提高學(xué)習(xí)能力的必要性精選(九篇)

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第1篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；分詠萄В槐匾性

在初中階段，學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，由于學(xué)生之間存在著個體上的差異，進而學(xué)生能力和學(xué)習(xí)水平不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的時候非常吃力.如果教師進行統(tǒng)一難度的教學(xué)，勢必會影響到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，對學(xué)生的長遠發(fā)展非常不利.鑒于此種情況，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法是非常有必要的，而這也是保證所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到與自身學(xué)習(xí)水平相符合的知識.因此，教師應(yīng)該結(jié)合初中化學(xué)的實際情況，將分層教學(xué)法有效地應(yīng)用到教學(xué)中，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進步.

一、初中化學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)的必要性分析

1.有助于夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過實施分層教學(xué)，有助于夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ).由于化學(xué)這門學(xué)科的難度較大，很多學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力非常有限，無法跟上教師的教學(xué)進度，進而導(dǎo)致學(xué)生在剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時候就出現(xiàn)了基礎(chǔ)不扎實的問題，進而勢必會影響到學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)，也會影響到學(xué)生的發(fā)展.教師通過實施分層教學(xué)策略，針對一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進行最基本知識的教學(xué)，并且放慢教學(xué)進度，使學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能夠得到進一步的夯實，實現(xiàn)對學(xué)生的良好教學(xué)效果，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進步.

2.有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

很多學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中缺乏自信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上非常被動，學(xué)生對教師講授的知識不知所云，長此以往，勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)非常不利.針對于此種情況，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過實施分層教學(xué)策略，針對于后進生，降低教學(xué)的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加的順暢，勢必會增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，有助于促進學(xué)生的長遠發(fā)展.

3.有助于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)策略，能夠進一步提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率.由于初中化學(xué)教學(xué)難度較大，很多學(xué)生無法在短時間內(nèi)理解教師教授的知識，進而影響到教學(xué)的進度，也影響到課堂教學(xué)的效率.而教師通過采取分層教學(xué)法，能夠使所有學(xué)生都學(xué)習(xí)到與自己能力相符的知識，這樣一來，學(xué)生在課堂上更高效的掌握知識，進而提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)了初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效進行，促進了初中化學(xué)教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量的完成.

二、分層教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于分層教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，因此，應(yīng)該在實際的教學(xué)中，將分層教學(xué)策略有效地應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的長遠發(fā)展.

1.對學(xué)生進行調(diào)查，科學(xué)進行層次的劃分

在初中化學(xué)教學(xué)中教師實施分層教學(xué)的過程中，教師首選應(yīng)該對學(xué)生進行調(diào)查，科學(xué)進行層次的劃分.具體應(yīng)做如下幾個方面的工作.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、在課堂上的表現(xiàn)將學(xué)生進行歸類，將大致在同一水平上的學(xué)生劃分為一個層次，一般教師應(yīng)該將班級的學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生.其次，對不同層次的學(xué)生進行針對性的分析，了解每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而為分層教學(xué)做好充分的準備.再次，教師將不同層次學(xué)生的性格特點等進行研究，以便于在分層教學(xué)的過程中實施針對性的教學(xué)策略.

2.科學(xué)的設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計分層教學(xué)任務(wù).分層教學(xué)的主要目的就在于使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到與自身能力相符合的化學(xué)知識.因此，對學(xué)生進行科學(xué)的分層非常關(guān)鍵.針對于優(yōu)等生，教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該設(shè)定在提高教學(xué)的難度，使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提高，進一步發(fā)散優(yōu)等生的思維，提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力.針對于中等生和后進生.教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該以夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且掌握課堂上最基本的知識，這樣才能夠最大程度地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保其知識掌握的全面，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果.

3.對學(xué)生進行分層提問

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行分層提問.分層提問的目的在于了解不同層次學(xué)生對于本堂課知識掌握的情況.在對優(yōu)等生進行提問的過程中，教師可以將課內(nèi)知識與課外知識進行有機的結(jié)合，增強問題的難度，使優(yōu)等生通過思考和回答，能夠進一步提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力.在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應(yīng)該以本堂課的教學(xué)內(nèi)容為主，了解學(xué)生是否掌握最基本的知識，必要的時候應(yīng)該對中等生和后進生進行引導(dǎo)，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進步.

第2篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科生 英語 自主學(xué)習(xí)

On Ethnic Preliminary Students' Ability for English Autonomous Learning

【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students' ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.

【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning

大學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有重要作用，對處于預(yù)科階段的少數(shù)民族預(yù)科生也不例外。本文旨在從少數(shù)民族預(yù)科生的英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求出發(fā)來研究培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性，進而研究目前少數(shù)民族預(yù)科生的英語自主學(xué)習(xí)能力，最后提出培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1. 少數(shù)民族預(yù)科生英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)情況

目前我國少數(shù)民族預(yù)科生英語教學(xué)，重“知識傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”，在整個教學(xué)過程中，基本上以教師為中心，教師單向傳授知識， 學(xué)生被動地聽講、機械地接受，忽視了學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，因此學(xué)生對教師和課堂過分依賴，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動性不強，英語應(yīng)用能力差，自然而然獨立自主學(xué)習(xí)能力低，教學(xué)效果不盡理想。在我學(xué)院的少數(shù)民族預(yù)科生中，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性差，一是受社會大環(huán)境影響，大學(xué)學(xué)風(fēng)每況愈下，使得許多預(yù)科生和大學(xué)生一樣隨波逐流，荒廢了寶貴的預(yù)科時光。二是由于少數(shù)民族預(yù)科生處于大學(xué)預(yù)科階段，一只腳已踏入了大學(xué)校門，就如同進入了保險箱，學(xué)生們認為只要學(xué)習(xí)跟得上就不會被淘汰，也就無所謂主動學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，因此預(yù)科英語教學(xué)進入了一種尷尬的境地。

2. 現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求

在二語習(xí)得領(lǐng)域，自20世紀80年代， Henri Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后， 他將自主性（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)， 指出語言教學(xué)應(yīng)該達到兩個目標――幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言和交際技能以及使他們能夠自主學(xué)習(xí)。Wenden也指出當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，以交際為目的的語言教學(xué)的重要產(chǎn)物之一就是對語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的作用給予了較多關(guān)注。受之影響，我國語言教學(xué)的重點正逐步從側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練及學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

二、少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

鑒于我學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科生教育的特殊性，筆者設(shè)計了一份關(guān)于少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查，在2012級20個班300名少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生中進行，學(xué)生中有來自不同民族、不同目標院校的學(xué)生，發(fā)放后成功收回290份問卷，有效率96.7%，現(xiàn)從以下方面來分析我院少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力，

1. 學(xué)習(xí)動機

學(xué)生們普遍認為學(xué)習(xí)英語不是一種習(xí)慣和內(nèi)在的需要，有20%學(xué)生認為是一種樂趣，大部分學(xué)生認為是為了通過學(xué)校或國際規(guī)定的考試或考慮自己的英語水平與自己的前途的關(guān)系。

2. 學(xué)習(xí)過程

40%學(xué)生能根據(jù)自身實際訂立學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，但只有10%的學(xué)生對每天、每周的學(xué)習(xí)做了詳細安排，并記錄學(xué)習(xí)情況，70%同學(xué)會主動完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，但稍加擴展的學(xué)生不多，而且不知用何方法去完成或如何去尋找有用的信息。

3. 學(xué)習(xí)方法

大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一套自己的方法，一部分也會經(jīng)常借鑒別人的方法或通過多運用來提高英語，一部分學(xué)生會根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)效果進行學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的調(diào)整。

4. 自我監(jiān)察和指導(dǎo)

一半學(xué)生會注意了解自己在英語學(xué)習(xí)中的進步和不足，會進行總結(jié)，及時找原因并采取相應(yīng)的措施以提高成績，一小部分學(xué)生會選擇其他有效途徑來提高成績。

5. 自我強化

60%學(xué)生對自己英語方面存在的主要問題進行過強化訓(xùn)練，從錯誤中學(xué)習(xí)，部屬院校學(xué)生中有相當(dāng)一部分對英語學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容及規(guī)律主動地進行過整理、歸納和反思。

從問卷調(diào)查中，我們還知道，大部分學(xué)生希望有一定的英語學(xué)習(xí)自，而且希望改變目前以老師講授為主，應(yīng)適時輔以以學(xué)生提問、老師答疑的形式為主，或以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，老師在必要時給予幫助。

另目前大部分學(xué)生還是以完成老師布置的作業(yè)為主，雖然能課后自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但由于有些學(xué)生不清楚什么是自主學(xué)習(xí)，不知道選擇何種學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控能力差，惰性太強，缺乏足夠可供選擇的學(xué)習(xí)資料和設(shè)備等，英語自主學(xué)習(xí)效率不是很高。

三、少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科生中英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的英語自主學(xué)習(xí)能力，但其能力還很有限，還有待于開發(fā)；其他學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較差，不光需要內(nèi)在的培養(yǎng)還需要教師的支持，以下途徑能幫助培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力，

一是要從思想上讓預(yù)科生重視英語學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語興趣。二是在具體的教學(xué)過程中，營造和諧、民主的課堂氛圍，以學(xué)生為中心來組織活動，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放。三是有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和動機，通過設(shè)計接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平的教學(xué)活動，減少他們自卑、恐懼、厭學(xué)、焦慮等情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。四是創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體特點，有針對性地幫助學(xué)生制定近期和遠期的目標和任務(wù)，由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出決定，教師在實施的過程中加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。五是加強對英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)計劃等，掌握各種學(xué)習(xí)策略及技巧。六是充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。此外教師還需及時關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，隨時解決自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，及時收集信息，掌握學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果并進行評估。

【參考文獻】

[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.

[2]何蓮珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究， 2003（4）.

第3篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

對于高中階段學(xué)習(xí)而言，其與初中階段學(xué)習(xí)存在很大差異，因而學(xué)習(xí)方法也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)有著越來越重要的作用，并且也逐漸成為提高自身英語知識水平的重要手段。作為高三學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力尤其重要，因此應(yīng)當(dāng)充分認識到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并且要通過有效方法及策略對自身自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

一、高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析

首先，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合英語學(xué)科特點。對于英語學(xué)科而言，其具有較強工具性，需要通過不斷練習(xí)才能夠獲得知識，因此在日常學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)當(dāng)在各個方面進行大量練習(xí)，并且與教師教師所講授知識進行有效結(jié)合，才能夠?qū)κ炀氄Z言技能進行訓(xùn)練，另外我們也應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)將課堂知識消化，同時在課外應(yīng)當(dāng)有目的且有針對性地進行拓展。此外，英語屬于文科中基礎(chǔ)課程，英語知識的學(xué)習(xí)并非僅僅為能夠?qū)⒄Z言掌握，并且也能夠?qū)ψ陨碛^察力與想象力以及交往能力、合作精神進行培養(yǎng)。所以，在英語學(xué)習(xí)過程中，為能夠使英語學(xué)科特點得以體現(xiàn)，使我們的語言運用能力得以提高，應(yīng)當(dāng)對自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

其次，英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合新課標要求。就當(dāng)前新課標改革中相關(guān)要求而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一項重要內(nèi)容，其主要目的就是將以往被動接受的學(xué)習(xí)方式改變，使我們能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)及自主探究。另外，新課標中所包含信息量比較多，并且所涉及內(nèi)容也比較廣泛，通過自主學(xué)習(xí)能夠使我們學(xué)生對今后發(fā)展情況更加了解，從而為今后進入社會奠定較好基礎(chǔ)。

第三，自主能力培養(yǎng)符合高中學(xué)生特點。相關(guān)研究顯示，對于高中學(xué)生而言，其在心理與生理上已經(jīng)逐漸向成熟化發(fā)展，大部分學(xué)生均能夠獨立思考，敢于不斷創(chuàng)新。所以，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合這一階段學(xué)生心智特點。另外，高中教育在整個教育階段中展示十分重要的作用，其不但屬于基礎(chǔ)教育的進一步延伸，同時也為高等教育奠定基礎(chǔ)，因此，我們在實際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而保證能夠更加高效地進行英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.提高自身學(xué)習(xí)英語興趣。據(jù)筆者所知實際情況而言，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面往往缺乏興趣，積極性比較差，不愿學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)情緒。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在高中英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用，在有興趣基礎(chǔ)上才能夠愿意主動進行英語學(xué)習(xí)。在實際學(xué)習(xí)過程中，除尋求教師幫助之外，我們自身也應(yīng)當(dāng)積極探索有效方法將學(xué)習(xí)興趣提高，筆者認為可選擇一些自身比較感興趣的英語電影進行觀看，感受英語語言魅力，另外，也可多聽一些英語歌曲，從歌曲中感受英語語言所帶來的快樂，這樣才能夠使自己逐漸對英語學(xué)習(xí)感情緒，激勵自己認真學(xué)生英語，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.掌握合理學(xué)習(xí)方法。為能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，必須要掌握合理學(xué)習(xí)方法，這樣在能夠在學(xué)習(xí)過程中達到事半功倍效果，才能夠使自主學(xué)習(xí)能力得到真正提高。在英語日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)將以往題海戰(zhàn)術(shù)改變，積極探索科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法。在筆者看來，在實際學(xué)習(xí)過程中，可建立錯題集，將一些出現(xiàn)錯誤的題目整理出來，并且進行歸納總結(jié)，避免以后出現(xiàn)同樣類型錯誤，同時也能夠真正掌握解題方法。另外，在學(xué)習(xí)過程中，也可以自己聯(lián)系運用思維導(dǎo)圖，使相關(guān)知識能夠聯(lián)系起來，形成知識框架，從而能夠更加系統(tǒng)的掌握知識，這樣一來，可使學(xué)習(xí)效率得到更加提高。在掌握合理學(xué)習(xí)方法之后，不但能夠使我們有充足能力進行自主學(xué)習(xí)，同時也能夠感受到成功喜悅，也接更加愿意進行自主學(xué)習(xí)。

3.合理應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，為能夠使學(xué)習(xí)得到更好效果，同時增強自身自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)學(xué)會對相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行應(yīng)用。比如，在實際學(xué)習(xí)過程中，可對互聯(lián)網(wǎng)進行有效運用，對于學(xué)習(xí)過程中所遇到的無法解決的問題，可通過上網(wǎng)查閱資料進行解決，不但比較方便，并且所獲得知識點也更加全面。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)也能夠與他人進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，這樣一來，自身的英語自主學(xué)習(xí)能力必然會得到很大程度提高，也就能夠更好進行英語知識學(xué)習(xí)，使自身英語水平能夠得到有效提升，促進自身進一步發(fā)展。但應(yīng)當(dāng)注意不可過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)注意其適度性。

三、結(jié)語

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生的一項重要任務(wù)，同時也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強重視的一個重要方面。尤其對于高三學(xué)生而言，在較大課業(yè)壓力下，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語學(xué)習(xí)效率得到提高十分必要，我們對此應(yīng)當(dāng)有充分認識，并且應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上通過有效方法培養(yǎng)自身英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]滑睿.論高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）.

第4篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 影響因素 對策

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是當(dāng)今教育研究的一個重要主題。對自主學(xué)習(xí)的理論和實踐的研究，是對我們適應(yīng)當(dāng)今終身學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的必然要求。本文以大學(xué)英語為例探討大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的必要性，影響大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的因素和促進大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的對策。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)主要包括：確立目標、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用合適的學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)時間地點進度、評估學(xué)習(xí)成果。簡單地說，就是學(xué)習(xí)者能對計劃、監(jiān)控、評估三大環(huán)節(jié)負責(zé)任。

2.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性。在未來的發(fā)展中，我們學(xué)生是否具有競爭力，是否具有在信息時代駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。而終身學(xué)習(xí)一般不可能在學(xué)校進行，也沒有教師在旁邊指導(dǎo)，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)在的教育包括外語教學(xué)，必須提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代英語教育的目的越來越傾向于提高學(xué)生的交際能力和增強他們的全面素質(zhì)。隨著課程改革的深入進行，課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對教學(xué)的一項要求。自主學(xué)習(xí)是彌補學(xué)習(xí)者個體差異的有效途徑，也是學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要。

二、影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)也被稱為自我定向?qū)W習(xí)，這個名稱強調(diào)的是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認識，以及對自己學(xué)習(xí)能力的評價。Stern（1983）將學(xué)習(xí)者的態(tài)度劃分為三類：（1）對目的語社區(qū)和操目的語的人群的態(tài)度；（2）對待學(xué)習(xí)目的語的態(tài)度；（3）對待語言以及語言學(xué)習(xí)的總體態(tài)度。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度來對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動機。動機是影響外語學(xué)習(xí)的時間長短和成功的主要因素之一，也是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。學(xué)習(xí)動機是一個教育心理學(xué)概念，是指激發(fā)學(xué)生獲得知識的內(nèi)在動力和欲望。現(xiàn)在被語言學(xué)者普遍接受的是Gandner 和Lambert（1972）的動機分類。他們把外語學(xué)習(xí)動機歸納為兩種類型，即融入型動機和工具型動機。受不同動機的驅(qū)使，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標和興趣也各不相同，這些特定的學(xué)習(xí)目的和興趣會不同程度地影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法和效果。

3.學(xué)習(xí)策略。在影響自主學(xué)習(xí)的諸多因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)策略不僅十分重要而且還很復(fù)雜。學(xué)習(xí)策略可被概括為學(xué)習(xí)者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學(xué)語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，它是語言學(xué)習(xí)者對語言知識和信息有意識或潛意識的輸入過程。也就是說，它是學(xué)生為了獲取學(xué)習(xí)機會、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的對策。O’Malley 和 Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)環(huán)境的變化和自身因素來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對策分析

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種情感因素，是學(xué)習(xí)者在進行外語學(xué)習(xí)活動的基本動力，它對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于增強學(xué)習(xí)動機，從而促進外語學(xué)習(xí)；相反，消極的態(tài)度會減弱學(xué)習(xí)動機，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。解決消極的態(tài)度問題要遵循“因材施教”的原則。通過元認知策略的訓(xùn)練來改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度。

2.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。相信學(xué)生有能力實現(xiàn)自己的目標，使他們經(jīng)常能體驗到成功，從中獲取成就感，再具體的教學(xué)中，布置與學(xué)生能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生熟悉任務(wù)類型，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，從而增強他們的自豪感和滿足感。其次引入社會文化教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，增強學(xué)習(xí)者對目的語文化的了解和認同；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，增強他們的外語學(xué)習(xí)動機。此外，我們要為學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么和如何做，幫助學(xué)生督促自己學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師在不同的教學(xué)情景中，可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教授學(xué)生以不同的英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在運用策略的過程中要自己進行不斷地檢測，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價，修正自己的認知活動，積極地進行自我調(diào)整，提高自己分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

分析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的影響因素，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在進行外語學(xué)習(xí)活動的基本動力；要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為學(xué)習(xí)動機是影響自主學(xué)習(xí)的一個最重要因素；要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生了解良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力能做到事半功倍，對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻：

第5篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)效率

在初中階段教學(xué)中，學(xué)生在九年級才開始接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，對化學(xué)學(xué)科的了解程度還停留在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)層面上，有的學(xué)生甚至不知道這門課程的內(nèi)容是什么，學(xué)生這種認知水平的差異是教師進行分層教學(xué)的必要原因之一。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對事物的理解能力也會影響教師課堂教學(xué)方法的使用，如果教師用統(tǒng)一的教學(xué)標準指導(dǎo)學(xué)生、要求學(xué)生，就會使部分學(xué)生產(chǎn)生壓力，厭倦學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生則會感覺到過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，這就會引起學(xué)生的心理落差，不利于構(gòu)建輕松、活躍的初中化學(xué)教學(xué)課堂。

一、分層教學(xué)有助于鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基A是不均衡的，有的學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則基礎(chǔ)為零，因此，教師應(yīng)該通過在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后高中階段以及更高層次的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。首先，化學(xué)之所以在九年級出現(xiàn)，是因為其具有一定的難度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知發(fā)展能力以及對抽象符號的理解能力有一定的要求，因此，學(xué)生一旦達不到這個學(xué)習(xí)要求就有可能出現(xiàn)理解不及時、學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)象，如果教師一味追求教學(xué)速度，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成事倍功半的后果。其次，教師要從長遠規(guī)劃化學(xué)學(xué)科的教學(xué)進度，如果教師顧及不到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，就會將這些學(xué)生落下，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生而言，教學(xué)進度對他們來說也是一種束縛，教師如果一味按照自己的教學(xué)進度來講課，也有可能耽誤這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力作必要的了解和分析，對不同能力水平的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)要求，鞏固班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)鋪平道路。

二、分層教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

由于化學(xué)屬于理科中較難的教學(xué)科目，難免會有學(xué)生對其學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)方法掌握不精，長時間下來學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就會漸漸失去學(xué)習(xí)的信心，認為自己不適合學(xué)習(xí)化學(xué)；甚至有學(xué)生將化學(xué)學(xué)科列為自己的學(xué)習(xí)黑名單，一聽到化學(xué)這兩個字就腦袋大。在化學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，這類學(xué)生幾乎從不主動回答問題，他們的學(xué)習(xí)被稱為“被動的學(xué)習(xí)”，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到抑制，學(xué)習(xí)能力自然得不到鍛煉和提高。針對化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)這些不利現(xiàn)象，教師采用分層教學(xué)的方法疏導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信是十分有必要的。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生歸類，有積極表現(xiàn)型和沉默不語型的，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以將學(xué)生歸類為優(yōu)秀生和后進生，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況可以將學(xué)生歸類為努力刻苦型和態(tài)度不認真型；然后，按照不同分類對各類學(xué)生進行分層教學(xué)，例如對待后進生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，在家庭作業(yè)中減少題量或者只留一些基本的概念類題目，待學(xué)生完成后再提升家庭作業(yè)的難度，給學(xué)生預(yù)留出進步的時間和空間，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是可以做到的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生走出化學(xué)學(xué)科難學(xué)的誤區(qū)。

三、分層教學(xué)有助于提升初中化學(xué)的教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率的提高是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，在各科教學(xué)工作中，教師一致致力于課堂教學(xué)效率的提升，而分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法對教學(xué)效率的提高是十分必要的。以上兩個觀點中提到，初中化學(xué)對學(xué)生來說是一門難度系數(shù)較高的課程，教師采用分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；與此同時，還能夠通過教師和學(xué)生之間的互動交流，以及教師對學(xué)生的了解，建立教師和學(xué)生之間良好的師生關(guān)系，在這些前提下，學(xué)生從恐懼、厭倦化學(xué)知識學(xué)習(xí)變?yōu)橄矏邸⒃敢鈱W(xué)習(xí)化學(xué)知識。這樣一來，學(xué)生學(xué)到了符合自己學(xué)習(xí)能力水平的化學(xué)知識，實現(xiàn)了教師講課、學(xué)生聽課雙向教學(xué)的有效互動，必然會使化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率得以提高，化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在無形之中獲得提升。

總而言之，化學(xué)課堂的分層教學(xué)并不是將學(xué)生分層，而是通過分層教學(xué)的教學(xué)手段使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上真正學(xué)到知識，促進學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自己學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

第6篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 語法教學(xué) 概念 必要性 方式

初中英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)新課程標準的要求，加強語法訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以提高學(xué)生的英語水平。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶單詞，掌握語法知識，提高教學(xué)效率，所以，在英語語法教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)該有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，合理開展語法教學(xué)活動，不斷提高語法教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結(jié)合的方式，利用層級圖的形式，展現(xiàn)出各級主題之間的隸屬關(guān)系，連接起與主題有關(guān)的顏色、圖像、關(guān)鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導(dǎo)圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據(jù)人們記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展的一種重要方式。

二、初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

目前，雖然語法知識是初中英語教學(xué)中的一個很小的組成部分，但是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生背誦單詞、掌握語法，以訓(xùn)練學(xué)生的英語語感，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較低。例如，在講解現(xiàn)在進行時時，初中英語教師主要強調(diào)表示動作發(fā)生的時間是“現(xiàn)在”，動作目前的狀態(tài)是“正在進行中”、現(xiàn)在進行時態(tài)基本的構(gòu)成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規(guī)律、規(guī)則、少數(shù)動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現(xiàn)在進行時態(tài)句式的變化等，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學(xué)過程中，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸語法知識，會使得教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效率較低，因此，在語法教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學(xué)氛圍，充分發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以提高語法教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語水平。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中國的合理應(yīng)用方式

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學(xué)生學(xué)好語言的重要前提。因此，在教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的詞匯，促使學(xué)生準確使用單詞、語法，以提高學(xué)生的英語能力。目前，思維導(dǎo)圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應(yīng)用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經(jīng)濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應(yīng)用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學(xué)中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現(xiàn)出各個分支上的關(guān)鍵知識點，以體現(xiàn)圖像的層次感，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學(xué)生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，以提高語法教學(xué)的效率。同時，在繪制思維導(dǎo)圖時，初中英語教師應(yīng)該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關(guān)系，避免喧賓奪主問題的出現(xiàn)，以確保教學(xué)活動的順利開展。另外，思維導(dǎo)圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該詳細了解思維導(dǎo)圖的特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等，合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)將來時時，初中英語教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，展示出將來時的時態(tài)特點、關(guān)鍵詞、常見句式等，以加深學(xué)生對將來時的認識，鞏固學(xué)生的語法知識。此外，在學(xué)習(xí)過程中，初中英語教師應(yīng)該適當(dāng)講解思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語歸納、總結(jié)的能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解不同的時態(tài)時，初中英語教師可以通過布置練習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)、歸納現(xiàn)在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構(gòu)成、關(guān)鍵詞等，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握不同時態(tài)的具體特點，以加深學(xué)生對語法知識的印象，提高學(xué)生的英語水平。

四、總結(jié)

總而言之，語法教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，在實際的教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷提高語法教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的英語知識體系，以提高學(xué)生的英語水平，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]滕彥杰.思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2016，25：119.

第7篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。“高效課堂”，“自主學(xué)習(xí)”一直是課改反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容，但是反思我們的英語課堂，教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，主導(dǎo)課堂，不愿放手，學(xué)生的主體地位沒能得到很好的落實等現(xiàn)象仍然存在。本課題通過對“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”和“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”兩種不同教學(xué)方式的對比研究，探討初中英語課堂“自主學(xué)習(xí)模式”的優(yōu)越性和必要性。

2. 案例研究主要環(huán)節(jié)

筆者以新目標英語八年級上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a內(nèi)容為例，分別采取“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”和“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”兩種不同教學(xué)方式進行對比研究，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動。

2.1復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

2.2略讀環(huán)節(jié)

先請全體學(xué)生迅速閱讀3a，然后回答教師的問題，目的是為提高學(xué)生總攬全局，掌握文章大意的能力。問題的設(shè)置由what is the passage about？改為could you give a title to this passage？與考試閱讀理解中為文章找出適當(dāng)?shù)念}目這一題型相結(jié)合，在教學(xué)中引入做題方法，將考試訓(xùn)練與高效課堂結(jié)合。

2.3精讀環(huán)節(jié)

3. 案例研究的結(jié)果與反思

任何一種教學(xué)方式都有它的優(yōu)缺點，“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”的教學(xué)方式具有條理化，直接快速等特點，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無疑在教師追趕教學(xué)進度的過程中大打折扣，學(xué)習(xí)興趣在單一的課堂活動中消失殆盡，自主學(xué)習(xí)能力也在不斷喪失。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，與其給學(xué)生灌輸知識，不如教會他們學(xué)習(xí)知識的方法――“自主學(xué)習(xí)”，這正是“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)方式所倡導(dǎo)的，讓學(xué)生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是充當(dāng)“組織者” “參與者、”“促進者、” “引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力才能得到提高。

通過案例研究，筆者深刻認識到“自主學(xué)習(xí)模式”的優(yōu)越性和必要性。經(jīng)后將結(jié)合本班實際情況，制定符合學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

[1] 何基生. 自主學(xué)習(xí)能力論[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.

第8篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

新《課程標準》首次提出了要以人為本的教育思想。以人為本就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為主。其基礎(chǔ)理念中明確提出提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”。上世紀七十年代，聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》中明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人。因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵。這要求以學(xué)生為主體，讓其通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索創(chuàng)新，樂學(xué)、會學(xué)。

預(yù)習(xí)通常是指學(xué)習(xí)主體在正式進入課堂教學(xué)階段之前的準備活動，它是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，強化自學(xué)過程，能使聽課更具針對性，提高聽課效率，明確重、難點，強化自我體驗和自我發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使之能更好地學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展，其終極目標直接指向?qū)W生的自我構(gòu)建。

二、淺談預(yù)習(xí)模式的探索

1.教師做好角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

新課改要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，即教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作和探究的空間，組織學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)習(xí)資源。有些教師混淆了自學(xué)外語和自主學(xué)習(xí)外語的兩個不同概念，所以對學(xué)生放任自流，降低了教學(xué)質(zhì)量。其實自學(xué)外語和自主學(xué)習(xí)有著不同的含義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。而自學(xué)只是外語學(xué)習(xí)的一種形式，只是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。筆者所強調(diào)的自主預(yù)習(xí)中，是關(guān)注學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力之時，也重視教師為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的作用，同時也關(guān)注教學(xué)策略、方法，以及自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的關(guān)系。

2.轉(zhuǎn)變理念，開設(shè)預(yù)習(xí)課，明確預(yù)習(xí)類型，指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

針對目前學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重，預(yù)習(xí)時間上沒有保障的現(xiàn)狀，筆者認為要想科學(xué)地組織預(yù)習(xí)，教師首先要強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性和必要性，使學(xué)生從心理上認識并重視預(yù)習(xí)工作。其次教師要轉(zhuǎn)變理念，在時間上，預(yù)習(xí)可由完全課下轉(zhuǎn)為部分課堂，開設(shè)預(yù)習(xí)課，以引領(lǐng)為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)類型及其方法。

（1）模塊預(yù)習(xí)。新課改英語教材以模塊為基礎(chǔ)，每學(xué)期要學(xué)習(xí)兩個模塊。因此學(xué)期初以模塊為基礎(chǔ)進行整體預(yù)習(xí)，使他們清楚的了解一個學(xué)期所學(xué)的主要內(nèi)容，其中包含單元話題、交際功能、語法結(jié)構(gòu)、閱讀素材和寫作類型等。教師可讓學(xué)生積極參與制定學(xué)期教學(xué)目標，使他們不僅清楚地了解本學(xué)期的教學(xué)目標，而且可能對該目標提出意見，教師對其合理部分進行采納。這樣不僅能使學(xué)生增強主人翁意識與責(zé)任感，主動與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）單元預(yù)習(xí)。新課改中單元以話題為主進行展開，因此每單元之前的單元預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。通過進一步深入系統(tǒng)地熟悉單元教材內(nèi)容，明確單元目標和任務(wù)；探索單元間的相互聯(lián)系，消化理解重點知識。在此階段鼓勵學(xué)生除了預(yù)習(xí)教材內(nèi)容之外，要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，有目標有選擇的擴充與單元話題相關(guān)的背景文化知識，不斷加強學(xué)生跨文化交際能力。

（3）課前預(yù)習(xí)。有了模塊和單元的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)就輕松多了。當(dāng)然預(yù)習(xí)的方法要靈活，根據(jù)個人不同的特點和需要，并針對每節(jié)不同的課型，分別采用不同的方法。比如學(xué)習(xí)新課時，老師可以利用問題引領(lǐng)法，任務(wù)指導(dǎo)法，預(yù)習(xí)學(xué)案等方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自我效能感，改善自主預(yù)習(xí)能力

自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具備的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。它直接影響著學(xué)生的行為選擇、動機性、努力程度、學(xué)習(xí)過程及情感過程，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平。我們可以通過一系列有效地策略來提高學(xué)生的自我效能感。英語教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的英語學(xué)習(xí)策略，如認知策略、記憶策略、彌補策略、組織策略、情感策略和交際策略等。學(xué)生通過策略的使用可以提高英語水平，可以提高自我效能感，有利于學(xué)生心理的健康成長和學(xué)業(yè)成績的提高。

4.針對不同學(xué)生，分層次布置預(yù)習(xí)任務(wù)

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異。在設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案的時候，教師要力求做到層次化，有難有易，通過設(shè)置必做題和選做題，基礎(chǔ)題與拔高題，使每一層次的學(xué)生都能有所為，并從中獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.采用個人自主預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，更有效地提高自主預(yù)習(xí)能力

（1）自主預(yù)習(xí)。任何外語學(xué)習(xí)都必須通過學(xué)習(xí)者的主觀努力才能取得成效。由于個體的差異，學(xué)生只有通過自己獨立的預(yù)習(xí)，才能形成自我新舊知識的連接與構(gòu)建，理清自己學(xué)習(xí)的障礙與重、難點。因此，自主預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。離開了自主預(yù)習(xí)，就談不上與他人的合作學(xué)習(xí)。

第9篇：提高學(xué)習(xí)能力的必要性范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 應(yīng)用型高校 非英語專業(yè)學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0011-02

1 培養(yǎng)應(yīng)用型高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》就要求進行基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)化英語自主學(xué)習(xí)的新模式；2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進一步要求各高校充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能獨立管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

而與其他類型的院校相比，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在此方面的問題更加突出。應(yīng)用型高校多以理工科專業(yè)的學(xué)生為主，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱。僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無法給學(xué)生提供良好的資源和環(huán)境，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，提高其英語應(yīng)用能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。因此培養(yǎng)應(yīng)用型高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)的能力更具有緊迫性和必要性。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的主要問題

2.1自主學(xué)習(xí)缺乏計劃性

在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏計劃性。即使有計劃，只有少部分學(xué)生能保證計劃的實施。學(xué)生通常只做知識的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)，即自我評價不夠。大多數(shù)學(xué)生雖然意識到網(wǎng)絡(luò)是輔助英語學(xué)習(xí)的有效工具，但并沒有真正了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，不能科學(xué)有效地安排課程學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)變成了放任學(xué)習(xí)。

2.2自主學(xué)習(xí)效率低下

由于學(xué)生習(xí)慣了教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，自控能力差，沒有真正學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式和特點。有些學(xué)生甚至在上機學(xué)習(xí)時間聊天、打游戲、玩手機等，有效學(xué)習(xí)時間偏低，學(xué)習(xí)效率不高。

2.3學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的初期感覺比較新鮮，有了更大的自由和主動權(quán)，因此學(xué)習(xí)積極性很高。但隨著學(xué)習(xí)的推進，學(xué)生會慢慢把網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)演變成傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得機械和被動。

2.4交流平臺利用效率低下

交流平臺包括網(wǎng)絡(luò)上師生互動的平臺、E-mail 和電子公告板等形式，目的是促使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間更好的交流、傳遞信息和資源。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有意識到這種參與式、互動式、合作式學(xué)習(xí)的重要性，而且不少學(xué)生英語語言的交際能力有限，對交流平臺的參與性不積極，使教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的即時性沒有得到充分有效的利用。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動機

英語學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是學(xué)習(xí)者的自覺能動性和積極的心理狀態(tài)。應(yīng)用型高校的教師要重視對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和動機的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中，營造一種和諧、平等的氣氛，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、認知能力等，強化其學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)的欲望。還應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)及時代的需要，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的強烈愿望，引導(dǎo)其從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力

大量研究表明，學(xué)習(xí)成功者都有益于有效的學(xué)習(xí)策略的運用，學(xué)習(xí)策略是可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的，且策略培訓(xùn)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在自主學(xué)習(xí)中，元認知策略對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起主導(dǎo)作用，需特別加強對學(xué)生元認知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

元認知策略是用來計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的策略，它包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、延遲表達和自我評價等。就元認知策略培訓(xùn)的具體內(nèi)容而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)元認知策略培訓(xùn)主要集中在計劃學(xué)習(xí)任務(wù)、挑選監(jiān)控策略、進行自我評價三個階段。

首先是計劃學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)制定長期和短期的教學(xué)計劃，并幫助學(xué)生據(jù)此制定合理的、切實可行的學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)生的計劃意識。所設(shè)置的目標要切合學(xué)生的實際情況，能激發(fā)學(xué)生自我效能感的提高。

其次，學(xué)習(xí)者需使用適于自己的監(jiān)控策略，定期進行自我監(jiān)控。外語習(xí)得的整個過程需要學(xué)習(xí)者本人不斷地自我監(jiān)控和評估，反思、評價自己的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果，以便主動發(fā)現(xiàn)問題，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃，進一步確立新的學(xué)習(xí)目標。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師平時要向?qū)W生介紹自我監(jiān)控方面的知識并提供有關(guān)資料，提高學(xué)生的認識；幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)任務(wù)，通過反思日志、學(xué)習(xí)計劃模板等工具鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控，逐步提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。為了讓學(xué)生能進行自我評價，可采取師生評估相結(jié)合。在完成一個階段的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生要檢查自己對所學(xué)內(nèi)容理解的準確性和完整性，對學(xué)習(xí)任務(wù)中自己的決策結(jié)果進行評價。教師也應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況適時進行評估，例如，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和一般語言技能是否有所提高；使用新策略的頻率是否增加。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為：首先，教師需充當(dāng)觀念的引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念；其次，教師是組織管理者，突出學(xué)生的主體地位，成為稱職的監(jiān)管評價者；第三，教師是課堂活動的設(shè)計者，不斷豐富自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式；第四，教師是咨詢建議者，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的心理協(xié)調(diào)者；第五，教師是資源提供者，拓展英語自主學(xué)習(xí)資源的數(shù)量，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作幫助者。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)形式，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，因此應(yīng)用型高校的英語教師應(yīng)積極探索各種途徑，充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。

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