班級(jí)文化解讀精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)文化解讀范文
一、首問(wèn)責(zé)任制度
1、第一個(gè)接受詢問(wèn)的工作人員即為首問(wèn)責(zé)任人，負(fù)有為來(lái)人服務(wù)的不可推卸的責(zé)任。
2、首問(wèn)責(zé)任人不論與本人職責(zé)是否有關(guān)，都要熱情回答與接待，幫助來(lái)人找到經(jīng)辦單位，不能視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。
3、屬首問(wèn)責(zé)任人職責(zé)范圍的事，要按有關(guān)規(guī)定及時(shí)辦理，不能當(dāng)場(chǎng)辦理的，要落實(shí)“一次性告知”制度，向當(dāng)事人解釋清楚有關(guān)辦理事項(xiàng)、需補(bǔ)充或攜帶的材料、如何辦理等事項(xiàng)。
4、不屬于首問(wèn)責(zé)任人職責(zé)范圍的事，首問(wèn)責(zé)任人要負(fù)責(zé)引導(dǎo)來(lái)人到承辦部門，并交由承辦人接待。
5、屬于業(yè)務(wù)不明確或首問(wèn)責(zé)任不清楚承辦部門的事項(xiàng)，首問(wèn)責(zé)任人要熱心幫助了解；辦理事項(xiàng)不屬于本街道職責(zé)的，首問(wèn)責(zé)任應(yīng)耐心說(shuō)明，盡可能提供幫助。
6、屬電話咨詢或舉報(bào)的，接聽(tīng)電話人員為首問(wèn)責(zé)任人。首問(wèn)責(zé)任人應(yīng)將來(lái)電反映的事項(xiàng)、來(lái)電人姓名、單位、聯(lián)系方式等登記在冊(cè)，并及時(shí)轉(zhuǎn)告有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或部門辦理。
二、限時(shí)辦結(jié)制度
1、對(duì)法律、法規(guī)、規(guī)章明確辦事時(shí)限的，要嚴(yán)格按規(guī)定的時(shí)限內(nèi)辦結(jié)，盡量做出縮短時(shí)限承諾，。
2、對(duì)法律、法規(guī)、規(guī)章沒(méi)有規(guī)定辦事時(shí)限的，其時(shí)限根據(jù)實(shí)際情況，可以提前完成的要盡量提前落實(shí)。
3、對(duì)管理相對(duì)人或服務(wù)對(duì)象的申請(qǐng)、申辦事項(xiàng)能當(dāng)場(chǎng)辦理的，應(yīng)立即辦理，不能當(dāng)場(chǎng)辦理的，應(yīng)告知辦事時(shí)限，不予辦理的，應(yīng)說(shuō)明原因和理由，做出耐心解釋。
4、對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)批示文件必須按上級(jí)要求的辦理期限內(nèi)辦結(jié)，對(duì)人民來(lái)信來(lái)訪或投訴件的辦理，能解決的當(dāng)場(chǎng)解決，當(dāng)日回復(fù)，一般情況下七日內(nèi)回復(fù)，特殊情況15日內(nèi)回復(fù)，做出準(zhǔn)確答復(fù)或匯報(bào)。
5、對(duì)需要與其他部門聯(lián)辦或向其他部門移交的事務(wù)，有關(guān)責(zé)任部門或具辦人員應(yīng)盡快通知有關(guān)部門，共同協(xié)商提出辦事時(shí)限，并予以公布、告知有關(guān)方面和服務(wù)對(duì)象。
三、服務(wù)承諾制
1、求真務(wù)實(shí)，秉公執(zhí)法，堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平原則，熱忱為領(lǐng)導(dǎo)、為基層、為群眾服務(wù)，以社會(huì)和群眾滿意作為衡量我們各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)。
2、艱苦樸素，廉潔自律，不利用職權(quán)和職務(wù)之便為自己和他人謀取私利，嚴(yán)禁接受辦事人員或辦事單位的宴請(qǐng)、錢物和其他好處。
3、深入開(kāi)展調(diào)查研究，耐心聽(tīng)取來(lái)自各方面的意見(jiàn)和建議，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)，為社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展服務(wù)，努力解決群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
4、對(duì)來(lái)辦事或來(lái)訪人員一律做到一張笑臉相迎，一句你好問(wèn)候，一杯熱茶請(qǐng)喝，一張椅子請(qǐng)坐。充分發(fā)揮“窗口”作用，樹(shù)立街道干部、街道工作新形象、新風(fēng)尚。
5、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)典型，糾正行業(yè)不正之風(fēng)，努力和加強(qiáng)街道干部黨風(fēng)廉政建設(shè)，掌握黨和政府的各項(xiàng)法律、法規(guī)和制度，模范執(zhí)行機(jī)關(guān)紀(jì)律，并做好宣傳解釋工作。
6、設(shè)立舉報(bào)電話，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督，及時(shí)反饋檢查及處理信息，力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)向有關(guān)反面和人員作出準(zhǔn)確答復(fù)。舉報(bào)電話：2714493，2738947。
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四、政務(wù)公開(kāi)制
按照公開(kāi)公平公正、依法行政的辦事原則，全面提高街道決策過(guò)程、辦事制度、辦事程序等方面的透明度，特制定以下制度：
1、在機(jī)關(guān)醒目處設(shè)置政務(wù)公開(kāi)圖板，公開(kāi)職能和責(zé)任、辦事依據(jù)、程序和時(shí)限，作出明確的服務(wù)承諾制，接受社會(huì)廣泛監(jiān)督，方便群眾。
2、公開(kāi)具體辦事依據(jù)、紀(jì)律、程序、要求和時(shí)限，公開(kāi)承辦部門及承辦人姓名、職務(wù)和職責(zé)，公開(kāi)有關(guān)事項(xiàng)審批程序、規(guī)則、辦理?xiàng)l件及所需的相關(guān)資料和資格。
3、公開(kāi)人員崗位職責(zé)，公開(kāi)具辦人員的身份和崗位職責(zé)。街道工作人員必須佩證上崗，辦公桌上放置身份、職責(zé)座位牌，辦公室掛出職能和責(zé)任顯示圖板。
4、公開(kāi)各項(xiàng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、范圍及辦理程序。要盡量簡(jiǎn)化辦事程序，合并辦理環(huán)節(jié)，做到一個(gè)窗口對(duì)外，一條龍服務(wù)，一站式辦結(jié)。
5、公開(kāi)熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)社會(huì)廣泛關(guān)注的最低生活保障金發(fā)放、再就業(yè)優(yōu)惠證辦理、征兵等工作事項(xiàng)，要通過(guò)各種渠道予以公示和公開(kāi)。
6、公開(kāi)辦事結(jié)果。凡上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或各有關(guān)部門交辦、協(xié)辦的事務(wù)，尤其是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，要在辦結(jié)后，及時(shí)予以公開(kāi)、反饋或上報(bào)，并聽(tīng)取、接受各方面的意見(jiàn)和建議。
文化街道辦事處
二00六年二月二十日
五、否定報(bào)備制度
1、街道工作人員對(duì)前來(lái)辦事人員要求辦理的事項(xiàng)，認(rèn)為不予受理或不能辦理的，必須如實(shí)說(shuō)明辦理的基本依據(jù)、否定的理由，并報(bào)請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批、核實(shí)，不得擅自否定不辦。
2、凡經(jīng)辦人員認(rèn)為不予受理或不能辦理的，必須由具體經(jīng)辦人員按要求填寫《文化街道辦事處否定報(bào)備表》，報(bào)請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批、核查。
3、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)接到《否定報(bào)備表》后，應(yīng)及時(shí)區(qū)分不同情況，提出處理意見(jiàn)或予以糾正。
4、執(zhí)行否定報(bào)備規(guī)定情況列入干部年終考核內(nèi)容，凡不執(zhí)行規(guī)定，被舉報(bào)二次的，即失去當(dāng)年評(píng)優(yōu)資格，造成不良影響的，視情節(jié)予以行政處分。
5、當(dāng)事人對(duì)否定報(bào)備結(jié)果不服的，可向上級(jí)或本部門效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)投訴。有關(guān)責(zé)任人要按照上級(jí)或本部門領(lǐng)導(dǎo)指示或批示，作出復(fù)核和明確答復(fù)。
6、《文化街道辦事處否定報(bào)備表》由經(jīng)辦人員填寫，按職責(zé)權(quán)限報(bào)批后，在本單位留存?zhèn)浒福⒂蓪Ｈ素?fù)責(zé)整理歸檔。
六、效能考評(píng)制度
為進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)部管理，確保街道機(jī)關(guān)效能建設(shè)各項(xiàng)制度落到實(shí)處，切實(shí)使機(jī)關(guān)作風(fēng)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)機(jī)關(guān)效能，特制定本制度。
一、考評(píng)對(duì)象：街道干部。
二、績(jī)效考評(píng)時(shí)間：每季度小評(píng)、半年小結(jié)、年終總評(píng)。
三、考評(píng)方式：實(shí)行百分制方法，先個(gè)人自評(píng)，主管負(fù)責(zé)人復(fù)核，街道效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組綜合把關(guān)、審定。
四、考評(píng)結(jié)果：作為機(jī)關(guān)干部職工獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)先、懲處的重要依據(jù)，與干部使用、提拔、調(diào)整掛鉤，并存入個(gè)人效能建設(shè)檔案。
五、考評(píng)紀(jì)律：要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待考評(píng)工作，實(shí)事求是，不得弄虛作假，謊報(bào)成績(jī)，否則追究當(dāng)事人責(zé)任。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真組織開(kāi)展考評(píng)工作，不得，敷衍了事，切實(shí)保證考評(píng)工作的公平、公正。
文化街道辦事處
二00六年二月二十日
附：文化街道機(jī)關(guān)人員績(jī)效考評(píng)表
七、效能責(zé)任追究管理辦法與細(xì)則
為增強(qiáng)街道辦事處工作效能，建立責(zé)任管理機(jī)制，保證全體機(jī)關(guān)干部正確、高效行使職權(quán)，樹(shù)立街道辦事處及干部廉潔、勤政、務(wù)實(shí)、高效形象，特制本辦法與細(xì)則。
（一）效能責(zé)任追究的范圍
干部在工作中和處理機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)時(shí)，有下列情形之一者，應(yīng)當(dāng)追究有關(guān)責(zé)任人的效能責(zé)任：
1、對(duì)符合法律法規(guī)及制度規(guī)定的事項(xiàng)及各級(jí)黨委、政府的決定拖延不辦的；
2、不認(rèn)真抓落實(shí)，搞形式走過(guò)場(chǎng)，造成不良影響和后果的；
3、對(duì)應(yīng)公開(kāi)的事項(xiàng)不公開(kāi)或不及時(shí)、真實(shí)、全面公開(kāi)，搞無(wú)效公開(kāi)，造成不良影響和后果的；
4、對(duì)職責(zé)范圍內(nèi)的機(jī)關(guān)作風(fēng)問(wèn)題和機(jī)關(guān)效能問(wèn)題失察失管的；
5、對(duì)職責(zé)范圍的辦事事項(xiàng)敷衍塞責(zé)、推諉扯皮的；
6、工作效率低下，未能在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)辦理有關(guān)事項(xiàng)或作出明確答復(fù)、造成不良影響和后果的；
7、工作作風(fēng)粗暴、服務(wù)態(tài)度生硬，刁難、打擊、報(bào)復(fù)舉報(bào)人，造成不良影響的；
8、不給好處不辦事和利用管理和審批職權(quán)吃、拿、卡、要的；
9、違反執(zhí)法程序，違規(guī)執(zhí)法的；
10、參加用公款支付高消費(fèi)娛樂(lè)活動(dòng)的；
11、責(zé)任心不強(qiáng)，未能按時(shí)限完成崗位工作任務(wù)的；
12、對(duì)不屬于本部門、單位職權(quán)范圍或不宜由本部門、單位辦理的事項(xiàng)，不說(shuō)明、不請(qǐng)示、不移送，置之不理，造成不良影響和后果的；
13、對(duì)重大或突發(fā)事項(xiàng)、災(zāi)情險(xiǎn)情、安全責(zé)任事故不及時(shí)報(bào)告的；
14、工作時(shí)間內(nèi)擅離崗位或因故請(qǐng)假不委托有關(guān)人員代行辦理而貽誤管理服務(wù)對(duì)象辦事的；
15、對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)效能投訴中心轉(zhuǎn)辦的投訴件以及職責(zé)范圍內(nèi)的機(jī)關(guān)投訴不管理、不認(rèn)真調(diào)查、故意拖延、隱瞞、不處理、不整改的；
16、不履行或不正確履行職責(zé)，給管理服務(wù)對(duì)象造成延誤或造成損失的；
17、對(duì)涉及效能責(zé)任的問(wèn)題在調(diào)查、處理中弄虛作假的；
18、對(duì)來(lái)文、來(lái)電、來(lái)函，未按規(guī)定簽收、登記、審核、提出擬辦意見(jiàn)，無(wú)正當(dāng)理由未按規(guī)定時(shí)限報(bào)送領(lǐng)導(dǎo)批示，造成不良影響和后果的；
19、辦文辦事過(guò)程中遇有涉及其他部門職權(quán)的事項(xiàng)，協(xié)商不能取得一致，又未報(bào)請(qǐng)上級(jí)裁決，久拖不決，造成不良影響和后果的；
20、不按規(guī)定使用公章；未嚴(yán)格執(zhí)行文件管理規(guī)定，導(dǎo)致文件、檔案資料損毀或丟失的；
21、其它違反機(jī)關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定而貽誤機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)管理工作或造成經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)、政治不良影響的；
22、在實(shí)施行政許可管理過(guò)程中，不能依法依規(guī)批準(zhǔn)、核準(zhǔn)、審核、同意、登記及其他性質(zhì)相同或近似的事項(xiàng)的；
（二）效能責(zé)任追究的方式
1、效能責(zé)任追究方式視情節(jié)分為：責(zé)成做出書面檢查，誡勉教育，效能告誡。
2、對(duì)直接責(zé)任者，給予效能告誡處理；對(duì)負(fù)主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任者應(yīng)給予誡勉教育，經(jīng)誡勉教育后仍未改正的，給予效能告誡處理；對(duì)負(fù)主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任者，給予誡勉教育、效能告誡處理。
3、干擾、阻礙、不配合對(duì)其效能責(zé)任問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的，對(duì)投訴人、檢舉人刁難、打擊、報(bào)復(fù)的，要從重出理。
4、如管理服務(wù)對(duì)象弄虛作假、不配合或出現(xiàn)意外、不可抗拒因素，致使工作人員無(wú)法做出正確判斷和履行職責(zé)，造成不良后果發(fā)生的，不追究工作人員的效能責(zé)任。
5、凡被效能告誡一次的，當(dāng)年度考核不能評(píng)為優(yōu)秀檔次；同一年內(nèi)被效能告誡兩次的定為基本稱職；被告誡三次的定為不稱職，并調(diào)整工作崗位；被調(diào)整工作崗位后，一年內(nèi)再被效能告誡的，應(yīng)報(bào)區(qū)有關(guān)部門，按照《公務(wù)員法》的有關(guān)規(guī)定予以處罰。
6、實(shí)施效能責(zé)任追究，必須堅(jiān)持實(shí)事求是，有錯(cuò)必究，懲處與責(zé)任相適應(yīng)，教育與懲處相結(jié)合的原則。
7、效能責(zé)任追究，涉及法律、法規(guī)、規(guī)章和黨政紀(jì)律另有規(guī)定的，從其規(guī)定，不能以本辦法規(guī)定的效能責(zé)任追究方式代替法律、法規(guī)和黨政紀(jì)律責(zé)任追究的處理。版權(quán)所有
8、本辦法自行文之日起實(shí)行。
文化街道辦事處
二00六年二月二十日
八、監(jiān)督反饋制度
為確保街道機(jī)關(guān)效能建設(shè)各項(xiàng)制度和措施貫徹落實(shí)收到實(shí)效，全面促進(jìn)管理規(guī)范化和科學(xué)化，特制定本制度。
1、監(jiān)督對(duì)象：全體街道干部。
2、監(jiān)督內(nèi)容：是否文明執(zhí)法、秉公辦事，為群眾辦實(shí)事；是否接受辦事人員的宴請(qǐng)或收受錢物；是否工作消極、效率低下；是否擅自離崗或脫崗。
3、監(jiān)督機(jī)構(gòu)：由街道效能考評(píng)組負(fù)責(zé)。
4、監(jiān)督形式：
（1）建立舉報(bào)制度、設(shè)立意見(jiàn)箱和舉報(bào)電話。
（2）設(shè)置人員座牌和去向公示欄，公開(kāi)人員職務(wù)、職責(zé)和去向。
（3）聘請(qǐng)效能監(jiān)督員，賦予監(jiān)督權(quán)、報(bào)告權(quán)、建議權(quán)、調(diào)查權(quán)、知情權(quán)。
（4）投訴事件辦理結(jié)果應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)范圍內(nèi)公開(kāi)，并每月匯總后向效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告調(diào)查處理情況和結(jié)果。
（5）對(duì)需要追究有關(guān)人員責(zé)任的，將調(diào)查結(jié)果和處理意見(jiàn)報(bào)效能領(lǐng)導(dǎo)小組，按情節(jié)和適用規(guī)定處理。
5、本制度自公布之日起實(shí)行。
文化街道辦事處
二00六年二月二十日
九、效能建設(shè)檔案管理制度
1、街道機(jī)關(guān)效能建設(shè)檔案管理由效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)，專人保管收集、立檔歸卷。
2、效能建設(shè)檔案管理歸檔范圍
（1）街道的效能建設(shè)工作文件；
（2）街道效能建設(shè)各項(xiàng)管理制度匯編；
（3）街道效能建設(shè)過(guò)程中的有關(guān)情況資料收集；
（4）機(jī)關(guān)效能建設(shè)評(píng)議結(jié)果；
（5）典型經(jīng)驗(yàn)、信息報(bào)道、成效、存在問(wèn)題、整改情況等；
（6）本單位人員名冊(cè)；
（7）內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)崗位職責(zé)、任務(wù)、目標(biāo)、要求；
（8）向社會(huì)公開(kāi)、公示、承諾內(nèi)容；
（9）投訴、舉報(bào)記錄、查處情況資料；
（10）上級(jí)交辦工作完成情況和領(lǐng)導(dǎo)重要批示資料；
第2篇：班級(jí)文化解讀范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；人文教學(xué)；情感
[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0068-01
音樂(lè)是文化的重要組成部分，是人們?cè)谏a(chǎn)、生活實(shí)踐中的精神文化產(chǎn)物，其人文性是鮮明而深刻的。然而，在實(shí)際音樂(lè)課堂中，不少教師只注重學(xué)生的唱與教材知識(shí)的傳遞，忽略了其人文價(jià)值，輕視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂難以收到余音繞梁的教學(xué)效果。因此，在音樂(lè)課堂中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，凸顯音樂(lè)課堂的人文情懷，讓學(xué)生在豐富、飽滿、富有生機(jī)的音樂(lè)實(shí)踐中感知音樂(lè)作品的美，收獲音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
一、生動(dòng)解讀，讓作品富有張力
感知并欣賞音樂(lè)作品，是真情演繹的必要準(zhǔn)備。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，認(rèn)識(shí)作品，讀是關(guān)鍵。不少教師在授課中習(xí)慣以讀背景、整齊劃一地朗讀作品，讓學(xué)生完成對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，這樣的讀單一、單調(diào)且缺乏情感交流，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就像提線木偶，與作品之間很難碰撞出火花。因此，在課堂教學(xué)中，我常在演唱的前奏上花時(shí)間、花心思。對(duì)于充滿童心童趣的兒童歌，我會(huì)采取猜謎、講故事、做游戲、歌詞對(duì)話等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的感知；對(duì)于一些文化底蘊(yùn)濃厚的民族歌謠，我則從文化體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解文化及地域特色的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對(duì)作品的理解。
例如，《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌謠來(lái)自寶島臺(tái)灣，是一首節(jié)奏歡快的高山族民歌。在這首歌謠教學(xué)前，我確定以下兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：（1）感受寶島臺(tái)灣的地域風(fēng)光；（2）認(rèn)識(shí)高山族。在教學(xué)中，我首先以學(xué)生都非常熟悉的歌曲《阿里山的姑娘》，導(dǎo)入一個(gè)美如水、壯如山的民族――高山族。在教學(xué)中，我并沒(méi)有呈現(xiàn)大量的文字材料，向?qū)W生一一介紹高山族，而是從風(fēng)光寶島――阿里山和高山族舞蹈《杵舞》的視頻欣賞中，讓學(xué)生更加深刻地感受到阿里山的風(fēng)光秀麗及高山族人民能歌善舞的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的文化解讀，學(xué)生對(duì)高山族有了自己的體會(huì)，在學(xué)習(xí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí)，會(huì)不由自主地充滿熱情。
二、生活花絮，讓音樂(lè)更加飽滿
音樂(lè)來(lái)自生活的藝術(shù)創(chuàng)造。在音樂(lè)教學(xué)中，尤其是在歌唱教學(xué)中，教師要在歌唱技巧的基礎(chǔ)上提高音樂(lè)的感染力，就得在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中“做文章”。在教學(xué)中，教師可以嘗試以小視頻、小采訪、小話題等形式，導(dǎo)入一些更具表現(xiàn)力的生活鏡頭，以生動(dòng)的、親切的生活花絮，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的音樂(lè)教學(xué)會(huì)更加接地氣，學(xué)生能夠更加輕松地表現(xiàn)自己，他們的歌聲會(huì)更加甜美自然。
例如，在教學(xué)《春天來(lái)了》這首歌謠時(shí)，學(xué)生對(duì)于“春天”這個(gè)話題是非常熟悉的，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課中他們就學(xué)了不少相關(guān)的課文，對(duì)于《春天在哪里》這樣主題歌謠也是朗朗上口，所以這個(gè)話題的展開(kāi)并不難。但如何導(dǎo)入才能一擊制勝，有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴呢？在教學(xué)中，我以“找春天”為話題，通過(guò)錄制小視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)老師找到的春天，如操場(chǎng)上開(kāi)始冒出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽、小水溝旁邊的零星小草等。通過(guò)這個(gè)小視頻，將“找春天”這個(gè)話題帶入課堂，在學(xué)生自由討論時(shí)，我趁機(jī)播放背景音樂(lè)《春天來(lái)了》。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，將生活現(xiàn)象與歌謠巧妙地結(jié)合在一起，既自然又流暢，彰顯了春日里的勃勃生機(jī)。
三、情境體驗(yàn)，讓表現(xiàn)更具個(gè)性
體驗(yàn)是聯(lián)系音樂(lè)與生活之間的紐帶，能夠消除音樂(lè)與我們實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生感受到更加立體化、生動(dòng)化的音樂(lè)作品。因此，在音樂(lè)課堂中，教師要重視學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在討論、模仿、扮演、創(chuàng)造的過(guò)程中，以多種感官觸碰音樂(lè)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。
第3篇：班級(jí)文化解讀范文
傳統(tǒng)的中國(guó)教育一向注重閱讀教學(xué)，很難想象，沒(méi)有了從小“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的啟蒙閱讀，魯迅等一批國(guó)學(xué)大師將何以誕生；沒(méi)有了“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”式的閱讀傳統(tǒng)，中國(guó)燦爛悠久的文化將何以繁榮興盛。但我們也看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的傳統(tǒng)閱讀也在日漸浮華功利的風(fēng)氣中被忽視。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)——注重誦讀、注重閱讀本身而非方法技巧的閱讀正在喪失其應(yīng)有的地位。學(xué)生們重視英語(yǔ)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)中國(guó)古典名著的閱讀興趣，這給我們小學(xué)教師的工作也帶來(lái)了一定的阻力，如何提高學(xué)生的閱讀量，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力是擺在我們教育者面前非常重要的任務(wù)。
為此，我們?cè)谏霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，確定了《學(xué)生個(gè)性化解讀能力的培養(yǎng)》這一子課題，著重對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行研究。
1.加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究工作
課題研究的準(zhǔn)備工作。
1.1 建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)下，學(xué)校成立由校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、部分骨干教師組成的課題核心小組，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)工作的管理、指導(dǎo)及實(shí)施工作，并確立了實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)老師。
1.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。
準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高教師科研能力。為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)采用三種形式：
一是專家引領(lǐng)，由課題組總負(fù)責(zé)人王淑杰校長(zhǎng)、邵艷菲主任每月進(jìn)行一次培訓(xùn)，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，效果很好。
二是同伴合作，由教研組長(zhǎng)組織相關(guān)的老師定期或不定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，集體備課，互相評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
三是校本培訓(xùn)，我們利用各種形式組織課題組教師進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)：一是新課程改革理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程改革理念下的說(shuō)課》、《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與案例分析》等書籍和文章；二是有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了弗賴登塔爾關(guān)于“數(shù)學(xué)化”的理論、《有效教學(xué)的理念與策略》等書籍和文章；三是有關(guān)有效教學(xué)的優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)。觀摩了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《分一分（一）》、《買文具》、《觀察物體》、《可能性》等課例。通過(guò)開(kāi)展以上的學(xué)習(xí)，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的研究》課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，建立科研信心。
2.課題研究的實(shí)施過(guò)程
2.1 調(diào)查研究學(xué)生狀況。
實(shí)驗(yàn)初期我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生欠缺主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問(wèn)難，不夠大膽標(biāo)新立異。我們感到必須改變教師的教學(xué)方式，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)參與為主，讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，通過(guò)教師的合理評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的信心。
2.2 大力開(kāi)展有效教學(xué)研究課，進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究。在課題實(shí)施的第一階段里，我們課題組全體成員對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定授課的實(shí)際內(nèi)容，恰當(dāng)選擇課型，大力開(kāi)展有效教學(xué)研討課。其中，為了保證開(kāi)展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動(dòng)都要做到“四個(gè)要”：一要集體備課，二要全員聽(tīng)課，三要說(shuō)課反思，四要重視評(píng)課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教學(xué)設(shè)計(jì)的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個(gè)突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注有效策略的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個(gè)必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主提問(wèn)，師生互動(dòng)，共同探討；必須是開(kāi)放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說(shuō)、人人都做）。同時(shí)，我們還在本學(xué)期開(kāi)展了賽課活動(dòng)，人人參與，人人受益。
2.3 為使教師能更好的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，11月份我們開(kāi)展了教師的美文朗誦大賽，各位教師都能精心地準(zhǔn)備，取得了較好地效果，特別是我校的申明健老師、程英溢老師、黃秀梅老師地朗讀還得到教育學(xué)院白老師的好評(píng)。經(jīng)過(guò)評(píng)選，我們共選出3名一等獎(jiǎng)，7名二等獎(jiǎng)，通過(guò)比賽，大大調(diào)動(dòng)的教師們的朗讀熱情，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著直接地作用。
2.4 堅(jiān)持要求學(xué)生寫語(yǔ)文日記、辦語(yǔ)文手抄報(bào)。為考核學(xué)生的閱讀能力，還開(kāi)展了1-5年級(jí)的閱讀測(cè)試，通過(guò)分析教師們找到了學(xué)生閱讀能力的欠缺點(diǎn)，為今后工作確立了目標(biāo)。
3.課題研究的階段性成果
3.1 教師教的方式變了。
現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“討論”，“探究”，“自我解讀”，“自主”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面都有較大變化。
課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和閱讀能力為重點(diǎn)。由過(guò)去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。教師再也不是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友，能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的個(gè)性化解讀能力大大增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識(shí)的存儲(chǔ)器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們積極主動(dòng)，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問(wèn)題，獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園。課前他們可以預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以寫預(yù)習(xí)提綱，列出不懂或要研究的問(wèn)題，可以到互聯(lián)網(wǎng)或生產(chǎn)生活實(shí)踐中收集信息。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問(wèn)質(zhì)疑，批駁不同觀點(diǎn)，特別是他們對(duì)句子或段落不同于其他同學(xué)的理解而獲得老師的認(rèn)可時(shí)臉上洋溢的笑容使實(shí)驗(yàn)教師獲得巨大的滿足感。
第4篇：班級(jí)文化解讀范文
一、召集學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“聽(tīng)”，讓學(xué)生了解墻面文化內(nèi)容
校園墻面空間的布置是學(xué)校文明、文化建設(shè)的窗口。設(shè)計(jì)合理，布置科學(xué)，豐富多彩的校園墻面文化既是一本無(wú)聲的、多彩的“教科書”，又是一個(gè)有聲的、豐富的德育陣地。學(xué)校要讓墻面文化說(shuō)話，首先要讓學(xué)生了解、懂得墻面所布置的內(nèi)容、含義，如果學(xué)生不懂其內(nèi)容的意思，就會(huì)成為一種校園裝飾，墻面就會(huì)成為“啞巴”。在一些學(xué)校里存在重形式布置，輕解讀、賞析的現(xiàn)象，大部分學(xué)生對(duì)校園墻面所布置的內(nèi)容是“似懂非懂”，難怪有一位三年級(jí)的小學(xué)生告訴筆者，在他們教室門口懸掛的幾位名人畫像，“那些人都死了很久很久”。學(xué)生對(duì)淺顯直白的畫像都無(wú)法認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)那些含義深刻，內(nèi)蘊(yùn)復(fù)雜的名言格句。這些都不能怪小學(xué)生的無(wú)知，都是學(xué)校教育者忽略組織學(xué)生去解讀惹的“錯(cuò)”。讓學(xué)生了解墻面文化內(nèi)容，關(guān)鍵在學(xué)校，學(xué)校要重視，有導(dǎo)向、有氛圍；關(guān)鍵在教師，在教師自身對(duì)墻面文化的認(rèn)識(shí)和理解，教師要認(rèn)識(shí)到發(fā)揮墻面文化的德育作用是自己的職業(yè)責(zé)任，用墻面文化教育學(xué)生，是德育工作的重要組成部分，是對(duì)民族的未來(lái)和學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。要讓學(xué)生了解墻面文化內(nèi)容，學(xué)校要做到“三定”：一是定計(jì)劃。學(xué)校要把組織學(xué)生熟識(shí)、賞析、掌握墻面文化工作列入學(xué)校德育工作計(jì)劃中，做到“五有”：一是有活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)，有活動(dòng)時(shí)間安排，有落實(shí)活動(dòng)措施，有效果評(píng)價(jià)機(jī)制，有宣傳總結(jié)提高。二是定人員。學(xué)校要明確這項(xiàng)工作，以班主任、德育課老師為主，列入班主任或德育課教師教學(xué)工作內(nèi)容，其它學(xué)科教師配合，滲透在學(xué)科教學(xué)中，要求教師明確職責(zé)，并根據(jù)學(xué)生理解、接受能力，認(rèn)真?zhèn)浜谩罢n”，上好每一面墻的解讀課，做到認(rèn)識(shí)高、內(nèi)容懂、認(rèn)真講。三是定時(shí)間。開(kāi)展校園墻面文化解讀活動(dòng)是教學(xué)計(jì)劃之外的德育任務(wù)，學(xué)校任“課”老師要充分利用班會(huì)課、地方課程、課外活動(dòng)時(shí)間，有目的、有計(jì)劃地組織本班學(xué)生到校園內(nèi)的每一處墻面內(nèi)容前或用錄像制作成光盤播放，給學(xué)生解讀，幫學(xué)生賞析，使學(xué)生懂得其基本內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知墻面文化的思想內(nèi)涵。
二、要求學(xué)生課余“找”，讓學(xué)生挖掘墻面文化內(nèi)涵
學(xué)生隨著老師對(duì)墻面文化的解讀，對(duì)校園墻面布置內(nèi)容有了初步的、粗線條的感性認(rèn)識(shí)和了解，要對(duì)具體的某一幅畫或標(biāo)語(yǔ)、格言進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)和理解，還需要一個(gè)收集、吸收、消化的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)理性的加工。為了不讓學(xué)生停留在感性、直觀層面，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘更多墻面所布置內(nèi)容以外的淵源、故事和人物軼事等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去吸收更多的墻面文化信息，這就要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去“找”。為此，教師要做到三抓：一是抓指導(dǎo)學(xué)生去選擇“找”的重點(diǎn)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)層次，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有意識(shí)、有步驟、有目標(biāo)地去尋找墻面所布置更深層次的、更系統(tǒng)的內(nèi)容，如某一名人的生平掌故、軼事等，通過(guò)重點(diǎn)“找”，使學(xué)生更深層地、更全面地了解他(她)的事跡。從中得到啟迪和教育。二是抓指導(dǎo)學(xué)生去選用“找”的形式途徑。現(xiàn)在是信息時(shí)代，信息技術(shù)課程已進(jìn)入校園，許多學(xué)校校園網(wǎng)已建立，教師要充分利用校園網(wǎng)的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)尋找，也可以引導(dǎo)學(xué)生到書本、刊物上尋找，向家長(zhǎng)、鄰居尋找，通過(guò)各種尋找的形式和途徑，讓學(xué)生在尋找中得到社會(huì)實(shí)踐，在尋找中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，在尋找中全面提高能力，在尋找中再次受到教育。三是抓指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展“找”的信息交流。學(xué)生根據(jù)選定的重點(diǎn)墻面對(duì)象，通過(guò)各種形式尋找到的有關(guān)信息資料，畢竟是有限的，這時(shí)，教師要引導(dǎo)、組織他們進(jìn)行信息交流，通過(guò)班隊(duì)主題活動(dòng)、課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展互換互通、互幫互學(xué)活動(dòng)，讓他們交換獲取信息的方法，交流獲取信息的內(nèi)容，分享獲取信息的快樂(lè)，共享獲取信息的資源，共同感知墻面文化深層次的內(nèi)涵魅力。
三、組織學(xué)生活動(dòng)“講”，讓學(xué)生交流墻面文化故事
為了使墻面文化在學(xué)生中更具教育功效，學(xué)校要定期組織舉行校園墻面文化故事演講會(huì)，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、找到的、感悟到的，與自己的學(xué)識(shí)結(jié)合起來(lái)，變?yōu)樽约旱闹R(shí)，通過(guò)演講會(huì)形式，讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言，精彩的故事講述墻面內(nèi)容深層的含義，闡述深刻的道理。開(kāi)展墻面文化故事會(huì)，既可以檢閱學(xué)生對(duì)墻面文化的理解和吸收，又可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；既可以讓演講者得到鍛煉，又可以讓全體學(xué)生受到深刻的教育。為了讓學(xué)生“講”得有內(nèi)容，講得有教育意義，學(xué)校要具體做好三件事。一是精心制定活動(dòng)方案。預(yù)先公布活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和要求，讓廣大學(xué)生從早做好參賽準(zhǔn)備。二是做好活動(dòng)準(zhǔn)備。各班根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)方案要求。指導(dǎo)學(xué)生收集、選定，提煉墻面文化故事，利用班會(huì)課在班級(jí)進(jìn)行預(yù)選賽，推薦最優(yōu)秀的學(xué)生參加學(xué)校講演比賽。三是組織活動(dòng)競(jìng)賽。召開(kāi)全校師生大會(huì)進(jìn)行演講賽，公平、公正評(píng)選出最佳演講者，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生再次接受墻面文化的熏陶和教育，再次用健康、有益、向上的墻面文化故事陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生心智，提升學(xué)生品德。
四、指導(dǎo)學(xué)生課堂“寫”，讓學(xué)生內(nèi)化墻面文化精髓
學(xué)校是培養(yǎng)人的陣地，校園墻面文化是育人的重要組成部分。檢驗(yàn)墻面文化教育內(nèi)容是否為學(xué)生所理解和接受，是否真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，融入學(xué)生的生活，除了學(xué)生平時(shí)言行之外，還要看學(xué)生的內(nèi)心表白。學(xué)校可以開(kāi)展三項(xiàng)活動(dòng)：一是開(kāi)展“我喜愛(ài)的墻面文化”征文活動(dòng)。讓學(xué)生把所想、所感、所悟、所行寫成文章，讓學(xué)生人人動(dòng)筆，用文章表達(dá)自己受教育的真實(shí)情感。二是開(kāi)展自辦墻面文化專題小報(bào)評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手自寫、自編、自排手抄小報(bào)，交流學(xué)習(xí)墻面文化的心得體會(huì)。三是開(kāi)展建設(shè)校園墻面文化建言獻(xiàn)策活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與校園墻面文化建設(shè)，體現(xiàn)受教育者的主體作用，使校園墻面文化建設(shè)更加貼近學(xué)生，貼近生活，滿足學(xué)生的需求。
五、發(fā)動(dòng)學(xué)生回家“傳”，讓學(xué)生提升墻面文化功效
第5篇：班級(jí)文化解讀范文
一、環(huán)境建設(shè)――突出育人功能
“環(huán)境文化”是學(xué)校最直觀、最基礎(chǔ)的顯性文化。學(xué)校努力發(fā)掘和利用既有的環(huán)境資源，在做好凈化、硬化、綠化、美化的基礎(chǔ)上，注重細(xì)節(jié)打造與品位提升。學(xué)校大門“書香厚德恪勤育桃李，玉華礪志韜奮展宏圖”的楹聯(lián)，以及“潤(rùn)璞”主題景觀，時(shí)時(shí)刻刻啟迪著全校師生。辦公樓以“靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人”的鎏金大字激勵(lì)老師。教學(xué)主樓鋁板鑲嵌學(xué)校“弘雅、尚德、篤學(xué)、敏行”的辦學(xué)理念。教學(xué)樓的廊道文化主題鮮明，各樓層分別以“薈璞”“沁璞”“礪璞”“馨璞”為主題，連在一起傳遞出校訓(xùn)的精神內(nèi)涵。
二、目標(biāo)激勵(lì)――強(qiáng)化自我管理
1.搭建教研平臺(tái)――客觀認(rèn)識(shí)自己。學(xué)校以教研為平臺(tái)，以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，深入教師心靈，引領(lǐng)教師邁出自我管理的第一步：審視自我，認(rèn)識(shí)自我。
2.建立教師成長(zhǎng)檔案――科學(xué)規(guī)劃自己。教師自我目標(biāo)的確立正如發(fā)現(xiàn)了璞石深處的美玉之后需要找準(zhǔn)方向雕琢一樣，科學(xué)地規(guī)劃自己就是在_定雕琢毛石的路線。每一位教師都建立了《教師成長(zhǎng)檔案》，檔案中既有遠(yuǎn)期目標(biāo)又有近期目標(biāo)，還有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法途徑等。
3.設(shè)立教師講壇――自我打造提升。學(xué)校設(shè)立了“教師講壇”，就是為了讓教師看到身邊的榜樣，超越自我，達(dá)到強(qiáng)化自我管理的目的。教師在各項(xiàng)活動(dòng)的引領(lǐng)下，在明晰的保障制度、推進(jìn)制度和激勵(lì)制度的支撐中自主規(guī)劃，自主發(fā)展，找到了屬于自己的天地。
三、豐富活動(dòng)載體――凸顯文化特色
1.創(chuàng)新活動(dòng)形式。活動(dòng)本身就是文化。豐富多彩的活動(dòng)更是提升學(xué)生素質(zhì)、激發(fā)辦學(xué)活力、凝聚學(xué)校精神的重要載體和途徑。學(xué)校在師生中廣泛開(kāi)展羽毛球、乒乓球、籃球、足球、拔河、兩人三足等比賽，國(guó)慶演講賽、廣播操比賽、慶元旦聯(lián)歡、才藝展演、經(jīng)典誦讀比賽及書法、繪畫比賽等。系列活動(dòng)為孩子們提供了一個(gè)又一個(gè)展示平臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生都獲得登臺(tái)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
2.建設(shè)班級(jí)“書香”文化。打造“書香”班級(jí)，調(diào)動(dòng)師生共同參與，兼顧共性與個(gè)性，形成獨(dú)特的人文氛圍。孩子們每天到校，一抬頭就能欣賞到書法作品，品味到勵(lì)志警句名言。一個(gè)個(gè)宣傳欄輪流展示著學(xué)生自己的作品，而其作者都是自己身邊親切可愛(ài)的同學(xué)，這樣耳濡目染的人文熏陶，正是班級(jí)文化建設(shè)的魅力所在。
3.研發(fā)校本課程，豐富社團(tuán)活動(dòng)。我校先后研發(fā)《潤(rùn)璞成華》《城區(qū)二中文化解讀》《新起點(diǎn)閱讀叢書》等校本教材，精心組織機(jī)器人工作室、書法課、乒乓球隊(duì)、健美操隊(duì)、合唱團(tuán)以及美術(shù)、書法、乒乓球、籃球、足球、象棋、戲曲、科技等興趣小組，每門課程均保證有專任教師、專用教室、專一時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇喜愛(ài)的課程，興趣得以培養(yǎng)，能力得到提升，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
4.借助教研平臺(tái)，帶動(dòng)教師成長(zhǎng)。學(xué)校圍繞“1235學(xué)本式”高效課堂教學(xué)模式，開(kāi)展研修培訓(xùn)、總結(jié)推廣，打造學(xué)習(xí)型、研究型單位。老教師的傳幫帶，青年教師自發(fā)自覺(jué)、勤奮向上的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)了每一位教師的潛能，為學(xué)校發(fā)展注入了強(qiáng)勁的正能量。
5.豐富展室文化，激勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)校確立了“樂(lè)中求知、自主發(fā)展、健體益智、愉悅身心”的教育理念，設(shè)立藝術(shù)成果展室，帶動(dòng)了體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)的開(kāi)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和素質(zhì)技能培養(yǎng)，借助得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)，讓根雕藝術(shù)和奇石加工藝術(shù)走進(jìn)校園，使之成為獨(dú)特的活動(dòng)載體，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)新中得到藝術(shù)的感染和美的熏陶。
四、制度建設(shè)――為校園文化建設(shè)保駕護(hù)航
第6篇：班級(jí)文化解讀范文
大一軍訓(xùn)剛結(jié)束，一女生找到輔導(dǎo)員訴說(shuō)對(duì)同宿舍某同學(xué)的不滿，之后不定期地向輔導(dǎo)員哭訴宿舍關(guān)系緊張，因?yàn)樗奚彡P(guān)系不能安心學(xué)習(xí)，心理壓力過(guò)大時(shí)曾請(qǐng)假回家。針對(duì)此情況，輔導(dǎo)員積極進(jìn)行安撫調(diào)節(jié)，聯(lián)系家長(zhǎng)。適逢學(xué)校宿舍調(diào)整，進(jìn)入新宿舍后，該女生狀態(tài)較好。過(guò)一段時(shí)間后，未曾想又和新宿舍某一同學(xué)起沖突，同宿舍好友關(guān)系也緊張，該生思想壓力很大，不能正常上課、生活，甚至有退學(xué)念頭，家長(zhǎng)過(guò)來(lái)陪讀一段時(shí)期狀態(tài)穩(wěn)定。
另一女生第一學(xué)期中旬找到輔導(dǎo)員，宿舍其他成員排擠她，經(jīng)調(diào)查研究該生不善于與人交往，睡覺(jué)打呼等生活習(xí)慣影響到其他宿舍成員，經(jīng)輔導(dǎo)員談話溝通調(diào)解后，該生與宿舍同學(xué)關(guān)系有很大改善。下學(xué)期該生又和宿舍成員起沖突，輔導(dǎo)員及時(shí)溝通介入，聯(lián)系家長(zhǎng)，并上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)。
經(jīng)了解兩位女生上大學(xué)前均未住過(guò)集體宿舍，沒(méi)有集體生活經(jīng)驗(yàn)，幾乎從未遇到與同學(xué)發(fā)生沖突之類的事情，也不知如何應(yīng)對(duì)。而大部分學(xué)生在高中或初中集體住宿，生活中曾出現(xiàn)過(guò)類似的矛盾，應(yīng)有一定的應(yīng)對(duì)方法。
二、事件反思和啟示
女大學(xué)生大部分課余時(shí)間在宿舍度過(guò)，宿舍生活成為女大學(xué)生們大學(xué)生活的重要組成部分，與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生心理特征較為敏感，她們的人際關(guān)系沖突對(duì)象主要為舍友，能否及時(shí)、妥當(dāng)?shù)靥幚泶髮W(xué)生宿舍人際沖突，將對(duì)女大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理健康影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。良好的宿舍人際關(guān)系不僅能給女大學(xué)生們心理的滿足感、安全感，而且能提高她們的學(xué)習(xí)興趣和生活熱情，同時(shí)大學(xué)時(shí)期是女大學(xué)生們個(gè)體社會(huì)化的過(guò)渡時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期通過(guò)良好的人際關(guān)系，她們能夠?qū)W習(xí)社會(huì)技能和規(guī)范，不斷矯正自己的行為，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。而不良的宿舍人際關(guān)系將加劇她們的心理問(wèn)題，如抑郁、狂躁甚至精神分裂，同時(shí)也給學(xué)校管理帶來(lái)問(wèn)題。大一是新生大學(xué)生活適應(yīng)過(guò)渡時(shí)期，也是宿舍沖突最多的時(shí)期。筆者認(rèn)為要改善女大學(xué)新生的宿舍人際關(guān)系應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
1.加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
從上面兩位女大學(xué)生的例子可以看到，她們承受挫折的能力較差，面對(duì)問(wèn)題時(shí)不知如何解決。第一位女生非常敏感，要求全宿舍關(guān)系要和諧，只要有一位同學(xué)和自己關(guān)系不好，就不知道如何正常生活，凡事靠家長(zhǎng)處理，只要和同學(xué)有矛盾就求助于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)參與到舍友間的交往中，更惡化了同學(xué)關(guān)系。第二位女生從小家長(zhǎng)教育只和學(xué)習(xí)好的學(xué)生玩，不會(huì)和其他類型的同學(xué)交往溝通。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，學(xué)生如果沒(méi)有遭受過(guò)挫折，沒(méi)有正確對(duì)待挫折的思想和意識(shí)，沒(méi)有掌握應(yīng)對(duì)挫折的方法，是不可能很好地適應(yīng)社會(huì)的。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)循序漸進(jìn)地通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的信任感、生活自理能力、心理獨(dú)立性和自我解決問(wèn)題的能力等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
2.積極引導(dǎo)女大學(xué)新生人際交往，提高心理健康水平和人際交往技能。
開(kāi)設(shè)心理健康講座和課程，幫助女大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性和心理品質(zhì)。針對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行宿舍人際關(guān)系專題講座，使女大學(xué)生們學(xué)習(xí)宿舍人際交往的藝術(shù)，了解宿舍人際交往沖突的原因及應(yīng)對(duì)策略等知識(shí)，提高她們的交際能力，盡快融入宿舍集體生活。
3.完善宿舍管理制度，人性化管理。
學(xué)校應(yīng)制定并完善宿舍管理和規(guī)章制度，并使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并理解制度的意義和目的，班級(jí)學(xué)生宿舍內(nèi)部制定相應(yīng)的制度約束協(xié)調(diào)同學(xué)們的行為，學(xué)校和老師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生宿舍生活實(shí)際需要，實(shí)行人性化管理，避免簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，為她們創(chuàng)造出良好的宿舍氛圍，同時(shí)通過(guò)豐富多彩的宿舍文化活動(dòng)，營(yíng)造健康向上的宿舍文化，增強(qiáng)宿舍的凝聚力，強(qiáng)化宿舍文化的育人作用。
4.建立大學(xué)生宿舍矛盾干預(yù)機(jī)制，及時(shí)并妥善處理宿舍人際沖突。
首先積極發(fā)揮學(xué)生干部和宿舍長(zhǎng)的作用，使她們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)宿舍成員矛盾并上報(bào)輔導(dǎo)員，并通過(guò)自己的努力積極化解。其次對(duì)于宿舍內(nèi)部不能調(diào)節(jié)的人際沖突，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)調(diào)查調(diào)解，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和教育，必要時(shí)要借助學(xué)校方面的力量妥善處理宿舍沖突。最后，建立完善學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題所引起的沖突，要及時(shí)地進(jìn)行心理咨詢和治療。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳芳.當(dāng)代女大學(xué)生宿舍不良人際關(guān)系解讀[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.（2）.
第7篇：班級(jí)文化解讀范文
一、走進(jìn)心靈的德育，應(yīng)該是貼近式德育
什么是貼近式德育？貼近式德育是在“最近發(fā)展區(qū)”著力的德育，是讓學(xué)生跳一跳就能夠得著的德育，而不是對(duì)著小學(xué)生進(jìn)行宏大敘事、真理式的德育。從小學(xué)到大學(xué)德育目標(biāo)倒掛的現(xiàn)象，教育界早就有過(guò)相關(guān)的討論，但是我們的校園里還是不時(shí)充斥著概念化、口號(hào)式的德育范式。比如對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，只是簡(jiǎn)單地將相關(guān)印刷品張貼一下就算完成了任務(wù)，有多少學(xué)校思考過(guò)如何站在小學(xué)生的角度對(duì)12個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行兒童化解讀？小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們很難理解成人化的“愛(ài)國(guó)”、“和諧”、“民主”這些高度抽象的詞。學(xué)校只是向他們灌輸這些概念，毫無(wú)實(shí)效。姜堰區(qū)城南小學(xué)做了一件非常有心的事情，他們用“師說(shuō)”、“童話”的方式，對(duì)核心價(jià)值觀進(jìn)行了個(gè)性化的解讀。比如“民主”，學(xué)生的解讀就是“我可以向老師提建議”，“班干部應(yīng)該是我選出來(lái)的”等。
貼近式德育要求我們把真理式的德育目標(biāo)，用學(xué)生聽(tīng)得懂的話進(jìn)行解讀，把一些抽象的東西變得更加具體化。比如小學(xué)生守則中有很多抽象的表述，有不少學(xué)校用生師公約的方式進(jìn)行了具體化，讓守則“官方語(yǔ)言”變成了“兒童語(yǔ)境”。
貼近式德育，就是要貼近學(xué)生生活，從生活中來(lái)，又能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活；貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，用學(xué)生能夠接受、樂(lè)意接受的方法；貼近學(xué)生心理，營(yíng)造易于被學(xué)生接受、認(rèn)可的教育氛圍。
二、走進(jìn)心靈的德育，應(yīng)該是體驗(yàn)式德育
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”學(xué)校德育僅僅靠空洞的說(shuō)教，無(wú)濟(jì)于事，必須營(yíng)造各種德育體驗(yàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境。“道理”即使再正確，也需要貼近生活、注重感悟才能被學(xué)生接受，真正入耳、入腦、入心。當(dāng)前在中小學(xué)校應(yīng)該扎實(shí)抓好以下幾個(gè)主題德育體驗(yàn)活動(dòng)。
一是“八禮四儀”體驗(yàn)教育。 有人說(shuō)，禮與德是一對(duì)孿生兄弟。古人說(shuō)，道德仁義，非禮不成。有時(shí)德很抽象，不好把握。有了禮，就可以落實(shí)到具體行為上，就有了可以實(shí)際檢驗(yàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，禮不只是使德得到落實(shí)，它反過(guò)來(lái)也起著培養(yǎng)仁德的作用。通過(guò)禮的熏陶，可以提升人們的精神境界。只有德禮兼?zhèn)洌馁|(zhì)彬彬，才是有德君子。 “八禮四儀”教育自實(shí)施以來(lái)，不少學(xué)校組織了諸如演講、辦手抄報(bào)等活動(dòng)，也收到了一定的成效，但仍有很多學(xué)校滿足于“告訴”這個(gè)層次。儀式感的培養(yǎng)，是德育內(nèi)容之一。浙江海寧中學(xué)校長(zhǎng)周彬說(shuō)，他所在的學(xué)校一定會(huì)讓學(xué)生在校期間穿一次正裝。
二是“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”體驗(yàn)教育。“小小百家講壇”重在動(dòng)嘴，“墨香書法校園”重在動(dòng)手，“尋訪紅色足跡”重在動(dòng)腿。“小小百家講壇”堅(jiān)持“班級(jí)為主，人人上臺(tái)，包羅萬(wàn)象”的原則，讓每個(gè)學(xué)生講旅游見(jiàn)聞、百科知識(shí)、成長(zhǎng)足跡、好書推薦、生活智慧、閱讀分享、安全文明等，當(dāng)然學(xué)校也在國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、校園廣播等給學(xué)生辟出演講空間，讓特別出色的選手亮相。“墨香書法校園”活動(dòng)重在把“書法進(jìn)課堂”抓實(shí)的同時(shí)，還組織書法名家、名品進(jìn)校園，為有書法專長(zhǎng)的孩子設(shè)立展示平臺(tái)。“尋訪紅色足跡”活動(dòng)，在小學(xué)階段遠(yuǎn)行肯定不適宜，近距離的參觀訪問(wèn)完全可行。還可以通過(guò)看紅、介紹紅色基地，達(dá)到“雖不能至，心向往之”的目的。
三是“100個(gè)好習(xí)慣”體驗(yàn)教育。品德實(shí)際上是習(xí)慣的合成。“習(xí)慣就仿佛一條繩索，我們每天為它添上一股新索，很快它就會(huì)變得牢不可破。”好習(xí)慣的形成，離不開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)。從2013年起，我們強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)“100個(gè)好習(xí)慣”進(jìn)校園活動(dòng)，為體驗(yàn)式德育找到了很好的抓手。好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要持之以恒，久久為功。好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要調(diào)動(dòng)家庭的力量，學(xué)校可以定期給家長(zhǎng)布置“家庭作業(yè)”，讓他們擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的責(zé)任。
四是“大閱讀工程”體驗(yàn)教育。現(xiàn)在說(shuō)起閱讀，很多人都在說(shuō)“得語(yǔ)文者得高考、得閱讀者得語(yǔ)文”。我認(rèn)為“大閱讀工程”的啟動(dòng)，是做好走向心靈德育的基礎(chǔ)工程。高爾基說(shuō)：“讀一本好書，就是與許多高尚的人交談。”也有人說(shuō)，喜歡讀書的人，再壞也壞不到哪里去；不喜歡讀書的人，再好也好不到哪里去。讀書，能夠讓人知美丑，辨善惡。為了讓“大閱讀工程”取得實(shí)實(shí)在在的成效，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生“閱讀明星”評(píng)選、教師“閱讀形象大使”評(píng)選、“五有書香家庭”評(píng)選、優(yōu)秀文學(xué)社團(tuán)評(píng)選、優(yōu)秀圖書館等級(jí)認(rèn)證、“我家的讀書故事”征文評(píng)比、“書香伴成長(zhǎng)”優(yōu)秀讀書筆記評(píng)比、“書香伴成長(zhǎng)”主題演講比賽、閱讀欣賞指導(dǎo)課大賽、各類讀書知識(shí)競(jìng)賽，讓讀書活動(dòng)風(fēng)生水起。
三、走進(jìn)心靈的德育，應(yīng)該是自主式德育
自主式德育，就是讓學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展，做到生活自主、學(xué)習(xí)自主、管理自主、社交自主、文化建設(shè)自主、文娛活動(dòng)自主、社團(tuán)組織自主、成長(zhǎng)發(fā)展自主。成長(zhǎng)是無(wú)人可以替代的，必須由成長(zhǎng)者親身經(jīng)歷。賈平凹就剖腹產(chǎn)這件事說(shuō)道：“做了剖腹產(chǎn)的孩子，性情古怪暴戾，人是胎生的，人出世就要走‘人門’，不走‘人門’，上帝是不管后果的。”現(xiàn)在學(xué)校里由教師替學(xué)校包辦的事太多。在管理制度的嚴(yán)格約束下，為防止出現(xiàn)漏洞，值勤人員和班主任不得不加倍付出，親歷親為地跟靠全天。這種管理方式確有成效，但長(zhǎng)此以往，管理者倦怠，教師苦不堪言。
有時(shí)懶教師可以帶出勤學(xué)生。有一本書叫《“懶”教師手冊(cè)》，其中有這樣一段話：“教師講授，學(xué)生的記住率僅有可憐的5%，而實(shí)際上，教師采用講授方式授課的卻占令人瞠目的95%。學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生互教三種方式學(xué)生的記住率均在50%以上，而我們教師的采用卻依次遞減，尤其是學(xué)生互教這種方式，學(xué)生記住率高達(dá)95%，而采用過(guò)這種方式的老師僅有區(qū)區(qū)的5%。”
我認(rèn)為，衡量一個(gè)學(xué)校是不是在實(shí)施自主式德育，主要有四條標(biāo)準(zhǔn)：一是看有沒(méi)有“放手”意識(shí)，是站在成人角度思考問(wèn)題，還是站在兒童立場(chǎng)整體考量；二是看是不是有自主管理的崗位，班級(jí)有沒(méi)有實(shí)行“人人有事做，事事有人做”，“班級(jí)人人當(dāng)干部，班級(jí)干部人人當(dāng)”，讓每個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任班干部的工作體驗(yàn)；三是看有沒(méi)有學(xué)生自主活動(dòng)的陣地，比如紅領(lǐng)巾廣播站、電視臺(tái)、禮儀值日崗；四是看是不是實(shí)行自主式的多元評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，倡導(dǎo)自主式德育并不是完全否定老師的作用，不是完全放任自流。有的學(xué)校、班主任總是把“自主德育”粗淺地理解為讓學(xué)生管理學(xué)生，或者讓學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，這是很大的誤解。自主式德育管理模式中，成人的角色已經(jīng)由保姆、警察轉(zhuǎn)變成了教練、導(dǎo)演，角色定位就應(yīng)該放在三個(gè)方面：一是價(jià)值引領(lǐng)，告訴學(xué)生做每件事應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)意義；二是方法指點(diǎn)，像球場(chǎng)教練那樣在比分落后的情況下適時(shí)暫停，和隊(duì)員一起討論策略；三是總結(jié)評(píng)價(jià)，做一個(gè)坐在路邊鼓掌的人。
四、走進(jìn)心靈的德育，應(yīng)該是欣賞型德育
現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)校德育是問(wèn)題德育，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后用制度、條文來(lái)管束。這樣造成了教師倦怠，學(xué)生失去了自信。
李希貴說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界的充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。”威廉?詹姆士說(shuō)：“人性里最深的原理是受欣賞的渴望！” 一個(gè)在欣賞中成長(zhǎng)的老師，必然會(huì)有一幫在欣賞中成長(zhǎng)的學(xué)生。不是好孩子需要欣賞，而是欣賞使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們?cè)絹?lái)越壞。有時(shí)，面對(duì)別人的過(guò)錯(cuò)，微笑比責(zé)備更有力量。當(dāng)然，對(duì)“不是”的欣賞不等同于以愛(ài)的名義對(duì)他們的錯(cuò)誤讓步，只是換一種方法讓對(duì)方知道“我錯(cuò)了”而已。因此，我們一直在思考，能不能讓德育成為最人道的事業(yè)，成為一道最美麗的風(fēng)景。
北京師范大學(xué)的檀傳寶教授特別提出了“欣賞型德育”理念。他認(rèn)為：“德育的內(nèi)容和形式如果可以處理成一幅美麗的畫或者一首動(dòng)聽(tīng)的歌，那么與這幅畫、這首歌相遇的人就會(huì)在欣賞中自覺(jué)接納這首歌、這幅畫及其內(nèi)涵的價(jià)值，讓道德學(xué)習(xí)在欣賞中完成。欣賞型德育的核心是欣賞，欣賞自己、欣賞他人、欣賞一切道德美！”
第8篇：班級(jí)文化解讀范文
（一）中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的幾種形式
1.在語(yǔ)文課程中設(shè)置國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀模塊
現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材采用模塊結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了中職語(yǔ)文課程規(guī)定性和靈活性相結(jié)合的原則，較好地適應(yīng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式變革提出的要求。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)的需要，按照語(yǔ)文運(yùn)用能力聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)涵，我們將課程設(shè)置為信息閱讀、口語(yǔ)交際、應(yīng)用寫作、規(guī)范書寫以及國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀五大模塊，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。這種課程結(jié)構(gòu)使各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)，針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用能力的要求開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用能力的指向更明顯，職業(yè)特色更顯著。在武漢現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教學(xué)中，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀作為專門的模塊開(kāi)展教學(xué)，各學(xué)校可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)需要選擇模塊開(kāi)展教學(xué)，并根據(jù)不同階段的學(xué)生能力水平的不同，安排國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀模塊的教學(xué)。這不僅體現(xiàn)出該市中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的重視，也彰顯出國(guó)學(xué)經(jīng)典教育在中職教育中展現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)。國(guó)學(xué)經(jīng)典教育有其自身的特性，學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的接受和理解呈現(xiàn)出由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，隨著對(duì)專業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)理解的不斷加深，學(xué)生思維能力的不斷完善，國(guó)學(xué)經(jīng)典教育不斷深化，篇目難度不斷提高，對(duì)經(jīng)典的解讀不斷深入，學(xué)生的視野也不斷得到開(kāi)拓，思維逐漸復(fù)雜深邃，審美情趣得到逐步提升。
2.在語(yǔ)文教材中安排國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目
除了課程結(jié)構(gòu)中專門設(shè)置國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀模塊以外，在教科院主編的《職場(chǎng)信息閱讀》或倪文錦主編教材的“閱讀與欣賞”模塊中都安排了國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目，這體現(xiàn)出對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀與欣賞能力的重視，對(duì)傳統(tǒng)文化解讀和理解的重視，即使是在職業(yè)導(dǎo)向越來(lái)越明顯的新大綱的指導(dǎo)下，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材仍然安排有國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目。中職語(yǔ)文大綱職業(yè)模塊對(duì)“閱讀與欣賞”部分，明確提出了“閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。”閱讀能力既是信息搜集和整理分析的能力，也是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的能力基礎(chǔ)。雖然新大綱對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容做了大幅調(diào)減，但新大綱基礎(chǔ)模塊仍將教學(xué)要求確定為“誦讀教材中的古代詩(shī)文，大體理解內(nèi)容、背誦或默寫其中的名句、名段、名篇”，“重在增加積累”。如此看來(lái)，古代漢語(yǔ)的閱讀能力依然是不能忽視的語(yǔ)文運(yùn)用能力的一個(gè)方面。
（二）對(duì)目前中職學(xué)校國(guó)學(xué)經(jīng)典教育實(shí)踐的反思
1.將國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與學(xué)生道德情感價(jià)值觀教育掛鉤，開(kāi)展多種形式的國(guó)學(xué)經(jīng)典實(shí)踐活動(dòng)。
2009年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，大綱在課程教學(xué)目標(biāo)中明確提出：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上。然而當(dāng)前中職學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平是否真的達(dá)到了九年義務(wù)教育大綱的要求了呢？據(jù)調(diào)查，在某學(xué)校隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生中，95%的學(xué)生寫不出一張完整的請(qǐng)假條，70%的學(xué)生不會(huì)做簡(jiǎn)單地自我介紹，50%的學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，近乎100%的學(xué)生不同程度地寫錯(cuò)別字，70%的學(xué)生書寫歪歪扭扭難以識(shí)別。與文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)關(guān)聯(lián)的，中職學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，情感價(jià)值觀體系尚未完全形成。這造成許多中職學(xué)生目標(biāo)不清晰，發(fā)展方向不明確，學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)力不足，從而出現(xiàn)許多心理、情感和管理問(wèn)題。在嘗試了許多發(fā)放后，雖然取得了一定效果，但未根本解決。近年來(lái)，在國(guó)家的提倡下，眾多文化學(xué)者紛紛呼吁重視中華民族的傳統(tǒng)文化，提出從經(jīng)典中找尋民族精神之源，從而解決現(xiàn)代社會(huì)的諸多問(wèn)題。而中職學(xué)生的許多行為習(xí)慣都與社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)，塑造他們的道德素養(yǎng)和人格修養(yǎng)也必須從傳統(tǒng)文化中尋找有效途徑。北京師范大學(xué)教育學(xué)院徐梓教授認(rèn)為“國(guó)學(xué)經(jīng)典教育是通識(shí)教育、博雅教育和素質(zhì)教育”。
現(xiàn)在在武漢市的許多中職學(xué)校都結(jié)合國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)誦讀開(kāi)展多種形式的德育活動(dòng)，試圖讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)誦讀經(jīng)典篇目，理解傳統(tǒng)文化中關(guān)于道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的內(nèi)容。比如，結(jié)合誦讀《弟子規(guī)》開(kāi)展“孝親尊師”的感恩教育、開(kāi)辦解讀《周易》講座宣傳“自強(qiáng)不息”的拼搏精神、讀《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》理解和諧相處的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)結(jié)合經(jīng)典誦讀開(kāi)展“明禮義，知廉恥”的禮儀教育和美德教育活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，形成完善的道德價(jià)值觀，塑造良好的人格修養(yǎng)。
2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在品讀理解文本的同時(shí)增加職業(yè)拓展教學(xué)模塊，將經(jīng)典篇目中輸出的中華民族的核心價(jià)值觀與學(xué)生的職業(yè)生涯實(shí)際接軌，將傳統(tǒng)文化精神與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。
3.堅(jiān)持國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，積累文化底蘊(yùn)，提升人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
除了由教師精心安排教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解經(jīng)典并從中獲得職業(yè)感悟以外，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典原著，通過(guò)大量反復(fù)吟誦，聲情并茂地朗讀佳韻美文，感受經(jīng)典的音韻美和古典哲趣，在濃厚的文化氛圍的熏陶下，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化的興趣，從而感悟傳統(tǒng)文化的精髓，，“修身、齊家、治天下”的理想、“責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人”的胸懷、“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的意志、“見(jiàn)賢思齊”的人生態(tài)度、“己所不欲勿施于人”的處世哲學(xué)等等。
二、在中職學(xué)校繼續(xù)深化國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的意義和建議
（一）在中職學(xué)校深化國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的意義
中職學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)廣泛開(kāi)展各種形式的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，這不僅是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的外在需要，更是提高中職學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的內(nèi)在要求。中職教育倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以德樹(shù)人”的職業(yè)教育改革精神。職教改革形勢(shì)下的中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)與其文化底蘊(yùn)和審美情趣之間的聯(lián)系，從而深化中職語(yǔ)文教學(xué)改革，重視國(guó)學(xué)經(jīng)典教育在新形勢(shì)下與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的聯(lián)系，真正做到為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。
（二）在中職學(xué)校深化國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的幾條建議
1.深化國(guó)學(xué)經(jīng)典教育應(yīng)從博雅教育著手，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力服務(wù)，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
國(guó)學(xué)經(jīng)典教育要符合中職教育的最?K目標(biāo)，即為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者服務(wù)。語(yǔ)文運(yùn)用能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要方面，是學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而國(guó)學(xué)經(jīng)典教育是中職語(yǔ)文教育的一個(gè)模塊，課程內(nèi)容為國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目，教學(xué)著眼于學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，語(yǔ)文思維能力的塑造，審美情趣的培養(yǎng)，是一種博雅教育。與口語(yǔ)交際、寫作等課程不同，它在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力上的作用和過(guò)程不是直接的，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成也是潛移默化的。但美育在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成中具有重要地位，對(duì)語(yǔ)言的審美、對(duì)文本內(nèi)容的審美關(guān)乎思維的深邃復(fù)雜特征和良好語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的形成，因此國(guó)學(xué)經(jīng)典教育不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，而應(yīng)將這種博雅教育與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合形成具有中職特色的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育。
第9篇：班級(jí)文化解讀范文
語(yǔ)文幸福課堂整體模式建構(gòu)：自主探究――交流展示――精講點(diǎn)撥――遷移運(yùn)用。
一、自主探究
倡導(dǎo)先學(xué)后教，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使用課本、圖片、微視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本解決相關(guān)問(wèn)題，完成或部分完成基礎(chǔ)練習(xí)，并提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題潛能，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同選擇具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在引領(lǐng)下不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能。
先學(xué)，可以在開(kāi)課后，教師提出教學(xué)目標(biāo)，輔之以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)題”等方式，讓學(xué)生課中“先學(xué)”；也可將預(yù)習(xí)活動(dòng)移到課前，與過(guò)去的部分作業(yè)時(shí)間進(jìn)行置換，實(shí)行“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。為學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行探究、交流做好準(zhǔn)備。課堂的主人是兒童，要有“兒童味”。這一環(huán)節(jié)基本適用于第一課時(shí)：導(dǎo)入新課，形成學(xué)習(xí)期待――檢測(cè)預(yù)習(xí)，一切基于孩子的視角和觀點(diǎn)，不可因成人的解讀或定論而屏蔽孩子的發(fā)現(xiàn)和疑惑。如《祖父的園子》一課初讀后，孩子會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：蕭紅在園子里真是“自由”“快樂(lè)”，為什么偌大的院子里只有爺孫倆？為什么她沒(méi)有小伙伴？這是孩子站在自己的立場(chǎng)和角度，推己及人，從固有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)文本。培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力――整體感知，培養(yǎng)概括能力――品讀課文，整體概要能力是兒童智力飛躍質(zhì)的表現(xiàn)，也是掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法和路徑，是培養(yǎng)語(yǔ)感、思維批判、價(jià)值認(rèn)同、自性成長(zhǎng)的階石。得意得言――指導(dǎo)寫字，如在教學(xué)《月光啟蒙》一課，指導(dǎo)兒童立體識(shí)字“蒙”，就是指導(dǎo)不單單知道這個(gè)漢字怎樣寫，怎樣讀，怎樣用，更重要的是打通漢字音形義之間的意義鏈接：引入了甲骨文“蒙”，形象感知“蒙”是鳥(niǎo)兒的雙眼被東西遮蔽起來(lái)，結(jié)合“啟”為打開(kāi)、開(kāi)啟之意，而“啟蒙”即為除去遮蔽，引導(dǎo)學(xué)生了解“蒙”的淵源，溯源而上。對(duì)漢字有了這樣的認(rèn)識(shí)，就不單純是一個(gè)漢字符號(hào)，而是一個(gè)有獨(dú)特生命意義的存在，這個(gè)漢字就能夠融入孩子的生命之中。唯有這些充滿智慧的漢字深深烙印在他們的生命中，他們的生命因此吮吸了最純正的母語(yǔ)文化的乳汁，這樣孩子從漢字中得到的不僅僅是知識(shí)和工具。
以下三個(gè)環(huán)節(jié)適用于第二課時(shí)：復(fù)習(xí)回顧，再理思路――生成話題，自主探究――組內(nèi)交流，同伴互助――班級(jí)交流，精講點(diǎn)撥――讀寫結(jié)合，言意共生。
二、交流展示
教師組織學(xué)生互教互學(xué)，目的是釋放學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和展示潛能，落實(shí)互教互學(xué)，反饋促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)置合宜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景，讓學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)的成果，通過(guò)提問(wèn)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等形式，使得自主探究與小組合作、同伴交流等多種互助學(xué)習(xí)形式得以互配實(shí)施.有目標(biāo)、有動(dòng)力、有準(zhǔn)備、有方法，就會(huì)使得合作學(xué)習(xí)變得扎實(shí)而高效。語(yǔ)文教材系統(tǒng)的整合與發(fā)掘要立足于培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文觀，凸顯“學(xué)科味”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，訓(xùn)練語(yǔ)言文字和技能。教學(xué)《我和祖父的園子》，在讓學(xué)生充分品味小蕭紅的“自由快樂(lè)”之后，讓孩子找出與“自由”不同調(diào)子的詞句，結(jié)合作家卡片、作家生平，做出批注，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文本“細(xì)微處的聲響”，文本發(fā)出的細(xì)微聲響，就是作者思想跳動(dòng)的脈搏和靈魂的輕嘆，結(jié)合作者的人生軌跡、精神發(fā)展史，就能走進(jìn)人物的心靈深處，破解生命密符。聆聽(tīng)“自由”背后的“凄婉”。多樣細(xì)膩的“沉潛”和“涵泳”，孩子品嘗到文字背后不一樣的“生活味”，個(gè)體生命窺探生活與生命的無(wú)限可能與豐富。
另外語(yǔ)文單元綜合的編排充分體現(xiàn)了編者新銳的思想、深厚的功底和獨(dú)具的匠心，通過(guò)智慧的組合、建構(gòu)、協(xié)調(diào)，將語(yǔ)文與生活、工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合在一起，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了有情有趣、探究與遷移。
三、精講點(diǎn)撥
學(xué)生的預(yù)習(xí)、個(gè)體與組際間的合作，并不能取代教師的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于，幸福課堂是以學(xué)定教的。是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。教師改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，以學(xué)定教，在正確診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)，合理用力，實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對(duì)性教學(xué)。語(yǔ)文課要結(jié)合教材，全面深度整合發(fā)掘教育資源所體現(xiàn)的文化，對(duì)學(xué)生的文化價(jià)值的形成具有重要影響。選材力求體現(xiàn)多元文化理念，在展示體現(xiàn)生命文化、外國(guó)文化、階層文化、平民文化、當(dāng)代農(nóng)村文化、城市文化、建筑文化和特殊群體文化方面均有涉獵，循序滲透，補(bǔ)充調(diào)節(jié)，注重以文化選擇化解文化情結(jié)，以文化眼光擷取文化意象，以文化底蘊(yùn)進(jìn)行文化探源。如在教學(xué)民間傳說(shuō)《牛郎織女》過(guò)程中，在結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑“為什么男女主人公是牛郎、織女而不是其他”，教師推出農(nóng)耕文化及中國(guó)文化中關(guān)于“好“的生命期許；在《木蘭從軍》中需要關(guān)注的是儒家文化中的“家國(guó)文化”“游牧文化”；在教學(xué)李白《靜夜思》需要普及的是“鄉(xiāng)愁文化”“月文化”這些中華民族的共同文化思緒、普適情結(jié)。
四、遷移運(yùn)用
是深化模塊，目的是釋放學(xué)生自信潛能、自我實(shí)現(xiàn)潛能，落實(shí)舉一反三能力培養(yǎng)，使所學(xué)聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。讓語(yǔ)文教育外延與生活相等，與生活結(jié)合的語(yǔ)文教育才具備現(xiàn)實(shí)的教育價(jià)值，寫作與閱讀兩個(gè)角度是語(yǔ)文課堂貼近兒童的生活化內(nèi)容。自然生活與科技生活，直接貼近孩子的家庭生活和校園生活，植根于文本的寫作反映孩子的真實(shí)生活世界。如在教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，孩子仿寫“影子的幻想”，通過(guò)靈性的抒寫張揚(yáng)，讓孩子通過(guò)文字的真實(shí)流淌，引發(fā)想象許多可能的生命故事。學(xué)習(xí)了《只揀兒童多出行》和《早》兩篇文章，比較中在文本里又走了個(gè)來(lái)回，對(duì)于“怎么寫”有了更加清晰的觀照：練筆《我眼中的春天》，重視春天景物的寫實(shí)描摹，更強(qiáng)調(diào)對(duì)春天的“敏銳感覺(jué)”，重視寫實(shí)，更強(qiáng)調(diào)寫虛，這樣的文字能夠“立”起來(lái)，“多彩”起來(lái)，就有了生命的撫觸與溫度。學(xué)習(xí)《水》之后，寫一份節(jié)約用水、珍惜水資源的倡議書。《望月》的學(xué)習(xí)后，放飛想象，描繪一下自己心中意象融融的月亮。
