課后輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：課后輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】課后輔導(dǎo)；轉(zhuǎn)變；輔導(dǎo)方法和技巧；教學(xué)效果；學(xué)生大膽說話；語言表達(dá)水平

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運行的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸部分，是課堂教學(xué)的輔助、補充形式，它有利于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、溝通師生情感、實行因材施教，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展和提高。老師通過有效的課后輔導(dǎo)，能提高自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績。只因課后輔導(dǎo)是針對于個別學(xué)生的，有時甚至是一對一的教學(xué)對象，所以，就要求輔導(dǎo)老師應(yīng)在態(tài)度、語言、語氣、親和度等方面有較好的把握。不過，輔導(dǎo)方法和技巧才最關(guān)鍵的，輔導(dǎo)老師只有講求更適合學(xué)生的方法，尋求更恰當(dāng)?shù)募记桑o導(dǎo)才會在短期內(nèi)取得預(yù)期的效果。

按照一貫的做法，在給學(xué)生輔導(dǎo)時，我們都是先找到學(xué)生存在問題的根源，然后對癥下藥，深入分析、講解，以達(dá)到讓學(xué)生弄懂、弄清為止。誠然，這是無可厚非的，但是我覺得，在輔導(dǎo)時，應(yīng)該把更多的說話權(quán)讓給學(xué)生。比如，學(xué)生來問題時，老師應(yīng)先看看這道題的解題思路，然后不要急于馬上進(jìn)行講解，而是聽學(xué)生先分析出現(xiàn)問題的原因，是在什么地方被卡住了，還是根本看不出該怎么解決。等學(xué)生說出自己的原因后，老師得馬上拿出解決問題的辦法，但仍然不要急于把自己想出的辦法告訴學(xué)生，而是適當(dāng)點出一個條件，或者讓學(xué)生特意留意某一個（或幾個）數(shù)字，接著再讓學(xué)生入手做題。此時，老師的任務(wù)就是認(rèn)真觀察學(xué)生的解題思路和解題步驟，如果正確，就讓其繼續(xù)；如果錯了，也先不要叫停，更不能斥停（這是很多老師一貫的方法）。等學(xué)生全部做完后，再讓他（她）把解題思路給你說出來，而在學(xué)生出了錯的地方，老師適當(dāng)點撥一下，讓學(xué)生按照正確的思路走下去，一步緊扣一步，最后完成問題。到此時，還有一步最關(guān)鍵的步驟需要學(xué)生完成，那就是讓學(xué)生從頭至尾說出解決問題的過程，而老師的任務(wù)就是認(rèn)真地聽，不時地還要問為什么，這很關(guān)鍵，學(xué)生在說出問題的原因的同時，不知不覺中已經(jīng)完全掌握了解題的方法。最后，老師只需說幾句“你看，很多同學(xué)搞不懂的問題你搞懂了”或者“不用我講，這個問題你自己就解決了”“其實，你會做，老師只是給你點了一下”等等的話，及時肯定學(xué)生即可。

不難看出，這樣的方式不但解決了輔導(dǎo)問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽說話的能力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平，所以說這是一個值得提倡的方法。不過，這種方式的輔導(dǎo)同時又提出了新的問題，那就是學(xué)生因害怕說話而不愿意再來問老師。有些學(xué)生來問題時，習(xí)慣了老師的講和自己的聽，而當(dāng)老師要求他（她）說時，則顯得為難了，要么不敢說，要么不會說，要么就干脆不說，久而久之，來問老師的學(xué)生會越來越少，輔導(dǎo)工作也就無從談起。所以，老師還得解決這方面的問題。應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生，給他（她）們敢說話的勇氣，提供說話的時間和機會，不要因說錯話而埋怨他（她）們。這樣，時間久了，學(xué)生就會慢慢形成習(xí)慣，不再為不敢說話而耽誤了解決問題，而更重要的是，老師的輔導(dǎo)工作也會大有成效的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課后輔導(dǎo)方法范文

1.第一階段：課前指導(dǎo)

高職數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強、教學(xué)內(nèi)容較大的學(xué)科，在教學(xué)前，對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行先學(xué)后教。通過課前指導(dǎo)讓學(xué)生可以獨立的完成教學(xué)知識的預(yù)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行高職數(shù)學(xué)知識課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，或者是出現(xiàn)預(yù)習(xí)困難，此時教師對學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，并對前置的問題有一定的認(rèn)識，在預(yù)習(xí)中對其產(chǎn)生思考[3]。在課前指導(dǎo)中，學(xué)生要獨立的完成課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，在教學(xué)中新實施三段式導(dǎo)學(xué)教學(xué)法學(xué)生可能不適應(yīng)，所以課前預(yù)習(xí)還存在一定的難度，無法主動預(yù)習(xí)，所以在教學(xué)方法實施的過程中，教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)實施有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生產(chǎn)生先學(xué)后教的學(xué)習(xí)意識。教師在進(jìn)行教學(xué)方案的編制時，要將教學(xué)目標(biāo)具體化，在教學(xué)中可以通過實用性的問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在教學(xué)后可以讓學(xué)生從教學(xué)課本中找到問題的答案。教師對教學(xué)知識的引導(dǎo)要從易到難，提出的引導(dǎo)性問題要具有針對性。通過課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，并合理的安排教學(xué)中問題的處理。通過課前指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增加學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和期待感，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，同時也將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

2.第二階段：課中引導(dǎo)

從中國學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)，以教師為主體地位，學(xué)生只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的教學(xué)也是應(yīng)試教育，隨著中國學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式中存在的弊端逐漸的暴露出來，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)。在當(dāng)前的新課改環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位凸顯出來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究得出，學(xué)生喜歡老師教的課，有很多的理由，這些理由中包含了教師課堂教學(xué)中善于引導(dǎo)教學(xué)，這種教學(xué)方法下，學(xué)生很容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也很容易接受教師的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中有效的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以成為學(xué)生的進(jìn)步的動力，例如在課堂教學(xué)中給出一道數(shù)學(xué)題，或者是給出一個錯誤的題目，教師故意在課堂教學(xué)中推算錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并給學(xué)生提出解決的機會，在學(xué)生做出正確的解說之后，對學(xué)生進(jìn)行表揚，夸贊學(xué)生聰明，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在課堂教學(xué)中，要接受學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一點一點的進(jìn)步，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識錯誤以及錯誤產(chǎn)生的原因。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體為學(xué)生演示數(shù)學(xué)問題的推算、演變等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力提升，激發(fā)學(xué)生積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究。

3.第三階段：課后輔導(dǎo)

在三段式導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用中，課后輔導(dǎo)也是較為關(guān)鍵的一個階段，課后輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生的二次提升。完成課中教學(xué)后，教師會為學(xué)生布置一定的作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置難易程度適中的課后作業(yè)，并對學(xué)生提出課后作業(yè)練習(xí)的要求。學(xué)生完成課后作業(yè)后，教師要及時的對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行查閱，對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評價，通過課后作業(yè)的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，針對不同的學(xué)生、產(chǎn)生的不同問題，進(jìn)行有效的課后輔導(dǎo)教師在課后輔導(dǎo)中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生對其進(jìn)行針對性的課后數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，幫助學(xué)生找回相關(guān)知識點的記憶。在一個階段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的測試和考核，針對有進(jìn)步的學(xué)生對其進(jìn)行肯定，同時針對教學(xué)中存在的薄弱點進(jìn)行改進(jìn)，對學(xué)生的知識掌握薄弱點進(jìn)行鞏固和提升，鼓勵學(xué)生不斷的努力學(xué)習(xí)。在課后輔導(dǎo)中，教師一般情況下都會布置一定的課后作用，讓學(xué)生完成，在課后作業(yè)的選擇上，教師需要先做，掌握作業(yè)的難度，已經(jīng)對學(xué)生的完成程度進(jìn)行預(yù)測，然后從這些數(shù)學(xué)作業(yè)中，選擇一定的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生課后作業(yè)的完成進(jìn)行的批改，是為了更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的遇到的困難，以及學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而便于對教學(xué)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。教師采用三段式導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握更多的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升。

4.小結(jié)

第3篇：課后輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 似懂非懂 困惑

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-070-01

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時“似懂非懂”的困惑

經(jīng)常有學(xué)生說：我上課明明聽懂了，但自己作業(yè)時又無從下手，不知道怎么做，這讓學(xué)生感到非常疑惑，明明聽懂了，為什么還是不會呢？那我們又該如何幫解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時“似懂非懂”的困惑呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面去做。

（一）教學(xué)生學(xué)會聽課

講課是教師課堂教學(xué)的主要手段，聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式。

一個學(xué)生如果不會聽課或聽課效率不高，那么學(xué)習(xí)可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學(xué)習(xí)成績必然很難令人滿意。要學(xué)會聽課，必須做到：提高認(rèn)識，做好準(zhǔn)備，集中精力，講究方法。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以用質(zhì)疑聽課法， “質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”人們知識的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實現(xiàn)的。聽課時，對經(jīng)過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學(xué)生往往也是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

也可用目標(biāo)聽課法，上新課前預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對性強。預(yù)習(xí)時弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽、仔細(xì)地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。

有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

（二）教學(xué)生先復(fù)習(xí)后作業(yè)

先復(fù)習(xí)后作業(yè)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時“似懂非懂”的主要策略。有些學(xué)生放學(xué)后拿出作業(yè)本就寫作業(yè)，家長看到后還表揚，“瞧我們孩子，放學(xué)就寫作業(yè)，多乖！”其實這是不正確的，正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)。據(jù)了解，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是只做作業(yè)，不復(fù)習(xí)，這是不科學(xué)的。教師一定要教學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。作業(yè)只是檢查學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果的一種手段，不能代替全部復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是鞏固、消化和深化學(xué)習(xí)內(nèi)部的重要環(huán)節(jié)，它的主要作用是：強化記憶，使知識得以鞏固；融會貫通，使知識得以系統(tǒng)；補漏拾遺，使知識更加完整；反復(fù)練習(xí)，使技能更加熟練；溫故知新，使知識得以擴展；新舊聯(lián)系，使知識形成網(wǎng)絡(luò)。我曾做過實驗，給作業(yè)得100分的孩子出了一些考試題，題目是昨天作業(yè)中的題原封不動地搬到考試卷子上，結(jié)果有些題孩子卻不會了，其根本原因便是孩子做作業(yè)前沒復(fù)習(xí)。孩子是怎么做的作業(yè)呢？回家拿出書就寫，寫著寫著不會了，翻書看看公式，再寫，寫著寫著又不會了，翻書再看看。孩子心想今天的作業(yè)肯定用今天的公式，連想都不想就套公式，完全是依賴課本做的作業(yè)，到考場上不讓翻書，所以不會了。這樣做作業(yè)達(dá)不到做作業(yè)的真正目的。正確的方法是先復(fù)習(xí)再做作業(yè)。做到不看書能把題目完整的解答，才算真懂。

（三）教師做好課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實行因材施教，也有利于學(xué)生全面發(fā)展和提高。課后輔導(dǎo)跟同為課后工作的作業(yè)批改和講評互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，在通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題后也常常要進(jìn)行課后輔導(dǎo)。但是，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評要經(jīng)常進(jìn)行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生。一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，另一方面是對學(xué)生中存在的特殊問題進(jìn)行重點輔導(dǎo)。重點輔導(dǎo)的重點在優(yōu)生和學(xué)困生，以達(dá)到“抓兩頭，帶中間”的效果。對普通班的同學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固；對實驗班的同學(xué)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)；對優(yōu)生班的同學(xué)提出一些靈活性更強，難度稍大的問題，讓優(yōu)生班同學(xué)鉆研，拓展知識面，加深對知識的理解。 除了重點抓好“補差”和“提高”外，對于那些問題不多或者學(xué)習(xí)一般、尚未形成強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，教師也應(yīng)適當(dāng)兼顧，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，不能不聞不問。

要搞好課后輔導(dǎo)工作，教師一定要懷著滿腔熱情和對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神積極地投入，要注意跟學(xué)生坦誠交流，溝通心靈，用積極情感點燃智慧火花，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第4篇：課后輔導(dǎo)方法范文

一、建立評價因素

假如我們對教師的數(shù)學(xué)工作進(jìn)行綜合評價，不能只看他講課，還需看他備課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等情況。要考察的幾個方面，叫做評價因素。評價因素的集合為U，則U={備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)}。在評價時，假定對每項工作都分成很好、較好、一般、較差四等，設(shè)評價等級的集合為V，則V={很好、較好、一般、較差}。

假定有若干人參加評價，由于每個人的看法不同，對于同一個教師的備課情況，有人認(rèn)為屬于“很好”那一等，有人認(rèn)為屬于“一般”那一等，有人也許認(rèn)為屬于其他。假設(shè)對一個教師備課進(jìn)行評價，認(rèn)為“很好”者占40%，認(rèn)為“較好”者占50%，認(rèn)為“一般”者占10%認(rèn)為“較差”者占0%，如此可得一個數(shù)列：0.4，0.5，0.1，0。類似的，對于講課方面的評價也可得一個數(shù)列，假定這個數(shù)列是0.6，0.3，0.1，0。對于批改作業(yè)方面的評價所得的數(shù)列是：0.1，0.2，0.5，0.2。對于課后輔導(dǎo)方面的評價所得的數(shù)列是：0.1，0.2，0.5，0.2。把這些數(shù)值列成一個表，即得：

這個表反映了教學(xué)因素與等級因素之間的關(guān)系，這個關(guān)系使用了隸屬度表示，所以叫做模糊關(guān)系。把表中的數(shù)值抽取出來，寫成下列形式，就叫做模糊矩陣，設(shè)這個模糊矩陣為R，則：

二、確定權(quán)數(shù)

假如不考慮備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)在教學(xué)中的地位，只要把矩陣R中各列上的數(shù)值加起來，其結(jié)果就是被評價教師在教學(xué)工作各個等級上的隸屬度。但是對于教學(xué)工作中的備課、講課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)，不能等量齊觀，應(yīng)該區(qū)別輕重，因而因賦以權(quán)數(shù)實際上也是隸屬度。作為隸屬度，其綜合應(yīng)為1，所以這里的小數(shù)都是純小數(shù)，權(quán)數(shù)的確定是一個十分重要而又復(fù)雜的問題。權(quán)數(shù)的確定實際上就是把評價標(biāo)準(zhǔn)的重點放在何處。權(quán)數(shù)的確定方法可以通過統(tǒng)計方法來確定，其實質(zhì)就是遵從多數(shù)人的意見。另外，也可以根據(jù)其他權(quán)威人士的意見來確定?，F(xiàn)在假定權(quán)數(shù)的分配如下：備課0.2，講課0.6，批改作業(yè)0.1，課后輔導(dǎo)0.1。這個權(quán)數(shù)分配構(gòu)成了一個一行四列的矩陣，設(shè)它為A，則：A=（0.2?0.6?0.1?0.1），

B=（0.2?0.6?0.1?0.1）

A與R是兩個模糊矩陣。模糊矩陣的乘法是把第一個矩陣的每一行與第二個矩陣的每一列合并為乘積得元素。合并的規(guī)則是：在兩個對應(yīng)元素中取小的，然后再在所得的結(jié)果中取大的。在本題中，取第一個元素是在0.2與0.4中取小的得0.2；在0.6與0.6中取小的得0.6；在0.1與0.1中取小的得0.1；在0.6，0.2，0.1，0.1當(dāng)中取大的得0.6。這個過程可以寫作（0.2^0.4）V（0.6^0.6）V（0.1^0.1）V（0.1^0.1）=0.1

三、綜合評估

矩B表明：經(jīng)過運算得知，認(rèn)為該教師教學(xué)工作屬于“很好”這一等級的程度是0.6，屬于“較好”程度是0.3，屬于“一般”程度是0.1，屬于“較差”程度也是0.1。各個等級賦值，比如，“很好”賦予95分，“較好”賦予85分，“一般”賦予65分，“較好”賦予50分，設(shè)等級賦值之后的矩陣為V′則：

再設(shè)評價結(jié)果為B′，則：B′=

B·V′，即：B=（0.6，0.3，0.1，0.1）。這里用普通矩陣乘法規(guī)則，即取對應(yīng)元素之積之和作乘積的元素，因而B′=（0.6×95+0.3×85+0.1×65+0.1×50）=

94，這說明該教師的綜合評分是94分。如果我們把95分看做是90～100分的組中值，則該教師是屬于“很好”這一等級的。

第5篇：課后輔導(dǎo)方法范文

(一)摸底測查，掌握學(xué)生個體差異

所謂的差異化教學(xué)，實際上就是在實施過程中，針對學(xué)生本身的差異性進(jìn)行全面測查，再根據(jù)測查結(jié)果采取有針對性的教學(xué)?？刹扇∵@幾種方法進(jìn)行:觀察法，包括自然觀察和實驗觀察兩種;測驗法，包括智力和能力方面的測驗;調(diào)查法，包括面談法和具體分析法。要遵循客觀、綜合等原則進(jìn)行測查，測查的主要內(nèi)容有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方式等，尤其要重視學(xué)生愛好、特長及創(chuàng)新、合作等能力。

(二)集體備課，提升教師備課質(zhì)量

在信息技術(shù)教育背景下，教師很難獨立完成教學(xué)設(shè)計，因此可通過集體備課提升效率和質(zhì)量。具體有兩種方式:一是基于學(xué)科教研集體式備課。首先，學(xué)科教研小組組長要積極組織全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行備課，并根據(jù)每個教師對每課時內(nèi)容、教學(xué)方法及策略等進(jìn)行合理有效的設(shè)計;同時，大家相互進(jìn)行交流和討論，以充分發(fā)揮每個教師的特長，進(jìn)而確定最佳教學(xué)設(shè)計，并為學(xué)生設(shè)計出差異性教學(xué)方案。二是基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集體式備課。創(chuàng)建全校、全地區(qū)的教師統(tǒng)一備課系統(tǒng)，通過這個系統(tǒng)讓教師及時接受新理念、新方法，取長補短，不斷提升自身教學(xué)能力。

(三)學(xué)生預(yù)習(xí)，確保新課有序開展

首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)。在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生對教材進(jìn)行深入的鉆研，并自主開展預(yù)習(xí)，獨立完成教師事先給予的教學(xué)方案，并把預(yù)習(xí)中所碰到的難以理解的知識點做好標(biāo)注，經(jīng)過和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，知道自己存在的問題，以便教師進(jìn)行有針對性的講解。其次，基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺，開展合作學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的個性、探究及協(xié)作能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依照自身愛好、興趣及能力，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動，組建興趣小組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同預(yù)習(xí)。

二、差異化教學(xué)的實施

(一)問題的提出

在基于信息化技術(shù)的初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中，問題的提出應(yīng)考慮這兩點:一是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生差異，制定層次化教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)、提升及發(fā)展等目標(biāo);二是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確每堂課的重點，并通過信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的內(nèi)容。

(二)問題的解決

首先，學(xué)生動態(tài)分層。一方面，教師應(yīng)全面了解和掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力層次，以便進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。但這個層次是不可公開的，也不可依照此層次區(qū)別對待。另一方面，教師應(yīng)掌握學(xué)生的個體差異。它不但在于數(shù)學(xué)水平差異，還包括學(xué)習(xí)潛力差異。教師應(yīng)動態(tài)對待，并靈活應(yīng)用。其次，合作完成層次遞進(jìn)任務(wù)?；谛畔⒓夹g(shù)背景下實施的差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體化差異，應(yīng)充分采取并應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生制定層次遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)選擇合適的任務(wù)。在此過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析和解決實際問題的能力。最后，教師的指導(dǎo)。在學(xué)生間互動討論中，教師不僅是參與者，同時也是他們的引導(dǎo)者。一要統(tǒng)籌全班，合理安排時間;二要兼顧每個學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時指導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)信息，再根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的問題進(jìn)行一定指導(dǎo)，但不告知結(jié)果，應(yīng)肯定并鼓勵學(xué)生。

三、差異化教學(xué)的延展

(一)彈性課后作業(yè)

信息技術(shù)教育下的數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，不只在課堂上，在課后作業(yè)上也應(yīng)有所體現(xiàn)。課后彈性作業(yè)的安排，教師需要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，對學(xué)生分類。再將作業(yè)分成基礎(chǔ)模塊、提升模塊及發(fā)展模塊。每一模塊均有鞏固性、實踐性及探究性等習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生依照自身情況獨立完成作業(yè)，讓每個學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，通過課后作業(yè)進(jìn)步，并體會到成就感。

(二)多元化輔導(dǎo)

第6篇：課后輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)；學(xué)困生；輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)流程

課外輔導(dǎo)，作為課堂教學(xué)的一種重要輔助形式，是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)之一。葉瀾教授指出：“課外輔導(dǎo)是對課的補充和延伸……課外輔導(dǎo)有以下幾方面的工作：給學(xué)生解答疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學(xué)活動，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；指導(dǎo)學(xué)生的實踐性和社會服務(wù)性等。”筆者認(rèn)為，課外輔導(dǎo)的具體內(nèi)涵可用下表來闡述：

目前，教師輔導(dǎo)的形式往往以被動的答疑為主，“就題論題”，很難徹底解決學(xué)生疑問背后隱藏的更深層次的學(xué)習(xí)問題；還有部分教師由于缺乏應(yīng)有的耐心，打擊了學(xué)生提問的熱情而使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；也有部分教師無視學(xué)生的具體需求，重新組織教學(xué)資料對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，有時反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對目前化學(xué)課外輔導(dǎo)的盲目、低效現(xiàn)象，本文嘗試構(gòu)建化學(xué)學(xué)科中學(xué)困生的課外輔導(dǎo)體系，以期能更有效地提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)熱情。

一、輔導(dǎo)時機的選擇

筆者認(rèn)為，目前“答疑”或“精練”形式的輔導(dǎo)，教師缺乏主動性，雖大多“問無不言，言無不盡”，但此類輔導(dǎo)的目標(biāo)僅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，雖能解決問題，卻耗時費力。

關(guān)于輔導(dǎo)的時機選擇，《冠子》中扁鵲與魏文侯的問答可給予我們啟示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。’魏文侯曰：‘可得聞邪？’扁鵲曰：‘長兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯?！币烙诖?，輔導(dǎo)時可分為以下三個層次：

上者，“為之于未有，治之于未亂”。即是在上課之前就已經(jīng)將問題考慮周全，在課堂預(yù)設(shè)或及時發(fā)現(xiàn)問題，實施有效的輔導(dǎo)，將問題在課上解決。

次者，“治于毫毛”。這需要教師有敏銳的觀察力，在學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，于課后及時將問題消弭于無形。

下者，“大動干戈”。此類教師往往興師動眾，積極組織學(xué)困生實施輔導(dǎo)，也確實卓有成效，但占用了較多的學(xué)生時間，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

就課外輔導(dǎo)而言，目前最有效的應(yīng)是第二種情況，教師主動發(fā)現(xiàn)問題，通過輔導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能有效地節(jié)約時間、降低難度，而并不僅是“你問，我答”。

二、課外輔導(dǎo)的一般流程

輔導(dǎo)要有目的、有計劃、有準(zhǔn)備、有記錄，要確定輔導(dǎo)的對象、時間、過程、方法等。特殊學(xué)生要跟蹤輔導(dǎo)。那如何系統(tǒng)、有效地組織課外輔導(dǎo)活動呢？

在聆聽了著名管理培訓(xùn)專家余世維教授有關(guān)“輔導(dǎo)與激勵”的演講后，有所感悟。余教授將輔導(dǎo)的系列行為分解為：輔導(dǎo)=觀察行為+發(fā)現(xiàn)差異+與員工（干部）對話+說明重要性+提出改善意見+示范演練+陪同作業(yè)+追蹤。在此基礎(chǔ)上，筆者將課外輔導(dǎo)分為以下五個步驟。

1.觀察行為，找出問題

通過細(xì)致全面的觀察，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生真實存在的問題。例如，學(xué)生在課堂上的肢體語言能表達(dá)此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，坐姿、眼神等都顯示出學(xué)生的投入情況，教師在課堂上需關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，尤其是學(xué)困生，在重難點的教學(xué)中關(guān)注他們的反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便于在課后及時進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，在作業(yè)與測試中，真實度較高，能更全面地表現(xiàn)出學(xué)困生的問題。

2.對話，激發(fā)學(xué)生的問題意識

通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題后，如何更真實地掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況？最有效的辦法無疑是對話。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳或令人不滿意時，若教師沒有針對地對他們的表現(xiàn)思考，并與他們交流，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中他們可能既無壓力也毫無動力。對話，并不是對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，而是與他們溝通交流，了解他們對學(xué)習(xí)的真實想法，從而端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。實驗證明，鼓勵學(xué)生主動要求輔導(dǎo)，比我們要求他進(jìn)行輔導(dǎo)，其效果要好得多。

3.提出意見

通過診斷，對不同類型的問題采取不同的應(yīng)對措施，在化學(xué)教學(xué)中，通常有五種常見的問題，解答方法如下：

（1）由于知識體系不完整而產(chǎn)生的問題。利用思維導(dǎo)圖的形式，先由學(xué)生畫出對于該知識點的可能比較零碎的記憶，再由教師將之條理化、系統(tǒng)化整理后再予以講解。例如，烴知識的復(fù)習(xí)，部分學(xué)生不能將所學(xué)知識系統(tǒng)化，教師可采用思維導(dǎo)圖的形式理清概念，對其進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）由于細(xì)節(jié)不清楚而產(chǎn)生的問題。指導(dǎo)學(xué)生從書本中找尋答案以養(yǎng)成以“本”為本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中涉及較多的描述性內(nèi)容，如共價鍵的方向性、分類等，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材解決問題。

（3）由于方法未掌握而產(chǎn)生的問題。對于這類問題，講解后需進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如，鹽類水解中有關(guān)離子濃度的大小比較，需要針對不同情況作出分析，這就要求學(xué)生在鞏固練習(xí)中整理出解題思路。

（4）由于對信息的閱讀、理解、應(yīng)用不到位在而產(chǎn)生的問題。例如，信息閱讀中迷失方向，需強化核心信息的判斷；在無機的流程圖題中干擾信息較多，應(yīng)找出每一流程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化及相應(yīng)的操作這一主干信息。

（5）由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情欠缺而產(chǎn)生的問題。這需要我們教師通過聊天找出其根源，并依此采取針對性的教育措施，以期找回其學(xué)習(xí)的動力與責(zé)任感。

4.典例演練，鞏固訓(xùn)練

做好準(zhǔn)備工作，在作業(yè)批改后需對錯題進(jìn)行統(tǒng)計并進(jìn)行錯因分析，并適當(dāng)準(zhǔn)備些針對易錯題的鞏固習(xí)題。在輔導(dǎo)中，問題解答之余，可及時進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，加深對相關(guān)知識點或方法的理解。

5.跟蹤學(xué)習(xí)情況

在學(xué)習(xí)情況的記錄中，最為常見的是錯題記錄本?；靖袷揭笕缦拢?/p>

對于學(xué)困生，可指定一學(xué)生作為輔導(dǎo)員，對學(xué)困生進(jìn)行幫助并跟蹤其學(xué)習(xí)情況，及時反饋給相關(guān)教師。

第7篇：課后輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 初中英語

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0101-01

在義務(wù)教育階段，小學(xué)就已經(jīng)涉及到簡單詞匯的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期是在初一，這個時期對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，一旦學(xué)生有了對英語的求知欲，接下來就是教師如何組織好一堂課的問題，要組織好一堂課的第一步就是備課，這不僅要考慮學(xué)科的特點還必須體現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展特點，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一個好的備課也是保障課堂有序進(jìn)行的有序條件。除此之外，課后輔導(dǎo)及課后作業(yè)的批改也是一項十分重要的工作，其中課后輔導(dǎo)有利于鞏固學(xué)生的知識，課后作業(yè)是檢測學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要手段。教師作為學(xué)生和教學(xué)之間的橋梁，也應(yīng)該由關(guān)注教學(xué)向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生。

1 備課

俗話說：一個好的開始是成功的一半，在教學(xué)中，一個好的開始就是備好一堂課。教師在教學(xué)開始前就應(yīng)該呈現(xiàn)出一份充分、完整的備課，這不僅是教師的基本工作，也是組織教學(xué)過程的必備程序，而該如何做好備課工作？這也不是一項輕松的工作，教師首先要目標(biāo)明確，理解初中英語這門學(xué)科的基本特點，充分了解要上課的內(nèi)容，其次，教師還要站在學(xué)生的立場去思考這個問題，即如果你是學(xué)生你希望老師用一種什么樣的方式把知識呈現(xiàn)在你面前，還應(yīng)該了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，在英語這門外語的學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)工作，最后，在備課中還應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的問題，一個詞的變化形式以及在不同時態(tài)的要求都應(yīng)該引起學(xué)生的注意，尤其是提醒學(xué)生中文和英文在組合差異方面的規(guī)則。這是檢驗老師工作是否認(rèn)真的工具，也是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)。

備課中應(yīng)該包括教師的教學(xué)進(jìn)度計劃，有教學(xué)計劃、課題計劃和課時計劃。首先，進(jìn)度計劃應(yīng)該應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，要做到精、準(zhǔn)，精就是要體現(xiàn)教學(xué)中的精華，準(zhǔn)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語教學(xué)時的薄弱點，總和應(yīng)用多種教學(xué)方法，其次要在建立在教育學(xué)和教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際做到“八備”即：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教案，備教法、學(xué)法，備教學(xué)器材，備情感、態(tài)度、價值觀和備習(xí)題。尤其是備學(xué)生，這在當(dāng)今的素質(zhì)教育中尤為重要，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中去。

備課的內(nèi)容主要體現(xiàn)在教案上，教案的第一步就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，主要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維度去考慮，然后就是教學(xué)過程，其中導(dǎo)入顯得尤為重要，因為導(dǎo)入主要是起到設(shè)疑引趣的作用，如果學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)提起興趣，就為之后的教學(xué)過程奠定了一個良好的氛圍基礎(chǔ)，教學(xué)過程的安排還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)科教學(xué)特點，教師自身的知識等，將知識點環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)，直到學(xué)生理解為止。教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)該避免單一性，比如對于詞匯的學(xué)習(xí)最好是結(jié)合必要的圖像直觀以便加深學(xué)生的印象，對于語法和短語的學(xué)習(xí)就應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多舉例，在例子中習(xí)得各個詞的用法，還應(yīng)該創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生多進(jìn)行口語方面的練習(xí)。當(dāng)然在這個過程中如果涉及教師也比較模糊的用法，教師應(yīng)該認(rèn)真地去查閱相關(guān)方面的教輔資料書，其中這些資料書要體現(xiàn)初中生的發(fā)展水平和教師的教師的教學(xué)水平。

談到初中英語教學(xué)的板書方面，不應(yīng)該面面俱到，應(yīng)該體現(xiàn)本次課的重點難點，其中可以用不同顏色的粉筆加以標(biāo)示，以便于提醒學(xué)生該注意的知識點，最后就是教案后面的教學(xué)反思，可以結(jié)合課堂中的實例來分析這堂課的優(yōu)點和不足，以便于教師今后教學(xué)工作的改進(jìn)。

2 上課

上課是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，這不僅包括了教師的教還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在素質(zhì)教育中，應(yīng)該課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

在課堂中，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該把這看成是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，自主學(xué)習(xí)，其次，在課堂中還應(yīng)該注重嵌入一定的練習(xí)，這些練習(xí)應(yīng)該緊扣知識的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一部分后馬上進(jìn)行練習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在課堂中，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的問題，對于一些簡單的詞匯不懂的問題，教師可以直接告訴其正確答案，對于一些比如語法方面的知識，如：為什么特殊疑問句是用what？ 為什么有的名詞前面用冠詞a，而有的名詞前面用冠詞an？對于這樣的問題教師就應(yīng)該提供充分的例證，然后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

在教學(xué)過程將要結(jié)束的時候還要注意課后作業(yè)的布置，這也要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識，但作業(yè)量不宜過多，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的生理適宜性。

3 課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)在整個教學(xué)過程中也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動之后，教師對于每個學(xué)生的發(fā)展特點也有一定的把握，那么在這一教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個別差異性，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該循循善誘，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生改變教學(xué)方法，也可以采用多種輔導(dǎo)方式，可以是班級統(tǒng)一輔導(dǎo)，也可以提供一對一的指導(dǎo)。

教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，應(yīng)該盡量做到耐心、細(xì)致。這是一個教師良好職業(yè)道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。

第8篇：課后輔導(dǎo)方法范文

一、要樹立學(xué)困生的信心

常言道：親其師，信其道，樂其教。為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項艱巨的任務(wù)。教師首先要樹立信心，對待“學(xué)困生”要以真誠愛生之情，以激起“學(xué)困生”的感情浪花，取得他們的尊重和信任，為他們打開心靈大門，以健康的情感醫(yī)治“學(xué)困生”心靈的創(chuàng)傷，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，對他們曉之以理，動之以情，用真情感動他們。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個學(xué)困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志。使每個學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。

二、課前輔導(dǎo)

課前輔導(dǎo)確實能給學(xué)困生以積極的心理暗示。因為課前輔導(dǎo)教的是其他同學(xué)沒有教過的東西，它給學(xué)生的心理沖擊與“先睹為快”是一致的。那些原先總是落后于同學(xué)的所謂“中下生”，在老師的幫助下終于可以走在其他同學(xué)前面，甚至于優(yōu)等生的前面（盡管這種感覺不甚準(zhǔn)確），他感到從未有過快樂。同樣是被老師留下來，但此“留下來”非彼“留下來”。不同的心理，就會產(chǎn)生不同的行為效應(yīng)。接受課前輔導(dǎo)的同學(xué)往往比較配合老師的教學(xué)，希望提高自己的學(xué)習(xí)成績，報答老師的特別厚愛;接受課后輔導(dǎo)的同學(xué)或提心吊膽，或敷衍應(yīng)付，甚至于消極抵觸。課前輔導(dǎo)容易使學(xué)困生體驗到成功。課前輔導(dǎo)的核心是幫助成功，接受課前輔導(dǎo)的學(xué)生由于提前獲得了他原本應(yīng)第二天或第三天課堂上獲得的知識，而正是這些知識將使他在課堂上贏得表現(xiàn)的機會，回答出老師的提問，讓同學(xué)們刮目相看。一種巨大的成就感便在自己胸中升騰而起。這對他樹立起學(xué)習(xí)的信心將會產(chǎn)生極大的積極作用。

課前輔導(dǎo)能幫助學(xué)困生找到良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于可以真正地、不受制約地因人施教，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，引導(dǎo)他們自學(xué)，啟發(fā)他們思考。因此，所有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)都是為他們量身定制的，加上學(xué)生以積極的心態(tài)配合，學(xué)生掌握這些方法也就相對容易。同時，經(jīng)常化的的課前輔導(dǎo)，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、課中輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)困生注意以下幾點。

（1）認(rèn)真聽。要求學(xué)困生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容。

（2）注意看。要求學(xué)困生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容。

（3）多練。在課堂上要鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽課效&

在課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也沒有機會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學(xué)內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客，我在課堂教學(xué)中，非常重視讓學(xué)困生發(fā)言。其次我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常選一些學(xué)困生到黑板上板演，主要是課后練一練以及練習(xí)中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而出錯，到后來會慢慢習(xí)慣，甚至搶著板演。課堂上將繼續(xù)尋找時機多對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心;在作業(yè)批改時，將會繼續(xù)用一些富有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè);每次測試后將繼續(xù)幫助他們分析，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標(biāo)等不斷的對學(xué)困生給予關(guān)注、幫助，促使他們不斷進(jìn)步。

四、課后輔導(dǎo)

及時鞏固，為了防止學(xué)生出現(xiàn)知識的斷層，教師要對學(xué)困生進(jìn)行及時的知識查陋補缺，堅持每節(jié)課下課后，立刻把學(xué)困生叫到黑板前，結(jié)合板書把本節(jié)課的重點、難點、方法等給這些學(xué)困生再重新講解和梳理一次，同時了解他們對本節(jié)課所學(xué)知識還有什么困惑，使學(xué)困生能及時地掌握所學(xué)的知識。每個學(xué)困生的形成原因都不相同，只有找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，并加以長期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，才能形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)方法要以基礎(chǔ)知識為載體，學(xué)生基礎(chǔ)知識的缺乏又導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法難以形成，那么在輔導(dǎo)時以提高基礎(chǔ)知識為主的同時，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。我認(rèn)為很多“學(xué)困生”應(yīng)該從學(xué)習(xí)行為習(xí)慣抓起，從扎扎實實的抓好口算訓(xùn)練做起，不斷激勵他們讓他們樹立信心，從點滴開始，堅持不懈，相信學(xué)困生會有一些進(jìn)步的。同時繼續(xù)做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，尤其是補充習(xí)題和書上學(xué)生錯得最多的地方，針對這種類型再出一些題目，讓學(xué)生多練，使自己的教學(xué)更有針對性，輔差更有實效性。

五、家庭輔導(dǎo)

第9篇：課后輔導(dǎo)方法范文

自任教以來，我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。