獨(dú)立思考能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作服務(wù),歡迎您的光臨個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)思考向老師提出來(lái)就是一次獨(dú)立思考的過(guò)程。還有，對(duì)書(shū)上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋?zhuān)步o予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來(lái)就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題"拿不準(zhǔn)"時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出問(wèn)題的解決方法。整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，我是引導(dǎo)者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

第2篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力的原因

1.在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念里，聽(tīng)話的孩子就是好孩子。這在很大程度上制約了學(xué)生自我思考發(fā)揮的空間。尤其是在鄉(xiāng)村，很多家長(zhǎng)，要求孩子必須聽(tīng)話，要不然就會(huì)受到責(zé)備。這樣一來(lái)，孩子眼里的世界逐漸和家長(zhǎng)眼里的世界趨同了。他們的思想也就固化在上一輩的思想里，沒(méi)有發(fā)展。

2.小學(xué)課本的問(wèn)題設(shè)計(jì)，過(guò)于刻板，不利于孩子的獨(dú)立思考。

案例見(jiàn)表：

顯然：新的問(wèn)題比之傳統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)生又更廣闊的思考空間，這類(lèi)問(wèn)題變成了突出要求學(xué)生解釋為什么某些事情是這樣的。這樣學(xué)生就能探索解決問(wèn)題的不同方法，要求學(xué)生從開(kāi)放的問(wèn)題的情境出發(fā)，進(jìn)行分析推理，并檢驗(yàn)結(jié)果。所以，教科書(shū)在設(shè)計(jì)問(wèn)題上的過(guò)于刻板，在很大程度上抑制了孩子的獨(dú)立思考。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中，也過(guò)于注重知識(shí)的全面化和系統(tǒng)化。日積月累我的重復(fù)訓(xùn)練，完全抑制了一個(gè)孩子自由想象的空間。他們習(xí)慣了把內(nèi)心和個(gè)性完全隱藏起來(lái)了，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。

二、學(xué)生獨(dú)立思考的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”人的認(rèn)識(shí)從感知外界事物發(fā)展到抽象思維的過(guò)程，起關(guān)鍵作用的是人的主觀能動(dòng)性，即能否主動(dòng)地去思考、探究問(wèn)題，學(xué)生缺少或失去主動(dòng)思考的熱情，獨(dú)立思考的習(xí)慣，就無(wú)法較好地親身體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程

兒童的教育是一門(mén)復(fù)雜而又高深的學(xué)問(wèn)。每一個(gè)兒童作為一個(gè)個(gè)體，性格又是迥然不同的，教師一定要訓(xùn)練孩子判斷和做決定時(shí)的邏輯思維，這對(duì)孩子一生都是很重要的。在他一生的大部分時(shí)間都需要他自己判斷和決定，而一個(gè)成功的人一定是一個(gè)思維縝密，邏輯清晰的人。所以現(xiàn)在我們不要代替他做決定，而要教他如何思考及做出正確的決定。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1.啟發(fā)學(xué)生。如果完全把課堂交給學(xué)生，尤其是小學(xué)生，無(wú)異于是對(duì)牛彈琴，更是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。因?yàn)樾W(xué)生的智力水平和理解能力尚待提高.他們無(wú)法對(duì)陌生的知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知。如果撇開(kāi)學(xué)生的立場(chǎng)，完全由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講述，那么將回到“滿堂灌”的時(shí)代。學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中失去自我。所以，最和諧的狀態(tài)就是教學(xué)相長(zhǎng)。古人云：“溫故而知新。”教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，需要巧妙地將新的知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，在舊的知識(shí)中尋找突破口，從此來(lái)獲得新的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得新的知識(shí)是自己在觀察思考中獲得的，而不是對(duì)老師言論的復(fù)制粘貼。其次，數(shù)學(xué)經(jīng)常與圖像，符號(hào)，實(shí)物聯(lián)系在一起。而小學(xué)生在智力發(fā)展階段對(duì)圖像，實(shí)物的認(rèn)知記憶程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)數(shù)字，文字的理解記憶。這就在無(wú)形中要求老師用一些相對(duì)實(shí)際的物體來(lái)反映數(shù)學(xué)的理性思維。小棒，積木，數(shù)學(xué)模型將是很不錯(cuò)的選擇。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理。

第3篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考 方法途徑

【中國(guó)分類(lèi)法】：G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要具有創(chuàng)造性，要有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)給予高度的重視，作為一切工作的重中之重。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力做出思考與探索。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

獨(dú)立思考能力，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)習(xí)者在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)自身的思考與探索來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)的起始階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育有其自身的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)一下方面，一是要完成對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，二是要提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力，三是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的基本要求。其次，在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育正在全面的推進(jìn)。從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了要傳授學(xué)生最基本的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析

首先，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，主要的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是屬于接受式的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的主要目的是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)負(fù)考試，取得高分，在升學(xué)考試中取得一個(gè)好的成績(jī)。在這樣的教學(xué)模式中，教師不會(huì)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，控制者課堂的教學(xué)進(jìn)度，控制著習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，在教師的權(quán)威下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為機(jī)械的抄書(shū)與背誦。學(xué)生全面的服從于教師與課本的權(quán)威，獨(dú)立思考能力不能得到一點(diǎn)的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)放棄自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，成為“應(yīng)試教育”的傀儡。

其次，在應(yīng)試教育的大背景下，教育的最終目標(biāo)是追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。由此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程要6到7 科，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間要搞大十幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)任務(wù)下非常的疲憊不堪，沒(méi)有時(shí)間與精力去進(jìn)行獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

1、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要途徑創(chuàng)建輕松和諧的民主教學(xué)氛圍

通過(guò)種種跡象表明，灌輸式、接收式的教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)重要原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍呆板活躍、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最為重要的就是創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。比如，在講授加法計(jì)算的時(shí)候，比如“3+8+9+12”的時(shí)候，教師不能僅僅依靠教師講授，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組討論合作研究，尋找創(chuàng)新的計(jì)算方法，在學(xué)生的不斷討論之后，教師要總結(jié)點(diǎn)評(píng)，公布答案，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、 教師要使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，大部分的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，自己不能夠提高學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，而又高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在教材中挖掘出形象有趣的內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法的時(shí)候，教師根據(jù)數(shù)字的特殊性，結(jié)合實(shí)際生活，比如利用手指來(lái)進(jìn)行運(yùn)算。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來(lái)。

3、 營(yíng)造活躍的課下數(shù)學(xué)文化探討模式

校園課下數(shù)學(xué)文化的探討需要以學(xué)生、教師為主體，以校園為主要場(chǎng)所，以實(shí)際教學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在每個(gè)小組中選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與研究活動(dòng)，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由集體成員共同的探討，總結(jié)出需要集體討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不定期的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討情況，在進(jìn)行一定的指導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)與檢驗(yàn)，在這種輕松地課下學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)逐漸被提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷地得到提升。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)的抓住學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師需要及時(shí)的加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的“卡殼”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，掌握解題方法，有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。它關(guān)系到小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，智力的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的提高。教師要有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以便學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展自身思維，克服思維中的惰性，促進(jìn)自己勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該向著更加實(shí)踐性和趣味性的角度去發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)中，卻出現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的地位被沖擊的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的地位認(rèn)知錯(cuò)誤。因而在教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展當(dāng)中，如何實(shí)現(xiàn)平衡已經(jīng)是實(shí)踐者所應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題和考驗(yàn)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考理念的養(yǎng)成

針對(duì)于上面所述的問(wèn)題，該如何去克服所存在的弊端，如何去為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展尋求科學(xué)路徑，我認(rèn)為，培養(yǎng)獨(dú)立思考的理念，是一條合適的路徑。所謂獨(dú)立思考是指在不借助于外界的輔助力量，而能得以依靠自身的探索和思考來(lái)解決所面對(duì)的問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種能力的重要性不言而喻。

(1)何為獨(dú)立思考能力，獨(dú)立思考能力

的內(nèi)涵在不同的語(yǔ)境之下包括不同的內(nèi)容，但是首先:獨(dú)立思考能力指面對(duì)問(wèn)題能夠一個(gè)人想出應(yīng)對(duì)的方案和辦法，并能夠在內(nèi)心反復(fù)思辨。當(dāng)完成這些后，即使和身邊人交流問(wèn)題和看法時(shí)，也只是為了印證一下自己的判斷和處理是否正確。其次，獨(dú)立判斷事物真?zhèn)文芰Γ@是和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，只有生活經(jīng)驗(yàn)豐富、勤思考、愛(ài)動(dòng)腦、有思想有主張的人才會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)判斷出事物的真?zhèn)巍＞哂羞@種能力的人較成功、較成熟、具備個(gè)人人格魅力。

(2)獨(dú)立思考能力可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)合格

的人才至關(guān)重要。除此之外，獨(dú)立思考能力對(duì)于課程教學(xué)來(lái)言更有著極大的意義。首先，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)教育委員會(huì)的相關(guān)文件可以知道，小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)可以包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)智力水平的提高。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握能力，提高邏輯有推理和獨(dú)立思考的能力。第三，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操。足以見(jiàn)得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就包括對(duì)于獨(dú)立思考能力的追求。其次，獨(dú)立思考的能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)依據(jù)，從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更是為其余的素質(zhì)教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更是需要良好的獨(dú)立思維能力。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑

從教學(xué)目的以及社會(huì)對(duì)于人才的需求來(lái)看，之前的“灌溉式”的教育方式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要了。而作為新的世紀(jì)環(huán)境下的教育實(shí)踐者，我們應(yīng)該在追求素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，以社會(huì)發(fā)展需要作為追求，具體在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何做到對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)途徑入手。

3.1改革教學(xué)方式，建設(shè)以學(xué)生為主角的課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)分析和研究可以知道，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之所以呆板效率低下，就在于教學(xué)研究的角度調(diào)整，應(yīng)該改變當(dāng)前的以教師為主動(dòng)而學(xué)生只能被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，而創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的，民主活潑的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，并且建立良性的師生互動(dòng)機(jī)制。比如在計(jì)算“2+2+2+2=8”的題目時(shí)，就不能僅僅靠老師講授，而是應(yīng)該讓學(xué)生分組討論自由發(fā)言，并鼓勵(lì)他們采用盡可能多的算法進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生提出3到4種算法后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，公布答案。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容，確保新穎趣味數(shù)據(jù)顯示，84%的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得課堂變得枯燥乏味，加上兒童本身的對(duì)于興趣和去趣味的追求，更是導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。數(shù)學(xué)自身便是生活的藝術(shù)，因而在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)規(guī)律現(xiàn)實(shí)化，生活化。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授10以?xún)?nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字(如手指等);在教授100以?xún)?nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤(pán)、火柴或自制小模型等一些道具，使得課堂生動(dòng)有趣。

第5篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

1.明確教學(xué)目標(biāo)，把握獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作用

小學(xué)生的年齡普遍較小，心性不穩(wěn)，過(guò)于好動(dòng)，這樣的性格特點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是教授最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但依然具有一定的抽象性及很強(qiáng)的思維性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感到非常吃力，如果不能找到良好的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生就很可能在一次次的挫敗中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，最終放棄數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)幫助小學(xué)生排解困難，教授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)生在能夠有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，更容易對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，進(jìn)而主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力又能夠得到鍛煉，達(dá)到反饋的效果。此外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力還與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維邏輯性緊密相關(guān)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，旨在讓學(xué)生有能力在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

2.分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

要想設(shè)計(jì)出有效的策略培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠分析并找出學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因，這樣才能從根源上找到解決辦法，有效培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因主要有兩個(gè)方面。

其一，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)的教育體制雖然有所改善，但其應(yīng)試的本質(zhì)還是沒(méi)有根本變化，學(xué)校為了提高升學(xué)率，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生添加了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，習(xí)題的選擇也大多跟著歷年小升初考試題目來(lái)出，而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沉重，占據(jù)大量時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并沒(méi)有好處，學(xué)生自然沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行獨(dú)立思考。

其二，由于學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考。小學(xué)生的心理比較幼稚，教師和父母的看法會(huì)對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮挠绊懀恢币詠?lái)，教師都是通過(guò)測(cè)試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的，家長(zhǎng)也是大多只是通過(guò)考試成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是說(shuō)，在教師和家長(zhǎng)眼中，成績(jī)幾乎代表了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)全部，這就讓小學(xué)生也對(duì)成績(jī)極其看重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有發(fā)揮出自己的主體作用，一切只是按照教師的安排來(lái)做，意圖以此在考試中取得好成績(jī)，在遇到有些難以解決的題目時(shí)，就直接問(wèn)老師，死記教師給出的解題模式，然后在之后的解題中一味套用，這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是非常被動(dòng)的。在解題過(guò)程中套用固定的解題模式，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)散性，使其完全失去進(jìn)行獨(dú)立思考的空間和時(shí)機(jī)。

3.科學(xué)落實(shí)教學(xué)，優(yōu)化獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（1）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地給學(xué)生灌輸硬性知識(shí)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是不利的。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教授學(xué)生乘法的運(yùn)算時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：先跟學(xué)生說(shuō)，一只小雞有兩條腿、兩只翅膀、一個(gè)尾巴，然后讓學(xué)生回答兩只有幾條腿，學(xué)生腦海中立即浮現(xiàn)出兩只小雞的樣子，一下就發(fā)現(xiàn)是四條腿，即2×2，然后是三只雞、四只雞，最后，教師問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，學(xué)生只要加以思考就能說(shuō)出：如果有n只雞，就有2×n條腿，2×n只翅膀。這樣學(xué)生的思維主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主體作用，提高獨(dú)立思考能力。

第6篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考習(xí)慣；有意識(shí)

一、關(guān)于小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆. ”孔子的這句至理名言道出了獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要性，這是對(duì)學(xué)和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述. 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提. 學(xué)習(xí)重在理解，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，無(wú)法很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清楚其中的道理，使之成為自己掌握的知識(shí). 所以，學(xué)生獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件. 培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心. 但在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生已經(jīng)有了從眾的思維定式. 作為教師，我們必須注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，這樣，他們長(zhǎng)大之后，就會(huì)自己去分析問(wèn)題，可以獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為一個(gè)真正獨(dú)立的個(gè)體. 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣入手.

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的方法

如何在課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？在平時(shí)教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)入手：

1. 注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣. 因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考.

如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，我便采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來(lái)，所以用加法算. 這樣通過(guò)操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，既使學(xué)生感興趣，又真正懂得了這類(lèi)應(yīng)用題為什么用加法算的道理.

2. 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑

怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵. 首先，設(shè)置的問(wèn)題難度必須適中. 問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏. 其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展.

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：星期天，小紅找來(lái)了一輛手推車(chē)，幫奶奶把摘下的南瓜運(yùn)回家. 看著這幅圖，你知道小紅第一次運(yùn)了幾個(gè)？（4個(gè)）第二次運(yùn)了幾個(gè)？（2個(gè)）最后又運(yùn)了幾個(gè)呢？（1個(gè)）那奶奶一共摘了幾個(gè)南瓜呢？怎樣計(jì)算？（4 + 2 = 6，6 + 1 = 7）還有不同的方法嗎？（4 + 2 + 1 = 7）為什么這樣來(lái)列算式？比比這兩種算式有什么不同？你能給這道算式取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，最終達(dá)到教學(xué)的目的.

3. 精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在反復(fù)思考中提升

作業(yè)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)彌補(bǔ)不足. 首先，獨(dú)立作業(yè)量不能多，要精選，要分層，因人而異. 獨(dú)立作業(yè)的精選和少量是學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)和獨(dú)立思考的前提，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有些思維訓(xùn)練的題目是完全沒(méi)有必要做的. 其次，要敢于讓孩子犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)欣然接受孩子犯下的錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆蛹m正錯(cuò)誤的過(guò)程可以重拾獨(dú)立思考. 我們應(yīng)該給予孩子足夠的時(shí)間去思考、去消化這些錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題. 新課結(jié)束，練習(xí)中孩子們總會(huì)犯下很多的錯(cuò)誤，但在歷經(jīng)三四次的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)后不就慢慢減少了嗎？當(dāng)然，錯(cuò)誤的慢慢減少要?dú)w功于一次又一次專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中的獨(dú)立思考，一次又一次的一對(duì)一輔導(dǎo)，孩子們?cè)谒伎绩D―輔導(dǎo)――思考的過(guò)程中把錯(cuò)誤慢慢消化了，學(xué)習(xí)的效果也就達(dá)到了. 所以，我們應(yīng)該要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，讓我們的孩子在糾錯(cuò)的過(guò)程中獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力.

4. 請(qǐng)家長(zhǎng)和老師放手，留空間和時(shí)間讓孩子獨(dú)立思考

如今的很多家長(zhǎng)都很重視孩子的學(xué)業(yè)，每天幫孩子檢查作業(yè)，輔導(dǎo)孩子各門(mén)功課，或者送去補(bǔ)習(xí)班. 這原本是好事，可家長(zhǎng)們扶得太牢反而會(huì)讓孩子習(xí)慣一遇難題就請(qǐng)教別人，從而失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).

獨(dú)立思考的缺失同時(shí)也出現(xiàn)在我們的教師層面上. 每天一堂40分鐘數(shù)學(xué)課既要上好新課，又要花時(shí)間作業(yè)，而且當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成，這樣的速度和任務(wù)對(duì)部分中下生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)力不從心. 于是，為了應(yīng)付老師對(duì)作業(yè)完成情況的檢查，中下生們學(xué)會(huì)了抄襲和不問(wèn)解決過(guò)程只問(wèn)結(jié)果，這又一次讓我們的孩子無(wú)意中缺少了很多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).

第7篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

關(guān)鍵詞:機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ);科學(xué)研究;學(xué)術(shù)探討;教學(xué)模式

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，課程的主要內(nèi)容包含了切削加工的基本要素、切削過(guò)程的基本規(guī)律、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定、典型零件的機(jī)械加工、機(jī)械加工精度、機(jī)械加工表面質(zhì)量、裝配工藝規(guī)程的制定、機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展［1］。該課程內(nèi)容豐富、邏輯性差、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)［2－3］。目前的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂講授的灌輸式教學(xué)方式為主，雖然能夠快速地傳授給學(xué)生大量的理論知識(shí)，鞏固學(xué)生的基本知識(shí)，但是學(xué)生不能意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力［4］。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。本文對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教學(xué)特征與效果

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不但要提高其利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力和一定的科研精神，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握機(jī)械制造方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為從事機(jī)械制造的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作及科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容豐富、邏輯性差、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，教材中的很多知識(shí)需要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和貫通。長(zhǎng)期以來(lái)，“填鴨式”課堂講授的方法雖然使學(xué)生具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)心理，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造［5］。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)。比如刀具角度的功用，這部分需要學(xué)生掌握刀具角度的概念和對(duì)切削加工的影響規(guī)律，能夠真正運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，并能夠利用辯證法去分析實(shí)際加工過(guò)程中的切削性能隨著刀具角度的變化規(guī)律。然而，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的切削加工經(jīng)驗(yàn)，并不能夠真切地感受和理解刀具角度的功用，學(xué)生從心理上不能接受和理解這部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械化地記憶所學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)必要的思考和綜合分析。雖然很多高校教師提出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式、授課+實(shí)踐模式、先實(shí)踐后理論模式等來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于大多數(shù)的地方高校來(lái)說(shuō)，受到課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施等方面的限制，實(shí)施起來(lái)有一定的困難，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能夠接觸到現(xiàn)在的前沿科技和科學(xué)研究工作，缺乏一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生的進(jìn)一步深造［6］。

1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程以閉卷考試的考核形式為主，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，其學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用型知識(shí)的獲得，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性和課堂灌輸式教學(xué)模式的局限性使得學(xué)生不能夠真正認(rèn)識(shí)到該課程相關(guān)知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)分的獲得，大部分學(xué)生以考試前的突擊學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等方式來(lái)應(yīng)付考試，使得機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的整體教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，不能夠達(dá)到教學(xué)大綱的要求。金工實(shí)習(xí)作為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的前置課程，能夠提高學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，但是地方高校出于學(xué)生的安全、課時(shí)量和硬件設(shè)施等角度的考慮，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程所講述知識(shí)點(diǎn)較為傳統(tǒng)，但是機(jī)械制造業(yè)作為制造業(yè)的最主要的組成部分，機(jī)械制造基礎(chǔ)技術(shù)、超精密及細(xì)微加工技術(shù)、自動(dòng)化制造技術(shù)、綠色制造技術(shù)等前言科技和科學(xué)研究工作的發(fā)展均屬于機(jī)械制造技術(shù)的內(nèi)容。然而機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)的前沿技術(shù)較為隱蔽，對(duì)于缺乏專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱和文獻(xiàn)檢索能力的本科生來(lái)說(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的前言知識(shí)具有一定的困難，特別是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)誘惑較大的大學(xué)環(huán)境，學(xué)生的自控能力和管理時(shí)間的能力欠缺。綜合機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討適合于地方高校的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式具有一定的必要性。

2學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的理論背景

大學(xué)是進(jìn)行學(xué)問(wèn)研究的機(jī)構(gòu)，科學(xué)研究作為大學(xué)教師必須要進(jìn)行的主要任務(wù)之一，導(dǎo)致大學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系和中小學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系有較大差異，大學(xué)的教師并不僅是因?qū)W生的存在而存在的，教師和學(xué)生還是因?qū)W(xué)問(wèn)的研究工作而存在的［7］。大學(xué)中的科學(xué)研究工作又導(dǎo)致大學(xué)區(qū)別于一般職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，大學(xué)中的科學(xué)研究以基礎(chǔ)理論性研究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步等方面發(fā)揮著重要的作用［8］。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)成為當(dāng)代高等學(xué)校的三大職能，高校教師的主要工作除了教書(shū)育人之外，科學(xué)研究成為高校教師重要的工作。以傳統(tǒng)課堂講授的灌輸式教學(xué)方式主要發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理，但是忽視了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教材的內(nèi)容較多、邏輯性差，只是編寫(xiě)了機(jī)械領(lǐng)域最基本的內(nèi)容，很少涉及機(jī)械領(lǐng)域前沿的研究進(jìn)展，內(nèi)容更為古板。例如切削過(guò)程中切削力隨著切削參數(shù)的變化規(guī)律，教材上僅指出其變化規(guī)律的單調(diào)遞增或遞減性，但是在新型材料加工過(guò)程中切削力隨著切削參數(shù)的變化規(guī)律較為復(fù)雜，需要教師根據(jù)新型材料的切削加工的實(shí)際情況給學(xué)生分析其變化規(guī)律及機(jī)理。因此科學(xué)研究不僅能夠推動(dòng)學(xué)科理論研究的深入進(jìn)行，取得原創(chuàng)性的研究成果，服務(wù)于社會(huì)，也能夠使教學(xué)更有廣度，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力［9］。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的新要求，培養(yǎng)學(xué)生既有解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，又有創(chuàng)新能力和一定的理論深度素養(yǎng)，科研型大學(xué)成為各個(gè)高等學(xué)校發(fā)展的主要方向，也是一流高水平高校的重要標(biāo)志［10］。

3學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式探索

3．1學(xué)術(shù)探討教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

基于學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的課堂教學(xué)除了講授知識(shí)，最重要的是根據(jù)最新科研成果講述所學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，為實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究作準(zhǔn)備。在新的教學(xué)模式下，教材中很難理解、重點(diǎn)的內(nèi)容，在基本知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)學(xué)術(shù)探討的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性;對(duì)于教材中較簡(jiǎn)單的闡述較全面的知識(shí)點(diǎn)，可以安排學(xué)生自學(xué)。教學(xué)手段改革的關(guān)鍵要求教師必須對(duì)刀具、零件加工和裝備等內(nèi)容十分熟悉，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是從事材料精密加工研究的教師必須精通的一門(mén)課程［11］。切削加工的基本要素、切削過(guò)程的基本規(guī)律和機(jī)械加工表面質(zhì)量是從事材料切削加工機(jī)理研究的教師必須進(jìn)行的研究?jī)?nèi)容，機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定和典型零件的機(jī)械加工是從事綠色制造領(lǐng)域的研究者必須熟知的知識(shí)點(diǎn)，這幾部分與高效精密加工研究密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)恰好正是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生來(lái)說(shuō)，理解和掌握這些內(nèi)容十分困難，為了應(yīng)付考試學(xué)生只能死記硬背所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)提高其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于從事機(jī)械加工研究的高校教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)大量閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)論文，特別是較為前沿的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的科研成果，以相關(guān)科研結(jié)論來(lái)講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要性及實(shí)用性，以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)值模擬結(jié)論的合理性及可行性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，并使其具有一定的科研素養(yǎng)。

3．2學(xué)術(shù)探討課程教學(xué)方法和手段

現(xiàn)代教育提倡多樣式的教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式、問(wèn)題引導(dǎo)式、案例式等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［12］。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)在每次講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引用相關(guān)的科研論文或者自己的科研成果來(lái)詮釋知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后進(jìn)行教材基本知識(shí)點(diǎn)的講述，最后為了能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合分析問(wèn)題的能力，可以相關(guān)的科研論文或科研成果為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以教材的基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)探討相關(guān)的科研成果，從而提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。合理布置課后作業(yè)對(duì)鞏固課堂理論知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的幫助作用。學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的課后作業(yè)要追求一定的豐富性、多樣性，改變傳統(tǒng)的練習(xí)題模式，避免學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的科研論文或者讓學(xué)生自己檢索相關(guān)的科研論文，對(duì)科研論文進(jìn)行閱讀，結(jié)合教材基本知識(shí)寫(xiě)出大概100～200字的思考體會(huì)。

3．3學(xué)術(shù)探討課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。目前機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的選題常為機(jī)械典型零件的加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)。在明確設(shè)計(jì)任務(wù)的前提下，可以要求學(xué)生選用多種工藝方案和工藝路線，引導(dǎo)學(xué)生利用綠色制造等前言科技來(lái)分析多種工藝方案和工藝路線的利弊，讓學(xué)生更為直觀地體會(huì)合理選擇零件工藝方案和工藝路線的重要性以及了解綠色制造技術(shù)前沿科技的概念及實(shí)用性［13］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是普通高等院校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生本科階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合、深化和升華，著重鍛煉學(xué)生利用各種資源來(lái)檢索所需知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力［14－15］。目前大多數(shù)地方高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多為機(jī)械典型零件的加工工藝及夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床部件的設(shè)計(jì)、機(jī)械加工模具的設(shè)計(jì)等，其中機(jī)械典型零件的加工工藝及夾具設(shè)計(jì)與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容有較多重復(fù)的地方。為了能夠進(jìn)一步提高本科生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考能力和科研能力，地方高校應(yīng)該打破機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的限制，高校教師依據(jù)自己的研究方向給學(xué)生擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行新材料或傳統(tǒng)金屬材料的切削加工試驗(yàn)研究、基于綠色制造合理工藝路線的選擇和有限元仿真切削加工性能研究，使得學(xué)生能夠?qū)C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)中相關(guān)理論知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，也提高了他們的科學(xué)研究能力、從事工程試驗(yàn)和對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理解釋的能力。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

每個(gè)人都應(yīng)有獨(dú)立的人格，不依附于其他人。獨(dú)立的人格是遇到問(wèn)題可以獨(dú)立思考，遇到事情有獨(dú)立解決的能力。獨(dú)立的人格對(duì)一個(gè)人的成功是必不可少的。

記得上高中時(shí)讀《簡(jiǎn)愛(ài)》，其中的女主人公簡(jiǎn)就是一個(gè)有獨(dú)立人格的女性。她堅(jiān)強(qiáng)積極，從不依附于任何人。簡(jiǎn)與羅切斯特先生相愛(ài)了，可是當(dāng)她知道羅切斯特有一個(gè)瘋妻子時(shí)，她毅然決然的選擇了離開(kāi)羅切斯特。她告訴羅切斯特，盡管她平凡簡(jiǎn)單弱小，但她仍是個(gè)獨(dú)立的女性，有自己獨(dú)立的人格。最終，羅切斯特的瘋妻子被火燒死，在羅切斯特恢復(fù)自由，去尋找簡(jiǎn)的時(shí)候，他們才幸福的生活在一起。讀完《簡(jiǎn)愛(ài)》這本書(shū)，我深深的被簡(jiǎn)的人格魅力所折服。盡管做為一個(gè)女子，簡(jiǎn)仍獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的去面對(duì)生活中一切困苦與磨難。聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活的自己，我感到很慚愧。從小到大，都是生活在父母的身邊，有了困難或問(wèn)題，總是第一時(shí)間向父母求助，獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力薄弱。現(xiàn)在畢業(yè)走向社會(huì)，有了自己的家庭，更是深切的體會(huì)到擁有獨(dú)立人格的重要性。

獨(dú)立的人格，能幫助你在學(xué)習(xí)或工作中取得成功。獨(dú)立的去思考問(wèn)題解決問(wèn)題，不依附于他人，不做他人的附屬品，這就是獨(dú)立的人格。在未來(lái)的生活工作中，我會(huì)努力培養(yǎng)自己獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，努力讓自己擁有獨(dú)立的人格，做一個(gè)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)不依附于任何人的人!

第9篇：獨(dú)立思考能力的重要性范文

一、獨(dú)立思考的習(xí)慣。古代有句名言叫“學(xué)源于思”，就是說(shuō)求學(xué)識(shí)要開(kāi)動(dòng)頭腦，思考問(wèn)題。從思維角度說(shuō)，獨(dú)立思考重要指思維的獨(dú)立性，包含獨(dú)立的發(fā)明和分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)習(xí)中善于獨(dú)立思考，不科學(xué)威望（包括課本），不企望現(xiàn)成的謎底，遇事總能問(wèn)個(gè)為什么，總能運(yùn)用自己的腦筋去察看思考，發(fā)明性地去意識(shí)事物，摸索解決問(wèn)題的門(mén)路。養(yǎng)成這種習(xí)慣不僅有利于搞好當(dāng)初的學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的思維能力，也能為未來(lái)的學(xué)習(xí)乃至畢生的事業(yè)奠定基本。

二、當(dāng)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。聽(tīng)講是課堂上接收信息的第一道大門(mén)。這道大門(mén)通暢，信息輸入就順利；此門(mén)梗塞，信息輸入就碰壁。因此聽(tīng)講才能強(qiáng)弱與否，是決議接受信息多寡的重要因素。專(zhuān)家們以為聽(tīng)課要做到下列多少點(diǎn)：1．上課鈴一響就要做好聽(tīng)課的籌備；2．親密注意先生，眼睛隨著老師轉(zhuǎn)；3．注意聽(tīng)教師的提醒；4．細(xì)心聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言或答復(fù)；5．記好筆記；6．適應(yīng)各個(gè)教師的教養(yǎng)方法；7．比教師先想出問(wèn)題；8．避免注意力分散；9．聽(tīng)課時(shí)要進(jìn)行剖析懂得。

三、訓(xùn)練反思的習(xí)慣。學(xué)習(xí)進(jìn)程中總要做訓(xùn)練，但做完標(biāo)題并非功敗垂成，重要的在于將常識(shí)引申、擴(kuò)大、深入。因而，反思是解題之后的主要環(huán)節(jié)。個(gè)別說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完后要從五個(gè)檔次反思：1．怎么做出來(lái)的？（解題采取的方法）2．為什么這樣做？（解題根據(jù)的原理）3．為什么想到這種方法？（解題的思路）4．有無(wú)其余辦法？哪種方式最好？（多種道路，培育求異思維）5．是否變通一下成為另一類(lèi)習(xí)題？（一題多變?cè)鲞M(jìn)思維發(fā)展）。

同樣，假如產(chǎn)生過(guò)錯(cuò)，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解的本源是什么？解答同類(lèi)題目應(yīng)留神哪些事項(xiàng)？如何戰(zhàn)勝常犯的毛病？從而“吃一塹，長(zhǎng)一智”，一直完美本人。

四、總結(jié)演繹的習(xí)慣。每章每節(jié)的知識(shí)是絕對(duì)獨(dú)破的，要想構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)，課后必需有小結(jié)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括，捉住應(yīng)控制的重點(diǎn)跟要害。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，要把疏散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、織成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)體系化、法則化、構(gòu)造化，這樣應(yīng)用起來(lái)才干聯(lián)想暢通，思維活潑。