機械職業教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機械職業教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：機械職業教育范文

 

焦點一：產教研、行校企影響力人物齊聚

 

全國機械職業教育教學指導委員會是受教育部委托，經中國機械工業聯合會批準成立的對機械行業職業教育進行研究、咨詢、指導、評估的專家組織，由十五個具體的專業指導委員會組成，有成員單位481家，會員人數達到1485人。參加本次擴大會議的主要有機械行指委主任陳曉明、機械工業教育發展中心副主任房志凱、上海工程技術大學校長夏建國等100多人，他們都是機械行業職業教育界的領軍人物。

 

會議期間，機械行指委陳曉明主任傳達了2016年全國職業教育與繼續教育工作會議精神，介紹了機械行指委2016年工作。機械工業教育發展中心副主任房志凱介紹了機械工業“十三五”人才培養規劃。各個專業指導委員會負責人就2015年工作回顧及2016年工作設想進行了發言。大會還分會場討論了機械行指委2016年重點工作的落實、各專指委工作職責分工、機械職業教育支撐“中國制造2025”人才培養行動計劃、機械行業職業教育重點觀測專業創新建設、機械行業職業教育課題研究等。

 

焦點二：與會者稱東莞市機電工程學校讓人震驚

 

在大會間歇期間，與會代表們參觀了東莞市機電工程學校校企合作項目“企業項目訓練中心”以及學校榮譽苑、七彩陽光俱樂部等。大會還特意安排了半天時間組織參會人員前往東莞勁勝精密組件股份有限公司參觀“3C智能制造工廠、全國智能制造示范點、移動終端金屬加工智能制造新模式”。勁勝公司是東莞市機電工程學校校企合作培養人才的合作企業，兩家單位聯合新魯班教育科技公司、華中數控股份有限公司深圳分公司、東莞市模具(國際)職教集團等聯合推出的培養“中國制造2025”智能制造人才的“企業聯合培養基地及其九大平臺”曾引起中央電視臺的關注，稱之為“機器換人的東莞樣本”。在總結大會上，行指委還專門邀請學校曹永浩校長就學校“立德樹人”的理念和做法向與會者作了專題報告。

 

參會代表們紛紛表示，沒想到一所中等職業學校如此讓人震驚。職業教育如何服務“中國制造2025”?大家都說在這所學校找到了答案。其中以上海工程技術大學校長夏建國先生和四川工程職業技術學院黨委書記司徒渝先生所講的話最具代表性。夏校長表示，他曾經多次出去參加學術會議，都能遇到教育部職成司葛道凱司長，葛司長曾對他說，東莞市機電工程學校在實踐現代學徒制方面做得很好，有機會要帶領他身邊的一些院士和大學校長來參觀，今天來到這里，果然是名副其實。司徒渝書記表示，東莞市機電工程學校與這次大會真是無縫對接，這所學校正好是校企合作、產教融合的典型，正好是面向“中國制造2025”做職業教育的典型，正好是“立德樹人”的典型，機械職業教育要想服務好“中國制造2025”國家發展戰略，就要像這所學校一樣“立德樹人，產教融合”，培養學生的“工匠精神”，讓學生有志于成為“大國工匠”。

 

焦點三：機械行指委下一步工作動向

 

本次大會對機械行業職業教育的發展具有重要意義。一是可以推動職業學校機械類教育教學向更好的方向發展，二是可以帶動職業學校機械類專業教師教學水平和學術能力的提升，三是可以營造很好的職業教育創新氛圍，四是可以為“中國制造2025”添磚加瓦，五是可以為職業學校培養學生的“工匠精神”起到促進作用。

 

據機械行指委主任陳曉明先生透露，行指委下一步將推出幾個全國性的活動。一是籌劃舉辦行業內競賽，比如工業機器人操控大賽、焊接技術大賽等，讓教師、技術能手參與進來，以賽促教帶動發展。二是舉辦行業內名校長論壇、微論壇。三是推行“新雙師型”教師隊伍建設，積極推動產教融合，讓青年教師成長起來。四是擬進行首屆“中國機械行業職業教育教學杰出貢獻人物評選”活動，調動行業內部工作積極性。

第2篇：機械職業教育范文

關鍵詞：職業教育；機械類專業；改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0151-01

工業發展是一個國家現代化程度的重要標志，現代化所包含的內容比較廣泛，在這其中裝備制造是其中一個非常重要的方面。機械類專業又包含了很多工種，其中有車工、鉗工、焊工和裝配工等，面對這些工種需要開設什么樣的課程這對職業教育來說是一件值得深思的問題。同時由于課時的減少和教學內容的增多之間的矛盾日益增加，如何讓職業教育中的機械類專業課程更好地培養出符合時代要求的人才來，這已經成為職業教育機械類專業課程教學改革和與建設的思路。

1 機械類專業課程的教學改革目標

當前的機械類專業課程與現實需求有一些區別，這主要表現在以下幾個方面：基礎知識狹窄人才培養模式與社會經濟發展不相適應，長期的理論學習與社會實踐需求不相適應，以傳授知識為中心與時代創新精神不相適應，為了更好地改變這些不相適應，這就需要對其進行改革，改革的目標根據新時代的要求創新人才培養，讓其具備知識和能力具備的人才，深化教學體系的改革，進一步優化教學方法及教學內容，推進教材改革，構建一支高素質的教學隊伍，培養出該素質的合格人才。

2 機械類專業課程的教學改革

新時期機械類專業職業教育一定要適應國際化發展潮流，培養出國際化復合型高素質人才，要積極轉變教育觀念，深化課程體系、教學方法及教學內容的改革。

第一，改變以填鴨式教學方式，樹立能力、素質和知識一體型的教學模式，加大對學生實踐實訓和創新能力的培養，深化機械類專業基礎學科的改革。在教學過程中要提高教學模塊為機械動力學、機械系統設計、機器人等不同專業的課程，通過采取雙語教學，把國外一些先進經驗介紹給學生，讓其掌握比較新的知識。加大教學中的實訓及實踐環節，加大第二課堂教學，讓學生有足夠的機會及時間去鍛煉。

第二，改變傳統教學中只是強調基礎性教學的觀念，在重視基礎教育的同時，還要注重教學內容的先進性和時代性，讓課程能夠體現時代的發展。隨著科技的發展，特別是網絡技術的發展，只是注重基礎知識的學習顯然不能適應時代的發展，在確保基礎內容的基礎上，還要讓學生了解當前最新的學科發展及科研成果，不斷拓展學生的知識面，活躍學生的思維，培養學生的創新思維。在接觸新知識的基礎上，更要積極動手，參與到社會實踐中來，培養學生分析問題解決問題的能力。通過典型的案例實物進行講解比傳統的文字講解效果要更好，突出了教學內容的案例化和實踐化，促進學生的工程素質與實踐創新能力培養，體現課程理論教學內容與實際生產之間的關聯性，讓學生能夠更好地感受到時展的趨勢。

第三，改變以教師為中心的教學模式，把學生為中心，教師為輔助的教師模式提上日程，讓學生在學習中由被動變為主動，這種教學模式的改變能夠更好地調動學生主動學習的積極性，改變當前學生被動接受的局面，讓學生在掌握基本的內容后，更多的讓學生學習新技術新知識；引導學生加強對原著的學習，解決學生的閱讀量過少，知識面過窄的狀況，更好地培養學生的基本素質，提高學習效率和質量。

3 機械類專業教師隊伍的建設

隨著全球化的發展，科技知識日新月異，特別是網絡化的發展，知識正在呈現出爆炸式增長，這對機械類專業教學隊伍建設提出了更高要求。這不僅僅需要教師具備基本的奉獻、敬業精神，更要有一流的教學水平，具備更強的創新和實踐能力，在教學過程中才能夠更好地培養出合格的學生。因此，需要建設一支教學與科研并重、緊密結合工程實踐的高素質機械類專業教師隊伍。

對于長期從事理論教學的教師來說，實踐經驗太少，講課內容過于理論化，與工程實際聯系太少，在教學中出現講解內容與實際相脫鉤現象。加強教師隊伍的建設勢在必行，主要通過以下方式來進行，加強基礎課程與專業課相融合，讓基礎課程也有自己的專業方向，這就要求教師在擔任教學任務的同時，還要兼職專業課程與畢業設計等工作；加強與企業的聯系，積極爭取和承擔工程技術項目研究的橫向課題，提高教師的工程實踐能力和科研能力。加強教學實踐能力建設，通過教師兼職一些生產性企業的顧問或者工程師，讓其將實踐中發現的問題作為案例帶到課堂上來，讓學生通過自己所學知識來進行解決。同時要積極鼓勵教師參與課題的申請，不斷提高自身的學術水平和創新能力，當前一些職業院校在這方面已經做出了實踐，在國家大力發展職業教育的背景下，不斷提高教師自身水平，還要積極鍛煉一批素質高、實踐能力強的教師隊伍。實現從基礎教學型的教師隊伍向教學與科研并重型的教師隊伍的轉變。

參考文獻

［1］彭安華.機械原理課程教學探索與體會［J］.高教論壇，2006，（03）.

［2］王光兆.機械基礎課程教學探討［J］.中等職業教育，2005（16）.

第3篇：機械職業教育范文

高職高專的機械工程教育是介于中等職業教育和本科工程教育之間的一種職業教育,這種層面上的教育無論在理論知識方面,還是在實踐能力方面都高于中等職業教育;同時與本科教育相比,其實踐能力要求更高而理論研究水平相對次之。因此,高職高專的機械工程教育有其自身的特點,即應用性和較強的針對性。

1.1教學理論與實際脫節

在讀高職學生的工程教育主要包括課堂教學及工程實踐兩大部分。多年來,工程實踐一直是我國工程教育的弱項,目前已成為高等工程教育,尤其是高職工程教育界關注的熱點。然而,如何建立適合社會發展需求的工程教育體系,實現培養目標,在課堂教學中體現高職工程教育的特點,目前還未受到足夠的重視。在教學中往往是課堂教學與生產實踐脫節,這主要是反映在專業基礎課和專業課教學上。如,學生學完《金屬切削原理和刀具》課程,不理解刀具各個角度的含義,也不會磨刀;學完《機械設計基礎》課程,不會計算(或設置)刨床的刨削橫向進給量;學完《機械制圖》和《公差配合與技術測量》課程,看不懂模具加工圖等等。這種狀況使得學生就業后需要較長時間的實踐才能滿足生產一線要求。

1.2教學模式問題

現有的高職教育,其教學模式實際上是簡單套用傳統的科學教育,即傳授科學知識、介紹科學方法的教育,認為只要通過科學教育,讓學生掌握扎實的基礎知識,他們今后就能適應包括工程實踐在內的任何工作。事實上科學教育與工程教育是相互聯系的兩個領域,但兩者有著本質的區別:科學教育更強調培養學生分析問題和解決問題的能力;遵循的是公認統一的標準,運用的是縱向的邏輯思維,追求的是確定的解答;引導學生不斷探索、發現未知世界。而工程教育是既要理論指導更著重實際應用,既需要演繹分析更要求綜合歸納,既需要收斂思維用來求證也要有發散思維用來創新,而且工程問題往往要求在一堆混沌事物中求得相對正確的結論;引導學生為了改造世界去創造。因此,科學教育與工程教育是兩個不同的培養方向。高職機械工程教育應該找正適合自身的教學模式。

1.3教學方法問題

在工程中面對的是大量的數據和各種性能指標。在這種環境中許多性能指標無法用方程來表示,相當部分是經驗值,而且問題通常存在多個可行的解,工程技術人員必須在若干個解中選出最佳方案。然而,在教學中,教師往往事先設計一些有正確答案的題目作為課后作業或者考試題目。對于學生來說,只需套用相應的求解模式與作業(或試題)進行匹配,并找到唯一的“謎底”即可。顯然,這與工程實踐所要求的廣闊知識背景和在多解迷宮中辨別方向、找出最佳路徑的要求相去甚遠。那么,為什么在傳統的教學中一直采用具有唯一正確答案的習題和試題呢?其主要原因是:(1)多解題的工程問題評分困難,多解題的有些答案往往出乎教師的意料。(2)這種教育方法對教師的知識、能力、時間和精力都提出了更高的、甚至在現有條件下不可能達到的要求。

2.變革機械工程教育的思考

2.1變革工程教育的思想和教學方法

機械工程教育不能走依附于普通高等教育發展的道路,應該獨樹一幟。因此,首先要從根本上擺脫普通高等教育的思維定勢和模式的影響,突破“科學教育”和“學科中心”的束縛。其次,要遵循高等職業教育的內在邏輯和發展規律,圍繞培養目標,探索建立與之相適應的人才培養模式、人才培養質量體系與評估制度。再次,工程教育要突破現有知識的傳授,更加重視應用知識的方法;從唯一解走向多元解,從知識傳授走向知識應用,從重視發現走向崇尚創新。鼓勵學生在學習過程中積極進行發散思維,激發學生創造想象,各抒己見,充分交流。在這個基礎上,教師再引導學生對諸多方案進行分析,綜合歸納,指導學生比較方案,從中選出最佳答案;并對學生的解答給予充分肯定。

2.2轉變辦學模式

轉變辦學模式是體現高等職業教育特點的前提和保證,是工程教育實現培養目標的有利途徑。高等職業教育的特點之一是有“較強的針對性”,因此,要找準就業市場的需求,做好市場調查,加強市場預測,要有前瞻性,采用“訂單式”培養。企業的“訂單”不僅僅是一份用人需求的預定單,而是包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的一整套訂單培養計劃。其次,要強化學生的職業技能,推行“雙證”制度。在畢業時,學生不僅要獲得畢業證書,而且還要取得相關技能鑒定證書或是職業資格證書。職業資格證書將成為各行各業和用人單位對人才需求及評價的重要依據。產學結合是轉變辦學模式的很好嘗試。產學結合是指學校與大中型企業合作,雙方優勢共享,是培養機械工程應用型人才的有益途徑。企業根據職業崗位的需要向職業教育學校提出教育培訓要求。崗位的知識、能力、素質要求就是培養目標。實踐教學環節就在企業培訓中心、甚至直接在企業生產線上進行。如深圳信息職業技術學院與國內大中型企業合作,“產”需要什么就培訓什么,開設企業急需的專業,先后建立了數控技術、模具加工、自動化生產線和信息家電等實訓基地。特聘一批國內著名教授和企業高級管理者組成專業建設指導委員會,定期交流企業用人信息,提出專業設置乃至有關課程設置的意見和建議。同時,還為學校提供有關專業實訓設備及其就業渠道,既解決了學生的就業問題,大大縮短畢業生就業上崗的過程,為學校節省實訓設備的投資。近十年來,信息控制與制造系在產學結合方面取得顯著的成績。為高職工科教育取得寶貴的成功經驗。產學合作促使全社會都來關心職業教育,拓寬了辦學渠道,節約了教育經費,保證了學以致用。

2.3建立適合社會需求的工程教學體系

2.3.1建立適應一線生產要求的實訓體系和內容

建立適應一線生產要求的實訓體系是高職工程教育中的重要內容,它直接影響到培養學生應用知識的能力、實際動手能力,以及畢業后的上崗適應能力。我校的工程實訓體系有四個支柱、二個層次組成;實訓內容包含制造實踐和技能鑒定兩個方面。四個支柱分別為機電一體的技術、專業產品的設計、社會需求的導向及綜合素質的培養。這四個支柱貫穿于訓練體系的二個層次。二個層次分別是:基礎層次(一、二年級),實訓內容主要是金工及電工電子等專業基礎技能訓練及專業基本技能基礎訓練;綜合層次(二、三年級),實訓內容是設計和制造。如:模具專業的學生要參加模具課程設計、沖壓模具設計、塑料模具設計、模具實作以及數控機床操作訓練等等。改變傳統的實踐教學思路,把專業實習提前,在第一學期就安排學生進行專業基本技能基礎訓練,由易到難,貫穿每個學期,使學生熟練掌握專業技能。同時,要求學生在校期間通過電工、鉗工技能鑒定,AutoCAD、Pro/E、CAXA、高級繪圖員等技能考證。學生畢業時基本具備崗位職業資格。實踐教學時數占總教學時數的55%以上。在實踐教學過程中,以市場需求為導向,以企業要求為目的;要求學生通過“規范操作,仔細觀察,不斷總結、舉一反三”,在訓練中直接取得知識,掌握技能,進一步充實和加深理解書本知識。

2.3.2課堂教學與實踐緊密結合

工程教育不同于其它學科的教育,是既有理論又實踐性很強的學科。所以在教學中,結合所教內容盡量把課堂移到實驗室(或實訓中心)上,結合實際授課,使學生一目了然。如:講授《機械加工基礎》、《數控編程及操作》等課程,均可將部分內容放在實驗室講授,邊講邊操作、示范,便于學生理解,提高教學效果。但這種教學方式向教師提出了更高的要求:要求教師本身具有較強的動手能力和教學組織能力。同時,學校要創造條件來實現這種現場教學方法。筆者在教學實踐中體會到,這種教學方法大大提高教學效率,很受學生歡迎,效果好。另外,采用“實例”教學法,以生產中的實際例子進行專業教學,使職業教育與生產實際零距離。如:要求數控技術專業的學生根據企業的生產圖紙,利用數控機床加工零件,從看圖、備料到編程及加工,最后檢測產品是否合格。整個過程是專業基礎課程和專業課程的綜合應用,是理論與實際的有機結合。循序漸進,不斷提高學生的技能。這種訓練體系適合培養“應用型”人才。

2.4建立適合高職教育的師資隊伍高職教師應具備以下素質:

2.4.1有扎實的專業理論基礎

高職教師必須具備廣博而扎實的專業基礎理論知識和精深的專業技術知識,這是教育教學能力的堅強依托和后盾,也是做好教育教學工作的基礎條件。隨著科技的飛速發展,學科之間的相互滲透日趨明顯,要求知識不僅要“專”,而且要“博”,要不斷擴展自己的知識面,調整知識結構。對知識的掌握不能限于一個領域或某一學科。對本領域其它學科甚至其它領域的知識也要有一定程度的了解。高職教師必須具備系統的教育理論知識,懂得教育規律,并能用來指導教育實踐。只有這樣,教師才會有豐富的智慧和較強的預見能力、判斷能力、表達能力和創造能力,就會有較高的教學、科研、服務水平,就能為社會、為人民做出更多的貢獻。

2.4.2具有創新素質和較強的科研開發水平

創新是教育發展的不竭動力,也是素質教育的重要方面。創新決定著教育的發展和素質教育的前途。加入WTO后,高職教育最重要的還是新的教育理念。觀念創新和制度創新應作為職業教育改革的基點。教師要更新觀念,因材施教,發揮個性,注重創新,提倡啟發式教育,培養學生運用知識和創造知識的能力。鼓勵教師參加科研工作。高職院校教師應具有完成“發展科學”這一任務的能力和水平。高職院校要開展科研活動,必須依靠高素質的教師。因此,高職院校教師在具備扎實的專業理論知識和精深的專業技術知識的基礎上,還要有較強的科學研究能力,并能在實踐中有效地進行基礎理論研究和應用技術開發,創造出一批批科研成果。

2.4.3具有“雙師型”素質

“雙師型”并非簡單的理解為“雙證”(即教師資格證書和行業技能等級證書),如果教計算機的教師拿導游證、律師證,雖然證書多多,但偏離了自身的專業,失去了根基。“雙師型”教師也不是“教師證+工程師=雙師”,把“雙師型”教師的培養看成是教師和技術工程師的簡單疊加,只重視兩者的共性,忽視了“雙師型”教師與技術工程師的本質區別,也脫離了實際,在現實中難以實現。高職教師“雙師型”就是要求教師在能力結構上有較大的突破,要求教師除了理論教學要達到較高的水平外,還必須具備較強的實踐能力和豐富的生產實踐知識及職業技能。實踐能力包括實驗能力、職業技能、應用技能等。只要教師掌握了精湛的專業操作技能,就能夠正確有效地開展實踐教學,且能收到良好的效果。高職教師只有結合專業課程的特點,二是與企業掛鉤,設立培訓基地,深入實際,通過生產實習,掛職鍛煉,參加工程設計、生產管理,才能獲取更多的知識,取得更好的教學效果。

第4篇：機械職業教育范文

關鍵詞：職業過程；關鍵能力；教學內容

目前職業學校的機械制圖教學是系統性的學科式教學，這種模式的教學過程缺乏行動導向性，學生雖然學完了機械制圖但是還不具備針對工作任務獨立計劃、獨立實施、獨立評價的能力。所以職業學校教學需要有職業的過程性，以提升學生的職業實踐能力。近年來我國一直在進行職業教育改革，職教觀念不斷更新，工作也做了很多，但最終效果并不理想。本文著重討論在沒有企業參與的情況下，如何通過規范教學設計，使學生在模擬職業實踐的過程中進行高效學習。

一、選擇教學主題

要使學生有能力從事相應的職業，尤其是獨立規劃、實施和檢查的能力，教師要在職業實踐中選擇常見的有代表性的主題作為載體來提煉制圖專業知識，鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力。比如繪制支架零件圖，繪制傳動軸零件圖。在教學過程中，通過團隊溝通，明確目標；通過分工，明確個人承擔的任務及個人擔任的角色；通過小組合作，共享資源；通過角色扮演，評價（檢測）工作業績。這就對確定教學主題提出了嚴格的要求，也對教師平時的教研活動提出了明確教研目標的要求。

二、確定教學目標

從整個課程的全局來看，教師要重點培養學生關鍵能力，以這些能力為中心，確定教學目標，展開教學。一是專業能力，能按照國家標準讀懂常見的零件圖、裝配圖，能使用繪圖軟件繪制簡單的零件圖、裝配圖，取得繪圖員資格證書。二是社會能力，具有良好的語言表達能力和溝通能力以及團隊協作能力。三是個人能力，身心健康，有良好的學習能力，有積極進取的精神，具有科學探索的精神和創新、創業的能力。四是方法能力，具有善于思考、探究、研究分析能力，具有一定的理解能力。為了培養以上能力，主要從以下三個維度來開展教學。

1.知識與技能維度

目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。

基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終生學習的愿望和能力。

對于機械制圖而言，理解點、線、面、體及其投影規律等概念就是知識目標。

2.過程與方法維度

目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程：指應答性學習環境和交往、體驗。

方法：包括基本的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習；具體的學習方式，如發現式學習、小組式學習、交往式學習等。

通過開展教學活動，使學生明確當前企業生產中都在使用什么圖紙，明白產品從訂單到成品的生產過程，特別是設計環節會經過多次修改，當需要修改的時候，大家如何確定修改方案，并需要學會溝通。教師可以扮演客戶，聽取學生（扮演生產廠家）的解釋。學生只有真正明白了，才能夠和客戶充分溝通，整個過程既鍛煉了學生的溝通能力又鞏固了所學知識，可謂一舉兩得。

3.情感態度與價值觀維度

目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更調人類價值和自然價值的統一，從而使學生確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧相處和可持續發展的理念。

在教學中，三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

三、確定教學重難點

為了讓學生獲得更能適應社會需求的知識，真正體現職業教育的屬性，我們要讓學生在學習過程中自我建構知識，自我總結知識體系。行動導向理論強調人在實現既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中交流形式的分析，其核心是優化學習過程。行動導向將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，并通過具體的“學習情境”來實施。教師組織學生組成團隊，引導他們分析資料，查閱手冊，開展討論，形成共識，整理資料，最終形成結論并展示成果。教師要合理把握學生的探討進度和深度，明確教學重難點。

四、優選教學內容

測試表明人在較短時間內能記住三至五件事，所以一節課的知識目標數量最好不要超過三個。我們可以把一個知識模塊分解成幾個知識點，分別在幾個時間段里單獨討論，這樣便于學生記憶。

五、創設學習任務

真實過程中的學習任務常常非常復雜，學習者不能一下子完成。這些工作任務要拆分成多個學習作業，這一過程要求教師在教學中進行簡約化處理。在按照任務的難易程度組織教學的過程中，確定學習任務。來自不同成長環境的學生，他們的個性差別較大，生活經驗不同，他們的性格類型也不一致，所以在教學中應有所區別。只有關注這些差別，并對那些受歧視者以及那些特別有才能者都采取相應的個性化促進措施，才能完成國家賦予我們的教育任務。根據職業教育的學習理論和教學論，學習任務要簡單易行，以便學習者能夠獲取有關知識。行動導向的教學設計在實踐操作層面表現為：要設置對職業有意義的情境；行動是學習的基本起點，盡可能調動學生的積極性，讓他們通過自身的行動來學習；行動必須由學習者自己計劃、實施、檢查、修正和評價；學習行動必須具有現實性，要考慮技術、安全、經濟、法律、生態社會等因素；行動必須集成學習者的經驗，并對其社會效果進行反思；行動應該融入社會化過程，如興趣取向和沖突化解；每一個學習任務都應該為完成后續任務創造條件。

學習任務系統包含著實施任務的順序，比如機械制圖教學，就要實施如下教學內容：根據技術的可實現性，對圖形繪制任務進行評價和分析；根據工期和核算要求對工作過程進行計劃、控制和檢查；調整繪圖軟件和計算機硬件；熟悉為確保繪圖質量而遵守的國家標準、規定和規章，并對工作過程的持續性改進做貢獻；根據質量控制要求繪制項目圖紙并靈活調整項目進程；為提升繪圖效率，提出優化意見；對項目的環境保護措施提出自己的意見；整理和評價工作結果，并由此得出改進結論；為獲取信息、完成任務、整理和演示工作結果而使用信息與通信系統。

六、教學總結

教學總結可以進一步梳理并強化所學內容，歸納學習方法，升華學生的思想感情。對于機械制圖課程，除了總結學習內容與學習方法外，還要注重總結學生的溝通方式與溝通效果，團隊合作方式與合作程度。教師可以采用口頭、寫紙條等反饋方式，檢查學生的掌握情況。教師宣布項目順利完成之后，結合自己在項目中的角色自我評價得失。

職業教育培養的是具有良好道德品質和過硬技術的生產管理者和技術工人，他們將來進入社會能夠出色地完成各種工作任務，所以要從他們在接受職業教育階段，應掌握該崗位必備的技能。職業活動是有規律性的專業行為過程，學生的學習也應該趨向于一個職業過程，這正是職業教育工作者必須解決的現實性問題。

第5篇：機械職業教育范文

［關鍵詞］高職機械設計與制造專業課程工學結合教學改革

［作者簡介］屈波（1960-），女，重慶人，重慶工業職業技術學院，副教授，研究方向為機械設計、制造及檢測。（重慶401120）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0131-01

工學結合是一種從培養學生的整體素質、綜合職業能力及就業競爭能力出發，有機結合了學校與企業兩種在人才培養方面不同的教育環境、教育資源、教育方法上的優勢，培養企業需要的應用型專門人才的教育模式。采用“校企攜手、剛柔互補”的新人才培養模式，實現學生能夠以能力為本、優先就業是工學結合的最終目的。本文結合重慶工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）高職機械設計與制造專業課程改革的實踐展開探討。

一、工學結合模式的背景

“工學結合”的培養模式，主要是指導學校與企業雙方進行資源共享、優勢互補的一種雙贏的人才培養模式，即一方面，學校爭取企業對高職教育的支持，為學生提供真實的實踐實訓實習環境與就業崗位；另一方面，學校也能發揮自己的優勢條件，按照企業的職業崗位實際需求，為企業培養、輸送符合要求的實用型人才。以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等作為指導高職高專發展的綱領性文件，我院機械設計與制造專業以服務于重慶裝備制造業為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，獨創了“1233”工學結合人才培養模式。以機械設計、工藝編制及機床操作能力培養為主線，主動適應重慶軍工企業、汽車摩托車零部件制造及模具制造企業等行業發展需要，根據社會對高技能人才需求的變化趨勢，通過校企合作，共同優化設計人才培養方案，重構課程體系并改革課程內容，共同建設師資隊伍和實踐教學條件，依托校內外生產性教學工廠，以真實產品為載體進行基于工作過程的課程設計，主要采用項目導向、任務驅動等教學模式，凸顯以生產性實訓為主要特征的工學結合的人才培養特色，為重慶裝備制造業培養急需的機械設計與制造高技能人才。

二、傳統高職機械設計與制造專業課程存在的問題

機械設計與制造專業是理論與實踐并重的專業，傳統的核心專業課程有“金屬切削原理與刀具”“金屬切削機床”“機械制造工藝學”“產品幾何精度設計與檢測”“機床夾具設計”等，課程的設置存在以下問題：

1.教學內容缺乏實踐性。傳統的教學模式過多地側重于書本的理論知識，使學生缺乏實際動手操作的機會，無法掌握知識要領，使機械專業的學習只停留在紙上談兵的階段。

2.教學方式缺乏創新。該專業大部分課程都較為死板，學生對其越來越感覺煩躁，教學效果差。

三、構建“1233”工學結合人才培養模式

我院在國家示范建設中不斷優化以生產性實訓為主要特征的工學結合的人才培養模式的基礎上，努力探索“校企攜手、剛柔互補”的新人才培養模式，機械設計與制造專業獨創了“1233”工學結合人才培養模式，即以職業能力培養為主線；按照基于工作過程的建設理念，重構基礎課程體系與實踐課程體系并改革課程內容；按照工學結合的高技能人才培養要求實行崗位職業能力、職業資格證書和課程教學相結合；培養梯段為學徒、普通技工、高技能人才。機械設計與制造專業的建設主要體現在“三個構建一個強化”。

1.構建適應“工學結合”的課程體系。為了構建適應“工學結合”的課程體系，學院專門成立了機械設計與制造專業建設指導委員會。該專業委員會由專業帶頭人、骨干教師及長安工業集團公司、重慶大江至信模具公司等本地企業的專家聯合組建，成員中既有學者型專家委員，又有來自重慶地區最具實力的企業專家。本專業指導委員會的成立，有利于進一步實現學校和企業的深入合作，開拓工學結合、任務導向的教育教學改革思路，加強技術研討和師資培訓水平，也有利于構建生產性實訓為特征的人才培養模式，建立學院與企業合作的穩定機制，更好地服務于重慶地方經濟。

要想做好專業和課程的建設，就要做好本專業所針對的崗位和這個專業的工作任務。根據對重慶機床集團、重慶建設工業集團、中國嘉陵集團等幾十家企業調研的結果，重慶地區制造類人才需求主要有設計崗、工藝管理崗和制造崗三個崗位群，再根據國家相關職業標準，制訂人才培養方案；要做好高職課程的建設與改革，先要明白課程的來源，確定課程在專業課程體系中所占的地位和作用。根據行業核心崗位，確定職業能力和培養目標，然后進行課程開發。高職機械設計與制造專業，構建適應“工學結合”的課程體系主要有“金屬切削原理與實踐”“金屬切削刀具選用”“機床夾具與實踐”“機械加工工藝與實踐”和“零件幾何精度設計與檢測”等。

2.構建符合“工學結合”的課程標準。高職院校課程標準的制定，是為學生提供教育的重要載體。高職院校要在深化校企合作、工學結合的基礎上，進行課程開發，包括課程標準的確定、課程教學方法的設計以及教學相關資源的開發等。開發的課程要體現課程的實踐性。例如，我們把以前的“互換性與測量技術”課程，根據機械設計與制造崗位能力要求，整合為“產品幾何精度設計與檢測”，強化了該課程的實踐性。經整合的課程，體現了“理論教學與實踐操作”“教學過程與生產過程”“課堂教學與實訓教學”“實訓車間與生產車間”等四個方面有機結合，使教學內容具體化、真實化，學生所學即自己所做、企業所需。

3.構建適應“工學結合”的師資隊伍。通過校企合作，學校在企業中聘請有豐富工作經歷的人來充實學校的專職教師隊伍，同時，把校內的專職教師安排到企業中，擔任全職的“訪問工程師”，讓他們在企業中獲得更多的實踐經驗和工作經歷；在校的師資隊伍中，具有一定的工程背景的教師要占有一定的比例，以保證教學隊伍的穩定性。借助學校和企業之間的各種合作關系，在專業建設上實行雙帶頭人制度，即每個專業不但要有一個校內的學科帶頭人，還要有一個來自企業的學科帶頭人，他們在專業和課程建設上能夠相輔相成，更好地完成“工學結合”的教學任務。

4.強化實踐教學。強化實踐教學環節是“工學結合”的關鍵所在。我院經過三年的國家示范建設，在實驗實訓等實踐教學條件上有很大的提高，先后建成了國家級示范性數控技術職業教育實訓基地、重慶市裝備制造業教育實訓基地、重慶市勞動局和社會保障局市級高技能人才培養基地、重慶市高等職業院校先進制造應用技術推廣中心和重慶市中職學校教師教育市級培訓基地等，將過去單一“灌輸式”教學，變為現場教學、案例式教學、討論啟發式教學、邊講邊練等教學方式。要求凡是能在現場組織教學的，都要在機械實訓中心、實驗室等實訓場地進行教學，使學生對所講述內容有完全的了解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來，以實踐鞏固理論，以理論指導實踐，同時結合職業技能鑒定進行訓練，使學生通過訓練、經過考核考試獲得相應的職業資格證書。

為了進一步加強學生的實踐性教學，我院與重慶長安、中國嘉陵、重慶機床集團等32家知名企業建立了穩定的校外實訓基地，保障學生一人一崗的頂崗實習和生產實習。在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過了崗前培訓，畢業后就能獨立工作，縮短校企的距離，減少了學生崗前培訓時間，滿足了企業需求。

四、結語

工學結合是高職院校培養高技能人才的根本途徑，也是高職院校長期發展的必經之路。構建新型課程體系，完善教學內容，改進教學方法，讓各專業的教育都能夠跟進社會和企業發展的實際需要，全面提升高職學生的綜合素質，實現為社會輸送有用人才的最終目的。

［參考文獻］

［1］馬躍龍，杜芳.基于工學結合的高職思想政治類課程建設與改革探索［J］.湖南工業職業技術學院學報，2010（5）.

第6篇：機械職業教育范文

論文摘要針對當今社會對機械類人才的專業英語要求，強調了專業英語的重要性，本文闡述了當前機械類專業英語教學的現狀，提出了有關專業英語教學改革的建議。

1 高職機械類專業英語的要求

專業英語是要求學生應用專業知識，結合基礎英語，實現對英語的實際應用。根據我院專業英語教學大綱要求，其基本要求如下：（1）詞匯，掌握800個左右與本專業相關的詞匯、詞組，掌握構詞法，具備按構詞法識別一定生詞的能力。（2）閱讀能力，能順利閱讀英文原文文章及其他相關資料，能掌握其基本大意及主要情節。（3）譯的能力，借助工具書，能將本專業相關英文資料翻譯成中文。（4）聽的能力， 能聽懂與本專業有關的英語課堂與對話，能正確理解大意抓住要點。（5）寫的能力，在借助相關工具書及網站，能撰寫論文摘要與簡介。（6）說的能力，能進行簡單的對話交流。

以上大綱是我院數控與模具專業英語教學大綱的整體要求，但針對喜歡英語并且基礎較好學生來說，實施起來較容易。但對于大部分學生而言，我們的實施僅此停留在前三個要求。因此，如何吸引學生的學習積極性，實現專業英語教學的有效實施，我們需合理實施專業英語課程的配置，因材實教，采用合適的教學方法，使學生受益最大化，是我們丞待解決的問題。

2 專業英語教學現狀

2.1 專業英語教學發展不平衡

我國城鄉經濟、文化及教育教學水平差異極大，近年來高職院校生源質量存在相對下降較快的現狀，高職院校配套專業英語教材可讀性較差，學校及教師對專業英語教學的重視程度不夠等因素的影響，使得專業英語教學的實際效果較差，學生的應用能力與社會需求存在一定差距。

2.2 語言障礙，學生的主動性不強，興趣不高

不僅對學生而言，還是對教師。囿于我們的英語水平，我們的英文表達存在困難，要想用正確的英文把自己的思想表達清楚并非容易。因此，我們的課程也僅此在講課本上的專業知識，適當地進行拓展或分析相關專業問題時，我們無法自如地應用英語。其次，課堂時間有限，學生英語能力一般，對專業英語課程存在偏見，導致學生學習積極性銳減。

2.3 教學觀念、模式、手段相對落后

大部分人認為專業英語課程屬于選修課程，高職院校學生基礎差等觀念的影響，專業英語教學流于形式。因此，當高職院校專業課程教學改革在大力推進時，專業英語課程始終都沒有得到重視，大部分還是采用傳統的教學模式，教師只管講詞匯，分析文章，學生愛聽不聽，很少利用現代教育技術進行教學。教師認為專業英語不屬專業核心課程，無需耗費過多時間備課，制作多媒體課件等。

2.4 高職院校專業英語教學師資不足，教學投入不夠

由于對專業英語課程存在偏見，認為此課程對高職院校學生開設的必要性不大。因此，專業英語教師師資嚴重不足，課程大都是由剛畢業的新教師接課，無課程團隊，很難進行教學探討。其次，全國針對專業英語課程教學開發與研究培訓不多，學校也不愿意投入資金進行相關課程開發。導致專業英語教學只是為了完成國家對高職院校教學大綱的要求，課程實施對學生應用能力提高不予以過高期望。

3 關于高職機械類專業英語教學的幾點設想

專業英語的課程目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是學生的閱讀能力與簡單的交流能力，同時，增強學生的自主學習能力，適應社會競爭與發展的需要。因此，我們必須采取有效措施與手段，促進高職院校專業英語教學改革工作。

3.1 提高對專業英語教學的重視程度

當今社會全球競爭相當激烈，高職機械類畢業生較大范圍與外資企業或國外先進設備打交道，應用英語的機會相對較多。其次，機械類女生從事一線機械加工崗位不太適應，需要將專業英語能力提高，以此在就業時能謀求更好的崗位。

專業英語不同于基礎英語，其是基礎英語的延伸，是利用專業知識，更好地擴展和應用英語。我們需改變教學思想與觀念，切實聯系我國機械行業發展現狀，妥善處理好傳授知識，培養技能和提高素質的關系。處理教與學的關系，突出學生自我學習的主導性，處理好閱讀、翻譯與聽說之間的關系，強調綜合應用能力和方法能力的培養。

3.2 改革教學觀念，采用多樣化的教學手段

高職專業英語教學目標，主要是培養學生在相關崗位中應用英語的能力。在近四年的教學過程中，我不斷地實現從傳統到多媒體教學的轉變，充分備好課，設計豐富的教學內容，讓更多的學生有機會參與課程，大大提高了學生的積極性，教學效果有增強。因此，在教學過程中應力求做到以下幾點：

第一，改變教學模式，采用任務驅動的教學模式，突出學生的主體作用，實現理論與實踐相結合。

第二，充分利用多媒體和現代化的教育技術，采用多媒體教學與軟件教學相結合的方式，創新教學方法。如學生在應用機械類相關軟件AutoCAD、Mastercam及Pro/E時，所涉及到英文菜單及對話框設置，我們可將其作為案例引入教學中。

第三，精心設計課堂，積極為學生創造參與課堂互動的機會，提供學生自主學習的環境。如課堂實施可改變以教師講授為主的傳統模式，教師提前設計好難易相當的多個工作任務，學生分組實施，讓每個學生都能參與課堂，有機會展示自己。

第四、制定多元的教學評價方案，改變傳統的“一考定終身”的模式，可將課程考核分為過程考核和終結考核。

3.3 加強專業英語教師隊伍建設

隨著高等職業院校課程改革的大力推進，針對專業英語的課程改革投入和積極性都較少。在教學過程中，教師一般都是“孤軍奮戰”，無課程團隊人員共同探討課程改革實施的有效性，最終是有關專業英語教學改革的想法都扼殺在搖籃中。其次，應加強專業英語教師的培訓，提供教師進修機會。以我院為例，專業英語教學工作大部分都是由剛畢業的大學生來承擔，此類教師只是在英語成績方面略具優勢，但自如應用英語進行專業英語教學，還顯不勝。

4 總結

隨著當今經濟的快速發展，我國開始實現從“制造大國”向“制造強國”的轉變。我國迫切需求一批具有一定英語基礎的機械類專業人才來推動我國制造業的快速發展。因此，作為高職院校的老師，我們應認識到培養具有一定英語基礎的機械類專業人才的迫切性，在教學中探索更多行之有效的教學方法與手段，促進專業英語教學質量的提升。

參考文獻

第7篇：機械職業教育范文

【關鍵詞】崗位職業能力 機械制圖 課程改革 有效實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0053-02

在對機械制圖課程制訂教學要求的時候，筆者認為應當將實用以及夠用的原則放在首位，在精選教學內容的過程中同樣要圍繞這一原則來展開，只有有效地將教材當中的理論教學內容與現實當中的實踐訓練有機結合起來，并在整個教學過程中重視提高學生的綜合職業素質，才能使學生的就業能力得到質的提升。

一、機械制圖課程的教學改革必須要以制訂合理的目標為前提

我們通常所說的目標主要是指人們希望通過努力想要達到的境地或者標準。制訂合理的教學目標是機械制圖課程改革過程中首先要解決的問題，因為如果一門課程沒有準確合理的教學目標，那么在此基礎上進行的教學內容、教學手段和方法甚至教學的評價體系等多個方面的改革都會出現一定的偏差和錯誤。

我國設立職業學校的目的是為了培養專業的技能型操作人才，同時這也是國家賦予職業教育最為根本的任務和目標。在機械制圖這門課程中，其目標的設置應當是將培養學生的崗位職業能力作為主體，將課程的培養目標同學生就業能力的培養良好地結合起來。機械制圖這門課程主要是為了讓學生掌握最基本的機械繪圖技能，同時培養學生空間想象的思維能力，只有掌握了機械制圖課程中的基A知識以及了解國家的相關標準，具備一定的識圖、認圖能力，才能達成學習這門課程所要完成的任務。例如，中職學校學生的就業方向主要是以操作為主，而并非是繪制復雜的機械圖紙，因此在為中職學生制訂機械制圖課程的目標時就要降低繪圖的要求，尤其是在繪圖過程中的尺寸標注以及技術要求等難度較高的教學內容，對于他們來說在教學過程中只要求他們能夠理解其中的道理和含義即可。因此制訂合理的教學目標對于機械制圖課程的改革與實踐無疑是非常重要的。

二、機械制圖課程的教學改革必須要以精選教學內容作為保障

提高學生的崗位職業能力，就必須要將機械制圖課程的培養目標與提高學生職業能力進行有機的結合，這就意味著職業學校在選擇課程內容時就應該有針對性地選擇教材內容，而不是追求這門學科的系統性和完整性。學校在選擇學科教學內容時，應當選擇適度的理論教學內容，然后在此前提下再根據學生能力的大小以及就業崗位的需求等因素來篩選出合適的教學內容，這些內容要與提高學生的職業能力有關，同時還應該具有較高的使用頻率，為了更好地讓學生在今后的職業生涯中能夠可持續發展，在選擇教材內容時還應當有一定的針對性，力求形成一個以培養學生職業能力為主體、以增強崗位技能要求為目的的教學內容知識體系，努力追求教學理論與社會實踐的完美結合，讓知識和應用有機地統一起來。例如，在學習機械制圖課程的過程中，為了使學習內容更加明確和清晰，我們可以將課程的內容體系簡化成四個主要模塊，它們分別是：制圖基礎模塊、制圖的原理模塊、制圖的表達方法模塊以及機械制圖的圖樣模塊。前面的兩個模塊分別屬于基礎理論知識的部分，而后面的兩個模塊則屬于具體實踐應用的部分。

三、通過有效結合理論與實踐來提高機械制圖課程效率

機械制圖是一門有著較強實踐性的理論課程，要想教好這門課程就必須采取與之相適應的教學方法來完成。在傳統的機械制圖課程模式下，教師只是一味地強調學科體系的完整性，過于重視理論知識的灌輸，從而忽視了實踐與應用的重要性，因此傳統的教學方法已經不再適應當代學生的職業發展。大量的實踐和數據都曾表明，只有讓學生在學習中練習，在練習中進行學習才是提高職業學校教學效率的根本方法，這種教學方法較為注重讓學生在社會的實踐活動中運用理論課上學習到的知識，既能夠有效地培養學生的學習能力，也能夠鍛煉學生的動手能力，很好地實現了理論與實踐相結合的教學目的。

例如，教師在講解“機械制圖模塊”的過程中，為了便于學生理解掌握，可以按照由簡入繁的順序來設計四個平面圖形的學習任務，這些學習任務要巧妙地將學生日常用的圖線的種類和應用、尺寸的識讀、制圖的基本方法以及制圖所要使用的工具等內容函括其中，學生在完成了學習任務之后也就學會了這些基本內容，這樣輕松的學習方法很適合運用在初學者學習枯燥難懂的知識上面。

由于機械制圖課程是一門實踐性較強的理論課程，因此在對這門課程進行改革的過程中，教師所要發揮的作用也必須由傳統模式中的理論知識的傳授者轉變為學生社會實踐活動的組織者和設計者。教師在引導學生進行實踐活動時，還要切實把握機會對學生進行言傳身教，同時還要注意培養學生的自主學習能力、解決問題能力以及團隊的協作能力，力求通過培養學生嚴謹的工作作風和正確的工作態度來提高學生今后在社會中的職業競爭力。

四、良好的學情分析是機械制圖課程改革的基本手段

對于大多數的學生來說相比于學習理論課程知識，他們更加鐘情于進行實踐操作。機械制圖的理論知識較為抽象，重視培養學生的三維立體的思維，學生在學習過程中難免會感到無聊和枯燥，從而對這門課程的學習失去興趣。筆者認為想要提高學生學習這門課程的興趣，還要從學生的實際情況出發，做好生產實際的導入教學，只有利用課程中的亮點來吸引學生的注意力，才能夠有效地將學生的積極性調動起來。

（一）做好課程設計，講好緒論

俗話說，好的開端是成功的一半。教師在授課過程中一定要講好這門課程的緒論部分，將學生的求知欲望徹底激發出來，從而促使學生積極主動地進入下面課程的學習。在緒論部分教師一定要將機械制圖課程的學習目的、用途以及今后的發展前景都要講清楚，只有將這些重要因素講解清楚，才能激發學生的興趣。例如，我們在日常生活中經常使用到的汽車，在學生學習機械制圖的過程中，教師在講解緒論時應當將汽車的設計、加工制造、檢測、使用以及維修等內容中與機械制圖課程中相關聯的部分明確地講解給學生聽，學生在了解了這門課程的重要性以及趣味性之后就會對這門課產生興趣，從而在今后的學習中主動地鉆研和學習。

（二）設計好每節課的導入內容

第8篇：機械職業教育范文

關鍵詞： 職業中專 機械設計制造及自動化教學 問題 對策

一、職業中專機械設計制造專業教學中存在的問題

目前，隨著科學技術的不斷發展，社會分工越來越細化，各個行業對職業中專畢業生需求量也越來越大，尤其是職業中專機械設計制造專業的學生更是受到了廣大企業的青睞。通過機械設計制造及自動化的教學，學生能夠有效地掌握機械制造技術的基礎知識，迅速適應崗位要求，為企業的發展作出貢獻。但是通過對現階段某些職業中專機械設計制造專業的教學進行分析，我發現了一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）課本理論知識存在的問題。

分析機械制造教學大綱，我發現學生使用的機械制造課本教材內容相對陳舊，學生所學的理論知識無法與目前機械制造設計中的新技術、新理論相接軌，教學與社會需求嚴重脫節，缺乏真正的實踐經驗，使學生在學習中感到十分盲目。

（二）教學方法存在的問題。

在機械設計制造教學中，某些老師缺少對教學方式和方法的探究，使用的教學方式過于模式化，教學方法過于簡單，教學形式相對死板，在教學過程中只注重對教學內容的講解，而忽視了學生的認知能力和認知特點，缺乏對學生主觀能動性的開發和興趣的培養，使學生對機械設計制造感到十分空洞，學習起來感到枯燥乏味，逐漸失去了學習的動力。

（三）實踐教學存在的問題。

由于目前機械設計制造的人才需求量很大，生源嚴重超標，由于人數眾多，實習部門的實習崗位有限，部分學生只能以觀摩和傳授的形式進行實踐教學，即使偶爾有動手實踐的機會，也難以正確對待，往往敷衍了事。這種情況大大降低了學生實際上機動手的能力，使他們很難將理論與實際進行有效的結合，嚴重影響到教學效果，很難培養出具有創新性的高素質機械制造人才。

二、改進機械制造設計及自動化教學的對策

（一）積極轉變觀念，找好教學中的定位。

在機械設計制造教學中，老師要積極轉變傳統落后的教學觀念，改變枯燥乏味、簡單單一的單向性的講授模式，采用以學生為主體的教學模式。老師要有效地發揮自己在教學中的主導作用，采取各種先進的教學方式和方法，激發學生的主觀能動性，調動起學生對機械設計制造學習的積極性，將理論知識很好地運用到實際問題之中，讓學生得到深刻理解，從而提高學生在機械制造教學中的自主學習的能力，同時培養其創造性思維的發展。

（二）理論與實際緊密結合，開展實踐性教學。

機械設計制造專業是一門實踐性很強的專業課程，因此在教學過程中，老師要敢于將機械設計制造的相關理論知識與實際技能有機地結合在一起，開展實踐性的教學，讓學生通過到工廠內從事實踐類的實習操作，快速地將學到的理論知識運用到實踐生產中，及時發現在學習中存在的問題，通過現場操作和老師的引導講解，學生的機械制造思維能很快地從課本上的表面知識上升為深層次的理解，大大加快學生專業知識技能和崗位職責的形成，提高解決機械制造實際問題的動手能力，促進創造性思維的發展。

那么在機械設計制造中，如何有效開展實踐性教學呢？我認為可以從以下幾個方面展開。

1.課堂實踐性教學

這種教學方式一般在職業中專內部完成，一方面，在課堂理論知識講授的過程中，老師根據課程的內容，盡量選擇一些機械實物、機械模型，帶到課堂上來，或者利用多媒體教學軟件制作課件，讓學生對理論知識感到看得到、摸得著，使學生不再感到空洞乏味，同時提高學生的學習興趣。另一方面，老師要將理論課程學習與實驗課程緊密地聯系在一起，在教學課程安排上，多安排一些實驗課程。要結合教材大綱的內容，精心設計一些實驗課題，使學生能夠將學習到的理論知識迅速地運用到實驗教學中，通過根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，使學生對實驗的原理有透徹的理解。

2.車間實踐性教學

這種教學一般是在校企合作模式下進行的，因此要建立起適合學校和企業公司實際情況的校企合作模式。職業中專院校與機械制造廠家簽訂學生的實習合同，共同制訂人才培養計劃，共同組織教學，學校與機械制造廠家定期合作，按照教學大綱的要求，根據工廠業務內容，組織學生進工廠車間參與工廠制定的各種機械制造項目的設計工作。車間實踐性教學一方面可以使學生迅速地將所學的理論知識運用到實踐生產中，徹底地掌握知識，另一方面能夠使學生熟悉對應的崗位職責范圍，為以后的上崗做好充分的準備。

三、結語

總之，在職業中專機械設計制造專業的教學中，老師要敢于轉變傳統的教學觀念，完善教學方式和方法，將理論知識與實際有機地結合在一起，開展實踐性教學，從而有效地提高教學質量。

參考文獻：

［1］劉文明.《機械制造技術》課程特點與現場教學［J］.西安航空職業中專科學校學報，2007，（3）：65-66.

［2］趙宏平.職業中專《機械制造技術》課程的教學改革［J］.蘇州市職業中專學報，2007，（2）：89-90.

第9篇：機械職業教育范文

【關鍵詞】工作過程　高職高專　機械制造與自動化專業教學體系　改革

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0135-03

制造業是國民經濟的重要基礎，是國家安全的保障，是國家競爭力的重要體現。近年來，制造業的迅猛發展對機械制造與自動化專業的高職高專人才需求量增大，質量要求提高，高職高專院校要培養滿足企業生產、服務第一線的實用型高技能人才，仍面臨著巨大的挑戰。因此，對高職高專機械制造與自動化專業進行教學改革，探索基于工作過程的教學體系，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，實現學生職業能力與企業崗位要求之間無縫對接已是迫在眉睫的問題。本文擬以桂林航天工業學院的實踐為例，對機械制造與自動化專業教學體系改革進行探討。

一、高職高專機械制造與自動化專業教學體系現狀

（一）教學內容與實際崗位需求脫節，知識定位混亂

教師對企業工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂適度、夠用，致使教學內容與實際崗位需求脫節，課程知識點重復，缺少優化配置，這又導致學時過多；知識銜接性不好，前后課程沒有延續性。由于對培養學生的能力定位不準，人才培養模式會存在偏差，這一偏差集中表現為人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離。

（二）教學內容模塊劃分不合理

傳統的專業課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。其專業教學體系，大都可以歸納為由基礎課、專業基礎課和專業課構成的“三層樓式”或“三段式”的教學體系，學科本位的影子隨處可見。有些高職高專院校機械制造與自動化專業的課程體系又過分強調技能實踐，忽略理論知識學習，教學內容沒有合理地體現理論與技能互為支撐的關系。

（三）實踐教學內容陳舊

機械制造與自動化專業主要培養具備機械設計與制造技術基礎知識與應用能力，面向機械工業第一線的高素質應用型專門人才。但是，在現實中高職高專院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應高職教育要求的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中沒有足夠的比例，學生實踐的機會較少。由于校內實踐教學內容陳舊，實驗方法、步驟教條化，實驗、實訓教學內容缺乏系統性，驗證性、演示性實驗多，生產性、工藝性、設計性、創新性實訓少。實踐環節現代科技含量低，不符合當前生產實際，而且無法隨著職業技術的發展不斷更新與充實。因此，機械制造與自動化專業的人才培養目標無法滿足高素質應用型人才培養需求。

（四）理論教學與實踐教學分離

目前，在一些高職高專院校中，傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著教學改革的進一步深入，現有“三段式”（文化基礎課一專業基礎課、專業課一實訓）教學模式已經越來越不適應現代社會對高等職業教育的要求。

二、基于工作過程的機械制造與自動化專業教學體系改革

工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的教學體系在學習內容的開發與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業關注的工作過程知識和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。對于機械制造與自動化專業而言，采用基于工作過程的教學體系，以市場對人才的需求為導向而設置課程，實現了“訂單式”人才培養方案；按照工作結構重建課程內容結構，重構后的課程內容涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，注重學生職業能力的培養與開發，在情境互動的教學中鍛煉學生的思考能力和操作能力，實現了高職教育培養學生綜合能力的目標。

（一）突出專業核心，深化教學模式和課程內容的改革

機械制造與自動化專業學生畢業后面對的主要崗位群有：機械產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理，自動化設備與生產線的維護，數控機床編程與操作，機電設備的營銷，現代化設備的安裝、維護與管理，等等。從職業崗位群出發，明確支撐其職業或工作所需的知識、技能和素質要求后，對相關課程進行深入研究和探索，精煉和整合課程內容，構建機械設計、數控加工編程、CAD／CAM和機械加工工藝四個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。

打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于工作過程的課程體系。邀請企業專家參與課程開發，對課程內容的選擇和課程內容的設置予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識”，而關注“行動知識”，掌握那些對行動至關重要的應用性知識。同時，選用符合高職教育特點的工學結合式教材，合理編排教學內容，實現課內教學、課外教學和社會實踐教學的有機結合，具體教學模式如表1所示。

另外，加大課程內容改革力度，將工程材料、機械設計基礎、液壓與氣動技術、互換性與測量技術等專業基礎課程內容進行調整，按照必須夠用為度的原則，整合內容，減少學時。此外，對一些課程的局部內容也進行增減，有所側重。如原來的CAD／CAM應用技術課程，著重對計算機繪圖的內部原理及方法介紹，可將此課程改為CAD／CAM應用，注重實用性強的大型軟件的使用。

（二）踐行理實一體化教學，加強實踐教學改革

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教邊學邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

在實踐教學中，突破以往只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔實驗項目，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目。為此，通過崗位調研，確立典型工作任務，以典型工作任務為載體，讓學生在完成具體任務的過程中學習，并發展職業能力，實現學習與工作的一體化。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。

桂林航天工業學院利用學校的實習實訓條件，把實訓與職業資格考核結合起來，提高實踐教學效果。該校充分利用了數控實訓中心的有利條件。該中心由于承攬各種機械零部件的加工業務，因此堅持以生產實際零部件為主，對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編程和操作實訓，培養學生實際生產能力。加大CAD／CAM應用實訓及考證教學環節，主要是在生產型數控機床上的訓練，使學生熟練掌握生產型數控機床的數控加工，注重復雜零件的加工工藝及加工精度的實現，為數控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎。為此，桂林航天工業學院正在逐步建立不同級別的多種職業資格考核鑒定站點。機械制造與自動化專業人才培養目標如圖1所示。

（三）堅持以機為主、機電結合的專業內涵

在機械制造與自動化專業的課程設置中，機械類課程占70％左右，電類課程占30％左右，減少通識課、學科基礎課的學時，增加專業課的學時。這樣設置的原因是幾乎所有企業的機械類崗位和電類崗位是分開設置的，沒有對應的“機械電子”崗位，因此，必須堅持以機為主，學生才好就業。但是，大量的機電一體化高技術設備又要求機械類技術人員必須既懂機，又懂電，以往傳統的純機械的技術人員很難勝任。因此，機電結合可以給學生未來提供更大的發展空間。

（四）完善評價體系

創新評價體系，既可以及時發現課程體系的不足之處，也是模塊化課程體系順利實施的有力保障。改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生學習效果除筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現場測試、現場操作等，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。

三、結語