青春期青少年叛逆心理精選(九篇)

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第1篇：青春期青少年叛逆心理范文

叛逆期是在12—17歲，這段時間最辛苦的就是老師和爸爸媽媽。叛逆期有叛逆的心理，所以懂事以后一定要用好的成績來回報爸爸媽媽和老師。

假期里，不少家長反映，自己上初中的孩子經常上網上到三更半夜，不聽父母的話，很難跟青春期的孩子溝通，親子沖突格外明顯。其實青春期孩子，在很大程度上存在著叛逆現象，家長發現這種問題，不必覺得如狼似虎般可怕，而要試著去了解這個時期孩子的特點、心態，與孩子共同面對青春期。

“雖然放暑假成天在家，兒子跟我之間每天的交流時間竟不到半個小時！”“女兒每天除了上輔導班就是自己上網跟同學聊天、打電話，根本不理睬父母，說多了還嫌煩！”眼下暑期過了大半，記者從一些家長口中得知，暑期里由于孩子與父母在一起相處的時間多了，各種親子沖突格外明顯，孩子在青春期的叛逆行為越發明顯，父母子女間的情感危機似乎因為暑假的到來大大激化。

筆者認為青春期孩子的叛逆心理現象是青少年成長過程中的一種心理狀態，在14至18歲的青少年中表現得尤其明顯，這個時期的青少年對家長和其他教育工作者心存對抗，他們內心也明白按照大人的意愿行為做事的合理性，但他們卻有意違抗父母的意志，只在乎和父母對抗時的，看見父母生氣、傷心自己反倒高興，家長遇到這種情況往往心中憂慮，甚至束手無策。

第2篇：青春期青少年叛逆心理范文

關鍵詞：青少年、叛逆心理、青春期

叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。隨著孩子年齡的增長，家長和教師會發現孩子不再像以前那么乖巧，對于長輩的教導和勸告不像以前那樣聽話，甚至會產生抵觸、反抗的情緒，人們把這種現象稱為青少年的逆反心理。從某種意義上說, 叛逆是人類自身的一種潛在本能。同時, 它也是個體成長史中一個不可逾越的主題。個體的成長就是不斷反叛舊我、創造新我的過程,個體就是在不停的反叛中成長起來的。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個鮮明的心理特點和年齡特征。

青少年叛逆心理形成的主要原因如下：

青春期獨立意識和自我意識的表現。步入青春期的青少年正處于心理的“過渡期”，其智慧和思想在不斷的發展，獨立意識和自我意識也日益增強。處于這一時期的青少年會迫切希望擺脫成人的監護，確立自我的意識。他們反對成人把自己當“小孩”，希望得到承認的理解和尊敬。他們在看待事物和問題容易形成片面的、偏激的、固執的，甚至是極端化的情緒。然而，在大多數情況下,他們的自尊心是難以滿足的,因為成人和社會在較多場合忽視了青少年的這一極為敏感的心理需要。在這種自尊心受到挫折的情況下,青少年為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于持批判態度。在這些獨立和“反抗”的行為活動中,青少年的自尊心和成人感得到了變相的滿足;成人對其行為的斥責或批評,反而使他們感到自己像一個成年人那樣影響著別人了。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才使他們做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示自己獨立的個性。

2.家庭教育過嚴。有些父母對孩子總是提出過多、過細的要求，而且常以不滿和消極的方式提出過多的責問和批評，這些都無形地在孩子的心里造成一種壓力。當這種壓力不斷積蓄沉淀而又找不到適當的方式排解時，便使得他們產生了對家長的不滿和反抗。

家庭是青少年生長的基本環境，是人生中最先接受教育的地方，家長是孩子的第一任教師。家長因為疼愛自己的孩子，通常以過來人的身份，把自己過去所受過的經驗教訓告訴給孩子，為青少年指出一條沒有彎曲、高效、便捷的人生道路。大部分的家長在對孩子教育時，都會有這樣的心理：我一定要讓孩子超越別人。這種想法無可非議，但我們的家長常常把孩子作為實現我們自己理想的工具，把自己的意愿強加給孩子，自作主張地為孩子安排生活。然而對于生命的成長來說, 珍貴的不是經驗, 而是經歷。青少年由于個體意識的慢慢覺醒，開始改變依賴父母的天性，不再喜歡由別人帶著走，而要自己走。青少年渴望獨立與家長不恰當的好意關心，造成了兩代人思想上的沖突與矛盾。當青少年與家長無法敞開心靈平等相待時，他們會反感家長的做法，進而產生了叛逆的心理。

學校教育的片面。學校是青少年成長和社會化的主要環境, 學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的重要因素。在學校教育里，教師片面地評價青少年的優缺點，對他們的能力、成績無法做出客觀全面的評價，而往往只是用分數作為評價學生的唯一標準。許多教師都是注重升學率，注重學生的成績，不斷地施加一些學習上的壓力給青少年，使得青少年心理負擔日益加重，以至他們的不滿情緒和叛逆心不斷的積累。

4.社會的影響。當今社會的輿論是傾向于張揚個性、宣傳自我的，在這種情況下，青少年便容易形成支持“叛逆有理”的認知體系，從而發展成逆反心理。隨著信息化時代的到來和大眾傳媒的發展，學生接受教育的途徑多元化。由于青少年辨別是非能力不夠強，一些帶有負面影響的信息隨之會被他們所接受。比如一些影視作品，極為美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個人主義。許多高中生十分欣賞電視、卡通片中描寫的“叛逆英雄”。這些不良的價值觀想和行為傾向對青少年的心理產生不良的影響，加上自身心理的不穩定性和模仿性，使他們在潛移默化中容易形成逆反心理。

5.同輩人之間的影響。在青少年群體中，他們有著共同的心理感受和需要，相近的興趣愛好及行為傾向，相互之間容易認同。所以一些不良的英雄觀、出風頭、唱反調、打架斗毆等行為和習慣很容易相互感染和模仿。

雖然，青少年的叛逆心理有一定的正面效應，如自我意識較強、勇敢、堅強、能求異、能創新，還可以防止一系列不良品質的形成，如在不順心、受壓抑的時候，敢于發泄，不會有畏縮心理，也不會保守、逆來順受。但是，如果逆反心理在一個人身上經常性地表現出來，成為其穩定的心理特征，那么它就會帶有一定的性，如漠視、破壞、故意對抗社會行為規范，視他人的痛苦為快樂。當這種心理發展到嚴重程度時，就會既有害于社會，又不利于青少年的成長和進步。若沒有得到正確的引導，就有可能導致青少年的偏執、冷漠、不合群等性格，嚴重者會出現激烈的行為，走上違法犯罪的道路。

第3篇：青春期青少年叛逆心理范文

許多華人父母都是為了讓孩子接受較好的教育而選擇住在美國，移民生涯充滿了失落與彷徨，不少人就把希望寄托在下一代身上；可是，青春期的孩子難以管教溝通，親子關系的矛盾與緊張，在移民家庭里面經常顯得分外突出而刺眼。

將心比心 兩代互相體諒

教育和社會工作者提醒華人父母，親子之間因為價值觀不同而產生沖突時，家長可以試著站在孩子的角度來思考問題，想想他們必須處在兩種文化、兩套標準之下，長期在夾縫中生活，其實日子并不好過。這樣一想，作父母的就會不忍心過分苛責孩子；而當父母對孩子多了一分體諒，孩子也會相應做出良性的反應與回報，如此一來，彼此心里都會好過得多。

青春期的孩子身心都處于劇烈變化的階段，從孩子轉為大人的過程，讓他們內外沖撞、彷徨掙扎，而華人青少年往往會面臨更難的處境，孩子和大人都備感辛苦，親子間的矛盾摩擦也更頻繁。

紐約兒童輔導中心心理咨詢社工孟郭玉成說：“做父母的應該理解青春期孩子的身心變化，對他們而言，此時同儕認同的重要性，凌駕在一切之上?！彼硎荆案改盖f不要誤以為孩子是有意和父母疏遠，只是在現階段，他們必定更在乎同儕間的互動，父母在此時需要忍耐，也應該懂得尊重孩子的隱私。”

注重外表 父母適當鼓勵

正因為特別需要同儕的認同肯定，青少年在這段期間很可能會變得非常在意外表和衣著打扮，孟郭玉成認為，在家庭經濟能力可以負擔的范圍內，父母應鼓勵孩子適度修飾外表，讓他們在外面與同學朋友相處時更有自信，“不要為了儀表或是其它小事情，和孩子搞得關系緊張，以免妨礙了親子間的信任與理解?！?/p>

青少年最在乎的是自己夠不夠“酷”，父母如果在此時能夠采取理解的態度，孩子一定會感到受到父母對他們的尊重與支持，也比較不容易走上偏差的道路。

孟郭玉成建議華人父母，與孩子相處時，采取把握大方向的原則，只要大方向正確，不需要緊盯著小問題不放，以免因小失大，喪失了孩子對父母的信任感。

包容信任 親密從小培養

此外，她表示，父母也要學習容許孩子有些犯錯的空間，如果做父母的愿意包容孩子的小過錯，不要不停嘮叨或怪罪，孩子會明白父母對他們的理解與包容，受到尊重的孩子反而比較不容易一直犯同樣的錯誤。

此外，孟郭玉成建議，親密的親子關系需要從孩子很小的時候就開始培養，有了彼此信任和良性互動，孩子愿意對父母講真心話，等到他們進入叛逆的青春期，因為已有長期的互信，比較不容易陷入無法溝通的困境。

“孩子叛逆，父母也需要自我反??！”紐約市皇后區一所兒童學校的負責人葉杜亞威語重心長地說：“多數特別叛逆的孩子，都是因從小時候開始，他的感受沒有受到應有的尊重，他的需要沒有被人重視，所以長大以后，他往往也比較不懂得尊重別人。”

彌補裂痕 親情絕處逢生

第4篇：青春期青少年叛逆心理范文

關鍵詞： 青春期 逆反心理 教育方法

一

青春期指人從童年向成年轉變的人生過渡時期。孩子到了青春期，往往是最令父母揪心和鬧心的。孩子開始有了自己的秘密，不像小時候透明得如同一塊玻璃，讓你對他的情況了如指掌。孩子開始有了獨立性，做事有了自己的主意，不像幼年時總對你言聽計從。孩子有了強烈的自尊心，對任何帶有否定意味的言論都特別敏感，不像小時候你說輕說重都沒多大關系。孩子有了逆反心理，很多事愛和你對著干了，當你和他有矛盾沖突時，他會用冷戰、爭吵甚至更激烈的方式和你對抗。為什么青春期的孩子會有這些表現哪？

（一）自我的強大使孩子具備了抗衡的資本。進入青春期的孩子生理上發生了巨大變化，身高、體重迅速增長，身體各臟器功能、內分泌系統、生殖系統發育成熟。青少年突然感到自己已經長大了，有一種強烈的成人感和獨立感。他們也確實可以獨立應對生活中的許多事情，比如他們可以獨立應對復雜學業問題，這些問題對有些家長來說是無能為力的。自身的強大使他們開始割斷與父母親之間的心理聯結，形成所謂的“心理斷乳期”。在學習與生活上要求獨立、要求自由，不愿再受限制和約束。

（二）自我的覺醒激發了孩子被尊重的需求。青春期的孩子開始關注自己，在意自己的形象，珍重自己的榮譽，自尊的要求迫切，他們細心地關注和搜集那些有助于保持良好自我形象的信息，但他們不善于接受與自我愿望不一致的信息，當他們意識到某種威脅自尊心的因素存在時，就會產生強烈的不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏、多疑。青春期的孩子自我表現欲望強；希望展現自己的才能，希望得到別人的肯定和認可，做任何事都喜歡獨樹一幟、標新立異，通過叛逆證明自己的存在，在反抗父母的過程中見證自己的成長。

（三）自我的成長使孩子有了自己的小秘密。青春期的孩子由于對自我的積極關注，其心理活動更多地指向自己的內心世界，產生更多的自我內心體驗。加之獨立性和自尊心的發展，他們不愿意向別人袒露自己內心的秘密，好像有了很多心事，變得不再外露、直爽，出現了心理上的閉鎖性，渴望有自己單獨的空間，內心世界不愿被別人打擾。閉鎖心理的出現，說明自我思考開始變得深入、持久，是一種積極的適應環境和進行自我監控的手段。

二

孩子長大了，相應的，我們教育孩子的方式也要發生變化，否則孩子的叛逆、反抗就不可避免。

（一）叛逆、反抗是一種獨立，是孩子長大的標志，也是不適當家庭教育的結果。成人感是青春期出現的新鮮心理體驗，所謂“成人感”是指孩子感到自己已經長大了，渴望參與成人角色，要求獨立、得到尊重的心理體驗和行為態度。當“成人感”出現的時候，他們初步形成了自己對事物的認識能力和自己的世界觀，開始擺脫家長的約束管制，擺脫由這些成年人制定的各種形式的規范，根據自己的意愿和學到的規則對事物做選擇與評判。這是一種獨立，是孩子長大的標志。當然孩子的經驗是有限的，他們的選擇與評判帶有明顯的主觀和理想主義色彩，所以不容易被家長支持和理解。許多父母的教育方法不當，他們忽視孩子的個性特征、年齡特征，一味地要求孩子在行為方式、興趣愛好等方面與他們保持一致。當行為被禁止的時候，孩子就會用語言來頂撞家長的管束，有意違抗家長的意志，或以說謊、反駁、辯解進行反抗。家長強硬的態度、命令式的訓誡、無情的指責傷害了孩子的自尊心，最終導致孩子的反抗情緒提升。家長的教養方式妨礙孩子自主性的發展和獨立權的追求，所以孩子會把父母的生活照顧、行為指導都視為束縛加以反抗和排斥。可見，逆反是家長與孩子互動的結果。

（二）逆反也有它積極的一面。所謂逆反心理，是人們為了維護自己的尊嚴，對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。青春期的逆反有的是出自好奇心，是一種渴求認知事物的欲望，是求知的動力。逆反心理往往具有求異和思辨的特點，是孩子智慧的火花，創造的源泉。有時，家長的做法確實是錯誤的，是不切實際的，敢于向錯誤提出挑戰，體現了青春期孩子思維的獨立性和批判性。有反抗意識的孩子不是一味順從的人，而是有主見、有個性、有創新意識的人。青春期是心理斷乳期，即孩子開始擺脫成年人在精神上的束縛，走向精神獨立。青春期的反抗是精神獨立的部分，這是一個質的飛躍，孩子從兒童走向青少年，這是一種成長和發展。

三

青春期被稱為反抗期、閉鎖期、風暴期、苦悶期等。在日常生活中，一方面，家長一直抱怨孩子叛逆、不聽話、自作主張，另一方面，青春期的孩子卻又始終體驗著孤獨、敏感、脆弱、苦悶等各種情感。在這段時期內，家長到底應該如何關心和照顧孩子，如何教育和引導孩子，如何將普遍存在不和諧的“家庭戰爭”演變為和睦的“歡樂家庭”？

（一）搞好關系擺在首位。心理學家發現，孩子在10歲之前是對父母的崇拜期，20歲之前是對父母的輕視期。青春期孩子最突出的特點是叛逆，其本質就是要擺脫權威和成人世界對他們的控制，所以這一時期是親子關系最緊張的時期。進入青春期的孩子會通過挑戰向父母證明自己的長大。孩子的許多逆反行為也都是對父母的一種憤怒，是對父母和自己的親密關系不滿意的表現，因此這一時期和孩子建立良好的親子關系遠遠比怎樣教育孩子更重要，家長和孩子結成融洽、和諧的親情關系，家長的話孩子聽進去了，引導才有可能實現，才容易達到良好的教育效果。換句話說，親子關系和諧了，教育就會很順暢；親子關系失調，使用再多的教育方法、再好的教育理論都會收效甚微。

（二）有效的教育方式大于正確的教育內容。自尊心是青春期孩子自我意識中最敏感、最不容別人褻瀆和侵犯的部分。自尊心的膨脹使他們特別希望得到他人和社會的尊重、承認及鼓勵，最怕別人看不起自己，尤其是那些與自己關系密切的人。當家長鼓勵、表揚、欣賞、夸獎他的時候，他的自我價值上升，有成長動力，就會快樂無比；當批評、打罵、否定、埋怨、數落，自我價值下降，自我價值降到零點，負面的指責反而會激起他的逆反情緒。在這種情況下即使父母的教育是正確的，孩子仍會不買賬。方式不對，教育無效。

1.契約式的教育。中國傳統的家庭教育具有很強的權威意識。父母是教育者，孩子是受教育者，強調孩子單方面的服從和尊重，家長和孩子的關系也帶有很強的專制性。這種帶有專制性的所謂“家法”，執行起來容易引起孩子的不服氣和消極抵抗。契約教育是指孩子家長共同協商后簽訂對雙方都具有約束力的契約（如家長不得隨意違反有關規定，隨意指責、打罵、懲罰孩子，必須做到……孩子不得隨意違反有關規定，必須做到不逃學……），契約明文規定對雙方的行為要求及對違反契約和符合契約的獎懲方法。由于契約是雙方自愿，經過平等、民主協商后共同確認的，因此能滿足孩子被尊重的需求；契約明文規定了孩子的行為要求，使孩子明確了自己的行為邊界，促使其自我約束，有利于培養孩子的自制能力和行動的自覺性，促使孩子履行自己的承諾成為有責任感的人；契約明文規定獎懲辦法，可防止家長因自己心情的原因而隨意獎懲孩子的現象，減少教育的隨意性對孩子造成的不良影響。所以契約教育是減少親子沖突的良策。

2.放風箏式的教育。孩子在兒童時期，和父母之間是保護與被保護的關系，到了青少年時期，和父母形成了既依賴又反抗的關系。對處在青春期的孩子，如果家長還用以前保護的方式對待他們，肯定就會引起他們的反抗。所以教育青春期的孩子要像放風箏一樣。放風箏的繩子必須有一定的長度，風箏才可以在一定的限度內自由飄動，風箏才會飛得高。然而，放風箏的人絕不可以大撒手，一旦撒手，失去控制，風箏就會隨風飄去，最后必將跌落下來，摔個粉身碎骨。要使風箏飛得高又穩，放風箏的手要隨時感覺風的方向、強度。放手，給孩子一定的自由，讓其充分獨立，自己把握生活；收手，在某種程度上對孩子進行一定的約束，嚴格要求，掌握方向。家長正確牽引，孩子才能乘著風勢，越飛越高。

第5篇：青春期青少年叛逆心理范文

兒童以上，成人未滿，身高快速成長，激素劇烈波動，而大腦的“自制區”前額葉還沒有發育完善……每個成年人都曾度過這樣的中二期，滿懷著“我是與眾不同的”、“沒有人理解我”、“是世界錯了，不是我錯”的信念在世上橫沖直撞，認為自己心底受過很深的傷并因此莫名悲憤，堅持做著被周遭人視為但自認帥氣的事情――“那天夕陽下的奔跑，是我逝去的青春”。

2014年的江蘇高考作文材料是關于“青春與不朽”，那么從科學的角度，我們又該怎么看待這一段“不朽的青春”呢？

青春期的奇葩大腦

青春期的大腦熱愛冒險。成年大腦對“損失”更敏感，但對于青春期大腦來說，最能打動他們的是“沒準會有超出預期的收益”，此時的大腦中，“快樂中樞”腹側紋狀體有著較大的面積和密集的灰質，令少年們對能帶來獎賞的多巴胺尤其敏感。這或許能解釋為何許多人從青春期開始沉迷于最能激活多巴胺系統的上癮物――煙草、酒精、賭博、上網、游戲……德國研究者曾找來一群每周平均玩21小時游戲的14歲少年，要求他們迅速按下正確的按鍵，成功就會得到獎金，有趣的是，即使失敗，這群少年的快樂中樞仍然活躍。正常大腦會“厭惡損失”，上癮的青春期大腦反而可能“追逐損失”。父母眼中，這叫“專干蠢事”。

同時，青春期的大腦過度樂觀。這時候的青少年認為自己是“世界的主角”，刀槍不入，氣運所鐘，風險只會發生在其他“愚蠢的人身上”，而自己做什么都不會有意外狀況。心理學上，這叫“個人神話”，父母眼中，這叫“無腦”。

而且，青春期的大腦還沒完全學會“共情”。 所謂“將心比心、設身處地”的能力，人類從5歲開始才逐漸習得，一般到30歲左右才會完全掌握。倫敦大學研究者就曾發現，成年人在行動前，會更多地思考“我的行動會如何影響他人”，同時激活克制沖動的前額葉皮層；而青少年在行動前，大腦里活躍的是負責簡單行動的顳上溝，“會不會給別人添麻煩”這種念頭壓根就沒出現在他們腦中。他們難以理解父母的擔憂，為了擺脫“控制”，會做出許多毫不體諒的行動。在父母眼中，這叫“無情”。

青春期的大腦到底學會了啥呢？學會了獨立自主，學會了邏輯推理和抽象思維。父母期待青少年先學會像成人一樣負責，但青少年首先學會的是要求像成人一樣得到平等自由的權力。通過推理歸納，他們能觀察到父母教導中的言行不一，能指出父母要求里的自相矛盾。父母們痛苦地發現，“我說啥你做啥”的好日子一去不返，青少年天天頂嘴，滿口歪理，分分鐘都在“無理取鬧”。

總而言之，在父母眼中，青少年就是一個無腦無情無理取鬧還專干蠢事的奇葩存在。難怪統計顯示，有青少年的家庭中平均3天就會發生一次沖突，每次爭吵平均11分鐘。而青春期充滿憤怒或充滿壓力的男孩占了60%。

怎樣科學地度過青春期

好消息是，隨著青少年長到十八九歲，父母讓渡出足夠的自后，這類的沖突頻率通常會逐漸下降。另一個好消息是，有25%的男孩能夠穩定而自信地度過動蕩青春，他們和父母依然互相關懷，但減少單向依賴。要做到這樣，關鍵在于3點：一要親近，讓青少年安全依戀。二要給予心理自主，尊重隱私，允許部分決定自由。三要適當約束，出現爭執時，用溝通協商來解決。

第6篇：青春期青少年叛逆心理范文

關鍵詞：青春期；家庭教育

家是每一個人成長的地方，家庭教育是學校教育永遠的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯綜復雜，處于從幼稚到成熟的過渡階段，極易出現各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過這一階段。

一、目前青春期家庭教育的現狀

（一）過度干涉保護孩子，忽視孩子的心理需求

進入青春期的青少年有著強烈的要求獨立的愿望，試圖擺脫對父母的依賴，反對父母的各種干涉、指導和控制。并隨著獨立性的發展，開始產生成人感，渴望被成人平等而尊重的對待。現實生活中，在父母的心目中，一般習慣于把自己的孩子看得比他們的實際年齡還要小些，還需要保護。同時，由于現在的初高中生大多是獨生子女，在家里被視若珍寶，在父母長輩眼里是永遠的孩子。并且，在目前的教育環境下，中國大多數家長對孩子的成績極為重視。因此，很多家庭出現過度溺愛和保護的家庭教育方式。父母過多的干涉和控制青春期孩子的學習和生活，導致孩子產生種種不滿情緒，逆反心理嚴重，與父母關系緊張。

（二）家族傳承的不良教育方式

雖然我國的家庭教育思想有著長遠的歷史和發展。但在中國的大多數家庭，特別是農村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過嘮叨、埋怨、指責、或者打罵來達到教育目的簡單粗暴的教育方式。很多家長會不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點、行為習慣等的影響。會依照自身原生家庭的教育管理方式來對自己的孩子進行教育和管理，從而忽略了孩子個體本身的特殊性和時代的發展性。

（三）父母不在位和隔代教育

父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個不容忽視的社會問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關注的一個重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態。比如說，有一位初三的家長，因為和女兒在生活事件中的幾句口角，一連幾個月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關于志愿的家長會前一個小時，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長會，她覺得如果自己主動去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對母女的關系就類似于兩個孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態。父母缺位或不在位，就容易出現隔代教育。隔代教育是指祖輩對孫輩的一種撫養教育方式。從心理學的角度來說，隔代教育存在著較多弊端。

二、青春期家庭教育之淺見

（一）創造良好的家庭氛圍，身教重于言教

德國著名教育家卡爾•威特曾經說過“孩子是父母的翻版”。我國近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經提出過家庭教育的原則，其中一個就是父母要給孩子“做個樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長，父母的言傳身教隨時可見，父母的言行舉止潛移默化地影響著孩子的思想行為，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時隨地的，并且是不斷持續的。良好的家庭氛圍是在孩子成長過程中通過潛移默化和熏陶而發揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩定，生活樂觀，能很好地適應青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩定，容易波動。因此，對于青春期的孩子而言，營造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。

（二）以了解和尊重為基礎，加強引導

青春期存在著獨立性和依賴性的矛盾。進入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學階段相比有所改變，更為需要的是父母的關心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經驗、情感支持和心靈溝通。與學齡前和小學階段相比，家長“養育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領者”的角色需要則逐漸凸顯。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有一種積極向上的內在趨向，強調受教育者在學習過程中的主動性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導者來肯定他們的做法，指出他們的不足，促進他們的思考。青春期的家庭教育應該是父母在了解孩子的基礎上對孩子進行針對性的引導，而不是生硬的說教。

（三）加強溝通，注重良好親子關系的培養

青春期的青少年在心理發展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強和孩子之間溝通，構建良好的親子關系。好的關系勝過一切，好的關系勝過許多教育。親子關系是人生社會關系的起點，中學生通過與父母建立起良好的親子關系獲得成功愉悅的體驗，將會對其面對其他社會關系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關系，首先要學會與孩子溝通。父母通過傾聽、理解、接納、鼓勵、尊重和走進孩子的內心世界。當孩子感覺被父母所理解，自然就會向父母敞開心扉。父母的指導、建議和幫助也更容易被孩子所接受。結語父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會和認識社會的起點。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時了解孩子的心理發展特點。對孩子進行科學的引導；提升父母自身的素質，創設良好的家庭氛圍；與孩子進行良好的溝通，走進孩子的內心世界；在尊重和理解的基礎上建立良好的親子關系，從而保證青春期孩子的心理健康成長。

參考文獻：

［1］杜丁，孔悅．家長與子女為何頻發“戰爭”［J］．中學生閱讀（初中版），2016（06）：2．

第7篇：青春期青少年叛逆心理范文

2011704103　林薇

在《中學生自我表露的發展》報告中，初二到高一是孩子自我表述變化最為劇烈的時期。在這一時期當中學生們表露的內容也發生了明顯的變化，這種變化是由于成長而引起的。青春期的青少年需要自我表露，需要與人溝通，需要得到傾聽。

每個人都經歷過青春期，這是一個多變的時期。夸張的說便是人生的轉折點，在這一時期人進行著從“聽話”到“自我”的轉變過程。這一時期以前，孩子們通常是以聽話的狀態生活的，聽家長的，聽老師的，聽同學的，多以接受外界的信息來生活。但是青春期時青少們開始形成自己的觀點，看法，開始了形成自己獨立的人格。在這樣一個由輸入到輸出的過渡時期，青少年需要表露，需要傾聽。

這一時期青少年會自熱的產生許多的困惑，可能來自生理也可能是心理。我們都有這樣的經歷，自己正處在什么困惑的時候，往往希望與他人訴說，得到他人的回應，就算得不到相應的回應，有個人在一旁傾聽自己的困擾煩惱也是好的。傾聽是人類的美德。善于傾聽不僅能得到他人的信任，得到朋友，對于表露者來說得到傾聽就是最好的安慰與鼓勵。面對處于紛繁困惑時期的的青少年我們需要的是更多的真誠的傾聽與引導。

這樣的傾聽主要來自三方面。朋友，家庭，社會。三個重要傾聽的主體對表露者有著重要的意義。

首先是朋友。研究報告中指出，友誼在中學生中起了非常大的作用。這一時期的友誼在青少年心中的比重越來越重要。由于相處時間多，年齡相近，學習生活中交流較多，心理上便產生的接近感。

同學朋友往往是中學生表露的主要對象，很多對父母老師等長輩不好開口的問題在與相同境況的朋友朋友面前反而更好交流。表露者與傾聽者也更好的產生共鳴。這就是為什么青春期的孩子更愿意和與自己同年齡的人表露的原因。但是由于年齡相近，經歷趨同，同樣沒有經驗的朋友在傾聽中往往難以給出解決實際問題的意見方案。因此作為朋友的傾聽者常常只能起到一個“聽聽”的作用?？蛇@個作用絕對是不能忽視的。

其次是家庭。家人的傾聽除了能給予表露者以安慰外，常常還能給出解決青少年困惑的方法。但是由于這一時期的青少年的叛逆心理，他們往往不愿意與父母家人進行溝通交流。這時候，家人能做的是表明自己愿意傾聽的態度，告訴孩子，只要他們愿意說，家長就愿意聽。但是光這樣是不夠的，很多時候家長在與孩子溝通的時候常常擺出一副“過來人，什么都懂”的姿態。對于孩子的表露常常以大人的角度來指點江山?！澳阍撨@樣，你不該那樣。”從傾聽者變成了指揮者。這樣不僅僅會挫傷表露者的積極性，更會破壞親子關系，不利于青少年的發展。因此家人的傾聽，應該以放低姿態的引導為主。嘗試與孩子平等的交流。

第8篇：青春期青少年叛逆心理范文

目的探索青春期性健康教育內容、形式、方法、途徑及效果評價。方法青春期性健康教育干預前后用同一試卷對同一對象進行測試，比較干預前后的測試成績。結果干預前測試對象的成績為（23.19±2.13）分，干預后為（45.78±1.56）分，差異具有顯著性（P<0.01）。結論學校有針對性的性健康教育能夠全面提高學生性健康知識知曉水平，是促進青少年性健康行為形成的基礎。

關鍵詞：

青春期；性健康教育；性健康知識

衛校學生大多15～20歲，正處于青春期。隨著生理機能的成熟，性心理被喚醒，他們渴望與異往，試圖探究異性的心理，進入異性的生活。但衛校護理專業以女生為主，特殊環境使得其愿望在校園內很難實現。部分學生因為自我控制能力較差，加之心理上處于叛逆期，性相關危險因素大大增加。筆者認為，青少年性健康知識知曉狀況直接影響其性健康行為。本研究探索了衛生學校開展性健康教育的途徑、效果評價、意義等，對于全面提高青少年性健康水平有著十分重要的意義。

1對象

2013級普通護理專業二年級618名女生，年齡13～21歲，平均年齡（17.16±1.53）歲。

2方法

2.1試卷編寫試卷全部為單選題，包括青春期身體變化、男性生殖器官解剖、女性生殖器官解剖、月經知識、遺精知識、受精及胚胎發育、優生優育、經期護理、保健、青春期心理變化、性意識、異往、早戀及影響、、婚前及后果、婚姻與性道德、犯的防范和保護、、避孕原理、避孕方法、流產知識、性傳播疾病的表現、性傳播疾病的預防、艾滋病的發展和流行概況25個方面，每方面2道題，共50題。

2.2干預方法性健康教育以講座形式進行，講座共3次，分別講解性生理和性衛生知識、性心理和性道德知識及性安全知識。每次講座結束時向學生發放相關內容的健康教育處方。

2.3測試兩次測試內容完全相同，分別在性健康教育前后以班級為單位進行。試卷為現場匿名填寫，要求學生在30分鐘內獨立完成。填寫完成后統一回收。

2.4資料分析用Excel建立數據庫，將錄入的數據用統計軟件SPSS16.0進行統計分析。統計方法是兩獨立樣本t檢驗，結果采用x±s進行描述。

3結果

性健康教育前學生性健康相關知識測試成績為（23.19±2.13）分，性健康教育后測試成績為（45.18±1.56）分，差異具有顯著性（P<0.01）。

4討論

4.1學生性健康知識匱乏學生性健康知識知曉水平普遍較低。這首先與我國的社會環境有關。受幾千年封建思想和傳統觀念影響，性教育在我國一直被視為“”，人們認為性低級、下流、污穢、，不是正經人談的[1]。其次，家長對性健康教育缺乏正確的認識，對性教育不重視或自身對性健康知識知之甚少，無法給孩子提供性相關知識。另外，學校沒有開設性健康相關課程或所教授的性健康知識不完整，性健康教育相關的教師沒有得到應有的培訓，教師在與學生談論性相關話題時覺得尷尬，不能坦然討論。

4.2學校開展性健康教育能夠全面提高學生性健康知識知曉水平學校教育是青少年性知識的主要來源[2，3]。摩洛哥和埃及的研究證實，沒有參加學校性健康教育課程的女生發生早婚和早孕的風險較高[4]；在黎巴嫩對學生的研究證實，青少年構建性健康知識過程中學校和社區的影響比父母的影響更大[5]。實踐表明，科學的性教育來自學校[6]。學校給學生提供系統的專門的性教育，使其對性健康知識有一個完整的、全面的、正確的認識，會大大降低青少年危險因素，有效促進其成年后的生殖健康。

4.3衛生學校開展性健康教育的途徑衛生學校可以根據學生課業負擔相對較輕、思維活躍、行動積極等特點，將性健康教育與校學生會、校團委等組織的活動相結合，在三八婦女節、世界艾滋病日等特殊節日開展相關主題活動，要求學生以班級為單位策劃手抄報、黑板報、宣傳欄等，也可借助學校廣播、電視、校報等媒體擴大宣傳，這樣既豐富了校園文化生活，又加強了性健康知識宣傳力度，有助于提高性健康教育效果。另外，學校可開展性知識咨詢服務和個別心理輔導，使有心理或行為問題的學生在遇到相關問題時能夠得到有針對性的幫助，及時找到正確答案，解除困惑，并對自身行為做出正確的判斷。學校實施性健康教育亦可與媒體合作，利用媒體的資源，創建一個教育平臺讓學生能夠免費獲得正確的性知識，這樣可以幫助青少年避開網絡不良信息。學校還可以向學生推薦青春期性健康教育讀本及有關書刊。1975年日本就已有多種有關性教育的書籍供兒童、少年、青年、父母、教師等不同年齡和不同對象的人閱讀[7]。通過這一途徑，學生不僅懂得了性科學知識，還懂得友愛的重要及生命的珍貴。

4.4衛生學校開展性健康教育的意義受傳統觀念、知識結構、教育條件等的制約，我國性教育中家長、學校和社會的職能定位不明，角色功能發揮不良，使得青少年對性健康知識和危險因素認識不足。正確的性健康知識對于青少年非常重要，如果不在合適的年齡對他們進行適當的引導，他們易于受到各種負面行為的影響[8]。衛校學生普遍存有知識欠缺、社會經驗不足、思想單純、辨別是非和自我控制能力較差、對不良誘惑的警惕意識與抵制能力差等問題，行為失常比例及艾滋病發病率不斷增高。在衛生學校開展科學、系統的性健康教育，幫助學生獲得性健康知識，提高保健水平，正確處理戀愛與婚姻的關系，增強防范意外傷害的能力，有效降低學生婚前和人工流產發生率。

青春期是青少年價值觀、世界觀和人生觀逐漸形成的關鍵時期，也是積累知識和社會生活經驗、提升自身綜合素質、形成和發展專業素質的重要時期。學校有針對性地、適時適度地開展青春期性健康教育，對青少年在成長發育過程中出現的生理、心理、社會適應和道德方面的健康問題給予必要的解答和引導，幫助學生健全自我意識，理智認識并正確對待自我。同時，通過性健康教育，全面提高學生性知識知曉水平，使其能恰當處理兩性關系，樹立正確的戀愛觀和人生觀[9]。

參考文獻：

[1]徐哲懿，魏曉敏.1107名上海大學生性健康知識和性觀念的調查分析[J].中國健康教育，2013，28（10）：822-826.

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[3]KirbyD.SexEducation：Accessandimpactonsexualbehaviourofyoungpeople[M].NewYork：DepartmentofEconomicandSocialAffairs，UnitedNationsSecretariat，2011.

[4]佟永忠.論中學生青春期性教育的必要性及措施[J].時代教育，2014（2）：23-24.

[5]AlBahoA.Globalschool-basedhealthsurvey[R].2010.

[6]王羽.淺談我國學校青春期性教育[J].信息科技，2008（21）：508-509.

[7]劉鐵芳.試論對話性道德教育模式的建構[J].高等師范教育研究，2003，15（5）：25.

[8]古曉.探索建立有中國特色的青春期性健康教育體系[J].中國性科學，2006，15（4）：32-35.

第9篇：青春期青少年叛逆心理范文

關鍵詞：叛逆 反抗 班主任 青少年青春期是叛逆心理的多發季節，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。

一、小學教育中叛逆的含義

（一）叛逆

對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：

所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。

心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方采取相反的態度和言行的一種心理狀態。

（二）青少年的叛逆

青少年在成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。

（三）小學教育中的叛逆

小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發現孩子到了一定的年齡段，就會產生與老師對抗的行為，甚至產生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產生逆反的心理，這些現象就是小學教育中所涉及的叛逆。

二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現及產生原因

（一）小學生在班級生活中叛逆行為的表現

1.對榜樣及先進人物的無端否定

在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

2.對不良傾向產生情感認同

在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。

3.認為自己“長大了”

這一時期的孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等等。

（二）小學生在班級生活中叛逆行為產生的原因

1.自身生理和心理原因

小學高年級學生正處于成長發育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。

2.家庭教育影響

家庭是孩子成長的基本環境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出不同心理品質和個性的孩子。家長適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。

3.學校教育因素的影響

學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產生反感或心理上的叛逆；也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁；對學生評價不客觀的現象比比皆是。這些片面的評價往往使學生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。

三、班主任對學生叛逆行為的教育策略

（一）班主任對叛逆行為形成正確認識

1.正確看待，走出認識的誤區

班主任對學生叛逆行為的認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

2.正確調節班主任對學生叛逆現象的偏見

其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。

（二）班主任對叛逆行為的教育策略

1.結合學生生理、心理特點，設身處地與學生溝通

老師需要從學生的思維角度出發，結合叛逆期孩子生理和心理特點，去了解這一時期學生叛逆行為背后真實的原因。要想消除這些分歧，達成共識，溝通是必不可少的。

2.勇于“屈尊”，尊重、鼓勵學生

這一時期的孩子渴望被認同、渴望被尊重，作為新時期的班主任，應學會善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學生。

3.重視“家校聯合”的教育

家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。如果學校和家庭能相互支持和配合，那么學生的身心就能得到更健康的發展。

四、結語

綜上所述，在對小學高年級學生的施教中，面對學生出現的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質，真誠關愛學生，注重與學生的交流溝通，根據實際情況適時疏導調試，相信定能伴隨著孩子，一起走過叛逆，迎來和風日麗的明媚坦途。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻

[1]甘劍梅.青少年叛逆及其教育關懷[J].思想理論教育，2005（5）：43.