老人心理的輔導方法精選(九篇)

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第1篇：老人心理的輔導方法范文

關鍵詞：老年 心血管患者 護理

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.395

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0271-02

心血管疾病的患病人群一般集中在60歲以上，這也是造成老年患者死亡率較高的一個重要原因[1]。近年來，老年人的心血管疾病的患病率顯著提高，人們對老年心血管疾病護理的關注程度也有所提高。本文選取了我院112例老年患者案例，結合老年心血管患病患者的特點，提出相應的臨床護理，以期提升心血管病的治療效果和患者生活質量。

1 臨床資料

選取我院接診患者，男性74例，女性48例，共112例老年患者的臨床資料，年齡范圍為62-75。

2 老年心血管病患的特點

2.1 知識結構特點。缺乏對現代醫療技術的信任，或對現代醫療技術存在偏見，臨床護理上常帶著負面情緒接收治療甚至不愿接受治療。

2.2 心血管特點。老人由于年紀較大，血管壁彈性變差，心臟活動機能也有衰退，導致血管通道變窄。進而影響左心室區的負荷能力，表現出心臟功能不健全等現象。

2.3 患病原因和病變特點。老年人最易得心血管疾病，因為他們的心肺等器官功能發生異常，影響了身體各項功能的協調運行，最終造成冠心病，高血壓、心率失常等常見疾病[3]。身體器官的病變也使得氧氣的供應量不足，不能帶動身體各部分負荷，導致老人身體素質變差。人體器官的每一項功能異常都可能影響到其他器官的功能。

3 老年心血管病患者的臨床護理

3.1 心理護理。老人入院治療，進入陌生環境，加之心理的焦慮與畏懼，十分容易出現憤怒、沖動、焦慮不安等不良情緒，阻礙醫護人員的治療[2]。因此，要加強患者心理護理。通過調整病人的心態，耐心聽取老年人訴說心血管疾病對身體的影響和產生的各種癥狀，向病人介紹治療方案。讓患者了解各項檢查的目的，治療進展的診斷以及臨床護理方案等。最終消除患者的緊張和恐懼心理，調整他們的心態，讓他們逐漸認識疾病。此外，輔助心理輔導，消除患者憂慮、悲觀情緒，提升患者對病情治療的信心。在加強與患者的交流后，改善患者心態和情緒，使之逐漸熟悉和適應醫院環境，讓患者的心態達到治療與康復速度最快的最佳狀態。

3.2 注重對患者飲食，起居等生活的護理。

第一，在飲食上，老年心血管病患者應當攝取脂肪、熱量、膽固醇都比較低的食物，如水果、蔬菜和粗纖維雜糧等。應當采取少食多餐的方法，切忌暴飲暴食。

第二，老年患者的牙齒不牢固，咀嚼時不方便，味蕾也退化，所以攝取的食物應當多含纖維素，容易咀嚼容易消化。這樣可防止病人出現便秘，心肌梗死等現象，耐心告知他們排便時用力不宜過大，盡量減緩病情；如有患者出現便秘現象則可服用適量的緩瀉劑，以利于糞便的軟化，也可用肥皂水進行灌腸，或者將開塞露用于內，促進排便的通暢；而有些患者心臟功能低下的，則應該減短患者排便時的屏氣時間，避免因迷走神經興奮造成的心動遲緩現象惡化。

第三，有些病人的生活不能自理，護士應當幫助他們完成飲食、大小便、洗漱等日常活動。限制或者禁止患者吸煙喝酒，最大限度地避免心血管疾病。關注患者的口腔黏膜和皮膚的變化情況，給予及時的治療和護理。在照顧和治療患者時，應注意床鋪的整潔干凈，多對受壓處進行翻身，配合局部按摩等護理方法。此外，對于手術患者要規定其禁食時間。

3.3 病情觀察護理。心血管類疾病通常是外界因素誘發所導致并惡化，所以要更加關注老年患者的護理情況，及時檢查他們的體溫、心率、血壓、血糖等各項指標。在了解患者的身體狀況后，制定有效的全身護理計劃。也要注意患者出現的胸悶、胸痛、氣短等不適應癥狀，觀察這些現象的持續時間，及時匯報給醫生，以便給予治療。要認真觀察患者的病情發展，熟悉并牢記常用藥物的功效和用量，以及注意事項等。中老年患者對于心血管疾病，有著不同的藥物用量。因此，要按照老年患者不同的排泄能力和腎功能不好等情況，及時觀察其血壓、尿量、胃腸道消化狀態等，做好記錄，認真核對。輸液時調整好滴速，保證靜脈的穿刺成功率，提高老年患者護理效果。

3.4 加強對患者的健康指導。加強患者運動指導。要依據患者年齡和興趣愛好各不相同，在身體條件和病情允許的情況下，為他們提供喜歡的運動方式，讓他們可放松活動。比如可在走廊內慢走散步、打打太極拳、做健身操等，活動時間以30分鐘為宜，一日兩次。確保足夠的睡眠和休息時間安心養病。

加強患者出院跟蹤指導。出院前傳授患者及其家屬相關護理知識，了解服藥的種類、時間、用法用量以及后續的定期檢查等。針對年老體弱、理解力差的病人，護理人員應給予家屬更多的培訓和指導，包括緊急事件的處理，如應急搶救，調節老人情緒等。向患者家屬提供急救電話及科室電話、主管護士的電話等，使其能夠第一時間聯系醫護人員，給予及時治療和護理。

4 小結

要消除在護理過程中出現的不良因素，改善患者的心理狀態，使他們學會自我放松和調節，增強治療的信心。密切關注老年心血管病患者的病情發展，及時發現和治療，不耽誤最佳治療時機。護士在工作時，要有責任感，培養緊急事件的應付能力。要對病人關心和體貼，做好每一步身心護理工作，讓每一位老年患者對醫院、醫生、醫療更加放心。

參考文獻

[1] 王淑君，郭程然.老年心血管病患者如何合理用藥[J].保健醫苑，2013，09：5-8

第2篇：老人心理的輔導方法范文

創建特色環境，營造育人氛圍

學校注重文化環境的營造，“讓一每面墻壁都說話，讓每一個角落都散發人文的氣息”是學校文化環境建設的目標，逸夫樓、致和樓、致遠樓、致學樓、博知樓、勵豐樓、求實樓等各樓層都安裝了美觀亮麗的文化展牌，且做到了一樓一風格，一層一主題，可謂內容豐富、層次多樣，其中更不乏優秀傳統文化的展現，同時，展板定期更換，使師生受益頗多。影壁石、景觀燈柱和小品景都流溢著濃郁的文化氣息，使傳統文化和自然景觀完美融合，讓師生走到每個角落都能感受多元文化的熏染。學校斥資50萬元修建了“勵園”，這是學校獨具特色的文化景觀，青石小徑，廊橋亭臺，池水輕柔，魚兒閑游，綠草相擁，名植點綴，翠竹映墻，美不勝收。

學校打造信息資源平臺，在教學樓各個樓層都為每個班級配備了電腦，為學生查閱信息、獲取知識帶來了便捷；為每個班級都安裝了圖書角，圖書配備豐富。同時，周末繼續開放閱覽室，滿足眾多學生的閱讀需求。

樹立師生榜樣，打造典型文化

馬志香老師于2016年被評為滄州最美教師。為加強思想道德建設，結合深化拓展“善行河北”主題道德實踐活動和創建全國文明城市活動的開展，學校工會組織實施“善行功德榜”評選活動，評選出了“敬業之星、孝敬之星、互助之星”，這深入推進了社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，在全校范圍內形成了“人人重道德、時時存善念、處處有善舉”的良好風氣。

自2008年學校啟動“感動二中”十大學子評選活動以來，涌現出了考上清華的劉家振、邁進北大的呂瑞佳、榮登中國好人榜的董平、大愛無疆背殘疾同學劉曉八年上學的全國美德少年呂希慶，有榮獲河北省自強之星的李家合，有身殘志堅、頑強拼搏考入重慶大學的劉杰，有挺身而出，扶起摔倒老人，被授予“最美二中學子”“優秀共青團員”榮譽稱號的陳隆等優秀學子，同時還有連續十七年榮獲滄州市冠軍的籃球隊，以及熱心服務默默奉獻的學生會集體等。他們的事跡教育影響著二中一批批學弟學妹，他們是新時期社會主義核心價值觀的自覺踐行者，已成為全體學生學習的榜樣。

開展教育培訓，提升人文素養

學校多次開展人文教育培訓，如“名師講壇”。曾邀請北京外國語大學中國外語教育研究中心顧問劉潤清、全國著名課堂教育專家周衛、北京四中劉葵老師等教育名家講解課堂智慧和境界，他們把人文教育融入課堂，升華課堂，使學校教師境界大開，進一步提升了教師的人文素養。學校還十分注重挖掘本校教師資源，如組織歷史教師、語文教師開展相關歷史、人文知識的講座，其中陳曉東教師還走進滄州電視臺《文化滄州》欄目，講解古典文化。總之，學校在校本課程的開發和選修課的開設上注重優秀傳統文化的傳承。

推行勵志教育，實現低進高出

本校生源水平層次低，但學校領導帶領全體師生拼搏進取，砥礪前行，推行“三大步”勵志教育，讓全體師生展現昂揚的姿態。“三大步”勵志教育把校園文化建設和學校德育工作以及本校常規的勵志教育整合為勵志文化建設，進一步提升了學校的核心精神，形成了學校發展的一大特色，并實現了本校的低進高出。

“三大步”勵志教育――通過召開勵志主題班會、填寫勵志成長冊、勵志宣誓等系列活動激勵學生積極健康的成長。隨著此活動的推行，學生的自信心逐步強大起來，積極進取的意識明顯提高，營造了濃厚的學習氛圍；校園里洋溢著和諧、關愛的氣氛，同學間互幫互助，師生間理解尊重，整個校園呈現著井然有序、崇文尚德的面貌；各級各類學科競賽捷報頻傳，在2016年舉行的全國各個學科競賽中，學校多名學生獲得國家級獎項。2016年5月，“三大步”勵志教育全國現場會在本校舉辦，與會的各地市教育局和學校領導達572人觀摩勵志班會、勵志操、勵志成長冊的填寫等勵志教育活動的開展情況及成果。

學校近幾年高考實現了質的飛躍。2015年高考，本科上線率達92%；2016年高考實現驚人跨越，本一上線人數比2015年翻了一番――達453人，本科上線率達95%。如此喜人的成績，再次奏響了學校“低進高出，高進優出”的樂章，不斷創新著滄州教育的品牌。

強化德育功能，豐富育人內涵

學校堅持“育人為本、德育為先、注重實效”的原則，確定了“德智合一、協調發展、育人先育德”的育人理念，全力豐富育人內涵。

本校針對師生開展“道德大講堂”活動，曾聘請滄州國學院常務副院長田松林老師和滄州國學院中道管理研修院副院長高秉健等德育專家做了“道德大講堂”專題講座，各位專家的講座結合學校發展的現狀和新時代育人精神，為師生奉獻了一場場精神上的饕餮盛宴；學校定期組織師生到敬老院開展幫扶工作，滄州市運河區銀鶴老年公寓已經成為本校的德育教育基地；學校定期利用“國旗下講話”組織德育演講，各個班級也定期召開德育主題班會；樹立榜樣，學習典型，大愛無疆背殘疾同學劉曉八年上學的全國美德少年呂希慶，被授予“最美二中學子”“優秀共青團員”榮譽稱號的陳隆等優秀學子已經成為本校學生的德育楷模。

系列德育活動進一步提升了師生身心健康的水平，全校范圍內形成了“人人重道德、時時存善念、處處有善舉”的良好風氣，此活動也正契合全國文明城市的創建，師生的精神和行為層面得到了更大的提升。

關注心理教育，培育陽光心靈

關注心理健康成為本校特色辦學的又一大亮點，學校創建的心理健康教育活動中心，成為河北省心理健康教育示范基地、滄州市未成年人心理維護中心。該中心旨在幫助學生解決他們成長中遇到的心理問題，走出心理的困惑，讓學生的心里充M陽光。

中心配備了多名專職心理教師，設置心理辦公室、個別輔導室、團體輔導室、心理沙盤室、心理放松室和心理宣泄室，購買了心理健康測評軟件、團體輔導箱、團體活動桌椅、心理自助終端、沙盤、放松椅和宣泄器材以及其他相應的設備設施，并配置了相關心理健康教育方面的圖書和報刊。心理健康教育活動中心每周一至周五對學生開放，采用多種方式方法，如會談、心理測評、沙盤、放松、宣泄等，為學生提供個別心理咨詢服務，并利用團體輔導箱內的工具及團體活動桌椅，在團體輔導室內開展團體輔導，在室外開展心理團體活動。至今該中心已經成功開展了“考前減壓”“人際關系之愛的抱抱”等團體心理o導，及“揚起自信的風帆”“人際關系之情比金堅”“增強學習動力”等心理團體活動。該中心還每年對學生進行心理測評，如霍蘭德職業測評，心理健康普查，定期開展心理健康講座，如“女生悄悄話”“生命教育”等。該中心的創建，幫助了一些學生走出了心理的困惑，解決了學生成長中遇到的問題，為學生的心理健康發展保駕護航，

注重藝體發展，豐滿發展羽翼

近幾年藝術和體育教育結出累累碩果。學校注重對藝術生的培養，多年來為中央美術學院、清華美術學院、四川美院、魯迅美院等全國著名美院輸送了大量優質生源；2014年學校專門成立美術班，建立了600平米的專業美術教室，對在校美術專業學生實施全封閉培訓和管理，并設置特色課程，引進中央美術學院、清華美術學院、廣州美術學院等優秀師資，強化對藝術班學生的專業輔導。

體育教育更是成就輝煌，學校男子籃球隊朝氣蓬勃、作風硬朗、團結一致，連續17年榮獲滄州市中學生籃球比賽冠軍。且多次在全國和全省獲獎，2015年獲得全國重點高中籃球比賽冠軍，2016年獲得河北省中學生運動會第三名，2015年隊員李林岳入選中國國家青年集訓隊，2016年被籃球傳統名校太原理工大學錄取，即將接過CUBA球星王洪的權杖出任太原理工的核心后衛。2015年學校成立女子籃球隊，同年獲得滄州市亞軍，2016年女籃不負眾望，如愿以償，獲得冠軍。足球項目也取得了驕人的成績，2012―2015年連續獲得滄州市中學生足球比賽第一名，曾獲得河北省中學生比賽亞軍。

同時，本校經常組織豐富多彩的活動，如學校舉辦的“二中情，學子夢”體育節、科技節、合唱比賽，學生會多次舉辦的朗誦比賽、辯論大賽、知識競賽，菁華文學社組織的征文比賽，宿舍自我管理委員會舉辦的宿舍文化節等活動，激發了學生們的參與熱情，展現了學生風采，豐富了校園生活，使本校育人管理的作用發揮得更全面。2014年，學校榮獲全國最具內涵特色學校榮譽稱號。

加強對外交流，拓寬國際視野

學校秉承“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來”的教育發展戰略，把學校發展的目光投向國際教育舞臺，積極探索著教育國際化途徑。學校和多國多所學校開展互訪學習交流活動，開發新加坡公派留學項目，與英國國王中學建立友好姊妹學校，與美國“中美文化教育交流中心”簽訂合作協議，與韓國、日本、比利時開展交流培養合作項目。對外交流打開了學校和學生的視野，在培養出具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才方面起到了良好的促進作用。

第3篇：老人心理的輔導方法范文

1 調查背景

我們借鑒新學校行動研究中的一些方法，如問卷調查法、頭腦風暴法、魚骨圖法，在全校范圍內進行了廣泛的調查分析，從自尊、自信、意志品質、運動體驗、情緒調控、健康的生活方式等諸多方面入手，確定出我校學生心理健康水平。本次問卷調查涉及學校的26個班級，共計1040名學生。問卷內容涉及教師、學校、家庭、學生年齡、心理焦慮、人際關系、自我傾向、自責傾向、敏感度、獨立意識、性格傾向等11個方面。

2 調查分析

學生對教師的教學態度還有30%的人感到不滿意；81.7%的學生認為教師非常重視他們的學習成績，這樣給學生無形中帶來很重的學習壓力；有84.3%的學生喜歡自己的班主任，但只有37.7%的學生經常受到老師的表揚；97%的家長非常關心學生的學習成績，而僅有35%的家長愿意坐下來與學生進行朋友式的交流；有74.7%的家長不會拒絕孩子的要求，滿足孩子的物質要求，精神方面溝通較少；96.3%的學生認為家長對自己施加的壓力很大；只有5%的學生學習焦慮低，學習不會受到困擾，能正確對待考試成績；有12%的學生常懷疑自己的能力，沒有自信，常將失敗、過失歸咎于自己；只有26%的學生充滿自信，能正確看待失敗；40%的學生認為自己容易沖動，自制力較差。

3 寄宿制民辦初中學校學生的心理特點

3.1 優越感

民辦學校，收費稍高，學生家庭多數相對比較富裕，部分學生有一定的優越感。此種心理使學生經常自我陶醉，自我滿足，不思上進。表現在學習中注意力不集中，在集體活動中不善與別人合作，愛炫耀，消費大手大腳，鋪張浪費。

3.2 依賴感

小學階段，家長、教師包辦得多，學習、生活依賴性強。進入中學感到明顯不適應，表現生活不能自理；學習主動性差，教師教什么就學什么，不能獨立完成作業；勞動或活動怕苦怕累，完不成任務或活動達不到目標要求。此種心理影響學生的自主、自理、自立，影響探究式學習開展。

3.3 唯我獨尊

在民辦學校中，部分來自優越家庭的子女、隔代家庭的子女，特別是獨生子女，他們由于在家長期受到家長寵愛，養成以我為中心，唯我獨尊的心理。此種心理的學生自制力差，學習中、活動中、生活中忍讓、合作意識往往不夠。

3.4 壓力大

學校招收的學生優秀生居多，學生之間的競爭激烈。同時，升學的功利性是家長選擇民辦學校的重要動機。這種動機轉嫁到學生身上，給學生增加了心理壓力。

3.5 自卑感

相對于優越感，一些學生因家庭情感因素，經濟困難，會因“想學又學不會”而產生自卑感。此方面在性格內向的學生身上（多來自不和諧家庭、外出務工家庭，多為單親子女和留守兒童）比較明顯。這種心理使學生失去學習自信心，在困難面前退縮、脆弱、孤獨。

4目標與策略

目標：創造適合學生發展的教育，將學校建設成為一所受人尊敬的學校，建設成為學生喜歡、快樂，家長放心、社會滿意的平安、健康、文明的和諧校園。

策略：讓學生活起來，讓學生動起來，將心理健康教育視為一個綜合工程，以活動為載體，保障學生心理健康，讓學生享受陽光、感受溫暖、體驗快樂。

5 做法

針對學生心理健康情況不高的現狀，學校實施心理健康綜合工程，通過各種策略保障學生的心理健康。

5.1 把心理健康教育納入學校教育工作系統

將心理教育分布到學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是開展心理教育專業課，實施心理輔導，開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性渠道就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。構建一個學校教育、家庭教育相結合的教育網絡，多角度、全方位共同實施心理健康教育。

5.2 實行階段性心理健康教育

根據不同的學年階段，有目標地進行系列心理品質教育活動，大致可這樣劃分：初一年級，“學做人”，常規制度匯編成冊，分發學生，每班配設正副兩名班主任，全員導師制，每位教師承包5名左右學生，定期交流；初二年級，“做合格人”，實施4個達標活動（普通話、漢語書法、英語書法、英語口語），學生自律管理；初三年級，“做優秀人”，參與社團培養特長，參與活動增強創新意識，自主學習，提高綜合素養。

5.3 配備專職的心理咨詢師

專門開辟“心理咨詢室”，營造溫馨的環境，實施問題學生認領制度。心理咨詢師根據個人特長自主認領。心理咨詢師承擔全校班主任心理輔導培訓任務。學校每學年根據心理咨詢師的工作業績評選，一星咨詢師、二星咨詢師、三星咨詢師。

5.4 開展豐富多彩的活動

學校通過開展豐富多彩的課外興趣活動，激發學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系、改善學生心理環境的目的。以主題班會、團隊活動等方式，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動。這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，進而受到感染、教育。

1）雙線并行，強化德育養成。學生綜合素質的提升是一個長期的工程，采取外顯行為與內在品質提升雙線并行的思路。一方面，規范學生管理，加大對學生的“學習自律、行為自主、生活自理”三自教育活動，擴大“三自”教育的內涵和外延，把德育工作貫徹到學校教育的每一個環節、每一項活動、每一個學科。每學期第一個月和最后一個月為“三自”教育活動月，活動過程中要充分發揮學生的主體作用，注重德育實效，以學生“自主教育”為核心，認真落實學生“文明禮儀達標”活動，形成學校德育工作特色。學校將繼續開展“三自”教育活動，并對在教育活動中涌現出來的優秀班級與優秀學生予以表彰，借此培養學生“自我教育、自我管理、自主發展”的良好習慣。另一方面，為弘揚傳統美德，傳承中華文明禮儀，培養學生優秀品質，學校在全校師生中廣泛開展孝悌教育活動，將《弟子規》學習引進課堂，融孝悌教育于學科教學之中，成為校本課程之一，構建堅實的德育教育陣地。把孝悌教育作為德育工作的主線，使之成為學生德育工作特色。

學校實施全員導師制度，特別重視留守兒童、單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理，將這些學生分派到具體教師，由導師負責定期、不定期對其輔導談心，讓這些學生也能享受到學校大家庭的溫暖，健康成長。在父親節、母親節、兒童節等適當時間開展豐富多彩的親情教育活動，開展教師講座、學生演講比賽等活動，活動開展得扎實有效，深入人心。

2）社團文化豐富，學生個性張揚。在按照省教育廳規定開齊、開全必修課的基礎上，重點挖掘具有本校鮮明特點的校本課程，讓學生在校能全面、健康地成長。積極開展豐富多彩的體育節、文化藝術節、演講比賽、棋類比賽、辯論賽、歌詠比賽、詩歌朗誦會、傳統節日慶祝活動等文化活動，進一步營造健康高雅的校園育人環境。學校在廣泛征集學生意見的基礎上，開設了攝影協會、書法協會、棋類協會（象棋和圍棋）、剪紙協會、記者團、演講協會、文學社、詩社、機器人實驗室、舞蹈社、合唱團、樂隊、畫社、乒乓球隊、足球隊、排球隊、籃球隊等社團31個，定期開展社團活動。

5.5 社會實踐活動，綜合全面發展

學校要求各團支部利用各種節日及假期，引導學生走上社會、走進社區，當好志愿者，體驗鮮活的生活，為自己將來踏入社會打下堅實的基礎；學生走出校園，用自己喜愛的方式和小伙伴交流，到市博物館做兼職解說員，并向游人介紹，提升自信力，鍛煉自己的能力，借此達到深化教育效果的目的。

5.6 成功進行每一次主題班會活動

主題班會是走近學生心理，培養其健康成長的重要途徑。學校為主題班會“三定”，即：定主題，各班級根據學生特點，在開學之初確定本學期的主題班會系列，然后按計劃進行；定時間，為保證主題班會的實效性，學校規定每周一下午第三節課定為主題班會課；定流程，總體設計為標題—目的—形式—內容，即課前籌備（班會動員—群策群力—班干協作—班主任指導）、課堂實施（學生輪流主持—學生集體參與—教師點評小結）、課后反思（根據主題班會的內容，學生利用周記寫出課后的反思）。

【舉例】

學校主題班會，具體做法如下：

1）走進心靈，了解一些學生的心理特點：雙重性格——自卑又自尊；雙重品格——重感情又偏激；雙重行為——既逆反又戒備；雙重表現——可感化又反復。同時我們了解到孩子的行為偏差有的是父母期望值過高造成；有的是留守兒童，父母不在身邊，他們缺少關愛；有的是單親家庭，孩子得到的愛是殘缺的；還有的是家長過于溺愛。

2）針對以上特點，開展了一系列活動：“搭起一座心靈的橋”，通過父母和孩子寫信、老師和學生寫信，互相增進了解，填平父母和子女之間、師生之間的鴻溝；組織以家庭為單位參加的系列校外實踐活動，在游玩中、在慰問敬老院的老人中、在傳承家鄉優秀的黃本土文化中，讓這些孩子融入集體中，從而開啟他們的心智。

3）創造機會，展示風采。學生的自信心并不是憑空產生的，而是在實踐活動中通過其行為得到大家的肯定和認同，進而轉化為自我的肯定和認同。因此，學校組織開展“四個達標”活動，它引導學生把教學目標內化為自己的成長目標，不同特長、不同愛好、不同層次的學生，通過努力均可獲“達標證書”，并將成績記入學生綜合素質評定。這樣，學生在達標的過程中培養了能力，健全了人格。

第4篇：老人心理的輔導方法范文

關鍵詞：農村小學;親情;親情教育

親情教育就是通過各種形式的教育活動，對學生親情方面的態度、感受、信念和情緒等予以關注、引導和深化，使其能正確處理親人關系，充分感受親人溫暖，并具備一定的回報親人的能力。而小學階段的親情教育就是要讓我們的小學生看到小事情中的深意，真正感知到親人所付出的艱辛，啟發其感悟父母的良苦用心，引導其關愛、回報親人。[1]

親情教育是對孩子的源頭教育。魏書生曾在《家庭漫談》中說：“孩子孝敬父母，才會愛同學、愛老師、愛人民、愛社會、愛祖國”。因此，親情教育是對人的基礎教育，小學學生恰好處于基礎教育階段，因此對小學生實施親情教育尤為重要。農村小學由于其各方面的原因，親情教育的缺失成為農村小學學生學習、生活和人生成長中的最大障礙。在農村小學小學生中實施親情教育也必須引起足夠的重視。

一、農村小學學生親情教育的現狀

（一）家庭在親情教育方面嚴重缺位

在廣大農村地區，由于發家致富的觀念深入人心，學生家長的心思和精力基本上都放在掙錢上面，在最需要與自己孩子培養親情的時候外出務工。據有關資料顯示，我國現有留守兒童近23萬人，其中農村留守兒童比例占86.5%，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18%～22%，父母雙方都外出務工，兒童不能與父母在一起生活的比例高達56.17%，隨著城鎮化進程的不斷加快，留守兒童人數每年都呈上升趨勢。

農村兒童在享受義務教育的過程中雖然可以在學校里得到老師的教育和幫助，得到社會的關心和愛護，但是，有近2000萬兒童卻得不到來自家中父母親的親情關懷和教育。[2]中小學階段是一個人的性格表現、生活習慣和道德修養養成的重要階段，而家庭教育所起的作用是極其重要的。農村留守兒童長期與父母分離，家庭結構處于不完整狀態，長時間的直接家庭教育和親情關懷嚴重缺失，致使留守兒童學習習慣、人格個性和情感心理等方面發展都不完善，有的農村兒童家長甚至只關心或者不關心兒童的學習成績，完全忽略其親情教育。

有的農村家庭中，兒童的父母之間感情淡漠，溝通較少，對待老人及其他親戚朋友也非常淡漠，兒童處于這種環境中，也會慢慢對親情冷漠。

（二）學校教師不足，教育缺乏正確引導

1、教師配備不足

農村地區教師數量明顯不足，品德教師配備數量更少，有的學校甚至沒有品德課老師，這門課幾乎成了擺設。有的農村學校學校語文，數學老師在完成自己教學任務的同時也要擔任思想品德課的教學工作，對教師的工作無疑造成了壓力，甚至會影響原有工作的完成。此外，即便有語文數學老師擔任思想品德課，但是到了學期期中或者期末的時候，語文數學老師占用思想品德課的現象非常嚴重，所以思想品德課的開設形同虛設，那么農村小學學生想通過思想品德課接受親情教育更是難上加難。

2、學校教育缺乏正確引導

許多農村學校受應試教育的影響，只重視小學生智力的發展，只重視分數，在親情教育方面卻缺乏對小學生正確的引導，使得學生無法樹立正確的親情觀，面對父母的付出，他們沒有任何的感激之情，沒有親情意識，不懂感恩，正是學校在親情教育上與實際脫離，缺乏正確引導所致，真正對學生產生深遠影響、觸動學生心靈的比較少，學生體會差，實用性也較差。

（三）社會大環境造成了一定的負面影響

親情教育的缺失與淡化，與社會大環境有著不可推卸的責任。經濟發展、文化多元化導致人價值觀的嬗變，道德價值取向也呈現多元化趨勢。小學生作為社會成員也不可避免地會受到多元化價值觀的影響，思想容易出現混亂。[3]在農村地區，夫妻分居式家庭、雇人代養、隔代撫養家庭等現象比較明顯，加之互聯網的普及，農村地區各種不正規小網吧猖獗，網絡中一些兇殺游戲、暴力影視等的影響不利于青少年親情教育。

二、強化農村小學學生親情教育的應對措施

（一）家庭在加強親情教育中的作用最為重要

法國克里斯琴?施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰和關懷有助于孩子的成長。[4]

有條件的農村家庭，父母要盡可能把子女帶在身邊，即使沒有條件帶在身邊也要營造良好的家庭教養環境，通過電話、書信等方式加強與子女的聯系，提供必要的學習條件，不要只停留在對兒童物質與學習上的關心，防止過度物質滿足，正確對待學生成績，多關心孩子心理的成長，積極聆聽兒女的心聲，體會他們的感情變化，了解他們成長的煩擾和需要，讓孩子可以獲得心理上的依戀滿足和情感上的支持，使他們健康成長。

父母應及時與學校的老師經常保持聯系，隨時掌握孩子的學習、生活和思想動態，多與孩子們交流，讓他們理解父母親工作的艱辛、生活的困苦，鼓勵他們好好學習，珍惜父母親為他們創造的良好環境。

父母是孩子最好的老師，是孩子的榜樣，具有言傳身教的作用，因此父母在家庭中首先應該起到模范作用，尊敬、關心體貼長輩，利用家庭特殊的環境對孩子進行情感傾注，營造溫馨和諧的家庭氛圍，使孩子在健康溫暖的環境中茁壯成長。

（二）學校應充分發揮教育優勢

校園環境作為一種環境教育力量，對青少年道德行為習慣的養成、道德人格的完善、身心素質的培育具有重要影響，學校應重視親情教育，充分發揮環境育人的強大功能，采取措施來幫助兒童克服面臨的種種困難，推進課改，開設適合當地學校的“校本課程”，“校本教材”，加強農村學生的心理健康管理工作，重視情感教育、道德教育、自我教育，開展法制、安全教育等。

1、提高師資力量

根據當地實際情況，在有條件的情況下配備合適數量的德育教師、生活老師和心理輔導老師，開設相應課程，并在課堂與課下留心觀察孩子的身心發展變化，給予他們生活上、心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個穩定的情緒、積極的情感，發現問題及時與孩子溝通，培養孩子

良好的心境與情緒，營造和諧大家庭的氛圍。

2、將“親情教育”滲透到學科教學中

“德育無閑人，人人都育人”，農村小學由于條件不足，單獨開設親情教育課程對有的學校來說不太現實，因此任課教師更要在教學中努力挖掘教材，找到切入點，將“親情教育”滲透到學科領域。學校有針對性地把“親情教育”納入學科教學計劃中，通過親情熏陶，激發學生的人生感悟，使教師將激情帶進課堂，將微笑帶進課堂，將趣味帶進課堂，使師生間形成良好的親情氛圍，更富有人情味。

3、以活動為載體，把親情根植心中

農村學校可以充分利用學校現有的板報、廣播站等各種宣傳渠道，以學生喜聞樂見而又深入淺出的形式在日常生活中持續推出。班主任可以組織同學們開展“親情”傳遞活動，“感恩親情”主題班會，經典誦讀活動，講感恩故事，以長期的正面引導，達到耳濡目染、潛移默化的教育作用。[5]

4、對農村留守兒童傾注更多的關注

對于農村留守兒童，學校可以通過建立檔案制度，摸清留守兒童的狀況;通過結對幫扶等制度化方法激勵老師對留守兒童傾注更多的關注和愛;充分利用各種時機，在留守兒童生日、兒童節、中秋節等節日，學校可以開展適當的活動，使留守兒童感到溫暖，使其情感適時升華督促老師尤其是班主任與外出打工的父母保持密切聯系，及時向家長反映留守兒童在學校的情況，增強相互間的溝通與感情交流，彌補因長期分離造成親情教育的缺失，共同致力于留守兒童的健康成長和發展。

（三）社會也應該為加強親情教育提供條件

在教育大環境下，教育主管部門對待城市小學和農村小學要一視同仁，要改革對農村小學教育成績的評價體系，不要片面對學生的學習成績進行評價，重要的是要全面評價學生，將他們與城市中兒童一視同仁，特別是要重視學生道德品質方面的評價。

同時，作為社區也要針對本區實際開展有益于家庭和睦、促進人際關系和諧和學生成長的各種活動，為學生健康成長創造良好的人文氛圍。比如婦女兒童之家、文化活動站、鄉村少年宮、“七彩小屋”等，聘請社會工作者和社會公益人士參與開展經常性的關愛教育活動。

社會也要為農村小學生親情教育創造良好環境。政府要加強對農村文化設施的投入和監管力度，一定要將文化設施納入財政預算，足額下撥，購置圖書和電子閱覽物品，投資到文化、體育公益事業，凈化農村周邊社會環境，建好文化館、少年宮、少年活動中心和體育館舍，讓農村小學生在雙休日和課余時間有休閑、健身的活動場所，而不是迷戀于網吧等不適宜的場所。

社會對學生發展情感的傾注，對學生綜合素質的科學要求和合理評判，成為家庭和學校共同作用的催化劑。社會對基礎教育的科學認定和親情關注成為當今教育的時代要求。

只有充分結合家庭、學校和社會的綜合力量，才能促進農村小學學生的親情教育，推進教育事業的快速發展，也只有順應時代要求，才能夠使我們的農村學校學生也成為與時俱進、全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]史錦榮.基礎教育階段實施親情教育的意義和策略分析[J].當代教育論壇，2007，（8）.

[2]劉屹，唐紹洪.對留守兒童親情教育缺失的理性思考[J].社會科學家，2006，（6）：155.

[3]陳會昌.德育憂思[M].北京：華文出版社，2000.