個性化教育輔導方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個性化教育輔導方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：個性化教育輔導方案范文

方法：隨機選取社區(qū)糖尿病患者共60例，予以個性化的健康教育，對比全組患者個性化教育前后的飲食運動、用藥、檢查依從性，對比分析健康教育前后空腹血糖變化情況。

結果：

實施個性化健康教育之后，患者用藥依從度高45例，可15例，差0例，飲食運動依從度高41例、可17例、差2例，檢查依從度高46例、可14例、差0例，個性化健康教育后患者各項依從度均明顯高于健康教育前（P

結論：個性化健康教育可有效提升用藥、飲食、運動、檢查依從度，且能夠有效控制患者空腹血糖，綜合效果顯著，可行度高。

關鍵詞：社區(qū)糖尿病個性化健康教育可行性

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0151-02

糖尿病是慢性終身性疾病，還可引發(fā)感染及多項功能病變，嚴重的可導致死亡。糖尿病的康復治療是一項漫長而復雜的工作，需要患者在日常飲食、運動、作息、用藥、檢查及治療方面全身心投入與配合，因而，有效的健康教育工作十分重要。我社區(qū)服務中心服務于兩個街道14個居委會，下面設立4個服務站，管理總?cè)藬?shù)42249人，60歲以上5092人，對其中的60例糖尿病患者展開了個性化健康教育，綜合效果顯著。現(xiàn)將健康教育實施情況整理報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我社區(qū)糖尿病患者共60例，男性27例，女性33例；年齡39～83歲，平均年齡（58.9±3.4）歲；病程1～18年，平均病程（11.4±0.3）年；文化水平大專及以上16例，中學34例，小學及以下10例。所有患者均符合WHO制定的糖尿病相關標準，排除嚴重心腦血管疾病及相關后遺癥、嚴重精神病。

1.2方法。

1.2.1個性化健康教育之前，予以常規(guī)健康教育輔導。向所有患者發(fā)放糖尿病健康知識宣傳冊，定期舉辦健康教育座談會與交流會，設立糖尿病健康知識宣傳欄，鼓勵糖尿病患者積極學習相關健康知識。

1.2.2個性化健康教育。健康教育內(nèi)容及方向確立。通過問卷、談話、調(diào)查資料等多種途徑調(diào)查并分析本組所有患者基本信息及既往病史、飲食、運動、作息、煙酒、用藥、體征、體檢、治療及健康知識掌握情況[1]，根據(jù)具體調(diào)查及分析結果制定個性化的健康教育方案。

個性化健康教育的實施：①個性化基礎健康教育。針對性、分層次展開個性化的糖尿病基礎健康知識輔導，詳細、具體地告知患者糖尿病的起因、與環(huán)境及患者身體素質(zhì)的關系、影響病情發(fā)展的主要因素、糖尿病治療及護理原理及方案、糖尿病可能引發(fā)的并發(fā)癥、飲食及運動作息控制對病情控制的重要性、病情惡化或產(chǎn)生并發(fā)癥的處理方式、胰島素及相關藥物的使用方式、體檢的重要性及主要體檢項目等等[2]；②飲食、運動、作息健康教育。結合患者之前的飲食、運動及作息習慣，有側(cè)重點地指導患者糾正錯誤的飲食、運動及作息習慣；③用藥及體檢健康指導。指導患者規(guī)范用藥，鼓勵其適當控制藥量，以避免大量藥物攝入對身體形成不良影響，指導患者定期檢查，了解病情以便更好地康復治療[3]。

第2篇：個性化教育輔導方案范文

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【關于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學個性化輔導的專業(yè)教育機構。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個大中城市開設了100余所分校。累計服務數(shù)十萬學生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。

【開設課程】

高中一對一輔導課程：

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初中一對一輔導課程：

中考/語文/數(shù)學/英語/化學/物理/作文

小學一對一輔導課程：

語文/數(shù)學/英語/奧數(shù)/作文

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京翰教育與北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院合作，開創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個性化教師”培訓基地，采用標準化的流程，通過資格審核、師資培訓、資質(zhì)認證、考核評價、激勵體系五個步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。

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京翰個性化教育通過對學生的學習現(xiàn)狀進行全面綜合研究、分析、測試和診斷，進而根據(jù)學生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關專業(yè)老師采用教育培訓方法、學習管理方法和知識管理技術，配合有效的教育資源，幫助學生改變學習習慣，提高學習能力，達成自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越目標的教育培訓體系。

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第3篇：個性化教育輔導方案范文

個性化教育，是指通過對學生進行了解，測試，逐步掌握其學習情況，進而根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢，對學生的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及學生的自身意愿與發(fā)展要求，為其量身定制教育目標，教育計劃，輔導方案以及執(zhí)行管理系統(tǒng)。通過此種方法，能夠?qū)W生的學習心態(tài)，學習觀念，學習能力，學習技能等反面產(chǎn)生積極地影響，最終達到使學生獲得教育成果。個性化體育教育也就是把個性化教育的理念融入到體育教育中的一種方法。教育家弗雷內(nèi)說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。所以在體育教育中，發(fā)展學生的個性特長，能夠在提高學生體育素質(zhì)的同時，也開發(fā)了學生的體育潛能，使其對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使體育教育得到意想不到的收獲。

2高校體育教育中實行個性化教學的原因及可行性

2.1個性化體育教育是實行因材施教教育原則的重要體現(xiàn)

因材施教，是現(xiàn)代教育理念中一個重要的組成部分。在我國傳統(tǒng)體育教育中，所有學生以同一套教育方案教育，這樣會使學生的天賦，潛能被忽視。個性化體育教育以因材施教的教育理念，對不同的學生，根據(jù)其特點，選擇不同的方式進行教育培養(yǎng)，這樣做，對學生的個人發(fā)展更有利。能夠使學生之間的差異被充分的認識，還能夠在學生的學習與成績考評中被充分的加以利用，從而使每一個學生都能在自身的基礎上相應的適應性的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的普及型，全面性。溶同時，對于不同學習基礎，學習能力的學生，個性化的教育方式，才能使學生在公平合理的環(huán)境下共同學習，共同進步，積極有力的調(diào)動學生的學習積極性。

2.2高校體育教育中實施個性化教育可對其他教育產(chǎn)生積極影響

在高校體育教育中貫徹落實個性化教育在發(fā)展自身的同時，也可以促其他各類教育個性化的共同發(fā)展。當代大學生的體育愛好和興趣有多樣性的特點。面對多樣化的體育愛好，這就要求體育教師順應現(xiàn)代體育教育的特點，對學生實行個性化教學。對于體育及哦啊與眾個性化教育的成功，能夠帶動高校中各類個性化教育的發(fā)展，例如可以在其他學科的課堂上，讓學生在老師的指導下自主組織教學，自主進行教學內(nèi)容的討論，使學生成為了教學中的主導者這樣激發(fā)了學生的學習興趣，從而使學生在得到知識的同時，也鍛煉了自身的學習能力，使自身的多方面能力得到鍛煉，提高了學生的素質(zhì)。

3關于個性化體育教育的實施方案

3.1確定個性化體育教學的培養(yǎng)目標

促進大學生體育個性發(fā)展的首要因素，首先在于高校所設定的培養(yǎng)目標，它是教學中的指南針，對學生的教育起著導向的作用。個性化教育的培養(yǎng)目標可以分為兩點，第一：學生要達到高校體育教育目標的基本要求。第二：針對不同學生的體育素養(yǎng)特點，因材施教的指定培養(yǎng)方案，這套培養(yǎng)方案還要將學生所學專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的需要考慮進去，使學生在掌握職業(yè)應用型運動技能與方法的同時，也能掌握未來職業(yè)所需的特殊運動素質(zhì)。個性化的培養(yǎng)目標，要求構建新的課程體系與之配合，將學生作為課程的主體，體現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標，課程設置上可以選擇基礎課和選修課兩種方式。基礎課主要分為理論還有實踐兩個部分，關于基礎課的教學在傳統(tǒng)體育教學加以創(chuàng)新。對于選修課，則是個性化體育教學的重點，要根據(jù)學生不同的興趣以及不同的身體素質(zhì)來制定課程方案及課程目標，使所有學生共享個性化體育教學成果。

3.2實現(xiàn)多樣化的教學方案

由于體育課程設置的形式，內(nèi)容和學生的差異以及教師教授的側(cè)重點不同，決定了教育模式應該是多樣性的，個性化的。要體現(xiàn)以學生為主體，以學生對體育知識，體育技能的需求與問題為中心，突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)學生整體水平不均衡的情況，有差別的設計體育課程的教學方案，使體育教學有效做到由原來的“片狀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c狀”的個性化教學，使學生都能收獲相應的知識，該方案能夠最大化教學成果。合理利用現(xiàn)代化的技術手段，注重信息技術和互聯(lián)網(wǎng)給學生帶來的影響，用一種創(chuàng)造性的體育教學方法，使學生在擁有必備的體育知識，體育技能的同時能夠?qū)€性化進行發(fā)揮，在運動中得到自我滿足感。

4結語

第4篇：個性化教育輔導方案范文

【關鍵詞】 教學模式 小組學習 遠程教育 應用實踐

《計算機應用基礎》作為中央電大開放教育本科的一門公共基礎課程，其課程教學模式的構建主要是圍繞重慶電大“網(wǎng)絡環(huán)境下的1333教學模式”總體框架下而進行的“小組學習”的教學模式。“小組學習”模式是遠程教育典型的教學模式“協(xié)作學習模式”的具體構建。該模式體現(xiàn)了小組在教師導學下利用現(xiàn)代教育通訊設施自主學習、交互學習的基礎上開展單元專題教學活動的教學過程結構形式。重慶電大南川分校自2006年9月參加《計算機應用基礎》課程基于網(wǎng)絡環(huán)境下的課程改革和試點以來，積極參與，勇于探索，有力地促進了該課程以學生為主體的“小組學習”模式的應用與實踐。

1 “小組學習”模式的教學構建

小組學習教學模式包括確定學習目標、制定個性化課程學習計劃，利用多種媒體教學資源自學、利用網(wǎng)絡環(huán)境交互學習、集中輔導、考核評價等六個方面，這六個方面各有側(cè)重，又相互支撐，共同構建了“小組學習”模式的整體框架。

1.1 確定學習目標是前提。首先，針對本科學生具備的計算機基礎情況，進行課前調(diào)查，通過分析基礎數(shù)據(jù)，確定單元學習目標。其次，在以學生自主學習為主，教師集中輔導為輔的遠程教學理念指導下，教師根據(jù)學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，在課程的學習目標下，細化學習目標。再次，根據(jù)學習進程向小組下達自學任務，推薦網(wǎng)上資源的導學方案，此階段主要是細化課程教學目標，突出教師的導學功能。如授課對象的工作背景、知識程度分析、制定專題學習計劃，其次是對中央電大資源平臺、重慶電大和本校的平臺進行講解及其功能的使用介紹，讓學生養(yǎng)成“要學習、用網(wǎng)絡、查資料、看平臺”的學習習慣。最后，教師根據(jù)學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，將課程內(nèi)容分成七個專題，根據(jù)教學進程，針對每一專題幫助學生了解學習內(nèi)容、明確學習目標、確定學習策略、推薦網(wǎng)上學習資源。

1.2 制定個性化學習計劃是關鍵。要求學生根據(jù)單元學習方案，制定個性化課程學習計劃。個性化學習計劃是在充分考慮學生自身基礎知識、學習能力和媒體應用能力的前提下制定的，它包括學習資料和媒體的選擇，時間的確定，學習輔助手段的運用等。借助學校提供的三種學習資源進行自學，并通過生與生交流，教師對學生的個性指導（通過電子郵件，QQ）等網(wǎng)絡手段交流的環(huán)節(jié)，解決學生個別化學習中遇到的一些問題。

1.3 利用多媒體教學資源自學是基礎。小組成員接受學習任務后，在小組的組織下，通過“感知——內(nèi)化——升華”開展小組成員的自主學習，同時向小組匯報個人自學情況，成果共賞，并接受課程輔導教師的監(jiān)督。此階段的主要目的是發(fā)揮學生主體作用，為集中面授輔導奠定理論基礎。

1.4 利用網(wǎng)絡環(huán)境分工合作、交互學習是核心。小組成員之間在自主學習的基礎上，通過面對面或網(wǎng)絡環(huán)境下進行交互學習和討論，加深知識的理論構建，增進成員間的協(xié)作與溝通。此階段主要是通過協(xié)作學習達到強化知識，培養(yǎng)學員協(xié)作學習的能力。教師在學生完成課程學習的基本任務的基礎上，針對計算機知識更新快的特點，有目的地選擇部分與教學內(nèi)容相關的計算機新問題，新技術，新方法等，引導學生針對某一特定的問題研討或是自己提出問題研討，進行知識的拓展，并以小組為單位開展知識教學活動。在教師引導下，各組紛紛提出“如何優(yōu)化平臺性能，如何下載網(wǎng)上資料信息，如何拒收黃色網(wǎng)站與信息”等感興趣的論題。然后教師圍繞各小組的問題，分析學生的實際情況，按提交問題的類型、深淺程度進行梳理、歸納，由各小組選一個專題進行探究。各小組組長負責組內(nèi)分工與合作，教師負責對各組在搜集材料過程中遇到的問題，采用BBS、電子郵件、QQ等方式給以必要的指導。學生明確了探究目標，參與的熱情特別高，隨后各組積極行動起來，查書刊、上網(wǎng)搜索，在BBS上發(fā)帖子開展組內(nèi)討論，咨詢請教，利用一切可利用的時間和機會搜集、整理材料。通過各組成員互相討論學習，借助網(wǎng)絡完成了各自任務。

1.5 集中輔導是保證。是對學員自主學習和小組交互學習集中性問題的集體答疑、知識重難點的輔導、作業(yè)輔導。開展案例收集分析、案例辯論、實作、考察調(diào)研、知識競賽等小組教學活動，通過學生的動手、動腦、動口，培養(yǎng)學生理論運用實踐的能力和開拓創(chuàng)新的精神，以突出教師的導學功能，提高學習成效。

1.6 考核評價是保障。小組提交小組學習活動成果，輔導教師考核，記入課程形成性考核成績，組織師生評比表彰，以達到運用評價和激勵手段促進小組學習活動的目的。

2 “小組學習”模式的組織流程

2.1 建立課程學習小組：根據(jù)行業(yè)劃分原則、互補性原則、就近原則和有利于學習原則，依據(jù)課程學習者特征，如行業(yè)背景、專業(yè)背景、學習基礎、年齡、興趣異同等，在專業(yè)管理教師的指導下建立10人左右的課程學習小組，由小組成員推薦課程學習小組組長。

2.2 根據(jù)學校安排，提出本期學習的具體要求，各小組長制定本期學習活動計劃，填寫小組活動計劃表，上交任課教師。

2.3 教師制定課程單元學習方案，傳達到所有學習小組，此方案包括：①課程導學總方案：課程說明、課程須掌握的知識重點和掌握此知識重點的知識。②分單元導學方案：即導學教師將中央電大在線，重慶電大在線平臺和本校及相關遠程教育平臺的本課程多媒體資源（包括IP課件，重難輔導，自檢自測，教學答題文本，網(wǎng)上圖書，期刊文獻）進行精選后結合單元教學內(nèi)容向?qū)W生推薦。輔導教師向小組下達單元自主學習任務，要求小組成員集體在規(guī)定的時間進程內(nèi)完成單元自主學習任務，整個小組將提交小組自主學習報告，并進行綜述，以此為集中輔導的開展奠定基礎。③課程實踐教學方案：教師在小組完成了自學任務后，根據(jù)重點、難點、熱點內(nèi)容，確定學習專題，提出專題學習的目標，下達學習任務，推薦學習資源，進行實踐教學活動，根據(jù)課程的特點，可以是小組案例分析講解、案例辯論、課程實訓、專題調(diào)研、知識競賽等等，方案中設計出主題教學活動的具體內(nèi)容、提交成果、時間安排、操作辦法、評價細則等內(nèi)容。④集中輔導方案：有計劃地設計出單元知識輔導講解、案例討論、作業(yè)輔導、考試制導等集中輔導教學內(nèi)容與時間。

2.4 小組成員根據(jù)教師的單元學習方案，制定適合自身特點的個性化單元課程學習計劃，并在小組內(nèi)相互交流。

2.5 小組成員在學習小組的組織下利用印刷教材、資料、網(wǎng)絡媒體、音像媒體、電視點播及其它整合資源，按照“感知——內(nèi)化——升華”的學習模式進行自主學習，作好筆記，在小組的組織下，進行面對面討論，網(wǎng)上實時交互討論和非實時交互討論，電話交流，參加電大在線等進行自檢自測。加強對單元知識的感知和深化，形成自主學習、小組學習成果。

2.6 集中輔導，課程輔導教師根據(jù)學員自主學習，小組學習的情況，選擇教學重點、難點、熱點，社會實踐、作業(yè)、考試等內(nèi)容，采取網(wǎng)上直播、點播或面授形式進行集中輔導，輔導方式有重難點剖析與講解，知識點梳理，案例搜集與分析，實踐操作與體驗，深入實際調(diào)查研究，分組競賽與辯論等，培養(yǎng)學生應用所學知識分析解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 “小組學習”模式的實踐效果

“小組學習”教學模式是在教學實踐中逐漸形成的。《計算機應用基礎》課程是遠程開放教育學生的“雙基”課，即既是遠程學習的基本技能課程又是專業(yè)公共基礎課。輔導教師在該模式的指導下，結合學校學生的實際和學員網(wǎng)絡學習的基本要求，能夠正確在中央電大、重慶電大、南川電大注冊，能夠在網(wǎng)上進行視頻、文本資料的查看，能夠進行電子郵件的收發(fā)和網(wǎng)上答疑與小組學習等本課程應掌握的基本問題，再由輔導教師集中梳理成幾個學習專題，加以系統(tǒng)的指導。對掌握較差的學員，能進行系統(tǒng)的培訓，并由掌握較好的學員加以指導，使之相互提高，達到學習者主動構建知識，增強學習小組凝聚力，加強探研學習的能力和學習者學習成果互通共享的目的。

通過一定時間的實踐，學習小組的評價是“通過實訓活動，使我們更深入地了解南川電大所使用的教學資源、自主學習等多元化的學習形式，對網(wǎng)絡的認識也提高了，增強了師生之間，同學之間的凝聚力和友誼”。比如學校有幸參加了重慶電大對這門課程進行的教學改革。學校接受該項教學改革任務后，在專業(yè)管理教師的全力支持下，在計算機應用基礎輔導教師的積極努力下，我們學校全體開放本科的同學分工合作，齊心協(xié)力完成了重慶廣播電視大學“基于網(wǎng)絡的《計算機應用基礎》課程‘小組專題學習’教學模式的應用研究”課題第四階段“三校網(wǎng)絡互動”的學習活動任務。在重慶電大組織的“網(wǎng)絡的發(fā)展給人類社會帶來的是弊大于利”和“黑客和計算機病毒有利于信息技術發(fā)展”的辯論賽中，學校精心策劃，認真準備，取得了可喜成績。我校采用的教學模式小組實訓，把我們的網(wǎng)絡知識從一個領域帶到另一個領域。在大家緊密的配合下，充分發(fā)揮各小組全體同學的積極性，發(fā)揮其團隊精神，極大地提升了大家對網(wǎng)絡知識的運用能力，將為學員日常的學習、工作和生活帶來極大的便利和樂趣。

4 “小組學習”模式結語

“小組學習”教學模式是在遠程教學總體模式框架指導下，結合南川電大學習對象的多種學習特征和地域特征而進行的模式創(chuàng)新。該模式遵從了遠程教育的教學規(guī)律，即充分考慮到了遠程教育“學生自主學習為主體，教師導學為主導”的教學特征，發(fā)揮了學生的主體作用，使學生從參與學習到主動構建學習，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者和組織者，遠程教學的媒體功能得到了充分發(fā)揮，充分運用了對學習過程的計劃、檢查、指導、評價、反饋機制。同時考慮到了教學的評價策略與監(jiān)控手段，體現(xiàn)了以個別化自主學習為基礎，合作學習為方式，單元學習為線索，探研學習為手段的教學策略。但小組專題學習模式還有待于在遠程教學理論指導下的實踐中不斷完善，與之相匹配的教學管理機制還有待于建立和規(guī)范，特別是與此教學模式相匹配的機動靈活的課程學習評價機制，小組成員個別化學習的監(jiān)控機制等方面均有待進一步改進。

參考文獻

第5篇：個性化教育輔導方案范文

一、規(guī)范德育常規(guī)管理，提升學生遵規(guī)守紀意識

首先每班配備兩名班主任，學生在校進行24小時無縫管理教育，用老師的無私奉獻精神和愛心，讓學生在學校的生活處處充滿家的概念，學生與教師成為一家人。兩名班主任相互配合協(xié)作，與學生同吃、同住、同學習、同活動，班主任與學生不僅是老師，不僅是家長，更像是同學和朋友，班主任放棄接送孩子，放棄回家團聚的時間，來陪伴更需要關懷的學生，用自己的奉獻感化學生，用自己的包容與耐心，來影響和幫扶學生，從而建立融洽的師生關系，讓老師成為比親人跟親的人，從而潛移默化的來教育和轉(zhuǎn)化學生。

其次，全校制定統(tǒng)一的適合我校學生的日常行為規(guī)范標準，通過培養(yǎng)和落實，提升學生良好生活習慣、行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)。學校主要對班級隊列、衛(wèi)生、三餐、禮儀、課堂紀律“五項評比”制度為抓手，每天由值班干部和學生會干部按照“五項評比”制度要求進行檢查，情況及時反饋給班主任，每周一全校進行總結表彰，優(yōu)秀班集體發(fā)放流動紅旗。通過學生的自我管理和評比表彰，激發(fā)學生集體榮譽感，培養(yǎng)自覺遵守紀律，按照規(guī)矩辦事的意識。通過注重德育常規(guī)管理，從而呈現(xiàn)出上操隊列整齊聽從指揮、教室宿舍衛(wèi)生整潔、三餐排隊打飯排隊分類處理剩飯、見到老師主動問好、課上跟著老師互動的有序景象。

最后，注重活動育人，提升育人效果。學校認真設計組織多彩德育活動，提供更多的平臺，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己，在活動中提升自己，在活動中發(fā)展自己，從而揚起學生自信生活的風帆。例如每學期的體育節(jié)、每學年的文化藝術節(jié)、中美國際交流、教委相關主題教育、學校班級文化展示、班級管理特色展示、學生課間操展示等等。

二、注重心理健康教育，提升育人效果

為全面準確地了解每一名學生，對每名新生入學時組織心理、法制、文化測試，心理中心負責對學生進行心理談話與心理調(diào)適，進行心理測試，建立個性化的心理檔案。

1.面向全體學生，制定個性化的心理輔導方案

學校面向全校學生及重點家長開展了“個性化的心理咨詢”，主要流程為：心理測試——心理評估——結果反饋——咨詢方案——心理咨詢——家庭治療——團體心理輔導，從而使我們的心理健康教育工作更加科學有效，這項工作的開展深受學生、家長的歡迎，一些孩子及家長還積極主動要求多次咨詢，他們也很感恩學校給他們提供了如此優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2各班建立班主任、心理輔導員、任課教師、學校心理和法制中心教師、學生家長組成的班級管理委員會，對心理問題比較嚴重的學生重點關注，進行跟蹤，定期對重點關愛生進行心理調(diào)適與輔導，并積極與班主任溝通，形成合力，共同開展心理健康教育。

3.依托“心靈驛站”，開展個性化的團體心理輔導

根據(jù)學生實際，學校成立了學生心理社團——“心靈驛站”，定期開展團體心理輔導活動，活動主要采用了團體沙盤游戲、繪畫療法、意象對話、音樂放松療法、OH潛意識卡牌游戲、角色扮演、優(yōu)點轟炸、自畫像、家庭樹等團體輔導的形式。

4、借助社工助力項目和志愿者服務開展活動

學校借助社工助力項目，開展的成長陪伴、家庭營會、深度輔導、小組工作、家庭探訪、社區(qū)服務等活動，關注、聚焦特殊學生的行為轉(zhuǎn)化教育問題，保證了服務學生的身心健康，維護了學校的安全穩(wěn)定，取得了顯著的成效。

三、校內(nèi)開展特色課程，激發(fā)學生投入學習

根據(jù)學生特點，學校規(guī)范課堂秩序，拓展讓學生產(chǎn)生興趣和真實獲得的特色課程，從而讓學生重新認識自己，重新規(guī)劃自己的人生來引領學生發(fā)展。

1.開設紫砂、茶藝、法制等特色課程，讓學生的課余生活豐富多彩。這些課程不需要學科知識的豐富，只需要學生積極參與，積極實踐，而且效果顯而易見，更容易提升學生的獲得感，從而以更大的興趣參與活動學習，形成良性循環(huán)，提高學生動手能力同時，提升學生自身素養(yǎng)，更增加學校的吸引力。

2.開設橄欖球、籃球、乒乓球、羽毛球、古箏、舞蹈等藝術社團，培養(yǎng)提升學生的藝術修養(yǎng)。每年我校的學生運動會和校園文化藝術節(jié)是學生最開心最向往的時刻，因為舞臺的主角是每一個學生。體育活動、體育競賽的開展，提升學生精神風貌的同時，提升學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)健康體魄。文化節(jié)以“悅動青春 魅力校園”為主題的文化節(jié)則是學生才藝展示和班集體展示的最佳時機。這些特色課程的成果展示，更加增強學生的參與意識和成果意識。

3.開設家校共育課程，家校聯(lián)動促就學生進步

教育是多側(cè)面的、立體的、有生命的。盡管學校是教育的主陣地，但遠不能解決教育的所有問題。家長、家庭及社會對孩子的成長、性格的形成，有著舉足輕重的影響和作用。在無記名方式征求家長對學校滿意度測評中，92％的家長認為自己的孩子轉(zhuǎn)入工讀學校后品行發(fā)生了顯著變化，97％的家長認為自己孩子的突出毛病得到了明顯糾正。截止到2017年，95％以上的初三畢業(yè)學生留在我校職高就讀，職高畢業(yè)學生100%的順利走向工作崗位。

第6篇：個性化教育輔導方案范文

關鍵詞：個性化思想政治教育；大學生犯罪；預防；案例分析

作者簡介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部學院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“高校輔導員開展個性化思想政治教育的網(wǎng)絡路徑研究”（項目編號：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部學院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學生犯罪的預防”（項目編號：201113）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0122-02

近年來，馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學生違法犯罪案件在社會上產(chǎn)生了較為惡劣的影響。2013年4月，又相繼爆發(fā)了復旦大學研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學金城學院學生宿舍殺人案，大學生違法犯罪問題再次成為社會輿論的關注焦點。大學生的違法犯罪問題已經(jīng)成為高校思想政治教育工作不容回避的問題，如何有效預防大學生違法犯罪，成為高校思想政治教育研究和實踐的重要內(nèi)容。

高校思想政治教育預防大學生犯罪可以分為群體教育和個體教育兩個層面，群體教育層面的預防措施是針對全體或群體大學生開展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設、校園安全管理等內(nèi)容；個體教育層面的預防措施主要是針對部分大學生個體開展的個性化的思想政治教育。開展個性化思想政治教育措施預防大學生違法犯罪具有針對性和有效性，是群體教育措施的必要補充，高校預防大學生的違法犯罪必須將群體教育措施與個體教育措施結合起來。本文主要通過學生思想政治教育工作的具體案例分析，探索實施個性化思想政治教育預防大學生違法犯罪的路徑。

一、案例分析

1.案例經(jīng)過

小夏，男，來自西部某少數(shù)民族自治區(qū)，在江蘇南京某高校就讀。小夏入學報到較晚，到宿舍后其他同學已經(jīng)互相熟悉，小夏平時沉默寡言，不喜與同學相處，在宿舍生活中也與其他五位同學格格不入，班級活動不積極參加，在上課時經(jīng)常獨自坐在最后一排，聽課不夠認真，成績較差。小夏課余時間一般選擇在宿舍看電視，宿舍的公用電視機幾乎成了其個人財產(chǎn)，不給其他同學使用。宿舍熄燈后，小夏還經(jīng)常使用蠟燭或應急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學的生活，當宿舍小王等同學向他提出意見時，小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來表示反抗，小王等同學在勸說無用的情況下，開始孤立小夏，宿舍關系開始緊張。大一下學期的一天，當小王因為小夏看電視聲音太大而向他表示不滿時，矛盾升級，雙方打起架來，小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首，其他同學見狀立即將雙方拉開，并和小王一起找輔導員說明情況。

2.個性化分析

如果僅從該案例的表面情況分析，小夏對打架事件負有主要責任，小夏作為一個各方面表現(xiàn)不好的“差等生”，做出影響他人的行為，甚至采取蠻橫無理的方法拒絕他人的意見和規(guī)勸，持管制刀具與同學打架，雖然未刺傷同學，但也已經(jīng)接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導員并沒有因此而直接得出結論并做出處罰措施，而是通過與小夏及其家長、同學的溝通，從更多方面了解事件的特殊情況，并進行個性化分析：

（1）家庭貧困和學習基礎差導致心理自卑。小夏來自西部農(nóng)村，父母都以務農(nóng)為生，且身體不好，家里還有弟弟和妹妹，家庭非常貧困，與來自發(fā)達地區(qū)的學生相比，生活水平低下。同時由于高中學習基礎和內(nèi)地的學生有一定差距，學習比較吃力，特別是英語、計算機等基礎科目成績較差。這些情況導致小夏心理上的自卑感，讓他認為同學們都看不起他、疏遠他，因此把同學的意見當做對他的指責，他選擇坐在最后一排聽課、獨自在宿舍看電視等離群行為來封閉自己。

（2）生活習慣差異導致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習慣差異在宿舍生活中體現(xiàn)出來，在缺乏有效溝通的情況下，小夏為維護其尊嚴采取了一些無視他人的行為方式，導致其始終無法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地區(qū)與內(nèi)地存在一定的時差，小夏剛來到南京沒有及時調(diào)整好自身的作息規(guī)律，因此到了宿舍晚熄燈后，他卻無法迅速進入睡眠，當同學因此提出意見時，他以為是別人不尊重他的生活，拒絕改變自己的行為。

（3）成長背景差異導致法律觀念淡薄。小夏入學之前一直生活在經(jīng)濟、文化相對落后的少數(shù)民族聚居地，其個人對法律的認知較少，在思維上比較接受用“拳頭”來解決爭端的方式，即使是帶刀的行為也被認為是正常行為。

3.個性化措施

（1）違紀事件的冷處理。一般違紀事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個違紀事件，給予處分，并且通報全體學生引以為戒。冷處理即給予犯錯者一定的嚴厲批評和警告，但是不宣揚。冷處理一般是針對一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀情況。小夏雖然犯了錯，但是考慮到其自身情況的特殊性，如果給予嚴厲的處分并作為反面典型，則很可能導致適得其反的結果，因此在做好宿舍同學工作的前提下，對此事件進行冷處理。

（2）環(huán)境適應再教育。高校一般會為大學新生安排統(tǒng)一的環(huán)境適應教育，但是仍然會有部分學生不能適應大學生活，需要進行環(huán)境適應的再教育。通過分析，可以看出小夏的問題癥結在于地域差異、生活習慣差異、家庭困難以及學習能力弱所導致的環(huán)境適應問題，需要對其進行環(huán)境適應的深度輔導。主要措施包括專業(yè)教師心理健康輔導、輔導員定期深入談心、同學結對幫扶、提供合適的實踐平臺、培養(yǎng)健康的興趣特長、創(chuàng)造人際交往機會等。

（3）開展有針對性的法紀教育。小夏的犯錯行為體現(xiàn)出其法律、紀律意識的淡薄和在觀念上采用武力解決問題的錯誤傾向，如不及時進行矯正，很有可能會走向更嚴重的錯誤甚至犯罪。必須有針對性地對其進行法紀教育，主要是增強法律意識、改變錯誤觀念。打架事件發(fā)生后，小夏被任命為安全檢查員，負責每天晚上到男生宿舍檢查同學回寢情況以及宿舍用電等安全情況，這是一個勤工助學和學生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時，為小夏提供一個鍛煉自己的平臺，激發(fā)他的使命感和自信心，增強其安全意識和紀律意識。

4.成效

經(jīng)過努力，小夏終于在心理上從自卑走向自信，在人際關系上從孤立走向融合，在學習上從落后走向優(yōu)秀。有感于自己和家鄉(xiāng)人們法律意識的淡薄，小夏定下了跨專業(yè)報考法律碩士研究生的目標，在輔導員的幫助下小夏申請了國家“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”，終于考取了一所國內(nèi)著名的“211”工程大學的法律碩士研究生。

二、案例啟示

1.堅持以人為本，尊重學生的個性差異

大學生犯罪在大學生群體中畢竟屬于少數(shù)的個體行為，而對于大學生犯罪的預防則要針對每一個個體做工作，這就要求必須采取個性化的思想政治教育。在社會多元化發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉(zhuǎn)變，個性化是思想政治教育發(fā)展的趨勢。[1]在個性化的思想政治教育中堅持以人為本，要求尊重每一個學生，尊重學生之間的差異，平等地對待學生，發(fā)揮學生的教育主體性作用。對于小夏之前的種種“差”表現(xiàn)，容易被貼上“差等生”的標簽來進行“挽救”，但是這個案例之所以取得成效的前提在于對小夏的尊重，正是這種允許和尊重差異的觀念，取得了小夏的信任，激發(fā)了他的主體性。

2.堅持對癥下藥，分析學生的個性特征

預防大學生犯罪的主要途徑是糾正學生的各種思想和行為偏差。學生的思想和行為偏差的癥狀表現(xiàn)也許相似，但是其原因和特征卻是千差萬別的，沒有一種萬能的良藥可以包治百病，也沒有一種方法可以教育好每個人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問切”的基礎工作，調(diào)查和分析問題的深層次原因和學生的個性特征，根據(jù)分析結果來制定教育方案。案例中，輔導員通過家庭、教師、同學、沖突雙方等相關者和旁觀者調(diào)查了小夏的行為表現(xiàn)與個性特征，并請專業(yè)的心理學教師分析了小夏的心理特征和行為特征，從而充分了解了小夏存在問題的癥結所在，這為解決問題奠定了基礎。

3.堅持因材施教，選擇適合的個性方法

因材施教是我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育理念，同時也是個性化思想政治教育的必然要求，分析學生的個性特征是為了選擇適合學生的個性化的思想政治教育方法進行因材施教。面對每個鮮活的學生個體，思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經(jīng)驗出發(fā)，而應從學生本身出發(fā)尋找適合的方法。個性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創(chuàng)新、追求成效的，其主要的著眼點在于“適合”，只有適合學生的方法才是有效的方法。[2]案例中對小夏采取的教育措施非常具有針對性，這些措施中雖然不乏傳統(tǒng)的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下綜合運用到小夏身上，就體現(xiàn)出了個性化方法的特征。

4.堅持未雨綢繆，規(guī)范學生的個性發(fā)展

我國著名的醫(yī)學典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出了“不治已病治未病”的思想，預防大學生犯罪正是要在犯罪這個“病癥”形成之前，做到未雨綢繆，對學生進行預防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學生的“生活世界”，了解學生的情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，做到見微知著，規(guī)范和引導學生的個性健康發(fā)展。

個性化思想政治教育并非是無條件地放縱學生自由個性的發(fā)展，更不是推崇以自我為中心的個人主義。個性化思想政治教育尊重和鼓勵每個學生的個性發(fā)展，這種個性發(fā)展必須以不損害別人的個性發(fā)展為前提，以社會主義核心價值觀為共識，將學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展相結合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對小夏錯誤行為的糾偏，更著眼于小夏的健康成長，不但成功地預防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了個性化思想政治教育的“標本兼治”功效。

參考文獻：

[1]楊琳，蔣錦洪.論思想政治教育工作個性化教育的理論基礎和實踐意義[J].理論建設，2011，（3）.

第7篇：個性化教育輔導方案范文

*京翰教育簡介

目標定制：即以需求定目標，根據(jù)學生、家長的學習需求，來定制學習目標。比如，學科知識、興趣培養(yǎng)、方法指導等。 方案定制：即以學情定方案，基于學情，兼顧目標，為學生定制一套個性化的教學實施方案。

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第8篇：個性化教育輔導方案范文

作者簡介：卓進，內(nèi)江師范學院教育科學學院副教授，首都師范大學教育學院博士研究生;蔡春，首都師范大學教育學院教授，副院長，博士生導師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學社會科學規(guī)劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)學校教育兩者優(yōu)勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡講課型教師、輔導型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學習問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的變革。

關鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當傳統(tǒng)學校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡教育資源，構建成線上線下混合教育模式時，教師和學生都將逐步走出學校的“信息孤島”狀態(tài)，而進入一個全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學資源與選擇教學資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進，將有希望構建一個“教育的智慧世界”，一個由網(wǎng)絡信息高速公路連接起來的學校教育網(wǎng)絡。在這個教育網(wǎng)絡中，每一所學校都可以成為一個“節(jié)點”，每一個“節(jié)點”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個教育網(wǎng)絡的智慧。在教育網(wǎng)絡發(fā)展的過程中，也是學生學習和教師教學的自由自主發(fā)展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉(zhuǎn)型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復低水平講授的教師，將致力于一個個小節(jié)點的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬萬個小節(jié)點的優(yōu)化，將導致整體教育資源的大幅度優(yōu)化。克服了傳統(tǒng)課堂教學雷同化、低水平復制的局面，有助于整個教育教學質(zhì)量的指數(shù)級層次提升，以至于發(fā)生一場真正意義上的學習革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡教育）與線下教育（傳統(tǒng)學校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢互補，達到教育模式的改造，并實現(xiàn)教育教學水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術學界早就提出了混合學習的概念，在國內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導。[1]兩者不同在于，混合學習是從學習的視角提出，混合教育是從教育的視角提出。混合教育的典型學習情景，即學生可以通過網(wǎng)絡教學視頻自主學習（或組織在教室學習）、參與教學網(wǎng)絡平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據(jù)在線測試情況，通過生生互動（學會的同學幫助輔導學習有困難的同學）、師生互動（教師根據(jù)學習情況進行有針對性的個體學生輔導）來解決學生的學習困難和拓展學習的成果。其中，線上視頻學習部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發(fā)學生的靈感，加深學習體會與思考，達到信息與知識的內(nèi)化，進一步達到轉(zhuǎn)識成智的學習效果。“學生在線自學+班級研討+教師輔導”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機交互與人際交互相結合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡教育中的學習監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學精力都放在信息與知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的結合，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術條件下，線上教育可以承擔課程知識點講授、在線練習與檢測、虛擬實驗與技能練習以及部分網(wǎng)絡交流與討論等教育教學功能;而線下主要承擔課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學、個體化輔導、學生生涯輔導、思想品德教育、心理輔導、學生活動指導等教育教學功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來趨勢

事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統(tǒng)教學教育、混合教育到純網(wǎng)絡教育存在著一個階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學的基本工具，教師承擔從教學素材準備到課程實施、作業(yè)檢查、課后輔導的全部教學流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學。

階段2：網(wǎng)絡提供教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡文本，教師利用這些網(wǎng)絡資源來準備教學課件與材料，組織實施教學工作。教師在這個過程中可以減輕教學素材的獲得、課件的準備等教學準備工作，但仍然是教學實施的主體。這是目前大部分學校的教育教學。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡教學視頻短片，教師可以選擇這些教學短片，并在課堂播放各種教學短片，來替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學演示、互動、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個課程仍然由教師主導。在現(xiàn)有技術條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡教學視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測試與及時反饋，學生可以在自己的學習終端上完成所有課程的大部分學習，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學生實施輔導。同時，實驗性教學，也能通過網(wǎng)絡實驗教學示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導;而實踐性課程則仍然無法實現(xiàn)網(wǎng)絡教學模式。在這個階段，教師已經(jīng)不再主導課程，但互動性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學模式。

階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導技術完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學生實現(xiàn)網(wǎng)絡互動與個體輔導，同時由于虛擬現(xiàn)實技術的成熟，這種互動與交流的學習體驗與傳統(tǒng)真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術與實驗軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實驗教學與技能培訓課程都完全可以通過網(wǎng)絡軟件實現(xiàn)。這一步已有技術發(fā)展端倪，在未來的時間，將極可能成為現(xiàn)實。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡教學所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發(fā)展趨勢。

在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點認為網(wǎng)絡教育可以取代學校教育，但事實上，網(wǎng)絡教育并不能簡單替代學校教育。一是網(wǎng)絡教育還無法像學校教育一樣提供一套教育教學的完整解決方案。學校教育包括知識教學、技能教學、實驗教學、實踐教學以及大量的學生輔導等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務是知識型教學模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學也只能提供示范性教學視頻，無法提供這類實踐教學的場地，以及具體的學生輔導與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學過程和理念，側(cè)重于知識傳播和復制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設計，但自主學習則需要學生足夠的學習計劃與執(zhí)行能力。如果沒有學校師生的互動與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網(wǎng)絡學習中的情感參與問題，教師在給學生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網(wǎng)絡教學導致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學生在學習中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學適當性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學院及相關“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學問題。后來他把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。可汗學院的免費視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容，教學影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學到高中的大部分教學內(nèi)容。美國現(xiàn)在已經(jīng)有學校嘗試使用可汗學院的教學視頻，學生在家自學視頻并在線自測學習效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學生自學及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課，結果教學成效顯著。以可汗學院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學中的教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。教師運用技術資源將常規(guī)課堂講授制作為學生家庭作業(yè)自己觀看和學習的教學視頻， 常規(guī)課堂教學反轉(zhuǎn)為師生互動、開展合作學習、解決問題的場所”[5]。

在技術條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡公開課程資源還將得到政策推動。考慮到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學習向傳統(tǒng)學校教育滲透，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學，引領學生從事于探究性學習等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現(xiàn)。從教師的具體分流來說，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W生學習的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學生的輔導者、實驗教學以及實踐教學活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統(tǒng)課堂講授活動。這樣在全國學校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導型教師。

1.網(wǎng)絡授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學競爭將不再局限于學校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學水平達到國內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學習者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當然，在混合教育下，網(wǎng)絡授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡授課教師，來自于千千萬萬所學校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領頭，同時背后有著大型教學團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會帶來同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學機制，這種機制將使得教育教學領域中無數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構建出一座座教育領域的“航空母艦”，這樣課程授課教學、課程作業(yè)和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協(xié)同創(chuàng)新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學探究的教師群體（中小學教育階段）。擅長于科學研究的教師，不一定同時擅長教學，反之亦然。在傳統(tǒng)學校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學工作的，但讓其更多講授自己研究的相關課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實上，教學優(yōu)秀的教師本身往往同時也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學校教育模式下，容易導致科研與教學均衡用力的局面，而在混合型教學模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長和愛好更多地從事于教學授課或者科學研究。

3.輔導型教師

輔導型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學、引領學生從事于探究性學習等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務是教書育人，但事實上迫于教學任務的繁重，教師往往更多沉陷在重復性的教學任務之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學精力放在一個個鮮活的學生身上，將最主要的精力放在個體學生的輔導與交往之上，成為學生整體發(fā)展的重要引導者。同時，輔導型教師的具體輔導形式，同樣會部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導的學生與輔導教師將在網(wǎng)絡平臺上展開交流，完成輔導工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產(chǎn)知識，教學型教師著眼于文化與學科體系來傳承知識，輔導型教師是站在學生視角和立場，來幫助學生去選擇、消化知識，培育德性，達到學生整體發(fā)展的目的。學校教育中將“教學為中心”，以“教學”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導型教師的工作重點除“教學”環(huán)節(jié)外，還要創(chuàng)造性地參與到學生整體成長之中，實現(xiàn)“教學”目標的同時更要實現(xiàn)“教育”的目標。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個教育教學資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學習信息的唯一來源;隨著印刷術的發(fā)達，圖書資料的普及，學者自修學習為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學資源，從網(wǎng)絡提供的教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡文本，到各門課程的網(wǎng)絡教學視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡教學視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學資源提供者，本身也是在對教育教學資源進行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學生學習的過程。在線教育教學資源每前進一步，就預示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學資源充分開放，讓教師與學生越來越共同面對著教育教學資源（教材、專業(yè)書籍、教學視頻、模擬教學實驗、在線考試題庫），教師在教學資源上的壟斷地位將不復存在。

在共同面對的教育教學資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學生學習情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學生的學習情況，來選擇恰當?shù)馁Y源，并對各種資源進行再組織來適應學生的學習需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學生按照適合的路徑去學習和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學生的具體情況，提供更加個性化的路線供學生作出選擇。

2.從知識傳授者到學生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識給學生講解清楚明白，讓學生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領與學生學習問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學生的道德價值引領與學習問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應該作為學生學習與成長的輔助者與引導者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學視頻、在線檢測之后，會呈現(xiàn)出其學習的成效與難點所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學習在技術上可以抓取到學生學習狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學生在線學習的數(shù)據(jù)，來判斷學生學習的困難點，并有針對性地安排學生間相互幫助解決或教師給予指導。同時在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學生通過自主學習知識，已經(jīng)有較好的前期學習準備，可以組織學生重復開展小組合作討論學習，在此過程中，教師通過明晰學習目標和問題，來引導學生探索性學習的深入。

除了課堂討論與交流，通過實驗教學與實踐教學，來引領學生從事于探究性學習，也是需要教師作出精心的教學準備與恰當?shù)闹笇АＳ捎谕ㄟ^在線教學視頻的學習，學生都能夠掌握常規(guī)學習方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學習情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級授課制面臨著終結。班級授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生上課，這種做法順應了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實現(xiàn)。后工業(yè)時代對個性化人才的需求成為教育順應的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學為主，其中教師主導，學生服從;班級授課制是一對多教學，其中教師主導，現(xiàn)代教育改革中強調(diào)學生主體;個性化教育是一對一指導為主，其中教師引導，學生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學生自主學習為主，教師協(xié)助引導則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。

因此，個性化教育者將成為學校教育教師的主要角色，這種模式如同導師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學平臺實現(xiàn)雙向選擇，來具體指導學生發(fā)展，教師需要幫助學生設定適合的目標，制定個性化的學習方案，并及時幫助學生調(diào)整和梳理在學習中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發(fā)生。在這個背景與趨勢下，傳統(tǒng)教師教育體系將會面臨著沖擊與系統(tǒng)重構的外在壓力，這種沖擊重點表現(xiàn)在三個方面，一是中小學校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來的學科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標，同質(zhì)化的標準件式的教師培養(yǎng)目標將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學科教學能力提升，而是以教師的分流培訓為主導，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導學生水平提升為主的職后培訓;三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學科門類為基礎，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實踐類課程共同構成的一套教學培養(yǎng)計劃，來培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學計劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標準件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師。

具體來說，標準件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標，是以中小學需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實踐教學培養(yǎng)方案來培養(yǎng)。但MOOC的到來，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡化信息共享的特性決定了重復他人是無意義的，重復自己也是無意義的。許多優(yōu)秀的中小學講課教師雖然也是各具特色，但這種教學個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經(jīng)歷以及從教后的長期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結果。因此，需要考慮從教師教育體系設計的角度，以培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師為目標，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對于網(wǎng)絡講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學習者和研究者去攀登科學的前沿。不僅如此，教師更要了解學生，深諳教學規(guī)律，將學生的需要或興趣巧妙地融匯到教學活動之中，使課堂與學生發(fā)生精神性的而非物理性的結合”[6]。這對教師教育培養(yǎng)授課型教師構成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標準件向個性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標由講課型教師向輔導型教師轉(zhuǎn)變。長期以來，輔導型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學校教育中教師更多地從事于實踐教學、實驗教學、學生專業(yè)輔導、學生個體輔導等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應對學生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導學生個體的交往能力，輔導型教師要掌握兩項至關重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應于教師輔導中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結構;而要養(yǎng)成教育實踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經(jīng)驗”循環(huán)培養(yǎng)實現(xiàn)。因此，輔導型教師的培養(yǎng)是一個專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡教學時代，將由大量教師的學科講課能力培訓，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡授課能力培訓。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來，從事于輔導型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當?shù)男侣毢蠼處熍嘤栿w系來適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應于網(wǎng)絡教育的發(fā)展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎類的課程也將面臨著網(wǎng)絡課程替代的趨勢。

在實踐教學領域，傳統(tǒng)的大學―中小學合作的實習、見習模式將會在網(wǎng)絡教學的沖擊下，進一步重構與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學教育參與網(wǎng)絡教育的進程后，大量的中小學教師講課視頻將會通過網(wǎng)絡而免費獲得，大學教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學案例。這對于提升師范生實習、見習的成效，提升師范生的教學實踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡培訓的形式，來完成自己的教育教學能力培訓，這種跨域時空的培訓方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓中的部分骨干教師才能得到培訓機會。同時，中小學教師之間的大量現(xiàn)場教學案例也將通過網(wǎng)絡共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來相互分享教育教學心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學水平的提升。

參考文獻：

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第9篇：個性化教育輔導方案范文

關鍵詞：個性化設計；德育工作；微時代

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出鼓勵個性發(fā)展，將個性化教育提升到未來教育發(fā)展趨勢的新高度。同志指出，要樹立正確的人才觀，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，努力讓每個人都有人生出彩的機會。浙江機電職業(yè)技術學院順應微時代和教育發(fā)展趨勢，精細雕琢“個性化設計，微閃光導航”的德育工作新模式，探索青年學生德育工作個性化設計，努力挖掘?qū)W生身上的“閃光點”。

一、個性化設計、微閃光導航的內(nèi)涵

“個性化設計，微閃光導航”的德育工作新模式，反映了以人為本的教育理念以及時代的文化內(nèi)涵。

1.個性化設計，彰顯人本理念。

所謂個性（per⁃sonality），《教育管理詞典》中指一個人的整體精神面貌，由個性心理特征，含能力、氣質(zhì)和性格組成。從此層面上看，青年學生德育工作無疑要從個性化設計入手，分析學生個性發(fā)展的特點，開展素質(zhì)培養(yǎng)。個性化設計充分體現(xiàn)了以人為本的理念，它充分尊重學生的差異性，并根據(jù)學生自身情況，進行綜合研究、分析和判斷，制定“閃光方案”。

2.個性化分類，網(wǎng)羅潛力之星。

“尺有所短，寸有所長。”每個人都有他的美，只是很多時候，他忽略了自己的閃光之處。每一位學生就像星空下一顆顆星辰，微小卻光芒四射。個性化設計分析學生個性，將其“閃光點”進行分類，推出了“六星閃光”系譜，分別為：道德之星潛力生、自強之星潛力生、學習之星潛力生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星潛力生、藝術之星潛力生以及文體之星潛力生。道德之星的善行譜寫人性的光輝，學習之星的閃耀盡顯刻苦鉆研的品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星的激情書寫睿智與勇敢，藝術之星的靈動舞出多彩的軌跡，文體之星的跳躍劃出力量的弧線。

3.微閃光導航，弘揚“微文化”。

“微博”“微小說”“微公益”“微支付”“微團購”“微表情”等等“微文化”給人類帶來深刻的影響。微文化強調(diào)個人的主體性、平等性和獨立性，同時強調(diào)個人的“微小”，也凸顯群體的力量“巨大”。浙江機電職業(yè)技術學院踐行“微閃光”文化，傳承了“微文化”的主體性、獨立性以及個體性。“微閃光”著眼于個體，見微知著，講求從細微入手，繼而達成個人與群體、微觀與宏觀的辯證統(tǒng)一。

二、個性化設計、微閃光導航的實施路徑

“個性化設計、微閃光導航”實施路徑遵循“一二三四五”方案：一條主線的貫穿，二支隊伍的保障，三個平臺的依托，四個載體的實現(xiàn)以及五個階段的推進，從橫向和縱向編織了一張緊密的“閃光網(wǎng)”，真正將“個性化設計、微閃光導航”付諸實踐。

1.一條主線：

以“以生為本、人人閃光、人人出彩”為校園德育主線。這一條主線猶如主心骨，撐起了整個德育工作個性化設計框架。通過一系列的路徑，真正實現(xiàn)“以生為本、人人閃光、人人出彩”。

2.二支隊伍：

政工干部隊伍和學生骨干隊伍。目標的實現(xiàn)與能動的主體密切相關。學生骨干隊伍包括學生組織、社團、寢室長等學生干部，他們擔任了“星探”的要職，尋找同學的閃光點。政工干部隊伍包括輔導員、班主任以及專業(yè)教師則從賞識教育的角度，深層次挖掘?qū)W生的閃光點，并提供相應的個性化設計。兩支隊伍雙管齊下，保證路徑的有效實施。

3.三個平臺：

第一課堂、第二課堂、第三課堂。平臺的搭建是路徑實施的依托。第一課堂是實體的課堂，它是學生接受知識、教師傳道解惑的主陣地。在第一課堂中如何挖掘?qū)W生的“閃光點”，與教師的敏感度以及課堂的形式和創(chuàng)新密切相關。如浙江機電職業(yè)技術學院在第一課堂建設中大膽打通課堂與課外的門框，成功將思政課堂用話劇與晚會的形式表現(xiàn)，并以學生原創(chuàng)的節(jié)目來呈現(xiàn)思政課堂作業(yè)。第二課堂即學生課外活動，作為直接展示學生閃光點的舞臺，課外活動的層次以及寬度廣度的設計尤為關鍵。學校將“個性化設計，微閃光導航”這一主線貫穿在各項活動中，如“暢想未來20年”演講賽、“天生我材必有用”征文賽、“不拋棄不放棄”系列活動、“起航計劃——陽光新浙商在路上”、機電之星評選、“身邊的和諧美麗現(xiàn)象”評選、“你最棒”活動海選等等，引導學生在活動中充分點燃夢想，挖掘自己身上的閃光點，傳遞正能量。第三課堂由社會實踐和網(wǎng)絡構成。雙休日工程、勵志班、暑期實踐、志愿者服務等多項社會實踐活動，可以有效提高學生的社會實踐能力和綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡陣地的開辟則是順應信息化時代的發(fā)展要求，通過譬如微信公眾號、微博、QQ等工具實現(xiàn)與學生的互動和閃光點挖掘。

4.四個載體：

學生競賽指導、文明寢室創(chuàng)建、重大節(jié)日活動、職業(yè)生涯規(guī)劃。通過競賽指導如高職高專“發(fā)明杯”創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生統(tǒng)計調(diào)研方案設計大賽以及專業(yè)競賽等挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學習之星潛力生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星潛力生，讓他們將自身夢想與競賽相結合。通過文明寢室創(chuàng)建如“我愛我家”文明寢室評比活動、“走下網(wǎng)絡、走出寢室、走向操場”活動、“中國大學生百煉之星”評選活動等，相應培養(yǎng)自強之星潛力生，讓學生意識到生活中的自律自強亦是屬于自己的閃光點。通過重大節(jié)日活動，如學校以重大事件和傳統(tǒng)節(jié)日為契機，舉行如國家公祭日紀念活動、國家憲法日宣教活動、“一二九”晚會、文化藝術節(jié)等活動，引導廣大學生堅定理想信念，不斷提高誠信感恩意識、遵紀守法意識、社會責任意識，增強歷史責任感和使命感，培養(yǎng)道德之星潛力生、藝術之星潛力生以及文體之星潛力生。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，引入“成功校友”榜樣力量，推行職業(yè)測評，幫助學生編織“職業(yè)夢”。擇機實施“品牌學生”培育工程、“你我身邊榜樣”學習工程和“院長、書記、輔導員助理”培養(yǎng)工程，鞏固培養(yǎng)“六星”潛力生。

5.五個階段：

準航、啟航、索航、導航、歸航。第一階段是準航階段：通過入學階段的校史校情教育、文明禮儀教育、學風教育、校規(guī)校紀教育、“三涯”規(guī)劃教育、校園生活指導、心理健康教育、助學指導、安全教育等促成學生對學校學習、生活環(huán)境的熟悉以及準備融入大學生活。第二階段是啟航階段：通過每個學生《挖掘閃光點，培育閃光文化》手冊的填寫以及兩支隊伍保障下的網(wǎng)格式挖掘，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓高職學生成長之路正式起航。第三階段是索航階段：通過幫助學生探索定位適合自己的航道，這是個人設計的關鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要對學生的個人發(fā)展進行正確的定位以及科學制定培育方案，也為下一步導航階段保駕護航。第四階段是導航階段：通過依托四個平臺，針對每一位“新星潛力生”的特質(zhì)，進行“量身定制”培育計劃，依照上環(huán)節(jié)“索航”的路徑規(guī)劃航道，踏實前進。第五階段是歸航階段：通過學生微閃光航行，為學生在未來人生道路的閃光與出彩提供堅實的基礎。五個階段橫跨了三年高等職業(yè)教育，依照學生心理以及教育的發(fā)展規(guī)律進行科學制定與實施，是“校園文化品牌”的有力保障。

參考文獻：

[1]馮建軍.論個性化教育的理論[J].教育科學，2004，（5）.