個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

方法：隨機(jī)選取社區(qū)糖尿病患者共60例，予以個(gè)性化的健康教育，對比全組患者個(gè)性化教育前后的飲食運(yùn)動、用藥、檢查依從性，對比分析健康教育前后空腹血糖變化情況。

結(jié)果：

實(shí)施個(gè)性化健康教育之后，患者用藥依從度高45例，可15例，差0例，飲食運(yùn)動依從度高41例、可17例、差2例，檢查依從度高46例、可14例、差0例，個(gè)性化健康教育后患者各項(xiàng)依從度均明顯高于健康教育前（P

結(jié)論：個(gè)性化健康教育可有效提升用藥、飲食、運(yùn)動、檢查依從度，且能夠有效控制患者空腹血糖，綜合效果顯著，可行度高。

關(guān)鍵詞：社區(qū)糖尿病個(gè)性化健康教育可行性

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0151-02

糖尿病是慢性終身性疾病，還可引發(fā)感染及多項(xiàng)功能病變，嚴(yán)重的可導(dǎo)致死亡。糖尿病的康復(fù)治療是一項(xiàng)漫長而復(fù)雜的工作，需要患者在日常飲食、運(yùn)動、作息、用藥、檢查及治療方面全身心投入與配合，因而，有效的健康教育工作十分重要。我社區(qū)服務(wù)中心服務(wù)于兩個(gè)街道14個(gè)居委會，下面設(shè)立4個(gè)服務(wù)站，管理總?cè)藬?shù)42249人，60歲以上5092人，對其中的60例糖尿病患者展開了個(gè)性化健康教育，綜合效果顯著?，F(xiàn)將健康教育實(shí)施情況整理報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我社區(qū)糖尿病患者共60例，男性27例，女性33例；年齡39～83歲，平均年齡（58.9±3.4）歲；病程1～18年，平均病程（11.4±0.3）年；文化水平大專及以上16例，中學(xué)34例，小學(xué)及以下10例。所有患者均符合WHO制定的糖尿病相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，排除嚴(yán)重心腦血管疾病及相關(guān)后遺癥、嚴(yán)重精神病。

1.2方法。

1.2.1個(gè)性化健康教育之前，予以常規(guī)健康教育輔導(dǎo)。向所有患者發(fā)放糖尿病健康知識宣傳冊，定期舉辦健康教育座談會與交流會，設(shè)立糖尿病健康知識宣傳欄，鼓勵糖尿病患者積極學(xué)習(xí)相關(guān)健康知識。

1.2.2個(gè)性化健康教育。健康教育內(nèi)容及方向確立。通過問卷、談話、調(diào)查資料等多種途徑調(diào)查并分析本組所有患者基本信息及既往病史、飲食、運(yùn)動、作息、煙酒、用藥、體征、體檢、治療及健康知識掌握情況[1]，根據(jù)具體調(diào)查及分析結(jié)果制定個(gè)性化的健康教育方案。

個(gè)性化健康教育的實(shí)施：①個(gè)性化基礎(chǔ)健康教育。針對性、分層次展開個(gè)性化的糖尿病基礎(chǔ)健康知識輔導(dǎo)，詳細(xì)、具體地告知患者糖尿病的起因、與環(huán)境及患者身體素質(zhì)的關(guān)系、影響病情發(fā)展的主要因素、糖尿病治療及護(hù)理原理及方案、糖尿病可能引發(fā)的并發(fā)癥、飲食及運(yùn)動作息控制對病情控制的重要性、病情惡化或產(chǎn)生并發(fā)癥的處理方式、胰島素及相關(guān)藥物的使用方式、體檢的重要性及主要體檢項(xiàng)目等等[2]；②飲食、運(yùn)動、作息健康教育。結(jié)合患者之前的飲食、運(yùn)動及作息習(xí)慣，有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)患者糾正錯誤的飲食、運(yùn)動及作息習(xí)慣；③用藥及體檢健康指導(dǎo)。指導(dǎo)患者規(guī)范用藥，鼓勵其適當(dāng)控制藥量，以避免大量藥物攝入對身體形成不良影響，指導(dǎo)患者定期檢查，了解病情以便更好地康復(fù)治療[3]。

第2篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

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【關(guān)于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個(gè)大中城市開設(shè)了100余所分校。累計(jì)服務(wù)數(shù)十萬學(xué)生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。

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中考/語文/數(shù)學(xué)/英語/化學(xué)/物理/作文

小學(xué)一對一輔導(dǎo)課程：

語文/數(shù)學(xué)/英語/奧數(shù)/作文

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【哪些學(xué)生適合來學(xué) 】

【為什么選擇我們】

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優(yōu)質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是京翰教育的突出優(yōu)勢與核心競爭力！

京翰教育與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院合作，開創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個(gè)性化教師”培訓(xùn)基地，采用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，通過資格審核、師資培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證、考核評價(jià)、激勵體系五個(gè)步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。

2.“定制式”教育，對癥下藥，藥到分提！

京翰個(gè)性化教育通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面綜合研究、分析、測試和診斷，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專業(yè)老師采用教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理方法和知識管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)的教育培訓(xùn)體系。

為每名接受個(gè)性化教育的學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，制定科學(xué)的短期、長期目標(biāo)，確定符合學(xué)生特質(zhì)的教育教學(xué)手段，通過“四個(gè)一”教學(xué)服務(wù)體系，全力保障效果的達(dá)成！

3.規(guī)范化服務(wù)流程，為學(xué)生的成績保駕護(hù)航！

京翰不僅有強(qiáng)大的師資和科學(xué)的教學(xué)方案，我們首先推出四個(gè)一的服務(wù)模式，規(guī)范化的服務(wù)模式，學(xué)生放心，家長安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測試、一學(xué)期一次的家長會，京翰以人為本，為您負(fù)責(zé)！

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【武漢市校區(qū)分布】

武漢市武昌區(qū)中南路武珞路中南校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73730

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第3篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

個(gè)性化教育，是指通過對學(xué)生進(jìn)行了解，測試，逐步掌握其學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢，對學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及學(xué)生的自身意愿與發(fā)展要求，為其量身定制教育目標(biāo)，教育計(jì)劃，輔導(dǎo)方案以及執(zhí)行管理系統(tǒng)。通過此種方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)技能等反面產(chǎn)生積極地影響，最終達(dá)到使學(xué)生獲得教育成果。個(gè)性化體育教育也就是把個(gè)性化教育的理念融入到體育教育中的一種方法。教育家弗雷內(nèi)說：“學(xué)生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。所以在體育教育中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，能夠在提高學(xué)生體育素質(zhì)的同時(shí)，也開發(fā)了學(xué)生的體育潛能，使其對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使體育教育得到意想不到的收獲。

2高校體育教育中實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的原因及可行性

2.1個(gè)性化體育教育是實(shí)行因材施教教育原則的重要體現(xiàn)

因材施教，是現(xiàn)代教育理念中一個(gè)重要的組成部分。在我國傳統(tǒng)體育教育中，所有學(xué)生以同一套教育方案教育，這樣會使學(xué)生的天賦，潛能被忽視。個(gè)性化體育教育以因材施教的教育理念，對不同的學(xué)生，根據(jù)其特點(diǎn)，選擇不同的方式進(jìn)行教育培養(yǎng)，這樣做，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展更有利。能夠使學(xué)生之間的差異被充分的認(rèn)識，還能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績考評中被充分的加以利用，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上相應(yīng)的適應(yīng)性的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的普及型，全面性。溶同時(shí)，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，個(gè)性化的教育方式，才能使學(xué)生在公平合理的環(huán)境下共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，積極有力的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2高校體育教育中實(shí)施個(gè)性化教育可對其他教育產(chǎn)生積極影響

在高校體育教育中貫徹落實(shí)個(gè)性化教育在發(fā)展自身的同時(shí)，也可以促其他各類教育個(gè)性化的共同發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生的體育愛好和興趣有多樣性的特點(diǎn)。面對多樣化的體育愛好，這就要求體育教師順應(yīng)現(xiàn)代體育教育的特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。對于體育及哦啊與眾個(gè)性化教育的成功，能夠帶動高校中各類個(gè)性化教育的發(fā)展，例如可以在其他學(xué)科的課堂上，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主組織教學(xué)，自主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的討論，使學(xué)生成為了教學(xué)中的主導(dǎo)者這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在得到知識的同時(shí)，也鍛煉了自身的學(xué)習(xí)能力，使自身的多方面能力得到鍛煉，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

3關(guān)于個(gè)性化體育教育的實(shí)施方案

3.1確定個(gè)性化體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

促進(jìn)大學(xué)生體育個(gè)性發(fā)展的首要因素，首先在于高校所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，它是教學(xué)中的指南針，對學(xué)生的教育起著導(dǎo)向的作用。個(gè)性化教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以分為兩點(diǎn)，第一：學(xué)生要達(dá)到高校體育教育目標(biāo)的基本要求。第二：針對不同學(xué)生的體育素養(yǎng)特點(diǎn)，因材施教的指定培養(yǎng)方案，這套培養(yǎng)方案還要將學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的需要考慮進(jìn)去，使學(xué)生在掌握職業(yè)應(yīng)用型運(yùn)動技能與方法的同時(shí)，也能掌握未來職業(yè)所需的特殊運(yùn)動素質(zhì)。個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，要求構(gòu)建新的課程體系與之配合，將學(xué)生作為課程的主體，體現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置上可以選擇基礎(chǔ)課和選修課兩種方式?；A(chǔ)課主要分為理論還有實(shí)踐兩個(gè)部分，關(guān)于基礎(chǔ)課的教學(xué)在傳統(tǒng)體育教學(xué)加以創(chuàng)新。對于選修課，則是個(gè)性化體育教學(xué)的重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生不同的興趣以及不同的身體素質(zhì)來制定課程方案及課程目標(biāo)，使所有學(xué)生共享個(gè)性化體育教學(xué)成果。

3.2實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方案

由于體育課程設(shè)置的形式，內(nèi)容和學(xué)生的差異以及教師教授的側(cè)重點(diǎn)不同，決定了教育模式應(yīng)該是多樣性的，個(gè)性化的。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生對體育知識，體育技能的需求與問題為中心，突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生整體水平不均衡的情況，有差別的設(shè)計(jì)體育課程的教學(xué)方案，使體育教學(xué)有效做到由原來的“片狀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)狀”的個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生都能收獲相應(yīng)的知識，該方案能夠最大化教學(xué)成果。合理利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，注重信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來的影響，用一種創(chuàng)造性的體育教學(xué)方法，使學(xué)生在擁有必備的體育知識，體育技能的同時(shí)能夠?qū)€(gè)性化進(jìn)行發(fā)揮，在運(yùn)動中得到自我滿足感。

4結(jié)語

第4篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 小組學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)程教育 應(yīng)用實(shí)踐

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中央電大開放教育本科的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)模式的構(gòu)建主要是圍繞重慶電大“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的1333教學(xué)模式”總體框架下而進(jìn)行的“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式?！靶〗M學(xué)習(xí)”模式是遠(yuǎn)程教育典型的教學(xué)模式“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”的具體構(gòu)建。該模式體現(xiàn)了小組在教師導(dǎo)學(xué)下利用現(xiàn)代教育通訊設(shè)施自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展單元專題教學(xué)活動的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)形式。重慶電大南川分校自2006年9月參加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程改革和試點(diǎn)以來，積極參與，勇于探索，有力地促進(jìn)了該課程以學(xué)生為主體的“小組學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用與實(shí)踐。

1 “小組學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)構(gòu)建

小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定個(gè)性化課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用多種媒體教學(xué)資源自學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)、考核評價(jià)等六個(gè)方面，這六個(gè)方面各有側(cè)重，又相互支撐，共同構(gòu)建了“小組學(xué)習(xí)”模式的整體框架。

1.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提。首先，針對本科學(xué)生具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情況，進(jìn)行課前調(diào)查，通過分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師集中輔導(dǎo)為輔的遠(yuǎn)程教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，在課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程向小組下達(dá)自學(xué)任務(wù)，推薦網(wǎng)上資源的導(dǎo)學(xué)方案，此階段主要是細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，突出教師的導(dǎo)學(xué)功能。如授課對象的工作背景、知識程度分析、制定專題學(xué)習(xí)計(jì)劃，其次是對中央電大資源平臺、重慶電大和本校的平臺進(jìn)行講解及其功能的使用介紹，讓學(xué)生養(yǎng)成“要學(xué)習(xí)、用網(wǎng)絡(luò)、查資料、看平臺”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，將課程內(nèi)容分成七個(gè)專題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，針對每一專題幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)策略、推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。

1.2 制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃是關(guān)鍵。要求學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)方案，制定個(gè)性化課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃是在充分考慮學(xué)生自身基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和媒體應(yīng)用能力的前提下制定的，它包括學(xué)習(xí)資料和媒體的選擇，時(shí)間的確定，學(xué)習(xí)輔助手段的運(yùn)用等。借助學(xué)校提供的三種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，并通過生與生交流，教師對學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)（通過電子郵件，QQ）等網(wǎng)絡(luò)手段交流的環(huán)節(jié)，解決學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。

1.3 利用多媒體教學(xué)資源自學(xué)是基礎(chǔ)。小組成員接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在小組的組織下，通過“感知——內(nèi)化——升華”開展小組成員的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)向小組匯報(bào)個(gè)人自學(xué)情況，成果共賞，并接受課程輔導(dǎo)教師的監(jiān)督。此階段的主要目的是發(fā)揮學(xué)生主體作用，為集中面授輔導(dǎo)奠定理論基礎(chǔ)。

1.4 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分工合作、交互學(xué)習(xí)是核心。小組成員之間在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過面對面或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行交互學(xué)習(xí)和討論，加深知識的理論構(gòu)建，增進(jìn)成員間的協(xié)作與溝通。此階段主要是通過協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到強(qiáng)化知識，培養(yǎng)學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，針對計(jì)算機(jī)知識更新快的特點(diǎn)，有目的地選擇部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的計(jì)算機(jī)新問題，新技術(shù)，新方法等，引導(dǎo)學(xué)生針對某一特定的問題研討或是自己提出問題研討，進(jìn)行知識的拓展，并以小組為單位開展知識教學(xué)活動。在教師引導(dǎo)下，各組紛紛提出“如何優(yōu)化平臺性能，如何下載網(wǎng)上資料信息，如何拒收黃色網(wǎng)站與信息”等感興趣的論題。然后教師圍繞各小組的問題，分析學(xué)生的實(shí)際情況，按提交問題的類型、深淺程度進(jìn)行梳理、歸納，由各小組選一個(gè)專題進(jìn)行探究。各小組組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，教師負(fù)責(zé)對各組在搜集材料過程中遇到的問題，采用BBS、電子郵件、QQ等方式給以必要的指導(dǎo)。學(xué)生明確了探究目標(biāo)，參與的熱情特別高，隨后各組積極行動起來，查書刊、上網(wǎng)搜索，在BBS上發(fā)帖子開展組內(nèi)討論，咨詢請教，利用一切可利用的時(shí)間和機(jī)會搜集、整理材料。通過各組成員互相討論學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)完成了各自任務(wù)。

1.5 集中輔導(dǎo)是保證。是對學(xué)員自主學(xué)習(xí)和小組交互學(xué)習(xí)集中性問題的集體答疑、知識重難點(diǎn)的輔導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)。開展案例收集分析、案例辯論、實(shí)作、考察調(diào)研、知識競賽等小組教學(xué)活動，通過學(xué)生的動手、動腦、動口，培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐的能力和開拓創(chuàng)新的精神，以突出教師的導(dǎo)學(xué)功能，提高學(xué)習(xí)成效。

1.6 考核評價(jià)是保障。小組提交小組學(xué)習(xí)活動成果，輔導(dǎo)教師考核，記入課程形成性考核成績，組織師生評比表彰，以達(dá)到運(yùn)用評價(jià)和激勵手段促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動的目的。

2 “小組學(xué)習(xí)”模式的組織流程

2.1 建立課程學(xué)習(xí)小組：根據(jù)行業(yè)劃分原則、互補(bǔ)性原則、就近原則和有利于學(xué)習(xí)原則，依據(jù)課程學(xué)習(xí)者特征，如行業(yè)背景、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、興趣異同等，在專業(yè)管理教師的指導(dǎo)下建立10人左右的課程學(xué)習(xí)小組，由小組成員推薦課程學(xué)習(xí)小組組長。

2.2 根據(jù)學(xué)校安排，提出本期學(xué)習(xí)的具體要求，各小組長制定本期學(xué)習(xí)活動計(jì)劃，填寫小組活動計(jì)劃表，上交任課教師。

2.3 教師制定課程單元學(xué)習(xí)方案，傳達(dá)到所有學(xué)習(xí)小組，此方案包括：①課程導(dǎo)學(xué)總方案：課程說明、課程須掌握的知識重點(diǎn)和掌握此知識重點(diǎn)的知識。②分單元導(dǎo)學(xué)方案：即導(dǎo)學(xué)教師將中央電大在線，重慶電大在線平臺和本校及相關(guān)遠(yuǎn)程教育平臺的本課程多媒體資源（包括IP課件，重難輔導(dǎo)，自檢自測，教學(xué)答題文本，網(wǎng)上圖書，期刊文獻(xiàn)）進(jìn)行精選后結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦。輔導(dǎo)教師向小組下達(dá)單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員集體在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)程內(nèi)完成單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)小組將提交小組自主學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行綜述，以此為集中輔導(dǎo)的開展奠定基礎(chǔ)。③課程實(shí)踐教學(xué)方案：教師在小組完成了自學(xué)任務(wù)后，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)專題，提出專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以是小組案例分析講解、案例辯論、課程實(shí)訓(xùn)、專題調(diào)研、知識競賽等等，方案中設(shè)計(jì)出主題教學(xué)活動的具體內(nèi)容、提交成果、時(shí)間安排、操作辦法、評價(jià)細(xì)則等內(nèi)容。④集中輔導(dǎo)方案：有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出單元知識輔導(dǎo)講解、案例討論、作業(yè)輔導(dǎo)、考試制導(dǎo)等集中輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間。

2.4 小組成員根據(jù)教師的單元學(xué)習(xí)方案，制定適合自身特點(diǎn)的個(gè)性化單元課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在小組內(nèi)相互交流。

2.5 小組成員在學(xué)習(xí)小組的組織下利用印刷教材、資料、網(wǎng)絡(luò)媒體、音像媒體、電視點(diǎn)播及其它整合資源，按照“感知——內(nèi)化——升華”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，作好筆記，在小組的組織下，進(jìn)行面對面討論，網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互討論和非實(shí)時(shí)交互討論，電話交流，參加電大在線等進(jìn)行自檢自測。加強(qiáng)對單元知識的感知和深化，形成自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)成果。

2.6 集中輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的情況，選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，社會實(shí)踐、作業(yè)、考試等內(nèi)容，采取網(wǎng)上直播、點(diǎn)播或面授形式進(jìn)行集中輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方式有重難點(diǎn)剖析與講解，知識點(diǎn)梳理，案例搜集與分析，實(shí)踐操作與體驗(yàn)，深入實(shí)際調(diào)查研究，分組競賽與辯論等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3 “小組學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐效果

“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的“雙基”課，即既是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本技能課程又是專業(yè)公共基礎(chǔ)課。輔導(dǎo)教師在該模式的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本要求，能夠正確在中央電大、重慶電大、南川電大注冊，能夠在網(wǎng)上進(jìn)行視頻、文本資料的查看，能夠進(jìn)行電子郵件的收發(fā)和網(wǎng)上答疑與小組學(xué)習(xí)等本課程應(yīng)掌握的基本問題，再由輔導(dǎo)教師集中梳理成幾個(gè)學(xué)習(xí)專題，加以系統(tǒng)的指導(dǎo)。對掌握較差的學(xué)員，能進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，并由掌握較好的學(xué)員加以指導(dǎo)，使之相互提高，達(dá)到學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組凝聚力，加強(qiáng)探研學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互通共享的目的。

通過一定時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)習(xí)小組的評價(jià)是“通過實(shí)訓(xùn)活動，使我們更深入地了解南川電大所使用的教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)形式，對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識也提高了，增強(qiáng)了師生之間，同學(xué)之間的凝聚力和友誼”。比如學(xué)校有幸參加了重慶電大對這門課程進(jìn)行的教學(xué)改革。學(xué)校接受該項(xiàng)教學(xué)改革任務(wù)后，在專業(yè)管理教師的全力支持下，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)輔導(dǎo)教師的積極努力下，我們學(xué)校全體開放本科的同學(xué)分工合作，齊心協(xié)力完成了重慶廣播電視大學(xué)“基于網(wǎng)絡(luò)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程‘小組專題學(xué)習(xí)’教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題第四階段“三校網(wǎng)絡(luò)互動”的學(xué)習(xí)活動任務(wù)。在重慶電大組織的“網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人類社會帶來的是弊大于利”和“黑客和計(jì)算機(jī)病毒有利于信息技術(shù)發(fā)展”的辯論賽中，學(xué)校精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，取得了可喜成績。我校采用的教學(xué)模式小組實(shí)訓(xùn)，把我們的網(wǎng)絡(luò)知識從一個(gè)領(lǐng)域帶到另一個(gè)領(lǐng)域。在大家緊密的配合下，充分發(fā)揮各小組全體同學(xué)的積極性，發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)精神，極大地提升了大家對網(wǎng)絡(luò)知識的運(yùn)用能力，將為學(xué)員日常的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來極大的便利和樂趣。

4 “小組學(xué)習(xí)”模式結(jié)語

“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在遠(yuǎn)程教學(xué)總體模式框架指導(dǎo)下，結(jié)合南川電大學(xué)習(xí)對象的多種學(xué)習(xí)特征和地域特征而進(jìn)行的模式創(chuàng)新。該模式遵從了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律，即充分考慮到了遠(yuǎn)程教育“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)特征，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從參與學(xué)習(xí)到主動構(gòu)建學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，遠(yuǎn)程教學(xué)的媒體功能得到了充分發(fā)揮，充分運(yùn)用了對學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、檢查、指導(dǎo)、評價(jià)、反饋機(jī)制。同時(shí)考慮到了教學(xué)的評價(jià)策略與監(jiān)控手段，體現(xiàn)了以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為方式，單元學(xué)習(xí)為線索，探研學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略。但小組專題學(xué)習(xí)模式還有待于在遠(yuǎn)程教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐中不斷完善，與之相匹配的教學(xué)管理機(jī)制還有待于建立和規(guī)范，特別是與此教學(xué)模式相匹配的機(jī)動靈活的課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，小組成員個(gè)別化學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制等方面均有待進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

一、規(guī)范德育常規(guī)管理，提升學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)意識

首先每班配備兩名班主任，學(xué)生在校進(jìn)行24小時(shí)無縫管理教育，用老師的無私奉獻(xiàn)精神和愛心，讓學(xué)生在學(xué)校的生活處處充滿家的概念，學(xué)生與教師成為一家人。兩名班主任相互配合協(xié)作，與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同活動，班主任與學(xué)生不僅是老師，不僅是家長，更像是同學(xué)和朋友，班主任放棄接送孩子，放棄回家團(tuán)聚的時(shí)間，來陪伴更需要關(guān)懷的學(xué)生，用自己的奉獻(xiàn)感化學(xué)生，用自己的包容與耐心，來影響和幫扶學(xué)生，從而建立融洽的師生關(guān)系，讓老師成為比親人跟親的人，從而潛移默化的來教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生。

其次，全校制定統(tǒng)一的適合我校學(xué)生的日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過培養(yǎng)和落實(shí)，提升學(xué)生良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校主要對班級隊(duì)列、衛(wèi)生、三餐、禮儀、課堂紀(jì)律“五項(xiàng)評比”制度為抓手，每天由值班干部和學(xué)生會干部按照“五項(xiàng)評比”制度要求進(jìn)行檢查，情況及時(shí)反饋給班主任，每周一全校進(jìn)行總結(jié)表彰，優(yōu)秀班集體發(fā)放流動紅旗。通過學(xué)生的自我管理和評比表彰，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律，按照規(guī)矩辦事的意識。通過注重德育常規(guī)管理，從而呈現(xiàn)出上操隊(duì)列整齊聽從指揮、教室宿舍衛(wèi)生整潔、三餐排隊(duì)打飯排隊(duì)分類處理剩飯、見到老師主動問好、課上跟著老師互動的有序景象。

最后，注重活動育人，提升育人效果。學(xué)校認(rèn)真設(shè)計(jì)組織多彩德育活動，提供更多的平臺，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己，在活動中提升自己，在活動中發(fā)展自己，從而揚(yáng)起學(xué)生自信生活的風(fēng)帆。例如每學(xué)期的體育節(jié)、每學(xué)年的文化藝術(shù)節(jié)、中美國際交流、教委相關(guān)主題教育、學(xué)校班級文化展示、班級管理特色展示、學(xué)生課間操展示等等。

二、注重心理健康教育，提升育人效果

為全面準(zhǔn)確地了解每一名學(xué)生，對每名新生入學(xué)時(shí)組織心理、法制、文化測試，心理中心負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行心理談話與心理調(diào)適，進(jìn)行心理測試，建立個(gè)性化的心理檔案。

1.面向全體學(xué)生，制定個(gè)性化的心理輔導(dǎo)方案

學(xué)校面向全校學(xué)生及重點(diǎn)家長開展了“個(gè)性化的心理咨詢”，主要流程為：心理測試——心理評估——結(jié)果反饋——咨詢方案——心理咨詢——家庭治療——團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從而使我們的心理健康教育工作更加科學(xué)有效，這項(xiàng)工作的開展深受學(xué)生、家長的歡迎，一些孩子及家長還積極主動要求多次咨詢，他們也很感恩學(xué)校給他們提供了如此優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2各班建立班主任、心理輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)校心理和法制中心教師、學(xué)生家長組成的班級管理委員會，對心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行跟蹤，定期對重點(diǎn)關(guān)愛生進(jìn)行心理調(diào)適與輔導(dǎo)，并積極與班主任溝通，形成合力，共同開展心理健康教育。

3.依托“心靈驛站”，開展個(gè)性化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)校成立了學(xué)生心理社團(tuán)——“心靈驛站”，定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，活動主要采用了團(tuán)體沙盤游戲、繪畫療法、意象對話、音樂放松療法、OH潛意識卡牌游戲、角色扮演、優(yōu)點(diǎn)轟炸、自畫像、家庭樹等團(tuán)體輔導(dǎo)的形式。

4、借助社工助力項(xiàng)目和志愿者服務(wù)開展活動

學(xué)校借助社工助力項(xiàng)目，開展的成長陪伴、家庭營會、深度輔導(dǎo)、小組工作、家庭探訪、社區(qū)服務(wù)等活動，關(guān)注、聚焦特殊學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化教育問題，保證了服務(wù)學(xué)生的身心健康，維護(hù)了學(xué)校的安全穩(wěn)定，取得了顯著的成效。

三、校內(nèi)開展特色課程，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校規(guī)范課堂秩序，拓展讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和真實(shí)獲得的特色課程，從而讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，重新規(guī)劃自己的人生來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

1.開設(shè)紫砂、茶藝、法制等特色課程，讓學(xué)生的課余生活豐富多彩。這些課程不需要學(xué)科知識的豐富，只需要學(xué)生積極參與，積極實(shí)踐，而且效果顯而易見，更容易提升學(xué)生的獲得感，從而以更大的興趣參與活動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生動手能力同時(shí)，提升學(xué)生自身素養(yǎng)，更增加學(xué)校的吸引力。

2.開設(shè)橄欖球、籃球、乒乓球、羽毛球、古箏、舞蹈等藝術(shù)社團(tuán)，培養(yǎng)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。每年我校的學(xué)生運(yùn)動會和校園文化藝術(shù)節(jié)是學(xué)生最開心最向往的時(shí)刻，因?yàn)槲枧_的主角是每一個(gè)學(xué)生。體育活動、體育競賽的開展，提升學(xué)生精神風(fēng)貌的同時(shí)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)健康體魄。文化節(jié)以“悅動青春 魅力校園”為主題的文化節(jié)則是學(xué)生才藝展示和班集體展示的最佳時(shí)機(jī)。這些特色課程的成果展示，更加增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和成果意識。

3.開設(shè)家校共育課程，家校聯(lián)動促就學(xué)生進(jìn)步

教育是多側(cè)面的、立體的、有生命的。盡管學(xué)校是教育的主陣地，但遠(yuǎn)不能解決教育的所有問題。家長、家庭及社會對孩子的成長、性格的形成，有著舉足輕重的影響和作用。在無記名方式征求家長對學(xué)校滿意度測評中，92％的家長認(rèn)為自己的孩子轉(zhuǎn)入工讀學(xué)校后品行發(fā)生了顯著變化，97％的家長認(rèn)為自己孩子的突出毛病得到了明顯糾正。截止到2017年，95％以上的初三畢業(yè)學(xué)生留在我校職高就讀，職高畢業(yè)學(xué)生100%的順利走向工作崗位。

第6篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化思想政治教育；大學(xué)生犯罪；預(yù)防；案例分析

作者簡介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員開展個(gè)性化思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)路徑研究”（項(xiàng)目編號：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部學(xué)院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學(xué)生犯罪的預(yù)防”（項(xiàng)目編號：201113）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0122-02

近年來，馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學(xué)生違法犯罪案件在社會上產(chǎn)生了較為惡劣的影響。2013年4月，又相繼爆發(fā)了復(fù)旦大學(xué)研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生宿舍殺人案，大學(xué)生違法犯罪問題再次成為社會輿論的關(guān)注焦點(diǎn)。大學(xué)生的違法犯罪問題已經(jīng)成為高校思想政治教育工作不容回避的問題，如何有效預(yù)防大學(xué)生違法犯罪，成為高校思想政治教育研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容。

高校思想政治教育預(yù)防大學(xué)生犯罪可以分為群體教育和個(gè)體教育兩個(gè)層面，群體教育層面的預(yù)防措施是針對全體或群體大學(xué)生開展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設(shè)、校園安全管理等內(nèi)容；個(gè)體教育層面的預(yù)防措施主要是針對部分大學(xué)生個(gè)體開展的個(gè)性化的思想政治教育。開展個(gè)性化思想政治教育措施預(yù)防大學(xué)生違法犯罪具有針對性和有效性，是群體教育措施的必要補(bǔ)充，高校預(yù)防大學(xué)生的違法犯罪必須將群體教育措施與個(gè)體教育措施結(jié)合起來。本文主要通過學(xué)生思想政治教育工作的具體案例分析，探索實(shí)施個(gè)性化思想政治教育預(yù)防大學(xué)生違法犯罪的路徑。

一、案例分析

1.案例經(jīng)過

小夏，男，來自西部某少數(shù)民族自治區(qū)，在江蘇南京某高校就讀。小夏入學(xué)報(bào)到較晚，到宿舍后其他同學(xué)已經(jīng)互相熟悉，小夏平時(shí)沉默寡言，不喜與同學(xué)相處，在宿舍生活中也與其他五位同學(xué)格格不入，班級活動不積極參加，在上課時(shí)經(jīng)常獨(dú)自坐在最后一排，聽課不夠認(rèn)真，成績較差。小夏課余時(shí)間一般選擇在宿舍看電視，宿舍的公用電視機(jī)幾乎成了其個(gè)人財(cái)產(chǎn)，不給其他同學(xué)使用。宿舍熄燈后，小夏還經(jīng)常使用蠟燭或應(yīng)急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學(xué)的生活，當(dāng)宿舍小王等同學(xué)向他提出意見時(shí)，小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來表示反抗，小王等同學(xué)在勸說無用的情況下，開始孤立小夏，宿舍關(guān)系開始緊張。大一下學(xué)期的一天，當(dāng)小王因?yàn)樾∠目措娨暵曇籼蠖蛩硎静粷M時(shí)，矛盾升級，雙方打起架來，小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首，其他同學(xué)見狀立即將雙方拉開，并和小王一起找輔導(dǎo)員說明情況。

2.個(gè)性化分析

如果僅從該案例的表面情況分析，小夏對打架事件負(fù)有主要責(zé)任，小夏作為一個(gè)各方面表現(xiàn)不好的“差等生”，做出影響他人的行為，甚至采取蠻橫無理的方法拒絕他人的意見和規(guī)勸，持管制刀具與同學(xué)打架，雖然未刺傷同學(xué)，但也已經(jīng)接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導(dǎo)員并沒有因此而直接得出結(jié)論并做出處罰措施，而是通過與小夏及其家長、同學(xué)的溝通，從更多方面了解事件的特殊情況，并進(jìn)行個(gè)性化分析：

（1）家庭貧困和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致心理自卑。小夏來自西部農(nóng)村，父母都以務(wù)農(nóng)為生，且身體不好，家里還有弟弟和妹妹，家庭非常貧困，與來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，生活水平低下。同時(shí)由于高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和內(nèi)地的學(xué)生有一定差距，學(xué)習(xí)比較吃力，特別是英語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)科目成績較差。這些情況導(dǎo)致小夏心理上的自卑感，讓他認(rèn)為同學(xué)們都看不起他、疏遠(yuǎn)他，因此把同學(xué)的意見當(dāng)做對他的指責(zé)，他選擇坐在最后一排聽課、獨(dú)自在宿舍看電視等離群行為來封閉自己。

（2）生活習(xí)慣差異導(dǎo)致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習(xí)慣差異在宿舍生活中體現(xiàn)出來，在缺乏有效溝通的情況下，小夏為維護(hù)其尊嚴(yán)采取了一些無視他人的行為方式，導(dǎo)致其始終無法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地區(qū)與內(nèi)地存在一定的時(shí)差，小夏剛來到南京沒有及時(shí)調(diào)整好自身的作息規(guī)律，因此到了宿舍晚熄燈后，他卻無法迅速進(jìn)入睡眠，當(dāng)同學(xué)因此提出意見時(shí)，他以為是別人不尊重他的生活，拒絕改變自己的行為。

（3）成長背景差異導(dǎo)致法律觀念淡薄。小夏入學(xué)之前一直生活在經(jīng)濟(jì)、文化相對落后的少數(shù)民族聚居地，其個(gè)人對法律的認(rèn)知較少，在思維上比較接受用“拳頭”來解決爭端的方式，即使是帶刀的行為也被認(rèn)為是正常行為。

3.個(gè)性化措施

（1）違紀(jì)事件的冷處理。一般違紀(jì)事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個(gè)違紀(jì)事件，給予處分，并且通報(bào)全體學(xué)生引以為戒。冷處理即給予犯錯者一定的嚴(yán)厲批評和警告，但是不宣揚(yáng)。冷處理一般是針對一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀(jì)情況。小夏雖然犯了錯，但是考慮到其自身情況的特殊性，如果給予嚴(yán)厲的處分并作為反面典型，則很可能導(dǎo)致適得其反的結(jié)果，因此在做好宿舍同學(xué)工作的前提下，對此事件進(jìn)行冷處理。

（2）環(huán)境適應(yīng)再教育。高校一般會為大學(xué)新生安排統(tǒng)一的環(huán)境適應(yīng)教育，但是仍然會有部分學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，需要進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的再教育。通過分析，可以看出小夏的問題癥結(jié)在于地域差異、生活習(xí)慣差異、家庭困難以及學(xué)習(xí)能力弱所導(dǎo)致的環(huán)境適應(yīng)問題，需要對其進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的深度輔導(dǎo)。主要措施包括專業(yè)教師心理健康輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員定期深入談心、同學(xué)結(jié)對幫扶、提供合適的實(shí)踐平臺、培養(yǎng)健康的興趣特長、創(chuàng)造人際交往機(jī)會等。

（3）開展有針對性的法紀(jì)教育。小夏的犯錯行為體現(xiàn)出其法律、紀(jì)律意識的淡薄和在觀念上采用武力解決問題的錯誤傾向，如不及時(shí)進(jìn)行矯正，很有可能會走向更嚴(yán)重的錯誤甚至犯罪。必須有針對性地對其進(jìn)行法紀(jì)教育，主要是增強(qiáng)法律意識、改變錯誤觀念。打架事件發(fā)生后，小夏被任命為安全檢查員，負(fù)責(zé)每天晚上到男生宿舍檢查同學(xué)回寢情況以及宿舍用電等安全情況，這是一個(gè)勤工助學(xué)和學(xué)生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時(shí)，為小夏提供一個(gè)鍛煉自己的平臺，激發(fā)他的使命感和自信心，增強(qiáng)其安全意識和紀(jì)律意識。

4.成效

經(jīng)過努力，小夏終于在心理上從自卑走向自信，在人際關(guān)系上從孤立走向融合，在學(xué)習(xí)上從落后走向優(yōu)秀。有感于自己和家鄉(xiāng)人們法律意識的淡薄，小夏定下了跨專業(yè)報(bào)考法律碩士研究生的目標(biāo)，在輔導(dǎo)員的幫助下小夏申請了國家“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”，終于考取了一所國內(nèi)著名的“211”工程大學(xué)的法律碩士研究生。

二、案例啟示

1.堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

大學(xué)生犯罪在大學(xué)生群體中畢竟屬于少數(shù)的個(gè)體行為，而對于大學(xué)生犯罪的預(yù)防則要針對每一個(gè)個(gè)體做工作，這就要求必須采取個(gè)性化的思想政治教育。在社會多元化發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉(zhuǎn)變，個(gè)性化是思想政治教育發(fā)展的趨勢。[1]在個(gè)性化的思想政治教育中堅(jiān)持以人為本，要求尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，平等地對待學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的教育主體性作用。對于小夏之前的種種“差”表現(xiàn)，容易被貼上“差等生”的標(biāo)簽來進(jìn)行“挽救”，但是這個(gè)案例之所以取得成效的前提在于對小夏的尊重，正是這種允許和尊重差異的觀念，取得了小夏的信任，激發(fā)了他的主體性。

2.堅(jiān)持對癥下藥，分析學(xué)生的個(gè)性特征

預(yù)防大學(xué)生犯罪的主要途徑是糾正學(xué)生的各種思想和行為偏差。學(xué)生的思想和行為偏差的癥狀表現(xiàn)也許相似，但是其原因和特征卻是千差萬別的，沒有一種萬能的良藥可以包治百病，也沒有一種方法可以教育好每個(gè)人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問切”的基礎(chǔ)工作，調(diào)查和分析問題的深層次原因和學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)分析結(jié)果來制定教育方案。案例中，輔導(dǎo)員通過家庭、教師、同學(xué)、沖突雙方等相關(guān)者和旁觀者調(diào)查了小夏的行為表現(xiàn)與個(gè)性特征，并請專業(yè)的心理學(xué)教師分析了小夏的心理特征和行為特征，從而充分了解了小夏存在問題的癥結(jié)所在，這為解決問題奠定了基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持因材施教，選擇適合的個(gè)性方法

因材施教是我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育理念，同時(shí)也是個(gè)性化思想政治教育的必然要求，分析學(xué)生的個(gè)性特征是為了選擇適合學(xué)生的個(gè)性化的思想政治教育方法進(jìn)行因材施教。面對每個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生本身出發(fā)尋找適合的方法。個(gè)性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創(chuàng)新、追求成效的，其主要的著眼點(diǎn)在于“適合”，只有適合學(xué)生的方法才是有效的方法。[2]案例中對小夏采取的教育措施非常具有針對性，這些措施中雖然不乏傳統(tǒng)的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下綜合運(yùn)用到小夏身上，就體現(xiàn)出了個(gè)性化方法的特征。

4.堅(jiān)持未雨綢繆，規(guī)范學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我國著名的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出了“不治已病治未病”的思想，預(yù)防大學(xué)生犯罪正是要在犯罪這個(gè)“病癥”形成之前，做到未雨綢繆，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學(xué)生的“生活世界”，了解學(xué)生的情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，做到見微知著，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

個(gè)性化思想政治教育并非是無條件地放縱學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，更不是推崇以自我為中心的個(gè)人主義。個(gè)性化思想政治教育尊重和鼓勵每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種個(gè)性發(fā)展必須以不損害別人的個(gè)性發(fā)展為前提，以社會主義核心價(jià)值觀為共識，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對小夏錯誤行為的糾偏，更著眼于小夏的健康成長，不但成功地預(yù)防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化思想政治教育的“標(biāo)本兼治”功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳，蔣錦洪.論思想政治教育工作個(gè)性化教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義[J].理論建設(shè)，2011，（3）.

第7篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

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第8篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

作者簡介：卓進(jìn)，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生;蔡春，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，副院長，博士生導(dǎo)師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目2013年“實(shí)踐取向的教師教育改革研究”（項(xiàng)目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者優(yōu)勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師、輔導(dǎo)型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學(xué)習(xí)問題解決者，從集體化教育者到個(gè)別化教育者。同時(shí)，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的變革。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當(dāng)傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建成線上線下混合教育模式時(shí)，教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的“信息孤島”狀態(tài)，而進(jìn)入一個(gè)全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進(jìn)，將有希望構(gòu)建一個(gè)“教育的智慧世界”，一個(gè)由網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連接起來的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)中，每一所學(xué)校都可以成為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，每一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)的智慧。在教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的自由自主發(fā)展過程，這個(gè)“教育的智慧世界”將有助于國家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時(shí)，在這個(gè)蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗(yàn)與轉(zhuǎn)型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復(fù)低水平講授的教師，將致力于一個(gè)個(gè)小節(jié)點(diǎn)的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬萬個(gè)小節(jié)點(diǎn)的優(yōu)化，將導(dǎo)致整體教育資源的大幅度優(yōu)化。克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)雷同化、低水平復(fù)制的局面，有助于整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的指數(shù)級層次提升，以至于發(fā)生一場真正意義上的學(xué)習(xí)革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡(luò)教育）與線下教育（傳統(tǒng)學(xué)校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教育模式的改造，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術(shù)學(xué)界早就提出了混合學(xué)習(xí)的概念，在國內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導(dǎo)。[1]兩者不同在于，混合學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的視角提出，混合教育是從教育的視角提出。混合教育的典型學(xué)習(xí)情景，即學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)（或組織在教室學(xué)習(xí)）、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據(jù)在線測試情況，通過生生互動（學(xué)會的同學(xué)幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)）、師生互動（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的個(gè)體學(xué)生輔導(dǎo)）來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和拓展學(xué)習(xí)的成果。其中，線上視頻學(xué)習(xí)部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進(jìn)一步補(bǔ)充答疑，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深學(xué)習(xí)體會與思考，達(dá)到信息與知識的內(nèi)化，進(jìn)一步達(dá)到轉(zhuǎn)識成智的學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)生在線自學(xué)+班級研討+教師輔導(dǎo)”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機(jī)交互與人際交互相結(jié)合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學(xué)精力都放在信息與知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，線上教育可以承擔(dān)課程知識點(diǎn)講授、在線練習(xí)與檢測、虛擬實(shí)驗(yàn)與技能練習(xí)以及部分網(wǎng)絡(luò)交流與討論等教育教學(xué)功能;而線下主要承擔(dān)課程討論與交流、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）類課程教學(xué)、個(gè)體化輔導(dǎo)、學(xué)生生涯輔導(dǎo)、思想品德教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生活動指導(dǎo)等教育教學(xué)功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實(shí)施的關(guān)鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來趨勢

事實(shí)上，在考察混合教育的具體混合方式時(shí)，會發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進(jìn)行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導(dǎo)這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統(tǒng)教學(xué)教育、混合教育到純網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個(gè)階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學(xué)的基本工具，教師承擔(dān)從教學(xué)素材準(zhǔn)備到課程實(shí)施、作業(yè)檢查、課后輔導(dǎo)的全部教學(xué)流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學(xué)。

階段2：網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來準(zhǔn)備教學(xué)課件與材料，組織實(shí)施教學(xué)工作。教師在這個(gè)過程中可以減輕教學(xué)素材的獲得、課件的準(zhǔn)備等教學(xué)準(zhǔn)備工作，但仍然是教學(xué)實(shí)施的主體。這是目前大部分學(xué)校的教育教學(xué)。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，教師可以選擇這些教學(xué)短片，并在課堂播放各種教學(xué)短片，來替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學(xué)演示、互動、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個(gè)課程仍然由教師主導(dǎo)。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測試與及時(shí)反饋，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)終端上完成所有課程的大部分學(xué)習(xí)，但還需要教師組織課堂互動，針對個(gè)別學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，也能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個(gè)別指導(dǎo);而實(shí)踐性課程則仍然無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在這個(gè)階段，教師已經(jīng)不再主導(dǎo)課程，但互動性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段5：除了上述取得的進(jìn)步外，遠(yuǎn)程互動與輔導(dǎo)技術(shù)完全成熟普及，教師可以隨時(shí)隨地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動與個(gè)體輔導(dǎo)，同時(shí)由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟，這種互動與交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與傳統(tǒng)真實(shí)互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術(shù)與實(shí)驗(yàn)軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與技能培訓(xùn)課程都完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件實(shí)現(xiàn)。這一步已有技術(shù)發(fā)展端倪，在未來的時(shí)間，將極可能成為現(xiàn)實(shí)。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學(xué)校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能替代的教育功能，成為一種重要的補(bǔ)充。這是未來可能的教育發(fā)展趨勢。

在上述六個(gè)階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進(jìn)的過程之中。由技術(shù)條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡(luò)教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來相當(dāng)一段時(shí)間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育可以取代學(xué)校教育，但事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教育并不能簡單替代學(xué)校教育。一是網(wǎng)絡(luò)教育還無法像學(xué)校教育一樣提供一套教育教學(xué)的完整解決方案。學(xué)校教育包括知識教學(xué)、技能教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及大量的學(xué)生輔導(dǎo)等多個(gè)教育模塊，而且每一個(gè)大教育模塊本身還包括若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識型教學(xué)模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學(xué)也只能提供示范性教學(xué)視頻，無法提供這類實(shí)踐教學(xué)的場地，以及具體的學(xué)生輔導(dǎo)與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)，但自主學(xué)習(xí)則需要學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)計(jì)劃與執(zhí)行能力。如果沒有學(xué)校師生的互動與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進(jìn)一步革新。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情感參與問題，教師在給學(xué)生授課的過程，同時(shí)也是一個(gè)情感參與過程，單程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關(guān)研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認(rèn)知存在著負(fù)面影響，對于動作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學(xué)適當(dāng)性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財(cái)政資金的大量補(bǔ)助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學(xué)院及相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學(xué)問題。后來他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學(xué)視頻每個(gè)長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學(xué)生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。可汗學(xué)院的免費(fèi)視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學(xué)到高中的大部分教學(xué)內(nèi)容。美國現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校嘗試使用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，學(xué)生在家自學(xué)視頻并在線自測學(xué)習(xí)效果，老師不再進(jìn)行知識講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學(xué)生自學(xué)及測驗(yàn)情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，結(jié)果教學(xué)成效顯著。以可汗學(xué)院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師不再只是知識的講授者，學(xué)生不再是被動的知識接收者。教師運(yùn)用技術(shù)資源將常規(guī)課堂講授制作為學(xué)生家庭作業(yè)自己觀看和學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻， 常規(guī)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)為師生互動、開展合作學(xué)習(xí)、解決問題的場所”[5]。

在技術(shù)條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學(xué)校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡(luò)公開課程資源還將得到政策推動?？紤]到我國比較嚴(yán)重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應(yīng)試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴(yán)重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時(shí)大幅度提高全國范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學(xué)習(xí)向傳統(tǒng)學(xué)校教育滲透，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個(gè)體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等等教輔性活動，因材施教的理想將會實(shí)現(xiàn)。從教師的具體分流來說，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課堂交流的組織者、個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)者、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)活動的組織者角色，而基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動。這樣在全國學(xué)校教育教師將形成一個(gè)大的分流，少部分的教學(xué)型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導(dǎo)型教師。

1.網(wǎng)絡(luò)授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個(gè)特定時(shí)空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時(shí)教師的教學(xué)競爭將不再局限于學(xué)校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學(xué)水平達(dá)到國內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風(fēng)格的課程，以滿足不同層次水平和不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當(dāng)然，在混合教育下，網(wǎng)絡(luò)授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)授課教師，來自于千千萬萬所學(xué)校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時(shí)的限制、教師研究重點(diǎn)的不同，都可以被講出不同的風(fēng)格與特色。同時(shí)，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點(diǎn)專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機(jī)補(bǔ)充部分，甚至可能形成大型教師團(tuán)隊(duì)合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領(lǐng)頭，同時(shí)背后有著大型教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐的機(jī)制，這種合作可以是計(jì)劃的，也完全可能是非計(jì)劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會帶來同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，這種機(jī)制將使得教育教學(xué)領(lǐng)域中無數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出一座座教育領(lǐng)域的“航空母艦”，這樣課程授課教學(xué)、課程作業(yè)和測驗(yàn)體系、課程拓展與補(bǔ)充體系都會在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學(xué)研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學(xué)探究的教師群體（中小學(xué)教育階段）。擅長于科學(xué)研究的教師，不一定同時(shí)擅長教學(xué)，反之亦然。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學(xué)工作。事實(shí)上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學(xué)工作的，但讓其更多講授自己研究的相關(guān)課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實(shí)上，教學(xué)優(yōu)秀的教師本身往往同時(shí)也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個(gè)身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，容易導(dǎo)致科研與教學(xué)均衡用力的局面，而在混合型教學(xué)模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長和愛好更多地從事于教學(xué)授課或者科學(xué)研究。

3.輔導(dǎo)型教師

輔導(dǎo)型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個(gè)體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務(wù)是教書育人，但事實(shí)上迫于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往更多沉陷在重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學(xué)精力放在一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生身上，將最主要的精力放在個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)與交往之上，成為學(xué)生整體發(fā)展的重要引導(dǎo)者。同時(shí)，輔導(dǎo)型教師的具體輔導(dǎo)形式，同樣會部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導(dǎo)的學(xué)生與輔導(dǎo)教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開交流，完成輔導(dǎo)工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產(chǎn)知識，教學(xué)型教師著眼于文化與學(xué)科體系來傳承知識，輔導(dǎo)型教師是站在學(xué)生視角和立場，來幫助學(xué)生去選擇、消化知識，培育德性，達(dá)到學(xué)生整體發(fā)展的目的。學(xué)校教育中將“教學(xué)為中心”，以“教學(xué)”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導(dǎo)型教師的工作重點(diǎn)除“教學(xué)”環(huán)節(jié)外，還要創(chuàng)造性地參與到學(xué)生整體成長之中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”目標(biāo)的同時(shí)更要實(shí)現(xiàn)“教育”的目標(biāo)。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時(shí)，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個(gè)教育教學(xué)資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學(xué)資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學(xué)習(xí)信息的唯一來源;隨著印刷術(shù)的發(fā)達(dá)，圖書資料的普及，學(xué)者自修學(xué)習(xí)為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息知識變得隨時(shí)隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引進(jìn)課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學(xué)資源提供者，本身也是在對教育教學(xué)資源進(jìn)行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在線教育教學(xué)資源每前進(jìn)一步，就預(yù)示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學(xué)資源充分開放，讓教師與學(xué)生越來越共同面對著教育教學(xué)資源（教材、專業(yè)書籍、教學(xué)視頻、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)、在線考試題庫），教師在教學(xué)資源上的壟斷地位將不復(fù)存在。

在共同面對的教育教學(xué)資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，并對各種資源進(jìn)行再組織來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學(xué)生按照適合的路徑去學(xué)習(xí)和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供更加個(gè)性化的路線供學(xué)生作出選擇。

2.從知識傳授者到學(xué)生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點(diǎn)把握的是傳道和解惑兩項(xiàng)職能。事實(shí)上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點(diǎn)放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識給學(xué)生講解清楚明白，讓學(xué)生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復(fù)性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學(xué)生的道德價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)習(xí)問題的解決上。教師在履行這兩項(xiàng)職能時(shí)，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的輔助者與引導(dǎo)者，而不是簡單作為一個(gè)場合的控制者。學(xué)生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學(xué)視頻、在線檢測之后，會呈現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的成效與難點(diǎn)所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在技術(shù)上可以抓取到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，并有針對性地安排學(xué)生間相互幫助解決或教師給予指導(dǎo)。同時(shí)在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)有較好的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以組織學(xué)生重復(fù)開展小組合作討論學(xué)習(xí)，在此過程中，教師通過明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，來引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的深入。

除了課堂討論與交流，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，來引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)，也是需要教師作出精心的教學(xué)準(zhǔn)備與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于通過在線教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠掌握常規(guī)學(xué)習(xí)方法與要求，但在具體的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐類學(xué)習(xí)情境中，還需要教師作為一個(gè)問題解決的指導(dǎo)者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個(gè)性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級授課制面臨著終結(jié)。班級授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)物，將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對全班學(xué)生上課，這種做法順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個(gè)性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實(shí)現(xiàn)。后工業(yè)時(shí)代對個(gè)性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對象。在混合教育下，適合個(gè)性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學(xué)為主，其中教師主導(dǎo)，學(xué)生服從;班級授課制是一對多教學(xué)，其中教師主導(dǎo)，現(xiàn)代教育改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體;個(gè)性化教育是一對一指導(dǎo)為主，其中教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教育的這三種模式演進(jìn)過程中，個(gè)性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師協(xié)助引導(dǎo)則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進(jìn)路向。

因此，個(gè)性化教育者將成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)雙向選擇，來具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師需要幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整和梳理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時(shí)代的到來，會推動教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個(gè)過程或是主動的，或是被動的，都將要真實(shí)發(fā)生。在這個(gè)背景與趨勢下，傳統(tǒng)教師教育體系將會面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，這種沖擊重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是中小學(xué)校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來的學(xué)科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)，同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)件式的教師培養(yǎng)目標(biāo)將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個(gè)性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學(xué)科教學(xué)能力提升，而是以教師的分流培訓(xùn)為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導(dǎo)學(xué)生水平提升為主的職后培訓(xùn);三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構(gòu)。前兩個(gè)問題是教師教育體系面臨的獨(dú)特問題，第三個(gè)問題是整個(gè)高等教育體系都將面對的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學(xué)科門類為基礎(chǔ)，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實(shí)踐類課程共同構(gòu)成的一套教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，來培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標(biāo)。在整個(gè)教師教育中，所有教學(xué)計(jì)劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊(duì)伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)危機(jī)。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標(biāo)同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個(gè)性化的專業(yè)教師。

具體來說，標(biāo)準(zhǔn)件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)，是以中小學(xué)需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標(biāo)的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案來培養(yǎng)。但MOOC的到來，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡(luò)化信息共享的特性決定了重復(fù)他人是無意義的，重復(fù)自己也是無意義的。許多優(yōu)秀的中小學(xué)講課教師雖然也是各具特色，但這種教學(xué)個(gè)性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個(gè)人成長經(jīng)歷以及從教后的長期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結(jié)果。因此，需要考慮從教師教育體系設(shè)計(jì)的角度，以培養(yǎng)個(gè)性化的專業(yè)教師為目標(biāo)，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對于網(wǎng)絡(luò)講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合”[6]。這對教師教育培養(yǎng)授課型教師構(gòu)成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標(biāo)準(zhǔn)件向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標(biāo)由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。長期以來，輔導(dǎo)型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時(shí)代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學(xué)校教育中教師更多地從事于實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的交往能力，輔導(dǎo)型教師要掌握兩項(xiàng)至關(guān)重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實(shí)踐智慧能力。這兩項(xiàng)能力對應(yīng)于教師輔導(dǎo)中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結(jié)構(gòu);而要養(yǎng)成教育實(shí)踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實(shí)踐―經(jīng)驗(yàn)”循環(huán)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)型教師的培養(yǎng)是一個(gè)專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，將由大量教師的學(xué)科講課能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓(xùn)。同時(shí)，在教師分流的趨勢下，大量的中小學(xué)教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來，從事于輔導(dǎo)型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當(dāng)?shù)男侣毢蠼處熍嘤?xùn)體系來適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應(yīng)該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學(xué)生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎(chǔ)類的課程也將面臨著網(wǎng)絡(luò)課程替代的趨勢。

在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學(xué)―中小學(xué)合作的實(shí)習(xí)、見習(xí)模式將會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊下，進(jìn)一步重構(gòu)與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學(xué)課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當(dāng)中小學(xué)教育參與網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程后，大量的中小學(xué)教師講課視頻將會通過網(wǎng)絡(luò)而免費(fèi)獲得，大學(xué)教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學(xué)案例。這對于提升師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)的成效，提升師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，來完成自己的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，這種跨域時(shí)空的培訓(xùn)方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴(kuò)展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的部分骨干教師才能得到培訓(xùn)機(jī)會。同時(shí)，中小學(xué)教師之間的大量現(xiàn)場教學(xué)案例也將通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來相互分享教育教學(xué)心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）：68.

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第9篇：個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化設(shè)計(jì)；德育工作；微時(shí)代

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出鼓勵個(gè)性發(fā)展，將個(gè)性化教育提升到未來教育發(fā)展趨勢的新高度。同志指出，要樹立正確的人才觀，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)微時(shí)代和教育發(fā)展趨勢，精細(xì)雕琢“個(gè)性化設(shè)計(jì)，微閃光導(dǎo)航”的德育工作新模式，探索青年學(xué)生德育工作個(gè)性化設(shè)計(jì)，努力挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”。

一、個(gè)性化設(shè)計(jì)、微閃光導(dǎo)航的內(nèi)涵

“個(gè)性化設(shè)計(jì)，微閃光導(dǎo)航”的德育工作新模式，反映了以人為本的教育理念以及時(shí)代的文化內(nèi)涵。

1.個(gè)性化設(shè)計(jì)，彰顯人本理念。

所謂個(gè)性（per⁃sonality），《教育管理詞典》中指一個(gè)人的整體精神面貌，由個(gè)性心理特征，含能力、氣質(zhì)和性格組成。從此層面上看，青年學(xué)生德育工作無疑要從個(gè)性化設(shè)計(jì)入手，分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，開展素質(zhì)培養(yǎng)。個(gè)性化設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以人為本的理念，它充分尊重學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生自身情況，進(jìn)行綜合研究、分析和判斷，制定“閃光方案”。

2.個(gè)性化分類，網(wǎng)羅潛力之星。

“尺有所短，寸有所長。”每個(gè)人都有他的美，只是很多時(shí)候，他忽略了自己的閃光之處。每一位學(xué)生就像星空下一顆顆星辰，微小卻光芒四射。個(gè)性化設(shè)計(jì)分析學(xué)生個(gè)性，將其“閃光點(diǎn)”進(jìn)行分類，推出了“六星閃光”系譜，分別為：道德之星潛力生、自強(qiáng)之星潛力生、學(xué)習(xí)之星潛力生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星潛力生、藝術(shù)之星潛力生以及文體之星潛力生。道德之星的善行譜寫人性的光輝，學(xué)習(xí)之星的閃耀盡顯刻苦鉆研的品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星的激情書寫睿智與勇敢，藝術(shù)之星的靈動舞出多彩的軌跡，文體之星的跳躍劃出力量的弧線。

3.微閃光導(dǎo)航，弘揚(yáng)“微文化”。

“微博”“微小說”“微公益”“微支付”“微團(tuán)購”“微表情”等等“微文化”給人類帶來深刻的影響。微文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主體性、平等性和獨(dú)立性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“微小”，也凸顯群體的力量“巨大”。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行“微閃光”文化，傳承了“微文化”的主體性、獨(dú)立性以及個(gè)體性。“微閃光”著眼于個(gè)體，見微知著，講求從細(xì)微入手，繼而達(dá)成個(gè)人與群體、微觀與宏觀的辯證統(tǒng)一。

二、個(gè)性化設(shè)計(jì)、微閃光導(dǎo)航的實(shí)施路徑

“個(gè)性化設(shè)計(jì)、微閃光導(dǎo)航”實(shí)施路徑遵循“一二三四五”方案：一條主線的貫穿，二支隊(duì)伍的保障，三個(gè)平臺的依托，四個(gè)載體的實(shí)現(xiàn)以及五個(gè)階段的推進(jìn)，從橫向和縱向編織了一張緊密的“閃光網(wǎng)”，真正將“個(gè)性化設(shè)計(jì)、微閃光導(dǎo)航”付諸實(shí)踐。

1.一條主線：

以“以生為本、人人閃光、人人出彩”為校園德育主線。這一條主線猶如主心骨，撐起了整個(gè)德育工作個(gè)性化設(shè)計(jì)框架。通過一系列的路徑，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本、人人閃光、人人出彩”。

2.二支隊(duì)伍：

政工干部隊(duì)伍和學(xué)生骨干隊(duì)伍。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與能動的主體密切相關(guān)。學(xué)生骨干隊(duì)伍包括學(xué)生組織、社團(tuán)、寢室長等學(xué)生干部，他們擔(dān)任了“星探”的要職，尋找同學(xué)的閃光點(diǎn)。政工干部隊(duì)伍包括輔導(dǎo)員、班主任以及專業(yè)教師則從賞識教育的角度，深層次挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并提供相應(yīng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。兩支隊(duì)伍雙管齊下，保證路徑的有效實(shí)施。

3.三個(gè)平臺：

第一課堂、第二課堂、第三課堂。平臺的搭建是路徑實(shí)施的依托。第一課堂是實(shí)體的課堂，它是學(xué)生接受知識、教師傳道解惑的主陣地。在第一課堂中如何挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，與教師的敏感度以及課堂的形式和創(chuàng)新密切相關(guān)。如浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第一課堂建設(shè)中大膽打通課堂與課外的門框，成功將思政課堂用話劇與晚會的形式表現(xiàn)，并以學(xué)生原創(chuàng)的節(jié)目來呈現(xiàn)思政課堂作業(yè)。第二課堂即學(xué)生課外活動，作為直接展示學(xué)生閃光點(diǎn)的舞臺，課外活動的層次以及寬度廣度的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。學(xué)校將“個(gè)性化設(shè)計(jì)，微閃光導(dǎo)航”這一主線貫穿在各項(xiàng)活動中，如“暢想未來20年”演講賽、“天生我材必有用”征文賽、“不拋棄不放棄”系列活動、“起航計(jì)劃——陽光新浙商在路上”、機(jī)電之星評選、“身邊的和諧美麗現(xiàn)象”評選、“你最棒”活動海選等等，引導(dǎo)學(xué)生在活動中充分點(diǎn)燃夢想，挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，傳遞正能量。第三課堂由社會實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成。雙休日工程、勵志班、暑期實(shí)踐、志愿者服務(wù)等多項(xiàng)社會實(shí)踐活動，可以有效提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)陣地的開辟則是順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，通過譬如微信公眾號、微博、QQ等工具實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動和閃光點(diǎn)挖掘。

4.四個(gè)載體：

學(xué)生競賽指導(dǎo)、文明寢室創(chuàng)建、重大節(jié)日活動、職業(yè)生涯規(guī)劃。通過競賽指導(dǎo)如高職高?！鞍l(fā)明杯”創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)研方案設(shè)計(jì)大賽以及專業(yè)競賽等挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)之星潛力生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星潛力生，讓他們將自身夢想與競賽相結(jié)合。通過文明寢室創(chuàng)建如“我愛我家”文明寢室評比活動、“走下網(wǎng)絡(luò)、走出寢室、走向操場”活動、“中國大學(xué)生百煉之星”評選活動等，相應(yīng)培養(yǎng)自強(qiáng)之星潛力生，讓學(xué)生意識到生活中的自律自強(qiáng)亦是屬于自己的閃光點(diǎn)。通過重大節(jié)日活動，如學(xué)校以重大事件和傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，舉行如國家公祭日紀(jì)念活動、國家憲法日宣教活動、“一二九”晚會、文化藝術(shù)節(jié)等活動，引導(dǎo)廣大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，不斷提高誠信感恩意識、遵紀(jì)守法意識、社會責(zé)任意識，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)道德之星潛力生、藝術(shù)之星潛力生以及文體之星潛力生。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，引入“成功校友”榜樣力量，推行職業(yè)測評，幫助學(xué)生編織“職業(yè)夢”。擇機(jī)實(shí)施“品牌學(xué)生”培育工程、“你我身邊榜樣”學(xué)習(xí)工程和“院長、書記、輔導(dǎo)員助理”培養(yǎng)工程，鞏固培養(yǎng)“六星”潛力生。

5.五個(gè)階段：

準(zhǔn)航、啟航、索航、導(dǎo)航、歸航。第一階段是準(zhǔn)航階段：通過入學(xué)階段的校史校情教育、文明禮儀教育、學(xué)風(fēng)教育、校規(guī)校紀(jì)教育、“三涯”規(guī)劃教育、校園生活指導(dǎo)、心理健康教育、助學(xué)指導(dǎo)、安全教育等促成學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的熟悉以及準(zhǔn)備融入大學(xué)生活。第二階段是啟航階段：通過每個(gè)學(xué)生《挖掘閃光點(diǎn)，培育閃光文化》手冊的填寫以及兩支隊(duì)伍保障下的網(wǎng)格式挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓高職學(xué)生成長之路正式起航。第三階段是索航階段：通過幫助學(xué)生探索定位適合自己的航道，這是個(gè)人設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)行正確的定位以及科學(xué)制定培育方案，也為下一步導(dǎo)航階段保駕護(hù)航。第四階段是導(dǎo)航階段：通過依托四個(gè)平臺，針對每一位“新星潛力生”的特質(zhì)，進(jìn)行“量身定制”培育計(jì)劃，依照上環(huán)節(jié)“索航”的路徑規(guī)劃航道，踏實(shí)前進(jìn)。第五階段是歸航階段：通過學(xué)生微閃光航行，為學(xué)生在未來人生道路的閃光與出彩提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五個(gè)階段橫跨了三年高等職業(yè)教育，依照學(xué)生心理以及教育的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)制定與實(shí)施，是“校園文化品牌”的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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