大學(xué)遠(yuǎn)程教育精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

【關(guān)鍵詞】圖書(shū)館；讀者；遠(yuǎn)程服務(wù)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)等為代表的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于圖書(shū)館領(lǐng)域，極大地推進(jìn)了大學(xué)圖書(shū)館的現(xiàn)代化進(jìn)程。以往那種由全日制正規(guī)學(xué)校獨(dú)攬教育職能的格局，已無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育和人才的需要。于是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)基礎(chǔ)之上的遠(yuǎn)程教育模式不斷發(fā)展。

一、遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育（Distance Education）始于19世紀(jì)，它是指學(xué)生雖然在大學(xué)里注冊(cè)，但要在校園以外的地方（家里、工作單位等）通過(guò)校方提供的信息交流手段聽(tīng)課，定期或隨時(shí)接受指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)，從而完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)位或?qū)W歷證明。

與傳統(tǒng)教育模式相比，遠(yuǎn)程教育具有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1.教師和學(xué)生在授課的大部分時(shí)間里是分開(kāi)的，而且是一個(gè)教育性組織對(duì)該過(guò)程施加影響，包括教學(xué)內(nèi)容伯設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用、教育對(duì)象的管理以及各種形式的教學(xué)評(píng)估等等。

2.應(yīng)用各種現(xiàn)代技術(shù)和媒體為教師、教育機(jī)構(gòu)及學(xué)習(xí)者提供雙向交流手段，并藉此傳播課程內(nèi)容。

3.遠(yuǎn)程教育不受時(shí)間和空間的限制。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和Internet的日益普及，時(shí)間和空間已經(jīng)不再是阻擋人們接受教育的羈絆。利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，可將教育體系擴(kuò)展到全社會(huì)的每一個(gè)角落，而且學(xué)習(xí)者還可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)保證自己的生活節(jié)奏不變；即使在大學(xué)畢業(yè)以后，也可以再繼續(xù)接受教育，從而使人們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識(shí)和先進(jìn)的技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)“適時(shí)教育”和“終身教育”。

4.遠(yuǎn)程教育具有很強(qiáng)的靈活性，可以隨時(shí)再現(xiàn)某一教學(xué)過(guò)程。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，學(xué)生不僅可以按自己所需選擇課程、教師，而且還可以對(duì)任一教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行反復(fù)的再現(xiàn)。

5.遠(yuǎn)程教育不僅改變了教育的環(huán)境，而且還深深地影響了教育資源的分布與利用狀況，這種新型教育的成本極低，甚至可以是免費(fèi)的。在某一所大學(xué)中被閑置的教育資源有可能更多地被其他地區(qū)的學(xué)生所利用，而且學(xué)生之間還可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、各取所需，從而提高了現(xiàn)有資源的利用率。例如，加拿大的多倫多大學(xué)就出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)和管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)Internet選修美國(guó)哈佛大學(xué)的網(wǎng)上課程，而本校同類(lèi)教授的課程相對(duì)受冷落的新情況。這是傳統(tǒng)教育條件下不可能發(fā)生的。

總之，遠(yuǎn)程教育因其具有獨(dú)特的優(yōu)越性，而日益受到人們的重視。據(jù)一份研究報(bào)告顯示，在加拿大54%的國(guó)立大學(xué)、68%的社區(qū)大學(xué)及36%的大中型高校中，都開(kāi)展了遠(yuǎn)程教育，而且它們所講授的課程與內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象。

二、在大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的可行性與必要性分析

可行性：長(zhǎng)期以來(lái)，各大學(xué)圖書(shū)館具有獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和高素質(zhì)的人才優(yōu)勢(shì)。

1.大學(xué)圖書(shū)館館藏資源日益豐富，具有專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、完備性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，目前已成為一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，其中蘊(yùn)藏著巨量的經(jīng)濟(jì)信息、商業(yè)信息、市場(chǎng)信息、技術(shù)信息、科研信息和生產(chǎn)信息。這是一般公眾圖書(shū)館和其他社會(huì)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)所無(wú)法比擬的，同時(shí)也為遠(yuǎn)程教育提供了豐富的知識(shí)來(lái)源。

2.大學(xué)圖書(shū)館擁有一批具有較高的文化素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、并具有一定外語(yǔ)水平的復(fù)合型人才，這就為遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展提供了人才基礎(chǔ)和必要保證。

3.大學(xué)圖書(shū)館自動(dòng)化建設(shè)開(kāi)展得相對(duì)較早，裝備水平較高，擁有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和技術(shù)手段，從而為遠(yuǎn)程教育的信息采集、處理、存儲(chǔ)、傳遞及相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等提供了必要的技術(shù)支持。

4.同時(shí)就遠(yuǎn)程教育自身而言，它是通過(guò)Internet、地區(qū)網(wǎng)或校園網(wǎng)等各種網(wǎng)絡(luò)以及多媒體、管理軟件庫(kù)等輔助系統(tǒng)，提供實(shí)時(shí)、雙向、交互式的虛擬課堂教學(xué)。遠(yuǎn)程學(xué)生只要訪問(wèn)某一遠(yuǎn)程教育的站點(diǎn)，便可以以各地?zé)o遠(yuǎn)端聽(tīng)課教育聽(tīng)課、與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、點(diǎn)播課程、完成作業(yè)，查詢教學(xué)計(jì)劃、課程及大綱、任課教師情況、自己的學(xué)籍和考試成績(jī)等綜合信息；而教師也能夠較容易地在網(wǎng)上布置作業(yè)和練習(xí)，進(jìn)行答疑，考核學(xué)生等，就像傳統(tǒng)的在校大學(xué)生一樣，幾乎能夠完成全部的教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育的這一特點(diǎn)為其自身的推廣和發(fā)展提供了可行性的基本條件。

必要性分析。

1.傳統(tǒng)的教育管理體制，束縛了教育資源的合理利用。在我國(guó)以往的管理體制下，各個(gè)大學(xué)都互相獨(dú)立辦學(xué)，大學(xué)圖書(shū)館也各有所屬，教育、服務(wù)的對(duì)象基本上本校內(nèi)的廣大師生，缺乏校際間、館際間的橫向聯(lián)合和協(xié)作；而且各大學(xué)之間的教育、科研發(fā)展水平也很不平衡，這就造成一方面在某些大學(xué)教育資源大量的閑置和浪費(fèi)，而另一方面在某些大學(xué)中教育資源卻相對(duì)的匱乏。遠(yuǎn)程教育則可以改變這種教育環(huán)境的現(xiàn)狀，協(xié)調(diào)各大學(xué)圖書(shū)館之間的相互合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以大學(xué)圖書(shū)館界的整體優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身教育資源的不足，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

2.傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和方法，造成學(xué)生在知識(shí)層次上單一，缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和文化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。另外在課程結(jié)構(gòu)的安排上，只注意學(xué)科的分比，而不注意相關(guān)學(xué)科的綜合；重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。而在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和需要靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

3.知識(shí)更新的不斷加快，迫切要求改變傳統(tǒng)教育模式與社會(huì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)大學(xué)圖書(shū)館的影響及對(duì)策

在大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，不僅深化與擴(kuò)充了圖書(shū)館的教育職能、拓寬了大學(xué)圖書(shū)館的服務(wù)領(lǐng)域，而且還極大地促進(jìn)了大學(xué)圖書(shū)館自身的建設(shè)和發(fā)展，并對(duì)其各個(gè)方面提出了更高的要求，為此我們要根據(jù)知識(shí)更新快的特點(diǎn)，結(jié)合各大學(xué)圖書(shū)館的實(shí)際情況采取以下對(duì)策：①改變觀念、加強(qiáng)管理，注重遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。②增加服務(wù)意識(shí)，建立獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，并逐步完善相關(guān)的輔助教學(xué)體系。③教育對(duì)象、教育內(nèi)容要多樣化、層次化，不僅為在校大學(xué)生服務(wù)，而且還要為社會(huì)不同層次的人員、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等提供相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。④加速相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。⑤根據(jù)各院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展特色信息教育服務(wù)，并注意將學(xué)校的科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化以及新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

1、提交報(bào)名資料：(1)高中起點(diǎn)專(zhuān)業(yè),報(bào)名資料是：身份證復(fù)印件兩份，近期免冠藍(lán)底小兩寸彩照四張。(2)專(zhuān)科起點(diǎn)本科報(bào)名資料是：身份證復(fù)印件兩份，近期免冠藍(lán)底小兩寸彩照四張，專(zhuān)科畢業(yè)證復(fù)印件一份。

2、提交報(bào)名費(fèi)110.其中包括50元的報(bào)名費(fèi)和60元的考務(wù)費(fèi)。

3、參加入學(xué)考試、發(fā)放錄取通知書(shū)

4、參加過(guò)入學(xué)考試考過(guò)的同學(xué)會(huì)接到由鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院發(fā)放的錄取通知書(shū)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

在7月19號(hào)早上10點(diǎn)，我們?cè)谄直比嗣裾锩娴臎鐾だ镞M(jìn)行了第1次見(jiàn)面會(huì)議，大家進(jìn)行了培訓(xùn)，明確了所服務(wù)的遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)。會(huì)議中大家討論激烈，決定分組去各村的遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)，而我所服務(wù)的是浦北縣小江鎮(zhèn)北河村。通過(guò)了這次的會(huì)議，我了解了遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北縣大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)，里面全是浦北的大學(xué)生志愿者。

在7月26號(hào)，我和另外一位浦北縣大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)的會(huì)員。我們一起聯(lián)系了北河村的村支書(shū)，決定去辦公室里調(diào)查遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)設(shè)備。調(diào)查的設(shè)備沒(méi)什么問(wèn)題，并和村支書(shū)聊天中得知他們也是經(jīng)?？催@遠(yuǎn)程教育，他還和我們說(shuō)了村里的發(fā)展，提倡文化，提倡計(jì)劃生育，希望村里的孩子能讀書(shū)，多點(diǎn)大學(xué)生，這樣村里的文化水平就提高啦。并叮囑說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，記得感恩，孝順父母，還親切的和我們說(shuō)了他像在我們這年齡里所經(jīng)歷的事，從中我們了解到他是工作勤勞的人，從我們約定的時(shí)間就知道，在早早的7點(diǎn)就要起來(lái)，因?yàn)榇謇镉泻芏啻迕裾宜k事。他和我們說(shuō)他在我們?cè)谀挲g，種過(guò)地，修過(guò)車(chē)，開(kāi)過(guò)車(chē)，搬過(guò)磚頭等。覺(jué)得當(dāng)個(gè)村書(shū)真不容易，相信有這樣的村支書(shū)帶領(lǐng)下，北河村的發(fā)展會(huì)更好!

之后在8月份里，我們又組織了兩次的活動(dòng)。8月9號(hào)，我們?cè)谥虚g街開(kāi)展了宣傳預(yù)防艾滋病活動(dòng)和為貧困大學(xué)生能上大學(xué)而設(shè)立的“春蕾”愛(ài)心捐款活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)舉行，我們和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行工作，我分配到“春蕾”愛(ài)心捐款活動(dòng)，我們的工作就是發(fā)宣傳單，并解釋說(shuō)活動(dòng)的意義，讓有愛(ài)心人士為那些貧苦大學(xué)生捐款。而宣傳預(yù)防艾滋病的活動(dòng)的任務(wù)就是發(fā)預(yù)防艾滋病的宣傳單并回答路人的對(duì)預(yù)防艾滋病的提問(wèn)的問(wèn)題。我們的工作進(jìn)行中有些困難，比如在發(fā)傳單時(shí)，有的路人不肯要，或是說(shuō)些不好聽(tīng)的話，讓我們覺(jué)得很尷尬。我們?cè)诨鹄崩钡奶?yáng)下，大家穿著移動(dòng)提供的統(tǒng)一服裝，帶著青年志愿者圍彰，雖然在這樣的炎熱的環(huán)境下，但是大家都滿臉笑容的把工作辦好，體現(xiàn)的志愿者的奉獻(xiàn)精神，成為了中間的一道風(fēng)景。在捐款活動(dòng)中，令人感動(dòng)的是，有幾位市民知道我們這有捐款活動(dòng)，就趕來(lái)捐款，并且不留名的走了。大眾中也會(huì)有愛(ài)心的人士的，我們舉辦這個(gè)捐款活動(dòng)不但是為了給窮困大學(xué)生捐款，而且也是宣傳愛(ài)心，提倡為他人獻(xiàn)愛(ài)心，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，在我們這樣一個(gè)不怎么發(fā)達(dá)的小鎮(zhèn)里，我們更應(yīng)該提倡思想道德、文化素質(zhì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心、互助友愛(ài)。讓人民成為一知識(shí)的人、講道德的人、懂技術(shù)的內(nèi)行人、會(huì)經(jīng)營(yíng)的明白人。地方人的思想上去了，地方的經(jīng)濟(jì)才能上去呀！

第4篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;農(nóng)民大學(xué)生;學(xué)習(xí)者特征;內(nèi)蒙古

電大農(nóng)民大學(xué)生是指基于由教育部啟動(dòng)的、中央廣播電視大學(xué)組織實(shí)施的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”培養(yǎng)計(jì)劃，從事農(nóng)村事務(wù)管理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)等在農(nóng)村基層一線的在職電大開(kāi)放教育純農(nóng)或涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)習(xí)者（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)民大學(xué)生”）。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)是中央廣播電視大學(xué)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”項(xiàng)目首批試點(diǎn)單位，自2004年秋季開(kāi)始招生，已具有十二年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)農(nóng)村行政管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等12個(gè)純農(nóng)或涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，已招生農(nóng)民大學(xué)生18566人，畢業(yè)約11600人，為自治區(qū)培養(yǎng)了一批“留得住，用得上”的農(nóng)民大學(xué)生。內(nèi)蒙古地區(qū)的電大農(nóng)民大學(xué)生是在農(nóng)村、牧區(qū)基層從事農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)或管理的大學(xué)生，他們是一批具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的學(xué)習(xí)群體。農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征包括影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的各種特征征象，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果有直接或間接的影響。本研究通過(guò)分析內(nèi)蒙古地區(qū)電大農(nóng)民大學(xué)生的基本特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者特征，以期為提高農(nóng)民大學(xué)生遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供一定的依據(jù)。

1研究對(duì)象和方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”在籍農(nóng)民大學(xué)生，調(diào)查對(duì)象分布在莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗、阿榮旗、科爾沁左翼中旗、正鑲白旗和四子王旗等5個(gè)以農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)為主的旗，調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)為161人。采用的方法為問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷的信度為0.79,具有較好的信度。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL2010和SPSS16.0軟件。

2農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征分析

2.1農(nóng)民大學(xué)生的基本特征

學(xué)生的基本特征對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果具有一定的影響。本研究從性別、年齡結(jié)構(gòu)和從事的工作三方面分析農(nóng)民大學(xué)生的基本特征，分析結(jié)果如表1所示。在性別方面，男性學(xué)生人數(shù)約是女性學(xué)員的2.5倍，說(shuō)明農(nóng)民大學(xué)生中以男性學(xué)生為主。在年齡結(jié)構(gòu)方面，31~40歲年齡段的學(xué)生人數(shù)比例最高；41~50歲年齡段的學(xué)生人數(shù)比例占總?cè)藬?shù)的1/3；21~30歲年齡段的學(xué)生人數(shù)最少。在從事工作性質(zhì)方面，37%的學(xué)生從事種養(yǎng)殖業(yè)，35%的學(xué)生從事村事務(wù)管理，19%的學(xué)生在企業(yè)工作，很小一部分學(xué)生在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作或經(jīng)商。從基本特征可以看出，農(nóng)民大學(xué)生以中青年學(xué)習(xí)者為主，將近2/3的學(xué)生從事村事務(wù)管理和種養(yǎng)殖業(yè)等工作

2.2農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。由表2可知，19%的農(nóng)民大學(xué)生以獲取知識(shí)技能為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；以提高工作能力和提高學(xué)歷層次為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人數(shù)各占1/3，而以解決就業(yè)壓力、提高工資待遇、改變社會(huì)地位為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人數(shù)均低于10%，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力；以獲得他人認(rèn)可為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人數(shù)僅為1%，屬于交往內(nèi)驅(qū)力。總體來(lái)看，農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，但以提高工作能力、提高學(xué)歷層次和獲取知識(shí)技能為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中的原因可能是部分農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或部分農(nóng)民因土地流轉(zhuǎn)而無(wú)地可種，或就近到農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)打工，提高學(xué)歷和提高技能是自我提高內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。有部分從事村事務(wù)管理的農(nóng)民大學(xué)生，因部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員崗位面向嘎查村農(nóng)牧民招考，這激發(fā)了年輕農(nóng)牧民或嘎查村兩委干部提升學(xué)歷的需求。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，64%的農(nóng)民大學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中得不到他人的及時(shí)幫助和反饋會(huì)感到不安，50%的學(xué)生在遇到的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難時(shí)會(huì)選擇放棄，55%的學(xué)生感到總是無(wú)法處理學(xué)習(xí)與工作上的時(shí)間沖突。因此，有一半或超過(guò)一半的農(nóng)民大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到工學(xué)矛盾或較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為自我效能感較低，這在一定程度上會(huì)使部分農(nóng)民大學(xué)生產(chǎn)生輟學(xué)心理。

2.3農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

通過(guò)調(diào)查，在農(nóng)民大學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式中，喜歡參加面授輔導(dǎo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀摩學(xué)習(xí)方式的人數(shù)所占的百分比分別為35%、25%、20%和20%，說(shuō)明農(nóng)民大學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式仍然是面授輔導(dǎo)，而對(duì)其他三種學(xué)習(xí)方式的喜歡程度相當(dāng)。在農(nóng)民大學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)資源類(lèi)型中，27%的學(xué)生喜歡教材知識(shí)系統(tǒng)講解的視頻，24%的學(xué)生喜歡對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用的視頻，這兩種是農(nóng)民大學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)資源。喜歡與老師在線實(shí)時(shí)交流、教材重難點(diǎn)視頻、做在線測(cè)試題和自己搜索知識(shí)的學(xué)生人數(shù)所占百分比分別為17%、16%、9%和6%。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，農(nóng)民大學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)“即學(xué)即用”型和實(shí)用性的知識(shí)，即對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起直接效果或?qū)Υ迨聞?wù)管理有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)；另外，部分農(nóng)民大學(xué)生是蒙古族等少數(shù)民族，生活在少數(shù)民族聚居地區(qū)，使用漢語(yǔ)的頻率不高，學(xué)習(xí)時(shí)喜歡用少數(shù)民族語(yǔ)言。因此，內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)具有運(yùn)用語(yǔ)言多樣性的特點(diǎn)。

2.4農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)習(xí)者面臨的對(duì)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或有效學(xué)習(xí)起到阻礙作用的問(wèn)題和困難等一系列因素。如表3所示，53%的農(nóng)民大學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙是沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，50%的學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)的時(shí)間在5h以下，即每天的學(xué)習(xí)時(shí)間在30~40min之間，而有1/5的學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。20%的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，14%的學(xué)生認(rèn)為他們的主要學(xué)習(xí)障礙是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平低，而少部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葘W(xué)習(xí)障礙是其學(xué)習(xí)的主要障礙?？梢钥闯觯r(nóng)民大學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙包括學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平低。而農(nóng)民大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)障礙不止一種，可能同時(shí)面臨多個(gè)學(xué)習(xí)障礙。

2.5農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

著名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略。在認(rèn)知策略方面，67%的農(nóng)民大學(xué)生會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的圖或表格總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容；86%的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)在教材中做標(biāo)記；81%的學(xué)生在面對(duì)龐雜的學(xué)習(xí)資源時(shí)會(huì)提煉出所需要的內(nèi)容；82%的學(xué)生會(huì)設(shè)法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活和工作聯(lián)系起來(lái)。這說(shuō)明大部分農(nóng)民大學(xué)生能夠較好地使用認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略方面，86%的學(xué)生總是在考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，說(shuō)明大部分農(nóng)民大學(xué)生在使用元認(rèn)知策略方面還存在不足，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)地計(jì)劃和規(guī)劃。在資源管理策略方面，86%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)積極求助老師和同學(xué)，85%的學(xué)生經(jīng)常從網(wǎng)上搜索所需要的知識(shí)，說(shuō)明大部分農(nóng)民大學(xué)生可以較好地使用資源管理策略。

第5篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

論文關(guān)鍵詞：基層電大，學(xué)習(xí)支持服務(wù)

 

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的重要組成部分，在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，完善細(xì)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的能力，保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力是一個(gè)需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐的過(guò)程，是開(kāi)放教育內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的必然要求。

在廣播電視教育這個(gè)大系統(tǒng)中，基層電大（含市級(jí)電大和縣級(jí)電大）是整個(gè)電大系統(tǒng)發(fā)展的基石，基層電大提供給學(xué)員和社會(huì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否到位，直接關(guān)系到整個(gè)電大教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全國(guó)各基層電大在經(jīng)過(guò)近三十年的辦學(xué)實(shí)踐和十余年的開(kāi)放教育探索，走出了一條適應(yīng)地方特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之路。他們?cè)诔浞掷弥醒爰案魇〖?jí)電大學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也在努力結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷完善學(xué)習(xí)資料的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，有了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是如何充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)員及社會(huì)提供更多更好的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

一、基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問(wèn)題

筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)，深刻地體會(huì)到。在基層電大提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問(wèn)題的存在。

1、學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。基層電大因方方面面原因，目前職能被嚴(yán)重弱化遠(yuǎn)程教育論文，基層電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)連年攀升，但教師人數(shù)因編制、經(jīng)費(fèi)等原因難以得到同比增長(zhǎng)，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失調(diào)。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續(xù)每年招生均在300人以上，在校生規(guī)模由原來(lái)400余人達(dá)到700多人，而學(xué)校教師因編制、經(jīng)費(fèi)等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專(zhuān)業(yè)教師，兼職外聘輔導(dǎo)教師多年來(lái)比較固定，基本無(wú)較大變化。

2、網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少，回答問(wèn)題不及時(shí)論文服務(wù)?；鶎与姶笏M織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)主要依賴于上級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)，自身雖有教學(xué)管理平臺(tái)，但在實(shí)際中運(yùn)用較少，網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少。同時(shí)在實(shí)際中網(wǎng)上輔導(dǎo)內(nèi)容因平臺(tái)設(shè)置不合理或沒(méi)有實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題不能及時(shí)回答，網(wǎng)上輔導(dǎo)不及時(shí)。以赤壁分校為例，學(xué)校雖有自辦網(wǎng)站和教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，但每學(xué)期實(shí)際開(kāi)展教學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)不足三次，網(wǎng)上輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的跟發(fā)貼的回貼及問(wèn)題的回答體現(xiàn)出不及時(shí)、問(wèn)多答少等情況。

3、很少開(kāi)展網(wǎng)上交互活動(dòng)。師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互是遠(yuǎn)程教育中的三種重要交互形式?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互具有動(dòng)態(tài)性和方便、快捷的特點(diǎn)，因此，更受學(xué)生的歡迎。但在實(shí)際網(wǎng)上輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)員主要是與上級(jí)電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互，而與基層電大的輔導(dǎo)教師因技術(shù)、環(huán)境等方面的因互，很少就課程學(xué)習(xí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，師生之間的交互量很小。

4、過(guò)程跟蹤管理手段落后，網(wǎng)絡(luò)跟蹤及相關(guān)記錄缺失。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證就是教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的跟蹤管理是落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段。但在目前來(lái)說(shuō)，基層電大教學(xué)過(guò)程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學(xué)過(guò)程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學(xué)員上網(wǎng)及網(wǎng)上作業(yè)的提交主要依賴于上級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)提供的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及作業(yè)提交的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由班主任或?qū)I(yè)課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對(duì)于學(xué)員平時(shí)作業(yè)主要是在期末時(shí)要求學(xué)員集中上交，然后組織相關(guān)教師進(jìn)行批閱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法凸顯出來(lái)。

5、多數(shù)學(xué)生仍未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經(jīng)是基層電大教育較好解決學(xué)員工學(xué)矛盾的一種方法，也曾經(jīng)被廣大學(xué)員所接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的改善，學(xué)習(xí)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)員們的學(xué)習(xí)理念仍停留在傳統(tǒng)的受教育模式之中，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。

二、改進(jìn)基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建議

1、大力加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，選聘專(zhuān)業(yè)教師，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)主干課程的把關(guān)教師。同時(shí)通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師遠(yuǎn)程教育論文，增加輔導(dǎo)教師數(shù)量，提高師生比。對(duì)所有新任教師和專(zhuān)兼職輔導(dǎo)教師均要進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在當(dāng)前教育資源整合的大背景下，絕大多數(shù)基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個(gè)分部，實(shí)現(xiàn)資源共享，這為電大更好地為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)帶來(lái)了更多更好的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師。

2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)上輔導(dǎo)管理模式。各基層電大要充分利用上級(jí)電大和自建網(wǎng)站教學(xué)管理平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上輔導(dǎo)，同時(shí)分專(zhuān)業(yè)由專(zhuān)業(yè)把關(guān)教師建立各專(zhuān)業(yè)QQ群，基礎(chǔ)課程單建一個(gè)QQ群，相關(guān)課程輔導(dǎo)教師加入該群，按照教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排，象以前面授輔導(dǎo)時(shí)安排課程表一樣，排出一個(gè)輔導(dǎo)課程時(shí)間安排表，與課程輔導(dǎo)教師共同商定輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)加大督促檢查力度，教務(wù)教學(xué)管理部門(mén)要不定期的對(duì)網(wǎng)上輔導(dǎo)情況予以督促檢查。改變當(dāng)前由班主任建立QQ群或由專(zhuān)業(yè)教師就某門(mén)課建立QQ群的做法。網(wǎng)上輔導(dǎo)工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且工作業(yè)績(jī)不太好予以量化，建議按輔導(dǎo)課程門(mén)數(shù)對(duì)輔導(dǎo)教師予以適當(dāng)補(bǔ)助。同時(shí)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員提出的問(wèn)題，如輔導(dǎo)教師在線，應(yīng)及時(shí)予以回復(fù)，如不在線，則由專(zhuān)業(yè)把關(guān)教師先記錄下該問(wèn)題，然后第一時(shí)間反饋給輔導(dǎo)教師，并及時(shí)回復(fù)學(xué)員。

3、立足遠(yuǎn)程，創(chuàng)新模式開(kāi)展網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)論文服務(wù)。在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但核心因素是輔導(dǎo)教師。從網(wǎng)絡(luò)交互的內(nèi)容看，既有學(xué)科學(xué)習(xí)方面（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議等）的，也有情感支持方面的。輔導(dǎo)教師要敏銳地把握這一點(diǎn)，與學(xué)員進(jìn)行平等地交流，尊重學(xué)員、理解學(xué)員、關(guān)心學(xué)員，這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上輔導(dǎo)結(jié)束后，可以指定或由學(xué)員推選一個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，由其發(fā)起和組織對(duì)課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，開(kāi)展生生交互，以學(xué)幫學(xué)、以學(xué)帶學(xué)、以學(xué)促學(xué)。在生生交互過(guò)程中由小組長(zhǎng)將相關(guān)問(wèn)題搜集及時(shí)反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。以赤壁分校為例，該校本學(xué)期開(kāi)設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)考核的會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得遠(yuǎn)程教育論文，取得了較好學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)員們的一致好評(píng)。

4、更新過(guò)程跟蹤管理理念，增強(qiáng)過(guò)程跟蹤管理手段。目前各級(jí)電大教學(xué)管理平臺(tái)雖能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、跟發(fā)貼數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但無(wú)法確切清楚學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)過(guò)程是否依照制度在按部就班的執(zhí)行。有些如建立了課程學(xué)習(xí)QQ群，但相關(guān)群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊(cè)，記錄嚴(yán)重缺失。通過(guò)QQ群和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的看網(wǎng)上視頻、文字材料等學(xué)習(xí)形式。對(duì)學(xué)習(xí)課程加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)考核的管理力度，逐步增加網(wǎng)絡(luò)考核課程門(mén)數(shù)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考核進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。

5、重在平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和督促。通過(guò)開(kāi)放教育入學(xué)時(shí)對(duì)新生組織的集中教育培訓(xùn)，教育新學(xué)員一方面掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是至關(guān)重要的。面授和期末的串講當(dāng)然也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但講授者也要更新觀念，由傳統(tǒng)的面授改為重點(diǎn)解決學(xué)員在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)小組會(huì)議討論時(shí)大家一致認(rèn)為的難點(diǎn)以及普遍存在的錯(cuò)誤，期末串講由傳統(tǒng)的點(diǎn)題式的改為依據(jù)中央電大和省大的考前練兵相關(guān)資料，有的放矢，最大程度為學(xué)員節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，抓住重點(diǎn)，確保學(xué)員在掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，提高具體操作的能力。

第6篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

為了收集到各大高校開(kāi)展“一村一名大學(xué)生村干部”計(jì)劃的情況，研究人員詳盡地制定了調(diào)查問(wèn)卷，并在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷均為專(zhuān)門(mén)人員隨機(jī)發(fā)放，一共下發(fā)了250份調(diào)查問(wèn)卷，有13分問(wèn)卷沒(méi)有收回。

二、調(diào)查結(jié)果

1.當(dāng)前安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的招生情況

受訪人員年齡最小的25歲，最大的40歲，性別基本呈對(duì)半分布。大部分受訪人員的受教育程度都是本科，有一部分受訪人員只有大專(zhuān)學(xué)歷，極少數(shù)的受訪者具有初中學(xué)歷。上述調(diào)查結(jié)果證實(shí)了，“一村一”計(jì)劃囊括的人才層面較大，并且受教育程度有一定的差別，給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。

2.學(xué)習(xí)狀況

(1)專(zhuān)業(yè)不同導(dǎo)致工作開(kāi)展有一定的難度大部分受訪者所修習(xí)的專(zhuān)業(yè)基本圍繞在獸醫(yī)、行政管理、企業(yè)管理以及養(yǎng)殖、園藝這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)分布比較集中，有利于集體教學(xué)的開(kāi)展。

（2）受訪者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間有較大的差異。不同的受訪者來(lái)自于不同的學(xué)校，學(xué)校的情況各有不同，導(dǎo)致不同的學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的情況有一定的區(qū)別。遠(yuǎn)程教育的相關(guān)知識(shí)一般只能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，假如學(xué)生沒(méi)有一定的自覺(jué)性，學(xué)業(yè)很容易耽擱下來(lái)。

（3）真正受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟不同，所喜愛(ài)的教學(xué)方式也有一定的區(qū)別，有的學(xué)生喜歡教師集中授課，有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)保證遠(yuǎn)程教育服務(wù)在遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)建立起與服務(wù)間的支持也是一種十分有效的方法，也是提升一村一名大學(xué)生計(jì)劃普及率的關(guān)鍵性方式。在本次調(diào)查所涵蓋的電視大學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)校都能提供教材、錄像等資料，都有較好的校園網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)。這也是“一村一”計(jì)劃開(kāi)展的基礎(chǔ)。

3.使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題。

在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)生的自身情況不同，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也有一定的區(qū)別。由于學(xué)員的年齡差異較大，有的學(xué)員并不能快速地掌握新知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶速度也比不上年輕學(xué)員。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題教師不能保證及時(shí)進(jìn)行解決，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)來(lái)解答自己的問(wèn)題。

4.充分利用大量的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，教學(xué)機(jī)構(gòu)也為學(xué)生提供了大量的課程資源。在開(kāi)展后繼調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生十分贊許這種學(xué)習(xí)方式。

5.豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要建立在豐富的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅希望能在網(wǎng)上找到相關(guān)的視頻，還要有網(wǎng)絡(luò)文本等資源。根據(jù)學(xué)生這樣的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法，保證滿足學(xué)生的實(shí)際需求。6.通過(guò)高質(zhì)量的工作來(lái)提升學(xué)員滿意度。學(xué)校服務(wù)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與“一村一”計(jì)劃的積極性。學(xué)生對(duì)學(xué)校工作是否做到位都有自己不同的看法，也對(duì)學(xué)校的工作水平做出了自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果得到有效反饋。

三、結(jié)論與建議

1.在上述問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文開(kāi)展了更加深入的研究，總結(jié)出了“一村一”計(jì)劃應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)。

（1）在該計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)員年齡層次較大，最小的25歲，最大的超過(guò)40歲，并且受教育程度較低，計(jì)劃開(kāi)展有一定的難度。

（2）參與該計(jì)劃的學(xué)員都是以服務(wù)鄉(xiāng)村教學(xué)為目的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生由園林技術(shù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理以及行政管理這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)組成。

（3）為了進(jìn)一步貫徹該計(jì)劃的初衷，學(xué)校對(duì)日常工作開(kāi)展了堅(jiān)實(shí)的支持工作，學(xué)員也普遍肯定學(xué)校在這方面做出的努力。由于校園網(wǎng)更新較快，網(wǎng)上解答較為及時(shí)，學(xué)生日常有什么不懂的也能及時(shí)得到解決。即便如此，這種新的學(xué)習(xí)方法還有待普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)習(xí)為主。

2．在“一村一”計(jì)劃實(shí)行了八年之后，有了一定的地方基礎(chǔ)，取得了一定的成果。但是也存在一定的不足之處。

（1）提高基層人才選拔的質(zhì)量。為了推動(dòng)“一村一”計(jì)劃的發(fā)展，地方招收的計(jì)劃參與學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)。在學(xué)生報(bào)名之后，首先由黨委、工委對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)學(xué)生自身素質(zhì)滿足計(jì)劃所需之后，再上報(bào)給相關(guān)大學(xué)進(jìn)行匯總，研究學(xué)生的錄取工作。因此在整個(gè)評(píng)選過(guò)程中，社區(qū)選拔人才是十分重要的。只有從基層就開(kāi)始重視對(duì)高素質(zhì)人才的選擇，才能確保計(jì)劃的高質(zhì)量執(zhí)行。

（2）確保培養(yǎng)過(guò)程的高質(zhì)量。以往的教學(xué)工作當(dāng)中，由于教學(xué)形式死板，對(duì)學(xué)生的吸引度有限。而在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用遠(yuǎn)程教育作為吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的因素。只有教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才能讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是我國(guó)高校教學(xué)的最終目的。

（3）優(yōu)化不同專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，服務(wù)對(duì)象為廣大農(nóng)村基層。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有的專(zhuān)業(yè)與農(nóng)村工作直接聯(lián)系，有較廣泛的群眾基礎(chǔ)。但是有的學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在較大問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)體系不穩(wěn)固，導(dǎo)致一些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人才與農(nóng)村基層聯(lián)系不緊密，到農(nóng)村之后工作也難以開(kāi)展。因此學(xué)校都應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)農(nóng)學(xué)教師，提升教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活分析自己的教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究，確保學(xué)生能快速地融入到農(nóng)村工作當(dāng)中。

第7篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞： 基層電大 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 輟學(xué)模型

一、問(wèn)題的提出

隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，基層電大（含市、縣級(jí)電大及其下屬教學(xué)點(diǎn)）也面臨著轉(zhuǎn)型問(wèn)題。而居高不下的遠(yuǎn)程教育輟學(xué)率問(wèn)題成了開(kāi)放大學(xué)建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)不和諧音符。以咸寧市電大為例，根據(jù)湖北廣播電視大學(xué)和咸寧市廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，咸寧電大校本部1999年至2009年開(kāi)放專(zhuān)、本科輟學(xué)人數(shù)分別為362人和302人，輟學(xué)率分別達(dá)到25.36%與17.07%，平均輟學(xué)率為21.22%（見(jiàn)表1）。因此，研究遠(yuǎn)程開(kāi)放教育輟學(xué)問(wèn)題，尤其是深入探析影響輟學(xué)的關(guān)鍵因素，揭示輟學(xué)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理，建立遠(yuǎn)程教育輟學(xué)模型就變得更為必要。這可以為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)找到有效的學(xué)生保持策略，為提高學(xué)生保持率提供了理論依據(jù)，從而提高學(xué)習(xí)者和辦學(xué)機(jī)構(gòu)雙方的收益，避免不必要的成本浪費(fèi)。本研究的輟學(xué)定義為：遠(yuǎn)程教育學(xué)生因退學(xué)、休學(xué)或其他事件等而中斷或停止學(xué)習(xí)。

表1：1999-2009年咸寧市電大開(kāi)放教育不同層次學(xué)生輟學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表

二、相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)輟學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了不少研究，主要包括對(duì)輟學(xué)原因進(jìn)行探尋的理論模型和對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)的實(shí)證分析。20世紀(jì)70年代到90年代中期，國(guó)外學(xué)者采用量的研究方法提出了若干輟學(xué)模型。1970年，首個(gè)輟學(xué)動(dòng)態(tài)模型（Spady，1970）面世；在此基礎(chǔ)之上，被傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的研究者廣泛應(yīng)用（Tinto，1975）的輟學(xué)動(dòng)態(tài)模型是Tinto于1975年提出的。雖然Tinto的這一模型針對(duì)的是傳統(tǒng)在校學(xué)生，但是它對(duì)遠(yuǎn)程教育輟學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。Tinto將學(xué)生輟學(xué)歸因于學(xué)生與學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境缺乏融合。Kennedy和Powell于1976年最早提出遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的輟學(xué)模型，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者二維輟學(xué)模型。Bean和Metzner（1985）基于Tinto輟學(xué)模型和心理學(xué)模型提出了一個(gè)非傳統(tǒng)學(xué)生輟學(xué)模型，認(rèn)為環(huán)境因素與心理因素是影響成人學(xué)生輟學(xué)的關(guān)鍵因素。1989年Kember對(duì)Tinto的輟學(xué)概念模型進(jìn)行了改編，提出了突出反饋特色的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)模型。他認(rèn)為遠(yuǎn)程教育中的融合應(yīng)包括與學(xué)校、社會(huì)和工作三方面的融合，將影響因素分為社會(huì)整合、學(xué)業(yè)整合、外部因素、學(xué)業(yè)不利等四個(gè)范疇，引進(jìn)了成本與效益分析，并增加了一個(gè)反饋環(huán)以突出各個(gè)變量之間的關(guān)系研究；1990年，Powell等人提出了包括預(yù)定特征、制度因素和生活變化在內(nèi)的三因素輟學(xué)模型。1995年Kember提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)步的雙軌模型。Kember的研究具有里程碑意義，標(biāo)志著對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究進(jìn)入了解釋性研究階段。1996年，Brown在研究中又將三因素輟學(xué)模型中因素的重要性順序進(jìn)行調(diào)整（轉(zhuǎn)引自：羅紅衛(wèi)等，2011），突出了制度和組織因素的作用，即教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響大于學(xué)習(xí)者的預(yù)定特征對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響。Rovai（2003）進(jìn)一步將影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素進(jìn)行階段劃分，即入學(xué)前和入學(xué)后兩部分，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者輟學(xué)受內(nèi)、外部諸多因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者做出學(xué)業(yè)保持決定有直接的影響的是內(nèi)部因素。他提出的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)保持模型為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)管理者確定存在輟學(xué)危險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者提供了參考依據(jù)。Park（2009）修改了Rovai的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者保持模型，認(rèn)為外部因素會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中和在課程學(xué)習(xí)之前均會(huì)影響學(xué)習(xí)者的決定。據(jù)此，Park提出了在線成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)理論框架，其中增加了外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者輟學(xué)/保持決定的直接影響。

以上模型中的Tinto模型和Kember模型認(rèn)可度較高，尤其是Tinto模型后來(lái)被多位研究者引用，在遠(yuǎn)程教育輟學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。

國(guó)內(nèi)在遠(yuǎn)程教育輟學(xué)問(wèn)題的研究上起步較晚，到目前為止，代表性的研究有曹文（2005）、陳林（2005）、張妙華（2007）、李瑩（2009）、杜永新（2011）、羅紅衛(wèi)（2011）、楊永建（2011）、陳荷男（2012）等的研究。2010年前，國(guó)內(nèi)的研究主要集中于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因、輟學(xué)時(shí)間規(guī)律、流失率規(guī)律、影響因素、輟學(xué)者特征及對(duì)應(yīng)策略的實(shí)證研究上。2011年以來(lái)的研究更多地運(yùn)用質(zhì)性研究，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的輟學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入、全方位的掃描，從而找出遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的輟學(xué)原因。

國(guó)內(nèi)已有的研究，提出了一些有價(jià)值的成果，但研究整體上缺少理論模型，無(wú)法深入地對(duì)影響輟學(xué)因素的重要程度進(jìn)行分層區(qū)分，因此遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在實(shí)際工作中對(duì)于如何降低輟學(xué)率還不能夠做到真正地有的放矢。目前，人們主要是基于蒂托的輟學(xué)動(dòng)態(tài)模型對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)進(jìn)行研究。該模型提出學(xué)習(xí)者輟學(xué)取決于個(gè)人動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)能力與教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)與社會(huì)特征相融合的程度，但是它還沒(méi)有將某些特殊群體對(duì)象（如一村一學(xué)習(xí)者）和其他因素（如社會(huì)支持、心理體驗(yàn)等）考慮進(jìn)去，還不能充分合理地解釋基層電大學(xué)生的輟學(xué)行為。由此，建立適用于基層電大的遠(yuǎn)程教育輟學(xué)動(dòng)態(tài)模型，有助于探尋對(duì)輟學(xué)起關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)化作用的因素，幫助教育機(jī)構(gòu)有效降低輟學(xué)率。本研究旨在以Tinto的輟學(xué)模型、陳林的中國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育動(dòng)態(tài)輟學(xué)模型（2005）為基礎(chǔ)、結(jié)合對(duì)咸寧電大遠(yuǎn)程教育學(xué)生輟學(xué)歸因的實(shí)證研究，提出適合基層電大的遠(yuǎn)程教育學(xué)生輟學(xué)的動(dòng)態(tài)模型，為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)輟學(xué)的可作為及如何作為提供思考和啟示。

三、研究實(shí)施

1.研究方法

本研究以實(shí)證研究為主，輔以文獻(xiàn)調(diào)研。實(shí)證研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法展開(kāi)研究：基于在線問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生輟學(xué)的因素及它們之間的作用關(guān)系；組織學(xué)生、教師等進(jìn)行訪談、座談，收集資料，歸類(lèi)整理，深入探討輟學(xué)原因，得出結(jié)果。

2.研究步驟

為了確保研究的順利展開(kāi)，本研究按如下步驟實(shí)行：

（1）搜集輟學(xué)情況數(shù)據(jù)

使用湖北廣播電視大學(xué)和咸寧市廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)提供的1999-2009年湖北電大輟學(xué)情況數(shù)據(jù)、校本部及分校輟學(xué)情況數(shù)據(jù)。

（2）了解有關(guān)學(xué)生信息

各專(zhuān)業(yè)班主任利用班級(jí)QQ群和電子郵件完善學(xué)生資料，掌握學(xué)生在校的分布情況及聯(lián)系方式，為后續(xù)的調(diào)查研究工作奠定基礎(chǔ)。

（3）在線問(wèn)卷調(diào)查

在班主任的協(xié)助下，通過(guò)QQ聊天、電子郵件、打電話、發(fā)短信等形式與輟學(xué)者取得聯(lián)系，請(qǐng)他們參與問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用、支持服務(wù)、心理體驗(yàn)等方面掌握輟學(xué)具體原因的有關(guān)數(shù)據(jù)。

（4）組織訪談與座談

組織學(xué)生、教師等進(jìn)行訪談、座談，了解輟學(xué)者對(duì)自身輟學(xué)行為及其影響因素的內(nèi)心感受與具體解釋?zhuān)詮浹a(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中未能涵蓋的信息。

（5）數(shù)據(jù)采集與分析

本研究依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)有效數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量分析的同時(shí)結(jié)合電話訪談內(nèi)容，將反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，多層面、多角度地分析得出結(jié)果。

3.數(shù)據(jù)采集

本研究的數(shù)據(jù)是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和電話訪談獲取的：從47位輟學(xué)者中選取31位方便聯(lián)系的輟學(xué)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷30份；其中有6位輟學(xué)者參與了正式的電話訪談，6人中有5位輟學(xué)者在聯(lián)系電話訪談過(guò)程中說(shuō)明了輟學(xué)的原因。本研究的定量分析依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)有效數(shù)據(jù)，并進(jìn)行綜合得出結(jié)果；定性研究是根據(jù)電話訪談內(nèi)容將反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，并進(jìn)行多層面分析得出結(jié)果。

四、調(diào)研結(jié)果與分析

1.輟學(xué)原因統(tǒng)計(jì)

學(xué)生輟學(xué)原因的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。若把三個(gè)重要性頻次相加匯總得到各項(xiàng)原因的總頻次，見(jiàn)表3。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，輟學(xué)原因排列前三位的分別為：（1）工學(xué)矛盾；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）情感體驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)困難（二者并列）；而位列末位的分別是：學(xué)分認(rèn)定和年齡因素。突發(fā)的經(jīng)濟(jì)困難作為影響輟學(xué)的重要因素，也會(huì)給輟學(xué)者帶來(lái)壓力，尤其是對(duì)于“一村一”學(xué)員而言，他們大多數(shù)處在基層農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較差。當(dāng)初招生也是因?yàn)閲?guó)家政策許可，幾個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)動(dòng)，而且承諾經(jīng)費(fèi)減免。但是由于各種原因，經(jīng)費(fèi)減免并不能完全兌現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性。表中其余因素均會(huì)不同程度影響學(xué)生，有些因素相互聯(lián)系，由此可見(jiàn)輟學(xué)原因的復(fù)雜性。還有必要在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生訪談對(duì)輟學(xué)因素進(jìn)行深入的挖掘和全面的掃描。隨后再對(duì)輟學(xué)原因進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)和討論。

表2：學(xué)生輟學(xué)原因統(tǒng)計(jì)表

表3：輟學(xué)原因加總后的總頻次

2.分析與反思

綜合問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果，聯(lián)系基層電大學(xué)生輟學(xué)實(shí)際情況，從學(xué)生的角度總結(jié)其輟學(xué)的主要因素如下。

（1）工學(xué)矛盾突出

工學(xué)矛盾是引發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的直接原因。開(kāi)放教育學(xué)生的年齡大多在20～40歲之間，大部分是在職學(xué)習(xí)，承擔(dān)著事業(yè)和生活的雙重壓力。他們希望通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，提高自己的工作能力，提升在工作中的競(jìng)爭(zhēng)能力，改善自己的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境。但是很多學(xué)生晚上或周末需要經(jīng)常加班或是出差，無(wú)法保證正常的學(xué)習(xí)時(shí)間和參加考試，有的學(xué)生家庭壓力大，需要照顧家里的老人和孩子，用人單位對(duì)于職工的繼續(xù)教育支持力度不夠，也沒(méi)有相關(guān)的鼓勵(lì)政策，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些會(huì)成為學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)的不利因素，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橥饨绲倪@些干擾而淡化甚至忘記自己電大學(xué)生的身份，從而中斷學(xué)業(yè)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是學(xué)習(xí)者輟學(xué)的根本原因。調(diào)查結(jié)果顯示，基層電大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，大多數(shù)開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是取得文憑。很多學(xué)生報(bào)讀電大的原因呈現(xiàn)多樣性，有的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)，如出于個(gè)人的興趣和愛(ài)好，對(duì)知識(shí)更新的需求，以及提高自身素質(zhì)的需要等，也有的是以提高學(xué)歷來(lái)增強(qiáng)求職競(jìng)爭(zhēng)力，提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位這一外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，有的是當(dāng)?shù)卣块T(mén)的政策推動(dòng)，如咸安“一村一”農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)所招學(xué)員均為農(nóng)村基層干部，認(rèn)識(shí)水平較低，文化素質(zhì)較低，對(duì)學(xué)歷文憑的需求不高。這些動(dòng)機(jī)具有成人學(xué)習(xí)功利性、實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性的共同特點(diǎn)。當(dāng)發(fā)生工學(xué)矛盾或者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)超出心理預(yù)期或者需要他們付出一定努力才能克服的困難時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，選擇逃避乃至輟學(xué)。

（3）情感體驗(yàn)消極

情感是人與人在交往過(guò)程中產(chǎn)生的，積極的情感能調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，消極的情感則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的正常認(rèn)知過(guò)程乃至學(xué)習(xí)者的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者較難形成良好的社會(huì)情感。一方面，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在遇到困難時(shí)難以得到及時(shí)有力的支持和幫助，因而缺乏學(xué)習(xí)上的安全感，產(chǎn)生無(wú)助感和挫敗感；師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間交流不足增加了其疏離孤獨(dú)感，對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)缺乏歸屬感。另一方面，社會(huì)上很多用人單位對(duì)遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷證書(shū)存在疑惑或輕視，沒(méi)有相應(yīng)的外部激勵(lì)機(jī)制，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者感受不到學(xué)歷提升后的社會(huì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。一旦遇到學(xué)習(xí)困難，又缺少及時(shí)的情感支持和關(guān)心，他們就極易選擇輟學(xué)。

以上因素與學(xué)生個(gè)人密切相關(guān)，但從側(cè)面反映了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題。為此，探究輟學(xué)行為既要考慮學(xué)習(xí)者自身因素，還要關(guān)注教育機(jī)構(gòu)的影響。

五、遠(yuǎn)程教育輟學(xué)模型及分析

綜合以上影響學(xué)習(xí)者輟學(xué)的主要因素，可以看出，學(xué)習(xí)者的輟學(xué)行為是由各個(gè)變量因素綜合影響，相互作用的結(jié)果。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，以Tinto的輟學(xué)模型為基礎(chǔ)，結(jié)合課題組對(duì)輟學(xué)歸因的調(diào)查研究結(jié)果和基層電大遠(yuǎn)程教育學(xué)生輟學(xué)的實(shí)際情況，提出適合基層電大的遠(yuǎn)程教育學(xué)生輟學(xué)的動(dòng)態(tài)模型，見(jiàn)圖1。

圖1 基層電大遠(yuǎn)程教育輟學(xué)動(dòng)態(tài)模型

1.影響輟學(xué)的主要因素

根據(jù)此模型，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部因素和社會(huì)外部環(huán)境因素及其相互作用的合力結(jié)果是影響其輟學(xué)的主要因素。

（1）學(xué)習(xí)者個(gè)人因素

學(xué)習(xí)者個(gè)人因素是與學(xué)習(xí)者個(gè)人有關(guān)的，包括性別、年齡、學(xué)習(xí)者的教育背景（如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）和心理背景（如認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等）。這些是對(duì)學(xué)習(xí)效果影響持久且變化緩慢的因素，學(xué)習(xí)者無(wú)法或較難改變這些個(gè)人的外在條件。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中必需的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能與方法、成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與策略和學(xué)習(xí)能力等對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得后面的成功學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)提供了必要的前提條件。具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和掌握較好學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更有可能獲得學(xué)習(xí)的成功。如果學(xué)習(xí)者有良好的心理背景，健康的心態(tài)、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒，及時(shí)與同學(xué)、老師交流互動(dòng)、取得教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的適時(shí)、充分的心理和經(jīng)濟(jì)上的支持，則一般會(huì)堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果心理狀況不佳，學(xué)習(xí)感到吃力，又得不到學(xué)校老師的及時(shí)幫助，感到自己游離在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之外，找不到歸屬感，久而久之就會(huì)徘徊在輟學(xué)的邊緣乃至輟學(xué)。

（2）教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部因素

教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部因素包括中央電大統(tǒng)籌的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程教材、課程考試、學(xué)分認(rèn)定，省級(jí)電大、縣市級(jí)基層電大組織提供的教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)支持服務(wù)（如下發(fā)學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地和環(huán)境，組織面授輔導(dǎo)、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、助學(xué)咨詢等）。直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部因素有教育工作者、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、課程資源、學(xué)習(xí)組織等。完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者成功完成遠(yuǎn)程學(xué)業(yè)的有效保障。學(xué)校提供的教學(xué)模式、教師的導(dǎo)學(xué)策略、助學(xué)水平與工作態(tài)度等都會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生流失很多時(shí)候源于學(xué)校對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持的欠缺。師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的良性互動(dòng)反饋是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)融合的重要前提。課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性是影響學(xué)習(xí)者接受遠(yuǎn)程教育效果的重要因素。電大教學(xué)平臺(tái)上的許多網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有考慮到在職成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)不重視，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，遠(yuǎn)程教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程之間的相互整合運(yùn)用不夠，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的興趣和態(tài)度。

（3）外部環(huán)境因素

外部環(huán)境因素包括與學(xué)習(xí)者緊密相關(guān)的經(jīng)濟(jì)狀況、政府教育政策、政府監(jiān)控管理、工作時(shí)間、外部支持等。這些因素會(huì)不同程度地影響學(xué)習(xí)者，從而增加了學(xué)習(xí)過(guò)程控制因素的不確定性。某些因素的突變往往會(huì)造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的劇烈變化。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者年齡普遍偏大，肩負(fù)工作、家庭的雙重壓力，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間精力支配不足、身體欠佳等問(wèn)題。地處系統(tǒng)辦學(xué)的基層，縣級(jí)電大大部分處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校方面建設(shè)，學(xué)員學(xué)習(xí)費(fèi)用，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)所必備的條件及求學(xué)的目的等均會(huì)受到經(jīng)濟(jì)的制約。市縣級(jí)電大作為基層的辦學(xué)實(shí)體，直接面向農(nóng)村，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)離縣城較遠(yuǎn)，有些邊遠(yuǎn)山區(qū)交通不便，增加了學(xué)員參加電大學(xué)習(xí)的困難和求學(xué)成本。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的不利條件，基層電大，尤其是縣級(jí)電大很多學(xué)員的工作不穩(wěn)定，經(jīng)常變換工作或工作地區(qū)，所讀專(zhuān)業(yè)與工作不配套，或者異地求學(xué)困難，沒(méi)有穩(wěn)定的工作和經(jīng)濟(jì)收入，生活壓力大，經(jīng)濟(jì)上較困難而輟學(xué)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率相對(duì)較高，很多情況是因?yàn)樗麄円Ｓ趹?yīng)付工作、家庭、社會(huì)等方面的諸多干擾，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持和學(xué)習(xí)生活環(huán)境是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。

2.各因素的相互作用

學(xué)習(xí)者個(gè)人因素屬于內(nèi)部因素，外部環(huán)境和教育機(jī)構(gòu)屬于外部因素。帶著個(gè)人特征因素參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員，在綜合評(píng)估自身?xiàng)l件和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)許諾后，對(duì)教育進(jìn)行成本—收益分析，若確定自己能獲得經(jīng)濟(jì)上的收益或精神上的滿足，即教育收益大于投入成本，學(xué)習(xí)者就會(huì)確定自己的個(gè)人目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)校，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)行三方面的整合。一方面，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)之間發(fā)生交互作用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)看是否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，取得了知識(shí)的拓展和能力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)融合。另一方面，學(xué)習(xí)者與處在動(dòng)態(tài)變化中的工作、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴和教師產(chǎn)生交互，實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合。此外，在學(xué)術(shù)融合和社會(huì)融合的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者帶著個(gè)人的情感體驗(yàn)，對(duì)教育機(jī)構(gòu)和自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理評(píng)估，產(chǎn)生正面或負(fù)面的心理體驗(yàn)，如對(duì)教育機(jī)構(gòu)持肯定態(tài)度，認(rèn)為教師學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)細(xì)致周到，時(shí)刻保持對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)注，能幫助自己順利完成學(xué)業(yè)，工作單位對(duì)電大文憑高度認(rèn)同，則他們一般會(huì)積極主動(dòng)與學(xué)校、教師、同伴等交互，善于借助他人的幫助及個(gè)人主觀努力，克服工學(xué)矛盾、身體欠佳等其他不利因素，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而負(fù)面的心理體驗(yàn)，如認(rèn)為學(xué)校教師水平低、技術(shù)條件差、教師不關(guān)心學(xué)生、服務(wù)態(tài)度惡劣等，則會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校及師生產(chǎn)生距離感，遇到問(wèn)題也會(huì)消極對(duì)待，不會(huì)主動(dòng)與師生交流，尋求幫助，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，乃至輟學(xué)。

學(xué)習(xí)者綜合考慮各種因素，在進(jìn)行自身調(diào)整的同時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的教育成本與收益進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估反饋到學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，所獲得的教育收益大于投資成本，其工作、生活等方面較為穩(wěn)定，則其學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，從而順利完成學(xué)業(yè)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)者個(gè)人負(fù)面因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良、知識(shí)基礎(chǔ)差、情感體驗(yàn)消極等）的影響；或教育機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位，自己的社會(huì)融合水平低，難以達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，加上負(fù)面的心理體驗(yàn)，認(rèn)為成本大于收益；或由于外部環(huán)境（如工作、生活的劇變）等諸多不利因素同時(shí)出現(xiàn)的合力會(huì)將他們推向輟學(xué)的邊緣。

以上輟學(xué)因素反映了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，也就是說(shuō)輟學(xué)不僅與學(xué)習(xí)者自身因素有關(guān)，還與教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)發(fā)揮的作用有關(guān)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究提出的遠(yuǎn)程教育輟學(xué)模型在一定層面上揭示了基層電大學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理，也為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提高學(xué)生保持率提供了一定的理論依據(jù)。遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的輟學(xué)率要高于傳統(tǒng)面授教育。為此，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育學(xué)生保持模型，探索遠(yuǎn)程教育學(xué)生保持策略，提高遠(yuǎn)程教育管理水平，有效降低輟學(xué)率，使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育沿著開(kāi)放大學(xué)的良性軌道健康發(fā)展。

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第8篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：電大 遠(yuǎn)程教育教學(xué) 到課率 分析研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0197-01

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的必要組成部分包括面授輔導(dǎo)課，面授輔導(dǎo)課教學(xué)的質(zhì)量對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量有直接影響，而到課率的高底直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，鑒于到課率對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性，下面就如何提高電大遠(yuǎn)程教學(xué)到課率作一研究。

1 對(duì)惠東電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)到課率的統(tǒng)計(jì)

（1）全部面授課的到課率從總體上看偏低，一部分學(xué)員沒(méi)有通過(guò)面授課獲得學(xué)習(xí)，在整體水平不高的情況之下，面授課到課率偏低，學(xué)習(xí)效果受到很大的影響，形成了很大的負(fù)面影響。

（2）部分課程實(shí)行網(wǎng)上形成性考核試點(diǎn)，平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為考核成績(jī)的課程，到課率總體高于采用原考核方式。具體表現(xiàn)在以下方面。

網(wǎng)上形成性考核試點(diǎn)的課程的具體考核方式是：考核由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成，按照一定的比例組成綜合成績(jī)，實(shí)行雙及格，不能通過(guò)的情況是平時(shí)成績(jī)和終結(jié)考試有一個(gè)不及格，必須要有一個(gè)考核是在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)的。以往課程的考核方式主要表現(xiàn)在：考核由形成性考核和終結(jié)性考試組成，按照一定比例組成綜合成績(jī)。這兩者都是通過(guò)書(shū)面的形式得到的。

（3）幾門(mén)課程由同一名教師所輔導(dǎo)，同時(shí)有網(wǎng)上形成性考核試點(diǎn)的課程，并且又以平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為考核成績(jī)的課程，在這個(gè)過(guò)程中也有采用傳統(tǒng)考核方式的課程，前者到課率最高，后者到課率最低。對(duì)于到課率的情況，根據(jù)具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出。

（4）課程中也有到課率較高也有采用傳統(tǒng)考核方式的，通常是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》等一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科目到課率較高；通過(guò)一些實(shí)地調(diào)查了解，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既包括對(duì)學(xué)歷的提升，也有掌握知識(shí)提高技能應(yīng)用到工作實(shí)際的強(qiáng)烈需求。進(jìn)行的雖然是自主學(xué)習(xí)的模式，但是對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題一定要通過(guò)面授課與輔導(dǎo)教師交流，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)員認(rèn)為面授輔導(dǎo)非常必要。

（5）實(shí)行網(wǎng)絡(luò)考核試點(diǎn)的課程中也有到課率較低的，為什么會(huì)有這么低的到課率，根據(jù)實(shí)際情況還要做出一些合理科學(xué)的調(diào)查了解。進(jìn)一步對(duì)采用傳統(tǒng)考核方式的課程的網(wǎng)上答疑情況進(jìn)行抽查，通過(guò)這種形式了解到了一些實(shí)際情況，參與網(wǎng)上答疑的學(xué)生人數(shù)占學(xué)習(xí)該課程人數(shù)的比重，同到課率在差異性方面沒(méi)有太大的區(qū)別，說(shuō)明未參加該課程的網(wǎng)上答疑的這些學(xué)員基本上也沒(méi)有參加面授課。

2 影響電大遠(yuǎn)程教育到課率的因素分析

2.1 學(xué)生方面的因素

第一，工學(xué)矛盾。電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)員絕大多數(shù)是在職人員。通過(guò)一些實(shí)地調(diào)查，有一部分學(xué)員表現(xiàn)在時(shí)間的沖突之上，還有學(xué)員工作地點(diǎn)不在本地，面授課沒(méi)有辦法參加。這些客觀情況對(duì)面授課到課率會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。第二，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)面授課到課率有直接影響。一是學(xué)員既要提升學(xué)歷，又想學(xué)到一些必要的課程知識(shí)，認(rèn)為這門(mén)課程是非常有用的，這樣就能夠讓面授課到課率較高。二是有一部分學(xué)員參加電大學(xué)習(xí)不是為了學(xué)到更多知識(shí)，只是來(lái)走走過(guò)場(chǎng)，得到一張畢業(yè)證，為了自身工作的需要，這部分學(xué)員在考核制度就沒(méi)有辦法很好監(jiān)管。

2.2 學(xué)校和教師方面的因素

第一，學(xué)校的辦學(xué)理念不適應(yīng)電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀。在學(xué)校日常教學(xué)管理中總是處于一個(gè)比較混亂的局面，各部門(mén)之間信息總是無(wú)法通暢，沒(méi)能形成協(xié)調(diào)有序的系統(tǒng)的質(zhì)量管理體系。第二，學(xué)校教學(xué)管理存在漏洞。一是班主任沒(méi)有做好相應(yīng)的工作。二是簽到制度沒(méi)有得到很好的執(zhí)行。三是網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)考核沒(méi)有必要的科學(xué)性和合理性。四是形成性考核制度在執(zhí)行方面沒(méi)有進(jìn)行充分的落實(shí)。五是針對(duì)上述教學(xué)管理中的漏洞，在監(jiān)督檢查方面，以及信息反饋方面沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。第三，教師的知識(shí)水平和責(zé)任心也影響到課率。

2.3 外部環(huán)境因素

教育的產(chǎn)業(yè)化、多元化和市場(chǎng)化這些方面是中國(guó)教育體制著手解決的問(wèn)題。國(guó)家在教育方面總是存在經(jīng)費(fèi)不足，資金的缺乏就讓教育走出了傳統(tǒng)的教書(shū)育人的境界，走向了市場(chǎng)化，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)?？偸侵匾晫W(xué)校的生源，重視這個(gè)方面帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。這樣一來(lái)，面授課就不會(huì)有太大的吸引力。課程和考核制度方面與遠(yuǎn)程教育學(xué)員自身的特點(diǎn)不能夠很好地結(jié)合起來(lái)。

3 提升到課率的建議

3.1 外部環(huán)境方面

第一，在教育投入方面，政府必須要加大力度，這樣才能讓學(xué)校降低教育主體對(duì)生源市場(chǎng)的依賴性，通過(guò)這樣的方式就可以學(xué)校的辦學(xué)生存得到具體的保障，只有這樣才能讓教育回歸到本質(zhì)上來(lái)。第二，改革課程設(shè)置和考核制度。在課程的設(shè)置方面，要保證達(dá)到高等教育的知識(shí)水平，要充分考慮適應(yīng)電大的教學(xué)要求，重實(shí)用性的特點(diǎn)，在課程的開(kāi)設(shè)上要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際。這樣才能讓所學(xué)的學(xué)員學(xué)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到學(xué)習(xí)的有效性目的。

3.2 學(xué)校和教師方面

第一，加強(qiáng)教學(xué)管理，重視社會(huì)效益。學(xué)校在管理過(guò)程中要充分結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)模等方面的有利條件，健全教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部控制。第二，教師在完成本職工作時(shí)要始終堅(jiān)持服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在前面，我們說(shuō)到班主任工作的重要性，在整個(gè)學(xué)校里面，班主任要發(fā)揮好服務(wù)意識(shí)，這樣才能讓來(lái)這里的學(xué)員能夠?qū)W(xué)校的具體教學(xué)情況進(jìn)行充分的掌握。

3.3 學(xué)員方面

第一，在招生環(huán)節(jié)注意規(guī)范招生。在招生的過(guò)程中，不要總是追求生源，要對(duì)具體的招生條件進(jìn)行必要的把關(guān)，這樣才能讓招到的學(xué)生能夠得到基本的知識(shí)水平，有利于學(xué)校教育效果的提高。第二，通過(guò)規(guī)范教學(xué)管理，規(guī)范考核制度，實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的積極性得到提高，同時(shí)讓學(xué)校的教育教學(xué)水平得到最大程度的提高。

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第9篇：大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

論文摘要：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育電大英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)是電大教學(xué)工作的重要組成，包括英語(yǔ)教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程以及其它與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的硬軟件，加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育電大英語(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)是提高電大英語(yǔ)教學(xué)效果的重要方面。本文就電大英語(yǔ)教學(xué)的資源建設(shè)問(wèn)題，從教學(xué)資源研究的內(nèi)容和整理入手，并結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期提高電大英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用效果。

一、前言

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育電大英語(yǔ)教學(xué)是電大教學(xué)體系中重要組成部分，電大英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備儀器在教學(xué)中得以應(yīng)用，給電大英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)帶來(lái)了更大的發(fā)展空間。

近年來(lái)，全國(guó)各地電大結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，制定了適合本校學(xué)生水平的教學(xué)計(jì)劃。教師授課中也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，但材及統(tǒng)一考核卻給教和學(xué)帶來(lái)諸多不便。因而，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的電大英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，在教材統(tǒng)一的情況下，開(kāi)發(fā)電大英語(yǔ)教學(xué)資源是體現(xiàn)“個(gè)性化”，滿足學(xué)生“不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要”的必由之路。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育電大英語(yǔ)教學(xué)資源研究?jī)?nèi)容

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育電大英語(yǔ)教學(xué)資源（包括課內(nèi)和課外以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源）是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，即供給課程與教學(xué)活動(dòng)，滿足課程與教學(xué)活動(dòng)需要的一切?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施”。

英語(yǔ)是人們?nèi)粘Ｉ钪杏脕?lái)交際的工具，其教學(xué)資源表現(xiàn)出多形式性、多渠道性。學(xué)生要達(dá)到在不同語(yǔ)境下正確快速理解運(yùn)用語(yǔ)言的目的，只有通過(guò)多渠道地獲取各種知識(shí)信息，以擴(kuò)充自己的知識(shí)；從不同側(cè)面接觸語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式，深入地了解語(yǔ)言。

英語(yǔ)教學(xué)資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)資源的核心部分，其它還包括廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等。

電大英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)涉及的內(nèi)容很寬泛，通常是各種電大英語(yǔ)教育資源的匯集，其內(nèi)容包括：

（1）英語(yǔ)教材。英語(yǔ)教材除了學(xué)生用書(shū)以外，還有教師用書(shū)、音像帶、多媒體光盤(pán)和配套讀物等。英語(yǔ)教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的范本，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源。

（2）英語(yǔ)報(bào)刊。報(bào)刊具有新聞性，能及時(shí)反映國(guó)內(nèi)與國(guó)際時(shí)事，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源包括新聞報(bào)刊、雜志、聲音、文字圖像資料庫(kù)、英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站及校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欄目。

（4）廣播電視節(jié)目。廣播和電視中的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。這些節(jié)目語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言地道，提供真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，十分有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（5）英文電影。英文電影所反映的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活的各方面有利于學(xué)生了解外國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（6）英語(yǔ)文學(xué)作品。英語(yǔ)文學(xué)作品題材廣泛，小說(shuō)、神話、詩(shī)歌、戲劇和文學(xué)名著等是喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式。

（7）英文歌曲?？菰锏挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，一旦加上了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，也會(huì)變得多姿多彩。

（8）生活英語(yǔ)。英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)、英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)標(biāo)志等都是豐富的教學(xué)資源。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育電大英語(yǔ)教學(xué)資源在教學(xué)中的實(shí)踐研究

在電大英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要來(lái)補(bǔ)充和利用其他教學(xué)資源，力求做到立足課堂，超越教材，利用英語(yǔ)教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平、英語(yǔ)文化素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

英語(yǔ)教材是最重要的教學(xué)資源。但我們既不能把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，也不能完全拋開(kāi)教材，而是注重結(jié)合電大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足于教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的加工和改造，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，使之更好地適應(yīng)教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)教學(xué)資源有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、勇于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流合作的能力。這就需要教師和學(xué)生共同拓展英語(yǔ)教學(xué)資源，改變把英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于書(shū)本、校內(nèi)的教學(xué)模式，使英語(yǔ)課程由窄變寬、由靜變動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)槟苤鲃?dòng)參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、探究及實(shí)踐。這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

1.英文歌曲的利用

俗話說(shuō)：“聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)，效果沒(méi)法比”。無(wú)論是在聽(tīng)、說(shuō)、讀還是在寫(xiě)作和翻譯方面，英文歌曲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著促進(jìn)、催化、提高興趣等不可忽視的作用。在利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)方面，我做了以下嘗試：聽(tīng)力課堂，教師通常的做法是讓學(xué)生聽(tīng)一遍教材聽(tīng)懂大意，聽(tīng)第二遍后做書(shū)本練習(xí)，最后老師講評(píng)校對(duì)答案。但是課還未結(jié)束，學(xué)生就感到枯燥乏味，注意力開(kāi)始分散。因此，教師應(yīng)經(jīng)常更換聽(tīng)力材料，可以把枯燥乏味的英語(yǔ)說(shuō)教換成大家都樂(lè)于接受的英語(yǔ)歌曲，并采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)緊密結(jié)合，既有輸入又有輸出。

2.英語(yǔ)報(bào)刊的利用

當(dāng)今社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才，這就意味著學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，也要拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，而將英語(yǔ)報(bào)刊運(yùn)用于教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。

3.英語(yǔ)影視的利用

英語(yǔ)影視是一種動(dòng)感的媒體，能表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的事物，逼真地再現(xiàn)語(yǔ)言交際場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、大腦，甚至整個(gè)身心參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)；此外，影視資料的語(yǔ)言地道、權(quán)威、范圍廣，展現(xiàn)不同性別、年齡、職業(yè)的人的言語(yǔ)，內(nèi)容豐富多彩且不斷推陳出新，語(yǔ)言顯得充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因而，利用影視資源于英語(yǔ)教學(xué)有諸多優(yōu)越性。教材多次涉及英語(yǔ)影視方面的內(nèi)容，使影視資源的利用顯得自然合理。

4.網(wǎng)絡(luò)資源的利用

網(wǎng)絡(luò)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)（資源共享和信息交流）為我們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)提供了便利條件。我們既可以利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)素材資源優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能和搜索功能來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總之，利用各種資源充實(shí)教學(xué)，既補(bǔ)充了教材，又能利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中，多種教學(xué)資源的應(yīng)用，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)

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