建筑智能化課程總結精選(九篇)

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第1篇：建筑智能化課程總結范文

一、案例教學法

案例教學是由美國哈佛法學院前院長于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學被引入我國。

案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題和解決問題的能力。案例教學被證明是幫助學生獲取和進一步拓展其職業能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術專業案例設計原則

建筑智能化工程技術專業是伴隨我國智能建筑發展而產生的工程實踐性很強的學科，以培養具有建筑智能化系統設計、施工、維護等技能的高素質人才為目標。建筑智能化工程技術專業融合了建筑設備、計算機、網絡、通信、電子、暖通等多門學科，傳統的課堂及授課方式會使得學生難以從繁雜的知識體系中抓住重點，難以掌握本專業的核心理論和實踐技能。

采用案例教學法可以打破傳統的課堂教學模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導，學生主體”的教學方式，改善教學效果。鑒于案例教學和建筑智能化工程技術專業的特點，案例設計時要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學情，因材設計。建筑智能化工程技術專業課程大多在高職院校大二年級開設，教學對象經過一年的調整，已經適應了大學生活，學習了電類專業基礎課，同時對于本專業有了更多的認識，更加容易投入到課程學習中來，但是普遍理論基礎較薄弱，專注度較差。教師在進行案例設計時，必須要基于學生的特點，既能體現專業知識和技能，又要能激發學生的學習熱情。

其次，要有明確的教學計劃。專業課教師根據學生特點和專業人才培養方案編制好授課計劃，對于教學過程進行整體設計和各環節設計。

第三，由于建筑智能化工程技術專業工程性、實踐性較強，所以選擇案例要緊密結合工程情況，或者要從實際項目中提取。同時，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內容與要求。

第四，根據專業特點充分利用校園建筑環境，模擬職業崗位工作現場，合理安排案例應用場所和實施程序，切實提高學生的職業素質和能力。

三、《安全防范技術》教學案例的設計與應用

《安全防范技術》是建筑智能化工程技術專業的一門核心專業課程，教學目標是根據職能樓宇的性質和風險等級，使學生具備設計和實施安全防范系統的知識、技能和素質，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統設計、施工、監理等工作崗位。鑒于課程的特點和總體目標，教學案例的設計要遵循上述原則，同時要特別注意其實用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監控系統的設計”這部分內容為例。

（一）案例設計

1.設計背景。在進行該部分內容學習之前，學生已經學習了視頻監控系統的結構和主要設備，如攝像機、鏡頭、云臺、防護罩、錄像機、監視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監控系統的設計可以認為是以上知識點的歸納、總結和應用。而在本部分內容中，教學重點是視頻監控系統的設計方法和步驟，教學難點是系統設備的選擇，要求學生通過學習熟悉相關的工程標準和規范，并能在設計過程中遵循。

學生的狀態是：了解了視頻監控系統的構成和功能，也了解到相關設備，但對于設備在系統中發揮的作用理解不深刻。對于系統是如何構建起來的這個問題，學生普遍較感興趣。

本專業的實驗室現有完整模數混合式視頻監控系統一套，包括常用各種類型攝像機、矩陣、解碼器、數字硬盤錄像機和監視器，可以演示系統調試、運行過程。

2.案例設計。根據上述建筑智能化工程技術專業的案例設計原則，教師確定了本次案例選擇某個建筑環境，為其設計視頻監控系統，以此作為授課內容的主線。

在建筑環境的選擇上，教師選擇學生熟悉且易于活動的場所。教師考察了授課學生日常活動較多的校園建筑，選擇了便于學生觀察同時又涵蓋設計難點的海涵樓一樓作為案例環境。《視頻安防監控系統工程設計規范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術規范》（GB50384-2004）是設計過程必須要遵守的規范，故在上課之前，教師要分享給學生并提示其查閱個別章節，并要求學生提前用CAD畫好建筑平面圖。

在教學設計中教師將視頻監控系統的設計要求、設計內容、設計步驟、設計方法等知識點貫穿在“海涵樓一樓視頻監控系統設計”這個案例中。

（二）案例實施

案例實施過程按照智能化系統設計部門的工作流程進行。

步驟一，請學生進行實地勘察，明確建筑功能和性質，根據標準確定海涵樓一樓的監控需求。江蘇海事職業技術學院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個集辦公、實驗、教學、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監控系統應對需要進行監控的建筑物內（外）的主要公共活動場所、通道、電梯（廳）、重要部位和區域等進行有效的視頻探測與監視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監控的部位是主出入口、大廳、兩側走廊。

步驟二，教師給出設計參考步驟和相關標準，請學生分組自行討論、設計。這一部分是本次課程的重點和難點，涉及各監控部位的前端、傳輸及控制設備選型。GB50395中要求，前端設備的最大?頻（音頻）探測范圍應滿足現場監視覆蓋范圍的要求，攝像機靈敏度應與環境照度相適應，監視和記錄圖像效果應滿足有效識別目標的要求，安裝效果宜與環境相協調。據此，請學生分別就監控部位的范圍、特點確定攝像機的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數，確定設備型號。傳輸部分根據系統類型和視頻信號傳輸的距離確定，控制設備根據前端設備的數量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時間估算得到。

步?E三，引導學生將設計成果在平面圖上體現出來，并畫出系統圖。經由這個步驟得到主要的設計成果布防圖（平面圖）和系統圖，注意引導學生關注作圖的規范性。

步驟四，教師組織學生將不同小組的成果展示，請學生比較方案的不同，并思考其原因及優劣，最終得到最優方案。這個步驟可以提示學生關注以下幾點：各部分設備是如何選型的，系統架構有何不同，系統成本是否有差距，系統運行和維護有何不同。

由步驟四可以引導學生認識到模擬系統、模數混合系統和數字系統的不同，將視頻監控系統的知識架構補充完整。

設計方案完成之后，教師可以帶領學生現場觀察實際視頻監控的做法，將其與自己設計的方案做比對。同時，也可利用實驗室設備演示不同攝像機的拍攝效果。通過上述方案與實施效果的對比，學生一方面對于自己要做的工作有了更為清晰的認識，為系統實施的學習打下基礎；另一方面也強化了學生對于設計過程的理解和掌握，會使其對于實現設想的功能有更強烈的興趣和信心。

第2篇：建筑智能化課程總結范文

關鍵詞:工作過程系統化 樓宇弱電設備安裝與調試 學習領域 工作任務

隨著我國城市數字化、建筑智能化的進程日益加快,人們對居住環境的規劃、建設、管理及服務理念急需更新,運用科學、整體、系統的思維來營造現代智能化的工作環境、居住環境已成為城市發展的必然趨勢,智能建筑市場的迅猛發展,直接拉動了對智能樓宇新職業人才的需求。由于各高職院校樓宇智能化工程技術專業歷史沿革不同,導致各學校培養方案、培養目標大不相同,進一步導致在專業課程設置上有較大差別,沒有形成統一認識。因此,導致人才培養的定位,與智能建筑的迅速發展對樓宇智能化系統設備運行維護人才、樓宇智能化工程設計、管理、安裝與調試等專門人才的需求不相適應,如何培養讓用人單位滿意的營銷人才成了高等學校的特別是高等職業院校急需解決的問題。“工作過程系統化”為我們提供了一個新的專業建設思路。

1基于“工作過程系統化”的專業建設改革的思路

所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程”。工作過程的意義在于“一個職業之所以能夠成為職業,是因為它具有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”[1]。

基于工作過程導向專業建設的課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化,而是工作過程的系統化。

基于“工作過程系統化”的專業建設基本思路是[2]:分析該專業學生就業職業領域;分析就業的職業崗位,分析崗位任務;歸納崗位典型工作任務;確定行動領域;確定學習領域;設計學習情境;細分學習子情境。

2基于“工作過程系統化”樓宇弱電設備安裝與調試課程改革的構建與實踐

如何面對樓宇弱電設備安裝與調試課程改革的難點、如何解決樓宇智能化工程技術專業人才培養上的難題,就基于“工作過程系統化”的課程建設改革的思路,我們認為:瓶頸問題不解決,教師就不能積極參與,即使參與了如改革思路不對,再怎樣折騰都不會有結果,解決的辦法就是不斷學習理論、不斷進行調研論證、不斷進行總結。重慶科創職業學院樓宇智能化工程技術專業建設改革課題組,經過多次交流學習、調研論證,不僅解決了教師參與的問題,更重要的是解決了教師思想觀念的問題。下面以重慶科創職業學院樓宇弱電設備安裝與調試課程建設改革為例,進行幾方面的探討。

2.1 樓宇弱電設備安裝與調試技術課程教學目標

學生能根據智能樓宇弱電工程建設要求和現場環境勘察結果[3](資訊),進行設備選型(決策),制定施工計劃(計劃),能夠通過閱讀說明書,進行設備安裝和調試(實施),最后按功能和規范要求對系統進行檢查與評價(檢查與評價)。教師通過資訊-----決策-----計劃----實施----檢查-----評價六步教學法,使學生掌握樓宇弱點系統設備的選型、安裝、調試與檢測的方法。具體知識教學目標與能力培養目標如下。

(1)理解智能化樓宇弱電系統的基本功能和組成原理;(2)掌握視頻監控子系統的設備選型、安裝、接線、調試與檢測方法;(3)掌握入侵報警子系統的設備選型、安裝、接線、調試與檢測方法;(4)掌握門禁管理子系統的設備選型、安裝、接線、調試與檢測方法;(5)掌握樓宇對講子系統的設備選型、安裝、接線、調試與檢測方法;(6)掌握視頻會議子系統的設備選型、安裝、接線、調試與檢測方法;(7)具備智能化樓宇弱電系統設備的選型、安裝、調試、檢測、驗收、使用與維護能力;(8)具備小型智能化樓宇弱電系統的規劃設計能力。

2.2 樓宇智能化工程技術課程體系的確定

目前智能樓宇與智能小區建筑主要使用視頻監控、防盜報警、門禁管理、樓宇對講、視頻會議五大典型弱電系統,樓宇智能化工程技術專業主崗位之一是“智能樓宇弱電設備的安裝、調試、驗收與維護”,根據基于工作過程的課程開發思路,針對工作崗位對知識、能力、素質要求,選取視頻監控系統設備安裝調試、防盜報警系統設備安裝調試、門禁系統設備安裝調試、樓宇對講系統設備安裝調試、視頻會議系統設備安裝調試五個學習情境作為本課程的教學內容。

因而,《樓宇弱電設備安裝與調試》學習領域課程由五個學習情境組成,每個學習情境對應于智能樓宇某個弱電子系統的工作過程,由若干個工作任務組成。所以,學習領域課程教學內容設計的核心任務是根據工作過程確定學習情境及其對應的工作任務,如圖1。

2.3 樓宇弱電設備安裝與調試課程行動領域分析及知識技能模塊構建

每個學習情境下的任務教學的開展都采取以學生為中心,教師輔助指導的項目式教學方法。每個學習情境對應的不同子系統,對每個子系統具體做法:(1)在教師指導下,學生分小組采用各種方式調研(參觀、網上瀏覽、咨詢等)子系統的功能、組成原理、典型系統類型等,寫出調研報告;(2)根據甲方工程要求,進行現場勘查,確定信息點位置和特征,分析系統需求,確定系統類型,進行設備選型和配置;(3)根據選定的設備,了解其功能接口和使用方法注意事項,進行設備的安裝、接線、調試;(4)對系統功能進行綜合檢查,并安裝規范對系統進行驗收;評價學生在整個工程項目中的工作情況和項目管理中的作用;如在視頻監控學習情境下,根據典型的工作任務,進行六部教學法,見圖2

3結語

總之,基于“工作過程系統化”的樓宇智能化工程技術專業建設的改革,除上述探討的內容之外,還有大量的改革比如:如何進行學習領域的教材開發、教學實施過程中場所建設、實習實訓基地的建設等工作需要研究解決。不管改革有多困難,但我們認為,基于“工作過程系統化”專業建設、課程建設的思想能比較好的解決以就業為導向,比較好的解決高職教育中學生技能培養等問題。

參考文獻

[1] 姜大源,吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育,2007,(2).

[2] 姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示---職業教育課程開發漫談[J].中國職業技術教育,2008,(27).

[3] 陳天娥.智能樓宇弱電設備安裝于調試[M].北京:高等教育出版社,2009.3-24.

[4] 耿潔.工學結合培養模式實施中的問題與對策[J].中國職業技術教育.2007,(08).

第3篇：建筑智能化課程總結范文

關鍵詞：高職學院；電氣自動化；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0238-02

一、概述

高職電氣自動化技術專業是一個工程性和基礎性都很強的寬口徑專業，其崗位覆蓋面寬，人才需求旺，技術發展快，對學生技術應用能力要求高。但是口徑寬帶來的問題是教學的目標針對性不強，學生學習目的較模糊，就業后需要一個再學習的過程才能適應崗位的要求。2006年以來，我院在企業技術專家和課程專家的指導和參與下，重構了以典型應用技術和具體應用為主線的高職電氣自動化技術專業課程體系、教學內容體系和教學實施體系，取得了明顯的成效。既夯實了基礎，又適應社會發展需要，培養了學生專業技能，通過優化課程結構，使二者相互兼容，學生動手能力、適應能力明顯提高，就業后很快能上手，得到了用人單位的好評。

二、高職電氣自動化技術專業課程體系的設置

高職專業的課程體系和課程結構設計要根據專業人才職業崗位群和技術領域的要求，確定勝任職業崗位群要求的職業能力和專業技術知識，結合學校所處行業、地區的產業情況，確定專業課程體系的設置。我院電氣自動化專業“以典型技術、具體應用為主線高職電氣自動化技術專業項目課程體系研究與實踐”的主要成果體現在三個方面。第一，構建了以典型技術為一條主線的高職電氣自動化專業技術課程體系，初步解決了該專業人才培養目標的基礎口徑問題。第二，構建了以典型應用為另一條主線的職業技能課程體系，初步解決了該專業教學內容體系寬口徑與人才培養目標不相適應的問題。第三，構建了與新課程體系、教學內容體系相適應的、以工作任務（教學任務）為引領的教學實施體系，實現了教學模式由“教師為中心”向“學生為中心”的轉變，初步解決了該專業教學實施體系與人才培養目標不相適應的問題。成果具體內容如下。

1.以典型技術為主線的技術課程體系。電氣自動化技術專業是典型的寬口徑專業，其覆蓋的崗位為各類設備電氣控制系統的安裝、調試與維護。其核心的職業技術能力主要包括六大部分：電工電子設備安裝調試基本能力，以PLC技術、單片機技術、常規電器控制技術、交直流調速技術、供配電技術為核心的控制系統安裝、設計、維護能力。對應六大核心職業能力的培養，以典型技術為主線我們設置了電工電子技術、電氣控制技術、單片機技術、PLC技術、變頻調速技術、組態技術、計算機網絡技術、供配電技術等8門技術課程。

2.以典型應用為另一條主線的職業技能課程體系。我院電氣自動化專業設置了樓宇自動化方向，以樓宇自動化為電氣自動化的典型應用為主線設置職業技能課程體系。建筑業是中國經濟發展的重要抓手，樓宇自動化行業已形成了穩定的產業鏈，直接拉動了對智能樓宇新職業人才的需求。但是樓宇智能化工程設計、管理、安裝與調試人才等各層次人才嚴重不足。通過對崗位群的分析，核心的技術應用能力主要包括：樓宇自動化各系統的施工安裝能力、樓宇自動化各系統的操作能力、樓宇自動化各系統的測試、維護能力、樓宇自動化各系統的調試、故障排查能力、樓宇自動化各系統的設計能力、樓宇自動化各系統的施工管理能力，能力分層遞進，對應樓宇自動化應用技能的培養，以電氣自動化技術典型應用為主線，我們設置了供配電與電氣照明技術、建筑電氣控制技術、建筑電氣消防、綜合布線系統、安全防范與監控系統、樓宇設備自動控制系統、智能小區與弱電工程新技術、施工組織與管理等8門職業技能課。課程以項目或模塊為載體，項目或模塊的設計基礎是電氣自動化技術專業（樓宇自動化方向）崗位工作任務。項目開發的具體路徑為：從崗位工作任務中分析應具備的核心職業能力（核心技術），對應核心職業能力設計典型教學項目。項目或模塊以工作任務為中心，以相關實踐知識為重點，以相關理論知識為背景，以拓展知識為延伸；相關實踐知識主要解決“怎么做”的問題，相關理論知識主要解決“為什么這樣做”的問題，拓展知識主要解決覆蓋面的問題。《供配電與電氣照明技術》課程內部項目或模塊結構見圖1。

圖1?搖項目或模塊內部結構圖

3.“以任務為引領”的教學實施體系結構。建立與課程相適應的教學實施體系，主要包括四個部分，一是建立強化師資隊伍建設，提高教師育人本領；二是打破傳統的驗證性實驗模式，建立整體結構為“單項、綜合、創新”三層實驗實訓立體架構，教師在“做”中“教”，學生在“做”中“學”，融“教學做”為一體；三是實現開放的實驗實訓室管理模式，為學生自主學習提供條件；四是實行“任務引領”類教學方法，包括：項目教學法、案例教學法等。

三、我院電氣自動化專業課程體系重構后的成果成效

2008以來，我院電氣自動化技術專業項目課程體系經過4輪的教學實施，取得了優良成效。電氣自動化技術專業學生的綜合職業能力得到了很大提高。

1.畢業生專轉本率、就業率、就業對口率明顯提高。我院電氣自動化技術專業2006級、2007級、2008級畢業生專轉本率、就業率、就業對口率見圖2。

圖2?搖畢業生就業率情況

說明：2006級、2007級的數據統計分別截止到2009年12月31日和2010年12月31日，2008級的數據統計截止到2011年10月31日，轉到本科繼續求學視同就業。2007級學生就業后，我系曾向他們發出《畢業生跟蹤調查反饋表》，陸續收回反饋148份，目前從事的工作與所學專業對口或接近的占90.6%；100%的畢業生得到用人單位“稱職”以上的認可；同學都能獨立工作，獨當一面；涌現出一些受到用人單位歡迎的優秀畢業生。

2.技能證書方面。從2006級學生以來，我們組織了四屆學生參加維修電工（中級）技能鑒定和AUTOCAD中級證書考試，平均通過率分別為88%和97%。通過考證促進相應的技能訓練，通過訓練實現“做中學”，提高了學生的動手能力，就業后很快能適應工作崗位的要求。

以典型技術、典型應用為主線的高職電氣自動化技術專業課程體系形成了新課程體系開發的基本路徑、課程門類劃分和課程序化的基本方法，為高等職業教育寬口徑類專業課程體系整體化改革提供了具有可操作性的方法體系。以典型應用為主線項目課程的教學實施體系，總結了項目課程實施應具備的硬件、師資、管理等基本條件，總結了以“工作任務”為中心的教學方法，為新課程體系的實施提供了保障。

參考文獻：

[1]趙威.高職模具專業課程體系開發的研究與實踐[J].職業技術，2010，（10）：39-40.

[2]張鐵巖.高職院校師資隊伍建設的研究[M].沈陽：東北大學出版社，2005：30-30.

[3]深圳職業技術學院樓宇智能化工程技術教研組，以樓宇智能化工程技術專業為重點的樓宇設備專業群建設方案[EB/OL].2007-08-21.

第4篇：建筑智能化課程總結范文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，高職教育必須把職業教育放在更加突出的位置，把構建適應需求、有機銜接、多元立交的現代職業教育體系作為重要任務，發揮高等職業教育的引領作用，探索培養高端技能型人才的新途徑，推進職業教育集團化辦學，不斷提高自身服務社會發展的能力和水平，滿足社會成員多樣化學習和個人的全面發展需要，實現職業教育事業自身的可持續發展。高職院校面向企業培訓，是對企業服務的最直接、最有益的服務之一。在傳統學歷教育的基礎上，如何讓培訓做得更好，如何讓課程更有針對性，是我們不斷研究的問題。學歷授課和培訓授課緊密的融合起來，實現雙贏，是高職教育不斷探索的目標之一。

二、 學培融合課程建設理念

學培融合，是指把學歷教育和企業培訓相融合，做到相輔相成，在運行機制、課程體系、課程建設、教學方法等方面突出各自特色，有的放矢，提高雙效雙贏。高職院校一方面承擔培養企業準員工的學歷教育，另一方面為企業進行在職培訓。

三、 課程建設來源企業又服務于企業

當前，物聯網、云計算、大數據、新一代通信網絡等新興信息技術及應用正醞釀重大突破，信息化和工業化加快融合，城市數字化和建筑智能化是科技發展的必然。綜合布線系統成為所有建筑物必選的信息化集成及樓宇弱電項目。目前，綜合布線技術已經作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程技術、智能化樓宇建筑等專業。同時企業也存在著大量的培訓需求，課程內容的融合，是學培融合的核心。下面以綜合布線課程為例來闡述學歷課程和培訓課程的融合。

1.學歷教學工作過程系統化的課程建設

綜合布線系統是一套開放式的標準，其結構、組成、設計、安裝方式、測試驗收等一系列問題都是有完整的規定。課程不涉及具體的產品，沒有固定產品的框架，因此在實踐中，主要是各種標準的使用，以及具有實際分析能力，對技術掌握的熟練程度更為重要。

課程設置就是根據企業一個具體工程的工作過程，把任務分解，構建出知識模塊，加強每一個模塊學生的動手能培養力，把每項工程模塊都能熟練操作。如圖一所示，根據一個綜合布線項目的六個工作過程，按照技能要求組織課程，構建出每個工作過程的課程學習內容。

2.制定工作需求模塊化培訓課程

通過對本省通信工程有限公司等八家大型企業，針對綜合布線的項目設計、項目管理、項目技術員、安裝維護人員四個崗位進行崗位能力要求調查，如表1，在崗位能力方面，排在前三位的能力是：能夠閱讀設計圖紙和技術文件、掌握綜合布線系統工程項目規劃和設計方法、掌握綜合布線施工技術和測試技術，這些技術同時具有較高的培訓需求。

通過崗位調查分析，一方面我們對學歷教育中綜合布線課程的培養目標，內容設置有了一個明確的定位，另外針對培訓課程的開設也有了一定的調查依據。抽取學歷教學中的部分內容，建立三門模塊化的培訓課程：綜合布線規劃與設計（2天）、綜合布線工程制圖（3天）、綜合布線施工c測試（2天）。在每一課程中，添加企業對課程的特殊要求內容，使課程更有針對性，實踐證明這幾門培訓課程的開發給學校帶來了一定的效益。

四、 學培融合的體現

企業培訓這一學校和企業的融合點，成為密切校企合作的橋梁和紐帶，學培融合在課程改革上可以從以下幾個方面具體體現。

1.教學內容的融合

高職院校的課程必須從企業中來，緊緊圍繞企業的崗位需求，并充分體現企業現行的新技術、新工藝和新方法。學歷教育往往片面強調學生操作技能的培養，忽視學生綜合能力的提高，這使得培養出來的學生很難經受競爭加劇的技術變化、市場轉向的考驗和挑戰，進而很難與企業技術和市場的發展保持同步。因此，高職院校學生的培養目標必須注重綜合能力培養。企業培訓，有利于促進高職院校的課程建設。

企業員工招聘途徑不同，專業能力也是參差不齊，很多員工一不是科班出身，二又沒有參加過系統培訓，雖然具有某一工種的熟練操作能力及經驗，但對于專業知識缺乏系統化和標準化，這對員工的工作質量和持續發展會受到影響，因此把高職教育的一些理論精華移植到企業培訓中也是非常必要的。

2.教學方法手段的融合

企業培訓強調與學員的溝通，關注培訓轉移，以培訓效果為教學目標，強調實戰培訓，讓員工在真實的工作環境中感受和學習新的知識和技能。

高職教育培養目標的復雜性和應用性決定了其培養手段的多樣性，教育形式的多樣性，在教學形式上，為了使學生掌握基本理論與基本知識，既要有一定的理論性教學，又要有實踐性教學，以培養高職學生的綜合職業能力。高職教育要汲取企業培訓的各種互動的形式啟迪，可以運用故事、游戲、案例分析、小組比賽等方法進行教學引導學生，教學氣氛活躍，讓學生積極思考，參與到教學中，增強對知識識的理解力及對課程的興趣。

3.實踐環境的融合

高職院校具備功能完善的教學設施以及良好的人文環境，能夠針對不同的培訓對象開發個性化的培訓課程，并提供良好的學習環境，這一培訓環境往往是企業自身和學校以外的社會培訓機構所不具備的。

企業培訓可以利用高職院校的教學設施及資源，利用實驗室經行模擬性的實驗。同時經過對企業的培訓與合作，高職院校也可以跟企業簽署校外實訓基地以及校外指導教師，讓同學們有機會走出去到實際的生產環境中實際鍛煉。

4.考核方式的融合

高職教育中成績評定環節是教學質量評估中重要的測量方法與手段，同時也是對高職院校人才培養質量的檢驗。目前，大多數高職院校在評價方式上，仍然以筆試為主要形式，將學生的卷面成績作為主要的考核依據。培訓作為企業的一項經濟活動，其經濟特征比學校教育濃厚得多，對培訓效果的評價和考核是企業培訓工作中的重點，企業培訓的評估方法通常有目標評價，績效評價，過程考核、測試比較等方法。把企業培訓的有針對性的評估方法比如過程考核、測試比較等運用于學歷教學更能評價學生的實際能力。

5.師資的融合

高職院校具備雄厚的師資力量，高職教師有較高的師德水準、系統的專業理論知識及豐富的教學經驗。企業講師往往業務經驗豐富但課程組織、授課經驗不足。因此教師可以跟企業講師通力合作，共同承擔學歷課程和培訓課程。教師在培訓過程中更充分的接觸企業、走向企業，增加企業實戰的工作經驗，把企業技能經驗帶入課堂。老師經過參加企業培訓后，成為雙師型人才，既能勝任學歷教學又能勝任企業培訓。

五、 總結

我院作為一間企業辦學的院校，具備了得天獨厚的企業氛圍，學院既是公辦院校，又是上市公司，實行“兩塊牌子，一套人馬”的運作方式，在做專做精全日制大專學歷教育的同時，做大做強在職教育培訓。在課程改革建設中，學培融合能促進兩方面的課程教學。以課程教學為切入點，把高職院校中學歷教育和職業培訓做到真正有機融合，使高職院校能更好的發揮社會服務能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國務院. 國家中長期教育改革和發展規（2010-2012）[M]. 北京： 人民出版社，2010：7.

[2]裘俊彥.新形勢下高職教育與企業培訓的比較研究[J].成人教育，2011（11）：23-24.

第5篇：建筑智能化課程總結范文

關鍵詞： 職業化；轉型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區域經濟發展對應用型技能型高素質人才的大量需求，人們對終身學習的需求日益突出，轉型成為獨立設置成人高校可持續發展的重要的價值取向。2014年國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，引導高校向“職業化轉型”。東城區職業大學明確了“立足首都、服務區域，辦百姓身邊的大學”的辦學目標，改變以往傳統的辦學模式，探索轉型發展道路，主動適應區域經濟對人才的需求，在職業化教學與課程改革的方面進行了探索嘗試。

二、獨立設置成人高校職業化轉型內涵及特征

（一）職業化轉型內涵

轉型指事物的結構形態、運行方式和人的觀念等的轉變過程。學校轉型發展是指學校由轉型而引起的不斷擴展和提升的動態變化過程，是指“成人高教的發展從觀念到形式，從外延到內涵諸多方面的深刻變化，包括轉變發展方式、優化辦學結構、增強創新能力、提升社會績效、充分發揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》以及《關于改革和發展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓和繼續教育為重點的轉變，職業化傾向明顯，政府大力提倡，學校紛紛轉軌，學生以求職為學習的主要目的，職業化成為整個成人高等教育轉型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學歷導向、職業導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業型成人高等教育和學習型成人高等教育，并認為成人高等教育轉型由傳統學歷導向型向現代學習導向型的轉變，應把職業型的轉變作為必經階段和當前的重點。他認為部分獨立設置的成人高校改制為高職院校或職業培訓中心，符合我國大力發展高等職業教育的政策要求，也符合部分獨立設置成人高校的實際。

東城區職業大學職業化轉型有其特定的內涵，即以“立足首都、服務區域，辦百姓身邊的大學”為發展定位，以促進學生“成人―成才―成功”為使命，以服務區域經濟為辦學目標，做好四個服務，服務政府、服務企業、服務社區、服務中小學，改變以往的傳統教學模式，探索職業化發展的道路。具體來講，辦學定位上轉變過去以學歷教育為主向服務區域經濟社會發展，滿足市民終身學習需求轉型；人才培養模式上轉變過去“單純注重學歷文憑”向培養“職業技能+職業素養+高適應性”人才轉型，滿足社會多元多層次人才需求；教學體系上改變過去的傳統教學模式，向著職業化教學體系轉型；辦學模式上轉變過去封閉的學歷教育辦學向產教融合、校企合作轉變改變。

（二）職業化轉型的特征

學校職業化轉型的內涵決定了職業化轉型的四個特征：即職業性、服務型、多元開放、信息化。在人才培養上要求以高素質應用型人才為目標，突出學生的崗位能力，滿足學生的崗位需求，體現了職業性的特征；辦學對象上服務區域內的政府、企業、中小學、社區，滿足市民的終身學習，為成人學生提供終身學習需要的各種服務，體現了服務性的特征；在辦學模式上要求滿足不同層次學生的需要，多種教育形式并存，體現了多元開放的特點；在辦學方式方法上利用信息技術滿足學生方便、靈活、個性化的服務，滿足成人學生的特點，解決成人學生工學矛盾，體現了信息化的特征。

1.職業性

職業性是職業化轉型的本質屬性。職業性是指在人才培養目標定位、教學、課程設置等方面增強崗位的應用。通過對成人高校學生實踐背景的調查分析得知，有90%的學生已經從事某職業崗位，學習動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發展、求文憑、感興趣（占60%）期望學習與本崗位緊密相關的學習內容。而通過對學生職業化程度的分析，成人學生在職業素養、職業知識、職業技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學生具備一定程度的職業素養，但需要規范化、強化。職業化轉型就是要改變過去以應試教育與學歷教育為主的文憑教育，強調與崗位緊密相連的職業性，突出學習內容實用性和應用型。

2.服務性

服務性是指獨立設置成人高校向成人學生提供豐富的、多元多樣化的服務。服務性主要體現在“全方位”，即在教W方式和管理方式上等方面，包括為成人學生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導。教學安排以及管理形式應轉化為教學服務和支持服務。服務對象不僅要對成人學生，還應擴大到區域內的行業、企業、政府、中小學等單位，做到服務區域，推動區域經濟發展的作用。提供全方位的服務是以“人”的職業發展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續性的職業化教育服務，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業化轉型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時期的學歷補償教育，不斷擴大適應性，開辦多種類型的教育、培訓，如終身教育、老年教育、各種職業技能培訓、崗位能力培訓等，滿足不同層次學生的需要。注重多元開放的辦學模式與培養模式，如變單一辦學為合作辦學、產教融合、校企合作、學歷教育與非學歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業院校、企業行業、政府、社區等優勢參與體現多元開放的教學內容與方法。學校探索多元開放的職業化教育模式，專業課程模塊化滿足學生多元需求；教學方法多樣化滿足成人學生發揮自主學習潛力，實現成人學生靈活化學習的需求；服務方式人性化，實現滿足個性化，便捷高效的學習支持服務。

4.信息化

隨著信息技術的迅猛發展以及信息技術在教學上的運用，信息技術與教學的融合已經成為現代教學體系的一個典型特征。職業化轉型必然要僅僅抓住信息技術這一服務載體，通過多種信息技術手段幫助學生實現方便、靈活、個性化的學習需求。東城職業大學開發網上教學平臺為成人學生提供多種途徑的學習資源；運用信息技術模擬職業實訓，實現學生的實踐創造；通過網絡開放課程（MOOCs）解決成人學生工學矛盾；投入建設信息化基礎設施，為滿足學歷教育、非學歷教育、社區教育需求，構建服務職業化教學的信息化公共支撐環境。

三、獨立設置成人高校職業化轉型的歸因分析

目前成人高等教育職業化轉型的原因有很多，但總結起來主要有三點：即社會需求要求轉型、政府導向推動轉型、自身發展促進轉型。從社會需求來看，社會經濟結構的轉變帶來了人才需求的改變，大量低端務工人員繼續的是收費低廉、學習方便的實用性技能培訓，而高端人員則需要工作后的高端繼續教育與培訓。那么社會對人才結構的需求不僅是“單純注重學歷文憑”向“職業技能與學歷并重”，甚至到了“職業技能+職業素養+高適應性”轉變，獨立設置成人高校培養高素質應用型人才成為必然。從政府導向來看，國家層面明確了成人教育要適應技術進步、生產方式變革以及社會公共服務需要，為生產服務一線培養高素質勞動者和技術技能人才。職業化轉型是國家對獨立設置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設置成人高校新的發展之路。從自身發展來看，服務區域經濟的發展成為當前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業生就業能力與崗位適應能力遠遠達不到服務區域經濟發展的需要，因此培養具有職業技能、職業素養和崗位適應能力的應用型人才，走職業化轉型的道路是成人高校謀求發展的必然。

然而，東城職業大學轉型的歸因對比其他學校既有共性，又有自身的獨特性，具體體現在，根據自身發展的特點，主動適應時代，適應市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業化發展之路。2012年學校成立改革與發展小組，在北京市的成人高等教育領域進行了廣泛的調研，形成《從職工到職業――路在何方》的研究報告，報告中提出要進行職業化轉型，并對目前的成人高校的生存的現狀做了調研。調研結果顯示：成人生源總體數量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質呈現出逐年下降的趨勢；教學內容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學生，很難再現教學的激情，很難體會教學相長帶來的愉悅體驗；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領導確實無計可施等等問題。針對這些問題，學校發改委小組提出東城職工大學作為成人高等教育的功能由補償教育為主的學歷教育向以繼續教育、非學歷教育為主的提高公民素質、促進社會經濟發展的提高教育轉化，即從“職工”向“職業”轉化。

從“職工”到“職業”更多的是培養學生實用技術，關注學生職業成長。從“職工”到“職業”要為各級各類學習者提供不同的課程，既要有學術課程，提供大學最普通課程的學習，同時也要提供職業課程，通過培訓，提升職業技能，增強競爭力。從“職工”到“職業”就要大力開展實踐教學。加大建設各類專業模擬實驗室，使更多的學習者盡快掌握實踐經驗，縮短學習者進入工作實際的時間，使學習者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業”要堅持開放辦學，做到“課程開放”“網絡開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業”要不斷地創新，開放辦學要求我們在教學方法、教學管理模式、人才培養模式、學校經營模式等方面進行不斷創新，到原有的機制和體制，統籌資源，調動老師們的積極性，實現學校資源重新整合，真正做到統籌分配，形成發展合力。由此，在2012年學校做出了由“職工大學”更名為“職業大學”，以職業化的課程教學改革為抓手，探索職業化轉型的道路。

四、獨立設置成人高校職業化轉型實踐探索

北京市東城區職業大學作為獨立設置成人高校在職業化教育理念、職業化教學體系、職業化課程模式、職業體驗教學等方面進行了在職業化轉型的探索嘗試，總結了轉型的有效的經驗。

（一）倡導職業化教育理念

所謂職業化教育，是指“通過學習和培訓，對學生或從業者進行職業認知、職業探索、職業定向、職業選擇、職業生涯規劃與職業實現 （就業）等方面的教育與指導的過程。”以培養學生的職業意識和職業能力為重點，以形成職業基本素養為目標，注重開創人的職業性個性發展，強調培養學生良好的職業心理素質。”東城職業大學在職業化教育理念在教育對象上強調以成人學生為中心，突出職業知識和技能的教育與培訓，由成人學歷教育為主，向在職或非在職成人繼續教育為主的轉變。在辦學模式上由正規學校教育向開放式辦學轉變，積極開展各種教育培訓，將正規的學校教育與非正規的有組織教育活動和無組織o系統的非正式教育活動相結合，重視教育與社會的廣泛聯系與引導。在人才培養模式上，以培養企業和社會組織實際需要的技術應用型職業化人才為目標，打破專業限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業化教育路徑

隨著京津冀協同發展上升到國家戰略，北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產業將呈現服務主導和創新主導的服務經濟、總部經濟、知識經濟和綠色經濟等首都經濟的鮮明特征。成人高等教育要服務于京津冀的協同發展，服務于區域經濟產業結構的調整轉型，不僅要培養具有職業專業技能的人才，更要培養具有職業素養和崗位適應能力的服務型人才。東城職業大學構建職業化教育路徑模式，關注（職業起點偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續性的職業教育服務。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發展道路。助成人：以公共基礎素質類課程為載體，發揮學歷教育優勢，融通文化教育，強化綜合素質與修養。助成才：以職業專業和職業應用類課程為載體，融通學歷教育與職業資格證書/技術等級、崗位技能培訓，強化崗位勝任能力。助成功：以職業通用課程為載體，融通學歷教育與職業性繼續教育，強化崗位適應能力與創業能力。

（三）探索“1+N”職業化教學體系

“1+N”職業化教學體系即以1個專業為核心，N項職業通識能力為拓展的職業化教學體系，滿足學生多層次、多元化學習需求。為此，學校各專業進行了“1+N”的職業化教學實踐。幼教類專業在職業化教學改革中的設計為，職業性是“1”，高等性是“N”，在強調職業性的時候，要以崗位能力為主，兼顧學生的職業能力的發展，同時考慮到學生作為完整的人的人的素養的發展。既要立足于學生崗位知識、崗位技能和崗位素養的培養，同時，也要考慮到學生崗位的流動、職業生涯的發展，在培養中兼顧學生職業知識、技能和素養的發展，崗位能力是“1”，職業能力是“N”；以位能力為主的職業能力是“1”，人的素養是“N”。經管類專業以職業化教育為核心，以培養職業專業技能、崗位精專能力為“1”個關鍵目標，拓展“N”項職業通用技能、崗位適應能力，提升職業綜合素養與創新創業能力，構建職業化教育路徑模式。具體來說職業化教育既要培養具有某種職業專業化技能的應用型精專人才又能夠通過適應成人教育規律的培養，使學員提升崗位勝任能力與職業專業技能，拓寬學員的職業成長空間與通道，使學生獲得多項職業通用技能、崗位適應能力。

（四）構建職業化課程體系

打破傳統的學科本位的課程模式，以就業為導向，以提升職業能力為目標，針對不同學科的特點，構建了多元化的職業化課程體系。設置“職業通用能力、職業專業能力、職業應用能力”三階梯專業課程體系，提高專業融合能力、強化崗位適應能力，培養復合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業能力標準、企業需求、國家職業資格和技術等級要求等內容嵌入課程體系，突出學歷、技能與綜合素養的結合，實現課程標準與職業資格標準的融通，學歷教育與資格培訓的融通。增強學生的興趣，突出學生在某個專項職能管理上的優勢，設置“興趣模塊”，滿足學生個性化學習需求。調優專業和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學分制基礎上滿足學生跨專業選修的多元化需求，探索學歷、非學歷以及社區教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業標準為導向的，構建理論與實踐緊密結合的職業化課程模式。

（五）開展職業體驗教學

職業體驗教學是以學生為本、以職業崗位為依據，通過課堂體驗、實訓體驗、實踐體驗等形式，在教學方式上進行了大膽的創新和改革，讓學生在切實的職業實踐或體驗中學習。學校建設了十幾個實訓室在單課程、實驗室及校企合作等方面進行了職業體驗實施途徑的多方面探索。例如物業管理綜合實訓室可完成建筑智能化實訓、物業安防系統綜合實訓、物業弱電設備綜合實訓、物業樓宇設施綜合實訓、日常物業服務實訓等，亦可用于物業管理企業進行企業內部培訓。另外，學校開設沙盤模擬實驗室、實操訓練室，讓學生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團隊討論、個人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學習活動，教師成為學生學習和成長的幫助者，及時運用評價等手段，引導并激勵他們的成長。

總之，自職業化轉型以來學校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續摸索。通過對學校教師的調研了解到，“轉型是痛苦的”“教師的理念必須轉變，不論在教學過程中還是教學服務的過程中都要緊繃職業化這根弦”“學校應有相應的職業化回應機制”“職業化轉型需要系統化，體制的系統化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業化轉型走到現在，確實存在很多問題，諸如教師的職業化轉型的理念與行動力的問題；職業化轉型后教師能否勝任職業化的教學工作；職業化轉型后教師與教學管理者的角色定位；職業化轉型的系統化辦學問題；校企合作的實踐推進；職業化與信息化相融合等問題都成為轉型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個中心，就是以培養高素質的應用型人才為目標，職業化的本質就是應用，只有真正以培養高素質應用型人才為目標，提高成人學生的職業崗位能力，東城區職業大學才能做好服務區域經濟、服務政府、服務企業、服務中小學、服務社區，才能真正發揮他在現階段的教育使命。

參考文獻

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