對歷史思維能力的理解精選(九篇)
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第1篇：對歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 思維能力 綜合素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前歷史教學(xué)活動中能力培養(yǎng)目標(biāo)的核心任務(wù)，思維能力會直接影響其他多方面能力的培養(yǎng)，是其他能力形成和提升的基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)活動中，教師一定要把歷史思維能力的培養(yǎng)放在重要的位置。思維能力具有明顯的層次性，在高中歷史學(xué)科中，歷史思維能力按照由低到高的順序可以分為識記能力、理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力。教師在具體的歷史教學(xué)活動中要注意針對這四種能力采取有針對性的培養(yǎng)策略。
一、識記能力的培養(yǎng)
在思維能力中，識記能力是最基礎(chǔ)的能力，也被認(rèn)為是最簡單的能力，然而，學(xué)過歷史的人都知道，在歷史學(xué)習(xí)活動中，識記是一個(gè)非常難過的關(guān)卡。歷史學(xué)科中包含的知識點(diǎn)不但量大，而且十分零散繁雜，要把一個(gè)個(gè)史實(shí)清楚地記在頭腦中，對于任何人來說都不是一件容易的事情。因此，即使看似沒什么技術(shù)含量的識記活動，也要講求一定的技巧。在歷史學(xué)習(xí)中，一旦運(yùn)用好記憶的策略，不但可以有效減輕記憶的負(fù)擔(dān)，還可以大大增強(qiáng)記憶效果。例如，歷史學(xué)習(xí)中常用到的五要點(diǎn)記憶法，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、評價(jià)，按照這個(gè)方法記憶孫子兵法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以這樣進(jìn)行記憶，時(shí)間：春秋時(shí)期，地點(diǎn)：吳國，人物：軍事家孫武，內(nèi)容：一本總結(jié)了前人和自己在作戰(zhàn)過程中累積的經(jīng)驗(yàn)的兵書，評價(jià)：是一本對后世乃至整個(gè)世界都有重要影響力的兵書名作。采用這種五點(diǎn)記憶法記憶某些歷史事物，不僅可以提高記憶效率，還可以保證記憶內(nèi)容的全面。除此以外，歷史學(xué)習(xí)中還有很多的記憶小技巧，如濃縮記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法等，只要善加利用這些記憶策略，就可以有效提升識記能力，輕松突破記憶難關(guān)。
二、理解能力的培養(yǎng)
理解能力是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，經(jīng)過識記，學(xué)生可以掌握一些基本的史實(shí)，而接下來就是對這些史實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化理解，只有對知識做到深刻理解，才能更好地應(yīng)用這些知識。在歷史教學(xué)中，教師可以從三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)，一是對一些基本概念的理解，如君主制、民主制、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級等基本歷史概念；二是對一些基本的史學(xué)理論的理解，包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、民族矛盾和階級矛盾、歷史的偶然與必然等；三是通過前后貫通加深理解。歷史本身就是一個(gè)具有時(shí)間和事物連貫性的學(xué)科，很多歷史現(xiàn)象和事件如果孤立地進(jìn)行理解往往很難掌握其精髓，而如果把一系列具有相關(guān)性的知識進(jìn)行貫通理解，就可以有效幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解相關(guān)內(nèi)容。
三、分析能力的培養(yǎng)
分析問題是解決問題的前提條件，只有準(zhǔn)確地分析好問題，接下來的思維活動才能進(jìn)行。就拿“專制主義中央集權(quán)對于我國的歷史產(chǎn)生了哪些影響？”這個(gè)問題來說，要想找出答案，首先要做的就是先分析專制主義中央集權(quán)這個(gè)概念。專制主義中央集權(quán)這個(gè)概念由兩個(gè)部分組成：一是專制主義，主要指的是皇權(quán)的集權(quán)、專權(quán)，二是中央集權(quán)，是指中央對地方權(quán)力的集中，主要體現(xiàn)的是政治體制的問題。這樣透徹分析概念，學(xué)生就能得出專制主義中央集權(quán)的精確內(nèi)涵，然后把它放在不同的歷史環(huán)境，其產(chǎn)生的影響力自然就能輕松地得出，這就是分析能力的重要體現(xiàn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的時(shí)候，可以從以下幾方面入手：首先要引導(dǎo)學(xué)生就一些歷史問題、歷史人物進(jìn)行分析；其次要指導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度分析歷史事物；最后要注意具體問題具體分析的原則和方法。這樣由淺入深地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，可以讓學(xué)生從表層滲透到內(nèi)在，在分析問題的過程中領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。
四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是歷史思維能力中最高層次的能力，也是很多學(xué)生最為缺乏的一種能力，因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)理念不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。創(chuàng)新思維能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、發(fā)表自己獨(dú)立看法的能力、在不同的觀點(diǎn)中做出判斷的能力。圍繞這些能力，教師在歷史教學(xué)中可以從以下幾個(gè)途徑入手：第一，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。創(chuàng)新能力來源于積極的交流和互動，而平等則是交流和互動的前提。在歷史課堂上，如果師生地位不平等，學(xué)生沒有獨(dú)立發(fā)聲的機(jī)會，這樣根本就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，敢于突破歷史教材。歷史教材是教師開展歷史教學(xué)活動的基本依據(jù)，教材的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生形成基本的歷史觀念，然而，統(tǒng)一化的歷史教材中所蘊(yùn)含的觀念往往會在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。因此，教師在開展歷史教學(xué)活動時(shí)，要敢于突破教材，引進(jìn)一些教材以外的內(nèi)容和觀念，用不同的觀念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而在碰撞的過程中形成創(chuàng)新思維；第三，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)模式對于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識具有突出優(yōu)勢，但這種強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)模式也對學(xué)生的思維有一定限制。在接受式的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到提升。因此，教師要大膽創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，還可以引入一些主題討論式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、活動教學(xué)法等，讓學(xué)生的思維在多種多樣的教學(xué)模式中自由發(fā)散，迸射出創(chuàng)新的火花。
總之，歷史思維能力是一種綜合性的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。因此，高中歷史教師在歷史教學(xué)活動中要有意識地通過多種途徑和手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在思維能力提升的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭玉秋.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育·A，2011（1）.
第2篇：對歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；開放性思維；重要性；培養(yǎng)；策略
【中圖分類號】 G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0038-01
新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新課程的要求使得初中的歷史教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的背書式教學(xué)，而應(yīng)該在傳輸知識的基礎(chǔ)上更注意開放性思維的培養(yǎng)。
一 培養(yǎng)開放性思維能力的重要性
傳統(tǒng)的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發(fā)展規(guī)律教育和思想認(rèn)識教育，教材被等同于教科書。在應(yīng)試教育和高考指揮棒的驅(qū)使下，教科書被視為金科玉律，教師向?qū)W生講述的歷史實(shí)際上是歷史教科書的歷史；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求，主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案，其實(shí)也是歷史教科書的字句。在應(yīng)試教育的制約下，只是簡單的單向活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位則很難體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性喪失。
新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學(xué)中，開放性思維能力的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)觀念歷史教學(xué)方式的改革。在教學(xué)中注重開放性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，他們看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。
二 培養(yǎng)開放性思維能力的策略
歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個(gè)連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。在歷史的教學(xué)中，要培養(yǎng)開放性思維應(yīng)注重以下策略。
1.于意義理解中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
歷史教學(xué)中思維能力是人們以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，對歷史發(fā)展進(jìn)程分析和評價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)，是人們成功地完成具有史學(xué)意義的活動的個(gè)性心理特征。思維能力的培養(yǎng)是有層次的，即低級到高級的程序，它包含了諸多能力，包括識記鑒別能力、領(lǐng)會注釋能力、分析綜合能力等。同時(shí)，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時(shí)思維和逆時(shí)思維、順向思維和逆向思維、發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現(xiàn)形式，說明了歷史教學(xué)中注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、導(dǎo)致歷史思維對象是大量的歷史事實(shí)、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時(shí)間、空間是極為廣闊和嚴(yán)格的。而且歷史學(xué)科涉及到社會的各種內(nèi)容又極為精致，歷史發(fā)展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此要使學(xué)生有序而非雜亂的，系統(tǒng)的而非零碎的，有規(guī)律的而非盲目的學(xué)習(xí)和掌握歷史知識、僅憑中學(xué)歷史教材提供的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求歷史教師在向?qū)W生轉(zhuǎn)授這些有限知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生用日漸增進(jìn)的思維能力去探求無限的知識與智慧。
2.在教學(xué)方法上進(jìn)行開放性思維能力的培養(yǎng)
在過去的教學(xué)中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學(xué)生一些枯燥的歷史史實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。這是不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和開放性思維能力的發(fā)展的。在教學(xué)中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學(xué)生開放性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上，可以設(shè)計(jì)一些不同的問題來吸引學(xué)生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考?？梢栽O(shè)計(jì)一些開放性的題目，如怎樣評價(jià)歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們?nèi)ニ伎肌４送?，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰(zhàn)性的問題。
3.開展啟發(fā)式教學(xué)，提高思維含量
第3篇：對歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;教學(xué);思維能力
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-298-01
一、歷史思維的含義及初中階段學(xué)生歷史思維的特點(diǎn)
思維俗稱思考,是借助于語言反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性的認(rèn)識活動,是人們理解知識、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)革新和藝術(shù)創(chuàng)造的必要條件,是學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的重要條件。具體到歷史學(xué)科,思維就是以歷史材料為依據(jù),運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法,去認(rèn)識和解決歷史問題及現(xiàn)實(shí)問題的思維活動。在歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,通常是指歷史的形象思維和歷史的邏輯思維能力,也包括再生性思維和創(chuàng)造性思維能力。
初中階段學(xué)生的心理特征表明,抽象思維能力日益占主要地位,已能理解比較抽象的概念,概括能力也有明顯提高。這就決定了這一階段歷史思維的特點(diǎn):由形象思維逐步趨向邏輯思維,且邏輯思維逐漸占主要地位;在運(yùn)用再生性思維解決問題的同時(shí),創(chuàng)造性思維日益發(fā)展,且越來越多地用于學(xué)習(xí)中。因此,初中階段培養(yǎng)歷史思維能力應(yīng)是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。美國在新制訂的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中,把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力確定為最重要的教學(xué)目標(biāo),是值得我們借鑒的。
二、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方法
針對初中階段學(xué)生思維能力的特點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)采取以下幾種方法:
1、總結(jié)歸納,深化教材 歷史教學(xué)中,教師的講述和板書應(yīng)力求體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。問題與問題之間過渡宜自然,并盡可能揭示知識之間內(nèi)在的聯(lián)系。教師的總結(jié)歸納應(yīng)使學(xué)生把零散孤立的知識聯(lián)系起來,形成完整的知識結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出對教材的深化。
2、巧用比較 運(yùn)用比較能夠啟發(fā)學(xué)生思維,顯示歷史現(xiàn)象之間的差異及事物的特點(diǎn)和個(gè)性,同時(shí)還可以把新研究的個(gè)別事物納入廣闊的歷史背景之下,使比較零散的概念完整化,為深入探討歷史現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律,更好創(chuàng)造條件。
3、關(guān)鍵處設(shè)疑 關(guān)鍵處有的是看似無疑處(如唐代樂舞,為何是風(fēng)格多樣?),有疑惑處(洋務(wù)派為什么要辦民間工業(yè)呢?為什么沒有得到廣大人民支持?)在關(guān)鍵處設(shè)疑后,學(xué)生的思維活躍起來,通過各種方式找出答案。
4、啟發(fā)式提問 思維的問題性決定思維與問題緊密相聯(lián)。意識到問題的存在,是思維的起點(diǎn)。在課堂上,一方面教師要有針對性地進(jìn)行啟發(fā)式提問。如在講到偉大的詩人屈原時(shí),就應(yīng)提出為什么千百年來屈原仍然受到人們的熱愛和懷念?講到拉美獨(dú)立革命,就要啟發(fā)學(xué)生總結(jié),拉美獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利的原因是什么?現(xiàn)行教材的編寫,注意到對學(xué)生能力的培養(yǎng),每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)有一定思考價(jià)值的問題,教師一定要指導(dǎo)學(xué)生思考,適時(shí)解決。另一方面,在學(xué)生遇到疑難問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),啟發(fā)他們尋求解決問題的辦法。
5、激發(fā)興趣 初中階段學(xué)生的求知欲最旺盛。因此,激發(fā)興趣也是歷史課培養(yǎng)思維能力的一種方法。課堂上,教師要求學(xué)生所完成的活動(如識圖、綜合、概括、分析、比較等)需要有一定難度,但學(xué)生經(jīng)過動腦思考,動手操作是能夠完成的。倘若難度過高,超越學(xué)生現(xiàn)階段的知識基礎(chǔ)和理解能力,成功的希望很小,就難以激發(fā)學(xué)生興趣。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望”,講的就是這個(gè)道理。
6、創(chuàng)設(shè)歷史動態(tài)情境 再現(xiàn)歷史的情境,有助于學(xué)生理解和掌握歷史史實(shí),把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。電影、幻燈、電視、錄音、投影儀這些電化教具,作為直觀教學(xué)的有效手段,在歷史教學(xué)中,可以用來創(chuàng)設(shè)動態(tài)的歷史情境。另外,活動式掛圖也可再現(xiàn)動態(tài)的歷史情境,使枯燥的知識變得主動、形象,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思考。
三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1、能力的培養(yǎng)是有層次的 初中三年,思維能力培養(yǎng)的要求是不一樣的,總體說來,隨著年齡增長,知識水平提高,是逐步提高的。如在初二要求“在聽課和閱讀教科書的基礎(chǔ)上,初步綜合、歸納所學(xué)重要問題的史實(shí),找出因果關(guān)系?！钡匠跞齽t提出“對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括,編出提綱?！币虼?培養(yǎng)思維能力必須遵循循序漸進(jìn)的原則,依據(jù)教材內(nèi)容,圍繞確定的能力目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,因材施教。
2、重視傳授思維方法 葉圣陶說過:“教是為了不教?！苯處熢诮榻B具體的歷史現(xiàn)象,并由歷史現(xiàn)象分析本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí),要把自己的思維方法傳授給學(xué)生,使之舉一反三
第4篇：對歷史思維能力的理解范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)和提高
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01
學(xué)生能否學(xué)好高中歷史，思維能力起到關(guān)鍵作用。如何培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)的思維能力，本篇論文主要從以下幾個(gè)方面探究：
一、高中歷史教學(xué)需要達(dá)到一定的深度
（一）歷史知識和學(xué)生能力的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先需要高中歷史教師掌握歷史知識，在教學(xué)中能夠達(dá)到一定深度。由此，才能在課堂教學(xué)時(shí)，老師將概念知識熟練的應(yīng)用進(jìn)教學(xué)中，并有效準(zhǔn)確傳達(dá)給自己的學(xué)生。
通常我們所指的歷史概念，是對歷史事件和現(xiàn)象的一種抽象表現(xiàn)，因而在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高歷史教學(xué)思維能力，主要就從訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力開始，讓學(xué)生對歷史事件的特點(diǎn)與規(guī)律形成相對合理和正確的理解和認(rèn)識。
再就是，教師傳授歷史知識時(shí)，還要重視將知識與能力結(jié)合。課堂中，老師有計(jì)劃的將知識與能力融會貫通。知識是思維能力的基礎(chǔ)，思維能力為獲取知識提供了條件。由此，在高中歷史教學(xué)中，教師傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能獨(dú)立存在，應(yīng)相輔相成互為作用。
（二）如何提高歷史教學(xué)的深度
在高中歷史教學(xué)中，教師所掌握的歷史知識若要達(dá)到一定的深度，首先需要老師從整體上把我課本教材，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，對歷史事件進(jìn)行分析，逐一做到將歷史現(xiàn)象及歷史概念的關(guān)系弄清楚，這也是提高和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點(diǎn)。
二、調(diào)動學(xué)生的興趣
在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也格外重要。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，主要是指學(xué)生的自信心、興趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史思維能力，還是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛歷史，那么也才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮一種積極持久的熱情，最終提高和培養(yǎng)起自己的思維能力。
調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，包括三個(gè)方面：第一，讓學(xué)生意識到歷史教學(xué)重要性，對歷史的社會性和實(shí)用性有所認(rèn)識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，最終活躍他們的思維。歷史作為前人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，能給現(xiàn)代人以參考，作為古為今用，這也恰是對歷史的社會功能的體現(xiàn)。第二，在歷史教學(xué)中，教師要善于將所學(xué)的歷史思維方法，與當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，并對此站在不同的角度、高度來分析，鼓勵學(xué)生討論發(fā)言，得出新的不同結(jié)論，這種教育方式很容易就能提高學(xué)生們對歷史的分析能力。第三，在歷史課堂中，為了提高學(xué)生的思維活躍性，老師還要善于豐富自身的教學(xué)方法，例如在課堂中穿插趣味性大、帶動學(xué)生積極性的歷史故事。
三、要善于啟發(fā)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)，需從以下幾方面：
首先，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀課本，培養(yǎng)和提高歷史教學(xué)思維能力主要還是讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀。關(guān)于閱讀歷史課本的方法，具體包括做出閱讀提綱，找出課本中的閱讀重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞，并且設(shè)計(jì)出一些能提高思維能力的問題。例如，教師可以將課本閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)與規(guī)律，提前告訴學(xué)生，然后在課堂中輔助他們學(xué)理解。還要引導(dǎo)學(xué)生對文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括。其次，保證讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。在教學(xué)中，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到問題時(shí)，要多動腦筋思考，尋找解決問題的方法。再就是，如若學(xué)生不能馬上發(fā)現(xiàn)問題，得不到結(jié)論時(shí)，老師要及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶到自行設(shè)計(jì)的分為中，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
四、培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)思維能力的途徑
關(guān)于歷史教師思維能力的培養(yǎng)和提高，主要借助的途徑包括三個(gè)方面：課堂討論，對歷史材料的充分利用， 以及課后練習(xí)三個(gè)途徑。
（一）如何更好的進(jìn)行課堂討論
教學(xué)中，課堂討論有助于學(xué)生之間思維的交流。因此在實(shí)際課堂中，教師可以設(shè)置討論情景，鼓勵學(xué)生討論。不過討論過程中，教師要隨點(diǎn)撥學(xué)生，解決討論中的問題。在這個(gè)討論過程中，學(xué)生不僅獲得了個(gè)各方面的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度和層次看問題的思維能力。
（二）充分利用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力
在高中歷史課本中，按照一個(gè)全新的角度和要求，在原來的基礎(chǔ)上又增加了更多的歷史原始材料，并且對此又設(shè)置了相應(yīng)的思考題，保證學(xué)生能夠?qū)τ行畔⒌某浞掷?，將所學(xué)的歷史知識綜合利用其來，對相應(yīng)的問題進(jìn)行討論和論證。綜上所介紹的都是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的最佳方式，因此要求歷史教師充分的利用課本資料，以典型的習(xí)題作為范例，對問題不斷的講解，傳授給學(xué)生解決問題的方法。
對此，還有一個(gè)基本的步驟，首先，歷史教育者要讀懂歷史材料，能夠根據(jù)材料提供的信息來具體的分析歷史事件；其次，具體問題的解決，要與課本的內(nèi)容相結(jié)合；最后，清楚問題的要求，借助歷史材料就可以找到答案。此外，在高中歷史教學(xué)中，除了布置解析題外，還要豐富學(xué)生們的課堂內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，例如投影儀和電視機(jī)的使用，都能在一定程度上豐富學(xué)生們的閱歷，最終間接提高學(xué)生的思維能力。
（三）提高歷史教學(xué)思維能力還需要不斷的練習(xí)
歷史教學(xué)中，學(xué)生思維能力要不斷反復(fù)練習(xí)，不僅有助于扎實(shí)歷史知識的掌握，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生解題的能力，提高學(xué)生思維的靈活性、準(zhǔn)確性。不過，在高中歷史教學(xué)的練習(xí)中，要有針對性和目的性，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。
此外，除了經(jīng)常復(fù)習(xí)之外，還要不斷的對歷史教材中的內(nèi)容不斷的歸納和總結(jié)，提煉歷史內(nèi)容的要點(diǎn)，找出規(guī)律性，讓學(xué)生對所學(xué)的只是形成完整和系統(tǒng)的認(rèn)識。
五、結(jié)論
在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)的根本所在就是培養(yǎng)和提高教育者們的思維能力，而這些能力在學(xué)生不如社會之后，也將能夠在生活實(shí)踐中起到一定的作用。而這也是除了歷史教學(xué)社會功能外，其他學(xué)科所不能夠提供給學(xué)生的。特別是當(dāng)前，我們歷史教育者更有責(zé)任來幫助學(xué)生，讓他們在獲得相應(yīng)的知識點(diǎn)時(shí)，也能提高和發(fā)揚(yáng)學(xué)生們的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春霞.試論高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教法研究
[2]高麗紅.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）.2011年3期
[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.成功?教育.2013年3期
第5篇：對歷史思維能力的理解范文
一、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要以學(xué)生形成正確的歷史觀為前提
新課標(biāo)的頒布及實(shí)施，新教材的使用，文明史觀正在不斷地滲透并為人們接受。文明史觀的本質(zhì)即歷史就是人類文明的演進(jìn)史，是人類文明在時(shí)間上的延續(xù)。歷史教學(xué)首先需要我們指導(dǎo)學(xué)生形成文明史觀，從人類文明的演進(jìn)角度，審視歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，在尊重歷史、尊重事實(shí)和遵循歷史規(guī)律的前提下，擺脫舊史觀形成的思維定式，從而獲得對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的新認(rèn)識、新評價(jià)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要以學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握歷史主干知識為基礎(chǔ)
知識是能力的載體。學(xué)生只有全面準(zhǔn)確理解和掌握歷史概念、人物、事件、現(xiàn)象和把握歷史發(fā)展的基本線索，并能對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、概括、整理之后，才能形成自己對歷史問題的初步認(rèn)識，形成運(yùn)用歷史知識結(jié)合歷史背景分析、評價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力，通過獨(dú)立思考形成自己的獨(dú)到見解。
三、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)會思維方法是關(guān)鍵
學(xué)生的批判性思維通常是由求異思維、逆向思維、敢不敢質(zhì)疑等體現(xiàn)出來。歷史教學(xué)中要重視發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的這些思維能力，鼓勵支持學(xué)生別出心裁，大膽質(zhì)疑，大膽臆想，大膽挑剔，大膽提出己見，才能使學(xué)生的批判性思維能力得到不斷增強(qiáng)。如，學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面分析對中國社會產(chǎn)生的影響。一方面，這是英國用武力打開中國大門的―場侵略戰(zhàn)爭，它給中國人民帶來了屈辱，使中國開始淪為半殖民地半封建社會。另一方面，這場戰(zhàn)爭促使中國人民覺醒，部分有識之士開始睜眼看世界，正視自己的不足，提出了“師夷長技以制夷”的思想，推動了中國近代化的歷程。
四、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還要以學(xué)生的思維會發(fā)散、能遷移為條件
第6篇：對歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)途徑
初中歷史是一門綜合性學(xué)科，既有對歷史事件、歷史人物的敘述和評價(jià)，又有自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等方面的知識。然而，對這樣一門包羅萬象的學(xué)科，若按照應(yīng)試教育的模式，學(xué)生就只能被動地學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)到的只是些支離破碎的知識點(diǎn)。這樣，既影響了歷史學(xué)科的完整性，又不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，更談不上能力的提高了。因此，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，便成了大勢所趨，勢在必行。而培養(yǎng)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生其他方面能力的根本和關(guān)鍵。學(xué)生只有學(xué)會思維，才能創(chuàng)新，才能發(fā)展，才能提高，所以提高學(xué)生的思維能力便成了重中之重。那么，在初中歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)體會。
一、講解描述，直觀思考，提高學(xué)生思維能力
在教學(xué)過程中，講解法是最常用的。這種方法能夠通過教師聲情并茂的描述，加深學(xué)生對知識的理解，從具體思維逐漸上升到抽象思維，形成印象。例如：在學(xué)習(xí)“歐洲殖民主義的擴(kuò)張”一課時(shí)，教材最后引用了馬克思的一句話：“歐洲資產(chǎn)階級在販賣黑人奴隸的過程中，丟掉了最后一點(diǎn)羞恥心和良心。”我用了講解法，講述英國奴隸販子到達(dá)非洲后，讓當(dāng)?shù)氐那蹰L獵捕其他部落的黑人，來交換他們帶來的槍支或其他手工制品，然后奴隸販子用船把黑人奴隸集中運(yùn)往美洲。航途中，大部分奴隸因病死去，便被丟入大海，所以運(yùn)奴船后常有鯊魚尾隨，等著吞食從船上拋下的人，即使這樣，殖民主義者們也獲得了高額利潤。講完后，請學(xué)生思考：西歐殖民主義者是靠什么發(fā)財(cái)?shù)哪?？師生共同討論，得出結(jié)論：他們是把千百萬黑奴的累累白骨變成了自己的燦燦黃金。這樣，學(xué)生對知識就有了較深的認(rèn)識和理解。
二、課堂提問，適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生動腦思考
對于每節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中必然要重點(diǎn)講解，因此，對學(xué)生提出畫龍點(diǎn)睛的問題，能起到化難為易、突破難點(diǎn)的作用。例如講“”一課時(shí)，講到“使中國開始淪為半殖民地半封建社會”時(shí)，學(xué)生對“半殖民地半封建社會”這一概念不易理解，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.半殖民地半封建社會是指中國一半是殖民地，另一半是封建社會嗎？為什么？2.半殖民地半封建社會是指中國政治上是封建社會，經(jīng)濟(jì)上是其他國家的殖民地嗎？為什么？針對這兩個(gè)問題，先讓部分學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，然后師生共同逐一剖析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生分辨兩種錯(cuò)誤認(rèn)識，正確理解知識。
三、啟發(fā)思維，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生一些想象的空間，讓他們展開想象的翅膀自由發(fā)揮，會收到事半功倍的效果。例如在學(xué)完《巴黎公社》后，我讓學(xué)生觀察課本的彩圖“巴黎公社社員英勇犧牲”和“巴黎公社社員墻”，再結(jié)合課文內(nèi)容，想象并描繪出當(dāng)時(shí)催人淚下的場面，最后我對學(xué)生的發(fā)言給予了充分肯定，并補(bǔ)充：“巴黎公社充分體現(xiàn)了無產(chǎn)階段的革命首創(chuàng)精神和徹底的革命精神。中國，尤其是以后，山河破碎，災(zāi)難深重，中國人民與帝國主義進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，三元里人民抗英、運(yùn)動、、……祖國今天的繁榮，是無數(shù)先烈用鮮血和生命換來的，所以我們一定要珍惜今天，獻(xiàn)身明天?！蓖ㄟ^啟發(fā)，學(xué)生展開了豐富的想象，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，也在無形中對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。又如，我在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“陳勝、吳廣在去漁陽的路上，如果不遇上大雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”答案顯然是否定的，但對學(xué)生的這種聯(lián)想，應(yīng)該給予鼓勵。學(xué)生能夠在別人看來不是問題之處提出問題，這便是創(chuàng)新。
四、分析比較，聯(lián)系思考，加大學(xué)生的思維深度
歷史課的名詞概念，相似事件很多，比如中國清政府與外國簽訂了一系列不平等條約，學(xué)生很難區(qū)別，從而影響了對知識的掌握。對類似的歷史名詞、歷史事件進(jìn)行分析比較，能使學(xué)生的思維得到鍛煉。例如對“不平等條約”的記憶，可以讓學(xué)生自備一張表格，每學(xué)完一個(gè)不平等條約后，就在表格后加上一個(gè)。通過比較分析，學(xué)生認(rèn)識到：清政府每和外國簽訂一個(gè)不平等條約，就預(yù)示著清政府的軟弱無能更嚴(yán)重了一步。再如講完“日本明治維新”一課后，我讓學(xué)生課下查找：在日本明治維新時(shí)，中國發(fā)生了什么重大事件？兩者之間有什么區(qū)別？（中國康有為等人發(fā)起，最終失敗，而日本明治維新成功了）然后我專門利用一節(jié)課時(shí)間，與學(xué)生共同分析，仔細(xì)對比使學(xué)生認(rèn)識到，日本成功而中國失敗的主要原因是他們資產(chǎn)階級的力量不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同及斗爭方法不同等。分析比較，不但使學(xué)生的思維得到鍛煉，而且將歷史和政治有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的思維引到了更深的層次。
五、教會學(xué)習(xí)方法，加大學(xué)生的思維深度
第7篇：對歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞：思維能力；多媒體
思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維是我們最重要的教學(xué)任務(wù)之一。在現(xiàn)代教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的模式，為教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為多媒體可以通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、再現(xiàn)畫面，幫助學(xué)生理解歷史
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往是將自己處于一個(gè)講述者和觀察者的位置去教學(xué)，客觀地講述教材內(nèi)容，然后去總結(jié)結(jié)論。師生都沒有對歷史的體驗(yàn)，對于結(jié)論也只是機(jī)械地接受，沒有認(rèn)同感，因此，無論是課堂效果還是學(xué)生的記憶效果都不甚理想。
古人早就說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解無法通過實(shí)踐去加深理解和印象，但是教師可以通過各種教學(xué)手段和方式，通過畫面、聲音、視頻等形式為學(xué)生展示知識。這樣，通過直觀、形象的表現(xiàn)手段創(chuàng)建的教學(xué)情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，能促進(jìn)學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，成為信息加工的主體。由此可見，多媒體技術(shù)正好是幫助師生創(chuàng)設(shè)特定的歷史情景的最有效工具，從而能取得良好的教學(xué)效果。如講《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課，通常教師按教材把秦朝建立后，秦始皇為鞏固統(tǒng)治，加強(qiáng)中央集權(quán)采取的各項(xiàng)措施一一列舉出來加以敘述，包括“采取了哪些措施，每項(xiàng)措施的具體內(nèi)容是什么，起到哪些作用，有何歷史意義等”。然而，學(xué)生的記憶、理解并不像想象中的那么好，為了解決這個(gè)問題，教師可以用多媒體讓學(xué)生參與教學(xué)，親眼目睹秦始皇頒布加強(qiáng)中央集權(quán)措施的過程，然后據(jù)此理解這些措施的歷史意義。課前教師設(shè)計(jì)一個(gè)歷史劇，讓學(xué)生扮演秦朝的官員到全國去考察，利用多媒體在課堂上放映，根據(jù)官員的經(jīng)歷讓學(xué)生說出當(dāng)時(shí)秦朝面臨哪些問題。①一個(gè)官員想游歷一下秦國的廣闊河山，他首先出了原來秦國的邊界來到前趙國的地界，車在路上行駛得很慢，而且有些地方還得下來步行，原來秦國的車比趙國大，趙國的路太窄，車很難通過。②官員好不容易到了前韓國的都城郢，城市很繁華，這個(gè)官員看到一個(gè)賣栗子的，想買2斤，結(jié)果用秤一稱，只有一點(diǎn)，還以為少給了他，旁人解釋，他才明白是韓、秦的度量衡不一樣。③付錢的時(shí)候，買者不收秦國的圓形方孔錢，只收原來韓國的錢幣。④不久，他來到楚國看到了一張官文，上前一看，一個(gè)字也不認(rèn)識，這名官員真不相信自己的眼睛，當(dāng)?shù)厝私忉?，結(jié)果一句話也聽不懂，只好掃興而歸。然后，教師設(shè)疑：通過這段課本劇你看出秦朝存在哪些問題？你認(rèn)為秦始皇應(yīng)采取哪些辦法？看秦始皇采取的辦法是否與你的辦法相同呢？他的這些措施對中國歷史產(chǎn)生了什么影響？通過觀看多媒體劇，讓學(xué)生如同親歷秦始皇建立中央集權(quán)的過程，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅激活了學(xué)生情感上的認(rèn)知，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
創(chuàng)新能力的發(fā)展需要對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是發(fā)散性思維。沒有發(fā)散性思維，就談不上創(chuàng)新意識的發(fā)展和創(chuàng)造性結(jié)果。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，如求異思維、逆向思維等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，敢于質(zhì)疑問難，異想天開，發(fā)表不同的見解；引導(dǎo)學(xué)生對問題提出假設(shè)，進(jìn)行逆向推理和猜想，看是否能得出新的結(jié)論。高中學(xué)生有自己獨(dú)立思考的能力，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂中設(shè)計(jì)開放性的題型，讓學(xué)生討論，通過討論來拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，活躍歷史課堂。如在《》的教學(xué)中，我利用多媒體講解了的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生興趣高漲，我借機(jī)就的評價(jià)，設(shè)計(jì)這樣的問題：有人說開啟了中國近代化的進(jìn)程；有人說只是一場維護(hù)封建統(tǒng)治的自救運(yùn)動，沒有使中國走向富強(qiáng)，你如何來評價(jià)？學(xué)生積極思考，在課堂中展開了熱烈的討論，各自發(fā)表了自己的見解。在討論發(fā)言過程中，課堂氣氛輕松自如，發(fā)言的內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生思考的過程和獨(dú)特的價(jià)值判斷，同時(shí)閃現(xiàn)了智慧的火花，我及時(shí)捕捉這些火花，只要言之有理，都加以肯定和鼓勵，這如同一劑催化劑，學(xué)生的靈感在我的引導(dǎo)下如泉水般涌現(xiàn)，發(fā)表了深刻的見解，收到了意想不到的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)展示開放性試題，激發(fā)了他們的興趣，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
三、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維
歷史課所展示的歷史人物、歷史事件，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，與現(xiàn)實(shí)有隔離感、陌生感，使傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程改革下的高中歷史教材變得更美觀豐富，但另一方面課文容量也更大，而學(xué)生對課文中大量的歷史信息是比較陌生的。歷史課堂是學(xué)生的課堂，要讓學(xué)生全身心地投入，就必須創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化歷史環(huán)境，而現(xiàn)代化多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的歷史環(huán)境，營造濃厚的歷史氛圍，讓學(xué)生直接地感觀歷史的魅力，使歷史學(xué)習(xí)簡單化。比如，在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，我借助多媒體播放了二戰(zhàn)的戰(zhàn)況。在看完短片之后，當(dāng)學(xué)生處于思維的興奮點(diǎn)的時(shí)候，我提問：如果你是當(dāng)年的戰(zhàn)地記者，你將怎樣報(bào)道這場戰(zhàn)爭？學(xué)生在思考、討論、回答問題中培養(yǎng)了抽象思維能力。
第8篇：對歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞歷史思維能力培養(yǎng)；歷史學(xué)科；教育思想
中圖分類號G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號1002-7661（2012）16-153-02
如何在中學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，這一課題一直都受到專家學(xué)者和歷史教師們的關(guān)注。尤其是為了加強(qiáng)素質(zhì)教育而實(shí)行的新課程改革和高考中對歷史問題分析運(yùn)用能力考查的加強(qiáng)對教學(xué)的震動最大。它已經(jīng)引起了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新。但也無庸諱言，一方面是對這一課題的理論研究還有所欠缺；另一方面在實(shí)際教學(xué)過程中多年來形成的“應(yīng)試”教學(xué)和知識教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。因此，充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要意義，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對這一課題的廣泛重視和深入研究，就成為促進(jìn)歷史教學(xué)改革及學(xué)校思想教育工作的重要步驟。
1、加強(qiáng)對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中具有廣泛而深刻的社會政治意義。
中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且明白堅(jiān)持中國特色社會主義道路和“四項(xiàng)基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；尤其在我們這樣的邊疆地區(qū)，還有助于學(xué)生形成正確的祖國觀和民族宗教觀，有效地抵制達(dá)賴集團(tuán)利用宗教分裂祖國的圖謀。為了使歷史教育在社會政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認(rèn)真思考如何使我們的學(xué)生能夠正確分辨對一些基本歷史問題的認(rèn)識錯(cuò)誤與否，就需要加強(qiáng)對其歷史思維能力的培養(yǎng)，而不能像傳統(tǒng)的歷史教學(xué)那樣，只注重掌握知識，而不要求掌握形成這些結(jié)論的思維方法。學(xué)生被動地接受歷史教育，將教材中科學(xué)的認(rèn)識結(jié)論變成教條來背誦，而沒有經(jīng)過個(gè)人的思維過程。沒有經(jīng)過個(gè)人獨(dú)立思考而獲得的思想觀念，不會成為堅(jiān)定的信念。對歷史教學(xué)中的這種現(xiàn)象，有人一針見血地指出:“目前通常所進(jìn)行的歷史能力訓(xùn)練，僅僅是狹義上的運(yùn)用知識，其目的還不能說是針對學(xué)生的成長和發(fā)展，不能滿足社會和未來的需要。在思想教育方面，往往使之同化于知識教育中，忽略了學(xué)生思想認(rèn)識的自我發(fā)展，特別是忽略了對學(xué)生世界觀的科學(xué)培養(yǎng)。”其結(jié)果是“學(xué)生不會運(yùn)用已學(xué)過的東西去處理現(xiàn)實(shí)中的問題。當(dāng)他走向社會時(shí)，會感到茫然無措，甚至懷疑以前學(xué)過的那些知識、理論”。
歷史事實(shí)表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經(jīng)過人們的解釋說明，歷史事實(shí)才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發(fā)來理解一件事實(shí)。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應(yīng)當(dāng)完成講授歷史知識的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)研究如何在教學(xué)過程中，將認(rèn)識歷史的基本原理和方法變成學(xué)生思維的定式，使經(jīng)過歷史教育的對象在歷史思維能力方面具有相對穩(wěn)定的獨(dú)立性和一定程度的批判性。這是反對分裂，維護(hù)祖國統(tǒng)一的需要。
2、歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，有很多特殊性，最突出的特點(diǎn)是歷史學(xué)本身所表現(xiàn)的階級性和社會功能。培養(yǎng)思維能力也是歷史學(xué)的社會價(jià)值決定的。充分認(rèn)識本學(xué)科的特殊性，對于深入研究教學(xué)問題至關(guān)重要。
歷史學(xué)的階級性主要表現(xiàn)在用什么樣的立場、觀點(diǎn)和方法解釋歷史事實(shí)，說明歷史發(fā)展的規(guī)律和方向。研究歷史是沒有絕對客觀主義的。有人曾撰文特別強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史學(xué)科的教育目標(biāo)中體現(xiàn)了“國家意志”即“對學(xué)生進(jìn)行基本國情和愛國主義教育，從而提高他們的社會理性和愛國主義覺悟”，以及“在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。從而有助于他們掌握科學(xué)的思想方法和樹立正確的世界觀”。這兩點(diǎn)在教學(xué)中的落實(shí)，都圍繞著在傳授歷史知識的同時(shí)，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力間題。學(xué)習(xí)歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎(chǔ)知識并不能保證達(dá)到提高對社會的理性認(rèn)識和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達(dá)到這一目的，就必須加強(qiáng)對學(xué)生思維活動的培養(yǎng)。只讓學(xué)生多次機(jī)械地重復(fù)現(xiàn)成結(jié)論，或者重復(fù)教材所劃定的思維模式是達(dá)不到這一目的的。從學(xué)習(xí)歷史中升華出社會理性、思想覺悟以及最終達(dá)到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對歷史事實(shí)的獨(dú)立思考。而這種思考的認(rèn)識工具則應(yīng)當(dāng)是歷史認(rèn)識論的基本原則。的歷史認(rèn)識論是無產(chǎn)階級歷史學(xué)的基礎(chǔ)，如果忽視了對這一基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不僅會抽掉無產(chǎn)階級歷史學(xué)的精髓，而且會使科學(xué)的歷史結(jié)論教條化、公式化。所以說，不培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就不可能全面完成國家給中學(xué)歷史學(xué)科制定的教育任務(wù)。
歷史學(xué)的社會價(jià)值不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而表現(xiàn)于發(fā)展人類的思維方面。發(fā)展學(xué)生的思維能力是開發(fā)我們整個(gè)社會智能的前提。歷史學(xué)科對形成學(xué)生科學(xué)思維方式的作用是其它學(xué)科無法比擬的。因?yàn)檗q證思維的普遍規(guī)則都應(yīng)用于歷史學(xué)科之中，全面的歷史唯物主義認(rèn)識論更是在本學(xué)科得到體現(xiàn)。專門研究青少年思維發(fā)展的教育心理學(xué)家指出:“整個(gè)中學(xué)階段(青少年期)的思維，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位。初中二年級是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展的開始，也是逐步了解對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律的開始”。歷史教材的知識內(nèi)容已經(jīng)向?qū)W生提供了發(fā)展歷史抽象思維的材料基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教育階段培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。
歷史學(xué)的社會價(jià)值還表現(xiàn)在認(rèn)識歷史的目的在于認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。歷史思維是人們認(rèn)識過去、現(xiàn)在并予見未來的智力活動。很顯然，如果對中國的過去有一個(gè)基本的了解和正確的認(rèn)識，那么，對中國今后必須堅(jiān)持社會主義道路就會形成堅(jiān)定的信念。有人經(jīng)過專門研究后指出:整個(gè)中學(xué)時(shí)期內(nèi)，青少年對社會生活、時(shí)事政治的興趣隨著年級升高而不斷增加，尤其是重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，主動關(guān)心國內(nèi)外時(shí)事政治，對重大問題能發(fā)表自己的看法的人數(shù)比一般學(xué)校要多。這說明，越是喜歡學(xué)習(xí)、聰明的學(xué)生，越關(guān)心社會現(xiàn)實(shí)問題。這無疑給教育部門一個(gè)警示:隨著教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)問題的思想教育工作越來越重要。同時(shí)，這也向我們說明了重視培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的現(xiàn)實(shí)意義。即:學(xué)生只有逐漸掌握了歷史事實(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，在一定程度上掌握了辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識論、方法論的基本原理，才有可能獨(dú)立、靈活地駕馭知識，以正確的思維去理解、分析和思考過去和當(dāng)代的具體事實(shí)和現(xiàn)象。
第9篇：對歷史思維能力的理解范文
一、思維導(dǎo)圖的概述
英國“記憶力之父”托尼?巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：①注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。
二、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的實(shí)例運(yùn)用
本文著重探索思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科中的運(yùn)用，是因?yàn)闅v史具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。首先，歷史知識是以年代、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素為基礎(chǔ)的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識具有時(shí)間先后的順序性和連貫性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史關(guān)聯(lián)體系很重要；再次，中學(xué)歷史教學(xué)又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識具有綜合性。上述特點(diǎn)要求教師在歷史教學(xué)中要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過歷史學(xué)習(xí)能夠揭示人類社會發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)，從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的、具體的和綜合的角度來考察人類社會問題以及從的立場出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論對社會歷史進(jìn)行認(rèn)知活動，并做到“以史鑒今”。
下面以岳麓版高中歷史必修Ⅰ第12課《》一課為例，說明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體運(yùn)用。
1.收集信息，梳理脈絡(luò)。
本課以為中心主題，主要以戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)勝（?。┑脑?yàn)榍腥朦c(diǎn)，從而對照教材中相關(guān)的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如補(bǔ)充戰(zhàn)爭前夕的時(shí)代背景理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，查找動態(tài)的形勢圖理清戰(zhàn)爭經(jīng)過，這些知識儲存都為接下來學(xué)生的思維發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。
2.知識延展，拓寬思維。
通過上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)對《》一課有了系統(tǒng)性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們做進(jìn)一步思考：為什么被稱為中國近代史的開端？以此為切入點(diǎn)，聯(lián)想到中國淪為半殖民地半封建社會的進(jìn)程，拓展、以及《》《》的簽訂等相關(guān)知識，也可以讓學(xué)生由此繪制一幅新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，作為知識延展和思維拓展訓(xùn)練。
三、思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義
1.歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心。
中學(xué)生在繪制歷史思維導(dǎo)圖的過程中，需要對教材已有的知識進(jìn)行組織和管理，梳理知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并能由此聯(lián)想到其他相關(guān)知識，形成一個(gè)完整的知識系統(tǒng)。這一思維過程就能有效地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴(yán)格遵循了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.思維導(dǎo)圖有助于教師提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。
