鍛煉思維方式的方法精選(九篇)

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第1篇：鍛煉思維方式的方法范文

要改變自己的思路，首先要改變你的思維方式。人的思維方式無非順向思維、逆向思維和綜合立體式的思維。換個思維方式，也許思路會有大的不同。思路除了與本人的思維方式有關外，最為重要的還與本人的知識水平和實踐經驗有關。所以，要想讓自己的思路更切合實際、更合理有用，你必須在思維方法和知識及實踐鍛煉三個方面下點功夫。

沖破舊的思維模式的束縛，美國學者約翰·鮑威爾提出三點：第一，再三修正自己對人生的解釋；第二：勇于接受生活的提問；第三：努力尋找寧靜與獨處的時刻。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：鍛煉思維方式的方法范文

[關鍵詞]工程意識 實踐 探索 核心

一、培養學生工程意識的意義

工程是人們綜合運用科學理論、技術與手段對客觀世界所展開的實踐活動。而工程意識，則是工程技術人員在工程實踐過程中，對工程事物所表現的感覺、興趣、態度、認識和思維等的能動反映，是工程技術人員應具備的基本素質。良好的工程意識，有助于形成合理的科學的思維方式，形成較強的工程職業能力。

對于工科學校的學生而言，在校期間盡早地接受工程意識的熏陶、教育、培養和訓練，有利于引導學生關注工程、重視實踐，及早地學會從實踐的角度、從工程的角度去學習知識、去思考問題、分析和解決實際問題；有利于學生及早地形成正確的、實事求是的、規范的、科學嚴謹的思維方式，使他們明確合格的工程技術工作者應具備的思維方式、職業素質和職業能力，從而在整個大學學習期間，都能夠去自主培養、鍛煉、提高和積淀自身的職業能力，為未來更好地從事工程技術工作奠定基礎。

二、教學中培養學生工程意識的做法

《建筑材料與檢測》是高職建筑工程技術專業設置的一門核心課，課程本身有著應用范圍廣、實踐性強、工程性強等特點。該課程通常都開設于大學一年級上學期，所以它不但是后續《建筑施工技術》、《建筑施工組織》等專業課的基礎課和鋪墊課，更關鍵的還在于這門課程是學生大范圍深度接觸工程實際的入門課、先導課。

近年來，作者結合課程自身特點，依據專業培養目標要求，針對在教學中如何引導和培養學生形成工程意識進行了教學探索和嘗試。

1.課程標準的確定

《建筑材料與檢測》的課程標準是依據“建筑工程技術專業人才培養方案”確定的。通過企業調研、畢業生回訪等渠道，著眼于畢業生的就業崗位群、崗位知識和崗位技能要求，最終確定以“專業能力和職業素質雙線并重”為培養特色的課程標準。具體落實到課程標準中，則是規定了每一教學項目中的知識目標和能力目標要求；在能力目標一項中明確提出要使學生“能做×××”、“會做×××”、“養成×××”的具體要求。旨在引導學生在學習過程中要注重理論與工程實際的結合，要學會學以致用，逐漸養成良好的工程思維方式。

2.課程內容的重構

教學內容的選擇堅持“實用性、實踐性、先進性”三大原則。所謂的“實用性”是指根據學生

未來就業崗位知識和技能的要求，選擇實際生產和工程中廣泛應用的知識作為教學內容，即工程實際用什么學校就教什么；要求學生“能做×××”、“會做×××”、“養成×××”，就緊緊圍繞“能”、“會”、“養成”去選擇教學內容；所謂的“實踐性”，是指所選擇的教學內容，突出課程本身應具備的實驗性強、工程性強的特點，增大實驗教學內容的比例，增加建筑材料與檢測綜合實驗實訓內容，增加工程案例教學內容，旨在引導學生熱愛實驗，重視實驗，習慣于用數據說話、實事求是的工程思維方式；所謂的“先進性”是指，密切關注市場、跟蹤市場、跟蹤行業、跟蹤企業的發展，及時補充工程實際中使用的新材料、新工藝、新技術、新標準和新規范，引導學生學會關注建筑材料的發展動態、學會培養和鍛煉自己對工程新技術的跟蹤能力，從而為自身職業能力發展和工程素質的提高奠定基礎。

3.教學手段靈活多樣

考慮到課程內容多但課時少、記憶性的知識點多但實驗性強等方面的特點，采取形式多樣的、靈活多變的教學方法和教學手段，將板書、課件演示、多媒體視頻等教學環節有機融合；充分利用實踐教學平臺，在提高學生學習興趣的同時，多角度、多渠道訓練和鍛煉學生的工程思維方式。

①多媒體教學

將大量的教學圖片、試驗檢測視頻、現場施工錄像等網絡教學資源，有機穿插到教學內容中并制作成課件，通過影像教學、情景教學，使學生在了解及掌握現代的施工工藝的同時，明確工程中使用的材料、設備和施工方法，既增加了學生的感性認識，又使那些需要準確背和記的知識點簡單化、形象化，使學生知道所學的理論知識在工程實際中是如何使用的，也學著用理論去分析和解釋一些工程現象。

②教具和實物結合教學

一是把一些小型的試驗儀具，如李氏比重瓶、維卡儀、雷氏夾、雷氏夾膨脹測定儀等帶到課堂，對照儀具講解材料的技術和有關性質的檢測方法；二是制做教學用“試件”，如制作水泥安定性結果評價使用的試餅、雷氏試件、水泥膠砂試體、水泥達終凝后的試件等等。實踐證明，教具和實物相結合的教學方式，可向學生灌輸原材料的質量是決定工程質量的基礎和關鍵，引導學生一定要重視對原材料的質量檢測，學會用事實說話，用檢測結果和數據說話，絕不可馬馬虎虎或弄虛作假。

③演示實驗教學

對于水泥砂漿的沉入度、分層度等易含混的知識點，教學中采取先演示后講解的教學策略，使學生一看則會，一聽就懂。對于類似水泥混凝土和易性方面的知識點的教學，則采取集中演示試驗的形式進行。即實驗前同時設計出幾個配合比方案，針對每一個方案拌制成的混凝土。針對和易性合格的混凝土拌合物，教會學生測定流動性、直觀評價黏聚性和保水性的方法；針對和易性不合格的拌合物，則帶領學生去分析不合格的原因，進一步引導學生學會混凝土和易性的調整或改善；最終要學生分組概括總結出流動性、黏聚性和保水性間的關系，影響和易性的一些因素和改善和易性的一些措施。這種教學方式通俗易懂，學生不但學會了混凝土和易性的評價方法，更主要的是學會了分析和易性不滿足要求的原因，鍛煉了分析和解決工程實際問題的能力。

④現場教學

利用校企合作的平臺，適時組織現場教學。如在講解商品混凝土內容時，直接把學生帶到商品混凝土攪拌站進行現場教學。使學生對混凝土原材料的現場堆放、混凝土制作工藝流程、攪拌方式、檢測指標、運輸等流程等都有較系統的了解。借助于現場教學的方式，還可同時向學生介紹商品混凝土的發展過程和國家有關部門對施工現場攪拌混凝土、攪拌砂漿等材料的要求。旨在引導學生要形成科學正確的工程思維方式，要知道做工程不能只關注材料、關注工藝、關注效益，更重要的是要學會從人們生產和生活實際出發去考慮工程問題，要關注綠色、關注節能、關注環保、關注安全；引導學生逐漸形成綠色工程意識、大的工程理念。

⑤綜合實驗實訓

綜合實驗實訓通常設置在《建筑材料與檢測》課程教學及考核結束后的教學周里，實訓時間通常為兩周。。實訓內容主要是進行水泥混凝土的配合比設計。包括原材料選擇、性能檢測；混凝土技術性質測定和配合比的調整等。旨在檢驗學生將課程所學的理論知識，綜合運用于工程實際的能力，考查學生獨立思考和解決問題的能力及對實驗結果處理和評價能力。

實訓教學實現了“教、學、做”的統一，真正體現了以學生為主體的教學模式；教師在實訓中只起著指導、引導和實時點撥的作用。這種教學方式，能引導學生必須學會把理論知識運用于工程實際，解決工程實際問題，解釋工程實際現象。既體會到了在做中學的樂趣和自我工作的成就感，又鍛煉了分析問題和解決問題的能力，提高實踐操作技能，增強了他們的團隊合作意識。

4.考核內容與考核手段“工程化”

課程的考核與評價堅持“強調過程考核，突出技能考核”的考核原則。既注重專業知識的考核，更注重對專業能力和職業素質方面的考核。

綜合實驗實訓考核通常是在實訓結束前以學生獨立實操的形式統一考核，實訓指導教師根據學生在實訓期間和具體操作過程的表現，隨機提出相關問題，要求學生一一作答，實訓成績單獨計算并納入總學分中。

課程實驗部分的考核采取的是抽簽操作和口試相結合的考核方式。重點考核學生對儀器設備的使用情況，對實驗過程的熟悉及掌握情況，對影響實驗結果的相關因素控制能力，對實驗結果的處理、分析和評價能力；考核學生實驗過程中表現出的工作態度的認真程度和工作作風的嚴謹程度。

理論課的考核內容，減少了教條式的、死記硬背的知識點的考核比例，側重于對工程問題的綜合分析及工程現象的解答、混凝土配合比計算、混凝土強度評定、材料的儲運等工程應用較多的知識點的考核，全面評價學生對理論知識的理解和掌握程度，將理論知識靈活地應用于解決工程實際問題的能力。

三、教學效果反饋

進行了幾輪教學改革嘗試后，筆者分別在大一、大二和頂崗實習的大三年級的學生中，就課程的教學效果進行了問卷調查和個別訪談。學生普遍認為：現行的《建筑材料與檢測》課，鍛煉和提高了他們的動手操作能力；使大家懂得了理論聯系工程實際的重要性；訓練和鍛煉了他們將理論知識運用于解決工程實際問題的思維方式；提高了他們分析和解決工程實際問題的能力和語言表達能力；增強了團隊合作意識，形成了主動養成嚴謹的工作態度和實事求是的工作作風方面的意識，為后續專業課學習奠定了良好的思維和實踐基礎。

四、結語

在《建筑材料與檢測》教學中所進行的課程內容、教學方法與手段、考核方式等一系列改革，實現了“教、學、做”合一的職業教育教學模式，提高了課程教學質量；教師強調、重視實驗和工程實踐環節的教學，對學生養成“多動手”、“勤思考”的學習習慣，主動鍛煉和提高動手操作能力和工程實踐能力起到了引導、導向和敦促作用；對引導學生盡早形成科學的工程理念、正確的工程思維方式等均起到了啟蒙、引導和鋪墊作用；使學生在大學伊始就形成了工程意識的雛形，為他們在后續的專業課學習、施工實習、頂崗實訓等一系列的學習實踐活動中，進一步訓練、鍛煉和自主提高工程職業能力和可持續的專業發展能力，形成良好的工程素質奠定了堅實的基礎。

基金項目：交通職業教育教學指導委員會2011年交通運輸職業教育科研項目（編號：2011B13）。

[參考文獻]

[1]王貴和，呂建國.工科大學生工程意識的內涵與培養途徑.中國地質教育，2006年第4期；

第3篇：鍛煉思維方式的方法范文

【摘要】古詩詞作為優秀傳統文化的主要載體，對培養學生的語文素養有著舉足輕重的地位。在高中階段，學生正處于思維活躍的時期，單單的了解古詩詞的文化背景、時代背景、現實意義已經不能滿足學生的需求，如何通過古詩詞教學來培養、引導學生的抽象思維能力已經成為日益重要的研究問題。文中通過解讀抽象思維的含義，來闡述在古詩詞知識教學、篇章教學中培養學生抽象思維的基本方法。

關鍵詞 古詩詞教學；培養；抽象思維

高中階段學生的思維一般是由具體思維發展到抽象思維，需要注重培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維方法，通過抽象思維形成比較科學的概念和理論，從而使學生養成勤于動腦、善于動腦的學習思維方式。

1.培養學生的抽象思維的本質和意義

1.1抽象思維的含義

抽象思維就是憑借概念進行的思維， 也可稱為邏輯思維，包含形式和辯證兩種邏輯思維。其中抽象思維的初級形態是形式邏輯思維，高級形態是辯證邏輯思維，初級形態強調反對事物的自相矛盾，高級形態強調反映事物的內在矛盾。抽象思維的思維過程和思維形式決定著抽象思維可以指導人類的實踐活動，是形成知識的概念、理論、體系必要思維形式。培養學生的抽象思維就是為了讓學生掌握比較、分類、抽象、概括、具體、系統、演繹和歸納的思維方式。

1.2培養學生的抽象思維能力的必然要求

培養學生的抽象思維能力是語文學科和學生思維發展的共同要求，學生學好語文的前提是具有良好的邏輯思維能力，融入邏輯思維的教學，才能更好地從本質上提升學生的思維能力，從而獲得有效地教學效果。而在高中階段的學生正處于思維可塑性強的階段，通過具有邏輯思維方式的古詩詞教學，可以更好地培養學生的抽象思維能力，對語文教學，對個人良好思維方式的形成都有著不可估量的作用。

2.古詩詞知識教學中的抽象思維培養

2.1歸類技能的培養

知識的識記要靠系統的歸納分類，這樣才能記得牢固、準確。對高中古詩詞知識的總結歸類，是掌握古詩詞知識點的基本方法，高中古詩詞主要包括時代背景、抒情方式、敘述手段等不同方面的知識，適當引導學生使用歸類的方法學習知識，是實現古詩詞教學高效性的必要手段。在古詩文學習中，詞句的積累是教學中的重點，掌握詞句含義是教學的難點，為了實現古詩詞教學的有效性，需要運用歸類教學方式，幫助學生記憶詞句的類別、含義，從而高效的掌握古詩詞中的詞句知識。高中語文課程中選取的古詩詞，都是蘊含著大量歷史文化的優秀作品，從內容分析，有忠貞報國的，有憂國憂民的，有寫景抒情的，有壯志未酬的，從題材類型分析，有豪放、婉約、邊塞之分，在古詩詞教學中可以通過根據內容的不同、題材類型的不同，進行歸類學習，這樣的歸類可以更好的讓學生把同一類的古詩詞進行結合、整理、分析，更方便知識的記憶，古詩詞的意境學生也能強化掌握的程度。培養學生的歸類技能，既可以提高學生的學習質量，又能鍛煉學生的抽象思維能力。

2.2運用抽象法進行古詩詞教學

古詩詞的教學知識，在歷史演變中，并未發生太大的改變，但與當今學生普遍接觸的現代詩歌還是有一定差別的，為了實現古詩詞知識的活學活用，應當采取具體和抽象的講解方法來對學生進行教學，可以突破古詩詞簡短的限制，結合知識內容、時代背景更好地為學生講解古詩詞的意義。通過運用抽象法進行古詩詞教學，可以很好的為學生講解更多與詩詞有關的意象知識，發散學生的思維，對提高學生抽象思維能力有著很大的作用。

3.古詩詞全文教學中的抽象思維培養

3.1古詩詞語言的抽象思維

古詩詞的語言中包含著大量的歷史信息與古人思想，與現代的語言環境有著較大的區別，合理的分析、概括古詩詞的語言意境，對學生抽象思維能力的培養將有著很大的作用。在古詩詞語言的教學中，教師要注重讓學生透過分析來看到更廣、更多的語言環境，融入邏輯思維，加深學生對古詩詞的理解程度，同時也能達到培養學生邏輯思維的能力，使學生的抽象思維更具現實性、拓展性。

3.2古詩詞結構的抽象思維

語文古詩詞的教學會隨著學生所處的學習階段，進行不同的難度改變，高中階段選取的古詩詞更具有教學難度，這就教師要求在進行古詩詞教學中要注重運用邏輯思維方式分析古詩詞的結構，從而了解句式的變與不變，了解詩詞結構的邏輯性。通過具有抽象思維方式的古詩詞教學，可以使詩詞更有條理性，詩詞的意境可以如身臨其境的方式表達出來，加深了學生的理解印象，使學生能受到古詩詞文化的熏陶，在自然而然的情況下，學生的抽象思維能力也得到了培養與鍛煉。

4.結束語

高中語文教學中選取的古詩詞，蘊含著大量的傳統文化，是培養學生繼承傳統文化和思維方式的重要載體，優化古詩詞教學，強化學生的抽象思維能力，是教育發展的要求，是學生思維進步的要求。抽象思維能力的提高，不僅是學生學好語文學科的基礎，也是學生以后人生發展的重要途徑，學生擁有比較、分類、抽象、概括、具體、系統、演繹、歸納的思維方式，對以后學習、研究、成長都有著很大的利好作用。

參考文獻

[1]任皎雪.高中古詩文教學與學生思維的培養[D].河北師范大學,2010

[2]常潔.高中古詩詞教學之意境挖掘[D].湖南師范大學,2012

第4篇：鍛煉思維方式的方法范文

關鍵詞：素質教育 高職院校 經濟學教學改革

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-048-02

在知識經濟時代，社會需要的是可持續發展的學習型素質人才，素質教育已成為世界高等教育的大勢所趨。目前，許多高職院校高度重視素質教育，出臺了一系列的方案和措施，如舉辦各種類型的校園社團活動、文化活動、知識講座等。這些措施培養了學生的創新精神，提高了綜合素質。而培養學生經濟思維能力不但適應了素質教育的要求，而且順應了當今社會的時代要求。《經濟學》公選課不僅承擔著傳授經濟知識的作用，更重要的是肩負培養經濟思維能力的任務。因此如何更好地構建《經濟學》課程體系，設計課程內容，對完成培養經濟思維能力的任務具有重要的意義。

一、高職學生為何需要學習經濟學和掌握經濟思維方式

經濟學可以幫助我們理解“是什么”，分析“為什么”，也在一定程度上指導我們“怎么做”。人們生活在經濟社會中，人人都要關注經濟，人人都需要基本的經濟學分析能力，從而更好地理解和把握現實。比如幫助學生更好地理解和分析國家的經濟政策和社會現象。另外經濟學道理能夠指導學生的人生，比如理解機會成本的概念可以增強成本意識，珍惜資源，減少成本，獲得最大收益。

經濟學思維方式不僅是解釋和理解經濟現象、探究經濟運行規律的方法，也是理解人們行為的一種思維方法。

二、高職院?！督洕鷮W》教學過程中存在的問題

高職院校中，《經濟學基礎》一般是經濟類專業學生的專業課，而面向其他專業學生開設經濟學公選課的院校數量有限。即便是開設公選課的院校，教學內容也是沿用《經濟學》專業課內容，沒有創新，更沒有突出經濟學思維方式的培養。

教師以經濟學傳統教材為基礎、偏向理論授課，數學公示與圖形居多。面對繁雜的公式學生往往失去了興趣。教學中以教師為主體，學生被動接受，效果差強人意。缺少案例教學，理論與實踐不能相結合，學生不能用理論知識分析現實問題、經濟現象。學生往往認為知識沒用，學來只是為了應付考試。另外教學評價指標單一，僅以期末成績作為考評標準，無法考察學生能力。在提倡素質教學的今天，改革勢在必行，刻不容緩。

三、高職院校經濟學公選課課程改革的措施與經濟學思維方式的培養

學生僅僅掌握技術是不夠的，一旦社會發生變化就很難找到工作。高職教育不能僅僅局限在目前能找到工作，而且要培養學生的社會適應能力，立足于人的全面發展。為了突出經濟學思維方式的重要地位，把《經濟學》公選課的課程名字改為《經濟思維》。教學目標是讓學生“像經濟學家一樣思考”。通過訓練，學生開始喜歡思考問題，學會了用原理指導實踐，逐步培養了透過事情的現象抓住問題的本質的能力。作為面向全校各專業學生的素質教育課程，《經濟思維》雖然只有20學時，但是意義非凡，能夠培養學生利用經濟思維分析問題的能力；明確做人做事的道理；培養系統全面分析問題的習慣，遇事不偏激、不抱怨，而是利用規律積極解決問題；幫助學生就業后迅速融入社會，取得職業發展。

在《經濟學》課本中，有大量的數學公式與復雜的圖形，對于基礎薄弱的高職學生來講，掌握這些內容難度很大。本課題組成員經過不斷的研究、討論與學習，最終確定了《經濟學的思維方式》公選課的課程體系與目標，取得了良好的效果。注重案例教學，提高了學習興趣。課上選用貼合現實生活的例子，比如學習納什均衡理論時，先提問學生，“大家喜歡勞動，打掃宿舍衛生嗎？如果沒有學校檢查宿舍衛生的規定，宿舍會不會變得臟亂差？”提出問題激發學生思考，從而加深對理論的理解。每節課都選用學生關心的話題，比如面試應該如何展示？工資是由什么決定的？學生們先是小組討論，然后教師解答，給出理論。學生再找相關案例，舉一反三，從而達到鍛煉學生的邏輯思維與表達能力。

教學中靈活運用多種教學方法和手段。首先，采用多種多樣的教學方法，例如“案例法”、“討論法”等。除了課堂教學之外，還應強調課下作業，把熱門話題和真實案例作為分析內容，讓學生課下查閱有關資料，用經濟學道理分析，既考核了學生對原理的理解，又鍛煉了分析問題的能力，教師要加強引導，及時總結。

其次，實行多媒體教學，運用幻燈片、視頻、微課、慕課等形式。課上播放與知識點相關的視頻影像資料。比如講生產函數時，涉及企業家才能這種要素，給學生放映了一段魯豫采訪萬達董事長王健林的3分鐘視頻，學生非常感興趣。學生看到王健林每天6點起床，這種勤奮努力正是企業家才能的內涵之一，由人及己，給學生帶來榜樣示范作用。視頻授課增強了形象性、直觀性和生動性。

再次，綜合考核學習成績。改變試卷考核方式，多種考核方法并用。積極開展課堂討論，課下進行案例分析，對經濟現象進行分析并撰寫小論文，納入考核指標體系。

經學博大精深，開設經濟學公選課對高職學校所有專業意義重大。教師挑選經濟學的主要原理作為授課內容，改革教學與考核方式，著力培育學生的經濟思維能力，最終必定能提高學生的綜合素質。

[基金項目：山東省青少年素質教育重點研究基地專項課題《基于人文素質培養的高職院校〈經濟學〉公選課教學實踐研究》（編號：15SZJ046），主持人：趙寶田。]

參考文獻：

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[7] 鄭鉆科.淺談高校大學生素質拓展的現狀與對策[J].南昌教育學院學報，2012（8）

[8] 邰玉明.完善“大學生素質拓展計劃”實施探究[J].吉林化工學院學報，2012（2）

第5篇：鍛煉思維方式的方法范文

大家知道：口算又稱心算，是一種不借助計算工具，主要依靠思維和記憶直接算出得數的計算方式。口算是筆算、估算和簡算的基礎，為發展學生思維，豐富學生計算策略，解決生活中的實際問題起著重要作用。《義務教育數學課程標準》強調：在數學教學活動中，要加強學生的口算訓練。在教學實踐中如何加強口算訓練，最大限度發揮口算的重要作用呢？我們認為：

1強調“用腦子算”

現行教材中有一部分口算訓練內容被編排在筆算訓練之后，像小數乘除法口算就是這樣編排的。學生學了筆算以后再進行口算。受到了思維定勢的影響，往往用筆算的方法進行口算，如：口算1.8×4，學生會先在腦子里列一個筆算豎式，然后根據筆算方法想四八三十二，向前進三，一四得四，四加三得七，一位小數，結果是7.2。這種口算，學生把腦子當成一張紙，記憶當成一支筆。將1.8×4在腦子里用豎式計算了一遍。由于結果是正確的，過分花時間進行口算教學影響教學進度等方面的原因，實際教學中，教師往往也就默許了。其實從口算的意義和價值上講，這種口算方式有失偏頗，因為這種口算強調是單純利用計算方法，機械、呆板的計算方式。缺乏思維鍛煉價值。我們不妨仍然把它理解為筆算。根據課程標準理念，有思維鍛煉價值的口算應強調用腦子算。也就是口算時，學生利用已有知識經驗，將各種數字合理地拆分、組合，利用運算性質、定律、規律得出計算結果。比如口算1.8×4，學生會利用乘法的分配律“1×4+0.8×4”進行口算。這個口算過程，鍛煉了學生思維的敏捷性、條理性，發展了學生的數感、符號感，培養了學生瞬間注意力和創造性思維。長期對學生進行這種有思維鍛煉價值的口算訓練，為提高學生數學素養大有裨益。

2重視“聽題口算”

眾所周知，計算是幫助人們解決問題的工具。作為計算教學的組成部分，口算的實用性在現實生活中體現得很充分。但目前的口算訓練（不管是教材編排還是各類作業）大多是以視題口算的形式出現的，我以為這種過分重視視題口算的訓練方式從“用數學”角度考慮是不完全恰當的。因為在生活中使用口算，往往是聽到數據通過思考后說出答案。看著數字寫答案的生活場景畢竟不多。從口算訓練角度看，聽著數字說答案比看著數字寫答案的難度要大得多，因為聽著算時，計算者還要一邊記著參與運算的數字，一邊口算。至少培養了學生瞬間注意力。2007年春季學期秭歸縣小學數學調研考試，有一道聽題口算.我想，這道題真正體現了口算的“實用性”。

3加強口算訓練

口算訓練的題目不復雜，思維過程也比較簡單，但是其存在的價值是其它計算所不能替代的，我們要在正確認識口算的基礎上，加強口算教學：

3.1理解算理。算理是口算的基礎，在進行口算教學時，教師不僅要重視口算方法的指導，更要加強口算算理的訓練。特別是講授口算新授課，要有意識地讓學生說出口算的過程。說出口算思路。舉一反三，學生會在明白算理的過程中掌握口算方法。只有這樣，學生才會在口算練習和口算實踐中“用腦子算”。也只有這樣，口算教學才能真正體現課程標準理念，達到提高口算能力和鍛煉思維的雙重目的。

3.2“聽題口算”和“視題口算”相結合。有意識地加強聽算訓練。在口算教學中，一味只加強聽算訓練也有些枯燥，如利用口算卡視算，利用口算簿聽算等。讓聽視有機結合起來，加強口算訓練。

3.3加強口算記憶性訓練?？谒銉热菥哂腥妗V泛的特點。一些常見的運算必須通過強化記憶訓練來解決。如：分母是4、5、8、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化； 圓周率近似值3.14與一位數的積及與12、15、16、25幾個常見數的積；類似的口算結果教師應讓學生熟記憶于心。

第6篇：鍛煉思維方式的方法范文

定要注意學生興趣的培養。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：“若自己對所學知識產生了濃厚的興趣，沖動。例如：《面具》一課，結合四川特色，先讓學生欣賞川劇變臉視頻，一下就吸引學生的注意力，讓他們使學生對美術課感到學有所獲，心情感到愉悅。教師要注意課堂教學的趣味性，寓知識于趣味的美術教學之中，使學生對美術學習產生興趣，然后在教師的指導下進一步完成創造力的發展。

二、拓展學生的視野。豐富學生創造想象，為創造能力的培養打下良好的基礎

想象是記性為原料的智力活動，想象力與創造性的關系密切，想象力越豐富，創造力越強。在美術教學中，首先要尊重青少年神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想，發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀。因此，培養學生的想象力是培養其創造力的重要方面。

美術學科所包含的門類眾多，且與生活中的各個方面均有聯系，開拓學生的視野要從美術教學的各個環節入手，藝術欣賞在開闊視野方面尤為重要。開拓學生的視野主要是讓學生多接觸各種藝術形式、藝術風格、藝術流派，因為不同的藝術形式帶來不同的藝術感受，能啟發人的思維，為創造性思維的培養打下基礎。在教學中擴大學生欣賞的范圍，尤其要增加對不同藝術形式作品的欣賞。

三、創造性思維的培養是創造能力培養的前提

只有思維上先有創造性，在實踐中才能在能力上有創造性。在教學中，應該堅持對學生創造性思維的培養和發展，尤其對思維方式的引導，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學中，欣賞美術作品的同時研究藝術家的創作構思，并對創作意圖以及藝術風格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術創作中創作了多幅關于牛的藝術作品，每幅作品給人的感受都不同，但每幅作品又有內在聯系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術上的超凡創造力。作品從開始具象寫實的“?！钡阶詈笾皇Ｏ聨赘€條的抽象的“?！保米詈喚毜氖址▌撛炝俗钌鷦拥男蜗?，以致他后來用自行車的坐墊和車把創造出《公牛頭》的杰作。正是這些有創造性的美術作品才能使美術不斷向前發展。同樣具有創造性的社會，才能不斷進步、發展。在《紙的立體造型》一課的教學中，我注重用紙的立體表現方法的運用來啟發學生的創造性思維。在講解了方法以后我沒有做示范，而是讓學生自己總結并尋找更多的方法，這樣學生有更廣闊的人間來進行創造性的思維。當作業收上來時，著實給我一個驚喜，比我預期的還要好得多。造型上減少了束縛，發揮了想象力，學生的作業都展示了自己的個性，表現出各自的創造性。我們可以看出創造能力首先取決于創造性思維，也就是說創造性思維是培養創造能力的先決條件，也是培養創造能力的關鍵、核心。在教學中，應少給學生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發揮自己的想象力，發揮自己的創造性思維，進而發展他們的創造能力。

四、造性思維和實踐能力的結合是培養創造能力的必然

第7篇：鍛煉思維方式的方法范文

關鍵詞 數學廣角 數學思想方法 數學素養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“數學廣角”是新教材的一個亮點，獨具特色。其意圖是讓學生通過主題研究，親歷體驗學習的全過程。具體內容不多，但以學生的生活經驗為出發點，新穎獨特、活動性與操作性較強，通過師生互動的數學活動滲透數學思想方法。新課標強調：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。①但是面對這一新增環節，一線教師該如何把握？使用何種教學方法達到預期的教學目標？本文從“數學廣角”的目標定位、內容梳理分析中談一談“數學廣角”的教學策略，以期為一線教師的教學實踐提供借鑒。

1 “數學廣角”的目標基準

布魯納曾說，掌握基本的數學思想方法能使數學更易于理解和記憶，領會基本數學思想方法是通向遷移大道的“光明之路”。數學思想方法貫穿于我們整個數學學習活動之中，對學生的數學學習具有普遍的指導意義。仔細研究教材，不難發現“數學廣角”這一新增單元蘊含豐富的數學思想，包括小學常見的集合思想、分類思想、統計思想等等，所以讓學生在活動中感悟數學思想，運用思想方法指導數學實踐是“數學廣角”的重要教學目標之一。

新課標同時也指出：“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考?！雹跀祵W學習不僅使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和技能，而且能夠有效地提高學生的數學思考能力?！皵祵W廣角”從數學熟悉的事物出發，由學生感興趣的問題導入，調動他們的積極性，使學生在操作、探究中發展自身思維能力，提高數學素養。因而，培養學生良好的數學思維能力，形成科學的思維方式也是“數學廣角”要達到的目標。

2 “數學廣角”的內容梳理與分析

2.1 內容分布

人教版教材中的“數學廣角”在編排上充分考慮學生的年齡特點和認知水平，用簡單的生活實例將抽象的數學思想表現出來，每冊的具體內容和蘊含思想詳見表1：③

2.2 內容分析

2.2.1 取材生活，鍛煉思維

從“數學廣角”的內容分布表中，我們清晰地發現它的研究主題來源于學生熟悉的簡單事物。圍繞這些事物，開展形式多樣的數學活動，鼓勵學生將所學的數學知識應用到實際生活，增強他們學好數學的自信心。如衣服和鞋帽的搭配、數字組數來滲透排列組合思想，通過客人來了如何沏茶、烙餅來滲透優化運籌思想，通過尋找次品來滲透優化和推理思想等等。它們都取材于現實世界，和學生日常生活息息相關。這不僅體現在例題上，也包含在練習中，如書后提到的早餐的組合搭配、拍照合影的組合等等?！皵祵W廣角”真正體現了“重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際生活背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果，解決問題的過程”④的理念。

2.2.2 梯形遞進，逐漸深入

教材中的“數學廣角”真正體現了課標關于教材編寫建議“重要的數學概念與數學思想要體現螺旋上升的原則”⑤的編排理念。從第一學段開始安排比較淺顯的“找規律”，探索數字和圖形的簡單排列，同一主題的探索在不（下轉第171頁）（上接第158頁）同的學年階段也呈現出螺旋上升趨勢。如二年級上冊的“排列組合”問題研究：1、2能組成幾個兩位數？初步滲透簡單的排列思想方法，二年級下冊的則是：3個數字能組成幾個三位數？其次，“數學廣角”在第一學段以“具體操作”為主線，充分考慮小學階段學生知識零碎、年齡較小、好動、好奇的特點，為學生提供現實操作的空間和平臺，以更直接的方式來感悟數學思想?！皵祵W廣角”在第二學段則以“抽象邏輯”為主線，學生已有了一定經驗和體驗，在具體操作的同時輔以抽象思維的訓練，增強學生建立模型，運用數學知識解決實際問題的意識。

3 “數學廣角”的有效教學策略

3.1 定位準確目標，尊重全體學生

教學目標的準確定位直接影響著教學過程的展開和教學效果的生成，“數學廣角”的重要教學目標之一便是讓學生感悟重要的數學思想，重在鍛煉學生的思維，使每一個學生都養成良好的思維習慣和科學的思維方式，逐步激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心，獲得成功的體驗。因而它出現在教材中面向的是全體學生，是大眾教育，而不能把它當作奧數精英教育，教師在教學中應當讓學生去體驗、探索、交流和互動，用大多數學生接受的方式展開教學，讓學生感悟思想，鍛煉思維。

3.2 體驗數學活動，感悟數學思想

從身邊簡單事例出發，圍繞解決問題，讓學生來感悟數學思想方法是教材新增單元“數學廣角”的另一個重要的特點。小學階段的學生主要以形象思維為主，這就需要我們教師在教學過程中盡可能多地為學生創設相關情境，運用更加直觀的教學手段，搭建具象和抽象的橋梁，為學生開展形式多樣的數學交流活動，讓他們切實感受數學思想方法，努力踐行“自主、合作、探究”的新型學習方式。

3.3 提升自身素養，實現教學價值

“數學廣角”給教師們無限的發揮空間，同時又沒有任何歷史的借鑒，需要老師自己潛心鉆研，既是機遇又是挑戰。因而，想要在“數學廣角”的教學中真正達到鍛煉學生思維的目標，提高教師自身的數學素養很關鍵。認真研讀課標、準確定位“數學廣角”的目標，對其所滲透的數學思想和價值有獨到的見解和深刻的認識，將數學教學的價值真正體現在鍛煉學生的思維上。這樣才能在教學中得心應手，師生共同和諧發展。

“數學廣角”新穎獨特，雖然在整個小學數學教學中的比重很小，但對于訓練學生的數學思維，提高學生的數學學習能力有著不容小覷的隱性作用。我們要以積極的心態去看待它，準確定位目標、緊扣生活實踐、認真研讀課標、提高自身素養，使“數學廣角”的教學綻放風采！

注釋

第8篇：鍛煉思維方式的方法范文

關鍵詞：小學生 作文教學 創造力培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0202-02

在現代教育理論中創造力是一種人類所特有的綜合能力，富有創造力的人更具有社會競爭力。根據研究發現構成創造力分別有知識、智力和人格三大基本要素。小學作文教學也正是從這三方面出發來培養學生創造力的。

1 累積語文知識，為培養學生的創造力奠定基礎

古語有云“冰凍三尺非一日之寒”，西方也有句諺語叫做“羅馬不是一天建成的”這兩句話都說明了任何能力的培養都逃脫不開知識積累的過程，學生創造力的培養，也需要經歷長期堅持的知識累積過程。

小學語文教師通過小學作文教學，既能為學生培養創造力提供積累知識的條件，也是一個積累知識的重要過程。根據小學作文教學中培養學生創造力的要求，學生需要累積的語文知識包括以下幾方面：

1.1通過作文教學累積語文基礎知識

小學語文教學中為了讓小學生學會寫作文并且寫好作文，首先需要通過教學方式幫助小學生們奠定扎實的語文基礎。需要學習的內容包括：會讀會寫從簡單到復雜的漢語言文字，明確詞語和句子的意思，學會組詞和造句，懂得如何遣詞造句和修飾文章等。

1.2廣泛閱讀，提高作文創作素養

除了課堂教學外，廣泛的閱讀也是小學作文教學的基本要求，學生通過閱讀不同類型的文章了解不同情況下語句的運用方式，累積豐富的語言表達方式和表達技巧，為提高作文創作水平創造條件。此外，學生閱讀量的積累還能幫助學生培養出良好的語感，能讓學生在創作作文時思維更為順暢自然。

1.3模仿借鑒，激發產生創造力的“靈感”

在作文教學中對模仿借鑒的理解是為了深化記憶和深入理解以往累積的知識。在模仿和借鑒的過程中學生不僅會對以往的知識有更深入的理解，還能激發更多的創作“靈感”。這一點對于創造力的培養也至關重要。小學生正處于模仿能力最強的時期，無論是行為、語言和還是寫作方式和技巧等都能以最快的速度模仿出來。這種超強的模仿能力有助于小學生更快的掌握創造力培養所需的各項知識、技能。

1.4加強練習，提高創造熟練程度

俗話說“拳不離手，曲不離口”，小學作文教學中，再多的理論教學和知識積累都需要經過實踐練習才能讓學生真正掌握作文寫作的精髓。經常進行創造性練習的人在創造力培養上也比一般人更勝一籌。

2 培養創造性思維，為培養學生創造力提供助力

培養創造力首先需要培養創造性思維，對小學生而言，最有效的創造性思維培養方式便是作文教學。

2.1在作文教學中注意鍛煉學生的綜合能力

創造力本身便是一種綜合能力，那么在培養創造力的過程中不斷提升與之相關的其他各項能也無可厚非。根據學生創造力培養需求，語文教師完全可以通過作文教學鍛煉一下學生的各項能力。比如，分析、解析作文題目，尋找寫作突破點的練習方式可以幫助學生鍛煉出更為敏銳、獨特的觀察力。定期進行作文練習，并要求學生在規定時間內完成作文的構思、寫作過程，也是一種為學生培養高效持久的記憶力和靈活的操作能力的好方法。

2.2在作文教學中培養學生的創造性思維

培養學生創造力首先要讓學生的思維方式轉變成為創造性思維方式，一方面要求學生進行創新思考逐漸養成創造性思維的思考習慣，常用做法是要求學生打開思維講“老題材”寫出新意的作文，或者結合社會發展發掘新題材讓學生進行作文練習。另一方面則需要阻止和降低非創造性思維對學生的影響力，比如集體環境中最容易出現的“慣性思維”和“頭羊效應”等思維方式。

2.3在作文教學中培養學生的創造技巧

創造力的培養除了需要有扎實的基礎和正確的思維方式外，還要有合適的技巧。小學作文教學中的某些技巧同樣適用于小學生創造力的培養。比如，從作文教學中學習掌握和運用創造原理或者利用當堂寫作的教學方式幫助學生集中注意力，推動和引導學生“急中生智”。

3 培養高尚情操，為培養學生創造力提供動力

個人素質對個人的創造力極為重要，也是構成創造力的重要內容。小學生通過作文教學培養出符合創造力構成需求的優良素質對推動小學生創造力的培養大有幫助。

3.1用作文教學培養學生的創造意識

創造力的培養還需要在實踐中培養創造素質，比如鍛煉出堅強的意志和持之以恒的恒心。對小學生而言，小學作文教學是最佳的實踐機會。學生完全可以在作文教學中學得到鍛煉和提升，在作文創造活動中養成最符合創造力發揮需求的創造意識。

3.2用作文教學培養學生優良的個性品質

學生發揮創造力需要以優良的個性品質做支撐，這種個性品質主要包括了強烈的進取心和求知欲還有獨立思考的精神和能力。這些精神品質也是小學生作文教學的重要目標。小學語文教師在對學生進行作文教學時也多秉承“作文先做人”的原則，對學生個人品質修養的要求從不放松，為學生的創造力培養提供保證。

3.3為作文教學創設合適的培養環境

環境是現代作文教學中非常重要的教育資源和教學條件。良好的教學環境主要包括了教師為學生創設的民主、自由、和諧的教學氛圍和小學作文教學中思想自由的狀態和活躍積極的課堂氣氛。這樣的環境最適合吸引學生注意力，引發學生心中奇思妙想，從而激活學生的思維能力誘發學生的驚人創造力。

總之，知識、綜合能力和優良個性品質都是創造力的主要構成因素，通過對小學生作文能力的培養能有效的推動這三者的有機結合。小學作文訓練固然可以培養小學生創造力的培養，但是要最大限度發揮小學生的創造力還需要學校、家長各方面的協調配合。

參考文獻：

[1]朱云浩.淺談小學生作文教學中創新能力的培養[J].課程學習（上），2012（08）.

[2]段鳳蘭.試論小學作文教學中創造力的培養[J].新學術論叢，2013（04）.

第9篇：鍛煉思維方式的方法范文

數學學科本質一：對基本數學概念的理解。小學階段所涉及的數學概念都是非?；?、非常重要的，“越是簡單的往往越是本質的”，因此對小學階段的基本數學概念內涵的理解是如何學習數學、掌握數學思想方法、形成恰當的數學觀、真正使“情感、態度、價值觀”目標得以落實的載體。所謂“對基本數學概念的理解”是指了解為什么要學習這一概念？這一概念的現實原型是什么？這一概念特有的數學內涵、數學符號是什么？以這一概念為核心是否能構建一“概念網絡圖”。小學數學的基本數學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數、四則運算;位置、變換、平面圖形;統計觀念。

數學學科本質二：對數學思想方法的把握。基本數學概念背后往往蘊涵重要的數學思想方法。數學的思想方法極為豐富，小學階段主要涉及哪些數學的思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？我們的基本觀點是在學習數學概念和解決問題中落實。小學階段的重要思想方法有：分類思想、轉化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數形結合思想、一一對應思想、函數思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。

數學學科本質三：對數學特有思維方式的感悟。每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學也不例外，尤其數學又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。小學階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想――驗證，其中“概括”是數學思維方式的核心。

數學學科本質四：對數學美的鑒賞。能否領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，能夠領悟和欣賞數學美也是進行數學研究和數學學習的重要動力和方法。能夠把握數學美的本質也有助于培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的進程和學習成績。數學的基本原則：求真、求簡、求美。數學美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數學美的核心。