家庭教育心理輔導精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家庭教育心理輔導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家庭教育心理輔導范文

關鍵詞：職高學生；健康心理；培養

職業高中是進行高中階段職業技術教育的主要形式，這些學生大多數為15～18歲左右的青少年，他們處于青年初期，處于轉折“換擋”的“空位”，心理學上將這一過渡階段稱為“青春心理斷乳期”。他們雖然學習壓力較小，但比普通和重點中學的學生更早地接受社會的挑戰，受到就業壓力、環境變化以及工作競爭激烈等一些社會問題的影響。因此，職高學生“他們正處于身心迅速發育的重要時期，是各種心理沖突和行為、情緒問題發生的高危階段”。他們比普通中學學生存在的心理問題更為嚴重，更為普遍，如自卑心理、攻擊心理、性異常心理、逆反心理、從眾心理等等，都表現得非常突出。

國家對學生心理教育非常重視，職業高中是中小學教育結構體系中的重要組成部分，肩負著“四化”培養中等技術人才和管理人才的使命，培養人才的過程也是學生人格健全的過程，而健全人格的重要指標是有健康的心理，因而，培養職高學生積極健康的心理成為職高教育一個重要的任務。

職業高中要更好地完成這個任務，為社會主義建設事業培養心理健康、人格健全的人才，更好地為社會主義建設事業服務，應主要從以下幾個方面加強建設，幫助職高學生形成積極健康的心理心態。

一、心理輔導老師的配備

學校設立學生心理咨詢室，配備專職或兼職的專業心理輔導教師，對學生進行心理輔導，解決學生的心理問題，負責本校全體學生的心理健康工作，對心理問題突出的學生進行個別咨詢和心理治療，學校心理咨詢室應定期或不定期地通過心理測量等多種方式了解學生的實際情況且做好記錄，為學生建立心理健康檔案，由心理咨詢機構負責保管，及時了解學生的心理健康狀況，及時發現問題并解決問題，做到有的放矢。通過心理輔導，使學生增強自我調節能力，并讓學生認識到在自我調節無效的情況下應主動尋求幫助。對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應該及時識別并轉介到專業診治部門。

二、班主任對學生的心理健康教育

班主任在職高學生的成長過程中扮演者重要的角色，是班級管理的指導者、組織者和領導者，擔負著培養人、教育人的重要職責，是學生思想政治教育最基層的實施者。作為班主任這個特定的角色要做好學生的心理教育工作，首先必須實現自我完善，強化人格魅力，要有扎實的教育教學知識、較淵博的學科知識及科學的現代意識。其次，班主任應具有一定的人文精神，其對人生意義、教育理想、自我超越等的關注在一定程度上影響學生的人格心理。把科學精神和人文精神都注入班主任的素質，才可能用現代教育思想培養出現代人。

班主任在對學生的教育過程中應著眼于培養學生的心理素質，維護學生的心理健康。作為學生心理素質的培養者一班主任，首先應該根據學生心理發展特點和規律，從學生的認知水平出發，因人而異地開展教育、教學、管理，向學生傳播先進的思想和科學的理論。指導學生在做出正確選擇，幫助學生解決學習、生活中遇到的實際困難，促進學生的全面發展和健康成長；班主任要充分考慮到學生的實際，積極做學生的心理輔導員，多找學生談心，了解學生的心理狀況，鼓勵他們樹立學習的信心，激勵他們自尊自強。其次，班主任作為學生與任課老師之間的橋梁，要加強與任課教師的溝通交流，做好學生和任課教師兩方面的工作，為學生健康心理的培養創造良好的師生關系氛圍。

三、心理健康課程的開設

職業高中應該給予心理健康課程足夠的重視，包括教材科學、合理的使用、師資力量的增強、設施設備的完善。特別是心理健康課堂講授的形式，要有針對性地傳授給學生心理健康知識，增強學生的心理健康意識。心理輔導課必須改變以往的學科教學模式，要針對學生實際，通過具體事例，使學生懂得認識自我、發展自我的道理，培養自信、自省、自我認識、自我調節的能力，實現優化心理品質的目的。另外，根據學生心理發展的熱點，可以進行心理健康教育專題講座。根據職高學生容易出現的心理問題，如學習心理問題、青春期心理問題、人格心理問題、情感心理問題、人際交往問題等進行專題心理講座。

四、學校教育和家庭教育、社會教育相結合

家庭教育是一切教育的基礎。對人的一生發展有著重要的影響。家庭教育是兒童接觸最早的教育，具有明顯的啟智、育德、培養兒童興趣愛好的功能。家庭教育在整個教育體系中處于基礎地位。是一切教育的基礎。因此，開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，必須要家庭教育的大力配合。

職高學生心理健康教育需要建立學校與家庭密切聯系及溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理輔導工作。

隨著科學技術的迅猛發展和知識經濟時代的到來，我們要想跟上時代的步伐，而不被社會所淘汰，就應該時時處處接受教育，使教育貫穿于人的一生。因此。教育者在通過學校教育來促進學生發展的同時，還應當爭取學生家庭和街道、社區等社會力量的配合，協同一致地去教育學生，才能使教育的力量更大、教育的效果更好。職高教育也是如此，在促進職高學生健康心理形成的過程中，家庭教育、學校教育、社會教育，三者缺一不可。它們應該相互補充、互相滲透、互相促進，綜合作用，協調一致，創造一種有利于學生身心健康發展的社會環境，使學生的整體素質得到廣泛提高，做到學校和家庭、社會三方面共同教育。塑造學生良好的形象。

參考文獻：

[1]李百珍.中小學生心理健康教育.科學普及出版社，2002.

[2]韓進之，王憲清.德育心理學概論.上海人民出版社，1986.

第2篇：家庭教育心理輔導范文

每一位走進洋涇中學的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學校精神——“負責”。學校的辦學理念“辦負責任的學校，做負責任的教師，做負責任的學生”，不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學子，他們已成為了社會主義事業強大的后備軍和建設者。

一、整合教育的理念

學校從1993年開始組織學生開展社區服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。

心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。

2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創建浦東新區教師專業發展學?！睘槠鯔C，以國家級課題為抓手，系統構建學校教師專業發展的理念系統、管理與制度系統、活動與課程系統、評價系統和信息技術環境系統，初步形成“理念引導、工程實施、規劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統開發”等項目的推進，幫助教師提升職業追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。

3.構建教育課程體系，建立規范的整合制度。學校系統構建“整合教育課程體系”。以學校培養目標為根本出發點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創建活動。結合多年的工作經驗，創建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫教合作模式。美國Delaware大學心理學院教授Dr.Kathleen Minke和美國Wisconsin醫學院兒童臨床心理學家Dr.Kenneth Grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環境設備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業化發展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業化水平。

5.開展學生自主活動，發揮教育主體作用。學生心理社團積極發揮社團的優勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優秀心理社團稱號。

四、整合教育的發展方向

學校心理輔導從最初的個別心理輔導發展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續多年被評為市區先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導的目標、途徑與方法。學校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導創新之路。

第3篇：家庭教育心理輔導范文

1、學習壓力大，這個問題相當普遍。遇到困難或考試前，顯得精神恍惚，緊張不安。2、情緒易波動，沒有自信心。3、人際關系不良，現在的孩子大多為獨生子，往往以自我為中心，事事希望別人服從他們的意志，不懂得寬容、理解、關心別人。不合群。4、早戀問題的困擾5、網絡游戲的危害，網絡的誘惑加之有的家長疏于管教，讓孩子沉迷網吧，無心學習，對孩子的身心造成極大的危害。

二、形成的原因主要有：

1、學校方面的影響。長期以來”素質教育”對學生”減負”，卻只是一紙空文，一切仍然以”升學”為教學目標，過大的壓力只會把學生”壓扁”。

2、家庭方面的影響。父母是孩子的第一任老師，學生知道的很多知識往往不是從學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，家長的品質、行為是影響學生在學校乃至社會能否成功的重要因素。

3、社會環境的影響。比如網吧，是青少年消費的主要場所，除網絡游戲外，兇殺、等網上影視片，對身心發育不健全的中學生往往沒有抵抗能力。其次，由于社會公德意識的淪落，人們對許多有違道德的事已習以為常，因此導致教育的誤導，使學生分不清是非、善惡。不良的成長環境是滋生青少年犯罪的土壤。

三、中學生心理健康教育的應對措施

1、轉變觀念，提高認識，加強交流，了解學生

傳統的教育觀念和落后的思想嚴重阻礙了心理健康教育的發展。有些學校領導在應試教育的思維模式下，認為心理健康教育無關緊要，只要抓好學校管理和升學率就可以了。即使有些學生出現了心理問題，那也是心理學專家和醫生的事，學校管不了，把學生往醫院一推了事。因此，首先要加大宣傳力度，只有轉變學校領導和教師的落后思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。其次，教師要加強與學生的交流，了解學生的心理變化。

2、提高教師心理健康教育的知識和能力，注重心理輔導

心理健康教育并非只是專家的事情，也并非針對哪一個孩子的問題，它指向全體師生，這就需要通過各種途徑（如進修、培訓等）提高教師心理健康教育的意識、知識和能力。心理健康教育要注重心理輔導。心理輔導不就是思想政治教育嗎？不就是說教嗎？很多教師都存在這種認識誤區。其實，心理輔導不是思想政治教育，也不等同與德育，不是簡單的說教，更不是批評、指責、嘲諷或恐嚇，至于用同情的態度去安慰或開解，這都不是心理輔導。心理輔導是一個過程，在這個過程中，教師的職責在于通過心理輔導 ，給學生一定的幫助、指導，能對自己的行為作出評價和選擇，解決在學習和生活中出現的問題 ，從而更好的適應環境，不斷保持和增進身心健康，實現自我。

3、在課堂教學中滲透心理健康教育

課堂教學是教師為學生授業解惑的主要渠道，在教學中滲透正確的人生觀、價值觀，對培養學生健康的心理素質至關重要。各科教師要鼓勵學生參與課堂教學，大膽互動，允許他們出現失敗或錯誤。積極思考并充分表達自己內心真實的想法，教師不吝惜表揚和鼓勵，讓學生成為課堂的主體，增強他們的自信心，提高他們的心理素質。

第4篇：家庭教育心理輔導范文

新課程改革 心理健康教育 家庭教育環境

中學生在成長中會遇到很多的心理問題和困惑，要幫助他們發展健康、健全的人格，必須要進行心理健康教育。為了適應新課程改革的發展，筆者提出了一些新的心理健康教育方式：觀念上，營造良好的學校環境，促進學生的身心健康發展，同時加強教師隊伍的專業化建設；策略上，以課堂為滲透心理健康教育的主體，同時將心理教育與德育、社會實踐等相結合；最后，從家庭教育環境出發，建立良好的教育網絡系統。

一、觀念創新

1.營造良好的校園文化氛圍

在教育中，實行觀念創新，這是保證課程改革成功的重要因素，也是時展的必然要求。因此，在新課程改革的時代環境下，中學領導要在傳統的教育觀念上進行更新，使教師對評價學生的方式得到提升，同時關注學生的自由全面發展，各中學組織教師進行心理健康教育的學習，以便在認同國家課改的同時，形成良好的校園文化氛圍。良好的校園文化環境是重要的教育力量與心理源泉，在這個環境中可以形成良好的學生評價機制，改變傳統的成績唯一的觀點。同時，教師們要對教育心理學進行研究，尤其對學習心理、組織心理與教學心理的思考。只用充分考慮到學生心理的發展現狀，按照其心理發展規律來進行教學引導，才可以讓學生積極主動的投入到學習環境中?？梢?，形成良好的校園文化環境，對改變傳統的學生評價機制與中學生的心理健康發展有著重要的作用。

2.注重教師心理觀念上的培訓，形成專業化教師隊伍

加強老師心理觀念的培訓，有利于提高整體教師隊伍的心理素養。同時，這對于正確認識學生在心理發展中的問題也很必要。因此，培養教師的心理素養，建立專業化的教師隊伍，可以為引導學生獲取健康、積極的心理素質。對教師的心理輔導培訓，如對教師普及一些必要而基礎的心理健康知識，學習有關的輔導嘗試，以便樹立健康心理的根本觀念，讓教師充分認識心理健康的作用與效果。

提高教師的心理健康水平與開展心理健康教育的專業培訓。通過培訓，提高了教師對心理健康教育重要性了解，使教師具備進行心理健康教育的知識與能力。如此，中學校逐步建立起專業化心理輔導教師隊伍。

二、多管齊下

1.課堂是實施心理健康教育的主體

課堂是教育學生的重要場所，即便是在新課程改革的環境下，也需要在課堂中滲透心理健康教育。這需要各個學科的教師遵循循序漸進、動之以情、曉之以理的前提下，對學生進行教育指導，有意識地將心理素質教育與各學科特點相結合，使學生獲得切身的心理體驗，鍛煉出他們更好的性格、意志、情感等。如在數學與物理的教學中加入思維教育因素、在語文課堂中加入情感教育因素、在政治學科中加入思想道德因素、在體育中加入意志鍛煉因素等。

改變傳統課堂教學觀念，建立一個和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，縮短與加強師生之間的心理距離與溝通，這是開展心理素質教育與培養學生健康良好心理素質的重要途徑。在課堂中，對學生進行的心理訓練要針對不同學生的心理特點，因材施教，而不是隨心所欲；對于外向型學生要給予他們充分展現才華的機會與舞臺，使他們的自控能力得到培養與提高；對于內向型學生要鼓勵他們積極參加集體活動，在活動中主動交流，獨立發表意見，建立良好的自信心。如此這樣尊重學生的身心特點的心理健康教育方式，有利于增加學生的創新能力與良好的心里素養等綜合能力的形成。

2.心理健康教育與德育、綜合實踐相結合，同時進行心理咨詢與輔導

學校的道德教育在學校教育中占據著很重要的位置，是整個學生綜合素質的靈魂，同時心理健康教育是德育的重要組成，它可以更好的反映出人格的形成?？梢?，學校加強德育工作對于思想政治水平的提高與良好行為的形成有著重要作用。

在現實的工作中，學生的不少行為舉止反映出他們在心理方面存在著問題，因此，在對學生的教育中，強調外在的道德教育的同時，還要對學生的內心進行引導，以便形成健康人格。

在心理健康教育與德育相結合的同時，還要注重社會實踐，這些綜合實踐活動是對中學生實施心理健康教育的有效活動。在活動中，中學生的身體素質得到鍛煉的同時，也培養了良好的心理健康，形成了勞動習慣。對中學生的心理健康教育中，有時存在著個別心理問題或障礙的，要及時認真耐心地進行心理輔導，解決心理問題。

三、優化家庭教育環境

家庭教育環境需要形成良好的網絡系統。一方面，建立學校心理健康教育與家庭教育的溝通渠道，幫助與引導學生家長們樹立良好的教育觀，以便更好的教育與影響孩子。在教育觀念的宣傳上，學校可以采取多樣化的方式，如對家長進行科學講座、觀念培訓，讓家長們放棄傳統重視成績而忽略道德、心理健康的觀念，為學生的身心發展塑造良好的環境；了解學生的身心發展規律，在中學生成長中遇到的問題要妥善處理。另一方面，家庭與學校之間建立良好的互動機制，對青少年學生出現的心理問題要及時發現并解除，同時爭取社會的支持，將家庭教育、學校教育與社會教育相結合，讓中學生獲取更佳的心理教育環境。

總之，中學生心理健康教育的實施可以幫助學生樹立正確的價值觀與良好的心理素質的形成，在很大程度上是對家庭教育對中學生心理健康教育的積極推動，同時，這有助于社會、家庭與學校三位一體教育體系的形成，可見，實施心理健康教育是促進學生成才、教育發展與社會和諧的重要途徑。

參考文獻：

[1]蔣應平.中學生心理問題及對策初探[J].成都中醫藥大學學報，2005，12(7).

[2]孫梅.中小學心理健康教育的三個問題[J].現代中小學教育，2005.

第5篇：家庭教育心理輔導范文

我們新一代獨生子女的父母對孩子重視程度是歷史上沒有過的，在孩子培養上所下的功夫也可謂史無前例。然而在如何教育子女成才的問題上，卻存在著不少認識和行為上的偏頗。許多家長一談到培養孩子成才，就自然地聯系到智力開發；一講到家庭教育，就認為只要盯住孩子的學習，輔導孩子的學習，保證孩子的學習就可以了；家長熱衷于“0歲方案”、熱衷于給孩子各種知識的學習如舞蹈、畫畫等，而對于孩子做人的教育則忽略了。因此，要提高家庭教育質量，走出家庭教育誤區，扭轉家庭教育中“重智輕德”傾向和對家長進行科學指導顯得尤為重要。

被恩格斯譽為“新時代的最初一位詩人”的意大利詩人但丁說：“道德常常能填補智慧的缺陷；而智慧卻永遠添補不了道德的缺陷。”古今中外的事例表明，一個人具備優良品質越多，其聰明才智往往發揮得越好。否則，縱有聰穎的天資，也會被不良品性和習慣所淹沒。家庭對學生實施德智并重的教育是培養新世紀合格人才的需要，家長重視對孩子道德行為和文明習慣的教育，是提高學習成績的根本保證。重視對民眾進行道德教育，在中國文化中具有悠久的傳統?！坝R其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修自身?！边@是我國古代經典《大學》中的思想，其中“齊家”實際上包含著家庭教育的內容，作者把家庭教育作為“治國之本”，可想而知，我國古代對家庭教育已經相當重視了。其次，我們教育目標就是要培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。中華民族歷來重視教育孩子不僅要學會知識，更注重教會孩子如何做人，從小培養孩子具有良好的道德行為和文明習慣。第三，家庭教育在培養孩子具有良好地的行為品德方面有著學校教育不可替代的作用。第四，國外許多發達國家也很重視對孩子進行道德教育，培養孩子做文明公民。在1992年國際教育大會的第78號建議書《教育對文化發展的貢獻》中，提到"發展倫理和公民價值觀"的意義："教育系統在倫理、公民和道德教育中應發揮一種基本的作用并與家庭所起作用相互補充。

隨著我國經濟、文化發展和人民生活水平的日益提高，給家庭帶來了新的刺激，社會信息量大增，而家長的教育觀念、教育方法、教育能力表現出一定的不適應性。家長把希望全部寄托在孩子身上，給孩子請家教，增加課外作業，目的是讓孩子考上重點高中。為此家庭教育給我們的教育工作提出了新要求。我校是一所城郊結合型普通初級中學。生源除了南橋鎮古華小區的孩子外，還有相當部分是來自農村。而且我們深知一個學校要辦好，要辦出特色，沒有家長的支持和配合，這樣的學校教育是不完整的教育。因此自1985年我們古華中學開辦以來，歷任校長都十分重視家教指導工作。1986年9月成立了第一屆家長委員會，1989年創辦了家長學校，1999年我校成為第一批上海市九五家教實驗基地之一。在 市 、縣教育局、鎮教委有關領導和專家的指導、關心和支持下，我校的家庭教育指導工作日趨規范化、制度化、科學化，走出了一條學校教育、家庭教育、社區教育、心理輔導教育相結合的探索家教規律的新路子。

我?，F有學生一千四百多名，其中家長學歷大專以上的占全校2800多位家長的8%，家長的文化層次決定了大多數家庭的業余生活是以休閑為主，既使有些家長關心子女的學習，也只局限于在校的學習成績。因此，我們學校認真分析了本校學生家庭的實際情況，結合上海市九五家教實驗基地工作，對家長進行指導，切實提高家庭教育指導活動的質量。

（一）指導內容

1、家長應該具備正確的教育觀念——幫助家長樹立正確的人才觀

2、怎樣正確處理“智和德”兩者之間的關系

3、家庭教育中重智輕德給孩子帶來的影響

4、家長在家庭教育中對重智輕德的態度

5、如何對孩子進行品德教育

6、如何在家庭中創設良好的學習氛圍

7、如何調節家庭中的親子之間的人際關系

8、家長如何加強自身修養，優化家教環境

9、怎樣糾正品德不良孩子的行為

……

（二）指導方法

針對家庭教育中“重智輕德”的傾向，根據家長的心態，開展多種形式的家庭教育指導活動，提高家庭教育實效性。

1、成立家委會，開展家庭教育互助組活動，使家庭教育更有說服力。如有系統地傳授家教知識；開展家長互助組活動，請家長對家教中出現的問題共同交流，組織研討科學教子方法；組織有行為偏差學生及其家長觀看有關錄像并開展討論，提高認識。

2、開設家庭心理健康咨詢熱線，開展心理輔導活動。

目前大部分家長缺乏心理健康教育知識和技能，而孩子心理問題的解決又需要家長的幫助，因此，大部分家長希望接受家庭心理教育指導，我校是上海市心理輔導實驗校，我們充分發揮這一優勢，不僅對學生開展心理咨詢活動，而且根據我校學生家長特點，也為家長開展心理咨詢，幫助家長更好地了解孩子心里在想些什么，平時想干什么，從而選擇一條科學的、有效的家庭教育的方法。

3、專家授課。

我校依托社會、社區大教育，充分發揮家委會、社區理事會作用，挖掘社區教育資源，拓寬家教指導渠道。聘請社區企事業單位的先進人物、知名人士、家長代表擔任校外輔導員并定期舉行研討會、懇談會，不斷提高家教指導工作質量。請司法部門為家長上法制課。

4、開展了親子互愛活動。為加強家長和孩子之間溝通開展親子通信活動，讓家長去發現孩子成長的煩惱和情感的需求，了解孩子的精神壓力和學習負擔；讓孩子了解父母工作的艱辛和對家庭的責任。從而加強了父母與孩子之間的溝通，使他們互相尊重，互相學習，共同進步。

5、“以小手牽大手”形式開展學習型家庭創建工作。

我們充分發揮和組織縣讀書俱樂部成員（學生）學習，利用主題班會、團隊課及活動課，分年級分班級召開學生會議，積極宣傳學習型家庭創建活動的意義。我們建立以年級組為主體的家庭教育指導工作管理體制，召開全體班主任會議，宣傳學習型家庭創建工作重要性，在思想上統一認識，學會指導家長方法。不僅加強和完善了學校對家庭教育指導工作的管理，并提高了家長學校的教育效果。

6、開展好家長評選活動。

7、分類指導，提高家庭教育指導的實效性。

家庭教育指導是一項長期而有艱巨的工作，家長的觀念不可能在一次、二次指導活動后就可以改變的。因此，在集體指導活動之后，根據不同家長和存在的不同問題，通過“家訪”、“家校聯系冊”、“談心”和“家庭心理咨詢”等方式，使家庭教育指導者與家長之間更多地溝通與理解，以促使學生健康成長。

（三）家庭教育指導工作的成效

幾年來，我校的家庭教育指導工作受到了全社會的歡迎和支持，特別是在家教實驗基地成立和學習型家庭的創建，形成了學校主動指導、家長積極配合的和諧的社會氛圍，有效地優化了育人環境，發掘了社區教育優勢，大大豐富了學校教育的內涵；同時學校的良好的校風促進了社會風氣的好轉，促進了良好社會風尚的樹立，保持了社會的穩定和長治久安，為社區的精神文明建設發揮了學校應有的作用。

² 92－94年我校的家長學校被評為縣先進集體，95年我校被評為上海市優秀家長學校。

² 99年被評為縣心理健康教育一等獎。

² 98年度我校愛心工程古華基地被評為市先進集體。

² 98年10月我校的家長學校接受兄弟區縣中途檢查，受到專家們的好評。

² 2002年我校再度被評為上海市優秀家長學校。

1、通過對家庭教育中德智并重的教育，家長在家庭教育中開始扭轉“重智輕德”傾向，提高了家庭教育的能力。

2、通過指導和學習型家庭的創建，使家長由被動的無奈學習理念向主動學習理念轉變。使全體家庭成員的自身素質得到提高，生活領域得到拓展，促進了家庭美滿幸福。他們由消極地被動地參加家長會，到積極參與家教指導活動，并把自己的體會和經驗與其他家長一起交流和學習；由只關心子女的學習成績的好壞向教會孩子學習、發展孩子健康心理和健全孩子人格方向轉變，并積極支持子女參加學校、社區組織的各項公益活動等。

3、由于我校有效地開展了家教指導活動，使家長開始讀懂孩子這本書。我們針對青少年現狀及反映出來的生理、心理發育不同步等一些有代表性的問題加以剖析、講解，而且采取了分年齡、分層次的指導方法，并且我們根據家長學校教材，結合我校實際情況，編寫了一套適應我校學生和家長實際情況的家教指導教材，提高家長認識，深受家長歡迎。家長們說：“在家長學校里，我學會了許多教育孩子的好方法，也使我認識到家長在教育子女方面的責任，我要好好感謝家長學校。”他們還說：“家教活動開展得非常好，對我們家長和子女都有很大幫助。我們做家長的一定要配合學校和老師一起抓好對子女的教育工作?！庇幸晃患议L在家長互助組上談到：家教指導活動使我進一步認識到作為一個家長，既要負擔起撫養子女的責任，讓他們身體健康成長，還要擔負起教育的責任，與學校一起培養對社會有用的合格人才。只有努力當一個合格的家長，才能對得起社會，對得起子女。

在參加學校開展的多樣化的家教指導活動中，家長們的教育觀念、教育態度、教育行為得到了更新和轉變，認識得到了提高。歷年來我校每年都有一名學生家長獲市、縣級好家長稱號。

（四）、問題與思考

1、要根本改變“重智輕德”的傾向，必須改變現有的教育機制，從根本上減輕學生負擔。

第6篇：家庭教育心理輔導范文

關鍵字：班主任；留守兒童；教育和管理

由于我國中東部經濟和西部經濟之間差距日益加大，不少農民為了獲取更多的物質收入，選擇到城市務工，這也造成了很多農民無法近身照顧兒女和關心兒女，近幾年來我國農村留守兒童的數量大幅度增長。有關留守兒童的教育和管理已經受到社會各界的普遍關注，農村學校針對留守兒童的教育和管理也已經成為教學的重點和難點。班主任的教育和管理工作對于留守兒童來說至關重要。

一、 留守兒童在學習和生活中容易出現的問題

留守兒童的年紀大多在15周歲以下，這個年紀正處于成長期或者叛逆期，孩子的世界觀和價值觀尚未定型，加之常年缺少父母的關愛和指導，導致這些孩子在學習和生活中容易出現以下問題：

首先，留守兒童大多數存在心理方面問題。在孩子成長和發育的過程中，家庭起到的作用往往遠遠超過學校帶來的影響。而留守兒童本應受到的家庭教育和關愛被生生切斷，大多數留守兒童常年處于無人管教的狀態，這很容易造成這些孩子性格偏激、心理素質較差、精神脆弱，在和人交往的過程中表現出孤僻、內向、不愿意和同學們交流和交往、狂躁、缺乏安全感、逆反心理過重、自卑等等問題。

其次，留守兒童在校成績一般比較差。由于留守兒童缺乏相應的家庭教育和管理與學校教育相輔相成，導致絕大多數留守兒童在課后的學習處于放任自流的狀態，這些學生對學習態度散漫、心不在焉、消極被動，在做作業的過程中敷衍了事。經過調查研究發現，這些學生回家后大多沉迷于電視、電子游戲和網絡交友之中，很少付出時間認真完成作業，根本沒有養成應有的良好學習習慣。加之留守兒童在個性上內向或者孤僻的原因，導致留守兒童在上課的過程中往往注意力不集中、學習新課程的速度較慢。一些留守兒童認為父母即使沒有受到很好的教育或者具備很高的學歷，也能夠賺到不少的錢，在物質生活中也很滿足，他們上不上學并不重要。

最后，留守兒童的思想品德存在很大問題。很多留守兒童的父母大多對子女存在歉疚和補償的心理，并選擇用物質補償的方式來彌補常年不在子女身邊的遺憾。在一年僅有幾次的見面中，他們經常花費大部分時間滿足子女物質方面的各種需求，卻很少關注孩子的學習狀況、心理狀態和思想品德發展狀況。導致這部分留守兒童的價值觀念漸漸扭曲和變質，他們往往物質至上、享樂最大，拜金主義思想傾向非常嚴重，世界觀的不成熟又導致他們好逸惡勞、好顯擺。而作為替代家長教育的監護人大多數時候對這種現象不聞不問，他們覺得孩子只有不犯大錯就可以。缺乏父母即使監督和管教的留守兒童在學校教育中表現為無組織性、無紀律性、對學校規章制度視而不見、曠課、早戀、沉迷網絡等種種問題。更有甚至，部分留守兒童和社會上的不法分子、流氓青年相勾結，嚴重敗壞學校風氣、損害個人健康發展。

二、 班主任如何管理和教育留守兒童

（一） 針對留守兒童建立獨特的檔案

班主任要了解到班級里哪些同學是留守兒童，并針對這些同學建立獨特的檔案以隨時隨地了解留守兒童的情況。檔案中應該將留守兒童的家庭住址、家庭成員構成情況、父母外出打工的時間和地點、家庭電話和被委托的監護人的情況等等，并隨時跟蹤留守兒童信息，如果出現變化，及時更改檔案。建立好檔案之后，班主任要根據檔案記載的每一個留守兒童的情況開展個性教育和關愛教育。班主任要認真和徹底的開展對留守兒童的教育，建立檔案是基礎工作，班主任應該實事求是、有的放矢的開展針對留守兒童的教育工作，做到因人而異、因材施教。

（二） 班主任有效落實家訪制度

如前文所述，留守兒童的父母常年不在身邊，家庭教育嚴重缺失，父母關愛嚴重匱乏。為了做好補償教育工作，班主任有必要認真貫徹和落實家訪制度，將家訪制度作為一種有效的教育手段和工具。在家訪工作開展之前，班主任應該做好萬全的準備，在家訪的過程中隨時進行筆記和記錄，在家訪之后要善于總結，利用好每一個家訪的機會對留守兒童進行教育，并和監護人或者看護人進行細致的溝通，讓他們了解到孩子在學校的狀況，并對他們的家庭教育提出具體的要求。另外，班主任要定期和孩子在外務工的父母取得聯系，定期告知他們孩子在學校的學習情況，不管好的還是壞的都要及時通知父母，雙方共商對策、共同探討，做好孩子在青少年時期的教育和管理工作。

（三） 班主任應該重視心理輔導的重要作用

班主任可以在了解學生心理狀態和需求的基礎上，與心理老師合作，對學生進行恰當的心理輔導。良好的心理輔導工作一方面能夠解決學生在學習和生活中遇到的困難，另一方面也可以使得教師更好地對學生開展教育。學生在家庭教育缺失的情況下更希望獲得老師的關注和喜愛，每一個人都是感情動物，如果教師能夠曉之以理、動之以情，那么自然能夠取得學生的愛戴。在實際的教學和管理之中，教師可能只是多看學生一眼，多給他們一個鼓勵的手勢，學生便會體會到教師的關愛，他們會覺得自己在班級中是受到歡迎的，漸漸學校和班級這個大家庭帶來的溫暖能夠彌補孩子小家溫暖的缺失。這樣學生才能夠安心學習、遵守學校紀律和規章制度。在心理輔導的過程中，班主任要注意對孩子隱私的保密，切忌給學生的心理帶來傷害。

（四） 班主任可以組織結對幫扶加強對留守兒童的教育

班主任要做好資優生和班級干部的思想工作，鼓勵他們和留守兒童結對學習，對他們進行幫助和扶助。班主任可以開展多種多樣的幫扶活動，讓班級同學在學習上幫助留守兒童、在生活中愛護留守兒童。留守兒童如果能夠感受到同齡同學帶來的友情的溫暖，那么他們的性格也不會走向內向和孤僻的道路，也能夠幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，培養起他們好好學習的信念。

參考文獻

[1]容中逵.當前我國鄉村留守兒童教育的特征、問題及解決思路[J].現代教育論， 2010

[2]覃允其.班主任應怎樣教育留守兒童[J].班主任工作藝術，2011

第7篇：家庭教育心理輔導范文

團體心理輔導開始于心理治療領域。這種依據社會心理學和心理咨詢學背景的特殊方法因其獨特的方式和高效的功能，不僅被廣泛運用于心理治療，而且也被大力推廣到學校教育、社區工作和食業培訓中。團體心理輔導將成為一種十分有效的方法和途徑，幫助學校實現教育目標，增強育人功能。

一、關于團體心理輔導

(一)團體心理輔導的含義

團體心理輔導是指團體領導者運用團體動力的作用，針對學生的不同特點和需要，依據基礎心理學和心理咨詢理論的支持進行的不同層面和深度的心理輔導，以促進團體成員心理障礙的消除、問題的解決和個人的成長與發展。

與一般的團體活動不同，團體心理輔導是以心理障礙的消除和心理成長與發展為目標，有意識地組織起來的特殊的團體活動，需要一個領導者在具備一定的心理學知識的基礎上，與成員建立良好的互動關系，并善于運用團體成員之間的相互影響，創設團體氛圍、覺察成員的心理變化、掌控成員間互動的方式等等，有效地帶領團體發展，促進成員成長。

(二)團體心理輔導的形式

團體輔導的主要方式就是通過各種練習，設計不同的場面，帶動不同的感官，來觸發成員的各種感覺、情緒、思維和行動，吸引成員的參與，協助自我表達和探索，促進思考和領悟。這些練習包括：

紙筆練習：通過繪畫、完成句子、自我描述等反映內心世界，如自畫像、生命線等。

身體運動：體操、呼吸訓練、肌肉放松等。

接觸練習：成員間的身體接觸來增強彼此的信任和溝通。如信任跌倒、盲行等。

團體討論：通過言語溝通來進行自我表達和相互了解與反饋。如戴高帽、熱座等。

制作練習：通過單獨或合作進行手工制作，探索自我，加強溝通與協作。如搭紙塔等。

閱讀練習：閱讀一些書籍、畫報等視覺資料以引發思考和討論。

媒體應用：聽錄音、看錄像和攝像等活動。

角色扮演：用心理劇等方式來設計出類似真實生活內容和人物的環境，讓成員直接扮演其中的人物，以獲得感受、思考和領悟。

二、團體心理輔導在學校教育中的運用領域

團體心理輔導的特點決定了這種方法非常適合學校教育和學生工作，他在體驗式和互動式的活動中可以充分發揮學生的主動性，觸及學生的認知、情感，帶動學生的思考、體驗和行為改變。對促進學生個性的完善，培養社會所需要的人才具有重要作用。

根據團體心理輔導的特點和工作層面，一般在學校開展團體心理輔導可以從以下幾個領域來進行。

(一)心理素質訓練

中小學生在成長過程中面臨一系列的心理成長任務，比如如何認識和對待自己、如何建立和維護人際關系、如何學習、如何規劃自己的生活、如何進行時間管理等，需要通過家庭教育、學校教育、社會經驗的積累來完成。家庭教育的影響和社會經驗的積累往往有很大的隨機性，而學校教育是最主要的教育場所，可以運用一系列規范而科學的教育方法來對學生進行訓練。其中團體心理輔導在幫助學生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學習方法、學會自我管理、探索價值觀、人生觀等方面有著獨特的效力。因而在中小學可以根據學生年齡和發展階段的要求來設計各種不同的心理素質訓練。

這些心理素質訓練包括：自我調適能力訓練，如自我認同、情緒調節、壓力管理；人際共同能力訓練，如傾聽、表達、共情、同理等能力的訓練；自我管理訓練，如自我規劃、時間管理、理財訓練；學習方法訓練，如了解自己的思維、記憶和氣質類型，確定適合自己的學習方法：成長小組，如探索自己的情感模式，進行價值觀、人生觀的養成訓練，個性調整等。

(二)心理健康教育

心理健康是現代人健康的重要指標，它不僅與人們日常行為和個性特征密切相關，甚至很大程度地影響人們的身體健康狀況，是一個人生存質量、生活幸福、學業和事業成敗的重要前提。團體心理輔導在幫助維護和提高學生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學校進行心理健康的團體輔導主要包括兩大類：

一是成長性輔導：通過各種成長小組學會合情合理地對待自己，學會表達需要和自我滿足，增強自我價值感，提升自尊：發現內在沖突，處理消極情緒，增強自我接納，調整偏差認知，改善不良行為。

二是矯治性輔導：中小學中也有一定比例的學生心理健康狀況因為童年經歷和家庭環境等因素造成一定程度的損害，尤其是到了中學階段，伴隨著青春期的到來，出現不同程度的心理困擾，比如“同一性危機”、人際關系障礙等，需要通過團體咨詢來改善。甚至有的學生還出現輕度的精神障礙，一些抑郁癥、強迫癥等神經癥和青春期常見的一些精神病也常有發生。在有條件的學校也可以通過團體咨詢來進行矯正和治療。

(三)特殊人群的行為矯治

社會發展越來越快，新生事物層出不窮，影響學生成長的各種因素復雜，難免使一些學生受到消極的影響，比如電子游戲成癮、網絡依賴等，嚴重影響學生的身心健康。因而學?？梢葬槍@些特殊人群，在進行調查分析的基礎上開展團體心理輔導，改善特殊人群的心理和行為。比如：

“我是勤勞的蜘蛛”：網絡依賴團體輔導，教學生正確使用網絡。

“游戲帶給我快樂還是憂慮”：游戲成癮團體輔導，幫助學生處理游戲成癮的情緒危機，并幫助他們學習如何選擇和控制玩電腦游戲的方法。

“我不用你們督促”：增強學習動機的團體輔導，發揮學生的自主性，增強自覺學習的主動性，學會合理安排時間和科學規劃內容等。

針對不同的學生群體，根據其行為和心理特點，設置不同的輔導目標，運用不同的輔導策略和方式，在學生充分自主的情況下，從知、情、意、行等不同的方面同時引導學生，會收到特殊的效果。

(四)團隊建設

學校是學生走向社會的橋梁，也是社會生活的重要的實驗場所。在學校學習依托團隊生活和學習，通過愛集體、愛學校到愛國家、愛社會，可以幫助學生滿足歸屬需要，從“小我”發展到“大我”，體驗社會價值，為將來的社會生活打下堅實的心理基礎。如果忽略團隊建設，學生之間勾心斗角、惡性競爭，或孤僻自閉，抱小團，不僅會給學生的學習和生活帶來不必要的阻力，更會傷害學生的身心健康，為未來的生活埋下隱患。因此，團隊建設是學校學生工作的重

要環節。

團體心理輔導在形成良好的團隊氛圍，增強團體凝聚力方面有著突出的功效，把這種技術和方法大力推廣到各種團隊建設中，將有助于形成良好的班風和寢室文化等。

三、合理運用團體心理輔導加強學校的育人功能

團體心理輔導在提高中小學育人功能中具有特殊作用，但在使用這種技術時需要合理運用，注重其科學性，并懂得使用時的條件，積極與其他育人方式相結合，才能真正實現科學育人的目標。

(一)注重科學性

團體心理輔導是一種專業性很強的工作方式，帶領團體心理輔導的老師一定要經過不同程度的專業訓練，根據自己的工作性質、工作需要和工作目標來進行不同層面的工作。如果不經過訓練，不知深淺，依葫蘆畫瓢，不僅不能帶來應有的效果，弄不好還會給學生帶來心理上的傷害。

團體心理輔導與一般的團體活動相似，領導者會帶領團體成員進行很多游戲和練習(如前所述)，但團體心理輔導中的游戲和練習具有特殊的含義，主要在于引導成員開放內心世界，不像課堂學習和一般的活動，不僅僅帶來成員認知上的思考，大多會觸及成員的內心情感，這些情緒情感多數是積極的，但也難免會引發一些人童年經歷中的不愉快的感受甚至觸發其創傷經歷。團體輔導還會引起成員間的情感互動，有友好也有沖突，因此，團體輔導的帶領者就要知道如何應對這類情況的發生，及時處理消極情緒，帶動和培養積極的情緒情感，避免由于活動的引發和成員的互動帶來成員的心理創傷，或在引發了成員記憶中的消極體驗后沒有適當的保護和處理而造成成員的二度創傷。所以，在學校大力推廣團體心理輔導的同時還須對帶領團體輔導的老師加強培訓，以確保科學性。

(二)注意條件性

團體心理輔導是一種技術性較強的育人方法，運用時有一定的條件性，不具備條件會影響輔導效力甚至適得其反。運用團體心理輔導，需要一些設施和技術條件，因為團體心理輔導不是一般的團體活動，其目的是要營造安全的人際氛圍以打開成員的內心世界，觸動較深的情感體驗，因此，需要有相對封閉的、隔音狀況良好的、易于組織活動的場所(團體輔導室)，然后一定要有經過不同程度專門培訓的老師來帶領，這是保證科學性的前提。

(三)注意與其他育人方法的有機結合

雖然團體心理輔導的作用大，用途廣，但也有自身的局限性，不可以完全代替傳統的育人方式，比如前面提到的德智體美勞的課堂教學方式和課外實踐鍛煉。只有在國家的教育方針和科學的教育理念的正確指引下，明確人才培養目標，將這一心理輔導技術有機地結合到傳統教育中，才能真正發揮它的作用，增強學校的育人功能。比如，在自我成長小組中，往往需要成員進行自我探索，這就包括價值觀、人生觀和世界觀等各種精神領域的內容，因而特別需要將教育方針和人才培養目標結合進來，既有利于學生主動思考，又有利于教育方針的貫徹。真正起到輔助和增強育人功能的作用。

第8篇：家庭教育心理輔導范文

（一）建立民主平等的師生關系

教育是一種感化人心的工作。班主任要全面了解學生，尊重學生，熱愛學生，要理解學生，站在學生的角度去考慮問題，肯定學生的優點，敞開心扉接納學生，讓學生信任老師。班主任要研究學生、改變自己。研究學生即了解學生的家庭環境、個性差異、心理變化、人際關系等，這是老師和學生相處的基礎；教師要結合自身情況不斷更新工作觀念，加強自身修養，加強心理學、教育學等方面知識的擴充。尤其要了解單親家庭、離異家庭、留守農村給中職生帶來的問題和困惑，積極尋求對策。要提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生，以建立和諧的師生關系。

（二）構建和諧友愛的生生關系

班集體中同學們的關系是否和睦、友愛，關系著整個班集體的班風和學風，關系著班集體的凝聚力和向心力。構建和諧友愛的生生關系，班主任不僅要善于正面引導，發現好人好事積極肯定、正面表揚，還要善于觀察，發現不利于班級團結和友好的事情要暗地調解，及時化解。一個積極健康、團結向上的班級氛圍對熏陶學生的情感也很重要。所以，應重視注重班級文化的構建，比如，在教室里張貼名人名言，老師和學生的書畫作業展等，對于表現好的同學的作品和言行，要及時給與肯定和鼓勵。在班干部的任用上，可以實行輪流值日制，讓更多的同學參與到班級管理當中，既可以增強班級集體意識，也可以促進同學們之間的相互理解，又可以鍛煉他們的組織和管理能力，促進學生們健康、全面發展。正確合理的評價機制對班級文化、班級人際關系也有很大的促進作用。對學生的綜合評價，不應僅僅注重學習成績，也要引導學生善于發現自己身邊同學的優點和長處，肯定他們，學習他們。

（三）不斷向班級注入正能量

利用班會、板報欄、閱讀角等形式把名人傳記、正面新聞、身邊平凡人物充滿正能量的事跡傳遞給學生們。中職生階段的學生，有過一次中考的人生經歷，加上很大一部分學生家庭教育的缺失，容易出現以偏概全、思維偏激的情況，很容易只打開一扇門就以為看透了全世界，班主任要多舉一些正能量的例子或者多開展一些積極向上的活動來糾正他們的觀念偏差。

二、開展學生感興趣的活動，提升自信心，拓展人際關系

中職生大部分還處在14～18歲這個年齡段，認知旺盛。但基礎教育階段的失利讓他們對單純的說教有一種抵觸心理，通過開展豐富多彩的活動則可以調動他們的各種感官，調動他們的積極性和參與性，有針對性地引導學生們認知的發展。學生的個性品質、興趣愛好，在集體活動中能得到表現，也在活動中得到鞏固、發展和調整。性格內向的學生，有的由于在多次活動中獲得滿意的角色而積極參與，其智慧和特長得到發揮，變得活潑、開朗，喜歡與別人交往；而有熱情但欠踏實的學生，在集體活動中通過承擔較復雜任務，鍛煉得比較冷靜、實在。通過集體活動，有特長的同學則可以鞏固自己的特長、提升自信心。通過各種活動，同學們之間可以增進了解、拓展人脈、鞏固友誼，有助于同學們正確認識自我和了解他人。

三、利用主題班會介紹心理健康方面的知識，進行正面滲透

班會是對學生進行教育和開展工作的有效形式，也是學生自我教育的有效方式。針對班集體在一定時期或者特定團體出現的問題，可設定相關主題的班會進行引導。開展心理健康方面的主題班會可產生以下幾個方面的作用。

（一）解決實際問題，促進學生們健康成長

班會是自己班同學討論自己班學生的問題，形式可以靈活多變。善于表達的同學可以當面表達，不善于表達或者不方便當面表達的可以寫成紙條或匿名信，班會上收集討論。班主任對搜集的素材正面引導，介紹相關知識，循循善誘，同學們共同幫助出主意。一堂豐富生動的心理主題班會可以給學生們留下深刻的印象，起到課堂教學難以起到的作用。

（二）提高學生們認識問題的能力，提高自我教育能力

主題班會上學生是主體，班主任主要是引導作用，這種形式有利于提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。召開班會對學生的創造能力、組織能力、協調能力也是一種鍛煉和提高，學生們不僅在知識上、心理上有了一個層次的提高，在組織協調能力上也是一種提高，學生們的自我要求、自我完善、自我進取的精神會不斷加強。所以，主題班會可以促進學生們自我教育能力的提高。班會還可以采用團體心理輔導的形式，有資質的班主任可以利用這方面的優勢進行團體心理輔導，也可以邀請有資質的心理咨詢師來具體操作。團體心理輔導可以實現心理輔導的最大化、全員化，可以防止中職生產生不健康心理問題。

四、加強與家長的聯系和溝通，構建心理健康教育的雙向通道

家庭教育是啟蒙教育，也是終身教育，良好的家庭環境對子女的成長至關重要。但中職生家庭的實際情況是有的為獨生子女家庭，溺愛成風，有的是離異家庭或父母不和，有的是父母外出打工，孩子在家跟著老人生活，老人疏于管教或無從管教，家庭教育均面臨或多或少的缺失或偏離。種種問題需要班主任老師多做工作。一方面，對學生進行個體輔導，多關心，多接納，多引導。對個別嚴重心理障礙或心理困擾的，有必要介紹到學校心理咨詢室邀請有資質的心理咨詢師進行輔導；另一方面，也要及時有效地和家長進行溝通，讓家長把了解的情況、心中的想法告訴班主任，班主任則把學校的教育理念傳導給家長，適時引導家長，爭取家長的配合。班主任有效地開發和利用學生家長這一教育資源，實際上就是充分利用家長教育子女的優勢，從德、智、體、美、勞諸方面對學生進行關心和教育，與家長共建和諧班集體。

第9篇：家庭教育心理輔導范文

一、聽障兒童家庭教育的問題

家庭是兒童社會化的首要場所，通過多種形式教育和指引兒童，因而確保家庭教育的質量尤為重要。不過就聽障兒童而言，其家庭教育卻存在一些問題。

（一）家庭教育環境：家長能力有限，行為方式不當

家庭教育環境是衡量家庭教育質量的標準之一。實際上，多數聽障兒童家庭教育環境不夠理想。其一，多數家長自身能力缺乏，有限的經濟和文化水平難以保證為聽障兒童提供良好的教育環境，致使他們不具備專業知識以幫助聽障子女進行聽覺訓練。其二，家長的行為作為家庭教育環境構成之一，會潛移默化的影響子女的行為。由于聽力障礙，兒童只能依靠視覺觀察父母的行為，這就要求家長時刻注意自身行為，而家長們在生活中并非能保持高度警惕，難免在細節性問題上出現不恰當的行為。

（二）家庭教育理念：家長關注不足，期望值偏低

家庭教育理念是家長基于對聽障兒童及其發展的認識而形成的教養觀念，而目前聽障兒童家庭教育的理念亟待改善。這在于家長得知子女患有聽力障礙時不免產生失落情緒，往往會出現再生健康子女的想法，易導致家長對聽障兒童的關注不足甚至是置之不理，從而波及對他們的教育。不僅如此，一些家長對聽障兒童期望感普遍較低，對他們僅出于撫養的目的，并不會格外重視對子女的教育。

（三）家庭教育內容：內容深度欠缺，涉及面狹隘

家庭教育內容貫穿于聽障兒童的生理、心理、認知、能力等很多方面，但對大多數聽障兒童家庭而言，家庭教育內容過于簡單。有些家長即使意識要到對聽障子女進行聽覺訓練，但這方面獲取的信息并不全面，導致教育內容深度欠缺，不具有系統性、規范性和連續性。另外，家庭教育內容涉及面狹隘，很少觸及對聽障子女心理健康的關注和不良行為的矯正。

二、社會工作介入聽障兒童家庭教育的可行性

聽障兒童的家庭教育環境、理念和內容都有不足之處，這就需要尋求新方法以彌補缺陷，通過歸納聽障兒童家庭教育的需求和理解社會工作的專業優勢，不難發現運用社會工作介入聽障兒童的家庭教育具有可行性。

（一）聽障兒童家庭教育的需求

總結聽障兒童家庭教育的具體需求有助于家長為聽障子女提供更優質的教育服務。一是家長的心理需求，很多家長不愿意正視子女存有或輕或重的聽力障礙的事實或認為聽障兒童是家庭的累贅，這種消極的態度會逐漸影響家庭對聽障子女的教育。二是家長的經驗需求，家長需要通過多種方式獲取與聽障兒童相關的各類知識從而輔助家庭教育。三是家庭的物質資源，家長對聽障兒童的教育需要花費大量精力和財力，這對經濟困難的家庭更是困難重重，他們會因生計問題而不能全身心的投入，其家庭教育質量想必會大打折扣。

（二）社會工作的自身優勢

社會工作是指在專業價值理念的指導下，運用個案、團體、社區等工作方法，激發服務對象的潛能，幫助其預防和解決各類社會問題，增強其社會適應功能的服務活動。依據社會工作相關理論，專業社工可判斷聽障兒童家庭教育的問題和需求，以提供人性化的服務，滿足服務對象多種需求，從而發揮社會工作助人、就難、解困和發展的功能，并在根本上實現助人自助，這些優勢增加了社會工作介入聽障兒童家庭教育的可能性。

三、社會工作介入聽障兒童家庭教育的路徑

聽障兒童家庭教育的完善與社會工作的運用密不可分，在實務過程中，社工借助于服務提供者、資源聯絡者、支持者等多個角色有效的改善聽障兒童家庭教育的窘境。具體來說，社會工作可采取以下介入途徑。

（一）給予聽障兒童家長心理輔導

依戀理論強調兒童基于自己與父母親之間的互動體驗而形成有關自我和他人的認知或情感的信念和內部心理表征。就聽障兒童家長而言，心情非常低落，可能又礙于面子不愿意傾訴于周圍群體，久而久之，個人負面情緒不斷積壓，隨之會影響與聽障子女間的教學互動。此時，社工可選擇個案工作方法直接給予聽障兒童家長心理輔導，不僅作為傾聽者，也運用有關人與社會的專業知識和技巧直接與服務對象面對面的溝通，鼓勵家長宣泄情緒，給予情感支持，協助他們調整心理狀態，使聽障兒童逐步感受到家長的關懷，并進一步加強雙方的友好互動。

（二）建立聽障兒童家長成長小組

建立聽障兒童家長成長小組是團體社會工作方法的運用，即個人在各種團體中，基于其能力與需求，在團體工作者的協助下，引導成員在團體中互動，獲得成長經驗，達成個人、團體、社區發展的目標。團體社會工作可針對聽障兒童家長組織減壓活動，促使家長自我放松。例如，中國聾兒康復研究中心于2012年6月開始實施《聽障兒童家長社會心理服務計劃》，引入社工服務為聽障兒童家長減壓。與此同時，開展聽障兒童家庭教育的經驗交流活動以促進小組及其成員的成長和發展，社工既可傳授雙方互動中的技巧，也能邀請專業人士講解能在家庭范圍內進行的康復訓練，從而幫助家長改變不恰當的教育理念，積極參與多樣化的家庭教育中。另外，社工借助于團體活動促進成員間積極溝通，共同探討家庭教育相關性問題。

（三）構建聽障兒童家庭的社會支持系統

資源聯絡者是社會工作者重要的角色，依據這一角色，社工可為聽障兒童家庭構建社會支持系統。社會支持按提供資源的類型分為物質、情感、信息和陪伴支持。針對物質支持，其一是增加政府或非營利組織對他們的福利支持，減輕家庭負擔；其二是聯系聽障兒童康復機構或特殊教育學校，確保他們享受到全面而正規的訓練和教育，并讓家長與其積極配合，發揮輔作用。針對情感支持，主要是擴大社會對聽障兒童家庭的關注以保障他們獲得尊重的權利，尤其是獲得親戚、鄰里、朋友的關注，促使他們直接感受到外界的情感支持。針對信息支持，不妨在社區層面實行聽障兒童家庭教育的咨詢服務來滿足家庭的知識需求，其內容可包括康復訓練、助聽器的使用與維護、心理調節等。針對陪伴支持，協助同類聽障兒童的家長開展戶外活動，一定程度上緩解其精神疲勞。