生已經形成思想觀念，但這些觀念還不夠成熟，因此在這個關鍵時期培養學生的辯證思維能力能夠影響其以后的思維習慣。提高辯證思維能力，才能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，更好地實現教學目標，發揮政治教學的作用。

二、培養高中生辯證思維能力的策略

（一）創造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛有助于學生思維的形成和發展。高中生在以往的學習中積累了豐富的知識，形成了自己的理論和觀點，加上現在學生課堂主體地位的確立，因而在聽課過程中敢于對教師傳授的知識提出疑問甚至是質疑。如果學生不能明確自己的觀點，就很難認同教師的觀點。這就要求教師以平和、平等的心態對待學生，不要高高在上，對于學生不理解的問題，應該耐心地給予講解，對于學生的質疑，可以先讓其自主討論，如果是比較簡單的問題通過討論就能夠獲得正確的答案，如果問題較難則通過教師給予正確的指導，幫助糾正錯誤的觀點，更好地理解教材內容［2］。教師也要留意學生提出的問題，對于有價值的信息及時補充，使教學內容得到豐富。

（二）問題教學發揮作用

思維的產生依賴于問題的產生，有了問題，學生才能根據問題發揮主觀能動性，問題能夠促進思維的形成和發展。教師應該根據課堂內容提出問題，這些問題最好能幫助學生理解教學內容，并且接近生活實際，這樣學生才能夠在日常生活中積極思考，把理論與實踐結合起來。

例如，在學習“看問題要分清主次”時，教師可以設置問題：我國現在的基本經濟制度是以公有制經濟為基礎，多種所有制經濟共同發展，國有經濟控制國家經濟的命脈，起主導作用，運用辯證法的理論怎樣才能說明我國是社會主義經濟。學生結合所學知識進行思考：在矛盾的雙方中，占支配地位、起主導作用的是矛盾的主要方面；占受支配地位、不起主導作用的是矛盾的次要方面。事物的性質是由矛盾的主要方面決定的，在分析問題時要善于抓住事物的本質。經過層層思考，學生的思維能力得到了有效訓練。

（三）興趣引導思維創新

高中政治課包含大量的理論知識，有些理論知識比較難理解，特別是哲學部分，會讓學生感覺枯燥無味。興趣的產生能夠激發學生積極思維，增強學生學習的主動性。高中思想政治中有很多與實際生活相接近的課程，教師可以把教材中的理論趣味化、故事化、實際化，讓學生認識到政治課對日常生活的幫助，認識到政治課的價值。

例如，在學習“用發展的眼光看問題”這一哲學觀點時，學生首先要了解基本內容：事物是一個變化發展的過程，用發展的眼光明確事物處于什么樣的狀態和地位，并且要學會用發展的眼光看問題，堅持與時俱進，促進新事物的成長。由此可以擴展到現階段我國可持續發展戰略的問題上來，要用創新的眼光看待我國的發展問題，堅持與時俱進，培養創新精神。

教師還可以引用競爭機制，讓學生在課堂競爭中注意力高度集中，思維高度敏捷，使學生的思維能力得到有效的鍛煉。總之，在高中政治課堂上要注重培養學生的辯證思維能力，這不僅是學生發展的需要，更是教育發展的需要、社會發展的需要，我們需要在不斷研究、不斷探索的過程中，尋找更多適合學生發展的方法，培養學生的辯證思維能力。

參考文獻；